導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物基礎(chǔ)知識歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高考試題每年都在變化，但萬變不離其宗，這個“宗”就是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應(yīng)該遵循3：5：2的規(guī)律，約有60%是基礎(chǔ)題。這意味著基礎(chǔ)題占了很大比例，而這些基礎(chǔ)知識都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國最有經(jīng)驗的專家編寫的，教材中的每一章節(jié)、每一實例、每一復(fù)習(xí)題都是經(jīng)過他們精心挑選、精心設(shè)計而成，教材編審委員會專家對教材的把關(guān)使教材的質(zhì)量得到提升。我們現(xiàn)在使用的教材在多年使用的試驗教材的基礎(chǔ)上進行了修訂和完善，可以說是精品。在高三教學(xué)實踐中，我深刻體會到：教材是最好的參考書，是最好的復(fù)習(xí)資料，科學(xué)使用教材，強化對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生在高考中立于不敗之地。

一、教會學(xué)生讀教材

對高中生物總復(fù)習(xí)來說，教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡明扼要。學(xué)生復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是全面閱讀教材。雖然在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分生物知識，然而是零碎的、不成系統(tǒng)的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎(chǔ)知識。在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不會看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識是重點，不能真正理解教材知識的涵義，以致做題時用到教材上的知識點仍然不會。因此，教師首先要教會學(xué)生讀教材。

1.將教材讀“厚”

“教學(xué)大綱”和“考試說明”是教學(xué)的依據(jù)，也是命題和備考的依據(jù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研究教學(xué)大綱和考試說明。在備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先要依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，確定高考復(fù)習(xí)范圍，然后認真閱讀和理解教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認真做每一道題，掌握每個知識點的實例，逐個突破知識點。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握方面存在缺陷，有些知識沒有完全理解和掌握，教師可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀；或者在復(fù)習(xí)完一個章節(jié)后，合上書，把課本中的知識點想一遍，遇到記不起來的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。

通過通讀，重點突破知識點方面的缺陷，有不懂的地方一定要問老師，或者做一些配套練習(xí)來加強理解，對主干知識、核心內(nèi)容進行深探細究，做到不僅知其然，更要知其所以然。

2.將教材讀“薄”

就是學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)基礎(chǔ)知識，明確重點、難點和關(guān)鍵，形成知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過第一輪讀教材，學(xué)生對教材中的生物知識已經(jīng)有了一個整體的掌握，接下來就是提煉每一章、每一節(jié)的知識點、關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，并對高考重點考查的知識做到心中有數(shù)，增強復(fù)習(xí)的針對性，避免出現(xiàn)知識漏洞，因為生物知識涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。

在這一階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章、節(jié)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納、互相補充相關(guān)的知識點，這樣不僅可以督促學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生間的合作。重要章節(jié)知識點的歸納，教師把關(guān)，力爭全面、準(zhǔn)確。

例如：“細胞膜”可歸納為如下知識點

①細胞膜的化學(xué)組成；

②細胞膜的結(jié)構(gòu)；

③細胞膜的結(jié)構(gòu)特點；

④自由擴散的運輸方向、條件、實例；

⑤主動運輸?shù)倪\輸方向、條件、實例、意義；

⑥細胞膜的功能特性；

⑦大分子和顆粒性物質(zhì)進出細胞的主要方式。

3.列知識清單，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

要全面系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，全面梳理知識點，把內(nèi)在規(guī)律條理化，細化知識點，列出知識清單，把零散的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成完備的知識體系，從而達到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如：“細胞膜”的知識清單

一、細胞膜的分子結(jié)構(gòu)：

I．細胞膜主要是由________和________構(gòu)成的。在膜的中間是________，構(gòu)成了細胞膜的________。

II．細胞膜的結(jié)構(gòu)特點是：構(gòu)成細胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是________，而是可以________。

III．在細胞膜的外表，有一層由細胞膜上的蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。

二、細胞膜的主要功能：

I．離子和小分子物質(zhì)進出細胞的主要方式

II．細胞膜的功能特性：________________。

III．大分子和顆粒性物質(zhì)進出細胞的方式：________作用和________作用。

二、強化記憶教材中的結(jié)論性語句

生物知識零散，有文科的性質(zhì)，不易靈活出題，有些基礎(chǔ)知識需要學(xué)生熟練記憶，做到每提到一個知識，就能立刻說出這是哪章哪節(jié)的內(nèi)容，并能指出這章這節(jié)最重要的知識點是什么。

高考的問題背景是新的，但其落腳點一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內(nèi)”。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)中，要抓緊一切可利用的時間，比如課間、睡前等，及時回顧每天、每章、每節(jié)所學(xué)的知識，進行總結(jié)、反思，不留知識盲點。只有牢固記憶基礎(chǔ)知識才能做到應(yīng)用自如。

強化記憶不僅在于背，還在于平時總結(jié)，學(xué)生在讀教材的過程中及時歸納出一些結(jié)論性語句，作為高考答題的落腳點，是非常有用的，能力也提高得快。

例如：“細胞膜”可歸納出以下結(jié)論性語句。

①生物體的生命活動主要是以細胞為基本單位進行的。

②研究細胞膜的化學(xué)組成，大都用動物細胞、紅細胞、神經(jīng)髓質(zhì)等作為研究材料。

③構(gòu)成細胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是靜止的，而是可以流動的。

③主動運輸，能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出新陳代謝產(chǎn)生的廢物和對細胞有害的物質(zhì)。可見，主動運輸對于活細胞完成生命活動有重要作用。

⑤細胞膜是一種選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。

三、回歸教材，提高解題能力

篇2

重視對學(xué)生能力的考查，是現(xiàn)在考試的基本思想理念和一大特點，但能力是建立在對課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識的深度理解、掌握和靈活運用之上的。初中生物課本中基礎(chǔ)知識的構(gòu)成離不開各種基本原理、概念、原則、方法、科學(xué)事實等元素，它們是學(xué)生對問題進行思考、理解、解決和掌握的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，就會使學(xué)生對問題的分析不清晰透徹、掌握缺乏全面性，自然也就無法達到對問題內(nèi)涵和本質(zhì)的分析和掌握。所以，生物課的復(fù)習(xí)第一步就應(yīng)當(dāng)是“固本”———從教材的系統(tǒng)再學(xué)習(xí)為重，以求最大程度地使學(xué)生掌握好教材中的基礎(chǔ)。以近幾年的生物考試題為例，考題中有關(guān)基礎(chǔ)知識方面的考查始終是受重視的部分，且要求越加增強和提高。考查的形式不再是單純記憶力的知識再現(xiàn)，而是在考查學(xué)生對知識靈活運用的基礎(chǔ)上，進行問題分析和解決的能力檢測。

2.根據(jù)初中生物教材知識性質(zhì)的相關(guān)相近性，在教學(xué)中進行分門別類的歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立起具有聯(lián)系性的全局知識體系。

（1）在生物課的總復(fù)習(xí)中，教師首先要對初中4冊生物教材內(nèi)容進行相近知識的梳理、歸納，最終整合成幾大主干知識結(jié)構(gòu)體系———“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)和功能”“微生物的構(gòu)造和功能”“動物的結(jié)構(gòu)及功能多樣性”“人體生理衛(wèi)生”“遺傳、變異和進化”五個大的專題,讓學(xué)生對所要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容和基本脈絡(luò)做到心中有數(shù)、目的明確。

（2）將五大專題知識進行發(fā)散和延伸，形成樹干的枝葉脈絡(luò)。4冊教材的專題又有著各自更加詳盡的知識內(nèi)容，形成了五大專題又可形成更多、更細的分支,例如“人體生理衛(wèi)生”這一專題包含了七年級下冊的“人的身體、皮膚”“運動系統(tǒng)”“循環(huán)系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”“消化系統(tǒng)“”新陳代謝和排泄“”人體生命活動的調(diào)節(jié)“”生殖和發(fā)育”和八年級下冊“免疫和計劃免疫”的內(nèi)容，且在這些分支之間又有著相互的聯(lián)系,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地對所學(xué)知識進行記憶和掌握，有助于他們更好地對生物復(fù)習(xí)加深興趣和自信。

3.教師要有所側(cè)重地對生物復(fù)習(xí)中的重點、難點進行點撥，使他們對知識能夠更好地融會貫通

（1）重插圖，善用插圖，涵蓋教材重點。插圖常是教材中的重點，這是現(xiàn)在教材的一大特點。而考查學(xué)生的實際識圖讀圖能力，也成為近年來考試的一大題型，并逐年在增多加強。因此，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的識圖讀圖能力，并對教材中的插圖進行深入淺出的講解，對內(nèi)涵的深入挖掘和對外延的適度拓展是尤為關(guān)鍵和需要重視的。

（2）精挑細選典型題型進行深入全面分析，把題目中隱藏的難點進行講解。教師在日常中也要注意典型、高質(zhì)量題型的搜集和積累，減少教輔資料中反復(fù)、重復(fù)性題型，節(jié)省不必要的時間，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高、效果的提升。

篇3

我從教十四載，至今為止，帶過三屆高三畢業(yè)班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開始的時候，廣西高考就已經(jīng)是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過的一些“路”為引子，談?wù)剬Α?+小綜合”模式中生物科的復(fù)習(xí)備考的一些看法。

一、注重基礎(chǔ)知識的歸納整理，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

教材中的基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決考試中各種問題的思路的根源。在生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使知識點形成知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。例如，化學(xué)元素―化合物―細胞―生物個體―生物種群―生物群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。通過這樣的知識鏈幫助學(xué)生歸納出基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的一條主線，以利于學(xué)生較系統(tǒng)地對基礎(chǔ)知識進行重新的認識和歸納，形成學(xué)科內(nèi)橫向的聯(lián)系，并建立生物學(xué)科的思維過程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

二、注重圖、表問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

高三復(fù)習(xí)要特別注重對學(xué)生認識知識的能力和知識的遷移能力的培養(yǎng)。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內(nèi)容之一。我們在進行復(fù)習(xí)備考時，首先要重視對教材中的原圖的認知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復(fù)習(xí)備考工作中，我們可以設(shè)立復(fù)習(xí)專題，對圖、表相關(guān)的內(nèi)容進行較系統(tǒng)的、全面的復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的對比、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解的應(yīng)用等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例簡要說明（原圖解見人教版教材第二冊第八章圖8―21，8―22和8―23），復(fù)習(xí)時首先引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的三個圖解的側(cè)重點、特點、相同點和不同點，然后再對圖解進行深入分析，抓住能量流動特點，結(jié)合能量流動的基礎(chǔ)知識，再依據(jù)食物鏈（網(wǎng)）中生物的關(guān)系，分析各營養(yǎng)級能量流動的變化與聯(lián)系，并將三圖進行整合，讓學(xué)生自己通過歸納，總結(jié)出一個完整的思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生從對基礎(chǔ)知識的簡單復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為對基礎(chǔ)知識應(yīng)用的思維能力訓(xùn)練中來。

以往我們的學(xué)生進行的相關(guān)訓(xùn)練不足，對圖、表類的試題存在著很多問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣。對此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學(xué)中通過精練、自評、他評的方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗，以形成對圖表類的試題具有一定針對性的分析與判斷的思維模式。

三、突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

高三復(fù)習(xí)的特點是：知識點很多、內(nèi)容要全面、時間很緊張。在進行高三生物復(fù)習(xí)時，我選擇運用比較法，把課本中相關(guān)聯(lián)的知識進行比較復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生把知識系統(tǒng)化，更易識記各種重要的知識點，較容易形成學(xué)科內(nèi)的“綜合”。生物復(fù)習(xí)備考中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，分析知識的聯(lián)系性，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和思維能力上，指導(dǎo)學(xué)生進行比較法的學(xué)習(xí)，形成綜合的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

例如：原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學(xué)生理解和掌握高考中的重點知識，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

四、強化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以形成良好思維品質(zhì)。

在高三生物教學(xué)中，要始終重視材料題、新信息題的復(fù)習(xí)備考，精選試題，加強學(xué)生的閱讀、分析和推理能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題，進而認真審核試題給出的材料，圍繞問題進行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準(zhǔn)確把握題干來解決問題。這種復(fù)習(xí)方式不僅體現(xiàn)出生物學(xué)科的認知規(guī)律，而且有利于學(xué)生形成積極、主動的態(tài)度。這種創(chuàng)設(shè)情境、提供信息的材料題，是近年來高考出題的趨勢之一。

教師應(yīng)在復(fù)習(xí)備考時注意一個老問題：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用教材，切不可照本宣科。在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主導(dǎo)和主體作用的有機結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識過程中的被動性，使學(xué)生具有較明確的目的性和主動性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，會提問的學(xué)生比會回答的學(xué)生需要更多的培養(yǎng)。

五、增強實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實驗內(nèi)容在高考中占有非常重要的地位，在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，使學(xué)生能根據(jù)高考大綱的要求，在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上對實驗進行較為科學(xué)的設(shè)計。高考對實驗的要求有以下幾點：

篇4

學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來加強基礎(chǔ)知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。

抓住生物三大重點

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時容易出錯的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正。

篇5

在近幾年的高考生物試題來看，考試內(nèi)容都緊扣教材，沒有超綱題、偏題、怪題，基礎(chǔ)性特別強。因此，從試題命題導(dǎo)向看，教學(xué)必須以“教材”為本，不脫離教材。步步夯實教材基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。

1　在教學(xué)中注意幫助學(xué)生理解透徹生物學(xué)事實、原理，幫助學(xué)生形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。要求學(xué)生克服各種教輔用書中都有的現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡(luò)，真正地獨立地去構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，以便于知識的儲存和提取。

2　要加強學(xué)生對核心概念的理解，對核心概念的理解就是要知道概念的定義、概念的適用條件、相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。要求學(xué)生能夠應(yīng)用概念去分析和解釋生產(chǎn)、生活中的一些生物學(xué)現(xiàn)象。

3　在教學(xué)中，要加強與學(xué)生的交流與輔導(dǎo)，要研究高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法與技巧，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的心里素質(zhì)，讓學(xué)生積極主動、高效的學(xué)習(xí)。

二、強化落實、注重提高

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎(chǔ)。因此，落實這些基礎(chǔ)知識是教學(xué)的具體目標(biāo)。如果學(xué)生不能從圖表、曲線中獲得信息，或者獲取的信息不夠全面，那么考試成績就不會理想。因此在教學(xué)中要從以下三個方面落實：

1　強化記憶。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提。學(xué)習(xí)是知識的攝取，考試是對知識的回憶?，F(xiàn)在的高考是大眾化考試，貼近教材。貼近生活，因而對一些重要基礎(chǔ)知識的記憶，是提高學(xué)習(xí)效率和效果的有效手段。生物知識點多，記得不準(zhǔn)確、不熟就會凌亂無章，答題時也容易丟三落四、張冠李戴。要做到能理解的理解了再記憶，暫時不能理解的則記住了再理解。最好督促學(xué)生每天抽出一刻鐘的時間記憶同步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成制度，堅持不懈。記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等多種記憶方法。還要訓(xùn)練學(xué)生多說敢說，多寫敢寫，規(guī)范表達。

2　注重歸納。由于基礎(chǔ)知識覆蓋面廣，內(nèi)容多，如果學(xué)習(xí)不掌握一定的方法，就會整天忙亂不堪、效率低下。因此必須督促學(xué)生備好“兩個本子”：一是課堂筆記本，用來做好每堂課的記錄，課堂筆記主要記兩點――盲點和得點，對盲點要求學(xué)生課后要及時解決，不留漏洞；對得點(收獲點)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，借此不斷反省自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏，不讓同樣的錯誤在考試中重現(xiàn)。就錯糾錯是提高能力的捷徑。教育學(xué)生只要勤動手、勤整理、勤歸納、勤總結(jié)才能使零碎的知識系統(tǒng)起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，就是這個道理，在學(xué)習(xí)這條路上，沒有捷徑，只有勤奮!

3　思維轉(zhuǎn)換。圖表是生物學(xué)信息的主要載體，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和解決生物學(xué)問題的重要工具，因此常以圖表材料為背景，要求利用所學(xué)知識對圖表信息進行分析作答，從而考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達能力。這類試題條件隱蔽，靈活多變，具有較好的區(qū)分度?？v觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景出題，占分值比例較大。這類試題無疑是高考命題的熱點和重點。因而在教學(xué)過程中，要多練習(xí)用生物學(xué)術(shù)語描述教材上和試題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等，努力培養(yǎng)學(xué)生用多種表達方式闡釋生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律的能力，熟悉圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、表文轉(zhuǎn)換等。同時對不同圖表要進行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

三、重視實驗，培養(yǎng)能力

生物學(xué)本身就是一門實驗性的科學(xué)，所以在平時實驗教學(xué)的過程中，不僅要理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，以及各部分之間的聯(lián)系，從中學(xué)會研究事物、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1　重視教材實驗，掌握實驗的基本程序。要幫助學(xué)生理解所學(xué)實驗、實習(xí)的內(nèi)容，包括實驗?zāi)康?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的實驗技能¨；具備驗證相關(guān)生物學(xué)事實的能辦。并能對實驗現(xiàn)象集合結(jié)果進行解析、分析和處理；能對一些生物問題進行初步的探究性研究。理解對儀器、實驗選擇的理由，體會實驗步驟的合理性，明確實驗?zāi)康模瑥恼w上把握實驗的要求和目的。

2　重視經(jīng)典實驗。理解科學(xué)的實驗方法。要將中學(xué)生物實驗分類歸納，啟發(fā)實驗設(shè)計思路，總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

3　重視實驗變式訓(xùn)練，培養(yǎng)分析實驗的能力。從近幾年的生物高考試題來看，其中的探究性實驗居多。在教學(xué)中要增加探究性實驗的內(nèi)容，變驗證性實驗為探究性實驗，也可以自己設(shè)置探究性實驗。通過變式訓(xùn)練，要求學(xué)生具有開放性的考查實驗思路和實驗方案的設(shè)計能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣．反思提高

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實現(xiàn)因材施教,促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過程中要承認學(xué)生的個體差異,因材施教,發(fā)展個性;在教學(xué)方法上,營造適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展?？涩F(xiàn)實中每個學(xué)生受到社會、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個性不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。隨著九年義務(wù)教育的全面普及,同一班級的學(xué)生之間差異增大,在我們平時的教學(xué)過程中仍然采用班級授課制度。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下,部分學(xué)生 “吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”,很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。因此,為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對所帶班級的生物教學(xué)進行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些體會:

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實,思維能力強。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強。對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué),就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識點,并自己嘗試根據(jù)書本知識進行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識,加強生物思維能力,平時多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo),要求他們獨立完成作業(yè)。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點,我采用以下的教學(xué)步驟:

(一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關(guān)的知識,這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中,我針對不同層次的學(xué)生我設(shè)計了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識;而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。

(二)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計的問題都是針對不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。

(三)分組提問,歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個別重點指導(dǎo)解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學(xué)生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對作業(yè)進行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設(shè)計布置作業(yè),使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過輔導(dǎo)可以查漏補缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生,重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對基礎(chǔ)知識進行歸類總結(jié),歸納要點。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實踐,鼓勵他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

六、分層評價

篇7

為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對所帶班級的生物教學(xué)進行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些體會:

1．學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實,思維能力強。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強。對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2．目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué),就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識點,并自己嘗試根據(jù)書本知識進行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識,加強生物思維能力,平時多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo),要求他們獨立完成作業(yè)。

3．教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點,我采用以下的教學(xué)步驟:

3．1 復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關(guān)的知識,這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中,我針對不同層次的學(xué)生我設(shè)計了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識;而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“輸送血液的泵----心臟”時,我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。

3．2 學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計的問題都是針對不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動脈血,為什么?

3．3 分組提問,歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個別重點指導(dǎo)解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學(xué)生都有一個清晰、完整的知識體系。

4．作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對作業(yè)進行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設(shè)計布置作業(yè),使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過輔導(dǎo)可以查漏補缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生,重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對基礎(chǔ)知識進行歸類總結(jié),歸納要點。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實踐,鼓勵他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6．分層評價

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。針對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能,給每個學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我,展示自己能力的機會,使他們在成功的喜悅中體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣。

篇8

一、進一步加強基礎(chǔ)知識的識記、歸納、整理和綜合，形成知識網(wǎng)絡(luò)

分專題進行，在三模前完成。專題的目的是對重要知識、主干知識進行深化，對相似或相近的知識進行歸類、整理和比較，對易錯知識進行辨析。在專題復(fù)習(xí)中，堅持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本，做到一泛二精三理解。泛讀：熟讀各個知識點。包括文字部分、插圖、小資料、實驗等。精讀：熟悉生物學(xué)中的一些名詞性概念、結(jié)論性語句。準(zhǔn)確運用生物學(xué)術(shù)語答題。理解：理解重要生物學(xué)概念、生理作用和生理過程、實驗原理和實驗方法。

二、注重能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決實際問題的能力

在基礎(chǔ)知識整理歸類的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力：

1.幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建――知識的整體性。知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應(yīng)用變得較為容易。要求學(xué)生熟背基礎(chǔ)知識點。

2.幫助學(xué)生學(xué)會聯(lián)想――知識的內(nèi)在聯(lián)系

每個知識點都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個知識點相聯(lián)系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。而聯(lián)想能力在答題時非常重要，題干再高大上，答案也是落在書本上的或隱藏在題干中的，關(guān)鍵是你能想到和找出來。

3.幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用――知識的拓展性

在二輪復(fù)習(xí)中，要通過專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，有意識地提高學(xué)生的綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，特別是學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力。

另外，針對高考中學(xué)生懼怕的題型要加強訓(xùn)練：一是生物圖形、圖表信息題，二是實驗、實習(xí)和研究性課題。要通過專題復(fù)習(xí)、提高學(xué)生識圖、析圖及繪圖能力，達到考綱中“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等”的要求。

篇9

本文為甘肅省 “十三五”教育科學(xué)2016年度規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的實踐研究》系列研究成果（編號： GS[2016]GHB1606）。

G633.91

對于理科學(xué)生而言，理綜成績的好壞，直接影響著高考的成敗，故有“得理綜者贏高考”之說，高三第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，理、化、生三門課要面臨綜合考試，對首次參加“理綜” 考試的考生而言，就暴露出了諸多問題，其中最大的問題是三科的時間分配問題，相當(dāng)一部分考生對三科的時間分配不合理，其次是對三科的答題順序不科學(xué)，導(dǎo)致成績不理想。當(dāng)然，生物作為理綜的一個重要組成部分，盡管在理綜試卷中試題量較少，分值較低，但得分容易，在歷年高考中三門課的平均分生物最高，故又有“得生物者贏理綜”之說，雖然生物在高考中知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，但是考試大綱規(guī)定的生物考試范圍非常寬泛，大綱上要求的知識點在高考中都有可能出題，針對這些特點以及對近幾年高考測試試題的分析和高考穩(wěn)中有變的特點，筆者以為在高三二三輪復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意以下幾點：

一、 高三后期復(fù)習(xí)的重點仍然是基本概念、基本原理和基本觀點

基礎(chǔ)知識是高考的第一依據(jù)，基礎(chǔ)不扎實是學(xué)生失分的第一原因。這就要求我們做到：準(zhǔn)確把握生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律，要搞清楚它的內(nèi)涵和外延，分析和提取關(guān)鍵詞，掌握其準(zhǔn)確含義，對概念的提出、建立要有一定的了解，對概念內(nèi)容的各種表達形式（文字和數(shù)字的）有清晰的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。具體地講就是：以中學(xué)生物的考試大綱為依據(jù)，同時不拘泥于教材內(nèi)容；復(fù)習(xí)時要做到到能清楚地復(fù)述基本概念、基本原理和基本觀點；能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合；能梳理教材的知識體系，揭示重點知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；能比較、分析同類型知識的差異之處；能運用所學(xué)知識分析、解決實際問題。從去年的試題可以看出，高考對基礎(chǔ)知識的考查并沒有弱化，而是要求更高了，高考不再是考查知識的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運用所學(xué)知識分析和解決具有綜合性質(zhì)的實際問題，因此對基本概念和基本原理深刻的理解尤為重要。在后期復(fù)習(xí)中，一定要注意回歸教材，回歸到基礎(chǔ)知識上來。因為基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。從歷年生物高考試題來看，考試內(nèi)容有60-70%左右是生物學(xué)的基本知識、基本技能和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。因而在二、三輪復(fù)習(xí)過程中，同學(xué)們要在老師的引導(dǎo)下，按照《考試大綱》中的知識體系，把散落在n本中的知識框架整理清楚，將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。

二、復(fù)習(xí)要突出重點，增強針對性，加強考點的前后聯(lián)系

有所側(cè)重，就是時間不能平均，必須向重點章節(jié)傾斜，主干知識內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的重點，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識是高中三冊生物書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復(fù)習(xí)這部分知識時學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型進行歸納。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫，無疑都是有害的。

概括起來高中生物的主干知識有以下方面的內(nèi)容：

一是在生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物體的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)方面，重點考查蛋白質(zhì)和核酸、細胞增殖過程中的染色體的變化規(guī)律等；二是在特異性免疫和免疫失調(diào)引起的疾病等內(nèi)容方面；三是在生物的新陳代謝方面，重點考查酶、光合作用和呼吸作用；四是在生命活動的調(diào)節(jié)和免疫方面，重點考查激素調(diào)節(jié)及與生活相關(guān)的免疫知識；五是在遺傳和進化方面，重點考查從基因水平上分析遺傳學(xué)問題以及遺傳育種和遺傳譜系；六是在生物與環(huán)境方面，重點考查應(yīng)用生態(tài)學(xué)觀點方法分析問題和解決問題的能力。

三、要制定出切實可行的適合自己的復(fù)習(xí)計劃。

要結(jié)合教師的計劃制定自己的學(xué)習(xí)計劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，多做一些綜合能力較強的題目，以提高自己的應(yīng)變能力，爭取拿高分；基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，以基礎(chǔ)知識點的復(fù)習(xí)為主，保證不丟基本分。

四、自已多動手，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)會梳理歸類比較復(fù)習(xí)，有利于知識的遷移，這才能實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化。

五、學(xué)會回顧反思。

要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正。生物試題很多，無論如何也做不完，因此要歸類做有代表性的試題，一般情況下第一次做對的題，以后不會做錯，第一次做錯的題，以后做錯的可能性較大，因此，對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓(xùn)練。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。經(jīng)常翻閱錯題本，在對知識進行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來，看看自己試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準(zhǔn)確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；如果是審題不嚴造成的，應(yīng)提醒自己加強審題，提高正確率。在此基礎(chǔ)上，認真對待每一次的測試，避免再犯同樣的錯誤。

六、重視閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點和難點。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對于概念、規(guī)律等結(jié)論性 內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復(fù) 吟讀，理解其意；對于不能理解的內(nèi)容要加上問號。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會其質(zhì)。

七、要重視每一套練習(xí)題。把每一套練習(xí)題都看作高考題，當(dāng)做一次練兵，提高自己的做題能力，提升自己的做題技巧。

篇10

當(dāng)高考生物學(xué)科的復(fù)習(xí)進入二輪，臨近高考如何提高考前復(fù)習(xí)效果？這是老師、考生、家長關(guān)心的問題。由于各學(xué)科自身特點不同，因而不同學(xué)科考前復(fù)習(xí)的方法和策略也有所不同。就生物學(xué)科來說，我認為，現(xiàn)階段考生在復(fù)習(xí)時主要應(yīng)注意以下幾個方面：

一、重視基礎(chǔ)知識

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，進入二輪復(fù)習(xí)后，很多考生不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題。實際上，大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點都有可能拿來出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現(xiàn)。所以考生在二輪復(fù)習(xí)時，一定要回歸課本，抓好基礎(chǔ)知識。在課上一定要跟緊老師，學(xué)會依據(jù)考試大綱和考試說明的不同要求逐個突破知識點，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行查漏補缺。課下對當(dāng)天學(xué)過的知識進行消化，并養(yǎng)成每天（大約30分鐘）閱讀課本和筆記的習(xí)慣，加強一些重要概念、原理和重要結(jié)論的記憶?；靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個生物復(fù)習(xí)中起著基礎(chǔ)、框架的作用。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實效，經(jīng)過閱讀、做題后總結(jié)復(fù)習(xí)，努力把每一個概念及原理、規(guī)律真正弄清楚、弄明白。

二、注重重難點，構(gòu)建知識體系

在回歸課本抓基礎(chǔ)知識的同時，二輪復(fù)習(xí)時，考生還要重點突破，突出對重難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是考生難于理解的內(nèi)容，做題時容易出錯的地方。如生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識是高中生物第三冊課本的靈魂，也是高考的重點和難點。復(fù)習(xí)這部分知識時，考生要特別留心，可以結(jié)合手頭資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型，進行歸納總結(jié)。找出這部分知識考查的特點和規(guī)律，突破重難點，使自己能夠觸類旁通、舉一反三。

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生二輪復(fù)習(xí)時還應(yīng)跟隨老師把課本相關(guān)的知識有序地組織起來，形成知識鏈和體系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如：與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識點。

三、關(guān)注培養(yǎng)解題能力

在一輪全面深入復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生臨考前還應(yīng)重點培養(yǎng)下面幾種解題能力，提高應(yīng)考能力。

審題能力?？忌诖罅孔鲱}的過程中就會發(fā)現(xiàn)審題讀題的重要性，因此在二輪做題時要特別注意：尋找題干中的關(guān)鍵詞語，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。

語言表述能力?？忌獙W(xué)會用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言表述答案，不能用生活用語描述。答題要做到簡明扼要，答出要點。同時，還要注意邏輯關(guān)系，因果關(guān)系等。

分析綜合能力。在熟知基本知識的基礎(chǔ)上，考生要學(xué)會應(yīng)用知識。

如現(xiàn)有三個番茄品種，A品種的基因犁為AABBdd，B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為曲aaBBDD。三對等位基因分別位于三對同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對性狀。請回答：

（1）如何運用雜交育種方法利用以上三個品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡要描述獲得過程即可）

（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？

［分析］ 本題以自由組合定律、被子植物生長和發(fā)育的知識為載體，主要測試考生的理解能力、設(shè)計和完成實驗的能力?；卮鸨绢}要注意區(qū)分“種子”或“植株”的區(qū)別，種子的基因型指胚的基因型，種子種下后即長成植株，這是對理解能力較深刻的一種考查方式。根據(jù)提供的材料，及育種目標(biāo)，只須將A、B、C三品種的任兩種雜交得F1，F(xiàn)1再與另一個品種交得F2，F(xiàn)2自交得到目標(biāo)種子aabbdd，將該種子種下去（下一年度）即可得到基因型為aabbdd的植株。舉例如下：AABBdd×AAbbDDF1：AABbDd，F(xiàn)2：AABbDd×aaBBDDAABbDd×aaBBDDF3：AaBBDD＋AaBBDd＋AaBbDD＋AaBbDd，F(xiàn)2自交得F3，其中AaBbDdF4：aabbdd。

［答案］ （1）A與B雜交得雜交一代，雜交一代與C雜交得雜交二代，雜交二代自交可得到基因為aabbdd種子，該種子可長成基因型為aabbdd的植株； （2）4年。

［總結(jié)］ 應(yīng)對雜交育種、誘變育種、單倍體育種和人工誘導(dǎo)多倍體育種等常規(guī)育種，及敲（刪）除基因育種、基因轉(zhuǎn)移育種、細胞融合育種等現(xiàn)代育種技術(shù)實施研究性學(xué)習(xí)，進行比較和歸納。審題能力、信息獲取、分析應(yīng)用、語言表述等能力體現(xiàn)。

總之，只要我們在二輪及以后的學(xué)習(xí)中注重知識、關(guān)注過程、重視能力的培養(yǎng)，特別注意不放過基礎(chǔ)，在高考中就會得到應(yīng)有的勝利。

【參考文獻】