導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算思維能力的培養(yǎng)途徑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Thinking in Practice

――Thinking Ability Training in Computer Teaching

Mo Yanmei

(Guangxi National Secondary Vocational School,Nanning 530100,China)

Abstract:With the rapid development of the human era,the computer as a discipline has been widely used in the community,been accepted,the computer has also been teaching the importance of the community,this paper from the computer and the computer teaching of thinking how to develop thinking skills methods and their significance for the following narrative.

Keywords:Computer teaching;Computer thinking;Capacity-training method

計(jì)算機(jī)作為人類勞動(dòng)工具中的一種，有別于其他的勞動(dòng)工具。傳統(tǒng)的勞動(dòng)工具如鋤頭、鐮刀等等甚至于發(fā)展到現(xiàn)代大型的勞動(dòng)器械，其代替的都人的肢體部分所做的勞動(dòng)，而計(jì)算機(jī)包括一些大型器械中所采用的微電腦代替的則是人的腦力勞動(dòng)。

一、計(jì)算機(jī)思維

關(guān)于計(jì)算機(jī)思維，筆者認(rèn)為應(yīng)該分為兩方面。一方面：計(jì)算機(jī)軟件中形式化了的程序思維。我們利用實(shí)踐活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，將人腦在解決實(shí)際問題過程中所必須經(jīng)過的一系列分析、綜合、比較等思維活動(dòng)歸納、總結(jié)并將其程序化，從而研制出能代替人腦必須經(jīng)過的大量的、機(jī)械重復(fù)的思維過程的程序。如數(shù)據(jù)處理類軟件、管理類軟件等等。另一方面：計(jì)算機(jī)使用者的思維。如果說程序思維是屬于我們?nèi)速x予計(jì)算機(jī)的思維，那么，計(jì)算機(jī)使用者的思維就屬于我們?nèi)说乃季S活動(dòng)。為了讓計(jì)算機(jī)能更好地為我們工作，我們在使用計(jì)算機(jī)的過程中必須加入我們自身的思維，簡單地說就是“邊思考、邊操作”。計(jì)算機(jī)程序思維和計(jì)算機(jī)使用者的思維這兩種思維的結(jié)合構(gòu)成了我們在利用計(jì)算機(jī)解決問題過程中所使用到的全部思維活動(dòng)，使計(jì)算機(jī)更充分更高效地運(yùn)用到我們的學(xué)習(xí)和工作中。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的意義

我們在教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序思維實(shí)際上就是教給學(xué)生相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件知識，而培養(yǎng)學(xué)生自身的思維則是教會學(xué)生思考。由于我們在利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程中必須同時(shí)運(yùn)用到這兩種思維，我們解決問題的效率和質(zhì)量都取決于這兩種思維能否靈活運(yùn)用，因此我們在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也必須同時(shí)側(cè)重對于這兩種思維能力的培養(yǎng)，單純的注重計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練會使學(xué)生“知其然而不知其所以然”當(dāng)題目稍有變化或是當(dāng)所學(xué)的知識需要在實(shí)踐中具體應(yīng)用的時(shí)候無法將現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，從而陷入一片茫然，無從下手。而單純的強(qiáng)調(diào)個(gè)人思維，會使我們的教學(xué)過于抽象，由于計(jì)算機(jī)課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，如果在教學(xué)中只是注重學(xué)生的分析思考而忽略必要的操作訓(xùn)練，又會使我們脫離了計(jì)算機(jī)教學(xué)最根本的目的，因此，在我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須同時(shí)注重這兩方面能力的培養(yǎng)。由于計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中主要起著工作、娛樂工具的作用，此外，受師資、學(xué)生素質(zhì)、教育層次、社會導(dǎo)向等因素的影響，當(dāng)前的中職與中學(xué)計(jì)算機(jī)教育仍主要以應(yīng)用為主，這使得大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中過于追求教學(xué)的短期目的，即學(xué)生只要“會操作”就行，在教學(xué)中普遍采用“滿堂灌”的方式，殊不知，表面上學(xué)生似乎是會操作了，但事實(shí)上只是將操作的步驟死記硬背下來，無法將計(jì)算機(jī)知識轉(zhuǎn)化為自身的思維能力，題目稍有變化或是當(dāng)所學(xué)的知識需要在實(shí)踐中具體應(yīng)用的時(shí)候便會無從下手。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的方法

由于思維能力包括了分析、綜合、抽象、概括、比較等等能力，是一種綜合能力，因此我們無法生硬地將這些能力拆分開來單獨(dú)訓(xùn)練，而應(yīng)該將每一個(gè)任務(wù)當(dāng)成思維能力的綜合訓(xùn)練。例如有這樣一項(xiàng)任務(wù)：對于一個(gè)社會調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總表，統(tǒng)計(jì)通過各種途徑了解各個(gè)快餐店的人數(shù)，實(shí)例中所使用到的數(shù)據(jù)表如下：

本實(shí)例的目的是讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)EXCEL軟件將數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)按“了解途徑”分類后，統(tǒng)計(jì)通過各個(gè)途徑了解各個(gè)快餐店的人數(shù)。

此項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)目的有二：（1）數(shù)據(jù)排序的另一作用：分類；（2）“分類匯總”命令的操作方法。

那么教師應(yīng)該如何利用這一任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？我們按一般解決問題的三個(gè)步驟走：

（一）提出問題。我們在演示前不防把操作前的數(shù)據(jù)表與操作后的數(shù)據(jù)表同時(shí)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對比數(shù)據(jù)表前后的變化來了解任務(wù)完成的最終效果與目的。例如，操作后增加了哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)，在實(shí)踐中對于此類數(shù)據(jù)會有怎樣的要求等等。對于沒有任何社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說這一點(diǎn)尤其重要，這一步不僅能讓學(xué)生對分類匯總有深刻的印象，讓學(xué)生更易于理解，而且教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，學(xué)生也學(xué)會了如何比較分析。這一步能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比、分析、抽象的能力。

篇2

當(dāng)今是一個(gè)信息無處不在的時(shí)代，而計(jì)算機(jī)是進(jìn)行信息分析和處理的必要工具，不夸張地說任何行業(yè)和崗位如今都離不開計(jì)算機(jī)的使用。而大學(xué)階段設(shè)置計(jì)算機(jī)公共課的重要意義就在于，能夠通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都能夠具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。要做到這一點(diǎn)，就必須傳授給學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本知識和原理，并在此基礎(chǔ)上有意識培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。最后，使得學(xué)生利用計(jì)算思維進(jìn)行思考并熟練利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題。

計(jì)算的概念雖然已經(jīng)產(chǎn)生了多年，但與數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科相比仍然是一個(gè)較新的領(lǐng)域。計(jì)算思維與數(shù)學(xué)思維、實(shí)證思維一樣，都是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一種科學(xué)思維方法。事實(shí)表明，任何思維方法的形成，都需要大量的實(shí)踐、分析、總結(jié)、提煉，最后形成自然而然的思維方法。單純通過理論框架學(xué)習(xí)的思維方法是無法真正運(yùn)用到實(shí)踐中的。計(jì)算思維作為一種科學(xué)思維方法，源自于大量的科學(xué)實(shí)踐。所以如果要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就應(yīng)該不斷地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正了解計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)生在通過使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行大量計(jì)算實(shí)踐工作后，才能夠深刻的體會計(jì)算思維，并逐步形成一種思維習(xí)慣并自覺運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域中[3]。從上述過程可知：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就是為了讓學(xué)生能夠更好的掌握并利用計(jì)算機(jī)作為工具以便解決學(xué)習(xí)和工作中的問題。因此，在計(jì)算機(jī)課程中使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作原理，是理解計(jì)算思維的根本基礎(chǔ)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的改革現(xiàn)狀

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課對象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的全體學(xué)生，其中既包括文科專業(yè)也包括理工科專業(yè)，因此課程設(shè)置比較復(fù)雜，同樣的課程在針對不同專業(yè)時(shí)需要制定不同的大綱和培養(yǎng)方案。而且隨著政策和形勢的變化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量在逐步縮減，而教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)并沒有變化甚至還有了更高的要求，這給我們的教學(xué)工作帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。近一年來，我們做了大量嘗試性的工作：通過設(shè)置大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的實(shí)驗(yàn)與培訓(xùn)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用能力，并在教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)理論和思維模式，有意識的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。在教學(xué)模式、教學(xué)手段、在線教學(xué)資源建設(shè)等方面開展了一系列的改革和嘗試，不斷探討培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的先進(jìn)教學(xué)方法及有效途徑。

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的受眾廣泛性，其教學(xué)要兼顧文理科學(xué)生的思維特點(diǎn)，在進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)該契合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)的需要。盡量回避純技術(shù)和理論的細(xì)節(jié)，多講解一些符合轉(zhuǎn)他們的專業(yè)習(xí)慣的實(shí)際例子。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和普遍性。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工作學(xué)習(xí)中最常用到的比如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能、簡單編程技能、網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)、動(dòng)畫制作技術(shù)等都有所體現(xiàn)。通過大量實(shí)例的介紹，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“計(jì)算”的含義，了解計(jì)算機(jī)的工作原理和計(jì)算方法。為了更好地突出實(shí)踐操作在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中的重要性，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，我們引入了在線考試系統(tǒng)，學(xué)生的考試完全在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作完成，真正考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的掌握情況。而且為了避免客觀原因造成的得分偏差，不斷加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在總評成績中的比重。期末總成績中，平時(shí)上機(jī)成績占到40%，而期末成績只占總成績的60%。結(jié)合我校具體情況，對于每個(gè)章節(jié)都設(shè)置了階段性的單元實(shí)驗(yàn)，并以老師講解和輔導(dǎo)為主，并根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的掌握情況充分利用上機(jī)考試系統(tǒng)進(jìn)行綜合測試，這樣既保證了有效的講解環(huán)節(jié)，又通過以考代練的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)戰(zhàn)技能，通過講練結(jié)合的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3進(jìn)一步的改革思路和措施

實(shí)踐證明，通過以上的教學(xué)模式，我校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能有了一定程度的提升。接下來我們的教學(xué)改革工作將圍繞如何培養(yǎng)計(jì)算思維能力這一根本目標(biāo)，探究更為有效的改革方案。

3.1建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群

如前文所述，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置情況非常復(fù)雜，涉及全校各多專業(yè)、多個(gè)年級。在前期的工作中，已經(jīng)對全校所有需要開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的院系、專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，從全局掌握了各個(gè)院系對計(jì)算機(jī)課程的需求和預(yù)期，并初步計(jì)劃構(gòu)建新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程群。在詳細(xì)研討后，初步確定了課程群的基本框架。從難度來看，該框架大致可分為三個(gè)層次，分別是：1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；2）計(jì)算機(jī)技術(shù)；3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用。這三個(gè)層次是逐步遞進(jìn)的，并可以分別橫向?qū)?yīng)于文科專業(yè)、文理混合專業(yè)和純理工專業(yè)。該框架不是只對應(yīng)三門課，而是每個(gè)層次均為由多門課程構(gòu)成的課程群。這樣對于每個(gè)專業(yè)，都能結(jié)合自身的特點(diǎn)和情況有針對性地選擇某個(gè)層次或多個(gè)層次的某些課程。這樣便為逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2進(jìn)一步改革教學(xué)模式

在以往教學(xué)中，教師通常是就某個(gè)計(jì)算機(jī)技能灌輸式的傳授給學(xué)生操作方法。但是缺乏對具體問題的思考和結(jié)合。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，就應(yīng)該做到以問題求解為驅(qū)動(dòng)，以計(jì)算思維方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析和求解。由于受到大綱和課時(shí)的限制，要保證課程的基礎(chǔ)性且要求在有限課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，又要通過學(xué)生自主選題、分析、設(shè)計(jì)、求解等關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效提高學(xué)生的問題分析求解能力以及創(chuàng)新能力，是目前面臨的主要問題。本文對前期工作進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)，并制定了相應(yīng)的解決方案。該方案是：制定“共性結(jié)合個(gè)性”的實(shí)踐教學(xué)模式，在大課規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)體現(xiàn)共性需求，并通過課外練習(xí)對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充；在課堂實(shí)踐中融入自主選題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、并通過學(xué)生自主組建項(xiàng)目小組、鼓勵(lì)學(xué)生參與形式豐富的計(jì)算機(jī)技能大賽等方式，實(shí)現(xiàn)自主化的個(gè)性學(xué)習(xí)模式，有效補(bǔ)充課堂共性培養(yǎng)的不足。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以通過先實(shí)戰(zhàn)、再發(fā)現(xiàn)問題、最后思考問題、解決問題的方式逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，通過學(xué)生自主選題，啟發(fā)式的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步設(shè)計(jì)方案。從而真正的培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3不斷提高創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是創(chuàng)新的開始。所謂創(chuàng)新，就是發(fā)現(xiàn)了新的需要解決的問題，在研究了現(xiàn)有的理論和方法以后，認(rèn)為不能解決或者解決得不夠好，于是研究新的理論和方法[3]。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于解決新問題。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就是要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己的創(chuàng)新精神，形成勤思考、善變通、不墨守成規(guī)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，并且要培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于動(dòng)手實(shí)踐以驗(yàn)證自己的新想法、新觀點(diǎn)的優(yōu)秀素質(zhì)。而計(jì)算思維在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，有著不同的角度。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)則大大有助于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新過程。計(jì)算思維能力是大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，是創(chuàng)新的科學(xué)方法基礎(chǔ)。所以通過計(jì)算思維的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生不斷提高自己的創(chuàng)新能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程既要保證課程的基礎(chǔ)性，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要不斷地改進(jìn)以找到最好的培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法。

3.4完善各種形式的學(xué)習(xí)資源

近年來，我校已經(jīng)編寫了包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》等紙質(zhì)教材，并制作了大量課程配套的PPT素材和資源。但從目前來看，為數(shù)眾多的教材和教學(xué)資源在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)起到的作用沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因主要在于：1）教學(xué)資源的重復(fù)性建設(shè)，且缺乏針對性和特色；2）教材和教學(xué)資源缺乏可擴(kuò)展性，因此并不能對所有專業(yè)的學(xué)生都能起到較好的效果。

針對這些問題，本文的改革思路是在編寫主要教材的同時(shí)，還要做好配套的線上、線下在線資源[4]、和在線案例學(xué)習(xí)系

統(tǒng)等。在編寫教材和設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，將知識點(diǎn)盡量細(xì)化成高內(nèi)聚、低耦合的單元模塊，這樣就便于教學(xué)素材、教學(xué)資源的靈活組合，從而在大綱要求的框架內(nèi)能快速的形成有針對性的內(nèi)容架構(gòu)。下一步還計(jì)劃開發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群在線教學(xué)平臺，該平臺將集電子教材、操作視頻、知識單元模塊等教學(xué)資源庫。一方面，在線平臺能有效的整合教師的教學(xué)資源，并不斷形成可以共享的在線資源庫，從而給教師的備課、案例選擇提供豐富且靈活地選擇；另一方面，通過在線平臺，教師可以方便的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也可以通過在線資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

篇3

在新的歷史時(shí)期，創(chuàng)新成了時(shí)代的主題。然而創(chuàng)新就是要求人們發(fā)散思維，即不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導(dǎo)，勇于創(chuàng)新。因此，作為教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力則是義不容辭。因?yàn)檫@種思維能力培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是語文教學(xué)之事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中無足輕重。其實(shí)這是一種不科學(xué)的說法，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是當(dāng)今素質(zhì)教育的需要，也是新課改下的基本要求。

所謂發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。這種思維方式的最基本的特色是：從多方面、多思路去思考問題，而不是囿于一種思路，一個(gè)角度，一條路走到黑。它主要特征是：多向性、變通性、獨(dú)特性。事實(shí)上，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，發(fā)散性思維又起著主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造性思維的核心和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的，且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。注重教學(xué)各部分內(nèi)容的思維能力滲透，數(shù)學(xué)內(nèi)容處處需要思維，在教學(xué)中，隨時(shí)加以引領(lǐng)。如在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能中的測量、畫圖等時(shí)，特別需要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的定義。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力與學(xué)習(xí)計(jì)算方法和掌握解題方法密不可分，同樣需要練習(xí)進(jìn)行，而且思維與解題過程是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，習(xí)題設(shè)計(jì)的好壞則是能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)中，一定要根據(jù)班級差異和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理布置課堂和課后習(xí)題，要做到訓(xùn)練題必須有針對性和實(shí)效性。

激發(fā)學(xué)生“問題解決”的能力也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑。解決問題是數(shù)學(xué)的核心，解決問題的能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和形成解決問題的策略。

波利亞曾說過，學(xué)生獲得任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。為此，在課堂教學(xué)過程中，老師要充分引領(lǐng)，更重要的是給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，使其在探究中掌握解決問題的策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，提高解決實(shí)際問題的能力。

思維的概括性、問題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，下工夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為問題解決的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的載體。學(xué)生的思維能力會隨著其年齡的增長而不斷發(fā)展，而學(xué)生的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力又是相輔相成，不可分割的。問題解決能力的提高會促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)，思維能力的發(fā)展也會使學(xué)生問題解決能力更上一層樓。所以，我們要把對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。這種貫穿要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從低年級延伸到高年級，使之成為一個(gè)連貫的整體，從而達(dá)到使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)的目的，加強(qiáng)對學(xué)生思維策略的指導(dǎo)。

總之，創(chuàng)新是社會發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)散思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才的核心，我們數(shù)學(xué)教師義不容辭。在教學(xué)推行著實(shí)不易，但時(shí)代需要我們這樣去做，我們不得不這樣去努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條解決問題的最簡捷、最科學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和發(fā)展智力的教學(xué)目的。我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，我們社會才有更大發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]凡禹.綱與目――發(fā)散與收斂.超常思維的修煉[M].北京：民主與建設(shè)出版社.

篇4

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、在小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主要任務(wù)的理論根據(jù)

從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的語句來表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴(yán)格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時(shí)一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了十分有利的條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

四、精心設(shè)計(jì)科學(xué)訓(xùn)練以培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，科學(xué)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。教材在這方面提供了許多極其有效的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。我們要特別注重以下幾個(gè)方面。

1. 訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)充滿規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程在許多情況下都是邏輯思維的過程，所以注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。例如，結(jié)合20以內(nèi)加減法的整理，根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生說說算式排列的規(guī)律。通過課本中的例子，讓學(xué)生觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。這樣做，比過去單純由老師講更有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

2.訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力。歸納、演繹、類比等推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里比比皆是，它是思維活動(dòng)的重要形式。實(shí)踐告訴我們， 培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力， 必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確推理。例如教材在講計(jì)算法則時(shí)， 一般通過實(shí)例都要求大家來總結(jié)計(jì)算法則。我們根據(jù)教材精神，注重訓(xùn)練學(xué)生自己歸納小結(jié)，以提高學(xué)生歸納推理的能力。再例如，學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律后，有的教師讓學(xué)生歸納思考方法和步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材先通過實(shí)例引入一組算式，再到兩組算式，然后通過觀察找出這些算式的共同點(diǎn)， 再根據(jù)共同點(diǎn)揭示規(guī)律，這實(shí)質(zhì)是由個(gè)別到一般的歸納推理過程。由于教師注重讓學(xué)生歸納上述推理過程，所以到教學(xué)乘法分配律時(shí)，雖然它的知識結(jié)構(gòu)和深度都比加法交換律和結(jié)合律難些，但由于歸納推理的過程相同，學(xué)生運(yùn)用上述方法，學(xué)起來就顯得輕松，應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行邏輯思維的能力也得到了提高。此外，高年級教材中還有很多內(nèi)容是可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上類推出來的。例如， 教學(xué)比的基本性質(zhì)， 教師注意引導(dǎo)學(xué)生既從除法、分?jǐn)?shù)、比的意義方面類比，又從除法、分?jǐn)?shù)、比的寫法上類比，除法、分?jǐn)?shù)、比的各部分名稱，相互之間關(guān)系方面進(jìn)行類比，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推出比的基本性質(zhì)。由于加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，學(xué)生不僅記得牢學(xué)得活，邏輯思維能力也提高得快。

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅在于知識積累的多少，而且在于學(xué)生積累知識的過程中數(shù)學(xué)思維能力的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”，放棄了這樣一個(gè)抽象思維訓(xùn)練的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀形象是數(shù)學(xué)抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要"使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。"這有利于學(xué)生樹立起科學(xué)的思想和方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體來講：

一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重和看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會和情景，以及激發(fā)學(xué)生的思維要求，使他們建立思維的意識。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識。

二、利用教材，提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不要急于一下子把方法告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識。

例如：在《年、月、日》一課中，每一個(gè)新的知識點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生圍繞問題去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：教學(xué)如何判斷平年、閏年時(shí)，通過“考考老師”的游戲來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學(xué)生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)向進(jìn)行探索，獲得了閏年與4的關(guān)系。

由此可以看出，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果每位教師都能誘導(dǎo)分析、比較，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們思維能力的培養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。

小學(xué)生的獨(dú)立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構(gòu)激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。在提出問題的過程中我們應(yīng)該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學(xué)生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學(xué)生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應(yīng)用題的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀邊想，弄清題目內(nèi)容，并能復(fù)述題意后，教師可以適當(dāng)提些問題進(jìn)行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個(gè)問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個(gè)條件你能得出哪些結(jié)論？”等等，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。

四、注意結(jié)合具體的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，教師給出習(xí)題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解"湊十"的計(jì)算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡縮思維過程中，就能好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

五、引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，歸納正確結(jié)論或計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)新知識時(shí)，不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

篇6

在“2016設(shè)計(jì)、計(jì)算與創(chuàng)新思維培養(yǎng)高峰論壇”中，教育學(xué)會會長鐘秉林表示已經(jīng)將計(jì)算思維納入正在修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為信息技術(shù)學(xué)科需要注重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，由此計(jì)算思維的培養(yǎng)必定是未來高中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)教育的部分，其在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)都有著極大的作用。

目前在高中信息技術(shù)教學(xué)中主要為計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，其屬于一種信息技術(shù)的直觀教學(xué)。而高中生在高中階段其思維正處于較為活躍的時(shí)期，因此在此時(shí)進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)可以起到良好的效果，同時(shí)計(jì)算思維有助于學(xué)生在實(shí)際中的更好的應(yīng)用思維邏輯及科學(xué)思考的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)及解答，使學(xué)生在面對信息技術(shù)問題時(shí)更富有創(chuàng)造力，其使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更好的適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。

二、計(jì)算思維與信息素養(yǎng)

1.計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為；計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能力。

2.信息素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，在高中進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)最主要的目的就是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生是可以掌握基本的信息技術(shù)，對信息活動(dòng)過程可以有一定的了解，并在生活中具有解決信息技術(shù)問題及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的及能力。并且還需要遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

3.兩者的異同

“信息素養(yǎng)”與“計(jì)算思維”具有相似之處：首先，兩者均為一種人們通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所能掌握的能力；其次，這兩種能力均與計(jì)算機(jī)相關(guān)；最后，兩者都重視能力的內(nèi)化。同時(shí)應(yīng)該注意到兩者本質(zhì)上的區(qū)別，“信息素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具本身的能力，而“計(jì)算思維”則更注重人們?nèi)绾文芟裼?jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考的能力。

三、高中信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)

1.提高高中信息技術(shù)課程地位

在高中教學(xué)中其最直接面對的就是高考的壓力，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常在高中課程中更重視高考考試科目的教學(xué)，而信息技術(shù)作為一種非考試課程在實(shí)際的教學(xué)中并沒有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致課程教學(xué)效率不高。而信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的一種途徑應(yīng)在實(shí)際中開發(fā)出信息技術(shù)課程的作用，避免造成課程開展不理想的情況，并且對計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)順應(yīng)了未來信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，具有加高的教育價(jià)值。

2.選擇適合的教學(xué)方法

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)不要局限于固有的教學(xué)方法，采用符合信息技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)模式及方法，并注重開發(fā)出不同教學(xué)方式中對學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的作用，使課程開展的過程中更具有目的性，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)提高教學(xué)效率。同時(shí)在計(jì)算思維理念中其強(qiáng)調(diào)了人的思想作用，并且現(xiàn)今素質(zhì)教育也確定了學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意將學(xué)生作為課堂的主體，鍛煉其自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，避免過多的教學(xué)干涉，保證學(xué)生可以自由的發(fā)展，拓寬其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新環(huán)境，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、參與、創(chuàng)新的過程中可以培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

3.將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生生活密切聯(lián)系

篇7

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，其中發(fā)散思維能力是重要的方面. 教師在教學(xué)中不要束縛學(xué)生的思維，要給予他們充足的空間，善于循循善誘將學(xué)生的思維拓展開來，以發(fā)散思維培養(yǎng)為抓手，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升. 筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中立足工作實(shí)際開展優(yōu)化與改進(jìn)，較好地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升，本文將作簡要論述.

一、設(shè)置數(shù)學(xué)開放課堂，營造生動(dòng)氛圍

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣于按照灌輸講解的方式組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生思維的活躍性與開闊性，學(xué)生往往難以全身心投入師生互動(dòng)之中. 針對這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，打造開放式數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的參與搭建良好平臺. 一方面，筆者組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析研究活動(dòng)，要求每一名學(xué)生在小組里面進(jìn)行認(rèn)真的思考與討論活動(dòng)，大家暢所欲言分析解題的思路、方式方法，重點(diǎn)尋找解決問題的最佳途徑. 這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地集聚學(xué)生的集體智慧，拓展了學(xué)生的思維深度與寬度，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)營造了生動(dòng)氛圍. 另一方面，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行講解分析活動(dòng)，闡述自己是如何思考問題與解決問題的，既要講解解題過程，還要闡述自己的思維方式. 有些教學(xué)內(nèi)容還可以借助于多媒體操作演示的方式，讓學(xué)生在講臺上靈活運(yùn)用，如圖形面積計(jì)算中的“切割”“拼湊”等等，以這樣的開放性教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維積極性，能夠取得較好的效果.

二、創(chuàng)設(shè)競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣、動(dòng)力對思維發(fā)散性培養(yǎng)具有重要影響，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以競爭機(jī)制為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全身心投入到數(shù)學(xué)思維活動(dòng)之中，從而促進(jìn)思維能力的提高. 筆者在教學(xué)中引入競爭機(jī)制，以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng). 筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到小組這樣的載體之中，每一位小組成員需要相互合作來尋求問題的答案. 在學(xué)生基本完成小組合作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，還引導(dǎo)學(xué)生開展小組間的匯報(bào)交流活動(dòng)，解題探究類的內(nèi)容要求各個(gè)小組匯報(bào)解題思路，不同小組之間可以進(jìn)行補(bǔ)充完善，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀念，尋求從不同途徑解決問題的方法，在不同小組之間形成你追我趕的良好態(tài)勢，鼓勵(lì)小組提出自己的創(chuàng)新看法，在這樣的氛圍中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，促進(jìn)了思維水平的提升. 在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上建立競爭機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)形成良好的思維導(dǎo)向，在思考與解題過程中勇于創(chuàng)新，既要通過常規(guī)途徑思考，也要另辟蹊徑研究問題，采取雙輪驅(qū)動(dòng)的方式讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為精彩，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力.

三、鼓勵(lì)一題多解研究，訓(xùn)練思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解能夠讓學(xué)生學(xué)會變換思維的角度與方式，減少思維定式的束縛，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生的思維更為開闊、更具深度. 數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維引導(dǎo)的方式開展一題多解訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力. 如：“工廠原計(jì)劃月燒煤1440 噸， 前21 天用了總數(shù)的，以同樣速度進(jìn)行，可比計(jì)劃多用幾天？”在這一題的教學(xué)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算出每天實(shí)際用煤量，算出可用總天數(shù)減去30天，得出可多用天數(shù)，列式：1440 ÷ 1440 ×

÷ 21 - 30 = 5（天）. 也可以剔除“1440噸煤”這樣的量，以總數(shù)“1”為單位進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算出每天燒煤數(shù)占總數(shù)“1”的比例，接下來求出可用天數(shù)，減去30天得出可多用天數(shù)，列式：1 ÷

÷ 21 - 30 = 5（天）. 還可以從“21天”用煤所占總數(shù)“1”的比例關(guān)系入手，計(jì)算出可用總天數(shù)減去30天，得出可多用天數(shù)，列式：21 ÷ - 30 = 5（天）. 教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，能夠運(yùn)用不同方式求出正確的答案，可以實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍、鞏固教學(xué)要點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力等方面的綜合目標(biāo).

篇8

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

篇9

筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，及參考國內(nèi)外高等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在新形勢下提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)大學(xué)生計(jì)算思維能力提出以下觀點(diǎn)：

1.1豐富計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)做為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過豐富計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)方法使大學(xué)生正確的認(rèn)識計(jì)算機(jī)應(yīng)用的社會意義。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也應(yīng)符合國家創(chuàng)新工程戰(zhàn)略的要求進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.2提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，并且一些領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)重大突破或取得重大成果的過程中越來越依賴計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。在這一形勢下，高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為著眼點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)在傳授知識培養(yǎng)能力的同時(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。這樣才能使大學(xué)生在進(jìn)入社會后更有效的發(fā)揮自身才能，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)把“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力”作為核心內(nèi)容

思維能力是當(dāng)代復(fù)合型創(chuàng)新人才不可或缺的能力。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的提升。所謂計(jì)算思維就是在對系統(tǒng)設(shè)計(jì)、行為理解、問題解決等方面運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)，可見計(jì)算思維是創(chuàng)新思維的更為重要的組成部分。研究表明計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，我國應(yīng)高校在高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)把“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力”作為核心內(nèi)容從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教育機(jī)制建設(shè)

要想在競爭如此激烈的社會中有立足之地，就必須重視對人才的培養(yǎng)。而我國的高等院校做為培養(yǎng)人才的搖籃，更應(yīng)正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)人才過程中起到作用，給予計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)足夠的重視，從而為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力奠定牢固的基礎(chǔ)。高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要課程更應(yīng)受到教育部門的重視和支持，高校在教學(xué)過程中也應(yīng)完善師資力量、提高高校計(jì)算機(jī)的硬件和軟件的水平，完善配套措施，從而為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供最基本的保障。

4圍繞培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的原則，完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

要做好在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的工作，就需要高校完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高校就應(yīng)該組建由豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師專家進(jìn)行理論論證，從而加快推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)改革和課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也需要國家相關(guān)部門以及學(xué)術(shù)團(tuán)體的大力支持。只有高校資源與社會資源的有效利用才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

篇10

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）10-0100-03

“計(jì)算思維”（computational thinking）[1][2]是美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在2006年3月美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上首先給出的，周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2010年周教授又給出了計(jì)算思維的正式定義，認(rèn)為：計(jì)算思維是與形式化問題及其解決方案相關(guān)的一個(gè)思維過程，其解決問題的表示形式應(yīng)該能有效地被信息處理執(zhí)行。[3]

在CNCC 2011特邀報(bào)告中，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會（CCF）會士、中國科學(xué)院院士、中國科技大學(xué)及深圳大學(xué)教授陳國良認(rèn)為，計(jì)算思維不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家應(yīng)該具備的能力，并且是每一個(gè)人都應(yīng)該熱心地學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一種普遍的認(rèn)識和一類普適的能力。[4]

計(jì)算思維的意義

計(jì)算思維中的“計(jì)算”是廣度的含義，理解為人類求解問題的方法和途徑。隨著全球信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)（包括物聯(lián)網(wǎng)）延伸到社會的各個(gè)角落，“計(jì)算機(jī)”變得無處不在、無事不用，并且目前數(shù)據(jù)的積累變得容易化、簡單化，使計(jì)算思維越來越成為人們認(rèn)識問題和解決問題的重要思維方式之一。[5]

計(jì)算思維也不同于人們追求的數(shù)學(xué)思維、實(shí)證思維，計(jì)算思維蘊(yùn)含著一整套解決一般問題的方法與技術(shù)[6]；計(jì)算思維反映了計(jì)算機(jī)學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的解決問題的方法；計(jì)算思維也為不同專業(yè)提供了獨(dú)特的處理問題的思維方式及解決專業(yè)問題的有效方法和手段。

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)

計(jì)算思維實(shí)際上是一個(gè)思維的過程，計(jì)算思維能力是從計(jì)算思維的角度進(jìn)行思考的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維能力，能提高學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)明的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)Λ@取的各種信息通過自己的思維進(jìn)行深層次的加工處理后產(chǎn)生新信息。[7]目前，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中加強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)已得到越來越多的高校教師的理解和支持，并且在教學(xué)中進(jìn)行了不斷嘗試和探索。下面筆者就在大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的理論教學(xué)、軟件教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中有目的、有意識地實(shí)施計(jì)算思維能力的培養(yǎng)這一問題談一些自己的體會和想法。

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)是面向高校新生、全校性、第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能的普及教育，但隨著目前中小學(xué)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普及率的逐漸提高以及電腦的家庭化程度越來越高，大多數(shù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的初級應(yīng)用已經(jīng)有所了解，如果在大學(xué)階段再重復(fù)地進(jìn)行教學(xué)，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對這種現(xiàn)狀，大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅在于強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，更重要的應(yīng)是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

1.理論教學(xué)

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程理論部分主要包括了信息與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，這部分內(nèi)容涉及面廣、概念術(shù)語多，但由于受學(xué)時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)限制，又較難展開，進(jìn)行深入講解?？扇绻诮榻B基礎(chǔ)知識的同時(shí)，有意識地設(shè)置一些問題，采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效思考、積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題并探索解決問題的方法，能使學(xué)生通過思考問題和解決問題，逐步養(yǎng)成計(jì)算思維。

挖掘大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)其中很多知識點(diǎn)和案例隱藏著計(jì)算思維的思想，從這些知識中引出思考點(diǎn)，在教學(xué)中將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R的計(jì)算思維培養(yǎng)，能使學(xué)生逐步建立起基于計(jì)算思維的知識體系。比如，①十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制，采用整數(shù)部分“除二取余”、小數(shù)部分“乘二取整”的方法，教師在傳授方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考二進(jìn)制整數(shù)部分為何從后往前或從下往上表示，而小數(shù)部分卻從前往后或從上往下表示，并且如何利用計(jì)算機(jī)存儲特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)進(jìn)制轉(zhuǎn)化？②CPU（中央處理器）中的計(jì)算器有一個(gè)以2為模的加法器，但加法器也可作減法運(yùn)算，它的原理是什么？③在計(jì)算機(jī)硬件中，高速的CPU的工作頻率和內(nèi)存存取速度不匹配，科學(xué)家是如何解決這一問題的，里面包含了一種什么思想？并且進(jìn)一步舉例說明提前預(yù)置緩沖思想在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。④介紹操作系統(tǒng)幾大功能模塊的作用時(shí)，從計(jì)算思維的角度講解功能模塊是如何管理資源的，從中可以介紹一些如哲學(xué)家進(jìn)餐、理發(fā)師睡覺等問題，這些問題也是操作系統(tǒng)文化中膾炙人口的經(jīng)典問題。⑤綜述程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，面向過程與面向?qū)ο笫墙鉀Q問題的兩種不同的思想和方法，通過舉例比較分析，啟發(fā)學(xué)生用不同的角度去審視事物和問題，沖破慣性思維，從中樹立一種新的思考問題的思路和方法，從而拓展學(xué)生看問題的視角和思維。

2.軟件教學(xué)

目前大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中軟件教學(xué)內(nèi)容約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的二分之一，主要的軟件學(xué)習(xí)包括Word、Excel和PowerPoint等，而這三個(gè)通用應(yīng)用軟件也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作必備的工具。在軟件教學(xué)中，通常強(qiáng)調(diào)的是工具使用的方法，也就是操作的具體步驟和過程，即操作技能的學(xué)習(xí)，而刻板的操作技能意味著簡單的機(jī)械重復(fù)，但計(jì)算思維是根本的、不是刻板機(jī)械的技能。所以，在軟件教學(xué)中，在進(jìn)行操作技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要重視“軟件中思想的教學(xué)”，即軟件的結(jié)構(gòu)、共性的、基本概念的學(xué)習(xí)及其實(shí)用性的體現(xiàn)，一方面靈活運(yùn)用概念提高操作能力，另一方面通過案例實(shí)用性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以從以下幾個(gè)方面入手：①概念是基礎(chǔ)。因?yàn)镺ffice版本在不斷升級，界面、操作方法等內(nèi)容會不斷更新變化，唯有概念性的內(nèi)容變化較少，由于概念一般相對穩(wěn)定，所以掌握了概念，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)新知識的能力。②概念的應(yīng)用。軟件中的概念的理解有助于對操作的掌握和靈活運(yùn)用，如在Word中只要理解和掌握了“節(jié)”和“域”這兩個(gè)概念及其操作，則Word軟件大多數(shù)高級應(yīng)用就可以把它看作是“節(jié)”和“域”的應(yīng)用。③概念的遷移。概念的遷移包括縱向遷移（版本的升級）和橫向遷移（Word、Excel、PPT有一些相通相似的概念），這些概念在Office不同的軟件中具有相同或相似的含義和操作，如模板、樣式、頁眉頁腳、批注、宏等一些概念和操作。④概念的區(qū)別。例如，在PowerPoint中注重了解母板、模板、主題、版式、背景等一些概念術(shù)語的區(qū)別，理解了這些概念，才能靈活操作和運(yùn)用。 3.實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的上機(jī)實(shí)踐也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于實(shí)踐課時(shí)的刪減，一部分實(shí)踐內(nèi)容須安排學(xué)生課后去完成，學(xué)生完成任務(wù)的過程，既是求解問題的過程，也是計(jì)算思維逐步養(yǎng)成的過程。實(shí)踐教學(xué)可從以下幾方面入手：①任務(wù)的布置。教師在布置任務(wù)時(shí)有目的地布置一些遞進(jìn)性題目和開放性題目，遞進(jìn)性題目漸進(jìn)輔墊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開放性題目發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。②方法和技巧傳授。每種軟件都有自己的操作特點(diǎn)和常用的方法和技巧，如Excel，只有充分理解了Excel的函數(shù)、公式、數(shù)組各自的含義、操作方法、表達(dá)式和輸入規(guī)則等，才能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用、舉一反三。③搜索工具的使用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索自己需要的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生獲取知識的一種重要途徑，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息檢索能力。④組建學(xué)習(xí)QQ群。通過社交媒體使學(xué)生之間、師生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相探討。⑤建設(shè)一個(gè)大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在線助學(xué)管理平臺。通過該平臺實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、作業(yè)管理、消息、留言等功能。

結(jié)束語

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是一門既有理論又有實(shí)踐的學(xué)科，在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，是一個(gè)新的課題。對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性和系統(tǒng)性的組織和設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步提升和豐富教學(xué)的內(nèi)涵和意義，這既是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要途徑，也是大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳國良.計(jì)算思維[J].中國計(jì)算機(jī)學(xué)會通訊，2012（1）.