導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇西醫(yī)學(xué)概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

形神統(tǒng)一觀是中醫(yī)理論中的重要內(nèi)容?！吧瘛笔侨梭w系統(tǒng)的一種整體特性和機(jī)制。人的這種神來自何方？起于何時(shí)？《靈樞·本神》：“生之來，謂之精，兩精相搏謂之神?！庇纱丝闯?，“神”是建立在辯證唯物主義基礎(chǔ)上，先有人體構(gòu)成物質(zhì)精才有了思想意識(shí)上的“神”。人的生命活動(dòng)概括起來可分為兩大類：一類是以物質(zhì)、能量代謝為主的生理性活動(dòng)；另一類是精神性活動(dòng)。《養(yǎng)老奉親書》：“主身者神”，說明在人體統(tǒng)一整體中，起統(tǒng)帥和協(xié)調(diào)作用的是心神，只有在心神的統(tǒng)帥調(diào)節(jié)下，生命活動(dòng)才表現(xiàn)出各臟器組織的整體特性、整體功能、整體行為、整體規(guī)律。因此，無論是個(gè)人養(yǎng)生還是臨床醫(yī)療，都必須重視“神”的作用。這一點(diǎn)與現(xiàn)代科學(xué)對(duì)人體整體健康的觀念相符合，世界衛(wèi)生組織提出關(guān)于健康的定義：“健康是一種在身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或者不衰弱?！边@就是人們所指的身心健康，也就是說，一個(gè)人在軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。

中醫(yī)歷來強(qiáng)調(diào)“神”在健康方面的主導(dǎo)作用，無論是在生理、病因病機(jī)、診治養(yǎng)生等各領(lǐng)域都有著重要意義?！端貑枴ひ凭儦庹摗罚骸暗蒙裾卟?，失神者亡?！痹诓∫蚍矫妫嗅t(yī)可以分為外感、飲食、情志、先天四個(gè)方面。《靈樞·口問》：“百病之始生，皆生于風(fēng)雨寒暑，陰陽喜怒，飲食居處，大驚卒恐?！痹谥委熒贤瑯訌?qiáng)調(diào)通過“調(diào)神”達(dá)到養(yǎng)生與治療的目的。《靈樞·師傳篇》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導(dǎo)之以其便，幵之以其所苦，雖有無道之人，惡有不聽者乎?！睔v代醫(yī)家認(rèn)為：“善醫(yī)者，必先醫(yī)其心，而后醫(yī)其身?！敝鲝埿纳硗?。也就是要清除患者致病的心理因素，調(diào)動(dòng)病人積極性，增強(qiáng)抗病能力，改善身心狀況，達(dá)到治療目的。《素問·湯液醪醴論》：“精神不進(jìn)，志意不治，故病不可愈。今精壞神去，……營(yíng)泣衛(wèi)除，故神去之而病不愈也?！币虼?，如果不解決“嗜欲無窮，而憂患不止”的情志因素，不改變病人的心理狀態(tài)，疾病是難于治愈的?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中針對(duì)不同性質(zhì)的心理過激而產(chǎn)生不同的生理變化，分別采取不同的治療方法?！鹅`樞·雜病》：“噦……大驚之，亦可已?！庇纱丝芍瑢?duì)于心理而致的噦發(fā)不止，可采用心理轉(zhuǎn)移法來治療疾病?！端貑枴ぶ琳嬉笳摗贰绑@者平之”的治則，是針對(duì)驚悸不安的病癥，采用平肝鎮(zhèn)靜法?！端貑枴り庩枒?yīng)象大論》與《素問·五運(yùn)行大論》：“怒傷肝、悲勝怒”；“喜傷心，恐勝喜”；“思傷脾，怒勝思”；“憂傷肺，喜勝憂”；“恐傷腎，思勝恐”，總結(jié)出一套獨(dú)特而系統(tǒng)的五志相勝理論。中醫(yī)凡此“形神統(tǒng)一”、“五臟主五神”、“七情氣機(jī)論”、“情志相勝”以及獨(dú)特的調(diào)養(yǎng)情志手段等內(nèi)容有著鮮明的特色與完整理論體系，應(yīng)該加以整理、發(fā)展和完善，相信對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展也能夠起到積極作用。

2中醫(yī)“神”干預(yù)療法應(yīng)在臨床中加以推廣

中醫(yī)把治療對(duì)象看作是一個(gè)完整人，反對(duì)“機(jī)械論”，尊重人的精神心理。但目前中醫(yī)臨床上對(duì)患者的精神心理支持缺乏，甚至有些醫(yī)生步西醫(yī)后塵，根據(jù)化驗(yàn)結(jié)果開處方，對(duì)患者病因、病機(jī)、誘發(fā)因素、治療過程缺乏足夠的了解，對(duì)患者內(nèi)心的心理感受更是無從顧及。據(jù)報(bào)道，臨床許多疾病都有精神心理因素在內(nèi)，有些疾病甚至以精神心理因素為主。因此我們應(yīng)積極釆用心理干預(yù)療法，既提高臨床療效，又能減少因藥物引起的各種不良反應(yīng)。如消化性潰瘍?yōu)槌Ｒ姴?，呈慢性?jīng)過、常反復(fù)發(fā)作，系經(jīng)典的心身疾病之一。有研究運(yùn)用領(lǐng)悟療法，合并藥物治療，患者采用心理咨詢的形式，每隔（1-2）周咨詢一次。每次咨詢均在精神科醫(yī)生指導(dǎo)下，患者對(duì)潰瘍病進(jìn)行認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，尋找可能的心理致病因素，對(duì)不良心理過程由精神科醫(yī)生進(jìn)行解釋、啟發(fā)患者通過認(rèn)識(shí)后領(lǐng)悟。治療（1-2）月后療效明顯優(yōu)于單純藥物組。再如，當(dāng)一個(gè)人被確診為癌癥后，即便是一位意志堅(jiān)強(qiáng)的人，也會(huì)產(chǎn)生明顯的心理反應(yīng)，而不良的心理反應(yīng)直接影響患者的治療及預(yù)后。醫(yī)護(hù)人員面對(duì)癌癥患者應(yīng)及時(shí)、正確地了解其各種心理需求，應(yīng)用相應(yīng)的心理照護(hù)方法，給予心理上的支持，引導(dǎo)患者正視現(xiàn)實(shí)，擺脫死亡的恐懼心理，使其正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值及其彌留之際生存的社會(huì)意義。

3中醫(yī)“神”的研究應(yīng)給予足夠重視

盡管“神”在中醫(yī)理論體系學(xué)中有著重要地位，但在本世紀(jì)以前的長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，中醫(yī)學(xué)“神”的研究與臨床干預(yù)并未受到足夠重視。近現(xiàn)代很多中醫(yī)學(xué)研究還處于進(jìn)行中醫(yī)藥“還原論、實(shí)證論”等現(xiàn)代微觀下的物質(zhì)形態(tài)研究，這與中醫(yī)本身所固有的包括形神統(tǒng)一的整體觀、功能系統(tǒng)觀與鮮明的文化特點(diǎn)并不相符。因此，中醫(yī)科研也應(yīng)充分注意其文化特點(diǎn)，不能僅釆用現(xiàn)在常規(guī)學(xué)科的范式和方法，而應(yīng)該在天地整體、古今源流、文理方法等方面全面思考、發(fā)展、運(yùn)用與展開，這樣對(duì)于中醫(yī)科學(xué)的健康發(fā)展才更為有利。

值得注意的是，中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的“神”相關(guān)研究已經(jīng)引起了各國(guó)醫(yī)藥學(xué)者的重視。例如美國(guó)馬里蘭大學(xué)醫(yī)學(xué)院1991年成立的補(bǔ)充醫(yī)學(xué)中心，是美國(guó)在西醫(yī)學(xué)院成立的第一個(gè)以研究中醫(yī)藥為主的綜合性補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)中心。從1995年起連續(xù)被美國(guó)國(guó)家健康研究院評(píng)為全國(guó)中醫(yī)研究的杰出中心，其研究除了評(píng)估中醫(yī)藥、針灸療法外，還集中研究中醫(yī)身心療法如氣功、冥想療法的安全性、有效性及作用機(jī)制。

篇2

函數(shù)概念是中學(xué)階段第一次用“數(shù)學(xué)關(guān)系概念定義法”給出的概念，它揭示函數(shù)概念本質(zhì)的方法與之前的數(shù)學(xué)概念的方法是不一樣的，如何理解函數(shù)概念之中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系是學(xué)生建構(gòu)函數(shù)概念的基礎(chǔ)，建構(gòu)函數(shù)概念的基礎(chǔ)是變量和對(duì)應(yīng).然而，“變量”，“對(duì)應(yīng)”等詞匯，教材并沒有給出比較明確具體的定義，這就造成了學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念理解上的障礙。另外，函數(shù)概念的表達(dá)形式不唯一（前面也談到有七種之多），每一種表征形式又都可以獨(dú)立地表示函數(shù)概念高一年段是學(xué)生一生中思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和轉(zhuǎn)折時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型占主導(dǎo)逐步向理論型占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并且迅速進(jìn)入理論型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維最為活躍，有著明顯的個(gè)人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，他們獨(dú)立處理這是一個(gè)與其它數(shù)學(xué)概念不同的地方，有時(shí)還需要同時(shí)考慮函數(shù)概念的幾種表示形式，協(xié)調(diào)好各種表示形式之間的關(guān)系，并根據(jù)需要在各種表示形式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這也會(huì)導(dǎo)致函數(shù)概念理解上的障礙。

另外，在函數(shù)概念的教學(xué)中，要求學(xué)生能進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的思維運(yùn)算，進(jìn)行符號(hào)語言與圖形語言之間的靈活轉(zhuǎn)換。在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，數(shù)與形基本上是割裂的。這就要求學(xué)生的思維能在靜止與運(yùn)動(dòng)、離散與連續(xù)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。但學(xué)生的思維水平還處于很不成熟的階段，他們看問題往往是局部的、靜止的、割裂的，還不善于把抽象的概念事例聯(lián)系起來，還不能用辯證思維的思想來理解函數(shù)概念。這與函數(shù)概念的運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的，這又是造成函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。

如案例，在講解函數(shù)概念所揭示的對(duì)應(yīng)關(guān)系必須是“一一對(duì)應(yīng)”或者“多對(duì)一”時(shí)，我采用了射擊手打靶的例子進(jìn)行比喻，可以是一個(gè)人打一次靶，也可以幾個(gè)人打一次靶，不能一個(gè)人同時(shí)打出幾個(gè)靶來，這樣就很好的幫助學(xué)生理解了“一一對(duì)應(yīng)”和“多對(duì)一”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。借助軍訓(xùn)演習(xí)中的實(shí)例，進(jìn)行函數(shù)概念的直觀教學(xué)，既起到了化抽象為直觀的教學(xué)效果，又使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效的促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)函數(shù)概念過程的內(nèi)化。

通過函數(shù)的表征形式的教學(xué)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于函數(shù)概念本質(zhì)的理解，在所執(zhí)教的實(shí)驗(yàn)班級(jí)特意加強(qiáng)了對(duì)于函數(shù)表征形式的教學(xué)，具體實(shí)施分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第二階段，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)形式去表示相同的函數(shù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不太關(guān)注同一函數(shù)不同的表達(dá)形式聯(lián)系教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解函數(shù)概念時(shí)，往往會(huì)用單一函數(shù)的表征形式來代替某一類型函數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解函數(shù)的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)中，進(jìn)行函數(shù)關(guān)系式的教學(xué)時(shí)，不拘泥于教材形式，從發(fā)展學(xué)生的能力入手，讓學(xué)生體會(huì)用多種表征形式去表示同一個(gè)函數(shù)，教學(xué)效果明顯。

我們知道，數(shù)學(xué)概念具有過程和對(duì)象的雙重屬性，所以它既是邏輯分析的對(duì)象，概念的教學(xué)過程應(yīng)該又是具有實(shí)現(xiàn)背景和豐富寓意的建構(gòu)過程，展示數(shù)學(xué)概念的生成過程尤為重要.無需贅言，在現(xiàn)行新課標(biāo)教材（以人民教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材為例）的編排上，教材內(nèi)容就充分體現(xiàn)了函數(shù)概念具有過程與對(duì)象的雙重性的這種特點(diǎn)。

筆者在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，很好的達(dá)到直觀教學(xué)的目的。如案例，在函數(shù)概念教學(xué)中，利用幾何畫板，就可以幫助學(xué)生理解函數(shù)的概念，還可以達(dá)到如下三種目的：

（1）可以幫助學(xué)生理解“對(duì)應(yīng)”與“變化”.復(fù)制用word或excel制作的表格，打開“圖標(biāo)”菜單/繪制點(diǎn)/選擇粘貼數(shù)據(jù)，就可以繪制與表中數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)（幾個(gè)特殊的點(diǎn)），然后再用折線連接這些點(diǎn).這就可以很好的體現(xiàn)函數(shù)值與自變量對(duì)應(yīng)的過程。還可以從整體上直觀的認(rèn)識(shí)“函數(shù)的變化有一定的趨勢(shì)”，從而加深學(xué)生對(duì)于函數(shù)關(guān)系（對(duì)應(yīng)）及函數(shù)變化規(guī)律的理解，也為函數(shù)單調(diào)性等其他函數(shù)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（2）展示軌跡的形成過程。例如，利用幾何畫板畫出函數(shù)y=x2+2x的圖像。借助坐標(biāo)軸上的動(dòng)點(diǎn)A及根據(jù)函數(shù)關(guān)系式繪制函數(shù)圖像上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)B，通過移動(dòng)點(diǎn)A來體現(xiàn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)B的運(yùn)動(dòng)，而后利用軌跡跟蹤，很快的畫出函數(shù)的圖象。

（3）利用幾何畫板的軌跡跟蹤功能，可以直觀體現(xiàn)函數(shù)關(guān)系中的因變量與自變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還可以體現(xiàn)表達(dá)式、圖像、函數(shù)性質(zhì)間的依賴關(guān)系。又如，利用幾何畫板畫出帶參數(shù)的函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象（以a>0為例），以線段a、b、c的長(zhǎng)度值代替函數(shù)中各項(xiàng)的系數(shù)。通過改變線段的長(zhǎng)度，通過動(dòng)態(tài)圖像來研究系數(shù)a、b、c對(duì)于二次函數(shù)圖象的影響。

有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論型的抽象思維，充分利用與函數(shù)概念相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)，進(jìn)行邏輯直觀方式的教學(xué)，極大幫助了學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念本質(zhì)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于函數(shù)概念的知識(shí)建構(gòu)。如案例，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施函數(shù)概念教學(xué)時(shí)，我關(guān)注函數(shù)概念的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)入手，利用概念邏輯上的直觀進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。首先，抓住函數(shù)概念定義中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“非空數(shù)集”、“確定的對(duì)應(yīng)法則f”、“任意一個(gè)數(shù)x”、“唯一確定的數(shù)f（x）”、“f：AB”。其次，從函數(shù)概念定義的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，定義包括三個(gè)部分：定義域、值域以及對(duì)應(yīng)法則，分析了這三個(gè)部分的特征，建立起與初中的函數(shù)概念（“變量說”）之間的聯(lián)系。定義域A是自變量x的集合，值域B是函數(shù)值y的集合，它們都是非空數(shù)集；對(duì)應(yīng)法則f不但是確定的，而且它能使A中的每一個(gè)元素在集合B中都有唯一的元素（唯一的象）與之對(duì)應(yīng)。通過對(duì)結(jié)構(gòu)的剖析，使學(xué)生明確兩個(gè)函數(shù)，當(dāng)且僅當(dāng)定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則完全相同時(shí)（或者只需要定義域與對(duì)應(yīng)法則完全相同時(shí)），這兩個(gè)函數(shù)相同，與究竟用什么字母表示完全無關(guān)。

如案例，請(qǐng)解答如下一組求函數(shù)的定義域的題目：

1、已知函數(shù)f（x+1）的定義域[a，b]，求函數(shù)f（x+1）的定義域；

2、己知函數(shù)f（x+1）的定義域?yàn)閇a，b]，求函數(shù)f（x）的定義域；

3、已知函數(shù)f（x+1）的定義域?yàn)閇a，b]，求函數(shù)f（x-1）的定義域。

簡(jiǎn)析，此類問題是關(guān)于抽象函數(shù)的定義域的問題，要想順利求出本題組的答案，學(xué)生必須弄清楚f（x+1）、f（x-1）、f（x）之間的邏輯關(guān)系，明白在三個(gè)函數(shù)中自變量分別是什么？本題組的解答，有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。導(dǎo)致函數(shù)概念概念學(xué)習(xí)障礙的原因，既有函數(shù)概念本身的因素，例如函數(shù)概念具有高度的抽象性等：也有當(dāng)前教育評(píng)價(jià)制度的不完善導(dǎo)致教師和學(xué)生急功近利的思想，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：高等教育出版社，2003.1-1

篇3

中圖分類號(hào)：R743.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-7717(2012)01-0032-03

TCM Therapy For Elderly Patients With Cerebral Infarction Depressive Symptoms And The Relationship Between The Change Of Bloodrheology

JIA Chunxia1, ZHANG Yuyan2，WANG Zhengliang1, SHEN Chunyan1

(1.Zhejiang Care Hospital, Hangzhou 310005,Zhejiang,China;

2.Zhejiang Chinese Medicine University, Hangzhou 310053,Zhejiang,China)

Abstract:Objective: To observe the TCM therapy in elderly patients with cerebral infarction depressive symptoms and the relationship between the change of blood rheology. Methods: We collected 42 patients with cerebral infarction with elderly patients with symptoms of depression in TCM therapy respectively before and after three weeks were measured and compared, while Hamilton depression rating scale (HAMD), and with 40 patients with cerebral infarction and not elderly patients with symptoms of depression and 40 patients with comparing the healthy old man. Results: ①When the elderly patients with cerebral infarction of the depression symptoms (HAMD scale points) whole blood viscosity (120 s-1, 70 s-1 and 30 s-1), and whole blood viscosity (high cut, reduction in low shear cut and red), plasma viscosity, gathered index, RBC deposited as indexes are positively correlated (P17 points) and 40 patients without comorbid recipients compared, comorbid group of whole blood viscosity (120s-1, 70 s-1 and 50 s-1), whole blood viscosity (high cut, reduction in low shear cut and red), plasma viscosity, such as deposited index are significantly higher than control (not comorbid group and healthy group, P

Key words:Cerebral infarction；hemorheology；depression；sticking sluggish blood disease

腦梗死是老年科的常見病、多發(fā)病，除有各種軀體癥狀外，還常伴有情感障礙，其中以抑郁較為多見。老年腦梗死后抑郁嚴(yán)重影響了患者的康復(fù)效果和生

活質(zhì)量。為了解老年腦梗死后的抑郁癥狀與血液流變學(xué)改變的關(guān)系，我們對(duì)此進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

以2010年5月-2011年2月在本院連續(xù)入院的老年腦梗死患者82例為對(duì)象，均符合1994年全國(guó)第4屆腦血管病會(huì)議制定的腦梗死標(biāo)準(zhǔn)，且經(jīng)頭顱CT或MRI證實(shí)。排除昏迷、運(yùn)動(dòng)性和感覺性失語、精神障礙、癡呆、嚴(yán)重心肺肝腎功能不全患者；既往有抑郁病史，目前正在服用抗抑郁藥物治療者。其中42例伴發(fā)抑郁癥狀：符合中國(guó)精神疾病分類及診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版(CCMD-3)抑郁發(fā)作的診斷標(biāo)[1]，入組時(shí)漢密爾頓抑郁量表（HAMD）總分＞17分[2]；40例不伴發(fā)抑郁癥狀；另取本地區(qū)門診非吸煙飲酒的健康體檢老人40例做對(duì)照。3組性別、年齡均具可比性(均P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 量表的評(píng)定 所有對(duì)象于入院3天內(nèi)完成HAMD評(píng)定，治療 3周后再評(píng)定1次。

1.2.2 血液流變學(xué)檢測(cè) 所有對(duì)象于入院第2天上午6∶00-7∶00空腹采集靜脈血4mL，應(yīng)用北京宏潤(rùn)達(dá)（HRD）血液流變學(xué)生物化學(xué)儀器進(jìn)行血液流變學(xué)12項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)；伴發(fā)抑郁癥狀組經(jīng)中醫(yī)藥治療3周后再如法檢測(cè)1次。

1.2.3 治療方法 伴發(fā)抑郁癥狀組給予中醫(yī)藥復(fù)方制劑（解郁湯）結(jié)合銀杏葉注射液治療，解郁湯基本方藥：佛手柑12g，桔梗12g，柴胡12g，當(dāng)歸9g，川芎12g，炒赤芍12g，炒白芍12g，郁金12g，川牛膝9g，夜交藤9g?；疾∪站眉嬉娔I氣虛者，加制首烏12g，胡桃肉18g，淮山藥20g，益智仁18g；伴血虛征象者加阿膠珠12g；久病血瘀化熱者，加用桑葉12g，12g，鉤藤9g。日1劑，煎分早晚溫服。銀杏葉注射液20m加入Inj 5%GS 250mL靜滴，1次/日。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)輸入電腦，應(yīng)用STA-TA 3.1軟件包處理，進(jìn)行t檢驗(yàn)、配對(duì)t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 老年腦梗死患者抑郁癥狀與血液流變學(xué)指標(biāo)的相關(guān)分析

表1所示，伴發(fā)抑郁癥狀組的血液流變學(xué)中，全血黏度（120 s-1、70 s-1和30 s-1）、全血還原黏度（高切、中切和低切）、血漿黏度、紅細(xì)胞壓積與漢密爾頓抑郁量表（HAMD）呈顯著正相關(guān)（P＜0.05~0.01）。

2.2 伴發(fā)抑郁癥狀組經(jīng)中醫(yī)藥治療前后與非伴發(fā)抑郁癥狀組血液流變學(xué)指標(biāo)的比較并與健康組對(duì)照

表2所示，伴抑郁組42例（HAMD總分＞17分）與40例不伴發(fā)者比較，伴發(fā)組的全血黏度（120 s-1、70 s-1和50 s-1）、全血還原黏度（高切、中切和低切）、血漿黏度、紅細(xì)胞壓積等指標(biāo)都顯著高于對(duì)照（非伴發(fā)組和健康組，P＜0.01），通過中醫(yī)藥治療后這種差異減輕甚至消失（P＜0.05~0.01）。

2.3 伴發(fā)抑郁癥狀組經(jīng)中醫(yī)藥治療血液流變學(xué)的變化值與漢密爾頓抑郁量表（HAMD）評(píng)分減分值的相關(guān)分析

表3所示，伴抑郁組全血黏度（120s-1、70s-1和30s-1）、與全血還原黏度（高切、中切和低切）、紅細(xì)胞聚集指數(shù)、紅細(xì)胞壓積等指標(biāo)經(jīng)中醫(yī)藥治療3周的變化值與抑郁量表的減分值呈顯著正相關(guān)（P＜0.05~0.01）。

3 討 論

老年腦梗死后抑郁癥狀患者普遍存在高黏滯血癥。1981年Zadar和Dintenfass發(fā)現(xiàn)焦慮、抑郁癥、神經(jīng)癥等患者血液流變學(xué)指標(biāo)有所改變，從而提出精神血液流變學(xué)的（Psychohaemorheology）概念[3]。有學(xué)者認(rèn)為精神因素可引起高黏滯血癥，其原因可能與體內(nèi)兒茶酚胺等介質(zhì)的含量有關(guān)。由于血液黏度增加，血液流速減慢，增加了紅細(xì)胞和血小板凝集，微循環(huán)的有效灌流量減少，導(dǎo)致腦及機(jī)體的生理功能改變[4-5]。因此，對(duì)老年腦梗死后抑郁癥狀患者進(jìn)行血液流變學(xué)檢測(cè)和治療前后的對(duì)照分析對(duì)于了解病情、指導(dǎo)用藥、觀察療效都有一定的參考意義。

中醫(yī)認(rèn)為腦卒中后抑郁病機(jī)有情志失調(diào)、臟腑失調(diào)或痰瘀閉竅致郁等[6],尤以肝郁至病論者為多[6]。近年來發(fā)現(xiàn)該病種患病人數(shù)逐年上升，目前西醫(yī)抗抑郁藥有療效不穩(wěn)定，口干、惡心、便秘、嗜睡等不良反應(yīng)，而中草藥復(fù)方在治療精神心理疾患方面有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。本次研究通過中醫(yī)藥復(fù)方制劑（解郁湯）結(jié)合銀杏葉注射液治療，解郁湯方中柴胡、郁金、夜交藤、佛首柑解郁寬胸安神,當(dāng)歸、川芎、炒赤白芍補(bǔ)血活血,川牛膝、桔梗引血下行，結(jié)合銀杏葉注射液擴(kuò)張血管，改善微循環(huán)，共奏疏肝理氣活血解郁之功效。

近年研究證實(shí)：柴胡中柴胡皂苷具有抑制氧自由基的作用；當(dāng)歸有抗凝作用，還可使紅細(xì)胞壓積下降，全血黏度降低，紅細(xì)胞電泳時(shí)間縮短；赤芍、川芎和郁金可以降低各種切變率下的血液黏度，降低紅細(xì)胞聚集性的作用；丹參除能提高心肌對(duì)缺氧的耐受性，增強(qiáng)心肌收縮力，擴(kuò)張血管作用外，還因抑制血小板黏附作用而使血液黏度降低，增加組織血液灌注[7-8]；銀杏葉提取物銀杏總黃酮具有擴(kuò)張冠脈血管、腦血管，改善腦缺血產(chǎn)生的癥狀和記憶功能。

本次研究發(fā)現(xiàn)：入組時(shí)老年腦梗死患者的抑郁癥狀（HAMD量表分）與全血黏度（120 s-1、70 s-1和30 s-1）、全血還原黏度（高切、中切和低切）、血漿黏度、紅細(xì)胞聚集指數(shù)、紅細(xì)胞壓積等指標(biāo)都呈顯著正相關(guān)（P＜0.05~0.01）。還發(fā)現(xiàn)：伴抑郁組42例（HAMD總分＞17分）與40例不伴發(fā)者比較，伴發(fā)組的全血黏度（120 s-1、70 s-1和30s-1）、全血還原黏度（高切、中切和低切）、血漿黏度、紅細(xì)胞壓積等指標(biāo)都顯著高于對(duì)照（非伴發(fā)組和健康組，P＜0.01），通過中醫(yī)藥治療這種差異減輕甚至消失（P＜0.05~0.01）；另外：伴抑郁組全血黏度（120s-1、70s-1和30 s-1）、與全血還原黏度（高切、中切和低切）、紅細(xì)胞聚集指數(shù)、紅細(xì)胞壓積等指標(biāo)經(jīng)中醫(yī)藥治療3周的變化值與抑郁量表的減分值呈顯著正相關(guān)（P＜0.05~0.01）。

第五屆國(guó)際生物流變學(xué)與國(guó)際臨床血液流變學(xué)聯(lián)合會(huì)議（2008年）顯示當(dāng)前血液流變學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，重視血液、血流與血管的相互作用，尤其是重視這種相互作用所行使的功能[9]。此次研究通過動(dòng)態(tài)觀察血液流變學(xué)改善情況與疾病好轉(zhuǎn)相關(guān)程度，為中醫(yī)藥治療老年腦梗死患者抑郁癥狀的療效提供了現(xiàn)代科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[3] Zadar,DintenfassL.Psychohaemorheology[M].United Kingdom：Pergamon Press,1981:97-110.

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篇4

新課程改革使學(xué)生通過數(shù)學(xué)體會(huì)到其魅力和活力，在寬松愉快的氛圍中積極地學(xué)習(xí)從而獲得不同的發(fā)展。新的學(xué)習(xí)方式為：讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、思考中學(xué)、游戲中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體更多的感官參與學(xué)習(xí)，提高收集與處理信息的能力、交流與表達(dá)的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。教師應(yīng)借助生活體驗(yàn)，化難為易；注重實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力；挖掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；發(fā)展主動(dòng)思維，探究創(chuàng)新，讓學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。我在教改實(shí)驗(yàn)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下探討。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)”，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，合理引入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心。比如：在復(fù)習(xí)方程與不等式的知識(shí)時(shí)，我用講故事的方法開展教學(xué)，收到了很好的效果。故事內(nèi)容如下：龜兔賽跑，同時(shí)同地出發(fā)，全程2000米，烏龜每分鐘爬行40米，兔子每分鐘跑400米，兔子跑了一會(huì)就在途中睡覺，醒來后立刻以原速向前跑。

（1）若兔子不想輸給烏龜，則它在途中最多只能睡多少分鐘？

（2）如果兔子在途中睡1.5小時(shí)（烏龜和兔子的速度保持不變），且兔子不輸給烏龜，則路程至少為多少米？

分析：本題以寓言故事“龜兔賽跑”為原型，又適當(dāng)創(chuàng)新，以“兔子不想輸給烏龜”為前提，計(jì)算兔子可在途中小憩的時(shí)間和最短的比賽路程，聽起來頗為有趣，算起來也不費(fèi)力，主要考查形成問題的解法和一元方程及不等式的有關(guān)知識(shí)。

解：（1）兔子跑完全程需2000/400=5分鐘，烏龜跑完全程需2000/40=50分鐘。所以兔子若不輸給烏龜，它中途最多可以睡50-5=45（分鐘）。

（2）解法1：設(shè)兔子在第t分鐘趕上烏龜，則有400（t-60×1.5）=40t，解得t=100。所以兔子若不輸給烏龜，則路程至少為40×100=4000米。

解法2：設(shè)兔子若不輸給烏龜，路程至少為s米，則有s/40大于等于s/400+60×1.5，解得s大于等于4000。所以兔子若不輸給烏龜，則路程至少應(yīng)為4000米。

問題解決了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。”新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。但學(xué)生由于年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題不熟悉，因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在教學(xué)概率時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：妞妞和他的爸爸玩“錘子、剪刀、布”游戲，每次用一只手可以出“錘子、剪刀、布”三種手勢(shì)之一，規(guī)則是錘子贏剪刀、剪刀贏布、布贏錘子，若兩人出相同手勢(shì)，則算打平。（1）你幫妞妞算算爸爸出“錘子”手勢(shì)的概率是多少？（2）妞妞這次出“布”手勢(shì)，她贏的概率有多大？（3）妞妞和爸爸出相同手勢(shì)的概率有多大？“錘子、剪刀、布”游戲是伴隨孩子成長(zhǎng)的常見游戲，讓學(xué)生倍感親切，易知每題答案都為1/3。

總之，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題，數(shù)學(xué)和許多領(lǐng)域有密切關(guān)系。在教學(xué)中處處留意，進(jìn)行學(xué)科滲透，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

篇5

1、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》提出要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式， 要求教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同發(fā)展， 處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。①可以說， 學(xué)習(xí)方式的改革是此次新課程改革的核心問題。圍繞著這個(gè)核心， 我國(guó)的教育工作者探索一些新的學(xué)習(xí)形式。比如， 研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式。但就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這些新的學(xué)習(xí)形式所涉及到的知識(shí)專而不泛， 不適合在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用。數(shù)學(xué)知識(shí)體系中概念之間有著嚴(yán)格的邏輯關(guān)系， 包括從特殊到一般、從具體到抽象、從局部到整體的序列關(guān)系以及它們之間滲透的網(wǎng)狀式關(guān)系， 因此掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不僅要了解與解決問題相關(guān)的知識(shí)， 更要理解數(shù)學(xué)概念、問題、內(nèi)容之間的網(wǎng)狀式關(guān)系。而概念圖的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是采用簡(jiǎn)明的圖形來表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)得知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化， 從而全面地掌握知識(shí)。本文擬就概念圖在中學(xué)數(shù)學(xué)中的意義及其運(yùn)用展開論述， 結(jié)合前人的研究成果， 試圖探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過構(gòu)建概念圖進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。

2、概念圖及其理論基礎(chǔ)2. 1 概念圖及其特征概念圖最早是在19 世紀(jì)60 年由美國(guó)康乃爾大學(xué)教育系的諾瓦克(Jo seph D. Novak) 教授等人提出的。其最初的作用只是作為一種研究和評(píng)價(jià)的工具， 但是隨著教育心理學(xué)的發(fā)展及其理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐， 人們發(fā)現(xiàn)這種方法和技術(shù)對(duì)于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整地知識(shí)框架體系非常有效， 教師可以通過學(xué)生所編制概念圖的過程來改正他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能存在的誤解或錯(cuò)誤觀點(diǎn); 另外構(gòu)建概念圖與數(shù)學(xué)知識(shí)體系特點(diǎn)以及人們的邏輯思維能力能很好地結(jié)合起來， 因而特別能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。概念圖的定義在國(guó)內(nèi)有很多版本， 比如有人認(rèn)為:“概念地圖也叫“心智?思維地圖”(m ind map )、“心智?思維工具”(m indtoo l) ， 是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。②”更有人把有概念圖定義為:“概念圖是用來闡述(表征)、組織和管理知識(shí)的一種工具?！雹劬C合上述有關(guān)概念圖的各種表述， 我們認(rèn)為概念圖其實(shí)就是通過采用圖形的表現(xiàn)形式對(duì)概念及其之間關(guān)系的一種直觀的或生動(dòng)的表示， 是人們思維過程可視化的一種工具。它通常是以綜合、分層的形式表示概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括三個(gè)要素: 節(jié)點(diǎn)、連線， 聯(lián)接詞。概念圖有四個(gè)圖表特征: 概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)。2. 2 概念圖的理論意義概念圖最早是根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論建立起來的一種用于教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)。奧蘇貝爾極力強(qiáng)調(diào)， 學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義， 并將之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以融會(huì)貫通， 這才是有意義學(xué)習(xí)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)有效策略就是在新的概念和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接。概念地圖就是這種策略的極好例子。概念地圖使用節(jié)點(diǎn)代表概念， 并用連線表示概念的上下位關(guān)系或組合關(guān)系， 這樣的層次排列反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)， 并且不斷地向網(wǎng)絡(luò)添加新內(nèi)容， 然后通過概念圖的形式外化。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也可以對(duì)概念圖進(jìn)行很好的詮釋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心理的簡(jiǎn)單過程， 而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心里表征的過程。概念圖以圖解的形式展現(xiàn)了個(gè)人的觀點(diǎn)和思維， 反映出學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)的理解， 而通過概念圖的繪制還可以幫助學(xué)生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確; 同時(shí)也可以通過與他人交流以及對(duì)概念圖的不斷修改來提升學(xué)生的思維能力。

3、概念圖學(xué)與用的過程3. 1 學(xué)習(xí)繪制概念圖在學(xué)習(xí)制作概念圖的過程中， 重要的是要先從人們熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始。因?yàn)楦拍顖D的結(jié)構(gòu)取決于它們的應(yīng)用背景， 所以最好是找一段課文、一節(jié)課或一項(xiàng)主題活動(dòng)， 或者找一個(gè)自己正在試圖理解的題目或問題。如果知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)選定， 那么接下來就要去鑒別出這個(gè)領(lǐng)域中經(jīng)常應(yīng)用的關(guān)鍵概念。通常有15 至25 個(gè)概念就足夠了。逐一將其列出， 并將它們按一定的順序排列， 比如把一般、最具涵蓋性的概念放在最高位置， 再將其余的子概念按層級(jí)排放在關(guān)鍵概念的下方。雖然這樣的排列是粗糙的， 但它在我們制作概念圖的初始階段卻是有幫助的。我們或許可以稱這個(gè)概念序列是一個(gè)停車場(chǎng)， 因?yàn)槲覀儗⒁选败囎印卑岬礁拍顖D中我們認(rèn)為最適合它們的位置上去。當(dāng)然， 如果制作者認(rèn)為某些概念與這個(gè)圖中的其他概念并無什么關(guān)聯(lián)， 那么在概念圖制作完了以后， 這些概念可能就留在了這個(gè)停車場(chǎng)上。最后就是去構(gòu)建一個(gè)初步的概念圖了。我們把所有選出的概念寫在粘貼卡片上， 象帖郵票的方式來進(jìn)行。采用粘貼卡片的方法可以以小組的方式開展工作， 讓大家在一起把寫有不同概念的這些卡片貼在白板上或紙上， 并根據(jù)需要左右上下方便地移動(dòng)它們。當(dāng)然我們還可以利用計(jì)算機(jī)軟件程序， 因?yàn)檐浖ぞ呖梢苑奖愕匾苿?dòng)概念和相關(guān)的連接語句， 極大地方便人們對(duì)概念圖的修改和調(diào)整。④不過我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行徒手繪制即可， 雖然利用計(jì)算機(jī)軟件繪制會(huì)更為便捷， 但是在中國(guó)不是每個(gè)家庭都擁有的。采用粘貼卡片的方法， 耗時(shí)太多， 也不方便。而采用手繪可以不受工具的限制， 可以隨心所欲， 發(fā)散思維， 創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。缺點(diǎn)就是不利于修改， 一幅概念圖需要重復(fù)繪制， 浪費(fèi)時(shí)間， 不過重復(fù)繪制的過程有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶。3. 2 概念圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用本節(jié)詳細(xì)介紹如何在課堂上引入概念圖及學(xué)生對(duì)實(shí)施的反應(yīng)。我們選擇的對(duì)象為高中二年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生。具體過程:首先用幻燈片的形式向他們介紹概念圖的含義、作用以及概念圖的編制方法和操作程序， 然后由學(xué)生閱讀教師繪制的概念圖， 目的是讓學(xué)生初步了解概念圖的特征， 以及讓他們可以模仿制作概念圖， 為接下來讓學(xué)生自己繪制概念圖打下基礎(chǔ)。在學(xué)生充分理解了概念圖的意義之后， 就讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下， 根__據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試概念圖的繪制。下圖是一位學(xué)生第一次繪制的概念圖。初次接觸概念圖的概念， 學(xué)生繪制的概念圖都是非常的簡(jiǎn)單就如該同學(xué)的圖形一樣。但是在準(zhǔn)備繪制概念圖的過程中， 學(xué)生思考這個(gè)領(lǐng)域中的關(guān)鍵的概念以及概念之間的關(guān)系等問題。也就是說， 創(chuàng)建概念圖幫助學(xué)生經(jīng)歷了: 整理資料， 整合知識(shí)， 整理思路， 表現(xiàn)知識(shí)， 修正與完善這樣一個(gè)反思的過程， 學(xué)生的思維得到訓(xùn)練與發(fā)展。概念圖的繪制過程就是學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。隨后， 讓十個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行小組討論， 學(xué)生個(gè)體的概念圖反映的是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解， 而通過小組討論既可以相互觀摩， 使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與拓展。又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作的精神?？梢哉f通過對(duì)概念圖的不斷修改不僅有助于學(xué)生優(yōu)化他們的思考過程， 促進(jìn)他們更深層次的思考; 提高學(xué)生的發(fā)散思維能力， 鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。下圖是一個(gè)小組討論后的概念圖。從圖形中也可以看見同學(xué)的進(jìn)步。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)則是進(jìn)行全班討論， 展示小組制作的概念圖，由小組成員講述他們的想法， 讓其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充， 在這樣不斷的討論的過程中， 學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)， 不僅學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程， 也使知識(shí)內(nèi)化， 為以后在解決問題的過程中有效地提取和應(yīng)用這些知識(shí)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐表明， 學(xué)生繪制概念圖能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)他們積極思考， 加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。從這個(gè)圖形中也明顯可以看出學(xué)生的進(jìn)步， 另外在課后學(xué)生都表示以往采用文字進(jìn)行記錄總是看了前面忘了后面， 看完后也不知道自己到底了解了多少，而通過繪制的概念圖， 再看書就很容易看出自己的缺陷， 而且通過小組討論， 跟同學(xué)交換概念圖觀摩， 能受到很多的啟發(fā)。當(dāng)然這樣的一節(jié)課， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不大， 但是只要我們有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生， 讓他們養(yǎng)成繪制概念圖的習(xí)慣， 這樣， 經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練， 學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大增強(qiáng)。

篇6

1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級(jí)才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對(duì)于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識(shí)作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.

4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識(shí)是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個(gè)初中化學(xué)的知識(shí)體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長(zhǎng)點(diǎn)找到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識(shí)圖式，才是有意義和長(zhǎng)久的記憶.

二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略

1.基于“圖式標(biāo)識(shí)”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個(gè)相關(guān)的子圖式.這些子圖式對(duì)于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個(gè)重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個(gè)：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個(gè)概念的子圖式出發(fā)，對(duì)比兩者，學(xué)生對(duì)概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測(cè).

篇7

因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子剛剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，還沒經(jīng)歷過這樣的考試，我認(rèn)為有必要告訴孩子什么是期末考試。既要讓孩子明白期末考試怎樣進(jìn)行，又要讓孩子們的思想重視認(rèn)真復(fù)習(xí)，同時(shí)也不能給孩子們過重的負(fù)擔(dān)，造成孩子害怕的心理。開始復(fù)習(xí)的第一天我用5、6分鐘從三方面方面給孩子講，期末考試的作用——考察這學(xué)期你學(xué)習(xí)的知識(shí)，是不是學(xué)會(huì)了。期末考試的方式——全年級(jí)、全校同學(xué)同時(shí)開始，在規(guī)定的時(shí)間完成卷子?？荚嚹翘煸蹅儼嗖皇青嵗蠋熥x題，換其他的老師，你要養(yǎng)成耳聽題、手指題的習(xí)慣，認(rèn)真讀懂題目要求。期末考試的重要性——考試完就要過年了，你們一定會(huì)去爺爺奶奶家，親戚、朋友家走走串串，別人一定會(huì)問起你考試的事情，你一定要努力復(fù)習(xí)，取得好成績(jī)，高高興興過新年！

二、回顧整理，我學(xué)習(xí)了什么？我學(xué)會(huì)了什么？以后還要學(xué)什么

每次新學(xué)期開始我都會(huì)讓孩子看看目錄，這學(xué)期我要學(xué)習(xí)什么？復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)有回應(yīng)，讓孩子回顧梳理自己學(xué)習(xí)了什么知識(shí)。我會(huì)提醒孩子，現(xiàn)在請(qǐng)打開你的便攜式“小電腦”，開始搜索——我學(xué)會(huì)了什么？看誰說的多？在孩子的交流中，我以提綱的形式匯集梳理出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我認(rèn)為復(fù)習(xí)不僅培養(yǎng)孩子由繁到簡(jiǎn)的能力，而且要培養(yǎng)孩子由簡(jiǎn)到繁的能力，于是我要求孩子進(jìn)行細(xì)致的思考，每個(gè)知識(shí)你學(xué)會(huì)了什么？舉出一些例子來說明。課堂上我是這樣說的：假如我現(xiàn)在是位老奶奶，你能告訴我認(rèn)識(shí)鐘表是學(xué)啥的呀？孩子說：認(rèn)識(shí)鐘表，我知道了時(shí)針、分鐘，會(huì)認(rèn)整點(diǎn)、半點(diǎn)。再比如：還有的孩子說分類我學(xué)會(huì)了，學(xué)習(xí)用品分一類，玩具分一類。把兩部分東西合并起來，用加法，從整體里拿走用減法……

三、不能貪多，每天突破一個(gè)重點(diǎn)

對(duì)于一年級(jí)的孩子，每天復(fù)習(xí)的知識(shí)不能過多。一天一個(gè)或兩個(gè)單元的知識(shí)就可以了，復(fù)習(xí)的時(shí)間三十分鐘，余下的十分可以用來鞏固練習(xí)，或總結(jié)今天的復(fù)習(xí)情況，或布置明天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓孩子預(yù)習(xí)。所以三十分鐘的時(shí)間，就要抓住重點(diǎn)復(fù)習(xí)，選擇的練習(xí)也一定是精心挑選的。比如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，重要的知識(shí)點(diǎn)有：數(shù)的意義，表示多少、表示順序；數(shù)的順序與大??；數(shù)的組成。我設(shè)計(jì)的練習(xí)：1.請(qǐng)把左數(shù)第五個(gè)涂上紅色，右數(shù)三個(gè)涂成綠色。2.與12相鄰的數(shù)是（ ）和（ ）。3.（ ）18 1614（ ）（ ）8。4.十位上是1，個(gè)位上是3的數(shù)是（ ）。5.看圖寫數(shù)。（略）

四、換把勺子，孩子們主動(dòng)“吃”

“換把勺子，讓孩子主動(dòng)吃”由我家寶寶吃飯想到的，那天我給他買了一把新勺子，同樣的大米稀飯，他吃了一大碗。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣的，特別是復(fù)習(xí)的時(shí)候，都是學(xué)過的舊知識(shí)，如果還是常規(guī)式練習(xí)很難激發(fā)起孩子的興趣。比如：在復(fù)習(xí)計(jì)算的時(shí)候，我設(shè)計(jì)不同的形式練習(xí)。單個(gè)計(jì)算的算式我變換成摘蘋果、送信、找鑰匙、種花等形式。連續(xù)計(jì)算的式子我變換成跳舞題、火車題、破譯密碼題等。

五、每天總結(jié)，爭(zhēng)當(dāng)復(fù)習(xí)小能手

篇8

數(shù)學(xué)概念具有抽象與具體的雙重性，數(shù)學(xué)概念既然代表了一類對(duì)象的本質(zhì)屬性，那么它是抽象的，以“矩形”概念為例，現(xiàn)實(shí)世界沒有見過抽象的矩形，而只能見到形形的具體的矩形，叢這個(gè)意義上來說，數(shù)學(xué)概念“脫離”了現(xiàn)實(shí)。由于數(shù)學(xué)中使用了形式化，符號(hào)化得語言，是數(shù)學(xué)概念離現(xiàn)實(shí)更遠(yuǎn)，即抽象程度更高，但同時(shí)，正因?yàn)槌橄蟪潭扔鷣碛?，與現(xiàn)實(shí)的原始對(duì)象聯(lián)系愈弱，才使得數(shù)學(xué)概念應(yīng)用愈廣泛。但不管怎樣的抽象，高層次的概念總是以低層次的概念為具體內(nèi)容。且數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)命題，數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)部分，就整個(gè)數(shù)學(xué)體系而言，概念是一個(gè)實(shí)在的東西。所以它即抽象又具體。

數(shù)學(xué)概念還具有邏輯關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)中打多數(shù)概念都是在原始概念（原名）基礎(chǔ)上形成的，并采用邏輯定義的方法，以語言或符號(hào)的形式使之固定。其他學(xué)科均沒有教學(xué)中諸如概念那樣具有如此精準(zhǔn)的內(nèi)涵和如此豐富，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要一環(huán)。一些學(xué)生數(shù)學(xué)之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特別是像我校這樣普通中學(xué)的學(xué)生，數(shù)學(xué)素養(yǎng)差的關(guān)鍵是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面的差異。因此抓好概念教學(xué)時(shí)提高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的帶有根本意義的一環(huán)。教學(xué)過程中如果能夠充分考慮到這一因素，抓住有限的概念教學(xué)的契機(jī)，以提高大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是完全可以做到的，同時(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高也為學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利條件以及必要的保障。

從平常數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩種傾向，其一是有的學(xué)生認(rèn)為基本概念單調(diào)乏味，不去重視它，不求甚解，導(dǎo)致概念認(rèn)識(shí)和理解模糊：其二是有的學(xué)生對(duì)基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機(jī)械的，零碎的認(rèn)識(shí)。這樣久而久之，從而嚴(yán)重影響對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和運(yùn)用。比如有的同學(xué)在解題中得到異面直線的夾角為鈍角，有的同學(xué)認(rèn)為函數(shù)與直線有兩個(gè)交點(diǎn)，這些錯(cuò)誤都是由于學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)模糊造成的。從一定意義上來說，數(shù)學(xué)水平的高低，取決于對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握的程度。

二、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形式

1.重視概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念形成過程。

學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在教學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引入時(shí)概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段，猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

比如，在立體幾何中異面直線距離與概念，傳統(tǒng)的方法是給出異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂足間的線段長(zhǎng)就叫做兩條異面直線的距離。教學(xué)可以先讓學(xué)生回顧一下過去學(xué)過的有關(guān)距離的概念，如兩點(diǎn)之間的距離，點(diǎn)到直線的距離，兩平行線之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生思考這些距離有什么特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是最短與垂線。然后，啟發(fā)學(xué)生思索在兩條異面直線上是否存在這樣的兩點(diǎn)，它們間的距離是最短的？如果存在，應(yīng)當(dāng)有什么特征？于是經(jīng)過共同探索，得出如果這兩點(diǎn)的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長(zhǎng)時(shí)最短的，并通過實(shí)物模型演示確認(rèn)這樣的線段是否存在，在此基礎(chǔ)上，自然地給出異面直線距離和概念。

2.挖掘概念的內(nèi)涵與外延，理解概念。

新概念的引入，是對(duì)已有概念的繼承，發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富，外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高。如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個(gè)循環(huán)漸進(jìn)，不斷深化的過程：

（1）用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義，

（2）用點(diǎn)的坐標(biāo)表示的銳角三角函數(shù)的定義，

（3）任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出：三角函數(shù)的值在各個(gè)象限的符號(hào)；三角函數(shù)線；同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式，三角函數(shù)點(diǎn)的圖像性質(zhì)；三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等?？梢姡呛瘮?shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵的作用。

3.尋找新概念之間的聯(lián)系，掌握概念。

篇9

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中常表現(xiàn)出多重困難,如,解題死套公式、分析問題思路刻板、概念能背不能用;究其原因,是他們還沒有真正掌握物理概念。特別是一些初中物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,面對(duì)接踵而至的高中物理新概念,常處于只見樹木、不見森林的狀態(tài)。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為,物理概念地獲得,是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼,從而建構(gòu)自己所理解的“物理概念”。在這一過程中,學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)地進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。教師應(yīng)關(guān)注如何以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識(shí)體系。實(shí)際上,高中學(xué)生形成的“錯(cuò)誤概念”常常是難以自我改正的,因?yàn)楦咧袑W(xué)生不可能進(jìn)行過多的自我探究式學(xué)習(xí)。這就要求物理教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),特別是主動(dòng)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境中,使學(xué)生牢固掌握物理概念。

一、重視積累直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)成果。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。物理是以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科,直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)。難以想象,一個(gè)對(duì)自然現(xiàn)象沒有足夠感知能力的學(xué)生,僅憑理論學(xué)習(xí)和抽象思維就能學(xué)好物理。高中階段物理所涉及的經(jīng)驗(yàn)范圍廣泛,從宏觀的天體運(yùn)動(dòng)到微觀的核子,從光的傳播規(guī)律到電磁波,任何一個(gè)學(xué)生都不可能有如此之多的直接經(jīng)驗(yàn)。如果問題涉及的感性知識(shí)不在學(xué)生的常規(guī)記憶中,那么部分學(xué)生就有可能在識(shí)別問題時(shí)發(fā)生困難,導(dǎo)致他們不能及時(shí)建立有效的物理模型。因此,感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足成為高中學(xué)生難于掌握物理概念的一個(gè)重要原因。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代信息技術(shù)成果的有力支持。教師在授課時(shí)可以借助多媒體技術(shù),把示意圖、動(dòng)畫、錄像等教學(xué)手段引入物理課堂,給學(xué)生以多方位的視、聽感受,彌補(bǔ)他們感性經(jīng)驗(yàn)的不足。比如,在“機(jī)械波”一節(jié)的課堂教學(xué)中,教師不僅可以做課堂演示實(shí)驗(yàn),還可以播放關(guān)于橫波和縱波的Flas;特別是在日常生活中難以觀察到的縱波,通過動(dòng)畫可以清晰穩(wěn)定地表現(xiàn)出它的振動(dòng)方向及疏密相間的特征。通過這些感性刺激,學(xué)生就有可能建立比較牢固的機(jī)械波模型。教師還可以通過播放地震波的科普材料,讓學(xué)生知道一個(gè)復(fù)雜的波源能同時(shí)釋放出縱波和橫波,幫助學(xué)生直觀地了解兩種波傳播速度的不同。這樣的教學(xué)手段,能幫助學(xué)生積累日常生活中難以企及的直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,從感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提煉出正確的物理模型,為學(xué)生全面掌握物理概念做準(zhǔn)備。

二、防止學(xué)生已有概念體系的錯(cuò)誤遷移

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念遇到困難時(shí),教師要更多地關(guān)注學(xué)生已有概念的內(nèi)涵,而不是假設(shè)學(xué)生的思維邏輯發(fā)生錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)物理新概念的過程中,有一個(gè)原有概念激活階段,學(xué)生常不自覺地套用舊的概念體系去解釋新概念,即學(xué)生已有概念體系發(fā)生了錯(cuò)誤遷移,導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解新概念。因此,教師要重視學(xué)生原有概念體系在他學(xué)習(xí)新概念時(shí)可能存在的“負(fù)面作用”,要對(duì)學(xué)生所謂的“錯(cuò)誤概念”進(jìn)行分析研究,找出學(xué)生難以建立新概念的原因。

在新舊概念的銜接過程中,學(xué)生不成系統(tǒng)的舊概念體系一旦發(fā)生不恰當(dāng)?shù)剡w移,就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)新概念的阻礙。進(jìn)入“電磁振蕩和電磁波”這一階段的教學(xué)后,很多高中學(xué)生關(guān)于波的概念還停留在機(jī)械波中橫波和縱波的物理圖像,因此,對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)相互激發(fā)形成的電磁波的波動(dòng)特征難于理解。他們常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)光的偏振現(xiàn)象證明光是橫波后,把光簡(jiǎn)單歸屬于機(jī)械波中的一種橫波,導(dǎo)致不能理解光的電磁說。這時(shí),教師就要牢牢把握波的基本特征――周期性的運(yùn)動(dòng)形式在空間的傳播,來分析電磁波和機(jī)械波的波動(dòng)性本質(zhì)。教師要強(qiáng)調(diào):機(jī)械波傳播的是周期性變化的機(jī)械振動(dòng),電磁波傳播的是周期性變化的電磁場(chǎng)。教師把“周期性”作為電磁波新概念與原有機(jī)械波概念之間的聯(lián)系,來防止學(xué)生將機(jī)械波的原概念知識(shí)錯(cuò)誤遷移。

三、學(xué)生已有概念體系的巧妙利用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生頭腦中已有的有關(guān)概念可以被教師喚起,與新感知的概念一起,通過概括和深化,總結(jié)出共同因素,上升到更高的層次。這種概念在更高層次重新建構(gòu)的過程是以教師為主導(dǎo),通過激發(fā)學(xué)生主體的想象力來實(shí)現(xiàn)的。物理概念具有高度抽象性,單靠教師針對(duì)概念的純理論分析,往往不能生動(dòng)地表達(dá)出概念的內(nèi)涵;學(xué)生常陷于“聽著有道理,過后全忘記”的狀態(tài),難于理解很多物理概念涉及的實(shí)質(zhì)意義。如果物理教師只著眼于抽象的邏輯推理,更會(huì)讓大部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)望而生畏。比如,“靜電場(chǎng)”這部分內(nèi)容,一般只有十幾個(gè)學(xué)時(shí),教學(xué)進(jìn)程很快,很多學(xué)生在此猶如走進(jìn)了一座由許多新概念組成的迷宮。這就要求教師在物理教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生把新概念與自己原有的相關(guān)概念相聯(lián)系,并融會(huì)貫通形成一個(gè)概念體系。

如靜電場(chǎng)中的場(chǎng)強(qiáng)和電勢(shì)問題,對(duì)每個(gè)學(xué)生都是難點(diǎn)。教師可以從學(xué)生掌握得比較扎實(shí)的重力場(chǎng)出發(fā),將靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)進(jìn)行類比。教師把場(chǎng)強(qiáng)E類比于重力加速度g,電量q類比于質(zhì)量m,電場(chǎng)力公式F=Eq類比于重力方程G=mg;把電勢(shì)V類比于高度h,零勢(shì)面(點(diǎn))相當(dāng)于海平面或零高度點(diǎn),電勢(shì)差u=V1-V2類比于高度差h=h1-h2。同時(shí),通過對(duì)比正負(fù)電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)及其場(chǎng)強(qiáng)方向,得出結(jié)論:負(fù)電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)更類似于我們身邊的重力場(chǎng)。通過這樣的類比,學(xué)生就比較容易建立關(guān)于靜電場(chǎng)的物理模型。總之,教師可以采用形象化的表達(dá)方式,如類比、比喻的方法,從學(xué)生已有的物理概念體系中巧妙引出新概念,幫助學(xué)生把自己的概念體系從一個(gè)層次提升到另一個(gè)更高的層次。

四、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程,而且,對(duì)怎樣建構(gòu)知識(shí)的過程性評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),而更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力,更重要的是,教師可以通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法,保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇心和求知欲。

高中物理課堂實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)不多,因而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要深挖精講,不可一帶而過。在有關(guān)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的課堂教學(xué)中,可專門安排一節(jié)綜合性實(shí)驗(yàn)課。先讓每個(gè)學(xué)生做自由落體實(shí)驗(yàn)并取得一條紙帶,然后指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論:自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),加速度的大小是g。然后,再安排學(xué)生做一個(gè)小車從光滑的斜坡滑下的實(shí)驗(yàn),也每人取得一條紙帶。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩條紙帶的異同,得出結(jié)論:斜坡滑車也是作初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),但加速度的大小要小于自由落體。然后,再增大斜坡的傾角,做同樣的實(shí)驗(yàn),得到第三條紙帶。通過三次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生再得出結(jié)論:斜坡上小車下滑的加速度小于g,并隨著斜坡傾角的增大而增大。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)比有三個(gè)好處:1.教會(huì)學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器做各種勻加速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本方法,防止學(xué)生產(chǎn)生打點(diǎn)計(jì)時(shí)器只能做自由落體實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)覺;2.學(xué)生直觀地感受了初速度為零而加速度不同的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物理圖象的異同;3.為以后進(jìn)行斜坡上物體的力學(xué)分析作了很好的鋪墊。這樣深入的實(shí)驗(yàn)課,能幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)概念體系,對(duì)學(xué)生理解物理概念和掌握物理規(guī)律幫助很大。因此,高中物理教師更應(yīng)該重視課堂實(shí)驗(yàn),主動(dòng)去發(fā)掘物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的。作為高中的物理教師,必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,積極利用所有的教學(xué)信息資源來激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力,從而促進(jìn)學(xué)生真正的掌握物理概念。

參考文獻(xiàn)

[1]金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷和輔導(dǎo).上海:上海教育出版社,2004.

篇10

醫(yī)學(xué)人文學(xué)的出現(xiàn)既不是文人學(xué)士的附庸風(fēng)雅，也不是書齋里的思辨清淡，而是隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所遭遇的倫理困惑和當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)遭遇到的種種難題，由社會(huì)和醫(yī)學(xué)本身為解決上述難題和當(dāng)前醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題并思考未來醫(yī)學(xué)性質(zhì)及目的而主動(dòng)提出的。但是其概念較為含糊，人們常常把它和人文醫(yī)學(xué)作為同義詞，相互取代。其實(shí)醫(yī)學(xué)人文學(xué)一詞迄今尚無規(guī)范統(tǒng)一的定義，但有一點(diǎn)為學(xué)者們都認(rèn)同，即它是一個(gè)學(xué)科群而不是一門學(xué)科。當(dāng)代的醫(yī)學(xué)人文學(xué)是以生命倫理學(xué)為核心的一個(gè)學(xué)科群，由于直接促成醫(yī)學(xué)人文學(xué)的興起的原因，是發(fā)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中那些生死兩難的問題，生命倫理學(xué)首當(dāng)其沖成為亟待解決的課題。但是，倫理問題不是孤立的，常常與社會(huì)、法律相連，因而當(dāng)代的醫(yī)學(xué)人文學(xué)是由醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等學(xué)科群構(gòu)成，其核心價(jià)值指向是維護(hù)人類生命的尊嚴(yán)和人的權(quán)利。

醫(yī)學(xué)人文學(xué)既然是一學(xué)科群，那么到底要涉及哪些核心學(xué)科？學(xué)術(shù)界存在一些爭(zhēng)論，并沒有一致的看法。如湖南醫(yī)科大學(xué)賀達(dá)仁將醫(yī)學(xué)人文學(xué)劃分為6大類4個(gè)分支約118門課程，北京大學(xué)醫(yī)史研究中心張大慶則主張醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)學(xué)法學(xué)以及醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)作為醫(yī)學(xué)人文學(xué)的核心課程。一般來說目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文學(xué)的內(nèi)容應(yīng)涉及或包括醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)戰(zhàn)創(chuàng)學(xué)、醫(yī)學(xué)與文學(xué)藝術(shù)、醫(yī)學(xué)與宗教等。

2醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵及概念

相比醫(yī)學(xué)人文學(xué)，醫(yī)學(xué)人文的概念更為含糊，一些學(xué)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文一詞不規(guī)范、不甚嚴(yán)謹(jǐn)，在應(yīng)用上與“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”、“人文醫(yī)學(xué)”等混淆使用。有學(xué)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文包含了兩層意義是指“人道的”醫(yī)學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)待他人的善行，如醫(yī)學(xué)研究、臨床治療中的倫理價(jià)值。另一層意義則是指人類的終極關(guān)懷與人性的提升，如批評(píng)人類控制自然的傲慢，承認(rèn)“醫(yī)學(xué)的限度”；王一方認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文是一種姿態(tài)：關(guān)注人，注重人的價(jià)值，思考人的價(jià)值。它也是—種立場(chǎng)，基于一份學(xué)術(shù)與良知的平衡，一種理性與情感的張力，通過哲學(xué)、歷史、宗教的反思和批評(píng)，文學(xué)、藝術(shù)的滋潤(rùn)；實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)目的不斷廓清，醫(yī)學(xué)終極價(jià)值的永恒追問：那就是“人的醫(yī)學(xué)”，以避免現(xiàn)代、當(dāng)代生命價(jià)值的迷失。杜治政釋義，醫(yī)學(xué)人文是醫(yī)學(xué)技術(shù)中凝結(jié)的對(duì)人類生命關(guān)愛與尊重的精神，是醫(yī)療保健服務(wù)以行善為目的宗旨，它涉及醫(yī)學(xué)及保健服務(wù)的終極價(jià)值目標(biāo)的定位，因而可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文是醫(yī)學(xué)的靈魂。

綜上所述，醫(yī)學(xué)人文的概念屬形而上，也可以說是—個(gè)哲學(xué)的概念，是探討醫(yī)學(xué)內(nèi)在的人文性。由于醫(yī)學(xué)研究探索人的生命規(guī)律，是以人為中心的研究領(lǐng)域，這就意味著醫(yī)學(xué)與其他自然科學(xué)相比有著極大的特別，就是醫(yī)學(xué)人文的本質(zhì)特征，這是因?yàn)椋孩偕\(yùn)動(dòng)是人體的物質(zhì)因素、精神因素的雙重作用，是主客觀的統(tǒng)一。人的心理、意志、情感、性格、意識(shí)，乃至人類社會(huì)的自我意識(shí)、文化等精神要素的運(yùn)動(dòng)，是生命運(yùn)動(dòng)不可或缺的基本內(nèi)涵，甚至在某種意義上具有決定因素。生命運(yùn)動(dòng)不僅僅是人的物質(zhì)（生理的)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)更是精神(文化的)運(yùn)動(dòng)。醫(yī)學(xué)關(guān)懷生命，以人為中心，以人為本，極其重要的方面是人文關(guān)懷。生命存在的意義不僅僅是生存，更多的是尊嚴(yán)、價(jià)值，是人之所以為人的意義。因而，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為求真、求美、求善的整體過程，而絕非僅僅看中人體的器官。③作為個(gè)體的生命運(yùn)動(dòng)的社會(huì)性，決定了醫(yī)學(xué)本身的社會(huì)性。從終極目標(biāo)和價(jià)值而言，任何自然科學(xué)都是為人類社會(huì)發(fā)展、人的自由全面發(fā)展這—人類價(jià)值追求服務(wù)的。而醫(yī)學(xué)更具特殊的是，它直接以人為研究和服務(wù)對(duì)象，涉及人的一切，醫(yī)學(xué)就不能視而不見，自然將其納入自己的思考領(lǐng)域，進(jìn)而自覺地把對(duì)個(gè)體的生命運(yùn)動(dòng)研究置于人類社會(huì)價(jià)值的思索一并進(jìn)行。

醫(yī)學(xué)人文可從以下三個(gè)方面去理解：一是突出醫(yī)學(xué)人文精神，就是人類關(guān)愛生命，在醫(yī)學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本的精神；二是醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，體現(xiàn)的是在醫(yī)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中除了為病人提供必須的診治和康復(fù)，還要為病人提供精神上的、文化上的和情感上的服務(wù)，以滿足病人的身心健康需求；三是醫(yī)學(xué)人文價(jià)值，體現(xiàn)的是醫(yī)學(xué)的求真、崇善、尚美和醫(yī)學(xué)達(dá)圣。醫(yī)學(xué)人文價(jià)值的存在，不僅是理論上的，更是實(shí)際存在，這種存在是醫(yī)學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

據(jù)此，醫(yī)學(xué)人文可定義為：人們?cè)谡麄€(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域或醫(yī)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中所涉及、所形成、所追求的精神方面的內(nèi)容以及驅(qū)使人們進(jìn)行醫(yī)學(xué)活動(dòng)的心理指向和意志動(dòng)力，是對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域或醫(yī)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中關(guān)涉醫(yī)學(xué)人文精神、人文關(guān)懷和人文價(jià)值以及對(duì)人的本質(zhì)與特性、意義與價(jià)值等終極問題的探究。其內(nèi)涵是：人性之上、生命之重、健康之高、人格之尊、追尋醫(yī)學(xué)的仁愛；集中體現(xiàn)“以人為本”重視、尊重、關(guān)心和愛護(hù)人。

3醫(yī)學(xué)人文學(xué)與醫(yī)學(xué)人文相互間的關(guān)系

首先，兩個(gè)概念的內(nèi)涵與屬性不甚相同。醫(yī)學(xué)人文學(xué)是自20世紀(jì)60年代以來，在對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)不斷反思的基礎(chǔ)上逐步形成和興起的。由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物工程和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，創(chuàng)造了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的輝煌，但同時(shí)也使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)出現(xiàn)了難以擺脫的困惑。醫(yī)學(xué)人文學(xué)以歷史、文化、宗教、哲學(xué)的視角，審視醫(yī)學(xué)的演化、追問醫(yī)學(xué)的意義、重塑醫(yī)學(xué)的價(jià)值，從而更好地理解健康與疾病，理解病患與治療，重新定位醫(yī)患關(guān)系，重建衛(wèi)生政策和醫(yī)療服務(wù)的基石。因此它具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉性特質(zhì)（學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科間交叉，其外延(內(nèi)容)包括醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)戰(zhàn)創(chuàng)學(xué)、醫(yī)學(xué)與文學(xué)藝術(shù)、醫(yī)學(xué)與宗教等。而醫(yī)學(xué)人文廣義上是較大的領(lǐng)域，涵蓋倫理、法學(xué)、醫(yī)德等，談及醫(yī)學(xué)人文，人們常常將之與人文精神相聯(lián)系，比如加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，主要是指加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理道德方面的教育，以提升醫(yī)學(xué)人文精神，所以醫(yī)學(xué)人文是一哲學(xué)概念，屬形而上，側(cè)重探討醫(yī)學(xué)內(nèi)在、普遍、本質(zhì)的問題。如關(guān)于醫(yī)學(xué)的人文理念、人文精神、人文關(guān)懷、人文價(jià)值等，是與醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)相對(duì)的一個(gè)概念。