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篇1

傳統(tǒng)教學(xué)方式支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量情況，是通過(guò)教師人為評(píng)判的得分、級(jí)別等進(jìn)行度量的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或者課程管理系統(tǒng)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)可以借助學(xué)習(xí)活動(dòng)指數(shù)（OLAI）這樣自動(dòng)生成的包括質(zhì)量、數(shù)量和速度三個(gè)維度的指標(biāo)，做出更精識(shí)及時(shí)的判斷，并為個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是通過(guò)定性分析和調(diào)查問(wèn)卷分析，其缺陷是不精準(zhǔn)、不及時(shí)。隨著人工智能的發(fā)展，人臉識(shí)別、視頻分析、情感計(jì)算等技術(shù)已經(jīng)趨于成熟。那么，我們借助這些技術(shù)分析課堂錄制的學(xué)生視頻和教師視頻，就可以直接獲取其面部表情等數(shù)據(jù)，通過(guò)表情變化數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行精確的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

篇2

民事責(zé)任能力是民法上的一個(gè)重要概念。我國(guó)民法學(xué)者對(duì)這一概念存在理解上的分歧，其中比較有代表性的是“不法行為能力說(shuō)”和“侵權(quán)行為能力說(shuō)”。前者認(rèn)為，民事責(zé)任能力既包括當(dāng)事人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的能力，也包括承擔(dān)違約責(zé)任和其他民事責(zé)任的能力。[1]后者認(rèn)為，民事責(zé)任能力僅包括當(dāng)事人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的能力，不涉及其他民事責(zé)任的承擔(dān)。[2]之所以發(fā)生這樣的爭(zhēng)議，其原因在于：一方面學(xué)者們對(duì)民事責(zé)任能力的適用范圍存在不同的見(jiàn)解；另一方面，學(xué)者們對(duì)民事責(zé)任能力的本質(zhì)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。有鑒于此，筆者將對(duì)民事責(zé)任能力的適用范圍予以考察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思并探討民事責(zé)任能力的本質(zhì)以及《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《侵權(quán)責(zé)任法》）相關(guān)條款的完善。

一、民事責(zé)任能力的適用范圍不限于侵權(quán)責(zé)任：以其他民事責(zé)任為考察中心

關(guān)于民事責(zé)任能力的適用范圍，首先需要探討如下問(wèn)題：民事責(zé)任能力是否適用于侵權(quán)責(zé)任以外的其他民事責(zé)任？由于民事責(zé)任能力解決的是未成年人和精神障礙者（精神病人、癡呆癥人及其他心智能力有障礙的人）是否需要對(duì)其致害行為承擔(dān)民事責(zé)任之問(wèn)題，因此上述問(wèn)題也可以表述為如下兩個(gè)更為具體的問(wèn)題：一是未成年人和精神障礙者是否承擔(dān)違約責(zé)任及其他債務(wù)不履行責(zé)任？二是在無(wú)因管理和不當(dāng)?shù)美樾沃?，未成年人和精神障礙者是否需要承擔(dān)民事責(zé)任？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，民事行為能力或者說(shuō)締約能力本身就包含了承擔(dān)違約責(zé)任的能力，當(dāng)事人如果不具備相應(yīng)的民事行為能力，合同就不能生效，從而就談不上承擔(dān)違約責(zé)任；是否承擔(dān)違約責(zé)任屬于締約能力解決的問(wèn)題，既然民法已經(jīng)對(duì)締約能力作了明確規(guī)定，就沒(méi)有必要再規(guī)定承擔(dān)違約責(zé)任的能力。[3]筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)欠妥。締約能力并不能完全覆蓋違約責(zé)任能力。不具備締約能力的人也有可能成為有效合同的當(dāng)事人從而承擔(dān)違約責(zé)任，此時(shí)就需要考察其是否具備承擔(dān)違約責(zé)任的能力。例如，未成年人或精神障礙者由法定人代其訂立合同成為合同當(dāng)事人，若未按合同要求履行債務(wù)，就需要確定由誰(shuí)承擔(dān)違約責(zé)任。對(duì)此，需要區(qū)分兩種情形：其一，如果違約責(zé)任采用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，而未成年人或精神障礙者被認(rèn)定為不具備足夠的識(shí)別能力從而不構(gòu)成過(guò)錯(cuò)，那么他不會(huì)因?yàn)樽陨淼男袨椋ㄗ鳛榛虿蛔鳛椋┒袚?dān)違約責(zé)任，[4]不過(guò)，他卻需要對(duì)其法定人的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)違約責(zé)任。這是大陸法系國(guó)家或地區(qū)民法的通說(shuō)。根據(jù)《德國(guó)民法典》第278條第1句的規(guī)定，債務(wù)人如果是未成年人或精神障礙者，需要對(duì)其作為履行輔助人的法定人的過(guò)錯(cuò)負(fù)責(zé)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)所謂“民法”第224條亦有類(lèi)似規(guī)定。[5]《瑞士債法》第101條雖然僅規(guī)定債務(wù)人對(duì)其履行輔助人的過(guò)錯(cuò)負(fù)責(zé)，但很多學(xué)者主張將該條類(lèi)推適用于法定人之過(guò)錯(cuò)。[6]《日本民法典》對(duì)此雖然未作明文規(guī)定，但日本民法通說(shuō)亦認(rèn)為債務(wù)人須對(duì)其法定人的過(guò)錯(cuò)負(fù)責(zé)。[7]在此種情形中，法定人的識(shí)別能力彌補(bǔ)了被監(jiān)護(hù)人識(shí)別能力的不足，使其能夠成為法律行為的當(dāng)事人。其二，如果違約責(zé)任采用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，由于責(zé)任的成立不以債務(wù)人的過(guò)錯(cuò)為要件，因此未成年人或精神障礙者識(shí)別能力的欠缺不妨礙其承擔(dān)違約責(zé)任。由此可見(jiàn)，如果由法定人代為訂立合同，無(wú)論采何種歸責(zé)原則，不具備締約能力的未成年人或精神障礙者都需要承擔(dān)違約責(zé)任。

無(wú)締約能力人成為有效合同的當(dāng)事人并不限于上述情形。按照《中華人民共和國(guó)民法通則》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《民法通則》）第12、13條的規(guī)定，限制民事行為能力人經(jīng)其法定人同意即可締結(jié)超出其行為能力限度的合同（法律行為），從而成為該法律行為的債務(wù)人。該債務(wù)原則上應(yīng)由法定人代為履行，此時(shí)法定人如有可歸責(zé)的違反債務(wù)之行為，應(yīng)當(dāng)歸屬于債務(wù)人。如果事實(shí)上是由債務(wù)人自己履行，那么在無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則下，債務(wù)人當(dāng)然要承擔(dān)違約責(zé)任；在過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則下，如果債務(wù)人的行為違反義務(wù)，法定人要么因其懈怠、要么因其輕率而具有過(guò)錯(cuò)，依據(jù)債法上的履行輔助人和法定人過(guò)錯(cuò)之歸屬規(guī)則，該過(guò)錯(cuò)也應(yīng)該歸屬于債務(wù)人。除此之外，還存在“事后無(wú)締約能力”之情形，即某人在訂立合同時(shí)具備相應(yīng)的行為能力，合同生效后因患精神病喪失行為能力。此時(shí)，也不能說(shuō)該當(dāng)事人必然不需要承擔(dān)違約責(zé)任。即便采用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，其仍然可能承擔(dān)違約責(zé)任，因?yàn)槠湫枰獙?duì)作為法定人的監(jiān)護(hù)人的過(guò)錯(cuò)負(fù)責(zé)。當(dāng)然，如果事發(fā)突然，具有監(jiān)護(hù)資格的人不知道債務(wù)人已喪失行為能力從而自己已經(jīng)成為監(jiān)護(hù)人或者雖然知道自己成為監(jiān)護(hù)人但根本不知道被監(jiān)護(hù)人曾與某人訂立合同從而未及時(shí)履行債務(wù)，則監(jiān)護(hù)人就沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，被監(jiān)護(hù)人無(wú)需依過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則對(duì)其履行遲延負(fù)責(zé)。

總之，締約能力并不能解決所有涉及違約責(zé)任能力的問(wèn)題，無(wú)締約能力人并非一律不承擔(dān)違約責(zé)任。對(duì)于違約責(zé)任以外的其他債務(wù)不履行責(zé)任，締約能力更是鞭長(zhǎng)莫及。由此可見(jiàn)，未成年人和精神障礙者是否需要承擔(dān)以及依據(jù)什么來(lái)承擔(dān)債務(wù)不履行責(zé)任之問(wèn)題仍然需要一個(gè)有別于締約能力的理論來(lái)解決。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我國(guó)有不少學(xué)者認(rèn)為未成年人和精神障礙者可能承擔(dān)無(wú)因管理和不當(dāng)?shù)美?zé)任。[8]筆者認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)也值得商榷。其理由如下：

（1）所謂“不當(dāng)?shù)美?zé)任”是一個(gè)不太精確的表述，它實(shí)際上包含了不當(dāng)?shù)美颠€債務(wù)和該債務(wù)不履行所產(chǎn)生的責(zé)任。不當(dāng)?shù)美麄鶆?wù)在性質(zhì)上并非民事責(zé)任。因?yàn)椴划?dāng)?shù)美⒉簧婕皩?duì)當(dāng)事人行為的評(píng)價(jià)，僅涉及對(duì)客觀利益關(guān)系的考量。它關(guān)注的是“結(jié)果不法”而不是“行為不法”。只要當(dāng)事人的利益存在客觀不法狀況，即本應(yīng)屬于甲的利益無(wú)正當(dāng)原因地處于乙的支配之下，就構(gòu)成不當(dāng)?shù)美琜9]受益人就有義務(wù)將所得利益返還于對(duì)方，此為不當(dāng)?shù)美颠€債務(wù)而非責(zé)任，在法律上也不需要考察受益人主觀上是否有過(guò)錯(cuò)。唯一涉及受益人主觀狀態(tài)的情形是：受益人如果知道其取得利益無(wú)正當(dāng)原因，則應(yīng)將其受領(lǐng)時(shí)所得之全部利益或知悉無(wú)正當(dāng)原因時(shí)現(xiàn)存之利益及附加利益一并返還；反之，如果不知道其取得利益無(wú)正當(dāng)原因且所得利益已不存在者，不負(fù)返還義務(wù)。在理論上，上述兩種情形往往分別被表述為“惡意受領(lǐng)人的返還責(zé)任”與“善意受領(lǐng)人的返還責(zé)任”，[10]或者把前者稱(chēng)為“加重責(zé)任”。[11]那么，此處所謂的“責(zé)任”究竟是否真正意義上的民事責(zé)任？在學(xué)理層面上，上述對(duì)于善意受益人與惡意受益人區(qū)別對(duì)待的規(guī)則有兩種可能的解釋?zhuān)浩湟?，不?dāng)?shù)美颠€債務(wù)自受益人知道其無(wú)正當(dāng)原因受益時(shí)成立。據(jù)此，惡意受益人要么自取得利益時(shí)起成為債務(wù)人，要么自事后知道其取得利益欠缺正當(dāng)原因時(shí)起成為債務(wù)人。無(wú)論如何，在惡意受益人成為債務(wù)人后，債務(wù)的標(biāo)的物即為所得利益，若所得利益在此后喪失以至于最終不能返還給受損人時(shí)，則構(gòu)成債務(wù)不履行，其需要向受損人支付與所失利益相當(dāng)?shù)膬r(jià)額，此即所謂“加重責(zé)任”，它在性質(zhì)上屬于不當(dāng)?shù)美颠€債務(wù)不履行之責(zé)任。[12]善意受益人直到受損人向其請(qǐng)求返還不當(dāng)?shù)美麜r(shí)才知其無(wú)正當(dāng)原因受益，不當(dāng)?shù)美颠€債務(wù)也自此時(shí)成立，其范圍自然僅及于現(xiàn)存之利益，因?yàn)閭鶆?wù)的效力不能溯及地發(fā)生，此即所謂“善意受領(lǐng)人的返還責(zé)任”，它在性質(zhì)上屬于不當(dāng)?shù)美颠€債務(wù)而不是民事責(zé)任。其二，不當(dāng)?shù)美颠€債務(wù)自受益人獲得利益時(shí)成立。據(jù)此，如果受益人知其無(wú)正當(dāng)原因受益而未妥善保管該利益致其喪失，則受益人須負(fù)債務(wù)不履行責(zé)任，此即所謂“加重責(zé)任”。如果受益人直至受損人向其主張權(quán)利時(shí)才知其無(wú)正當(dāng)原因受益，此前一直以為自己是該利益的所有人，可對(duì)之為任意處分，即便因保管或使用不慎而致該利益喪失，相對(duì)于受損人也不構(gòu)成過(guò)錯(cuò)，因?yàn)槭芤嫒瞬⒉恢雷约旱男袨闀?huì)導(dǎo)致他人利益受損害。既然善意受益人對(duì)于利益的喪失無(wú)過(guò)錯(cuò)，則在過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則之下，其對(duì)于“得而復(fù)失”的利益自然不必負(fù)債務(wù)不履行責(zé)任，此即所謂“善意受領(lǐng)人的返還責(zé)任”，它涉及的是善意受益人是否就已喪失的利益承擔(dān)債務(wù)不履行責(zé)任之問(wèn)題。顯然，無(wú)論對(duì)不當(dāng)?shù)美颠€債務(wù)的成立采用主觀（知情）主義還是客觀（受益）主義，學(xué)者們所謂的“不當(dāng)?shù)美?zé)任”都可以定性為不當(dāng)?shù)美颠€債務(wù)或者該債務(wù)的不履行責(zé)任。就前者而言，并不涉及民事責(zé)任能力問(wèn)題，因?yàn)榇藗鶆?wù)并非責(zé)任，即便該債務(wù)的成立取決于債務(wù)人的主觀狀態(tài)，該狀態(tài)也不是責(zé)任能力；就后者而言，涉及民事責(zé)任能力問(wèn)題，但它并非“不當(dāng)?shù)美?zé)任能力”，而是債務(wù)不履行責(zé)任能力的一種。在民法理論上，關(guān)于未成年人和精神障礙者是否應(yīng)承擔(dān)不當(dāng)?shù)美颠€的“加重責(zé)任”，頗有爭(zhēng)議。[13]筆者認(rèn)為，如果將該責(zé)任視為一種債務(wù)不履行責(zé)任，就比較好解釋?zhuān)喝粑闯赡耆撕途裾系K者具備相應(yīng)的責(zé)任能力，則其應(yīng)承擔(dān)“加重責(zé)任”；若其不具備相應(yīng)的責(zé)任能力，則不應(yīng)承擔(dān)“加重責(zé)任”。但是，如果是法定人代其從事交易并發(fā)生給付不當(dāng)?shù)美?，而且法定人明知無(wú)正當(dāng)原因受益，則未成年人和精神障礙者仍然應(yīng)承擔(dān)“加重責(zé)任”，因?yàn)榉ǘㄈ说闹橐约斑^(guò)錯(cuò)歸屬于被人。

（2）無(wú)因管理中的責(zé)任也需要作具體分析。在民法學(xué)上，關(guān)于無(wú)因管理的性質(zhì)和成立條件有兩種學(xué)說(shuō)。根據(jù)傳統(tǒng)民法學(xué)上的通說(shuō)，無(wú)因管理在性質(zhì)上屬于準(zhǔn)契約或準(zhǔn)法律行為，因此應(yīng)該準(zhǔn)用民法關(guān)于行為能力之規(guī)定，即要求管理人具備行為能力。此為第一種學(xué)說(shuō)。根據(jù)當(dāng)代民法學(xué)上的通說(shuō)，無(wú)因管理在性質(zhì)上屬于事實(shí)行為，不要求管理人具備行為能力。此為第二種學(xué)說(shuō)。[14]若依第一種學(xué)說(shuō)，則無(wú)行為能力人不能成為無(wú)因管理人，不需要承擔(dān)無(wú)因管理關(guān)系中的民事責(zé)任，限制行為能力人可以實(shí)施與其行為能力相應(yīng)的無(wú)因管理并承擔(dān)由此產(chǎn)生的民事責(zé)任———不履行無(wú)因管理人的適當(dāng)管理義務(wù)、繼續(xù)管理義務(wù)、[15]財(cái)物返還義務(wù)所產(chǎn)生的責(zé)任。這在性質(zhì)上屬于債務(wù)不履行責(zé)任。若依第二種學(xué)說(shuō)，則無(wú)行為能力人和限制行為能力人均可以成為無(wú)因管理人，享有請(qǐng)求本人償還管理費(fèi)用并補(bǔ)償所受損失的權(quán)利。不過(guò)，為了保護(hù)欠缺行為能力的無(wú)因管理人，《德國(guó)民法典》第682條規(guī)定此類(lèi)管理人僅依照關(guān)于侵權(quán)行為損害賠償和不當(dāng)?shù)美囊?guī)定負(fù)其責(zé)任，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)民法學(xué)者大都認(rèn)為應(yīng)借鑒此種立法例。[16]也就是說(shuō)，民法上關(guān)于未成年人和精神障礙者欠缺責(zé)任能力的規(guī)定也適用于欠缺行為能力之無(wú)因管理人的民事責(zé)任，[17]包括正當(dāng)無(wú)因管理關(guān)系中的責(zé)任和不當(dāng)無(wú)因管理關(guān)系中的責(zé)任。其中，前者在性質(zhì)上屬于債務(wù)不履行責(zé)任，后者在性質(zhì)上屬于侵權(quán)責(zé)任。[18]可見(jiàn)，關(guān)于無(wú)因管理的性質(zhì)和成立條件無(wú)論采何種學(xué)說(shuō)，其所涉及的責(zé)任都是債務(wù)不履行責(zé)任或侵權(quán)責(zé)任，并非一種獨(dú)立的“無(wú)因管理責(zé)任”。

對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的考察可以小結(jié)如下：其一，若對(duì)違約責(zé)任采無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，那么未成年人和精神障礙者一律需要自己承擔(dān)責(zé)任，此時(shí)，民事責(zé)任能力無(wú)用武之地，民事責(zé)任能力之欠缺不能阻卻違約責(zé)任的成立；如果采過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，那么不具備相應(yīng)識(shí)別能力的未成年人和精神障礙者不對(duì)自己的違約行為負(fù)責(zé)，因?yàn)樗麄兩胁痪邆錁?gòu)成過(guò)錯(cuò)違約行為之能力，但他們通常需要為法定人的過(guò)錯(cuò)負(fù)責(zé)，除非事發(fā)突然，法定人沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，未成年人和精神障礙者無(wú)須對(duì)此負(fù)責(zé)。其他債務(wù)不履行責(zé)任亦同。其二，在不當(dāng)?shù)美蜔o(wú)因管理關(guān)系中，未成年人和精神障礙者可能涉及的責(zé)任在性質(zhì)上要么屬于債務(wù)不履行責(zé)任、要么屬于侵權(quán)責(zé)任，究竟是否承擔(dān)這些責(zé)任需要考察其責(zé)任能力。總之，對(duì)侵權(quán)責(zé)任以外的民事責(zé)任，民事責(zé)任能力有適用之余地。究竟是否適用，取決于該民事責(zé)任采用何種歸責(zé)原則。

二、民事責(zé)任能力適用范圍限于侵權(quán)責(zé)任中的過(guò)錯(cuò)責(zé)任：原則與例外

未成年人和精神障礙者是否需要承擔(dān)采用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的特殊侵權(quán)責(zé)任，取決于無(wú)過(guò)錯(cuò)侵權(quán)責(zé)任的立法理由。現(xiàn)代各國(guó)侵權(quán)法在傳統(tǒng)的過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則之外，普遍規(guī)定對(duì)某些特殊侵權(quán)責(zé)任實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，如鐵路事故責(zé)任、機(jī)動(dòng)車(chē)事故責(zé)任、環(huán)境污染損害責(zé)任、產(chǎn)品責(zé)任、飼養(yǎng)動(dòng)物致害責(zé)任等。這些侵權(quán)責(zé)任被視為危險(xiǎn)責(zé)任，其實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的理論依據(jù)包括原因責(zé)任主義、衡平責(zé)任主義、報(bào)償責(zé)任主義、違法歸責(zé)主義、危險(xiǎn)歸責(zé)主義、多元主義等。[19]其中影響力較大的是報(bào)償責(zé)任主義、危險(xiǎn)歸責(zé)主義和多元主義。[20]

《侵權(quán)責(zé)任法》及其他法律也規(guī)定了若干實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的危險(xiǎn)責(zé)任，除去明顯與未成年人、精神障礙者無(wú)關(guān)的外，高度危險(xiǎn)物（易燃、易爆、劇毒、放射性物質(zhì)）致害責(zé)任、危險(xiǎn)作業(yè)責(zé)任、飼養(yǎng)動(dòng)物致害責(zé)任、環(huán)境污染致害責(zé)任、在公共道路上遺撒妨礙通行物致害責(zé)任[21]以及機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故中的部分無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任（10％限度內(nèi)）[22]等是否關(guān)涉未成年人和精神障礙者，需要具體分析。

危險(xiǎn)作業(yè)致害責(zé)任、產(chǎn)品責(zé)任、環(huán)境污染致害責(zé)任的主體都是經(jīng)營(yíng)者，既包括具備法人資格的經(jīng)營(yíng)者，也包括不具備法人資格的經(jīng)營(yíng)者，如個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、個(gè)體工商戶(hù)、合伙企業(yè)等。未成年人和精神障礙者有可能因繼承或精神無(wú)障礙時(shí)的投資行為而成為企業(yè)主、店主或有限合伙人，若企業(yè)致害，其有可能成為責(zé)任主體。高度危險(xiǎn)物致害責(zé)任的主體是占有人和使用人，動(dòng)物致害責(zé)任的主體是飼養(yǎng)人和管理人，在公共道路上遺撒妨礙通行物致害責(zé)任的主體是遺撒行為人，機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任的主體是機(jī)動(dòng)車(chē)所有權(quán)人、使用人、盜搶人。未成年人和精神障礙者有可能成為所有權(quán)人，那么是否可能成為占有人、使用人、飼養(yǎng)人、管理人、遺撒行為人、盜搶人？現(xiàn)代民法一般不要求占有人具備占有意思，只要占有人對(duì)標(biāo)的物具備事實(shí)上的管領(lǐng)力即可，頂多只要求占有人具備一項(xiàng)無(wú)特別品質(zhì)要求的自然的意思，因此占有人不需要具備行為能力。一個(gè)6歲的兒童在大街上撿了一個(gè)錢(qián)包也可以成為占有人。[23]若以此占有概念為準(zhǔn)，則用硫酸傷人的精神病人即成為危險(xiǎn)物的占有人。除了盜搶、管理之外，飼養(yǎng)、使用、遺撒也可以作類(lèi)似解釋。

那么，未成年人和精神障礙者作為經(jīng)營(yíng)者、所有權(quán)人、占有人、使用人、飼養(yǎng)人、遺撒行為人，是否需要承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)之危險(xiǎn)責(zé)任？從危險(xiǎn)責(zé)任的理論依據(jù)來(lái)看，若采用報(bào)償責(zé)任主義，則未成年人和精神障礙者作為危險(xiǎn)設(shè)施或危險(xiǎn)事業(yè)的經(jīng)營(yíng)者、所有權(quán)人需要承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任；而他們作為危險(xiǎn)物的占有人、使用人、動(dòng)物的飼養(yǎng)人、遺撒行為人，若無(wú)行為能力則不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任；其作為機(jī)動(dòng)車(chē)的所有權(quán)人是否需要承擔(dān)危險(xiǎn)責(zé)任則有疑問(wèn)，若著眼于損失的轉(zhuǎn)嫁或分散，由于其并不具備這樣的能力，似乎不應(yīng)承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任；同理，其作為危險(xiǎn)物的占有人、使用人、動(dòng)物的飼養(yǎng)人、遺撒行為人，也不應(yīng)承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任。如果采用多元主義，將報(bào)償責(zé)任主義與所謂的危險(xiǎn)歸責(zé)主義相結(jié)合，則結(jié)論與采用報(bào)償責(zé)任主義時(shí)相同。

從比較法上看，在德國(guó)民法學(xué)說(shuō)和判例中，對(duì)于危險(xiǎn)責(zé)任的成立是否以當(dāng)事人具備責(zé)任能力為前提存在爭(zhēng)議。一般認(rèn)為，危險(xiǎn)責(zé)任不以責(zé)任能力為要件，但機(jī)動(dòng)車(chē)保有人、動(dòng)物飼養(yǎng)人身份的認(rèn)定與行為能力有關(guān)，欠缺行為能力的人不能成為保有人或飼養(yǎng)人，除非經(jīng)過(guò)法定人同意。[24]有學(xué)者認(rèn)為，機(jī)動(dòng)車(chē)致害責(zé)任和飼養(yǎng)動(dòng)物致害責(zé)任適用責(zé)任能力制度，即欠缺責(zé)任能力的人對(duì)其致害不需要承擔(dān)責(zé)任。[25]在瑞士，按照其民法學(xué)通說(shuō)，無(wú)責(zé)任能力（判斷能力）人需要承擔(dān)實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任，如建筑物致害責(zé)任。[26]在荷蘭，按照《荷蘭民法典》第6編第183條的規(guī)定，未成年人和精神障礙者需要承擔(dān)實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的雇主責(zé)任、建筑物致害責(zé)任、經(jīng)營(yíng)危險(xiǎn)物致害責(zé)任、經(jīng)營(yíng)礦業(yè)和垃圾場(chǎng)致害責(zé)任、占有危險(xiǎn)動(dòng)產(chǎn)致害責(zé)任、占有動(dòng)物致害責(zé)任。例外的是，如果占有危險(xiǎn)動(dòng)產(chǎn)或動(dòng)物的是未滿14歲的兒童且該動(dòng)產(chǎn)或動(dòng)物并非被用于從事?tīng)I(yíng)業(yè)的，則由行使家長(zhǎng)權(quán)的父母或由監(jiān)護(hù)人代替該兒童承擔(dān)責(zé)任。[27]在英格蘭和蘇格蘭，16歲以下的未成年人擁有或占有動(dòng)物，其父母被認(rèn)定為動(dòng)物保有人，從而承擔(dān)責(zé)任。[28]總之，從比較法上看，占主導(dǎo)地位的觀點(diǎn)是：實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任不以民事責(zé)任能力為法律前提，而危險(xiǎn)物品占有人和動(dòng)物飼養(yǎng)人身份的認(rèn)定通常需要考慮其識(shí)別或判斷能力。

筆者認(rèn)為，比較法上的這種觀點(diǎn)值得借鑒。關(guān)于危險(xiǎn)責(zé)任，如果適用民事責(zé)任能力制度，將導(dǎo)致作為危險(xiǎn)源利益享有者的未成年人和精神障礙者逃脫其本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，這顯然背離了構(gòu)建危險(xiǎn)責(zé)任制度的立法目的。為了使占有、使用并非用于從事?tīng)I(yíng)業(yè)的危險(xiǎn)物品或動(dòng)物的未成年人和精神障礙者免于民事責(zé)任，與其在危險(xiǎn)責(zé)任人的資格（責(zé)任能力）這個(gè)要素上設(shè)置門(mén)檻，不如在危險(xiǎn)行為人這個(gè)要素上設(shè)置門(mén)檻，即占有、使用、遺撒危險(xiǎn)物及飼養(yǎng)動(dòng)物等行為需要以當(dāng)事人具備必要的識(shí)別或判斷能力為前提。雖然按照現(xiàn)代民法原理，占有、使用、飼養(yǎng)等事實(shí)行為本不要求行為人具備行為能力，但若標(biāo)的物是危險(xiǎn)物可能給行為人帶來(lái)責(zé)任負(fù)擔(dān)，則另當(dāng)別論。因?yàn)檫@些潛藏著較大風(fēng)險(xiǎn)的事實(shí)行為仍然以行為人具備必要的識(shí)別或判斷能力為法律前提，無(wú)行為能力人必定不具備此種能力，不能理性地選擇是否從事這種行為，所以不能承擔(dān)此類(lèi)危險(xiǎn)責(zé)任。如果未成年人或精神障礙者事實(shí)上“占有”危險(xiǎn)物品或動(dòng)物并致人損害，應(yīng)該將其視為一般侵權(quán)行為，適用一般侵權(quán)行為的責(zé)任能力制度，即監(jiān)護(hù)人因失職而負(fù)責(zé)。不過(guò)，未成年人和精神障礙者是作為危險(xiǎn)設(shè)施或危險(xiǎn)事業(yè)的所有權(quán)人還是作為經(jīng)營(yíng)者，這兩種情況的法律效果存在不同。因?yàn)樗麄儾⒎窃谧R(shí)別能力欠缺的狀態(tài)下自己選擇成為所有權(quán)人或經(jīng)營(yíng)者的，而是要么通過(guò)繼承要么通過(guò)先前的、精神健全狀態(tài)下的行為而成為危險(xiǎn)設(shè)施或危險(xiǎn)事業(yè)的所有權(quán)人或經(jīng)營(yíng)者。對(duì)于后一種情況，監(jiān)護(hù)人作為其人或代管人補(bǔ)足了其能力上的不足，而該設(shè)施或事業(yè)的利益是由自己而非監(jiān)護(hù)人享有的，因此可成為危險(xiǎn)責(zé)任主體，而非由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)危險(xiǎn)責(zé)任。在某些情形中，由于未成年人或精神障礙者是以經(jīng)營(yíng)為目的占有危險(xiǎn)物品，因此應(yīng)該將其認(rèn)定為危險(xiǎn)事業(yè)的經(jīng)營(yíng)者，使其承擔(dān)不以民事責(zé)任能力為前提的危險(xiǎn)責(zé)任。事實(shí)上，危險(xiǎn)責(zé)任以外的無(wú)過(guò)錯(cuò)侵權(quán)責(zé)任也存在類(lèi)似現(xiàn)象。例如，甲是個(gè)體戶(hù)，雇了幾個(gè)工人，后來(lái)甲患了精神病，但并未停止?fàn)I業(yè)，在此期間有個(gè)工人在工作過(guò)程中致人損害，甲對(duì)此需要承擔(dān)雇主責(zé)任，不得以自己欠缺民事責(zé)任能力為由不負(fù)賠償責(zé)任。

總之，未成年人和精神障礙者需要承擔(dān)實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任。但是，他們由于欠缺足夠的識(shí)別能力，因此通常不能成為非用于營(yíng)業(yè)的危險(xiǎn)物品占有人和動(dòng)物飼養(yǎng)人，也不必承擔(dān)相關(guān)的侵權(quán)責(zé)任。

三、民事責(zé)任能力本質(zhì)之重述：以過(guò)錯(cuò)能力為中心

綜上所述，一方面民事責(zé)任能力的適用范圍不限于侵權(quán)責(zé)任；另一方面，并非所有的侵權(quán)責(zé)任都適用民事責(zé)任能力。對(duì)于民事責(zé)任能力的適用范圍，不應(yīng)該以責(zé)任的發(fā)生原因（如侵權(quán)行為、違約行為等）為標(biāo)準(zhǔn)予以界定，而應(yīng)該以責(zé)任的歸責(zé)原則為標(biāo)準(zhǔn)予以界定，即民事責(zé)任能力僅適用于實(shí)行過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的民事責(zé)任，不適用于實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的民事責(zé)任。從這個(gè)意義上說(shuō)，前述關(guān)于民事責(zé)任能力含義的“侵權(quán)行為能力（侵權(quán)責(zé)任能力）說(shuō)”不能成立。如果把民事責(zé)任能力理解為侵權(quán)行為能力或侵權(quán)責(zé)任能力，顯然是不適當(dāng)?shù)模诶碚撋蠠o(wú)法解決違約責(zé)任及其他債務(wù)不履行責(zé)任（如果其實(shí)行過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的話）的承擔(dān)問(wèn)題，這就如同給一個(gè)成年人戴上一頂兒童帽。況且，如果簡(jiǎn)單地將民事責(zé)任能力理解為侵權(quán)責(zé)任能力，那么無(wú)行為能力人就不具備侵權(quán)責(zé)任能力，從而不需要承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，包括一般侵權(quán)責(zé)任和實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的特殊侵權(quán)責(zé)任，這顯然與上述關(guān)于特殊侵權(quán)責(zé)任的考察結(jié)論相矛盾。所謂的“不法行為能力說(shuō)”也不精確。該學(xué)說(shuō)試圖以“不法行為能力”這一概念涵蓋民事主體對(duì)侵權(quán)行為、違約行為及其他不法行為承擔(dān)民事責(zé)任的資格，但卻無(wú)法解釋為什么欠缺“不法行為能力”的人仍然需要承擔(dān)實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任。

無(wú)論是“不法行為能力說(shuō)”，還是“侵權(quán)責(zé)任能力說(shuō)”，都停留在民事責(zé)任能力這一概念的表面，沒(méi)有揭示其本質(zhì)。筆者認(rèn)為，民事責(zé)任能力是致害人的行為構(gòu)成過(guò)錯(cuò)行為的法律前提，在本質(zhì)上是過(guò)錯(cuò)能力。只有具備過(guò)錯(cuò)能力的致害人的行為才構(gòu)成過(guò)錯(cuò)侵權(quán)行為或過(guò)錯(cuò)違約行為，依據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則需要承擔(dān)民事責(zé)任。欠缺過(guò)錯(cuò)能力的致害人的行為不構(gòu)成過(guò)錯(cuò)侵權(quán)行為或過(guò)錯(cuò)違約行為，不需要承擔(dān)實(shí)行過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任或違約責(zé)任，但需要承擔(dān)實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任或違約責(zé)任，因?yàn)檫@些責(zé)任不以“過(guò)錯(cuò)行為”為要件。

“民事責(zé)任能力的本質(zhì)是過(guò)錯(cuò)能力”這一命題可以從法律史中得到印證。對(duì)法律史的考察表明，民事責(zé)任能力與過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則密切相關(guān)。凡是采用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的民法，都有民事責(zé)任能力制度，如后期羅馬法以及近現(xiàn)代民法。在后期羅馬法中，7歲以下的未適婚人[29]可以免于私犯（侵權(quán)）責(zé)任，7歲以上的未適婚人有些也可以免于私犯責(zé)任。[30]這個(gè)時(shí)期，羅馬法對(duì)于私犯責(zé)任已經(jīng)明確實(shí)行過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。[31]近代民法也是如此。最具代表性的是1794年《普魯士普通邦法》以及1811年《奧地利民法典》。這兩部法典都采用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，同時(shí)也都要求致害人具備歸責(zé)能力。[32]

與此不同，凡是采用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的民法都沒(méi)有民事責(zé)任能力制度，如早期羅馬法。在古羅馬早期的《十二表法》中，未適婚人不能免于私犯（侵權(quán)）責(zé)任，其心智能力之欠缺只能作為減輕責(zé)任的事由。這一時(shí)期的羅馬法尚未明確實(shí)行過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。在這方面，中世紀(jì)日耳曼法的立場(chǎng)更為鮮明，其對(duì)侵權(quán)責(zé)任實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則（結(jié)果責(zé)任）。[33]與此相應(yīng)，日耳曼法普遍承認(rèn)未成年人和精神障礙者需要對(duì)其致害行為負(fù)賠償責(zé)任。同樣，凡是主張侵權(quán)責(zé)任實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的學(xué)者，也都對(duì)民事責(zé)任能力制度持否定態(tài)度，如古典自然法學(xué)家托瑪修斯。按照托瑪修斯的看法，《阿奎利亞法》上的訴權(quán)之所以要求行為人具有過(guò)錯(cuò)，是因?yàn)樗哂袘土P性。[34]這也決定了該訴權(quán)不能針對(duì)未成年人和精神病人，因?yàn)檫@兩種人毫無(wú)疑問(wèn)是不應(yīng)該受懲罰的。然而，依據(jù)萬(wàn)民法和自然理性，侵權(quán)訴權(quán)是純粹賠償性的，不具有懲罰性，既可以針對(duì)無(wú)過(guò)錯(cuò)的行為人也可以針對(duì)未成年人和精神病人。他們雖然沒(méi)有故意或過(guò)失的能力，但卻有致害的能力，因此未成年人和精神障礙者對(duì)其致害行為仍然需要承擔(dān)賠償責(zé)任。

很顯然，民事責(zé)任能力和過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是相生相伴的，前者是后者的“配套設(shè)施”。只要民法采用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，就需要判定致害人是否具有過(guò)錯(cuò)，而構(gòu)成過(guò)錯(cuò)則要求致害人對(duì)其行為具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)別和理解能力，否則其致害行為就是無(wú)過(guò)錯(cuò)的。這種能力就是過(guò)錯(cuò)能力，我國(guó)民法學(xué)者一般稱(chēng)之為“民事責(zé)任能力”。遺憾的是，恰恰因?yàn)槭褂昧诉@個(gè)不夠精確的術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致我們長(zhǎng)期以來(lái)未能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)民事責(zé)任能力的本質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致我們?cè)谄淅碚撗芯亢椭贫仍O(shè)計(jì)上出現(xiàn)了諸多偏差。

在德國(guó)的民法文獻(xiàn)中，與我們所謂的民事責(zé)任能力相當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)主要有三個(gè)：Verschuldensfahigkeit（“過(guò)錯(cuò)能力”）、Zurechnungsfahigkeit（“歸責(zé)能力”）和Deliktsfahigkeit（“侵權(quán)行為能力”）。[35]目前更常用的術(shù)語(yǔ)是“過(guò)錯(cuò)能力”和“歸責(zé)能力”。 [36]而“歸責(zé)能力”也容易陷入與“民事責(zé)任能力”類(lèi)似的邏輯困境。相較之下，“過(guò)錯(cuò)能力”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最為精當(dāng)。所謂過(guò)錯(cuò)能力，即致害人的主觀狀態(tài)被認(rèn)定為民法上的過(guò)錯(cuò)所需具備的心智能力。未成年人和精神障礙者之所以不承擔(dān)民事責(zé)任，是因?yàn)樗麄儾痪邆溥^(guò)錯(cuò)能力，其致人損害時(shí)的主觀狀態(tài)不能被認(rèn)定為過(guò)錯(cuò)，按照過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，民事責(zé)任當(dāng)然不能成立。

四、《侵權(quán)責(zé)任法》第32條評(píng)析：缺陷及其完善

基于以上關(guān)于民事責(zé)任能力適用范圍及其本質(zhì)的考察結(jié)論，可以對(duì)我國(guó)現(xiàn)行法中的民事責(zé)任能力制度予以檢討和重塑。在這個(gè)問(wèn)題上，《侵權(quán)責(zé)任法》基本上沿襲了《民法通則》第133條的規(guī)范模式。鑒于《侵權(quán)責(zé)任法》第32條規(guī)定存在明顯的缺陷，筆者建議在以下幾個(gè)方面加以完善。

（一）只應(yīng)將被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)能力作為其承擔(dān)公平責(zé)任的基礎(chǔ)

從《侵權(quán)責(zé)任法》第32條第2款來(lái)看，有財(cái)產(chǎn)的無(wú)民事行為能力人、限制民事行為能力人需要支出賠償費(fèi)用，實(shí)際上等于說(shuō)需要承擔(dān)損害賠償責(zé)任，而監(jiān)護(hù)人只承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任。行為人是否承擔(dān)賠償責(zé)任取決于其是否擁有財(cái)產(chǎn)，不論其是否具有行為的識(shí)別能力。哪怕是6歲的兒童，如果有財(cái)產(chǎn)，也需要對(duì)其行為承擔(dān)責(zé)任；相反，一個(gè)17歲的青年，如果沒(méi)有財(cái)產(chǎn)，不需要對(duì)其致害行為負(fù)責(zé)。識(shí)別能力強(qiáng)的青年反而比識(shí)別能力差的兒童更受法律的優(yōu)待，這種做法在倫理上難以正當(dāng)化。

對(duì)于侵權(quán)責(zé)任的承擔(dān)，我國(guó)立法者實(shí)際上在過(guò)錯(cuò)能力意義上的責(zé)任能力之外又確立了另一個(gè)責(zé)任前提，即財(cái)產(chǎn)能力。只要致害人具備過(guò)錯(cuò)能力和財(cái)產(chǎn)能力這兩個(gè)責(zé)任前提中的一個(gè)，他就需要承擔(dān)責(zé)任。我們可以將這種規(guī)范模式稱(chēng)為“雙軌式的侵權(quán)責(zé)任法律前提”。其立法目的主要是：充分救濟(jì)受害人，防止在監(jiān)護(hù)人財(cái)產(chǎn)能力不足的情況下受害人得不到賠償；[37]減輕監(jiān)護(hù)人的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)沒(méi)有人愿意擔(dān)任監(jiān)護(hù)人的狀況。[38]這種做法盡管確實(shí)有這兩個(gè)方面的積極意義，但這種規(guī)范模式也存在明顯弊端：（1）在法價(jià)值層面上缺乏充分的正當(dāng)性。一般認(rèn)為，過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的倫理根基在于自由意志論。與過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則相配套的民事責(zé)任能力制度也是以該理論為倫理根基的，只有具備自由選擇能力的人才具有民事責(zé)任能力。古典自然法學(xué)家普芬道夫認(rèn)為，人的任何自愿行為的原動(dòng)力都在于其理智，如果某人不具備清楚地辨別是非的能力，那么他所實(shí)施的錯(cuò)誤行為就不能作為一種過(guò)錯(cuò)而歸責(zé)于他，否則就是嚴(yán)重的不公正；不過(guò)，任何一個(gè)沒(méi)有精神障礙的成年人都具備足夠的理智確保自己的行為符合自然法的準(zhǔn)則，所以其行為都是可歸責(zé)的。[39]《侵權(quán)責(zé)任法》第32條第2款單純以財(cái)產(chǎn)狀況這種外在因素決定未成年人和精神障礙者是否承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，導(dǎo)致侵權(quán)責(zé)任完全喪失了倫理性，背離了侵權(quán)責(zé)任制度和民事責(zé)任能力制度的本質(zhì)。（2）容易導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人玩忽職守。既然可以從被監(jiān)護(hù)人財(cái)產(chǎn)中支出賠償費(fèi)用，那么監(jiān)護(hù)人也就不必那么認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)職責(zé)了，尤其是在監(jiān)護(hù)人并非被監(jiān)護(hù)人父母的情況下這種弊端更加明顯。（3）不利于維護(hù)被監(jiān)護(hù)人的利益。讓一個(gè)年幼無(wú)知或精神錯(cuò)亂缺乏理性判斷能力的人以其財(cái)產(chǎn)賠償他人損失而監(jiān)護(hù)人即使嚴(yán)重失職也不承擔(dān)賠償責(zé)任，不但顯然有失公平而且還可能導(dǎo)致被監(jiān)護(hù)人喪失生活或未來(lái)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，《侵權(quán)責(zé)任法》第32條第2款不符合侵權(quán)責(zé)任的基本原理，無(wú)論在倫理上還是在比較法上都缺乏正當(dāng)依據(jù)，應(yīng)該依民事責(zé)任能力的基本原理對(duì)該款予以修改。如前所述，民事責(zé)任能力在本質(zhì)上是過(guò)錯(cuò)能力，因此被監(jiān)護(hù)人是否承擔(dān)一般侵權(quán)責(zé)任取決于其是否具備過(guò)錯(cuò)能力，而不是外在的財(cái)產(chǎn)能力。被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)能力充其量只能作為其承擔(dān)公平責(zé)任的基礎(chǔ)。從比較法上看，在規(guī)定民事責(zé)任能力的同時(shí)，很多國(guó)家的民法均規(guī)定了無(wú)責(zé)任能力人的補(bǔ)充性公平責(zé)任，即在受害人不能從負(fù)有監(jiān)督義務(wù)的人如監(jiān)護(hù)人那里獲得損害賠償?shù)那闆r下，為公平起見(jiàn)，可以在不剝奪無(wú)侵權(quán)責(zé)任能力人的生計(jì)且不影響其履行法定扶養(yǎng)義務(wù)的前提下判令其承擔(dān)賠償義務(wù)，如《德國(guó)民法典》第829條、《奧地利民法典》第1310條、《俄羅斯聯(lián)邦民法典》第1076條第3款、《意大利民法典》第2047條2款、《葡萄牙民法典》第489條、《希臘民法典》第918條。而且，《侵權(quán)責(zé)任法》第24條針對(duì)一般侵權(quán)行為規(guī)定了普適性的公平責(zé)任，其適用范圍也應(yīng)該包括被監(jiān)護(hù)人承擔(dān)公平責(zé)任。總之，《侵權(quán)責(zé)任法》第32條第2款規(guī)定是多余的。在立法論層面上，該款規(guī)定應(yīng)當(dāng)刪除。在解釋論層面上，應(yīng)當(dāng)對(duì)該款予以目的性限縮，將其解釋為只有在受害人無(wú)法從監(jiān)護(hù)人那里獲得賠償?shù)那闆r下有財(cái)產(chǎn)的被監(jiān)護(hù)人才承擔(dān)賠償責(zé)任，而且只承擔(dān)公平責(zé)任。

（二）應(yīng)該對(duì)民事責(zé)任能力予以更細(xì)致的劃分

從《侵權(quán)責(zé)任法》第32條第1款的規(guī)定來(lái)看，無(wú)民事行為能力人、限制民事行為能力人都不具備民事責(zé)任能力，其致害行為由監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)，只有完全民事行為能力人才具備民事責(zé)任能力。民事責(zé)任能力的標(biāo)準(zhǔn)顯然高于法律行為能力，也高于我國(guó)刑法規(guī)定的刑事責(zé)任能力年齡標(biāo)準(zhǔn)。與民事責(zé)任相比，刑事責(zé)任對(duì)行為人的不利影響更大。易言之，民事責(zé)任較輕，刑事責(zé)任較重。與此相應(yīng)，民事責(zé)任能力的年齡標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)低于刑事責(zé)任能力的年齡標(biāo)準(zhǔn)，但《侵權(quán)責(zé)任法》卻反其道而行之。這種立法例在全世界恐怕都是獨(dú)一無(wú)二的。造成這一結(jié)果的原因在于我國(guó)民法的立法者忽略了民事責(zé)任能力的倫理價(jià)值，沒(méi)有充分意識(shí)到民事責(zé)任能力在本質(zhì)上是過(guò)錯(cuò)能力。只有在理論上強(qiáng)調(diào)民事責(zé)任能力的本質(zhì)是過(guò)錯(cuò)能力，才可能以年齡和識(shí)別能力為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被監(jiān)護(hù)人的責(zé)任能力進(jìn)行細(xì)分，因?yàn)橐欢ǖ哪挲g和識(shí)別能力是過(guò)錯(cuò)的基礎(chǔ)。至于監(jiān)護(hù)人是否也應(yīng)該對(duì)此承擔(dān)責(zé)任，那是另一個(gè)問(wèn)題，在此不再展開(kāi)了。

從比較法上看，大陸法系國(guó)家或地區(qū)民法關(guān)于未成年人民事責(zé)任能力的判定存在四種規(guī)范模式。一是出生主義，以法國(guó)民法為代表。在當(dāng)代法國(guó)民法中，任何人自其出生之后都具有侵權(quán)責(zé)任能力。[40]二是抽象標(biāo)準(zhǔn)主義，具有代表性的是《荷蘭民法典》?！逗商m民法典》是以14歲這一抽象的年齡標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為人是否具有侵權(quán)責(zé)任能力的。三是具體認(rèn)定主義。責(zé)任能力的有無(wú)取決于識(shí)別能力之有無(wú)，而后者只能具體判斷，沒(méi)有事先確定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如年齡。《日本民法典》第712條以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)所謂“民法”第187條第1款均采用該規(guī)范模式。四是抽象標(biāo)準(zhǔn)和具體認(rèn)定相結(jié)合主義。《德國(guó)民法典》第828條規(guī)定的侵權(quán)責(zé)任能力兼采抽象的年齡標(biāo)準(zhǔn)和具體的識(shí)別能力標(biāo)準(zhǔn)。前者適用于7周歲以下的兒童以及交通事故中的10周歲以下的未成年人，其不具備責(zé)任能力；后者適用于其他未成年人，需要考察其在行為時(shí)是否具備對(duì)于認(rèn)知責(zé)任所必需的理解力。

筆者認(rèn)為，作為過(guò)錯(cuò)能力，民事責(zé)任能力是以致害人的心智能力作為基礎(chǔ)的。因?yàn)檫^(guò)錯(cuò)歸根結(jié)底是一種應(yīng)受責(zé)難的心理狀態(tài)，即致害人本應(yīng)選擇對(duì)他人無(wú)害的行為但卻做了相反的選擇。這種選擇要求致害人具備識(shí)別、理解能力。既然如此，那么判定致害人是否具備民事責(zé)任能力就應(yīng)該以其心智能力的狀況為準(zhǔn)。對(duì)此，最理想的做法是具體認(rèn)定主義，即在個(gè)案中對(duì)致害人是否具備識(shí)別、理解其行為所需要的心智能力進(jìn)行具體認(rèn)定，據(jù)此判定其是否需要承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任。不過(guò)，這種做法成本太高，而且具有很大的不確定性，容易導(dǎo)致法官濫用自由裁量權(quán)。在法官的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和道德素養(yǎng)不夠高的情況下，采用具體認(rèn)定主義風(fēng)險(xiǎn)太大。比較現(xiàn)實(shí)的做法是對(duì)未成年人采用抽象標(biāo)準(zhǔn)和具體認(rèn)定相結(jié)合主義，即規(guī)定一定年齡以下的未成年人不具備民事責(zé)任能力，對(duì)該年齡以上的未成年人則在個(gè)案中具體認(rèn)定是否具備與致害行為相應(yīng)的民事責(zé)任能力。這樣可以兼顧法的安定性和個(gè)案的妥當(dāng)性。對(duì)精神障礙者只能采用具體認(rèn)定主義，在個(gè)案中確定其是否具有民事責(zé)任能力。

至于民事責(zé)任能力與民事行為能力在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該是什么關(guān)系，筆者認(rèn)為，從理論上說(shuō)，行為人對(duì)其致害行為違法性的認(rèn)識(shí)比對(duì)其法律行為效果的認(rèn)識(shí)通常要容易一些。一個(gè)12歲的未成年人通常都知道打傷別人是不對(duì)的，但卻未必知道出租一套房屋的法律意義和風(fēng)險(xiǎn)。不過(guò)兩者之間的差距并不是那么明顯以至于需要對(duì)其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)予以嚴(yán)格區(qū)分。至少在抽象標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)民事責(zé)任能力與法律行為能力不必區(qū)分。也就是說(shuō)，無(wú)法律行為能力人與無(wú)民事責(zé)任能力人的年齡標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一樣的，否則將導(dǎo)致民法上對(duì)人的年齡劃分過(guò)于繁雜，有損民法的簡(jiǎn)明性。在立法論層面上，應(yīng)該比照《民法通則》第12條的規(guī)定將未滿10周歲的未成年人規(guī)定為無(wú)民事責(zé)任能力人，將10周歲以上的未成年人規(guī)定為限制民事責(zé)任能力人。對(duì)限制民事責(zé)任能力的具體認(rèn)定，法官在標(biāo)準(zhǔn)的掌握上可稍低于限制法律行為能力的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。換言之，對(duì)過(guò)錯(cuò)致害行為的成立，不需要具備民事法律行為所要求的那種程度的識(shí)別和理解能力。

（三）應(yīng)該限定民事責(zé)任能力的適用范圍

《侵權(quán)責(zé)任法》第32條未明確規(guī)定民事責(zé)任能力的適用范圍，在實(shí)踐中容易使人誤以為其不僅適用于實(shí)行過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任，也適用于實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的特殊侵權(quán)責(zé)任，但這顯然不是正確的理解。作為過(guò)錯(cuò)能力，民事責(zé)任能力在侵權(quán)法領(lǐng)域僅適用于實(shí)行過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任。不具備過(guò)錯(cuò)能力的被監(jiān)護(hù)人需要承擔(dān)實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任。例外的是，對(duì)《侵權(quán)責(zé)任法》第72條規(guī)定的高度危險(xiǎn)物致害責(zé)任以及第78條規(guī)定的飼養(yǎng)動(dòng)物致害責(zé)任，如果被監(jiān)護(hù)人欠缺足夠的識(shí)別能力，不能成為占有人、飼養(yǎng)人或管理人，則不必承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，但這些危險(xiǎn)物或動(dòng)物系用于營(yíng)業(yè)的除外。筆者認(rèn)為，在立法論層面上，應(yīng)該在《侵權(quán)責(zé)任法》第32條中增加一款，規(guī)定前款關(guān)于民事責(zé)任能力（過(guò)錯(cuò)能力）的規(guī)定不適用于實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任，同時(shí)在第72條和第78條再作特殊規(guī)定。在解釋論層面上，可以考慮對(duì)《侵權(quán)責(zé)任法》第32條第2款作目的性限縮，將其中的“財(cái)產(chǎn)”解釋為用于營(yíng)業(yè)的財(cái)產(chǎn)，將“損害”解釋為因營(yíng)業(yè)性活動(dòng)而導(dǎo)致的損害。這樣，該款的含義就被限縮為：（1）就實(shí)行過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的侵權(quán)責(zé)任而言，在受害人無(wú)法從監(jiān)護(hù)人那里獲得賠償?shù)那闆r下，有財(cái)產(chǎn)的被監(jiān)護(hù)人承擔(dān)公平責(zé)任；（2）就實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則的因營(yíng)業(yè)性活動(dòng)而發(fā)生的侵權(quán)責(zé)任而言，被監(jiān)護(hù)人應(yīng)該以其財(cái)產(chǎn)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。

注釋:

[1]參見(jiàn)龍衛(wèi)球：《民法總論》，中國(guó)法制出版社2002年第2版，第233頁(yè)；劉保玉、秦偉：《論自然人的民事責(zé)任能力》，《法學(xué)研究》2001年第2期。

[2][3]參見(jiàn)余延滿、橋：《自然人民事責(zé)任能力的若干問(wèn)題———與劉保玉、秦偉同志商榷》，《法學(xué)研究》2001年第6期。

[4]有學(xué)者認(rèn)為此種情形中，未成年人作為合同主體在履行中如有過(guò)錯(cuò)和瑕疵則直接據(jù)此認(rèn)定未成年人成立違約責(zé)任。參見(jiàn)姜戰(zhàn)軍：《未成年人致人損害責(zé)任承擔(dān)研究》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年版，第174頁(yè)。這種觀點(diǎn)值得商榷。由法定人代為訂立合同時(shí)，未成年人通常不會(huì)自己履行債務(wù)，即便自己履行了，因其欠缺識(shí)別能力也不構(gòu)成過(guò)錯(cuò)。

[5]參見(jiàn)史尚寬：《債法總論》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第362頁(yè)。

[6]Vgl．BSK　ORI－Wiegand／in，Art．101N8．

[7]參見(jiàn)［日］我妻榮：《新訂債權(quán)總論》，王燚譯，中國(guó)法制出版社2008年版，第98頁(yè)。

[8]參見(jiàn)李慶海：《論民事行為能力與民事責(zé)任能力》，《法商研究》1999年第1期；劉保玉、秦偉：《論自然人的民事責(zé)任能力》，《法學(xué)研究》2001年第2期；姜戰(zhàn)軍：《未成年人致人損害責(zé)任承擔(dān)研究》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年版，第202頁(yè)。

[9]Vgl．Fikentscher／Heinemann，Schuldrecht，10．Aufl．，De　Gruyter　Rechtswissenschaften　Verlags－GmbH，Berlin，2006，S．691－693．

[10]參見(jiàn)王澤鑒：《債法原理（2）：不當(dāng)?shù)美?，中?guó)政法大學(xué)出版社2002年版，第215－229頁(yè)。

[11]參見(jiàn)王澤鑒：《民法學(xué)說(shuō)與判例研究》第5冊(cè)，中國(guó)政法大學(xué)出版社2005年修訂版，第127－128頁(yè)；［德］梅迪庫(kù)斯：《德國(guó)債法分論》，杜景林、盧諶譯，法律出版社2007年版，第555頁(yè)。

[12]參見(jiàn)［德］梅迪庫(kù)斯：《德國(guó)債法分論》，杜景林、盧諶譯，法律出版社2007年版，第557—558頁(yè)。

[13]參見(jiàn)王澤鑒：《民法學(xué)說(shuō)與判例研究》第5冊(cè)，中國(guó)政法大學(xué)出版社2005年修訂版，第127－129頁(yè)。

[14][15]Vgl．Günter　Christian　Schwarz／Manfred　Wandt，Gesetzliche　Schuldverhaltnisse，3．Aufl．，Verlag　Franz　Vahlen，München，2009，S．74，S．64．

[16]參見(jiàn)史尚寬：《債法總論》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第66頁(yè)；王澤鑒：《民法學(xué)說(shuō)與判例研究》第5冊(cè)，中國(guó)政法大學(xué)出版社2005年修訂版，第124頁(yè)。

[17]Vgl．Brox／Walker，Besonderes　Schuldrecht，33．Aufl．，Verlag　C．H．Beck，München，2008，S．426．

[18]參見(jiàn)王澤鑒：《債法原理（1）：基本理論·債之發(fā)生》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2001年版，第354頁(yè)。對(duì)此有學(xué)者持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為在不當(dāng)無(wú)因管理的情形中，管理人的責(zé)任并非侵權(quán)責(zé)任，而是債務(wù)不履行責(zé)任。參見(jiàn)姜戰(zhàn)軍：《未成年人致人損害責(zé)任承擔(dān)研究》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年版，第190頁(yè)。

[19][20]參見(jiàn)邱聰智：《從侵權(quán)行為歸責(zé)原理之變動(dòng)論危險(xiǎn)責(zé)任之構(gòu)成》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2006年版，第260－266頁(yè)，第263－266頁(yè)。

[21]從語(yǔ)義上看，《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第89條規(guī)定的“堆放”、“傾倒”都屬于有過(guò)錯(cuò)的行為，而“遺撒”則可能是有過(guò)錯(cuò)行為，也可能是無(wú)過(guò)錯(cuò)的行為，如某人運(yùn)輸之物品意外遺落于公路上，造成事故致他人損害。

[22]按照《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第76條第1款第2項(xiàng)的規(guī)定，機(jī)動(dòng)車(chē)與非機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生交通事故，機(jī)動(dòng)車(chē)一方?jīng)]有過(guò)錯(cuò)的，承擔(dān)不超過(guò)10％的賠償責(zé)任。

[23]參見(jiàn)［德］鮑爾、施蒂爾納：《德國(guó)物權(quán)法》（上），張雙根譯，法律出版社2004年版，第117頁(yè)；謝在全：《民法物權(quán)論》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第931頁(yè)；［日］近江幸治：《民法講義II：物權(quán)法》，王茵譯，北京大學(xué)出版社2006年版，第136頁(yè)。

[24]Vgl．Deutsch／Ahrens，Deliktsrecht，Carl　Heymanns　Verlag，Kaln，2009，S．162；Esser／Weyers，Schuldrecht，Bd．II，BesondererTeil，C．F．Müller　JuristischerVerlag，Heidelberg，1984，S．544．

[25]Vgl．PWW／Schaub，§827Rn．2．

[26]Vgl．BSK　ZGB　I－Bigler－Eggenberger／in，Art．18N20；BSK　OR　I－Schnyder／in，Art．58N3．

[27]See　The　Civil　Code　of　the　Netherlands，translated　by　Hans　Warendorf，Richard　Thomas?。an　Curry－Sumner，Kluwer　Law　Inter－national，2009，p．685．

[28][40]參見(jiàn)［德］克雷斯蒂安·馮·巴爾：《歐洲比較侵權(quán)行為法》（上），張新寶譯，法律出版社2004年版，第204頁(yè)，第97－100頁(yè)。

[29][30]參見(jiàn)［意］彼德羅·彭梵得：《羅馬法教科書(shū)》，黃風(fēng)譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社1992年版，第43－44頁(yè)，第44頁(yè)。

[31]參見(jiàn)D．4，3，13，1；D．47，2，23，2；D．44，4，4，26；D．50，17，111pr．；［古羅馬］蓋尤斯：《法學(xué)階梯》，黃風(fēng)譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社1996年版，第276頁(yè)。

[32]Vgl．C．F．Koch，Allgemeines　Landrecht　für　die　Preussischen　Staaten，Thl．1，Bd．1，4．Aufl．，Verlag　von　J．Guttentag，1862，S．374．；Moriz　von　Stubenrauch，Das　allgemeines　bürgerliche　Gesetzbuch　vom　1．Juni　1811，Bd．3，Verlag　von　Friedrich　Manz，Wien，1858，S．525－527．

[33]Vgl．Hepp，Die　Zurechnung　auf　dem　Gebiete　des　Civilrechts，C．F．Osiander，Tübingen，1838，S．123．

[34]See　Christian　Thomasius，Larva　legis　Aquiliae　detracta　actioni　de　damno　dato　receptae　in　foris　germanorum，translated　by　MargaretHewett，Hart　Publishing，Oxfoerd　and　Portland，2000，pp．5－46．

[35]Vgl．MünchKomm／Wagner，§827Rn．1．

[36]Vgl．Esser／Schmidt，Schuldrecht，Bd．I，Allgemeiner　Teil，6．Aufl．，C．F．Müller　Juristischer　Verlag，Heidelberg，1984，S．370；Brox／Walker，Besonderes　Schuldrecht，33．Aufl．，Verlag　C．H．Beck，München，2008，S．492．

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：D631.43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，它不但給人們的工作生活帶來(lái)快捷和便利，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了良好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。把人工智能運(yùn)用到公共管理當(dāng)中，可以創(chuàng)新管理理念和管理模式，提高公共管理和社會(huì)治理的效能。

一、公共管理概述

公共管理是指以政府為核心的公共部門(mén)，把科學(xué)管理理念、功能、組織及手段應(yīng)用到公共事務(wù)。公共管理的特征：其一，公共管理主要把實(shí)現(xiàn)公共利益當(dāng)作主要目標(biāo)，促使社會(huì)整體朝著更加良好的方向發(fā)展；其二，積極履行社會(huì)公共責(zé)任是公共管理重要職能；其三，公共管理能夠結(jié)合實(shí)際發(fā)展需要，協(xié)調(diào)與控制各項(xiàng)公共事務(wù)，并不斷創(chuàng)新管理方式和手段。因此，公共管理者需要在法律基礎(chǔ)上主動(dòng)實(shí)行公權(quán)力，科學(xué)合理地運(yùn)用各項(xiàng)公共資源才能順利實(shí)現(xiàn)最終管理目標(biāo)。目前，社會(huì)對(duì)公共管理者的專(zhuān)業(yè)能力及綜合素養(yǎng)要求越來(lái)越高，公眾在整個(gè)過(guò)程中賦予公共管理者較多的期望和責(zé)任。此外，公共管理也具備技術(shù)掌控職能、社會(huì)協(xié)調(diào)職能及預(yù)測(cè)職能等，這些都是新時(shí)代對(duì)公共管理者提出的新要求，公共管理者必須全面掌握各方面技能，了解并掌握公眾的實(shí)際需求與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，才能成為一名符合時(shí)展的高素養(yǎng)公共管理者。

二、人工智能對(duì)公共管理的主要影響

（一）人工智能對(duì)公共管理的促進(jìn)作用

公共管理指通過(guò)使用管理理論、技術(shù)及方法等知識(shí)，系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化地管理公共事業(yè)，不斷優(yōu)化公共資源分配，使公共事業(yè)為人民服務(wù)。傳統(tǒng)公共管理模式在公共管理信息收集及資源管理配置方面，需耗費(fèi)大量人力、物力及財(cái)力，要想提升公共管理水平，就要加大成本投入。因此，傳統(tǒng)的管理模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期公共事業(yè)管理需求。將人工智能運(yùn)用到公共管理中，尤其在收集處理公共管理信息方面效果較為明顯。其一，智能化管理系統(tǒng)能夠全面提升收集信息的效率和質(zhì)量；其二，人工智能管理模式更為精準(zhǔn)有效。人工智能對(duì)于問(wèn)題與數(shù)據(jù)分析更具針對(duì)性，分析結(jié)果更加科學(xué)合理，可以準(zhǔn)確把握社會(huì)個(gè)體需求，做到管理精準(zhǔn)化、個(gè)性化；其三，在公共管理中運(yùn)用人工智能可以節(jié)約成本，并實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)化的管理目標(biāo)，提升公共管理效益；其四，在公共管理中運(yùn)用人工智能，使資源配置更加符合公眾需求，采用人工智能化、科學(xué)化資源配置模式，能夠使資源合理利用，發(fā)揮最大效能。

（二）人工智能給公共管理帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)

人工智能作為新興信息技術(shù)，為公共管理事業(yè)帶來(lái)了較多機(jī)遇，推動(dòng)了公共管理事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。然而人工智能也給公共管理事業(yè)帶來(lái)了相應(yīng)的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)。人工智能給公共管理帶來(lái)的機(jī)遇在于人工智能與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以完整的保存海量數(shù)據(jù)，并挖掘與分析有價(jià)值的信息。網(wǎng)絡(luò)安全性使得人工智能技術(shù)存在諸多未知性，人工智能是否能夠確保信息資源安全，包括信息存儲(chǔ)、授權(quán)使用，行為軌跡等管理問(wèn)題[1]。信息安全對(duì)公共管理十分重要，要確保信息安全才能使公共事業(yè)管理中資源配置更加科學(xué)合理，最終實(shí)現(xiàn)提升公共管理效率。通過(guò)以往的案例證明，人工智能技術(shù)的自我安全性還不足，因此，要想使人工智能在公共管理事業(yè)中得到普及，就必須盡快解決這一問(wèn)題。

三、人工智能在公共關(guān)系管理當(dāng)中的具體運(yùn)用

當(dāng)前，人工智能快速發(fā)展，能給人們的工作生活帶來(lái)巨大改變，幫助人們完成了許多高難度、高強(qiáng)度、復(fù)雜化的公共工作，推動(dòng)智能社會(huì)發(fā)展。人工智能能夠代替人開(kāi)展腦力勞動(dòng)工作，可以改變?cè)S多工作模式。但是人工智能屬于輔助工具，人們要正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)合理地利用它，才能充分發(fā)揮它在公共管理中的真正價(jià)值。在人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展過(guò)程中，公共管理者必須不斷學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)技術(shù)，才能提升對(duì)人工智能的利用效率，把具有明確規(guī)則卻復(fù)雜、耗時(shí)耗力的工作交給人工智能。

（一）公共事業(yè)方面。有人認(rèn)為人工智能在生活和工作中不常用到，然而其已經(jīng)運(yùn)用到了人們生活的方方面面。2016年共享單車(chē)方便了出行，各年齡段的人安裝了共享單車(chē)APP。共享單車(chē)具有明顯優(yōu)勢(shì)，快捷便利、綠色環(huán)保，是人們出行的首選。共享單車(chē)?yán)萌斯ぶ悄芷脚_(tái)，來(lái)科學(xué)的預(yù)測(cè)騎行的行程、路況及停放等，從而有效整合了天氣、時(shí)間等各項(xiàng)變量工作，合理分析了其需求量和供給量，進(jìn)一步提升了共享單車(chē)管理效率和效益。由此可見(jiàn)，人工智能已經(jīng)越來(lái)越多地進(jìn)入到了人們的日常生活當(dāng)中，改變了人們的生活模式，使人們的生活朝著智能化方向發(fā)展。

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面

運(yùn)用人工智能能夠把消費(fèi)者具體需求反饋給企業(yè)，企業(yè)根據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)可以制定出更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，提供高效服務(wù)[2]。當(dāng)前電子支付是人們生活中重要的內(nèi)容，人們出行不用帶大量現(xiàn)金，運(yùn)用支付寶或微信就能夠進(jìn)行支付。同樣在電商物流整個(gè)過(guò)程中，分揀機(jī)器人就屬于人工智能，其每天能夠完成大于20萬(wàn)的工作量，很好地解決了困擾電商的物流問(wèn)題，降低了人工成本，提高了工作效率。

（三）教育管理方面

人工智能運(yùn)用包含教育管理，通過(guò)智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析，教師能根據(jù)學(xué)生具體情況，如學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、知識(shí)點(diǎn)掌握等制定相應(yīng)的個(gè)性化教育方案，提高了育人效果。從當(dāng)前人工智能在教育領(lǐng)域運(yùn)用情況看，在遠(yuǎn)程教育中同樣獲得了良好效果。在運(yùn)用人工智能后，學(xué)生獲得了個(gè)性化教育，創(chuàng)建了新的教學(xué)、內(nèi)容研發(fā)和師資管理等形態(tài)。運(yùn)用人工智能可以更準(zhǔn)確、有針對(duì)性地協(xié)助教學(xué)，使日常教學(xué)效率得到大幅度提升。

四、人工智能在公共管理中的應(yīng)用措施

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

人工智能技術(shù)的運(yùn)用，還可以推動(dòng)人才培養(yǎng)方式的變革和發(fā)展，能夠創(chuàng)建健全的新型教育方式。首先，加強(qiáng)編程教育普及，設(shè)置人工智能方面的課程，把人工智能和其他學(xué)習(xí)的教育結(jié)合起來(lái)，健全人才培養(yǎng)方式。其次，組織多元化、多層面的人工智能科普活動(dòng)，使社會(huì)大眾能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解人工智能。最后，加大人工智能基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)。

（二）重新構(gòu)建組織形式

隨著人工智能的出現(xiàn)和廣泛運(yùn)用，管理主體要結(jié)合自身特點(diǎn)，積極主動(dòng)運(yùn)用人工智能，不斷發(fā)展完善管理結(jié)構(gòu)。

在日后的工作當(dāng)中，管理主體要和普通員工、智能機(jī)器有效合作，全面發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)。另外，運(yùn)用人工智能技術(shù)的時(shí)候，管理者要精心設(shè)計(jì)各種組織形式，才能確保信息傳遞真實(shí)、高效。

（三）創(chuàng)新工作模式

篇4

一、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的價(jià)值

高校大數(shù)據(jù)分析挖掘至少有四個(gè)典型價(jià)值：

一是使得大學(xué)的管理更加精準(zhǔn)高效，可以朝著智慧治理、分類(lèi)管理、過(guò)程監(jiān)控、趨勢(shì)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析規(guī)律的精準(zhǔn)治理，改變管理的模糊性；

二是可以更加準(zhǔn)確地分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，過(guò)去我們對(duì)課堂、對(duì)老師的評(píng)價(jià)是定性和模糊的，而在大數(shù)據(jù)智慧課堂的模式下，可以真正實(shí)現(xiàn)采集樣本的持久化，采集方式的多元化，挖掘手段的多樣化，分析技術(shù)多維度，通過(guò)這些方式可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；

三是使得教和學(xué)更加智慧，更加有效。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以及對(duì)老師講的哪些內(nèi)容理解或者不理解，學(xué)習(xí)路徑分析及課程推薦等等。對(duì)教師而言，不僅可以跨校跨地域分享他人的優(yōu)秀課程，而且可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)分類(lèi)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；

四是資源服務(wù)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化推薦與服務(wù)，學(xué)習(xí)績(jī)效的個(gè)性化評(píng)價(jià)，以及個(gè)性化教學(xué)管理，個(gè)性化手機(jī)內(nèi)容推送等等，這些功能將有效提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)

首先，我們對(duì)高等教育大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)有一個(gè)總體的頂層設(shè)計(jì)，如圖1所示。這不僅是學(xué)校自己要有一個(gè)大數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)或者是數(shù)據(jù)中心，而且也是面向區(qū)域乃至全國(guó)的平臺(tái)。教育部評(píng)估中心正在努力建立國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大數(shù)據(jù)中心，陜西省也是這樣考慮的。數(shù)據(jù)來(lái)自高校、教育管理部門(mén)以及行業(yè)、第三方、企業(yè)用人單位等等各方面采集的數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)平臺(tái)既有大學(xué)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、課程資源，也有政府部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還有學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的日志數(shù)據(jù)，用戶(hù)產(chǎn)生的UGC數(shù)據(jù)，比如微信、微博、論壇等等的數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，開(kāi)展面向?qū)W習(xí)者、面向高等教育管理機(jī)構(gòu)、教師、高校等提供服務(wù)，并和教育部評(píng)估中心、主管部門(mén)等進(jìn)行數(shù)據(jù)交換與對(duì)接。

顯然，這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)必須是一個(gè)高性能的計(jì)算平臺(tái)，沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)設(shè)施一切無(wú)從談起，所以去年我們學(xué)?；撕艽蟮牧庾隽藘杉?，一個(gè)是把校內(nèi)二級(jí)單位原來(lái)小的集群計(jì)算進(jìn)行整合，形成學(xué)校統(tǒng)一的高性能云計(jì)算平臺(tái)，既面向校內(nèi)的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)提供服務(wù)，其實(shí)也可以為社會(huì)提供合作共建共享模式。目前，我們已建立了一種自我造血機(jī)制，四兩撥千斤，以這個(gè)平臺(tái)吸引更多的外部資源，努力擴(kuò)展平臺(tái)的性能和應(yīng)用。

三、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的典型應(yīng)用案例

目前，我校的高性能平臺(tái)除了應(yīng)用于材料、航天、能動(dòng)、信息等大型科學(xué)計(jì)算之外，還開(kāi)展了以下三項(xiàng)典型的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

案例1：陜西省高等教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估大數(shù)據(jù)應(yīng)用

圖2所示的是陜西省高等教育的整體架構(gòu)。其數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是來(lái)自陜西省100多所高校的各種辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，有將近700個(gè)表格，以及陜西省教育廳各個(gè)職能部處的各種各樣的管理數(shù)據(jù)，此外還有行業(yè)第三方提供的數(shù)據(jù)，包括招生、就業(yè)數(shù)據(jù)等等，這個(gè)平臺(tái)上我們開(kāi)展預(yù)測(cè)預(yù)警、查詢(xún)?cè)诰€分析、信息、統(tǒng)計(jì)決策等等，主要是為省級(jí)教育管理部門(mén)、評(píng)估機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)提供各種各樣的辦學(xué)狀況的分析、統(tǒng)計(jì)、關(guān)聯(lián)分析。

建設(shè)全省高等教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集各高校的辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，其根本目的是為了匯聚全省各高校的辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，打破數(shù)據(jù)孤島，融合各方數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)橫向關(guān)聯(lián)比較、縱向歷史分析，提供精準(zhǔn)服務(wù)，支持科學(xué)決策。

首先，該平臺(tái)面向省教育廳提供了11項(xiàng)功能，從根本上解決了原來(lái)各處室間的數(shù)據(jù)孤島的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)融合，橫向關(guān)聯(lián)，縱向融通，這個(gè)數(shù)據(jù)和各個(gè)高校是實(shí)時(shí)融通的，為省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和職能部處提供了領(lǐng)導(dǎo)儀表盤(pán)、各職能處室的專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)、81張高基表及年報(bào)年鑒表格的自動(dòng)生成、績(jī)效分析、招生就業(yè)及辦學(xué)指標(biāo)計(jì)算、教育評(píng)估等功能，從根本上解決了數(shù)據(jù)碎片化及其治理問(wèn)題。

其次，面向全省高校輔助決策，為高校領(lǐng)導(dǎo)以及校內(nèi)各個(gè)職能部處提供了系列功能，包括辦學(xué)情況綜合分析和在線查詢(xún)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)分析比較，校級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)測(cè)體系，教師管理等等，這些功能非常實(shí)用，這是大學(xué)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理的必備基礎(chǔ)。以我校為例，我們過(guò)去教師的數(shù)據(jù)可能在人事處、教務(wù)處、科研院等學(xué)校的職能部門(mén)，采取本平臺(tái)以后，把教師有關(guān)的所有數(shù)據(jù)都進(jìn)行了融合，打通了所有原來(lái)割裂的數(shù)據(jù)。從去年開(kāi)始，我們學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)聘，年度考核全部基于這一平臺(tái)，全部在大數(shù)據(jù)里，建立健全了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化服務(wù)，解決了數(shù)據(jù)碎片化歷史遺留問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了從管理信息化向服務(wù)信息化的根本轉(zhuǎn)變。

第三，為本科教育教學(xué)評(píng)估及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提供技術(shù)支撐。鑒于本平臺(tái)能提供比較全面的高校辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，便于專(zhuān)家在進(jìn)校之前全面系統(tǒng)地掌握學(xué)校辦學(xué)的情況，找到問(wèn)題，精準(zhǔn)查看驗(yàn)證，提高效率，給高等教育評(píng)估提供了重要支持?；诒酒脚_(tái)，我們成立了中國(guó)西部高等教育評(píng)估中心，接受陜西省教育廳指派的省屬本科高校的審核評(píng)估和專(zhuān)業(yè)論證。如果沒(méi)有這一高等教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐，工作量和難度是極其巨大的，甚至難以實(shí)現(xiàn)。

案例2：MOOC中國(guó)技術(shù)平臺(tái)

MOOC中國(guó)成立于2015年1月，到目前為止已經(jīng)有121所高校加入，理事單位40家，會(huì)員單位80家。該平臺(tái)的宗旨是：做政府想做的，做社會(huì)愿意做的，做單一高校做不了的事情。例如，真正解決校際資源共享、學(xué)分互認(rèn)等，開(kāi)拓遠(yuǎn)程教育國(guó)際化等未來(lái)發(fā)展的難題。

圖3給出了MOOC中國(guó)的技術(shù)框架。其核心是互聯(lián)網(wǎng)+教育，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育從1.0到2.0的升級(jí)?；谶@一平臺(tái)，既要開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育業(yè)務(wù)的國(guó)際化，比如我們牽頭成立的“絲路大學(xué)聯(lián)盟”，其目的之一是借助MOOC中國(guó)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育業(yè)務(wù)的國(guó)際化，通過(guò)MOOC中國(guó)平臺(tái)，面向“一帶一路”國(guó)家開(kāi)展開(kāi)放教育和技能培訓(xùn)。

到目前為止，MOOC中國(guó)已經(jīng)有了9911門(mén)課程，用戶(hù)將近600萬(wàn)，其中光IT培訓(xùn)的有500多萬(wàn)，學(xué)歷教育在讀學(xué)生50多萬(wàn)。

案例3：西安交大教育教學(xué)大數(shù)據(jù)分析挖掘與應(yīng)用

學(xué)校非常重視教育信息化技術(shù)融入和應(yīng)用到教育教學(xué)之中，去年一次性建成了80個(gè)智能教室，把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于智能教室和教學(xué)一線，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教室設(shè)備的集中管理、智能控制，同時(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入到教室的管理當(dāng)中，除了多媒體的直播錄制功能以外，還提供了學(xué)生考勤和專(zhuān)家的精準(zhǔn)督導(dǎo)，通過(guò)云平臺(tái)來(lái)集中管理各個(gè)教室，比如說(shuō)開(kāi)投影機(jī)、關(guān)電源、關(guān)多媒體設(shè)備等等，都可以通過(guò)后端的云平臺(tái)集中管控，真正實(shí)現(xiàn)教室管理的數(shù)字化、智能化、精細(xì)化，提升了教學(xué)保障的能力，也大大提高了教室管理的效率。更重要的是，這些教學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)可以全程采集下來(lái)，獲得數(shù)據(jù)，有了這些數(shù)據(jù)，就可以做精準(zhǔn)化分析服務(wù)，建立西安交大教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)中心。

目前，我校的教學(xué)大數(shù)據(jù)主要包括兩大部分：一是教師在授課過(guò)程中的全程錄制的課堂實(shí)況；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量日志數(shù)據(jù)。基于這個(gè)平臺(tái)，我們可以開(kāi)展教育教學(xué)的大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)正面激勵(lì)、負(fù)面懲戒、精準(zhǔn)督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從模糊宏觀到量化精準(zhǔn)、從每學(xué)期制到持續(xù)常態(tài)、從部分隨機(jī)到全面覆蓋、從事后評(píng)價(jià)到實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)老師敬畏課堂，評(píng)選精品課堂、示范課堂，在全校內(nèi)進(jìn)行正面表彰，另外也作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，包括教師的職稱(chēng)晉升，評(píng)選最喜愛(ài)的老師等等。

此外，本系統(tǒng)還為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)提供了針對(duì)性的信息服務(wù)與決策支持，以數(shù)據(jù)說(shuō)話，量化分析，改變了以前我們的模糊評(píng)價(jià)，采取多維度、全覆蓋、持續(xù)化、精細(xì)化的過(guò)程評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

四、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的若干關(guān)鍵技術(shù)

首先，介紹一下大數(shù)據(jù)人工智能的基本原理。前段時(shí)間，AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍這一故事炒得很熱。這對(duì)我們的教育科研工作者提出了一個(gè)重要的課題，到底人工智能會(huì)不會(huì)戰(zhàn)勝人類(lèi)的智能，將來(lái)教師存在的主要價(jià)值是否還有必要？863計(jì)劃正在研究一個(gè)項(xiàng)目，到2020年，人工智能軟件參加高考得分要超過(guò)一本線，這就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)教出來(lái)的機(jī)器軟件參加高考都能達(dá)到一本線以上。這就引起我們的思考，這是一個(gè)深層次的方向性問(wèn)題。當(dāng)然我們今天不是談這個(gè)問(wèn)題，而是我們要看看AlphaGO的原理，其核心是價(jià)值計(jì)算函數(shù)，用收益函數(shù)來(lái)判斷圍棋下一步該落子到哪里其收益是最大的，其中采用了人工智能深度學(xué)習(xí)方法。AlphaGO并非天生聰明，其實(shí)他的智慧是分三步完成的：

第一步，給AlphaGO輸入了3000萬(wàn)個(gè)人類(lèi)圍棋高手的棋譜和走法，任何一個(gè)人是不可能記住3000萬(wàn)個(gè)棋局的，只有人工智能才能記住。

第二步，AlphaGO自己和自己對(duì)弈，在對(duì)弈過(guò)程中找到自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)和完善，這其實(shí)和人的學(xué)習(xí)原理類(lèi)似。

第三步，才是人機(jī)對(duì)弈，從職業(yè)選手到世界圍棋冠軍，通過(guò)這樣不斷的對(duì)弈完善算法，校正學(xué)習(xí)，使得AlphaGO具有強(qiáng)大的智能計(jì)算能力。AlphaGO的難點(diǎn)在哪？其關(guān)鍵在于在一個(gè)巨大的落子空間選一個(gè)最大的收益點(diǎn)，或者落子點(diǎn)，稱(chēng)之為MovePicker（）函數(shù)，這個(gè)空間很大，有10170次方，在如此龐大的計(jì)算空間中選擇最優(yōu)函數(shù)，只能依靠高性能計(jì)算平臺(tái)。

AlphaGo為我們研究大數(shù)據(jù)問(wèn)題提供了思路和啟發(fā)。我們?cè)谘芯拷逃髷?shù)據(jù)問(wèn)題中需要著力攻克以下理論與技術(shù)難題。

第一，大數(shù)據(jù)造成了嚴(yán)重的認(rèn)知碎片化問(wèn)題。比如，大家在百度搜糖尿病會(huì)檢索出4440萬(wàn)個(gè)數(shù)據(jù)源，誰(shuí)也看不過(guò)來(lái)，并且里面還有一大堆真假難辯的數(shù)據(jù)。所以，碎片化知識(shí)的聚合是一個(gè)非常基礎(chǔ)的難題，高度的碎片化降低了知識(shí)的可用性，造成了分布性、動(dòng)態(tài)化、低質(zhì)化、無(wú)序化等典型的問(wèn)題。

一方面是知識(shí)的碎片化，另一方面是每個(gè)人的興趣和需求還不一樣。所以，資源的碎片化整合以及個(gè)性化推薦是今后人工智能中的關(guān)鍵問(wèn)題。我們的思路是：一方面，我們要從資源的角度把無(wú)序、分散、低質(zhì)的資源進(jìn)一步重組以后形成知識(shí)點(diǎn)，形成有序的知識(shí)地圖；另一方面，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，實(shí)現(xiàn)興趣、個(gè)性、情感等方面的動(dòng)態(tài)分析與挖掘，兩者結(jié)合起來(lái)，建立基于用戶(hù)興趣和個(gè)性的資源推薦，最后實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)過(guò)濾，通過(guò)知識(shí)地圖面向用戶(hù)提供導(dǎo)航學(xué)習(xí)，從而緩碎片化知識(shí)的問(wèn)題。開(kāi)展這一研究也要建立龐大的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，就像剛才講的AlphaGO，光靠智能軟件肯定不可能那么聰明，需要建立龐大的知識(shí)地圖、知識(shí)圖譜，并將其放到了國(guó)際開(kāi)源社區(qū)和開(kāi)放數(shù)據(jù)平臺(tái)之上。

篇5

人工智能時(shí)代的教育變革

一、人工智能驅(qū)動(dòng)智慧教育

當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入到一個(gè)前所未有的活躍期。當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁進(jìn)信息時(shí)代的新階段——人工智能時(shí)代，這種工業(yè)化的教育體系已經(jīng)無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，時(shí)展迫切需要一場(chǎng)教育變革。換句話說(shuō)，教育不是由外而內(nèi)傳遞知識(shí)，而是由內(nèi)而外覺(jué)悟智慧。這就要求，我們必須打破整齊劃一的傳統(tǒng)教育形態(tài)，構(gòu)建與人工智能時(shí)代相適應(yīng)的智慧教育體系，利用智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理模式進(jìn)行系統(tǒng)化改造，為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的智慧教育。

二、智慧教育的理念內(nèi)涵

綜合已有研究，我們認(rèn)為，智慧教育是指以“人的智慧成長(zhǎng)”為導(dǎo)向，運(yùn)用人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，在普及化的學(xué)校教育中提供適切的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的教育服務(wù)體系，最大限度地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。只有把“人”置于教育的最高關(guān)注，發(fā)掘人的潛能，喚醒人的價(jià)值，啟發(fā)人的智慧，才能從容應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)。智慧教育不僅是教育基礎(chǔ)設(shè)施的信息化、智能化，而且是教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從注重“物”的建設(shè)向滿足“人”的多樣化需求和服務(wù)轉(zhuǎn)變。

智慧教育包括三個(gè)組成部分：一是相互融通的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，利用智能技術(shù)打通物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間之間的壁壘，讓萬(wàn)物互聯(lián)，讓世界互通，所有學(xué)生都可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息；二是靈活多元的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性、參與性和實(shí)踐性，打破學(xué)科之間的界限，開(kāi)展面向真實(shí)情境和豐富技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)；三是富有彈性的組織管理，破除效率至上的發(fā)展理念，釋放學(xué)校的自主辦學(xué)活力，利用人工智能提高教育治理的現(xiàn)代化水平，讓學(xué)生站在教育的正中央。

虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與前景展望

一、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的起源、概念和應(yīng)用領(lǐng)域

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的起源

虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）技術(shù)描述的就是我們現(xiàn)在熟悉的“虛擬現(xiàn)實(shí)”。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱(chēng)AR）是指在真實(shí)環(huán)境之上提供信息性和娛樂(lè)性的覆蓋。

我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究起步于20 世紀(jì)90 年代初。隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程等的高速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?016 年3 月17 日全國(guó)兩會(huì)授權(quán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中指出：“大力推進(jìn)先進(jìn)半導(dǎo)體、機(jī)器人、增材制造、智能系統(tǒng)、新一代航空裝備、空間技術(shù)綜合服務(wù)系統(tǒng)、智能交通、精準(zhǔn)醫(yī)療、高效儲(chǔ)能與分布式能源系統(tǒng)、智能材料、高效節(jié)能環(huán)保、虛擬現(xiàn)實(shí)與互動(dòng)影視等新興前沿領(lǐng)域創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化，形成一批新增長(zhǎng)點(diǎn)?！?/p>

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的概念、特征和應(yīng)用領(lǐng)域

1. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)，是一種基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)、仿真技術(shù)的沉浸式交互環(huán)境。具體地說(shuō)，就是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成逼真的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶(hù)借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，從而產(chǎn)生親臨等同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有特性，即沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction)、構(gòu)想性(Imagination)，是一個(gè)學(xué)科高度綜合交叉的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能 (AI) 技術(shù)及其他相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)結(jié)合，將會(huì)使其還具有智能(Intelligent) 和自我演進(jìn)演化(Evolution) 特征。頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，即可觀看虛擬現(xiàn)實(shí)視頻介紹。

虛擬現(xiàn)實(shí)涉及門(mén)類(lèi)眾多的學(xué)科，整合了很多相關(guān)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)是未來(lái)科技發(fā)展的方向之一，它可以從人的感覺(jué)系統(tǒng)上改變現(xiàn)有的空間感。虛擬現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈大致可分為硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和資源運(yùn)營(yíng)平臺(tái)等幾種類(lèi)別。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)關(guān)鍵技術(shù)的突破以及“虛擬現(xiàn)實(shí)+”的帶動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生大量行業(yè)和領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端應(yīng)用帶來(lái)全新發(fā)展，將會(huì)推動(dòng)許多行業(yè)實(shí)現(xiàn)升級(jí)換代式的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)可以應(yīng)用于國(guó)防軍事、航空航天、智慧城市、裝備制造、教育培訓(xùn)、醫(yī)療健康、商務(wù)消費(fèi)、文化娛樂(lè)、公共安全、社交生活、休閑旅游、電視直播等領(lǐng)域中。

2. 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新興技術(shù)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的顯示與交互、網(wǎng)絡(luò)的跟蹤與定位等技術(shù)，將計(jì)算機(jī)形成的虛擬信息疊加到現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場(chǎng)景，以對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行補(bǔ)充，使人們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)具有三大特點(diǎn)，即虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互和三維配準(zhǔn)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)具有三種呈現(xiàn)顯示方式，按距離眼睛由近到遠(yuǎn)劃分分別為頭戴式（head-attached）、手持式（hand-held）、空間展示（spatial）。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)智能眼鏡，掃描二維碼可以觀看Magic Leap 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)演示視頻。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。如在教育領(lǐng)域增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可以為學(xué)生呈現(xiàn)全息圖像、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬環(huán)境等；在旅游業(yè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可以幫助游客自助游玩景區(qū)，以虛擬影像的形式為游客講解景區(qū)概況、發(fā)展歷史、人文景觀等內(nèi)容；在零售業(yè)中增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一鍵試穿，在網(wǎng)上銷(xiāo)售中具有極大的應(yīng)用空間。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在工業(yè)、醫(yī)療、軍事、市政、電視、游戲、展覽等領(lǐng)域都表現(xiàn)出了良好的應(yīng)用前景。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用潛力巨大、前景廣闊，主要體現(xiàn)在運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受心理沉浸、跨越時(shí)空界限、動(dòng)感交互穿越和跨界知識(shí)融合等多方面的優(yōu)勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┤碌慕虒W(xué)工具，同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新的飛躍， 它營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式演變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)新型信息化環(huán)境和工具來(lái)獲取知識(shí)和技能的新型學(xué)習(xí)方式，符合新一輪教學(xué)改革的教育理念，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備有多種，這里分別介紹各種設(shè)備在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備一般包含頭戴式顯示器、位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套和其他設(shè)備等，分為移動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔和分體式虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔。國(guó)外有臉譜、谷歌、微軟、三星等公司的虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔產(chǎn)品，國(guó)內(nèi)有微視酷、蟻視、暴風(fēng)魔鏡、中興、樂(lè)視、華為、小米等100 多種虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔產(chǎn)品。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究報(bào)告以及目前虛擬現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐情況，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生物、物理、化學(xué)、工程技術(shù)、工藝加工、飛行駕駛、語(yǔ)言、歷史、人文地理、文化習(xí)俗等教學(xué)中均可應(yīng)用。

學(xué)生使用頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)具有置身真實(shí)情境的沉浸式感覺(jué)，能給學(xué)生以絕佳的真實(shí)體驗(yàn)， 使人如身臨其境，讓書(shū)本中的內(nèi)容可觸摸、可互動(dòng)、可感知。例如地理學(xué)科講述關(guān)于宇宙太空星際運(yùn)行的課程時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生無(wú)法遨游太空，如果戴上頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，就可以讓學(xué)生從各個(gè)角度近距離觀察行星、恒星和衛(wèi)星的運(yùn)行軌跡，觀察每個(gè)星球的地表形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至能夠降落在火星或月球上進(jìn)行“實(shí)地” 考察、體驗(yàn)星際之旅等。虛擬現(xiàn)實(shí)頭戴設(shè)備， 手機(jī)掃描二維碼觀可看虛擬現(xiàn)實(shí)效果視頻。

（三）手持式虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

手持式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備多采用移動(dòng)設(shè)備與APP 軟件相結(jié)合的方式。APP 有視+AR、AR、4D 書(shū)城、幻視、視AR、尼奧照照等，另外有多種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)圖書(shū)都有相配套的APP，如《機(jī)器人跑出來(lái)了》《實(shí)驗(yàn)跑出來(lái)了》《恐龍爭(zhēng)霸賽來(lái)了》這套“科學(xué)跑出來(lái)”系列增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)科普讀物有iRobotAR、iScienceAR、恐龍爭(zhēng)霸賽來(lái)了等多個(gè)APP，它們的原理都是采用手機(jī)攝像頭獲取現(xiàn)實(shí)世界影像，通過(guò)手機(jī)在現(xiàn)實(shí)世界上疊加虛擬形象的形式，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的特殊顯示效果。有的APP 中提供了豐富的教育資源，如安全教育、科普讀物、識(shí)字卡片、益智游戲等，特別適合兒童教育。使用方法有兩種：一種是手機(jī)APP 與相配套的紙質(zhì)圖書(shū)一起使用，用手機(jī)攝像頭掃描圖書(shū)上的圖片，在手機(jī)屏幕上即可呈現(xiàn)出演示效果；另一種使用方法是運(yùn)用APP 下載增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)資源并與外界實(shí)景疊加即可呈現(xiàn)出演示效果。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)特效非常逼真，利用這些APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程具有真實(shí)感、體驗(yàn)感、沉浸感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，可以達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源存在形式多種多樣， 根據(jù)采用的設(shè)備不同，可以將教學(xué)資源保存在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)、桌面式設(shè)備、移動(dòng)設(shè)備和紙質(zhì)圖書(shū)里，學(xué)生可以在不同的地方采用不同的設(shè)備調(diào)用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂上有些知識(shí)點(diǎn)未能掌握，可以重新學(xué)習(xí)一遍，增加對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，有時(shí)學(xué)生因?yàn)樘厥庠蛭茨茉谡n堂上學(xué)習(xí)，也可以課后彌補(bǔ)，同時(shí)可以將虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備作為載體采用“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式組織教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，教師也可以從繁重的重復(fù)性講解中解脫出來(lái)，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，有助于傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生提供更加真實(shí)的情景

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，知識(shí)的傳輸主要通過(guò)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻的形式呈現(xiàn)。遇到比較復(fù)雜的情況，比如數(shù)學(xué)課的立體幾何、地理課的天體運(yùn)動(dòng)、物理課的磁力線和電力線、化學(xué)課的微觀粒子結(jié)構(gòu)、生物課的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，教師用語(yǔ)言很難把這些知識(shí)點(diǎn)表達(dá)得非常清晰，同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的理解力不同，教學(xué)效果也會(huì)因人而異，甚至初次學(xué)習(xí)這些知識(shí)的學(xué)生會(huì)得到“盲人摸象”般的感受。而采用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)組織教學(xué)，三維立體效果的呈現(xiàn)可以彌補(bǔ)這樣的缺憾，能夠把知識(shí)立體化，把難以想象的東西直接以三維形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受到文字所表達(dá)不出來(lái)的知識(shí)，真實(shí)的情景可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生的想象變得更加豐富。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)一體化的感知效果，學(xué)生具有真實(shí)情境體驗(yàn)、跨越時(shí)空界限、動(dòng)感交互穿越的感受，能身臨其境般在書(shū)海里遨游，讓書(shū)本中的內(nèi)容可觸摸、可互動(dòng)、可感知。身臨其境的感受和自然豐富的交互體驗(yàn)不僅極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更給學(xué)習(xí)者提供了大量親身觀察、操作以及與他人合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知加工過(guò)程及知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，有利于實(shí)現(xiàn)深層次理解。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味， 為了應(yīng)付考試不得不去死記硬背，但很多知識(shí)學(xué)生考完之后很快會(huì)忘得一干二凈，而采用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)組織教學(xué)，新穎的學(xué)習(xí)方式和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠極大地提升課堂教學(xué)的趣味性，生動(dòng)形象的場(chǎng)景會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的不竭動(dòng)力。

（四）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡化

我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)之間貧富差距較大，存在教學(xué)資源分配不均的情況。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)無(wú)論是軟硬件配置， 教學(xué)師資和教學(xué)資源都非常豐富，而經(jīng)濟(jì)落后、地域偏遠(yuǎn)的山村學(xué)校學(xué)生連接受最基本的教育都難以實(shí)現(xiàn)。各級(jí)政府和教育主管部門(mén)都在大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展，加大教育投資力度，而虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用將是解決城鄉(xiāng)教育資源不均衡問(wèn)題的一把金鑰匙，有利于緩解教育資源兩極分化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的分享范圍，能讓教育資源不再受限于地區(qū)和學(xué)校，讓教育發(fā)達(dá)地區(qū)的名教師通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)課堂走進(jìn)山村學(xué)校，能通過(guò)整體優(yōu)化教育資源配置，來(lái)縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育公平，同時(shí)這也是教育扶貧的較佳途徑。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

雖然虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，但虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展還處在初級(jí)應(yīng)用階段，在技術(shù)瓶頸、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和推廣普及等方面還存在很多問(wèn)題。

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備應(yīng)用中的眩暈問(wèn)題

人們?cè)谑褂锰摂M現(xiàn)實(shí)設(shè)備時(shí)會(huì)出現(xiàn)眩暈感，從硬件結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于現(xiàn)在的科技還無(wú)法做到高度還原真實(shí)場(chǎng)景，許多用戶(hù)使用配置達(dá)不到要求的虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品時(shí)會(huì)產(chǎn)生眩暈感；虛擬現(xiàn)實(shí)界面中的視覺(jué)反差較大，實(shí)際運(yùn)動(dòng)與大腦運(yùn)動(dòng)不能夠正常匹配，影響大腦對(duì)所呈現(xiàn)影像的分析和判斷，從而產(chǎn)生眩暈感；虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的內(nèi)容有相當(dāng)一部分資源是從PC電腦版上移植過(guò)來(lái)的，UI 界面不能很好地匹配虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，不同的系統(tǒng)處理上也無(wú)法達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，畫(huà)面感光線太強(qiáng)或太弱都不能讓用戶(hù)接受；虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備幀間延遲跟不上人的運(yùn)動(dòng)，會(huì)有微小的延遲感，當(dāng)感官與幀率不同步時(shí)也會(huì)讓使用者產(chǎn)生眩暈感。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中資源短缺

目前虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)剛起步，軟硬件設(shè)施不完備，開(kāi)發(fā)人員技術(shù)力量不足，很多學(xué)校未配備虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備；中小學(xué)校的很多教師還沒(méi)有接觸過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，不知道如何在教學(xué)中應(yīng)用，更談不上如何去開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源。因此，針對(duì)中小學(xué)教學(xué)所開(kāi)發(fā)的虛擬現(xiàn)實(shí)資源很少，課程資源短缺是虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在中小學(xué)推廣的最大瓶頸。但隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)勢(shì)在必行，未來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)必帶來(lái)課堂教學(xué)方式的顛覆性改變。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)和資源的設(shè)計(jì)重形式輕內(nèi)容

當(dāng)前很多虛擬現(xiàn)實(shí)教育平臺(tái)都只是在一個(gè)3D 視頻或虛擬現(xiàn)實(shí)軟件游戲的基礎(chǔ)上構(gòu)成虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。雖然學(xué)生在虛擬世界玩得津津有味，課堂氣氛很活躍，學(xué)生互動(dòng)、交流和討論很熱烈，表面上看學(xué)生得到了沉浸式的體驗(yàn)感，但是有些虛擬現(xiàn)實(shí)教育平臺(tái)所提供的知識(shí)點(diǎn)講解還停留在現(xiàn)實(shí)世界中，課本內(nèi)容的單調(diào)、枯燥并沒(méi)有因軟件的存在而得到緩解，知識(shí)要點(diǎn)的講解沒(méi)有變得更加生動(dòng)、有趣和有針對(duì)性，這種只重視形式而不重視內(nèi)容、教與學(xué)完全脫節(jié)的虛擬現(xiàn)實(shí)課堂只能稱(chēng)為“偽虛擬現(xiàn)實(shí)課堂”。

（四）虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備價(jià)格較高和技術(shù)條件限制導(dǎo)致普及困難

企業(yè)的前期研發(fā)成本較高、設(shè)備銷(xiāo)售量較少，導(dǎo)致多數(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備銷(xiāo)售價(jià)格居高不下， 很多學(xué)校因資金問(wèn)題望而卻步，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)售價(jià)高昂的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備，進(jìn)而導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在學(xué)校的推廣普及步履艱難。大多數(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件普遍存在語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、通用性較差和易用性差等問(wèn)題。受硬件局限性的影響，虛擬現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)花費(fèi)巨大且效果有限。另外在新型傳感應(yīng)用、物理建模方法、高速圖形圖像處理、人工智能等領(lǐng)域，都有很多問(wèn)題亟待解決。三維建模技術(shù)也需進(jìn)一步完善，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的融合處理等都有待進(jìn)一步提升。以上諸多原因的存在制約了虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的推廣和普及。

五、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的前景展望

虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展對(duì)未來(lái)教學(xué)形式的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在云計(jì)算、霧計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能突飛猛進(jìn)的新時(shí)代背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)融合，將會(huì)讓虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用如虎添翼。

篇6

DOIDOI：10.11907/rjdk.161573

中圖分類(lèi)號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）009008503

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2015Y245）

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：楊悟道（1982-），男，云南昆明人，碩士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)榭梢暬?jì)算與人工智能；吳燁（1977-），男，云南昭通人，博士，云南民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理。本文通訊作者為吳燁。

0引言

少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生通向國(guó)家高等教育的金橋。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的差異性和特殊性，高等學(xué)校民族預(yù)科管理工作變得繁瑣和復(fù)雜[1]。為有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)管理的深度融合，滿足少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)需要，基于可視化計(jì)算融合社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了適合預(yù)科教育的綜合管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1系統(tǒng)概述

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生教育管理工作具有自身特點(diǎn)，需要投入更多的時(shí)間和精力，需要更為先進(jìn)的管理理念和技術(shù)[1]。傳統(tǒng)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)僅僅只是記錄學(xué)生基本信息，對(duì)日常行為的跟蹤和痕跡管理沒(méi)有明確記錄，適應(yīng)民族學(xué)生特點(diǎn)的管理信息系統(tǒng)處于空白狀態(tài)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠跨地域、跨時(shí)間和空間被普通用戶(hù)快速接受。進(jìn)校后的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的使用率達(dá)到96%，民族預(yù)科學(xué)生管理迫切需要擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛?；诖?，采用靈活先進(jìn)的教育理念和信息化管理方式，以少數(shù)民族學(xué)生為中心，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一套適合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)的智能學(xué)生信息管理系統(tǒng)勢(shì)在必行。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目組成員在少數(shù)民族預(yù)科基地對(duì)2 700人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到民族學(xué)生學(xué)籍管理、考勤管理、選課管理、課程表管理、成績(jī)登陸查詢(xún)、考試管理等模塊的現(xiàn)狀分析以及期望意見(jiàn)。針對(duì)可視化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)解決方案，設(shè)計(jì)人員提出幾個(gè)思考問(wèn)題：①如何將信息化解決方案與少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深度融合；②如何提高融合信度；③如何提高基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)快速擴(kuò)散信息傳播速度；④如何通過(guò)本平臺(tái)對(duì)痕跡行為跟蹤，從而對(duì)提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化渲染。以上4點(diǎn)也是本課題要解決的難點(diǎn)。作為綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅是信息記錄和反饋，更重要的是自動(dòng)化分析和評(píng)價(jià)，從而為管理者建立合理和健全的管理評(píng)價(jià)體系提供強(qiáng)有力的支持。同時(shí)，自動(dòng)化評(píng)價(jià)機(jī)制要有相應(yīng)的技術(shù)作支撐。系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

2系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的可視化技術(shù)為教育信息化建設(shè)開(kāi)辟了一個(gè)新的領(lǐng)域[2]?？梢暬夹g(shù)在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將以往一堆枯燥乏味的數(shù)據(jù)變得生靈活現(xiàn)，讓數(shù)據(jù)變得不僅有意義，還讓其變得直觀、易懂，達(dá)到個(gè)性化特點(diǎn)[3]。本課題在可視化計(jì)算方面，將從語(yǔ)義網(wǎng)入手建立本體語(yǔ)義規(guī)則，運(yùn)用教育技術(shù)領(lǐng)域概念圖[7]等技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)可視化圖解對(duì)象。軟件系統(tǒng)采用Java Web框架引擎開(kāi)發(fā)，斯坦福大學(xué)開(kāi)發(fā)的本體建模工具Protégé用于生成自動(dòng)推理機(jī)引擎，利用惠普實(shí)驗(yàn)室的Jena API包構(gòu)建語(yǔ)義本體語(yǔ)義解析語(yǔ)義規(guī)則庫(kù)，可視化表示層采用MIT媒體實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)包processing2.2.1。

2.1系統(tǒng)開(kāi)發(fā)步驟

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)分兩階段：①軟件系統(tǒng)研發(fā)階段；②試運(yùn)行進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試。

軟件需求分析是科研項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)，課題的最終實(shí)現(xiàn)是以軟件系統(tǒng)實(shí)施到預(yù)科教育教學(xué)管理當(dāng)中，科研成果最終是服務(wù)于少數(shù)民族廣大師生。軟件系統(tǒng)研發(fā)的成功因素高度依賴(lài)于軟件需求分析報(bào)告，整個(gè)系統(tǒng)研發(fā)均采用瀑布模型，見(jiàn)圖2。

2.2系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)架構(gòu)見(jiàn)圖3。

5系統(tǒng)功能

系統(tǒng)優(yōu)化了教育教學(xué)資源，使相關(guān)使用人員能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化過(guò)程中視覺(jué)表征語(yǔ)義符號(hào)能夠通過(guò)自動(dòng)推理機(jī)引擎進(jìn)行解析和推理，并在推理過(guò)程中使用本體語(yǔ)義規(guī)則，符合語(yǔ)義的表達(dá)從而提高其相似度。

（1）結(jié)合高校教育教學(xué)管理特點(diǎn)，認(rèn)真履行高校政治思想教育要求，建立符合少數(shù)民族預(yù)科生特點(diǎn)的教育教學(xué)綜合管理評(píng)價(jià)體系。

（2）綜合評(píng)價(jià)體系以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，符合現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)理論，評(píng)價(jià)系統(tǒng)力求讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中積極主動(dòng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)及生活行為習(xí)慣，為開(kāi)發(fā)學(xué)生行為痕跡管理提供依據(jù)[7]。

（3）綜合評(píng)價(jià)體系需要計(jì)算技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行交互，從而建立人際交互關(guān)系。社交網(wǎng)絡(luò)利用可視化技術(shù)分析個(gè)人、群體和社會(huì)[8]。

6系統(tǒng)測(cè)試

系統(tǒng)性能評(píng)估[9]數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表2。

7結(jié)語(yǔ)

本系統(tǒng)運(yùn)用智能化來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)資源，促進(jìn)教育教學(xué)管理人員對(duì)民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)；利用系統(tǒng)的痕跡管理對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行追蹤取證形成綜合性評(píng)價(jià)管理，從而提高預(yù)科基地教學(xué)及學(xué)生管理水平。使用該系統(tǒng)大大降低了管理成本，輔導(dǎo)員能第一時(shí)間快速了解學(xué)生情況，學(xué)生能快速地與學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)。下一步工作是加大學(xué)生痕跡管理可信度，提高系統(tǒng)的自適應(yīng)能力。

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篇7

信息化建設(shè)助力校園安全。校園所有角落和教室實(shí)行監(jiān)控全覆蓋，學(xué)校每天安排學(xué)生會(huì)到監(jiān)控室通過(guò)攝像頭查看各班早中晚自習(xí)情況。信息化建設(shè)重構(gòu)教學(xué)空間。2016年11月，駐馬店市第九中學(xué)注冊(cè)并開(kāi)通微信公眾號(hào)，利用微信平臺(tái)展示學(xué)校活動(dòng)，宣傳學(xué)校理念，成為眾多家長(zhǎng)、學(xué)生乃至教育同人了解九中的重要渠道。肺炎疫情期間，學(xué)校通過(guò)微信群通知學(xué)校消息、統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，利用釘釘?shù)绕脚_(tái)直播教學(xué)，所有的班級(jí)和學(xué)科均按照在校時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上授課，有的班級(jí)甚至進(jìn)行了早讀和夜自習(xí)，利用線上方式重構(gòu)教學(xué)流程。另外，學(xué)校引入了家長(zhǎng)教育云平臺(tái)，為家校共育做出貢獻(xiàn)，學(xué)校獲得“河南省卓越家長(zhǎng)學(xué)?！睒s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。信息化教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。在科技手段的支持下，學(xué)校利用遠(yuǎn)程監(jiān)控監(jiān)考，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上閱卷，在提高閱卷效率的同時(shí)，便于家長(zhǎng)們查看孩子的真實(shí)成績(jī)。同時(shí)，很多在線學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)為學(xué)生提供知識(shí)的窗口，學(xué)生能快速、便捷地獲取各種知識(shí)，學(xué)校課程資源庫(kù)的構(gòu)建和教師的微課、視頻直播課也使孩子們根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、青年大學(xué)習(xí)等軟件的使用也使得孩子們自覺(jué)加強(qiáng)思想政治教育，努力成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)課程建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)帶來(lái)的一種創(chuàng)新的課堂模式。學(xué)生在課前或課外觀看教師的講解視頻，自主學(xué)習(xí)，上課不再只是教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，而是將更多時(shí)間留給師生互動(dòng)或者學(xué)生之間的互動(dòng)。這種創(chuàng)新模式是信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的一個(gè)代表性模式?！叭瓋啥问h(huán)節(jié)”教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。它指的是將教學(xué)過(guò)程分解為課前、課中兩個(gè)階段，通過(guò)課前的教師一次備課、任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反饋交流，教師獲取學(xué)情、二次備課環(huán)節(jié)，以及課中的展示交流、合作釋疑、檢測(cè)提升、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)活動(dòng)的組織，最終實(shí)現(xiàn)三個(gè)翻轉(zhuǎn)。這三個(gè)翻轉(zhuǎn)指的是教學(xué)理念由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)由“課堂傳遞知識(shí)，課后吸收內(nèi)化”向“課前傳遞知識(shí)，課堂吸收內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)，教學(xué)角色由“演員型教師、觀眾型學(xué)生”向“導(dǎo)演型教師、演員型學(xué)生”翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個(gè)作用。一是激活學(xué)生積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和協(xié)作能力等綜合能力，讓每個(gè)孩子能夠全面而有個(gè)性地發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。二是解放教師，轉(zhuǎn)變教師角色，使其依據(jù)自己的知識(shí)傳授經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情掌握經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情評(píng)測(cè)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率，改變學(xué)習(xí)模式。三是更好地構(gòu)建師生關(guān)系，讓學(xué)生在互動(dòng)中拓寬視野、掌握知識(shí)、培養(yǎng)品格。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革之前，駐馬店市第九中學(xué)采用的是與駐馬店市實(shí)驗(yàn)中學(xué)共同實(shí)踐探索并獲得國(guó)家課題獎(jiǎng)的“三環(huán)六步教學(xué)法”，其理念與翻轉(zhuǎn)課堂一致，即在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，為打造更高效的課堂做鋪墊。但教師的教學(xué)資源匱乏，孩子們僅僅依靠課本預(yù)習(xí)難有效果，實(shí)際效果不好。通過(guò)接觸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，我們發(fā)現(xiàn)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前深度學(xué)習(xí)，必須借助現(xiàn)代化工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)便捷且高效的通道。2018年，駐馬店市第九中學(xué)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂班，許多家長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)、不理解、不認(rèn)同，報(bào)名者寥寥無(wú)幾。但經(jīng)過(guò)一年的探索與努力，翻轉(zhuǎn)課堂班無(wú)論是在教育教學(xué)還是在班級(jí)管理上，都取得了很大的進(jìn)步，學(xué)校連續(xù)兩屆把翻轉(zhuǎn)課堂增至兩個(gè)班。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷了各行各業(yè)，信息技術(shù)邏輯重構(gòu)了許多行業(yè)生態(tài)，人工智能、萬(wàn)物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等也成為社會(huì)熱詞。在快速變革的技術(shù)背景下，我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也順勢(shì)而上，為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平奠定了基礎(chǔ)。

篇8

引言

信息化技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)等數(shù)字化設(shè)備走入了千家萬(wàn)戶(hù)，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了全球大部分區(qū)域，給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了巨大沖擊。為適應(yīng)信息化技術(shù)的發(fā)展，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，我國(guó)教育部于2006年提出了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的概念，并于2010年正式啟動(dòng)。在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃和牽頭帶領(lǐng)下，以職業(yè)教育類(lèi)院校為建設(shè)主體，政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，打造了一批又一批的優(yōu)質(zhì)課程資源。

1國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)資源庫(kù)的研究

關(guān)于教學(xué)資源庫(kù)的概念，其實(shí)最早是由美國(guó)提出來(lái)的，并在美國(guó)掀起了一股熱潮。1996年，美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)上大量的教育資源雜亂無(wú)序，不方便使用。美國(guó)國(guó)家教育圖書(shū)館（NLE）的研究員發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，便開(kāi)始著力于研究如何有效組織和管理網(wǎng)上教育資源，并于同年聯(lián)合美國(guó)教育部啟動(dòng)課程門(mén)戶(hù)統(tǒng)一目錄（CurriculumGate-wayUnionCatalog）項(xiàng)目，也就是后來(lái)的教育資源門(mén)戶(hù)（TheGate-waytoEducationalMaterial，GEM）。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（TheMassachusettsInstituteofTechnology，MIT）宣布將其全部課程資源共享到互聯(lián)網(wǎng)，供全世界人民免費(fèi)學(xué)習(xí)，這一項(xiàng)目也被稱(chēng)為OpenCourseWare（OCW）計(jì)劃，并于2002年在網(wǎng)上公布了第一批課程，吸引了無(wú)數(shù)學(xué)習(xí)者，成為教育史上的一大壯舉。繼麻省理工學(xué)院之后，哈佛、普林斯頓、耶魯、斯坦福等世界級(jí)名校也紛紛加入了教學(xué)資源建設(shè)的隊(duì)伍，大批量的課程紛紛涌現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，給全世界人民提供了近距離接觸世界級(jí)名校的可能，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)獲取學(xué)習(xí)資源，為知識(shí)的傳播產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。英國(guó)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)始于1998年，通過(guò)集中各方力量，籌備創(chuàng)建了全英國(guó)最大的教育主題網(wǎng)站-全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（TheNationalGridforLearning，NGFL)，該網(wǎng)站主要用于鏈接所有的學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)，為所有的學(xué)習(xí)者、教師和院所提供有價(jià)值的教育內(nèi)容和教育服務(wù)。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，該網(wǎng)站成為歐洲最大的教育門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，并且具備強(qiáng)大的搜索功能[1]。2005年，為響應(yīng)美工麻省理工學(xué)院的號(hào)召，英國(guó)名校劍橋、牛津等大學(xué)也加入了開(kāi)放課程資源聯(lián)盟（OpenCourseWareConsortium），在互聯(lián)網(wǎng)上共享自己的課程。但是，在課程共享方面做得最好的是英國(guó)公開(kāi)大學(xué)，該大學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)共享了自己的一部分優(yōu)質(zhì)課程，每門(mén)課程都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的論壇，方便學(xué)習(xí)者發(fā)表意見(jiàn)、互相取經(jīng)和互通資源。我國(guó)高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)起步較晚，最早的文獻(xiàn)可追溯到2019年，之后才漸漸有研究者關(guān)注到這個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，到2010年，文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了大幅度增加，但從2018年起，又出現(xiàn)了明顯下滑趨勢(shì)。在中國(guó)知網(wǎng)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，通過(guò)對(duì)“影視動(dòng)畫(huà)”“資源庫(kù)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索結(jié)果與影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源庫(kù)有關(guān)的文獻(xiàn)僅有6篇，其中有4篇文獻(xiàn)對(duì)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行了初步探討。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)搜索結(jié)果分析表明，國(guó)內(nèi)對(duì)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐還比較少。

2《影視動(dòng)畫(huà)》國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

（1）一體化設(shè)計(jì)。以“崗位技能+職業(yè)素質(zhì)+知識(shí)拓展”三位一體化設(shè)計(jì)為前提，按“能學(xué)、輔教”功能定位，開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)群數(shù)字資源和信息化應(yīng)用功能共建共享機(jī)制。充分利用影視、動(dòng)漫區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，搭建由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方共建共享的產(chǎn)教融合教育機(jī)制，建成能夠滿足不同用戶(hù)個(gè)性化需求，崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)拓展三位一體的專(zhuān)業(yè)群資源庫(kù)平臺(tái)，進(jìn)行資源庫(kù)頂層框架設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。建立基于“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)+崗位群課程平臺(tái)+崗位方向課程平臺(tái)”的分層分類(lèi)課程體系，為分層分類(lèi)教學(xué)提供可選擇的平臺(tái)和模塊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)開(kāi)設(shè)以藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；崗位群課程平臺(tái)開(kāi)設(shè)和專(zhuān)業(yè)崗位相近的相關(guān)課程，課程更加細(xì)化，學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；崗位方向課程平臺(tái)開(kāi)設(shè)和專(zhuān)業(yè)崗位和工作任務(wù)相應(yīng)的課程，根據(jù)職業(yè)崗位模型和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)崗位方向模塊課程。按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適合企業(yè)的高水平專(zhuān)業(yè)人才。（2）信息化資源平臺(tái)建設(shè)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為手段，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索以學(xué)習(xí)者需求為中心的教育教學(xué)資源構(gòu)建體系，進(jìn)行“知識(shí)服務(wù)”推動(dòng)“學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)模式變革，打造“個(gè)性化教學(xué)服務(wù)模式”。①智能導(dǎo)學(xué)評(píng)測(cè)應(yīng)用。基于用戶(hù)畫(huà)像，形成個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)策略模塊和職業(yè)生涯發(fā)展方案，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化導(dǎo)學(xué)方案。以課程考核內(nèi)容和題目為基點(diǎn)，利用人工智能，虛擬教師解答課后問(wèn)題或模擬實(shí)訓(xùn)題目操作，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整解答方式，直至學(xué)生掌握。②教育管理和教學(xué)設(shè)計(jì)智能服務(wù)體系。智能教學(xué)系統(tǒng)：構(gòu)建專(zhuān)家知識(shí)模型、學(xué)習(xí)者模型、教師策略模型，通過(guò)人臉識(shí)別、行為識(shí)別、大數(shù)據(jù)分析等人工智能手段采集學(xué)生信息，為課堂教學(xué)決策與個(gè)性學(xué)習(xí)提供解決方案；教學(xué)設(shè)計(jì)智能化應(yīng)用：基于教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家指導(dǎo)方案，根據(jù)教師提供的信息，提出關(guān)于課程組織，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略方面的建議，生成教學(xué)設(shè)計(jì)圖表，降低教學(xué)設(shè)計(jì)難度。③基于虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)/混合現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景式教育。通過(guò)VR/AR/MR技術(shù)的引入，沉浸式地展示知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)交互內(nèi)容，讓學(xué)生與虛擬場(chǎng)景進(jìn)行深度互動(dòng)，智能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。④游戲教學(xué)交互。創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為目的的虛擬游戲環(huán)境，以核心知識(shí)點(diǎn)、技能為通關(guān)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力。（3）職業(yè)教育認(rèn)證平臺(tái)建設(shè)。聚焦影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實(shí)施職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)方面的優(yōu)勢(shì)。聯(lián)合企業(yè)和有資質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深度參與教學(xué)資源建設(shè)，在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教材選擇和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面深度合作，開(kāi)發(fā)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)資源和課程，使學(xué)習(xí)者可以利用資源庫(kù)進(jìn)行線上線下職業(yè)技能學(xué)習(xí)。各個(gè)高校之間建立學(xué)習(xí)資源，課程資源，學(xué)習(xí)成果，成功經(jīng)驗(yàn)共享、積累、轉(zhuǎn)化的機(jī)制，建立以資格標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則等為主體的標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度建設(shè)，為個(gè)人職業(yè)生涯綜合能力的提升提供保障，為探索社會(huì)人員自學(xué)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。（4）資源內(nèi)容平臺(tái)建設(shè)。平臺(tái)將資源內(nèi)容劃分為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航子庫(kù)、課程中心子庫(kù)、微課中心子庫(kù)、培訓(xùn)中心子庫(kù)、素材中心子庫(kù)、行企平臺(tái)子庫(kù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子庫(kù)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化資源和學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求，形成職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者多方交互的職教生態(tài)圈。

3教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用推廣

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1.1 信息化結(jié)構(gòu)和管理制度不匹配

教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)信息化的要求越來(lái)越高，在高校教學(xué)管理中，信息化起到了重要的作用，高校信息化的發(fā)展，對(duì)高校教學(xué)信息化管理也是至關(guān)重要。高校信息化管理實(shí)施的過(guò)程并不理想，這也取決于學(xué)校對(duì)信息化管理方案的落實(shí)情況，可能跟學(xué)校的著眼點(diǎn)有一定的聯(lián)系，有些高校把信息化教學(xué)管理主要放在信息平臺(tái)和硬件設(shè)施的建立，沒(méi)能結(jié)合現(xiàn)代化的信息理念。加之，教學(xué)管理人員對(duì)信息化的了解很少，這也間接的影響了高校信息化管理的實(shí)施。綜上所述，為了確保高校信息化管理能夠達(dá)到高校管理要求，達(dá)到高校教學(xué)目的，這就要求高校不斷完善信息化結(jié)構(gòu)和管理實(shí)施制度，建立與教學(xué)信息化匹配的信息化管理制度。

1.2 信息化意識(shí)不夠

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視信息化在教學(xué)管理中的作用，隨著教育的發(fā)展，信息化在教學(xué)管理中的作用越來(lái)越大，這就要求高校對(duì)信息化有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和定位，充分認(rèn)識(shí)以往教學(xué)中的存在的問(wèn)題，比如，在教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)信息化教學(xué)管理有了一定的認(rèn)識(shí)，但是由于缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)決策部門(mén)，使得實(shí)施信息化管理的時(shí)候受到阻礙，對(duì)信息化管理制度的實(shí)施受到牽絆；在信息化管理中，沒(méi)能正視教學(xué)重點(diǎn)，而是注重管理，就脫離了教學(xué)的本職工作軌道；在信息化結(jié)構(gòu)中，人員的配置以及管理人員的設(shè)置跟信息化管理不匹配，這也進(jìn)而影響了信息化在高校的發(fā)展?；谝陨洗嬖诘膯?wèn)題，高校教學(xué)信息化管理中，一定要強(qiáng)化信息化意識(shí)。

1.3 信息資源建設(shè)不完善

高校能否實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，信息資源建設(shè)是前提保證，缺乏信息資源的信息化管理，實(shí)施工作不能順利展開(kāi)。目前高校信息資源建設(shè)還要進(jìn)一步加強(qiáng)，存在很多不足的地方：一方面，從上級(jí)部門(mén)沒(méi)能及時(shí)有效得制定相關(guān)的實(shí)施制度，缺乏高校間的相互交流，這樣就導(dǎo)致了資源的不能合理利用；另一方面，學(xué)校間各部門(mén)之間缺乏溝通，沒(méi)能形成一個(gè)高效合理的組織構(gòu)成，這就導(dǎo)致了部門(mén)間有重復(fù)作業(yè)的現(xiàn)象，大大減弱了信息化資源的利用程度。

1.4 信息資源規(guī)范化不合理

高校教學(xué)信息化管理不是一蹴而就，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作項(xiàng)目，為能使信息化管理得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開(kāi)發(fā)信息資源尤為重要，信息資源的開(kāi)發(fā)利用是教育管理信息化的前提保證。教學(xué)信息系統(tǒng)是由很多個(gè)功能模塊組成的，每個(gè)模塊都起著相應(yīng)的作用，在這些模塊中，對(duì)信息管理信息化影響最大的就是信息資源規(guī)范化，俗稱(chēng)編碼規(guī)則，這項(xiàng)規(guī)則直接影響信息化系統(tǒng)的使用，因此，高校必須以編碼規(guī)則為基準(zhǔn)，解決信息資源規(guī)范中的不合理結(jié)構(gòu)，制定出符合當(dāng)前教學(xué)模式并能適應(yīng)未來(lái)教學(xué)發(fā)展的信息化管理新模式，達(dá)到教學(xué)信息化管理的目的。

1.5 信息化系統(tǒng)研發(fā)難題

高校信息化管理中，最主要就是信息化管理系統(tǒng)，也是教學(xué)管理的核心所在。對(duì)于這項(xiàng)系統(tǒng)的研發(fā)過(guò)程，高校面臨著幾大難題，比如研發(fā)周期長(zhǎng)、花費(fèi)金額大以及重要的一點(diǎn)就是研發(fā)的系統(tǒng)必須具備涉及范圍廣、功能強(qiáng)大的特點(diǎn)；對(duì)于開(kāi)發(fā)系統(tǒng)中另一難題就是代碼的編寫(xiě)，這個(gè)系統(tǒng)的代碼是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，精準(zhǔn)度很高的一系列程序，必須是由團(tuán)隊(duì)共同完成，這就要求高校加大了人力投入。對(duì)于研發(fā)難題來(lái)講，對(duì)高校最好的解決辦法就是購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，之后配備專(zhuān)人來(lái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，這樣既解決了開(kāi)發(fā)中遇到的難題，降低了高校的投入成本，也可以和高校實(shí)際情況相結(jié)合，這樣完善系統(tǒng)中的不足，更能很好的融入學(xué)校特色，研發(fā)出更適合高校信息化管理的匹配系統(tǒng)，提高管理效率。

2 教學(xué)信息化管理發(fā)展方向

2.1 數(shù)字化

隨著教學(xué)信息化系統(tǒng)的不斷完善，教學(xué)過(guò)程中的繁瑣的信息都相應(yīng)的轉(zhuǎn)化成了數(shù)字模式，這樣既減少了管理者的勞動(dòng)強(qiáng)度，也為信息很好的傳播利用奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，不乏出現(xiàn)大量的信息需要處理，從以往的教學(xué)管理當(dāng)中來(lái)看，大量的信息處理，需要耗費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間的精力，當(dāng)數(shù)字化信息應(yīng)用到管理中時(shí)，就很大程度上降低了這種消耗，同時(shí)也提高了教學(xué)效果，讓信息處理簡(jiǎn)便化。教學(xué)管理信息化發(fā)展為數(shù)字模式，這也為高校節(jié)約了投入成本，方便各部門(mén)之間的交流，達(dá)到了資源的共享。部門(mén)之間不會(huì)由于時(shí)間和場(chǎng)所的限制，不能及時(shí)的獲得信息資源，從而節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。在當(dāng)前教學(xué)模式下，信息化管理的數(shù)字化，給工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，從而改變了人們的生活。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化

教學(xué)管理信息化在高校得到了很好的應(yīng)用，這一系統(tǒng)平臺(tái)為教學(xué)的信息交流和資源共享提供了保證。何謂網(wǎng)絡(luò)化，它指的就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將院系、部門(mén)之間的終端設(shè)備連接起來(lái)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，達(dá)到資源的共享。不同部門(mén)組織之間都可以通過(guò)終端軟件對(duì)所需要的信息進(jìn)行查閱并使用。在網(wǎng)絡(luò)化信息管理中，校園網(wǎng)的建設(shè)也在管理范圍之內(nèi)。校園網(wǎng)一般包括的是老師、學(xué)生以及課程的管理，通過(guò)校園網(wǎng)能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一綜合起來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)查詢(xún)又能方便用戶(hù)，做到數(shù)據(jù)的傳輸交換。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，也能夠把教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到內(nèi)外的交流，及時(shí)有效地將校內(nèi)信息傳遞到外界，在畢業(yè)季也有利于畢業(yè)生的招聘就業(yè)工作的開(kāi)展。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高校教學(xué)信息化管理取得了一定的成績(jī)，“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)”就是一項(xiàng)顯著成果，展示了信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的成果。“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)”的出現(xiàn)就是為了滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求，網(wǎng)站上會(huì)及時(shí)的更新學(xué)生信息、工作動(dòng)向以及用工單位的招聘信息和用工單位的相關(guān)介紹，達(dá)到用人單位和學(xué)生的雙重選擇?！捌胀ǜ咝Ｕ猩浫⌒畔⒕W(wǎng)”的出現(xiàn)又進(jìn)一步完善了教學(xué)中的信息化工作，這個(gè)平臺(tái)提供了報(bào)考、招生、錄取的信息，為學(xué)生提供及時(shí)有效的訊息，方便學(xué)生了解最新動(dòng)態(tài)。這個(gè)平臺(tái)透明化的管理，以教育的公平公正原則為指導(dǎo)方向，這個(gè)系統(tǒng)完美的和高校信息化系統(tǒng)對(duì)接。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的管理，高校做到了信息資源的交流和共享，這很大程度上提升了高校的管理效率，加快了高校信息化管理建設(shè)的速度。

2.3 智能化

高校信息化管理系統(tǒng)，結(jié)合多種技術(shù)，如多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，經(jīng)過(guò)不斷的完善發(fā)展，使教學(xué)信息化逐漸趨近智能化。教學(xué)信息化管理系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)初期就考慮到未來(lái)的使用方向以及具備方便的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中就綜合運(yùn)用人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和模塊管理技術(shù)，把原本獨(dú)立的環(huán)節(jié)通過(guò)渠道有效地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到統(tǒng)一管理的目的。在信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中，使用了大量的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行編碼，這就使得計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)人性化，在很大程度上可以模擬人的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智能化管理。人工智能的管理模式，對(duì)于教學(xué)信息化管理起著重要作用，對(duì)于教學(xué)中遇到的隨機(jī)性、模糊性的信息利用智能管理系統(tǒng)可以很好的進(jìn)行分析總結(jié)，彌補(bǔ)工作人員的不足之處。

2.4 扁平化

篇10

當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，海量的數(shù)據(jù)可以用來(lái)選擇和發(fā)掘信息，然而有時(shí)卻讓人無(wú)從下手，因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)受到人們的高度關(guān)注。數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的或者隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取人們事先不知道的但又是有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。它的方法很多，其中決策樹(shù)是一種解決實(shí)際應(yīng)用分類(lèi)問(wèn)題的數(shù)據(jù)挖掘方法。在教育教學(xué)中，根據(jù)決策樹(shù)算法的實(shí)際特點(diǎn)，它可以在教育信息處理中的信息采集上發(fā)揮很大的作用。

1 決策樹(shù)介紹

決策樹(shù)學(xué)習(xí)是人們廣泛使用的一種歸納推理形式。決策樹(shù)起源于概念學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其思路是找出最有分辨能力的屬性，把數(shù)據(jù)庫(kù)劃分為許多子集（對(duì)應(yīng)樹(shù)的一個(gè)分枝），構(gòu)成一個(gè)分枝過(guò)程，然后對(duì)每一個(gè)子集遞歸調(diào)用分支過(guò)程，直到所有子集包含同一類(lèi)的數(shù)據(jù)。最后得到的決策樹(shù)能對(duì)新的例子進(jìn)行分類(lèi)。它一般是從一組無(wú)次序、無(wú)規(guī)則的事例中推理出決策樹(shù)表示形式的分類(lèi)規(guī)則。它一般需要給定一組訓(xùn)練例子，訓(xùn)練例子一般被看成用于創(chuàng)建模型的數(shù)據(jù)集。由此可以看出，決策樹(shù)是一個(gè)類(lèi)似于流程圖的樹(shù)結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)內(nèi)部結(jié)點(diǎn)表示對(duì)一個(gè)屬性的測(cè)試，每一個(gè)分支代表一個(gè)決策輸出，而每個(gè)葉節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)目標(biāo)分類(lèi)。決策樹(shù)通過(guò)把實(shí)例從根節(jié)點(diǎn)排列到某個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)來(lái)分類(lèi)實(shí)例，葉子結(jié)點(diǎn)即為實(shí)例所屬的分類(lèi)，樹(shù)上每個(gè)節(jié)點(diǎn)說(shuō)明對(duì)實(shí)例的某個(gè)屬性的測(cè)試，節(jié)點(diǎn)的每個(gè)后繼分支對(duì)應(yīng)于該屬性的一個(gè)可能值。假如需要根據(jù)人員的外貌特征對(duì)人員進(jìn)行分類(lèi)，用于人員的外貌特征有3個(gè)，外貌列表={高度,發(fā)色,眼睛}；各屬性的值域分別為：高度={高,矮}，發(fā)色={黑色,紅色,金色}，眼睛={黑色,棕色}。分類(lèi)結(jié)果有兩種：種類(lèi)={+,-}。提供的訓(xùn)練例子集為：T={<(矮,金色,黑色),+>,<(高,金色,棕色),->,<(高,紅色,黑色),+>,<(矮,黑色,黑色),->,<(高,黑色,黑色),->,<(高,金色,黑色),+>,<(高,黑色,棕色),->,<(矮,金色,棕色),->}。上述文字可構(gòu)造圖1所示決策樹(shù)。

2 決策樹(shù)學(xué)習(xí)算法

決策樹(shù)算法有幾種，如ID3、C4.5、CART等。其中ID3算法是最經(jīng)典的算法，該算法從根節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，這個(gè)根結(jié)點(diǎn)被賦予一個(gè)最好的屬性。隨后對(duì)該屬性的每個(gè)取值都生成相應(yīng)的分支，在每個(gè)分支的終點(diǎn)上又生成新的節(jié)點(diǎn)。然后按照該屬性的取值將每個(gè)訓(xùn)練例子都分別賦給一個(gè)相應(yīng)的新節(jié)點(diǎn)。如果沒(méi)有任何訓(xùn)練例子能賦給某個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么該節(jié)點(diǎn)連同相應(yīng)的分支都將被刪除。這時(shí)，將每一個(gè)新節(jié)點(diǎn)都視作一個(gè)新的根節(jié)點(diǎn)，重復(fù)執(zhí)行整個(gè)過(guò)程。這里，最好屬性的選擇要基于信息增益這個(gè)統(tǒng)計(jì)特性。在定義信息增益前，先要了解另一統(tǒng)計(jì)特性：熵。

給定一組有c個(gè)分類(lèi)的訓(xùn)練例子，對(duì)屬性a來(lái)說(shuō)，它有值v，那么它的熵E定義為：E(a=v)=。其中pi是在第i類(lèi)中屬性a取值為v的概率。為了能選出最好的屬性，需要使用度量信息增益。一屬性的信息增益就是按照該屬性對(duì)訓(xùn)練例子進(jìn)行劃分所帶來(lái)的熵的減少量，定義：Gain(T,A)=E(T)-。其中，T是訓(xùn)練例子的集合，Tj是屬性A取值為j的訓(xùn)練例子集合，為T(mén)的一個(gè)子集。

3 決策樹(shù)在教育中的應(yīng)用

在教育教學(xué)中，尤其是在高等教育體系中，學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)中存貯著大量的教育教學(xué)信息，其中一部分和教學(xué)有關(guān)，如學(xué)校的開(kāi)課排課情況、教師情況；一部分和學(xué)生有關(guān)，如學(xué)生歷年的考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。這些大量的數(shù)據(jù)后面隱藏著大量的信息，只要加以分析，就能得到許多有用的信息，如教育規(guī)律、學(xué)生的培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)科間的差異性和相關(guān)性的一些規(guī)律。這些規(guī)律對(duì)教育管理決策來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，對(duì)教育教學(xué)改革有指導(dǎo)性的意義。

3.1 決策樹(shù)在教育信息處理中的應(yīng)用

決策樹(shù)表示的是一個(gè)離散值函數(shù)，樹(shù)中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)屬性，同時(shí)目標(biāo)分類(lèi)具有離散的輸出值信息。教育中的大量信息，一般都是對(duì)一些離散的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如學(xué)習(xí)成績(jī)一般分成優(yōu)、良、中、差，外語(yǔ)六級(jí)成績(jī)分成過(guò)與未過(guò)，這些信息都可以用決策樹(shù)來(lái)加以分類(lèi)歸納，對(duì)于連續(xù)的屬性值，也可以進(jìn)行離散化處理后再利用決策樹(shù)來(lái)加以分析。

3.2 決策樹(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用案例

決策樹(shù)在教育信息處理中的應(yīng)用很廣泛，下面以決策樹(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用為例，來(lái)說(shuō)明在教育信息處理中是如何使用決策樹(shù)來(lái)分析的。教學(xué)評(píng)價(jià)在教育中是一個(gè)重要的問(wèn)題，它是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)校教與學(xué)等教育情況的系統(tǒng)檢測(cè)與考核，評(píng)定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性、多因素性和模糊性等特點(diǎn)。如何客觀、科學(xué)、全面地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的課題，下面嘗試將決策樹(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)之初要有一個(gè)數(shù)據(jù)采集的過(guò)程，之后可以用決策樹(shù)來(lái)加以分析。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為若干項(xiàng)，從教師的角度可以分為授課態(tài)度A1、授課方法A2、授課內(nèi)容A3、授課效果A4、教學(xué)評(píng)價(jià)A5，可以取訓(xùn)練例子如表1所示。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

對(duì)給定的訓(xùn)練例子數(shù)據(jù)是把連續(xù)的數(shù)據(jù)離散化的結(jié)果，A為評(píng)分90～100，B為評(píng)分80～89，C為評(píng)分70～79，D為評(píng)分60～69，E為評(píng)分<60，N1為教師編號(hào)，表中的A5為目標(biāo)分類(lèi)。

如果利用前面的ID3算法建立決策樹(shù)，先檢驗(yàn)所有信息增益的特征屬性，選擇信息增益最大的屬性作為決策樹(shù)的結(jié)點(diǎn)，由該特征的不同取值建立分支，對(duì)此分支的實(shí)例子集遞歸該方法建立決策樹(shù)的結(jié)點(diǎn)和分支，直到某一子集中的例子屬于同一類(lèi)。

對(duì)給定訓(xùn)練例子的熵為：

E(T)==1.295 46。

以屬性A1為例，A1的值={A,B,C}，由表中可以看出，|TA|=2，|TB|=6，|TC|=2，E(TA)==1，E(TB)==0.650 025,E(TC)=0。所以，可得E(T,A1)==0.590 015，Gain=(T,A1)= E(T)- E(T,A1)=0.705 445。同理可得Gain=(T,A2)=0.459 009，Gain=(T,A3)=0.970 9488，Gain=(T,A4)=0.809 986，所以可得Gain=(T,A3)>Gain=

(T,A4)>Gain=(T,A1)>Gain=(T,A2)。可以看出A3的信息增益最大，所以選A3屬性作為根節(jié)點(diǎn)的測(cè)試屬性，并根據(jù)其值向下分支，利用ID3算法進(jìn)一步劃分，當(dāng)根節(jié)點(diǎn)到當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的路徑上包括所有屬性或當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的訓(xùn)練樣本同屬一類(lèi)時(shí)，算法結(jié)束。根據(jù)以上分析給出圖2所示決策樹(shù)。

可以根據(jù)生成的決策樹(shù)，方便地提取其描述的知識(shí)，比如授課內(nèi)容A3在這里產(chǎn)生的信息增益最大等信息。

4 小結(jié)

在教育信息中存在隱藏在數(shù)據(jù)中的規(guī)則，這些規(guī)則可以用不同的方法被挖掘。本文只是對(duì)決策樹(shù)中的分類(lèi)ID3算法在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用進(jìn)行研究，目的是得到教育教學(xué)中存在的規(guī)則，利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)則對(duì)教育管理決策提供有參考意義的信息。

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