導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒園法律法規(guī)宣傳內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒園內(nèi)消防安全存在的隱患

建園標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，部分建筑消防安全條件差 由于需要，社會(huì)上興建了很多民辦幼兒園，其中不乏標(biāo)準(zhǔn)未達(dá)到者，這些幼兒園地點(diǎn)分布廣泛，現(xiàn)狀復(fù)雜多樣，沒有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)、制度規(guī)范，甚至一些民辦幼兒園采用磚木結(jié)構(gòu)，耐火等級低，消防設(shè)施不健全甚至沒有，極易發(fā)生火災(zāi)事故，有的民辦幼兒園被隨意設(shè)置在居民住宅、簡易建筑內(nèi)，或由其他性質(zhì)建筑改建的現(xiàn)象嚴(yán)重，造成消防通道不暢、防火間距不足、消防設(shè)施欠缺、電氣線路陳舊老化、不便管理等現(xiàn)象。

人員密集、疏散困難 幼兒園作為人員密集場所，學(xué)生人數(shù)較多，活動(dòng)室面積少，判斷、應(yīng)變和自救能力差，一旦發(fā)生火災(zāi)或其他緊急情況，極易恐慌、混亂，不易統(tǒng)一疏散，很難在短時(shí)間內(nèi)組織起有效的救援措施，極易造成大量人員傷亡的嚴(yán)重后果。

校園內(nèi)沒有相應(yīng)的安全防范事故預(yù)案 缺乏必要的消防器材，加上疏散通道不暢等，處置稍有不當(dāng)，就可能造成群死群傷的惡性事故。

校園內(nèi)違規(guī)用火用電 很多民辦幼兒園內(nèi)管理人員教育層次不高，沒有統(tǒng)一的管理規(guī)范，而且大多數(shù)人員都沒有消防意識(shí)，隨意拉接電線等，給消防安全埋下了極大隱患。

消防安全責(zé)任未落實(shí) 部分幼兒園負(fù)責(zé)人自身消防安全意識(shí)差，盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，對火災(zāi)事故持僥幸心理;沒有建立相關(guān)的消防安全管理制度以及滅火疏散預(yù)案等制度，或者雖有相關(guān)的規(guī)章制度，但未認(rèn)真落到實(shí)處，或者相關(guān)制度理論與自身現(xiàn)狀不符，沒有可行性，讓相關(guān)規(guī)章制度形同虛設(shè)。

消防的整改和預(yù)防方案

嚴(yán)格規(guī)范建園標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入政策機(jī)制 幼兒園在初建、改建或擴(kuò)建時(shí)，必須嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)行的國家工程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、工程監(jiān)理等單位依法對建設(shè)工程的消防設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量負(fù)責(zé)，務(wù)必達(dá)到《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》等相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在選址、建筑材料、防火間距、安全疏散、應(yīng)急照明等方面的設(shè)計(jì)都必須符合相應(yīng)法律法規(guī)要求，做到依法通過消防驗(yàn)收或者竣工驗(yàn)收消防備案。在具備法律規(guī)定的消防安全條件后，向當(dāng)?shù)毓蚕罊C(jī)構(gòu)申報(bào)進(jìn)行消防安全檢查，經(jīng)檢查合格后方可投入使用。

提高負(fù)責(zé)人管理能力，強(qiáng)化校園硬件設(shè)施 幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)通過培訓(xùn)、考核，具備應(yīng)有的綜合管理能力，熟知相應(yīng)法律法規(guī)，定期接受消防安全知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高對校園消防安全的重視。

幼兒園定期開展消防法律法規(guī)等知識(shí)的學(xué)習(xí) 對幼兒開展消防知識(shí)啟蒙教育，對教職員工進(jìn)行消防安全培訓(xùn)，使教職工對消防安全真正掌握“一懂三會(huì)”，切實(shí)全面提高校園消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)。

不斷更新幼兒園內(nèi)教學(xué)硬件設(shè)施 教室、宿舍、食堂等固定資產(chǎn)類設(shè)施，要定期檢查、維修等，對校園自身而言，從基本設(shè)施上為孩子們提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境;桌椅、床鋪、教學(xué)電器等設(shè)備要嚴(yán)格按照相關(guān)法律法規(guī)及技術(shù)要求規(guī)范等，保證質(zhì)量從優(yōu)，并定期維護(hù)保養(yǎng);校園內(nèi)大型娛樂設(shè)施、各類玩具是孩子們喜愛的對象，學(xué)校務(wù)必要嚴(yán)格按照采購程序，從源頭保證物品的高質(zhì)量、過硬的安全保障，充分考慮到與孩子們的年齡與接受，使用能力相符等因素。

全方位宣傳教育，強(qiáng)化逃生能力 每學(xué)年組織師生開展疏散逃生演練、消防知識(shí)競賽、消防趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)消防安全宣傳教育，強(qiáng)化園內(nèi)人員的逃生自救能力，以提高師生的消防安全意識(shí)。

“家園共育”實(shí)施消防安全教育

除了在幼兒園內(nèi)進(jìn)行消防安全宣傳外，要充分利用家長資源，“家園”一起加強(qiáng)幼兒消防安全教育。

第一，家長和教師應(yīng)該告訴孩子不要玩火，不要玩弄電器設(shè)備，否則會(huì)讓自己受到傷害。

第二，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)一些消防標(biāo)志，讓他們認(rèn)識(shí)到什么是安全出口，什么是疏散的方向，哪些地方哪些東西不能玩，哪些東西是危險(xiǎn)物品，等等。

第三，教會(huì)孩子如何彎腰匍匐前進(jìn)，如何保護(hù)自己。教會(huì)孩子怎樣撥打119火警電話，怎樣報(bào)火警。

第四，告訴孩子火災(zāi)發(fā)生時(shí)，哪些地方不能待，身上著火了怎么辦。

第五，告訴孩子在無法逃生時(shí)應(yīng)該待在什么地方，如何讓消防隊(duì)員及時(shí)找到他們，等等。

篇2

二、安全工作責(zé)任

為綜治工作，我園此項(xiàng)工作，園長抓，負(fù)總責(zé)，分管園長抓，其她齊抓共管。成立了園長任組長，全體中層干部為的綜合治理，并在年初制定綜合治理工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將綜治分解，與班長、班主任、保育員、后勤人員簽訂安全工作責(zé)任狀，將任務(wù)分解到班級、到個(gè)人，層層有人抓有人管，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)、各司其職、的管理格局。幼兒園還不綜合治理、校園安全等主題會(huì)議，解決問題，排除安全隱患，了我園的綜治工作沿著的軌道有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、教育，自護(hù)自救能力。

我園注重有計(jì)劃地在師幼中安全宣傳教育工作。在教職工中，請司法的人員來園輔導(dǎo)，黑板報(bào)、宣傳窗、幼兒園網(wǎng)站等陣地《教育法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、宣傳，使教職員工了我國教育法律法規(guī)的主要內(nèi)容，懂得法律知識(shí)，了守法的自覺性和安全意識(shí)。在幼兒中，請交警、消防隊(duì)進(jìn)園互動(dòng)活動(dòng)，舉辦安全知識(shí)的圖片展、畫展，國旗下的講話、小喇叭對幼兒安全知識(shí)教育等，使幼兒從小安全意識(shí)，了自我保護(hù)能力。

篇3

為切實(shí)抓好綜治工作，我園高度重視此項(xiàng)工作，堅(jiān)持園長親自抓，負(fù)總責(zé)，分管園長具體抓，其她領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管。成立了園長任組長，全體中層干部為成員的綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組，并在年初制定綜合治理工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將各項(xiàng)綜治目標(biāo)進(jìn)行分解，與班長、班主任、保育員、后勤人員簽訂安全工作責(zé)任狀，將任務(wù)落實(shí)分解到班級、到個(gè)人，做到層層有人抓有人管，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)、各司其職、全方位的管理格局。幼兒園還定期不定期召開綜合治理、校園安全等主題會(huì)議，研究解決實(shí)際問題，排除安全隱患，確保了我園的綜治工作始終沿著正確的軌道有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、完善制度，做到綜治工作有章可循。

篇4

關(guān)鍵詞

美國 日本 私立 幼兒園

近年來，在世界各國幼兒教育發(fā)展中已出現(xiàn)了一種普遍性的趨勢，即更多的私人參與到幼兒園的創(chuàng)辦和管理中，私立幼兒園在教育體制中發(fā)揮著越來越重要的作用。改革開放以來，伴隨中國政治經(jīng)濟(jì)形式的變化，私立幼兒園的創(chuàng)辦也開始出現(xiàn)熱潮，在這種情況下，研究國外的私立幼兒園發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)我國私立幼兒園的健康發(fā)展具有重要意義。

在美國歷史上，幼兒園的發(fā)展大概經(jīng)歷了私立幼兒園率先出現(xiàn)到公私立幼兒園并存發(fā)展的路線。即私立幼兒園的出現(xiàn)先于公立幼兒園，并且一直在美國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。近年來，由于美國社會(huì)對幼兒教育需求的擴(kuò)大，幼兒教育民主化運(yùn)動(dòng)的開展，美國政府對私立幼兒園采取積極支持的政策，私立幼兒園發(fā)展迅速。

在日本幼兒園創(chuàng)辦初期，私人對幼兒園的創(chuàng)辦少有涉及。然而，社會(huì)對幼兒教育需求的增強(qiáng)逐漸吸引個(gè)人開始關(guān)注幼兒園的建設(shè)。近年來，雖然人口出生率的下降使幼兒數(shù)量減少，但是受科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的沖擊以及早期智力開發(fā)等科研成果的推動(dòng)，人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒教育的巨大作用，在這種大環(huán)境影響下，私立幼兒園積極探尋適合自身的發(fā)展道路，呈現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢。

一、美日兩國私立幼兒園發(fā)展策略

對于私立幼兒園的發(fā)展，美日兩國政府基本上都采取扶助、支持和加強(qiáng)管理的辦法。具體策略如下：

(一)立法保障

在管理方面，美日的作法主要是加強(qiáng)私立幼兒園的立法和規(guī)定相應(yīng)的管理?xiàng)l例。美國聯(lián)邦政府與國會(huì)對幼兒教育非常重視，多次頒布相關(guān)法律、法令以推動(dòng)其發(fā)展。如1979年的《兒童保育法》(Child Care Act)，1990年的《兒童早期教育法》(Early Childhood and Education Act)和《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》(Child Care and Development Block Grant Bill)，1989年制定，后經(jīng)修改，1994年成為正式法律的《美國2000年教育目標(biāo)》，這些法律、法令對幼兒教育發(fā)展做了詳細(xì)的規(guī)定。1997年美國還頒布了一個(gè)重要文件，即《教育研究國家重點(diǎn)》，這是美國政府用三年時(shí)間進(jìn)行廣泛調(diào)查與認(rèn)真研究的結(jié)果。該文件有七項(xiàng)內(nèi)容，值得注意的是文件中第一項(xiàng)教育研究重點(diǎn)就是：“改進(jìn)幼年兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使所有孩子都能入幼兒園，以便為入學(xué)做好準(zhǔn)備并能在初等與中等學(xué)校學(xué)習(xí)取得良好成績。”文件指出：“如果國家讓兒童早期失去了機(jī)會(huì)，那么以后對大孩子的教育投資就不可能達(dá)到預(yù)期的效果；如果忽略了五歲以前孩子的學(xué)習(xí)與教育，那就無法提供教育改革合適的道路圖”。美國政府對幼兒教育的關(guān)注態(tài)度，以及通過法律、法規(guī)等文件的導(dǎo)引，使私立幼兒園有法可依、有章可循，推動(dòng)了美國私立幼兒園的健康發(fā)展。

重視幼兒教育立法，嚴(yán)格以法律為依據(jù)對私立幼兒園實(shí)施科學(xué)管理，也是日本私立幼兒園健康發(fā)展的重要原因。為保障幼兒園的良性發(fā)展，日本頒布了許多法令、法規(guī)，對幼兒園進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。從《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》(1899年)、《幼兒園令》(1926年)、《學(xué)校教育法》(1947年)、《幼兒園教育大綱》(1955年)及《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》(1956年)到1964年頒布的關(guān)于幼兒教育的國家基準(zhǔn)《幼兒園教育要領(lǐng)》、1990年的《新幼兒園教育要領(lǐng)》，這些法規(guī)既指導(dǎo)著國立及公立幼兒園的發(fā)展，同時(shí)也規(guī)范著私立幼兒園的發(fā)展。如1949年，日本頒布了《教員許可法》《教員許可法實(shí)施令》，明確規(guī)定“不論國立私立與否，凡幼兒園教員，均需具備幼兒園教員資格證書”“私立幼兒園教員需經(jīng)都道府縣知事授予”。

此外，就日本私立幼兒園發(fā)展來說，還要受到《私立學(xué)校法》(1949年)、《私立學(xué)校振興財(cái)團(tuán)法》(1975年)、《私立學(xué)校振興助成法》(1975年)等較為完整的特定教育法律法規(guī)體系的保護(hù)。這些法規(guī)對私立幼兒園的性質(zhì)及管理等方面都有非常詳盡的要求。與此同時(shí)，這些法規(guī)也對政府應(yīng)給予私立幼兒園的支持內(nèi)容進(jìn)行了界定。

(二)經(jīng)費(fèi)支持

篇5

為切實(shí)抓好綜治工作，我園高度重視此項(xiàng)工作，堅(jiān)持園長親自抓，負(fù)總責(zé)，分管園長具體抓，其她領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管。成立了園長任組長，全體中層干部為成員的綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組，并在年初制定綜合治理工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將各項(xiàng)綜治目標(biāo)進(jìn)行分解，與班長、班主任、保育員、后勤人員簽訂安全工作責(zé)任狀，將任務(wù)落實(shí)分解到班級、到個(gè)人，做到層層有人抓有人管，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)、各司其職、全方位的管理格局。幼兒園還定期不定期召開綜合治理、校園安全等主題會(huì)議，研究解決實(shí)際問題，排除安全隱患，確保了我園的綜治工作始終沿著正確的軌道有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、完善制度，做到綜治工作有章可循。

我園不斷建立規(guī)范各種臺(tái)帳，健全了《園務(wù)制度》、《安全管理制度》、《教職工職責(zé)》、《后勤管理制度》、《獎(jiǎng)懲制度》、《保教工作一日常規(guī)》等規(guī)章制度，不斷細(xì)化完善了《門衛(wèi)管理制度》、《家長接送制》及財(cái)物、重點(diǎn)場所等的安全管理制度，尤其更加注意預(yù)防園內(nèi)大型活動(dòng)的安全，制定了各項(xiàng)《安全應(yīng)急預(yù)案》，確保全園人身財(cái)產(chǎn)安全。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行情況報(bào)告制，落實(shí)了“屬地管理”制度，做到及時(shí)向有關(guān)部門報(bào)送信息，反映可能存在的安全隱患，通過和有關(guān)單位齊抓共管，密切配合促進(jìn)綜治工作取得實(shí)效。

三、深化教育，增強(qiáng)自護(hù)自救能力。

我園注重有計(jì)劃地在師幼中開展安全宣傳教育工作。在教職工中，通過請司法部門的有關(guān)人員來園輔導(dǎo)，利用黑板報(bào)、宣傳窗、幼兒園網(wǎng)站等陣地進(jìn)行《教育法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》以及各種法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、宣傳，使教職員工掌握了我國有關(guān)教育法律法規(guī)的主要內(nèi)容，初步懂得一些法律知識(shí)，提高了守法的自覺性和安全意識(shí)。在幼兒中，通過請交警、消防隊(duì)進(jìn)園開展互動(dòng)活動(dòng)，舉辦有關(guān)安全知識(shí)的圖片展、畫展，利用國旗下的講話、小喇叭對幼兒進(jìn)行安全知識(shí)教育等，使幼兒從小樹立安全意識(shí)，提升了自我保護(hù)能力。

篇6

為切實(shí)抓好綜治工作，我園高度重視此項(xiàng)工作，堅(jiān)持園長親自抓，負(fù)總責(zé)，分管園長具體抓，其她領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管。成立了園長任組長，全體中層干部為成員的綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組，并在年初制定綜合治理工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將各項(xiàng)綜治目標(biāo)進(jìn)行分解，與班長、班主任、保育員、后勤人員簽訂安全工作責(zé)任狀，將任務(wù)落實(shí)分解到班級、到個(gè)人，做到層層有人抓有人管，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)、各司其職、全方位的管理格局。幼兒園還定期不定期召開綜合治理、校園安全等主題會(huì)議，研究解決實(shí)際問題，排除安全隱患，確保了我園的綜治工作始終沿著正確的軌道有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、完善制度，做到綜治工作有章可循。

我園不斷建立規(guī)范各種臺(tái)帳，健全了《園務(wù)制度》、《安全管理制度》、《教職工職責(zé)》、《后勤管理制度》、《獎(jiǎng)懲制度》、《保教工作一日常規(guī)》等規(guī)章制度，不斷細(xì)化完善了《門衛(wèi)管理制度》、《家長接送制》及財(cái)物、重點(diǎn)場所等的安全管理制度，尤其更加注意預(yù)防園內(nèi)大型活動(dòng)的安全，制定了各項(xiàng)《安全應(yīng)急預(yù)案》，確保全園人身財(cái)產(chǎn)安全。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行情況報(bào)告制，落實(shí)了“屬地管理”制度，做到及時(shí)向有關(guān)部門報(bào)送信息，反映可能存在的安全隱患，通過和有關(guān)單位齊抓共管，密切配合促進(jìn)綜治工作取得實(shí)效。

三、深化教育，增強(qiáng)自護(hù)自救能力。

我園注重有計(jì)劃地在師幼中開展安全宣傳教育工作。在教職工中，通過請司法部門的有關(guān)人員來園輔導(dǎo)，利用黑板報(bào)、宣傳窗、幼兒園網(wǎng)站等陣地進(jìn)行《教育法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》以及各種法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、宣傳，使教職員工掌握了我國有關(guān)教育法律法規(guī)的主要內(nèi)容，初步懂得一些法律知識(shí)，提高了守法的自覺性和安全意識(shí)。在幼兒中，通過請交警、消防隊(duì)進(jìn)園開展互動(dòng)活動(dòng)，舉辦有關(guān)安全知識(shí)的圖片展、畫展，利用國旗下的講話、小喇叭對幼兒進(jìn)行安全知識(shí)教育等，使幼兒從小樹立安全意識(shí)，提升了自我保護(hù)能力。

篇7

為切實(shí)抓好綜治工作，我園高度重視此項(xiàng)工作，堅(jiān)持園長親自抓，負(fù)總責(zé)，分管園長具體抓，其她領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管。成立了園長任組長，全體中層干部為成員的綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組，并在年初制定綜合治理工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將各項(xiàng)綜治目標(biāo)進(jìn)行分解，與班長、班主任、保育員、后勤人員簽訂安全工作責(zé)任狀，將任務(wù)落實(shí)分解到班級、到個(gè)人，做到層層有人抓有人管，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)、各司其職、全方位的管理格局。幼兒園還定期不定期召開綜合治理、校園安全等主題會(huì)議，研究解決實(shí)際問題，排除安全隱患，確保了我園的綜治工作始終沿著正確的軌道有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、完善制度，做到綜治工作有章可循。

我園不斷建立規(guī)范各種臺(tái)帳，健全了《園務(wù)制度》、《安全管理制度》、《教職工職責(zé)》、《后勤管理制度》、《獎(jiǎng)懲制度》、《保教工作一日常規(guī)》等規(guī)章制度，不斷細(xì)化完善了《門衛(wèi)管理制度》、《家長接送制》及財(cái)物、重點(diǎn)場所等的安全管理制度，尤其更加注意預(yù)防園內(nèi)大型活動(dòng)的安全，制定了各項(xiàng)《安全應(yīng)急預(yù)案》，確保全園人身財(cái)產(chǎn)安全。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行情況報(bào)告制，落實(shí)了“屬地管理”制度，做到及時(shí)向有關(guān)部門報(bào)送信息，反映可能存在的安全隱患，通過和有關(guān)單位齊抓共管，密切配合促進(jìn)綜治工作取得實(shí)效。

三、深化教育，增強(qiáng)自護(hù)自救能力。

我園注重有計(jì)劃地在師幼中開展安全宣傳教育工作。在教職工中，通過請司法部門的有關(guān)人員來園輔導(dǎo)，利用黑板報(bào)、宣傳窗、幼兒園網(wǎng)站等陣地進(jìn)行《教育法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》以及各種法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、宣傳，使教職員工掌握了我國有關(guān)教育法律法規(guī)的主要內(nèi)容，初步懂得一些法律知識(shí)，提高了守法的自覺性和安全意識(shí)。在幼兒中，通過請交警、消防隊(duì)進(jìn)園開展互動(dòng)活動(dòng)，舉辦有關(guān)安全知識(shí)的圖片展、畫展，利用國旗下的講話、小喇叭對幼兒進(jìn)行安全知識(shí)教育等，使幼兒從小樹立安全意識(shí)，提升了自我保護(hù)能力。

篇8

1.邏輯關(guān)系：共同使命征途上的“相依為命”

幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)作為道德建設(shè)的一部分，隸屬于德治。故此，我們上升到概念層面從德治與法治的關(guān)系這一角度來理解幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)亟須法治的必然性。其一，從內(nèi)涵上看，法治與德治的價(jià)值互蘊(yùn)。無論是德治，還是法治，我們首先要回答的一個(gè)問題是：德與法的標(biāo)準(zhǔn)是什么？顯然，只有體現(xiàn)社會(huì)普遍利益的法律才可以獲得社會(huì)的普遍服從。這就是說，法律的權(quán)威必須源于自身所包括的道德內(nèi)核，譬如體現(xiàn)人們對幸福、安全的期盼以及對正義公平的追求，否則它就會(huì)成為形同虛設(shè)的“死法”。道德的標(biāo)準(zhǔn)也是一樣，多元化的道德必須借助于法治的民主與平等的意涵，方能為現(xiàn)代民主社會(huì)所接受。其二，就社會(huì)目的而言，都是維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治。“法治”與“德治”均屬于上層建筑范疇，是維護(hù)社會(huì)秩序、規(guī)范人們思想行為的重要手段。在我國，兩者皆是為了建立和諧有序的社會(huì)秩序，使社會(huì)處于健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其三，從調(diào)節(jié)機(jī)制來說，兩者互成“補(bǔ)角”。前者主要借助于社會(huì)輿論、社會(huì)教育來培養(yǎng)人們道德情感，通過道德譴責(zé)來懲罰道德失范行為，是一種“軟調(diào)節(jié)”；后者是由國家立法機(jī)構(gòu)制定或認(rèn)可法律來約束或制裁人們的行為，主要依靠國家強(qiáng)制力來保障實(shí)施，是一種“硬調(diào)節(jié)”。其四，從法治建設(shè)對“德治”的作用來看，“法治建設(shè)不僅關(guān)乎法律的健全本身，而且關(guān)乎我國道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的基本走向，因此，以法治推進(jìn)道德，是我們時(shí)代所面臨的偉大使命”。學(xué)前教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，同樣受到法治的影響。因此，用“法治”來推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)從邏輯關(guān)系層面上來說是行得通的。

2.實(shí)踐訴求：幼兒教師師德失范行為需要法治的介入

當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思想文化相互激蕩，舊的道德觀念受到嚴(yán)重沖擊，新的道德規(guī)范尚在建立之中，而教師正處于新舊道德交替的歷史嬗變期，面臨著新的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。在此情況下，由于道德調(diào)節(jié)本身的非強(qiáng)迫性，一些幼兒教師嚴(yán)重違法行為屢屢出現(xiàn)，包括常見于網(wǎng)絡(luò)的“虐童”事件、漸行漸遠(yuǎn)的“喂藥”事件和偶有發(fā)生的“校車安全”事件等。對此，學(xué)前教育專家馮曉霞說道：“我們現(xiàn)在的法律太不完善，很多法律如《未成年人保護(hù)法》更像是一個(gè)宣言和原則，對于這些違法的教師太寬容，很多虐童事件曝光后，無法處置，難以量刑，當(dāng)事人僅僅被拘留和罰款，最后便不了了之。對于這些不止一次毆打、傷害孩子的教師，我們不僅要讓他們負(fù)起相應(yīng)的刑事責(zé)任，更要永久性地禁止他們進(jìn)入這個(gè)行業(yè)?！焙茱@然，由于“法治”在幼兒園的缺位，致使一些幼兒教師為所欲為，即使獲得相應(yīng)的懲罰，當(dāng)事人受到了教訓(xùn)，也不能從整個(gè)社會(huì)形成一種強(qiáng)硬的威懾力，幼兒教師在內(nèi)心深處欠缺“法律的威嚴(yán)性”。故此，我們必須在加強(qiáng)幼兒教育領(lǐng)域的法治建設(shè)，以規(guī)范和引導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐。

3.現(xiàn)實(shí)困境：法治建設(shè)在幼教領(lǐng)域的“擱淺”

宏觀層面，學(xué)前教育法律法規(guī)不完備，師德建設(shè)無“法”可依，需要“通過立法把發(fā)展學(xué)前教育納入法制軌道”。我國已有的學(xué)前教育法規(guī)從內(nèi)容上看較為全面，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等。然而，這些法律法規(guī)在有效性和強(qiáng)制性上都存在著不足，還不能很好地滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。此外，涉及幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的內(nèi)容較少，缺乏有關(guān)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范方面的相關(guān)規(guī)定。幼兒教師職業(yè)道德只能依據(jù)《教師法》《教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)。而這些法律法規(guī)具有普適性，其中教師行為規(guī)范也大多屬于指向性法規(guī)。指向性法規(guī)可以在一定程度上拓寬實(shí)踐的寬度，但無法為專業(yè)、特殊的幼兒教師群體提供可參考的實(shí)踐行為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，從而難以約束教師道德失范行為。有關(guān)幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范等法律法規(guī)處于中空地段，不僅造成了幼兒教師的教育行為無法可依，還使學(xué)前教育管理部門在管理過程中難以做到有法可依。微觀層面，幼兒教師的法律意識(shí)不強(qiáng)，師德建設(shè)缺乏內(nèi)在的約束力。法律意識(shí)在內(nèi)容上包含“對法現(xiàn)象的知曉、理解和把握；對法規(guī)范和法行為的情感、評價(jià)和態(tài)度；對法現(xiàn)象的意愿、要求和期待”。在現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒教師在以上三個(gè)方面表現(xiàn)得不盡人意。其一，對基本的法律常識(shí)的缺乏。譬如，一些幼兒教師為吸引家長以便獲得更多的生源，通常以本班、本園的兒童生活及活動(dòng)的照片作為宣傳的噱頭，絲毫不知道這已經(jīng)侵犯了《民法通則》中規(guī)定的兒童享有的“肖像權(quán)”。其二，對法的情感“疏離”。這主要表現(xiàn)為幼兒教師在工作中僅僅將法律（如《教育法》《教師法》等）作為自己行為的最低要求，形成了“在幼兒園工作只要不違法就行了”等類似的心態(tài)，缺乏對法律精神的信仰。因此，在日常教學(xué)中，由于環(huán)境影響的復(fù)雜性以及一些幼兒教師（特別是新手幼師）自身情緒自控性較低，屢屢曝出幼兒教師體罰、虐待兒童等師德失范行為。三是用法的意愿不高，當(dāng)教師自己權(quán)益受到侵害時(shí)，很少使用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。諸如一些民辦幼兒園教師與幼兒園簽訂《聘用合同》后，教師對待自己不合理的薪資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等問題時(shí)，不能積極運(yùn)用法律的武器進(jìn)行維權(quán)。

二、以法治推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的對策探尋

法治包括法律、制度和執(zhí)行過程中的普遍服從。從法治的外延出發(fā)，基于其與幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的關(guān)系，可以從三方面探尋可行之策。

1.加快《學(xué)前教育法》的立法進(jìn)程，做到有法可依

法治的前提是有法可依，有法可依是以法治推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的先決條件?！督逃ā访鞔_規(guī)定：學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是國家學(xué)制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這從法律上確認(rèn)了學(xué)前教育的地位和作用。至此，社會(huì)各界就一直為制定《學(xué)前教育法》而努力。1998年開始，龐麗娟教授就學(xué)前教育立法問題提交提案，直到2001年，該提案才被作為民進(jìn)中央的提案提交到政協(xié)大會(huì)。2003年，學(xué)前教育立法被列入十屆人大教科文衛(wèi)委員會(huì)的立法規(guī)劃，2004年，該委員會(huì)開始進(jìn)行立法調(diào)研，并于2006年年底委托教育部開展學(xué)前教育法案的研究與起草工作。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入了今后五年的立法工作重點(diǎn)。2011年2月，教育部在公布年度工作重點(diǎn)時(shí)，指出要在同年啟動(dòng)學(xué)前教育立法。2012年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將學(xué)前教育法列為立法項(xiàng)目，建議國務(wù)院有關(guān)部門認(rèn)真研究代表提出的意見和建議，努力加快立法工作進(jìn)程。2013年，教育部已全面啟動(dòng)學(xué)前教育法的起草工作，開展立法調(diào)研。綜上可知，從學(xué)前教育立法提案到現(xiàn)今，大約經(jīng)歷16年，其立法進(jìn)程是緩慢而艱辛的。而在此之前，《義務(wù)教育法》（1986）、《職業(yè)教育法》（1996）、《高等教育法》（1998）都相繼頒布與施行，而學(xué)前教育至今仍沒有全國性的專門法律，使其發(fā)展缺乏必要的政策規(guī)范和有力的法律保障。因此，要加快制定《學(xué)前教育法》，提高學(xué)前教育的法律地位，保障學(xué)前教育發(fā)展。加快《學(xué)前教育法》的立法進(jìn)程還是“由學(xué)前教育本身特點(diǎn)所決定的；學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要；依法行政、依法治教的需要；構(gòu)建完整的教育法制體系的需要；順應(yīng)學(xué)前教育立法國際性趨勢的需要”。在推進(jìn)立法過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)前教育立法以《憲法》《教育法》以及《教師法》為直接立法依據(jù)，并適當(dāng)考慮《未成年人保護(hù)法》《民辦教育促進(jìn)法》和《幼兒園管理?xiàng)l例》等法律、法規(guī)；第二，遵循學(xué)前教育立法的基本理念與價(jià)值取向，包括“強(qiáng)化學(xué)前教育的公共性與公益性；強(qiáng)化學(xué)前教育的公共性與公益性；以公平和均衡為基本立法價(jià)值取向，優(yōu)先保障并向農(nóng)村和弱勢群體傾斜”；第三，突出幼兒教師師德的地位，對幼兒教師的師德行為給予明確、可操作的規(guī)定，并界定師德失范行為的程度以及相應(yīng)的懲罰措施；第四，借鑒其他國家和地區(qū)的學(xué)前教育法的立法相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國學(xué)前教育相關(guān)規(guī)章、制度條例等，從客觀實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)的法律。

2.構(gòu)建有效的幼兒教師職業(yè)宣誓制度，內(nèi)化外在約束

“道德需要制度的倫理關(guān)懷。通過制度的合理安排使各種復(fù)雜的社會(huì)利益關(guān)系得到正當(dāng)解決，這是社會(huì)道德建設(shè)的基礎(chǔ)?！绻麤]有制度調(diào)節(jié)來奠定和保持社會(huì)公平、正義的倫理基礎(chǔ)，那么道德自律在利益沖突面前是很難維持鞏固的?！敝贫仍诘赖陆ㄔO(shè)上無論是外在倫理關(guān)系的調(diào)節(jié)還是內(nèi)在道德自律的鞏固都起著基礎(chǔ)性作用。宣誓作為一項(xiàng)儀式，具有“證明；相互取得信任；建立共同體；合法化”等作用，建立起職業(yè)宣誓制度，可以為職業(yè)道德的建設(shè)提供保障。目前，在我國醫(yī)生、公務(wù)員、律師、醫(yī)生等職業(yè)中已相繼建立職業(yè)宣誓制度。幼兒教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，卻缺乏有效的宣誓制度。實(shí)踐證明，宣誓對教師是有積極作用的，例如，可以內(nèi)隱地強(qiáng)化教師的角色認(rèn)知；有利于教師職業(yè)情感的陶冶；有利于未來教師職業(yè)行為的規(guī)范和激勵(lì)。更重要的是，構(gòu)建幼兒教師職業(yè)宣誓制度是把法治落實(shí)到實(shí)處的應(yīng)有之義和必然要求。誠如孟德斯鳩在其《論法的精神》上所寫：“誓言在羅馬法中有很大的力量，所以沒有比立誓更能使他們遵守法律了”，便很好地詮釋了宣誓能夠促進(jìn)法律的普遍服從達(dá)到內(nèi)化的作用。構(gòu)建宣誓制度，首先必須要通過明晰的法律條文對教師宣誓制度予以確定。如果在法律上缺乏制約，致使宣誓制度欠缺相應(yīng)的地位，則易造成宣誓活動(dòng)流于形式。因此，須從宣誓的主體（幼兒教師）、宣誓的對象（憲法等法律或國家）、宣誓的時(shí)間（入職時(shí)和教師節(jié)）、宣誓的內(nèi)容、宣誓的儀式（奏國歌等）等方面做出翔實(shí)的規(guī)定。其次，重構(gòu)新時(shí)代的教師誓詞。鑒于“追尋職業(yè)道德的源泉，學(xué)習(xí)職業(yè)道德的精髓，重構(gòu)教師職業(yè)誓詞，是時(shí)展的要求”，因此，幼兒教師的誓詞應(yīng)當(dāng)主要包括：教師對于教育事業(yè)的信念堅(jiān)守和獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)理想；教育者對教育對象的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)精神；教師對與教師職業(yè)相關(guān)的他人（領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長）的承諾；宣誓者對本人的嚴(yán)格要求（教育者成為一個(gè)合格教育者的條件）和對教師實(shí)際生活（教師在其中所能體會(huì)到的甘與苦）的接受與承諾。其次，明確宣誓的流程。其流程可根據(jù)具體的宣誓大會(huì)而定，但筆者要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一要有視、音頻等記錄，為幼兒教師日后工作提供自我監(jiān)督；二應(yīng)有其他非教育部門人員到場，以督促活動(dòng)的進(jìn)程。最后，要為宣誓活動(dòng)的開展提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，通過經(jīng)費(fèi)的投入以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。

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以《中華人民共和國消防法》等為依據(jù)，切實(shí)改變目前我區(qū)中小學(xué)校及幼兒園消防安全管理薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)消防基礎(chǔ)工作，圍繞預(yù)防和減少火災(zāi)尤其是亡人火災(zāi)事故目標(biāo)，進(jìn)一步嚴(yán)密中小學(xué)校及幼兒園的監(jiān)督管理、完善檔案資料、建立健全內(nèi)部規(guī)章制度，提高中小學(xué)校及幼兒園師生的消防安全意識(shí)、消防法制觀念和火災(zāi)自防自救能力，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大師生創(chuàng)造良好的消防安全環(huán)境。

二、整治目標(biāo)和范圍

整治目標(biāo)：通過專項(xiàng)整治，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整改我區(qū)中小學(xué)校及幼兒園在日常消防安全管理工作存在的問題和消防器材的維護(hù)、消防設(shè)施運(yùn)行方面存在的隱患，徹底解決對消防安全工作重視不夠、制度不健全、管理不嚴(yán)格；消防車道堵塞、疏散通道不暢、安全出口封閉；消防設(shè)施缺乏、損壞、私拉亂接電線以及違章用火用電等現(xiàn)象，并督促幫助學(xué)校建立和完善消防安全管理長效機(jī)制。

整治范圍：全區(qū)中小學(xué)校及幼兒園。

整治重點(diǎn)：學(xué)校及幼兒園消防安全宣傳教育工作開展情況，消防安全制度建立情況，消防安全責(zé)任制、消防安全檢查落實(shí)情況、安全疏散通道出口暢通情況、建筑消防設(shè)施運(yùn)行和管理情況、用火用電和危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理情況、滅火應(yīng)急疏散預(yù)案制定和演練情況及冬季取暖安全等。

三、工作步驟

專項(xiàng)整治分組織部署、自查整改、督促整改三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）組織部署階段（年月15日—月25日）

1、各學(xué)校進(jìn)行專題研究，按照文件要求，成立整治小組，積極部署開展專項(xiàng)整治活動(dòng)。

2、利用黑板報(bào)、廣播、集會(huì)、家長信等進(jìn)行廣泛宣傳，發(fā)動(dòng)師生、家長及周邊群眾

積極參與專項(xiàng)整治行動(dòng)，形成社會(huì)共同參與、共同監(jiān)督的良好氛圍。

（二）自查整改階段（年月10日—月30日）

全區(qū)各中小學(xué)校及幼兒園均應(yīng)按照《中華人民共和國消防法》、〈〈機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)消防安全管理規(guī)定〉〉（公安部61號令）、〈〈建筑消防設(shè)施的維護(hù)管理〉〉等國家法律法規(guī)和公共安全行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對本學(xué)校進(jìn)行自查，并填寫〈〈中小學(xué)校及幼兒園消防安全專項(xiàng)自查表〉〉。

（三）督促整改階段（年月日—月日）

1、各學(xué)校幼兒園于月30日前將《中小學(xué)校及幼兒園消防安全專項(xiàng)自查表》上交區(qū)教育局未保辦。

2、教育局、消防大隊(duì)等部門組成聯(lián)合檢查組，對照各學(xué)校上報(bào)的《中小學(xué)校及幼兒園消防安全專項(xiàng)自查表》進(jìn)行“地毯式”的排查。重點(diǎn)是學(xué)校及幼兒園消防安全宣傳教育工作開展情況，消防安全制度建立情況，消防安全責(zé)任制、消防安全檢查落實(shí)情況、安全疏散通道出口暢通情況、建筑消防設(shè)施運(yùn)行和管理情況、用火用電和危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理情況、滅火應(yīng)急疏散預(yù)案制定和演練情況等。對檢查發(fā)現(xiàn)的火災(zāi)隱患消防大隊(duì)要依法責(zé)令改正，對有重大火災(zāi)隱患的要及時(shí)上報(bào)當(dāng)?shù)卣逃謱⒍酱俾鋵?shí)整改，確保在最短時(shí)間內(nèi)整改銷案。

四、工作要求

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一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，因而國家所給予的援助支持還不夠，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及教師的配備上都還不健全，這導(dǎo)致的了農(nóng)村幼兒教育資源的極度匱乏，進(jìn)一步來說，這更是農(nóng)村兒童教育質(zhì)量不如城市兒童教育質(zhì)量的一個(gè)重要原因。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來看農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀：

1.農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施及條件的分析

在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育大多是規(guī)模較小的民營機(jī)構(gòu)，這樣一來投入有限。首先，從場地來說，一般為當(dāng)?shù)鼐用竦淖杂凶》?，或者是租用較小的房間當(dāng)做教室。這對于兒童的活動(dòng)是相當(dāng)不方便，且這些沒有經(jīng)過處理的設(shè)施很容易讓幼兒在活動(dòng)時(shí)受到傷害。同時(shí)，小朋友在平時(shí)和課間活動(dòng)的時(shí)候，區(qū)域也相當(dāng)有限。其次，從室內(nèi)的設(shè)施來看，上課的課桌很簡陋，有一些兒童甚至上課都沒有課桌，黑板也只有小小的一塊。這些簡陋的上課設(shè)備，讓教師難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平，對于兒童的發(fā)展來說也是極為不利的。

2.農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育的師資力量匱乏且質(zhì)量有待提高

首先，能夠在農(nóng)村地區(qū)工作的幼師較少。農(nóng)村地區(qū)的幼師接受過正規(guī)培訓(xùn)的極少，即便是有去城里培訓(xùn)的幼師，培訓(xùn)之后的幼師也會(huì)相應(yīng)的在城里找一份幼師的工作，因?yàn)槌抢锏挠讕熞草^為缺乏。因此，在培訓(xùn)之后能夠回到農(nóng)村繼續(xù)從事這方面工作的幼師就更加少了。其次，給予農(nóng)村工作的幼師的后續(xù)培訓(xùn)也很很少。對于到農(nóng)村地區(qū)從事幼兒的教育的幼師來說，由于人數(shù)少，每個(gè)人的工作就相對較多，這樣的話，他們就會(huì)忽視自身的發(fā)展，而國家對于農(nóng)村幼教后續(xù)培訓(xùn)投入又少。長期以往，農(nóng)村幼教就會(huì)在教學(xué)水平上較城市幼教，低出很大一截。

3.農(nóng)村地區(qū)的對于幼兒教育的觀念落后

首先，農(nóng)村地區(qū)對于幼兒教育的認(rèn)識(shí)是“可有可無”，這樣一種態(tài)度。他們認(rèn)為兒童只要能在童年玩好就可以了，至于是否接受正規(guī)的幼兒教育，是可以能免就免的。這種態(tài)度直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的幼兒入學(xué)較低。其次，農(nóng)民一年的大多數(shù)時(shí)間都處于農(nóng)忙的狀態(tài)，沒有太多時(shí)間來照顧小孩子。這就使得，小孩子大多數(shù)情況下是自己上學(xué)和回家。同時(shí)，家長也缺乏和老師的交流，這樣他們就不能及時(shí)的了解孩子的學(xué)習(xí)情況，而在平時(shí)需要家長配合老師進(jìn)行一些教學(xué)的時(shí)候，家長也會(huì)大多數(shù)情況下缺席，這對于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

二、農(nóng)村地區(qū)幼兒教育存在問題的原因分析

1.國家對于農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的投入不夠

在我國的公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有2%左右被用于幼兒教育，而在這部分經(jīng)費(fèi)中的大部分又流向了城市幼兒園，這之中能夠提供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)所剩無幾。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱，在一些特別偏僻邊遠(yuǎn)的地區(qū)，由于工資報(bào)酬極低，幼教對于這份工作就更加提不起興趣。而本來就不多的幼兒教育師資又流向了待遇相對較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，這樣很多農(nóng)村幼兒園往往不得不掛靠于經(jīng)費(fèi)相對充足的小學(xué)成了實(shí)際上小學(xué)的學(xué)前班，這樣一來，幼兒教育就失去了其應(yīng)有的幼兒教育階段的特色。

2.農(nóng)村幼兒教育的政策法規(guī)不夠健全

到目前為止，我國還未就農(nóng)村的幼兒教育出臺(tái)相關(guān)的政策以及法律法規(guī)。沒有像城市幼兒教育一樣規(guī)定，多少個(gè)兒童就應(yīng)該享有一所幼兒園以及每年國家應(yīng)該定向的向這些幼兒園的補(bǔ)助費(fèi)用。而在農(nóng)村幼兒教育法律法規(guī)地帶的“空白”，使得該得到執(zhí)行的沒有保障。一方面，農(nóng)村兒童對幼兒教育迫切需要，但是另一方面，制度沒有給予相應(yīng)的支持。這樣教育資源在農(nóng)村地區(qū)就不能得到有效的配置。

三、農(nóng)村幼兒教育的應(yīng)對措施分析

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育雖然較為落后，但是只要把相應(yīng)的硬件設(shè)施和師資力量投入到位以及把相應(yīng)的政策跟上，這種情況應(yīng)該就可以得到應(yīng)有的改善。這些可以從以下幾個(gè)方面入手去改善：

1.提高農(nóng)村幼兒教育的辦學(xué)質(zhì)量

首先，需要加大對于硬件設(shè)施的投入。這些投入包括，對于幼兒園區(qū)的建設(shè)，使其可以符合兒童能夠安全使用。并且這一設(shè)施要可以保證兒童的正?；顒?dòng)，包括要有上早操以及幼師帶領(lǐng)兒童活動(dòng)的足夠區(qū)域。其次，軟件設(shè)施的投入也相當(dāng)?shù)谋匾?。因?yàn)檐浖O(shè)施可以幫助幼師更好的完成教學(xué)任務(wù)。并且也需要多更新上課的內(nèi)容，這樣可以讓兒童更加好的了解外部的世界，幫助幼兒的成長。最后，需要加大對于幼教的投入。這種投入主要是老師的工資薪酬上的提高以及對于農(nóng)村幼教的后續(xù)培訓(xùn)的持續(xù)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼教不愿意到邊遠(yuǎn)的農(nóng)村工作的主要原因是工資薪酬太低了，因此，國家應(yīng)該著重補(bǔ)助在農(nóng)村從事幼兒教育的老師，這樣才可以鼓勵(lì)幼教去農(nóng)村工作。并且幼教的后續(xù)培訓(xùn)，也要及時(shí)的跟上，這樣農(nóng)村的幼教水平才能有一定的提高。

2.完善農(nóng)村幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)和政策

現(xiàn)階段，我國在農(nóng)村的幼兒教育方面的法律法規(guī)以及政策，可以說是“空白”的。這樣國家就需要不斷的填充這方面的政策，以使得農(nóng)村幼兒教育可以在政策上得到支持。這樣才可以讓國家對于農(nóng)村幼兒教育的投入變得有法以及政策可以作為依據(jù)。也可以減少幼師虐待兒童這樣的事件的發(fā)生，從根本上規(guī)范了幼師的教學(xué)規(guī)范。

3.深化農(nóng)村幼兒教育理念在人們中的影響

幼兒階段的教育離不開家長的配合，因此提高家長對于幼兒教育的認(rèn)識(shí)是極為重要的。首先，要大力的宣傳幼兒教育對于兒童的重要度。不能讓家長認(rèn)為幼兒教育是一種可有可無的教育，因?yàn)橛啄觌A段是性格形成的黃金階段，這樣在這一階段打好基礎(chǔ)，以后的心理上的成長才會(huì)向好的方向發(fā)展。其次，幼師可以在教學(xué)中，更多的增加家長與孩子的互動(dòng)。并且也讓家長在這種互動(dòng)中有一定的收獲，這樣家長就會(huì)更多的支持幼兒教育。

四、結(jié)語

兒童的成長是祖國的未來，農(nóng)村孩子也應(yīng)該享有和城里孩子一樣的平等的教育機(jī)會(huì)，因此我們應(yīng)該把更多的目光投在農(nóng)村兒童的身上，國家也應(yīng)該相應(yīng)的傾斜政策的力量。只有這樣，農(nóng)村兒童才能有一個(gè)舒適的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：