導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思維品質(zhì)如何培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎。它表現(xiàn)在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規(guī)律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關系，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規(guī)律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當?shù)亟⒃谒莆栈瘜W知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質(zhì)卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯(lián)系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數(shù)量的習題，經(jīng)過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基；

（2）定時練習，訓練速度；

（3）一題多解，訓練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

篇2

一、培養(yǎng)思維的自覺性

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維情趣

教師在教學過程中，要注意創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學生學習和思考情趣。

創(chuàng)設問題情境，還要在一些教學內(nèi)容和學生求知心理之間適當創(chuàng)設一種“人為障礙”的現(xiàn)象，把學生引入與問題有關的情境中，激發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。如教學第二冊“元、角、分的認識”。老師在黑板寫1、10、100，然后問：誰能在每個數(shù)后面加上單位名稱，并用等號把這三個數(shù)量連起來？這時學生對問題感到新奇：100總比10和1大，怎樣用等號連起來呢？學生陷入深思！接著教師把學生的求知欲望引導到本節(jié)課教學的內(nèi)容上。

2、要重視說的訓練，提高思維的自覺性

（1） 讀說訓練

小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。思維的發(fā)展和語言的表達有著密切的關系，人們思維的結果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。反過來，由于語言的經(jīng)常磨練，也促進學生思維的發(fā)展。因此要充分利用小學生在學習上的這此有利特點和根據(jù)思維的發(fā)展與語言訓練的辯證關系，注意加強說的訓練。提高學生思維的自覺性，培養(yǎng)良好的思維習慣的有效手段，在于引導學生認真閱讀課本，說算理、講思路。

（2） 說理訓練

計算與解答應用題，要適當引導學生進行說理訓練。如14―9=？要求學生不僅能正確迅速說出得數(shù)，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養(yǎng)學生簡單的判斷推理能力。開始解答簡單應應用題時，就要注意指導學生讀題訓練，如第二冊第90頁例6：“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？”圖示是實物圖和文字表達的長方條形圖結全。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數(shù)？”在教師的指導下，借助直觀圖示和操作活動，按照“想”的三個問題，讓學生依次說出：紅花的朵數(shù)多。紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計算紅花的朵數(shù)，就是把紅花中兩部分的朵數(shù)結全起來。

（3） 表述整數(shù)四則堅式計算方法。

培養(yǎng)學生能根據(jù)法則，結合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數(shù)學生初期運算的正確性，又有效地促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。如教學第二冊的兩位數(shù)加兩位數(shù)中的進位加例3：34+28=（ ） 。豎式的下面寫上：“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。”學生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調(diào)要把進上來的1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此，在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。

在學習新知識時，體驗到獨立思考的樂趣。學生思維的自覺性就會逐步提高，這是進一步培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的前提。

二、培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養(yǎng)，要重視雙基訓練。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。

1、基礎題要教好練透。

使學生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎上，組織一系列的有效訓練，使學生能正確地、比較迅速的進行口算和簡便計算。

2、簡縮口算思維過程，提高口算速度。

簡縮思維過程，就是口算時中間環(huán)節(jié)的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養(yǎng)學生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算例題：58―26=32（想：58―20=38，38―6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。

以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學生按照教材要求進行口算訓練，到了適當?shù)臅r候，引導學生把口算中間環(huán)節(jié)――口算結果暗記來來，以最后一步口算出得數(shù)。

3、抓聯(lián)系找規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

數(shù)學是一門規(guī)律性很強的學科，在教學時要注意引導學生觀察比較，找出其知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性的東西。如20以內(nèi)的進位加法，學生學習9加幾。初學時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經(jīng)過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導學生在題組9+2、9+3、……9+9的練習中，找規(guī)律簡化思維過程。經(jīng)過觀察比較，學生就會領悟到“9”加幾，只要把加上的數(shù)分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規(guī)律，最后省略思維過程，直接得出結果。這樣既 使計算準確又提高了速度，同時也培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據(jù)條件和問題的變化靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。

1、綜合訓練

例如，教學了運算定律和一些性質(zhì)后，在學生掌握了各種簡算方法的基礎上，可設計一些綜合訓練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學生運用口算和簡算綜合進行計算：

1÷125［想:(1×8) ÷(125×8)=8÷1000］=0.008

1. 25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5［想：180÷（4×5）=180÷20］=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9+15.1)=0.74

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因為，數(shù)學所研究的是現(xiàn)實數(shù)量關系和邏輯可能的結構關系，是由具有特定含義的符號語言、數(shù)學概念術語以及數(shù)學表達模型而構架起來的。因此，在數(shù)學學科教學中，需要采用函數(shù)思想，數(shù)形結合思想，概率與統(tǒng)計思想和必要的哲學思想，將實際問題情境進行數(shù)學組織化，將陌生的數(shù)學問題轉化為已知的或已經(jīng)會解的數(shù)學問題來處理。而與之相適應的數(shù)學教學，必須通過學生的思維加工和學生認知結構的同化，才能正確地掌握應用這些思想化的數(shù)學材料，才能恰當?shù)伢w驗運用這些數(shù)學思想和方法。所以，數(shù)學教學實質(zhì)上是思維活動的教學，良好的思維品質(zhì)決定著數(shù)學教學的成敗。

2 確立良好思維品質(zhì)的發(fā)展目標

2.1 發(fā)展學生的數(shù)感和符號感。數(shù)學的基本構成要素是數(shù)和符號。要用數(shù)學命題，公式法則和相關的圖形來正確刻畫數(shù)量關系和空間形式，就必須以準確鮮明的數(shù)感和符號感為必要的前提。

2.2 發(fā)展學生的數(shù)學信息感。數(shù)學信息感不僅包含教材所提供的常規(guī)數(shù)學模型，還包括關于解答問題，探索規(guī)律，學習知識等方面的思想方法。數(shù)學信息是抽象于現(xiàn)實并應用于現(xiàn)實的關鍵因素。

2.3 發(fā)展學生的數(shù)學過程清晰感。數(shù)學過程清晰感，包括對觀察、分析成果的清晰表述，對解題過程的清晰展示，對思考理由的清晰闡述。學生具有數(shù)學過程清晰感，是良好思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)。

2.4 發(fā)展學生的質(zhì)疑意識感。質(zhì)疑意識感，包括提出中間問，確定中間結果，制定解題計劃，明確復雜問題可分解為成的簡單問題，提出對“雙基”知識的理解障礙點，體會學習數(shù)學中的心理問題。較強的質(zhì)疑意識感，是形成良好思維品質(zhì)的催化劑。

2.5 發(fā)展學生的自我意識感。正確的自我意識，包括實事求是的態(tài)度，獨立思考的自律習慣，能與他人交流思維成果，自覺體驗數(shù)學的應用價值，隨時評價優(yōu)化學習方法。學生有了較強的自我意識感，就會發(fā)揮利用積極因素，自覺加強思維品質(zhì)的修養(yǎng)。

3 精心營造能充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習氛圍

學生的主觀能動性是形成良好思維品質(zhì)的活性劑。因此，教學雙邊的思維活動要遵循學生的認識規(guī)律，要讓學生始終處于民主和諧、積極活躍、心理負擔適度、施教過程自然、師生感情融洽的環(huán)境之中，使學生真正成為學習活動的主體。要從對學習過程的關注中，從學生思維的失敗中，培養(yǎng)學生急切體驗成功的情感。給學生思維以正確的導向，使學生能在一種激活狀態(tài)中優(yōu)化自己的思維。

4 切實培養(yǎng)學生的下述思維品質(zhì)

4.1 思維的靈活性。在教學過程中，要經(jīng)常進行一題多解、變式練習和多題一思等強化訓練活動；要使知識呈現(xiàn)方式和教學講解方法體現(xiàn)多樣性；要克服思維定勢對思維活動的負面影響；使學生能在多種環(huán)境條件下，靈活運用概念、法則、公式、定理、規(guī)律、方法、步驟和技巧去思考問題；使學生具有靈活的思維取向和學習價值取向。

4.2 思維的敏捷性。在教學思想上，要建立有關速度、正確率、狀態(tài)調(diào)整的目標體系；要注重提高快速感受“雙基”知識、數(shù)學經(jīng)驗和分析方法等方面的數(shù)學反應能力；要注重提高幾何語言圖形化、空間觀念形象化、相關概念系統(tǒng)化、數(shù)學模型與現(xiàn)實情境相轉換的直觀感應力；提高學生的知識接受效率，增強師生雙方反饋信息的靈敏度。

4.3 思維的邏輯性。在傳授知識的過程中，注重展示對于概念本質(zhì)的抽象過程；注重展示對于數(shù)學問題的思考分析過程；注意展示相關判斷和數(shù)學命題間的邏輯結構關系；注意數(shù)學思想方法的歸納總結和數(shù)學方法對思維活動的指導作用；培養(yǎng)學生遵循認識規(guī)律、堅持理解記憶的憑據(jù)推理的自覺性。

篇4

一、 一題多解，培養(yǎng)學生思維的開闊性．

在教學過程中，有很多的數(shù)學習題，都有兩種或兩種以上的解法，都能從不同的途徑得到正確的答案，只要方法得當．這樣的習題可以培養(yǎng)學生思維的開闊性，在一題多解的同時，可使各種知識在同一題得到鞏固，從而起到綜合復習的效果．

例1：三角形中位線定理：如果e、d分別是abc兩邊ab、ac的中點，那么de∥bc，de= 1/2bc．

出示本題后，教師要求學生獨立地、盡可能多地探討證明的方法，兩分鐘后陸續(xù)有學生舉手表示已經(jīng)有了證明的思路，老師便讓學生把不同的證明方法、過程寫到黑板上．

【證法一】： 如圖1，延長de到點e/，使ee′=de，易證ade≌be′e，得∠ade′=∠be′d，be′=ad=cd，所以be′∥ad，由此可得四邊形dcbe是平行四邊形，所以de′∥bc，de′= bc，即de∥bc，de= 1/2bc．原命題得證．

【證法二】： 如圖2，將ade以點e為旋轉中心，順時針旋轉180度，到bee′的位置，則∠dee′=1800，∠ade′=∠be′d，be′=ad=cd，所以be′∥ad，由此得四邊形dcbe是平行四邊形．原命題得證．

【證法三】：如圖3，延長de到點e/，使ee′=de，則四邊形adbe′對角線互相平分，所以四邊形adbe′是平行四邊形，則be′∥ad， be′=ad=cd，所以四邊形dcbe也是平行四邊形．原命題得證．

【證法四】：如圖4，過點e作en∥ac，過點a作an∥cb交于點n，en交cb于點m，則四邊形acmn是平行四邊形，bemaen，所以mn∥ac，mn﹦ac，en=em，an=bm，由此em=cd，所以四邊形cdem是平行四邊形，de∥cb，de=cm=an=bm．原命題得證．

對于以上的四種不同解法的分析、討論，可以知道從習題的解法上發(fā)散，有利于知識之間的轉化和學習的遷移，有利于開發(fā)學生的智力，拓展學生的解題思路，發(fā)揮學生的想象空間，充分激發(fā)學生潛能；通過解法的比較，有助于幫助學生選擇適合自己的方法，同時也告訴同學們，在問題的解決上，要從不同的角度去分析問題，尋找解決問題的途徑．

二、 一題多變，培養(yǎng)學生思維的靈活性．

在數(shù)學課堂上，往往有很多意想不到的收獲，這種收獲不單純是來自于學生的不同解法，有時候來自于學生的聯(lián)象、討論、提問．

例2 （1）如圖5，在abc中，bp、cp分別平分∠abc、∠acb，已知∠a=n0，求∠bpc的度數(shù)．這道習題是蘇科版八年級下冊151頁探索研究18題

第（2）題，其答案是∠bpc=900+1/2n0．

這道習題我是先讓同學們討論，然后由學生板演解決的．完成這道習題時，我問學生還有什么問題，學生思考后大部分學生表示沒有什么問題，能夠獨立完成．這時，有一個平時學習不很積極的學生舉手，我覺得他沒聽明白，就問他什么地方?jīng)]聽懂，他說，老師如果pb、pc是abc的兩外角平分線呢？怎樣求∠bpc的度數(shù)．我說，你提的好，這就是我們要做的另一個練習．

（2）如圖6，在abc中，bp、cp分別平分外角∠cbd、外角∠bce，已知∠a=n0，求∠bpc的度數(shù)．請同學們討論，怎么解決這個問題．解：∠cbd=∠a+∠abc，∠bce=∠a+∠acb．∠cbd+∠bce=∠a+∠abc+∠a+∠acb=∠a+1800     ∠1=1/2∠cbd，∠2=1/2∠bce

∠1+∠2=1/2（∠a+1800）=1/2∠a+900∠bpc=1800-（∠1+∠2）=900－1/2∠a=900－1/2∠n0．

同學們，還有什么想法，這時就有不少學生舉手，說如果一個是內(nèi)角平分線，一個是外角平分線呢？結果會怎樣？

（3）如圖7，在abc中，bp、cp分別平分外角∠cbd、外角∠bce，已知∠a=n0，求∠bpc的度數(shù)．

解：∠2、∠acd分別是bcp和abc的外角∠2=∠1+∠bpc，∠acd=∠a+∠abc

∠acd=2∠2，∠abc=2∠12∠2=∠a+2∠1即：2（∠1+∠bpc）=∠a+2∠1

∠bpc=1/2∠a=1/2∠n0

通過以上兩道變換條件的練習，學生充分運用自己的知識儲備，積極開展思考活動，用多種思維進行思考和探究，使學生從中獲得再認識，提高識別、應變、概括能力．另一方面，老師要善于激發(fā)、調(diào)動學生參與的積極性，及時引導、點撥，提高學生思維的靈活性，達到提升學生解決問題的能力．

三、 一題多果，培養(yǎng)學生思維的嚴密性．

在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)，使學生分析問題有邏輯，書寫有條理，同時還要培養(yǎng)學生分析問題嚴謹，不遺漏，考慮所有可能性，培養(yǎng)學生思維的嚴密性．

例3 已知abc是等腰三角形，∠b=450，則∠a=           0 ．

這道填空題看起來比較簡單，其實不然，在課堂上能做全的同學卻不多．學生分析問題時考慮的不全面、不嚴密，雖然從∠a是頂角或底角兩種情況來思考，但很多同學都填出900和450兩種結果，在課堂上，老師要引導學生積極思考，討論探究，當∠a是底角時有兩種情況：①∠b是頂角，此時∠a=67.50；②∠b是底角時，∠a=450，所以∠a的度數(shù)應該是450、900和67.50三種情況．

象這樣在平時的課堂教學中，能注意根據(jù)教學內(nèi)容，從學生的學習實際出發(fā)，故意留點疑問，設些陷阱，讓學生出點錯誤，反而能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時可以培養(yǎng)學生思維的嚴密性，讓學生思維的嚴密性在出錯中得到提高．

四、 利用習題訓練，培養(yǎng)學生的逆向思維

學生在運用運算律、運算法則、公式、性質(zhì)等進行解題時，由于思維定勢的影響，往往只注意正向思考問題，而對于逆向運用卻不習慣，解題時思維呆板，缺乏靈活性．事實上數(shù)學中的許多公式、運算法則、性質(zhì)等都可用等式表示，包含著自左向右和自右向左兩方面的含義，強調(diào)哪一方面都是片面的，都是數(shù)學課堂教學的疏漏．教師在課堂上有意識地選編一些典型習題，進行逆向思維的專項訓練，拓寬學生解題渠道，提高靈活應變能力，促進逆向思維能力的提高．

例4 計算：(2x+y)2 ·(2x－y) 2

說明：本題可以直接正向運用完全平方公式，但計算過程比較復雜，若能逆向運用積的乘方公式(ab)2=a2·b2，則計算過程就變得簡單明了．

【解法一】：原式=(4x2+4xy+y2) ·(4x2－4xy+y2)=〔(4x2+y2)+4xy〕·〔(4x2+y2)－4xy〕

               = (4a2+y2)2－16x2y2=16 x4－8x2y2+y4

篇5

長期以來，我們的語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說，學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程無疑對學生是人生的浪費。因此，在語文教學中教師要給予學生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的問題意識。思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進?！睂栴}的思考，才能激發(fā)起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望。學生思維的積極性才能在對問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來。

一、尊重學生的獨特見解，培養(yǎng)學生思維能力

教材所選的文本，都是語言文字與思想藝術結合的典范，教師要讓學生通過教材的學習，發(fā)展學生的各種語文綜合素養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學，教師注重的只是讓學生掌握教材，把學教材當成了教學的基本任務，學生即使把教材倒背如流，但在實際運用中卻顯得手足無措，我們語文教學要培養(yǎng)的是具備語文能力的學生，而不是掌握語文知識的人。學生知識豐富，但能力低下的一個重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學生的思維被限定在教師設定的教學目標中，沒有個性發(fā)展的空間。我們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但反觀我們的語文教學，過多的標準答案，統(tǒng)一要求，湮滅了學生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認同的教師或參考書的現(xiàn)成說法。要發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，就必須改變教學觀念，尊重學生的個性化認識，讓學生能夠根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗對文本進行個性化解讀。教師要為學生的個性化學習創(chuàng)設出一個心理安全環(huán)境?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，教師要當好課堂的組織者、引導者、合作者，讓學生在平等、和諧、寬松的個性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。

二、教師要加強事業(yè)心，建立和諧的師生關系

語文課堂教學效率低下是籠罩在我們每一教師心頭上的陰影，也是制約教學質(zhì)量的因素，但它又決非是不可逾越的鴻溝， 那么如何提高語文課堂教學的效率呢？我認為應該從以下幾個方面進行。一個對教學工作沒有熱愛之心的教師，一個不全身心投入教學工作的教師，是很難出成績的，因為他的工作是為了對付工作、應付檢查，是一種很勉強的工作，也是沒有什么工作效率的工作，所以重新審視這個問題，在當前顯得尤為重要?！≌Z文課堂學習效率低下是語文教學中普遍存在的問題，其中一個主要原因就是書讀得不夠。新課標的兩個關鍵詞“感悟”、“體驗”無一不是建立在充分誦讀的基礎上的。教學文言文，朗讀尤其重要，可以說古文的語感是勤奮刻苦地讀出來的。　和諧的師生關系能創(chuàng)造出融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛，使雙方盡快進入智慧交流的狀態(tài)，從而使教學達到最佳的效果。做學生的忠實聽眾，傾聽他們的心聲，時常與他們進行心靈的交流，主動靠近他們，聊他們所感興趣的話題，加入他們的行列與之一起活動，拉近與學生之間的距離，對他們少一些懲罰，多一些寬容。俗話說，親其師方能信其道，學生只有喜歡你，才會認真聽你的課。學生只有聽課才能在學習過程中進行思考，進而鍛煉思維。

三、運用好的方法，及時給予學生恰當?shù)闹笇?/p>

篇6

當今的教育已迅速從應試教育向素質(zhì)教育轉軌,中專學校的數(shù)學教育不僅僅是向?qū)W生傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學思維品質(zhì)作為數(shù)學素養(yǎng)的一個必不可少的組成部分,必須重視。數(shù)學思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、批判性、嚴謹性與廣闊性。數(shù)學作為一門重要的基礎課,如何寓思維品質(zhì)的培養(yǎng)于教學之中,值得探討。

1.增強轉向機智,培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指轉向的及時性以及善于自我調(diào)節(jié),能夠擺脫舊模式的束縛,且不過多地受思維定勢的影響,善于從舊的模式或通常的制約條件中擺脫出來。由于經(jīng)過幾年的中學數(shù)學學習,學生的思維易產(chǎn)生知識應用的定向性、基本概念表述的定型性以及處理問題的定序性,這些思維定勢在中專數(shù)學的學習中在一定程度上都會產(chǎn)生學習上的負遷移。因此在教學中要特別注意培養(yǎng)他們的轉向機智。

1.1 注意新舊知識的聯(lián)系,克服應用的定向性。新知識是舊知識的延伸、擴張和飛躍。當思維嵌入舊模式,陷人困境時,應及時轉向新的一面。當學習多項式、線性方程組等中學接觸過的知識時,由于同學們對新知識還不太熟悉,最易受中學所學內(nèi)容的干擾。例如有這樣一道題:“假設g(x)=x2-4a+a,若存在唯一的多項式f(x)=x3+bx2+cx+d使得g(x)|f(x),且f(x)|g2(x),試求f(x)的表達式?！苯Y果同學們想到的是常用的多項式除多項式的一些知識和方法,致使此問題復雜到解一個含六個未知數(shù)的二次方程組,雖費了九牛二虎之力,終未求得其解。事實上,若這時思維能及時轉向新知識――多項式在復數(shù)域內(nèi)的分解式,問題便會很快得到解決。

舊知識是新知識的基礎,學習新知識難于理解時,勿死鉆牛角,應及時轉向相關的已知知識,溫故而知新。向量空間的定義抽象不易理解,若能及時轉向我們學過的幾何空間等知識,通過對這些知識的復結,將會大有助于理解向量空間的定義。

1.2 注意概念的等價描述,克服表述的定型性。中學數(shù)學中,由于所學知識有限,許多概念只能給出定型的描述。隨著知識的增多,在中專數(shù)學教學中要逐步地盡可能從不同的角度對所學概念予以等價的描述,讓同學們更深刻的理解知識。常做這種變形訓練是對付思維定勢的一個法寶。

1.3 尋求變異,排除處理問題的定序性。中專數(shù)學中所涉及的許多問題的解決方法已不再是單一的,過程也不是絕對定序的。教學中要注意引導學生不依常規(guī),尋求變異。學會應用變換的手法,將代數(shù)與幾何相聯(lián)系,探索內(nèi)存關系,學會用不同的方法,從不同的角度去分析問題,勇于探索和創(chuàng)新,培養(yǎng)思維的靈活性。

2.歸納反思,培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程。在數(shù)學教學中,學生思維的批判性表現(xiàn)為愿意進行各種方式的檢驗和反思,對己有的數(shù)學表述或論證能提出自己的看法,不是一味盲從,思想上完全接受了東西,也要謀求改善,提出新的想法和見解。

提高學生思維的批判性意識可以從以下幾方面進行:

2.1 培養(yǎng)學生解題后的反思習慣。培養(yǎng)學生解題后的反思習慣,就是培養(yǎng)學生對解題活動進行回顧、思考、總結、評價、調(diào)節(jié),也就是對經(jīng)驗與教訓的反思。解題順利時,要考慮解題過程的關鍵步驟用到了哪個概念、方法、結論;若解題過程中出現(xiàn)了挫折,也要找到原因,是哪部分知識不熟悉造成的。不論是經(jīng)驗還是教訓,都能從不同的兩個側面強化數(shù)學的有關知識,這是提高數(shù)學思維批判性的前奏;其次是對問題的答案進行檢驗和分析,推理是否合理,論證是否充分;最后是考慮是否有其他的解法。

2.2 教學中經(jīng)常進行改錯訓練。思維批判性的反面是無批判性,這也是許多中專學生的特點,他們常常表現(xiàn)為輕信結論,不善于或不會找出自己解題中的錯誤。教師在教學中經(jīng)常出一些改錯題,讓學生討論改正,有助于學生形成思維的批判性。

2.3 在教學中經(jīng)常提倡學生不要迷信書本,不要迷信老師,要有自己的獨立思考,敢于提出不同的見解。

3.抓好各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)思維的嚴謹性。思維的嚴謹性是指考慮問題的嚴密有據(jù)。鑒于數(shù)學知識的特點,嚴謹性的培養(yǎng)可貫穿于教學的各個環(huán)節(jié):

3.1 學習概念時,字斟句酌的理解。

3.2 應用定理時注意它的適用范圍和等價形式。為提高學生思維的嚴謹性,教學中力求做到傳授知識的完備性,讓學生搞清楚每個定理的來龍去脈。

3.3 做題時不但要注意明顯的條件,且要挖掘那些隱含的條件。另外,每解一題不僅需注意各步驟中應用已知條件是否恰當,且要注意整個解題過程中是否窮盡了所有的已知條件,哪怕忽略一小點,也會使你的解答不完善,甚至錯誤。因為一個好的題目它的已知條件是獨立的。

3.4 判斷推理應言必有據(jù)。教學中向?qū)W生進行一系列抽象數(shù)學方法的傳授和訓練,對培養(yǎng)思維的嚴謹性大有益處。

3.5 結論的推廣要謹慎。作為中專學生,他們已具備一定的獨立思考能力,教學中要積極引導鼓勵他們?nèi)ヌ角笮轮R,以培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力,同時也要提醒同學勿隨意推廣結論。特別是從有限到無限,稍不留意,就可能得出錯誤結論。

篇7

學生自主學習是創(chuàng)造學習的基礎，培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)呢？

1.以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼?，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體?！鞍徇\工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）?！彼?，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”的全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據(jù)自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

2.建立良好的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境。

創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與、自主學習，從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程（著名教育家巴班斯基）?！苯處熢谡n堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

3.善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創(chuàng)造才能。

4.課堂中設計多種參與方式，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W學習習慣。

我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發(fā)揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究，為了開闊學生的思路，進一步調(diào)動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發(fā)學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)

1.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋?！白罹康慕虒W藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睈圩o和培育學生的好奇心、質(zhì)疑習慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的起點。因此，我在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。

2.創(chuàng)設生動的學習情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)。

陶行知先生曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，教師在課堂中要實施創(chuàng)造性教學，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學之中，“在每個學生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人的發(fā)展源的‘機靈點’，使學生能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦?！保ㄌK霍姆林斯基）

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設課堂教學的活潑情景，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創(chuàng)新思維可以得到“活化”和發(fā)展。

3.挖掘教材中的材料，培養(yǎng)自主探究品質(zhì)。

篇8

一、培養(yǎng)學生思維的深刻性

對于中職學生來說，對化學知識的認識仍然局限在初中感性的化學知識上。其中感性階段的認識主要有感覺、知覺和表象等。表現(xiàn)在化學教學中就是通過對化學知識的充分認識，進而在學生的大腦中形成清晰、正確的化學形象；然后能夠?qū)π纬傻幕瘜W形象進行歸類和初步的概括，進而找到其共同的特點。在感性認識的基礎上學生能夠?qū)瘜W知識逐漸地過渡到理性階段，能夠?qū)λ^察到的化學現(xiàn)象和事物進行邏輯思考。在這個階段學生開始自覺地利用科學的思維方式，對知識進行比較分類、分析綜合以及抽象概括等思維方式，對感性材料進行加工整理。通過對感性階段所形成的不完善的知識結構進行分析，達到去粗存精的效果。并且對知識進行深層次的加工，然后在思維中形成一個牢固正確的概念。把對概念的認識從以前的感性認識逐漸過渡到理性認識，就是思維逐漸深刻深入的過程。

二、培養(yǎng)學生思維的批判性

對于化學教學來說概念的作用尤其重要，它對于不同物質(zhì)的分類和限制進行了明確的規(guī)定，但是不同事物之間總是存在某些相似性，這就要求學生具有批判性的思維，正確辨別事物的正確性。在學生形成化學概念和掌握概念的過程中，要使學生能夠正確地理解概念的內(nèi)涵和外延，能夠辨別概念的類別和其中的關系。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物所具有的本質(zhì)屬性，是概念質(zhì)的方面。通常所說的概念是指概念的含義，其中包含了概念的內(nèi)涵，它說明了概念所反映的事物的特點和性質(zhì)。外延是概念的應用范圍，它包含了概念所包含的一切對象，是對概念量的方面的量度。在培養(yǎng)學生的批判性思維時要使學生能夠正確地判斷化學教學中概念的正面例子和反面例子，能夠嚴格區(qū)分相似概念之間在本質(zhì)上的不同，同時也要找到不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映出不同概念描述方式之間內(nèi)在的統(tǒng)一性和局限性等。

三、培養(yǎng)學生思維的靈活性

篇9

不知這事例是真是假，但我們不難感受到學會思考、發(fā)展思維對一個人成材的重要性。思維是人對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。思維力是孩子智力活動的核心，也是智力結構的核心，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，我們就應從小就培養(yǎng)孩子的思維能力。我們?nèi)粲幸庾R地去培養(yǎng)孩子的思維能力，就可以更快地提高他們的思維水平。北京師范大學兒童心理研究所林崇德教授在他的“縱向研究”中發(fā)現(xiàn)，同是三年級的學生，經(jīng)訓練后，有86.7%的學生在三年級下學期達到邏輯思維的較高水平，而未經(jīng)訓練的學生要在五年級才有75%的學生達到相應水平。新課程改革從兩年前就開始了。在今年下半年，我國廣大地區(qū)的孩子們也都開始接觸到了《科學》這門新的課程，科學課的開設正為孩子思維的發(fā)展起到了一個推波助瀾的作用，也為學生有高效的思維提升提供了可能性。因為小學生的思維發(fā)展正處于皮亞杰描述的“具體運演階段”和“形式運演階段”，也就是我們平常所說的由具體形象思維向抽象邏輯思維的過度時期，他們的抽象邏輯思維的發(fā)展一般依據(jù)具體的形象及親身的操作，而我們的科學課就為孩子們提供了這樣一個平臺，因為科學課的最大特點就是活動多，可讓學生有大量的具體形象感知及親身操作的機會。

《科學》的確是一門讓學生在大量的科學探究活動中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的學科。就拿六上年級的科學教材來說，一共有120個活動，但需清楚的是活動只是科學探究的外在形式，而其中內(nèi)隱著的科學思維才是它的靈魂，沒有思維的探究，學生最多只能是一個忠實的觀看者和記錄者，是不可能有重大的發(fā)現(xiàn)和認識。課標提到“科學探究涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動”，從這些行為動詞中我們不難看出科學課堂上的各個活動蘊涵著極大的思維成分。在《科學（3~6年級）課程標準解讀》中指出“探究強調(diào)動手做（hands-on），但更強調(diào)動腦筋(minds-on)”。科學探究的重點之一就是“通過探究培養(yǎng)科學思維能力”。在《科學（3-6年級）課程標準》中也指出“要鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學”。“動手—動腦”（hands-on and minds-on）是美國及許多西方國家小學科學教育的基本教學思想。它是認知理論在科學教學中的體現(xiàn)。美國的布萊笛曼在一個由全美科學基金會贊助的大型研究項目中，通過近15年對全美近1000個小學課堂及13000名學生長期的考察，得出以下結論：“如果應用實驗性科學教學方法，教師可期望學生在科學過程技能及創(chuàng)造力方面有實質(zhì)性的提高；在感知覺、邏輯推理、科學知識和數(shù)學知識方面有中等程度的進步……”《美國國家科學教育標準》也指出“探究”不但要有“科學的過程”，還要求學生在進行科學論證和批判性思維時能將過程和科學知識相結合。

作為一名科學教師，就要善于把握課堂的每一個細節(jié)，為促進學生的思維發(fā)展而教，為他們的幸福人生奠基！

一、在不斷深入的活動中訓練思維的深刻性

思維的深刻性指的是通過事物的表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系的能力。思維深刻性是思維品質(zhì)的基礎?？梢源龠M思維的準確性、概括性和預見性，主要表現(xiàn)為對科學現(xiàn)象、結論能不僅知其然，還知其所以然，能透過現(xiàn)象認識其本質(zhì)。我們科學課要做的也就是和學生一起經(jīng)歷一個從事物現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。因此在不斷深化的學習活動中定能助長學生對客觀事物現(xiàn)象的深刻、敏銳的觸角。

例如著名特級教師路培琦老師在《擺》一課中讓學生花20分鐘的時間做一個15次/10秒的擺，這是一個學生自主探究的過程，也是思維有淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是路老師的終極目標，提出這樣的一個活動要求，目的在于引起了學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產(chǎn)生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，當把擺做成功的時候不就是對擺本質(zhì)了解的時候嗎？在這樣的過程中不正是對學生思維深刻性的極好訓練嗎？

又例如我在上《運動與摩擦力》這一課時，有這樣的一個情景：

……

師：摩擦力不僅可以感受到（手拿著測力計）而且我們還可以用測力計來測量摩擦力的大小

師：我們來試試，桌上這個重物用測力計鉤住它拖動起來，看看它和桌面產(chǎn)生了多大的摩擦力？

會做嗎？

生：會

學生動手測量摩擦力（這是一個初步的嘗試體驗過程）

交流匯報

師：誰來代表你們哪個組說說測出來的摩擦力是多大

生：。。。。。。。

1.5牛

師：其它組呢

（ 老師要板書 如： 1.8牛

生：。。。。。。。

2牛）

師：為什么同一重物，在相同的桌面產(chǎn)生的摩擦力會有哪么大的變化，同學們能找找原因嗎？

生：每個組測量的誤差帶來的

生：看測力計的刻度有誤差

生：拉的時候測力計的刻度有時大有時小，有的組可能是大的時候記下的刻度，有的組可能是小的時候記下的刻度，所以不統(tǒng)一

師：同學們都找了找原因，那什么時候才是真正的摩擦力的讀數(shù)哪

愿意看看老師是怎樣做的嗎？

生：愿意

師：（演示）（輕輕拖動。。。。。。）1.8牛

老師讀數(shù)的瞬間你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：重物動了一下（或“重物動起來了，重物剛動”）

師：看得非常仔細，剛動那一瞬間的拉力就是摩擦力。

我們再來重復測量一下剛才那個重物產(chǎn)生的摩擦力好嗎？

生：好

學生第二次重復測量摩擦力（這是一次應用正確的方法測量摩擦力）

匯報交流2

……

在這個演示實驗中，教師大可直接闡述測量摩擦力方法，學生照用就可。但教師并沒有為了“剛動那一瞬間的拉力就是摩擦力”這一科學結論而直奔中心，而是將實驗作為一種生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，讓學生充分感知，并隨著教師的引導，學生的思維伴隨著觀察一步步走向深入，逐漸認識到事物現(xiàn)象后面的本質(zhì)，經(jīng)歷了“現(xiàn)象——問題——假設——驗證——結論”的科學過程，并在這個過程中促使學生思維深刻性，對客觀事物的敏銳性得到進一步的滋養(yǎng)。

二、在相互表達和傾聽中提升思維嚴密性

科學研究的成功，重大科學奧秘、規(guī)律的揭示無不與實驗方案設計、實施的嚴密性有著密切的關系，究其本質(zhì)則是思維嚴密性的體現(xiàn)。思維的嚴密性是在思考問題時能考慮到涉及實驗的各個方面。思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，兩者有著密切的聯(lián)系。學生的表達往往反映了他的內(nèi)在思維過程，對學生表達的指導，讓學生對他人表達的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。

在我們的科學課堂中我們經(jīng)常會碰到一些涉及到自變量、應變量、控制變量方面的一些實驗，在這些實驗中學生甚至老師最難把握的便是控制變量范圍的確定，因為在通常情況下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會遺漏，致使實驗失敗。然而這也為我們培養(yǎng)學生思維的嚴密性提供了一個機會，其中一大策略就是多讓學生表達和傾聽，聽別人意見，對比自己，進行反思，進而提出更富嚴密性的方案，在不斷的交流中吸取他人的長處，彌補自身的不足，并在整個過程中懂得科學的嚴謹性，明白一項實驗的成功須考慮各個方面，甚至是你想不到的方面，在這樣的長久的表達和傾聽中學生思維的嚴密性定能有所提高。當然作為教師自身更應該注重傾聽和指導了。在科學課上，教師若能關注學生的表達和傾聽，抓住其中的缺陷，引領學生認識自身回答的不足，則對學生思維的嚴密性培養(yǎng)也能起到極為重要的作用。我在執(zhí)教《溫度和溫度計》這一課時曾有過這樣一個插曲。讓學生用溫度計測量一下身邊能測量到的溫度。結果在反饋時，一位學生匯報的最高溫度為39℃，我敏銳地認識到了這其中存在的問題，因為當時身邊沒有其他的材料，最高溫度也就是人的體溫，到底是學生在謊報還是確實如此呢？我問學生是怎么測量的，學生就演示了一遍，原來他是用雙手搓溫度計的方式使溫度上升到了39℃，學生的匯報顯然是真實的。但我卻并未就此而罷休，反而向?qū)W生提了一個問題：“同學們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產(chǎn)生懷疑嗎？”學生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，雖然最終實驗證明學生匯報是科學的，但這中間教師的行為真的是一種“多慮”嗎？學生所收獲的只是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識嗎？若教師不從心底關注學生的表達，又怎能發(fā)現(xiàn)這其中的“不科學”，發(fā)現(xiàn)這其中蘊涵著的教育資源呢？

所以，在科學課的交流中，我們也應像語文老師那樣關注學生的表達，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，并在表達和傾聽中讓學生思維嚴密性得到進一步的發(fā)展，做到三思而后行。

三、在反思和質(zhì)疑中增強思維批判性

記得愛因斯坦曾經(jīng)說過這么一句話：我懷疑權威，所以我遭到了報應，自己也成為了權威。有人把批判性思維列為未來社會公民必具的五大技能之一。在《美國學校教學課程與評價標準》中指出“在課堂中應該形成一種氛圍，以批判思維為教育的中心”。

思維的批判性主要表現(xiàn)為思維能依據(jù)客觀條件的變化而及時變化，從而能適應各種不同的情況，這需要有準確的判斷和自我批判的態(tài)度。表現(xiàn)在學習中就是學生能指對所學東西的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。

增強學生思維批判性的的最關鍵一點就是要向權威發(fā)起挑戰(zhàn)，不迷信課本，不迷信教師。比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當有學生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗證前一次實驗中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導學生向書本挑戰(zhàn)，向自身批判?！耙还?jié)沒結論的科學課恰恰是一堂最具科學的課”。在“平面鏡成像”的活動中，教材上明確指出物與像等大?？梢哉f這是科學真理，是不容質(zhì)疑的科學真理，然而在注重證據(jù)的科學課堂上有學生卻質(zhì)問老師：物與像的等距是怎么測出來的？這讓所有的同學和老師傻了眼。接下去老師該怎么做呢？是一錘定音式的逼學生記住結論還是鼓勵學生想辦法去證明，將這原已成為真理的定論變成懸而未決的猜想？我想從為學生一生發(fā)展的眼光來看的話，選擇后者遠比選擇前者的意義來得深，來得廣。

著名的“姆潘巴”實驗，就是熱水比冷水先結冰的現(xiàn)象。從1963年“發(fā)現(xiàn)”這一結論至今已差不多有42年的歷史，可幾乎所有看到過這一論斷的人都相信了，但在去年11月起，在上海向明中學科技名師黃曾新的指導下，上海市的3名女中學生——向明中學的庾順禧、葉莎莎和上海中學的董佳雯，開始研究姆潘巴現(xiàn)象。4個月來，她們利用糖、清水、牛奶、淀粉、冰淇淋等多種材料，采用先進的多點自動測溫記錄儀，在記錄了上萬個數(shù)據(jù)后進行多因素分析，最后得出結論：在同質(zhì)同量同外部溫度環(huán)境的情況下，熱液體比冷液體先結冰是不可能的，并提出了引起誤解的三種可能。她們認為，只有當冰箱有溫差、牛奶含糖量不同或糖沒有溶解、含有較多淀粉等非液體成分時，姆潘巴現(xiàn)象才有可能發(fā)生。

庾順禧、葉莎莎和董佳雯對世界權威的質(zhì)疑體現(xiàn)著那份可貴的批判性思維，注重實證的科學精神，他們帶給同伴乃至整個社會的價值影響遠在他們探究出結論之上。因為我們都知道科學是發(fā)展的，今天的真理到了明天也許就成了古董，會被更加先進、更加科學的結論所替代。以前一直認為亞里士多德的物理學是千古不變的真理，后來產(chǎn)生了更科學的牛頓力學，接著又有了比牛頓物理學更科學、更深廣的愛因斯坦“相對論”。這一切的變化，進步都來自于思維的批判。

批判的過程實質(zhì)上是一個提問的過程，而提問本身就是一個批判的形式。在課堂上我們要把自己當成是學生的伙伴，一定要保持人格上的平等，不但要容許學生質(zhì)疑提問，還要有意識地去激發(fā)培養(yǎng)學生的思維批判性，多問一個“真是這樣的嗎？”，促使學生多反思，多質(zhì)疑。這些看似平凡的反思、質(zhì)疑，卻能促進學生思維中批判性的增強，為學生科學素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的作用。

四、在解決具體問題的情境中鍛煉思維靈活性

思維靈活性是創(chuàng)新思維的必要條件。思維的靈活性，表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā)，隨機應變，能根據(jù)問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨守陳規(guī)。

例如在六下年級“微小世界”中“放大鏡”通過一系列操作活動后鼓勵學生提出在日常生活中遇到的有關放大鏡的問題。學生提出很多我沒有想到的問題，六（1）班廖文杰說國慶節(jié)時，我在外公家玩了幾天，發(fā)現(xiàn)外公早上用放大鏡讀報時經(jīng)常抱怨：“這個放大鏡字倒是能放大，就是容易看跳行，眼睛都看花了?！蔽夷眠^來看了看，確實很不容易定位，就想到了其他老人用放大鏡讀報時可能也經(jīng)常看跳行。于是，我就想發(fā)明一個能分行，防止老人看跳行的放大鏡。我肯定了他樂于探究的科學精神，并在課后與他一起努力設計制做了導行放大鏡，參加重慶市青少年科技創(chuàng)新大賽小學生項目發(fā)明二等獎。（附表在后）

在我們?nèi)粘５慕虒W中，課堂上所需的器材往往是教師給學生們預備好的。即使讓學生去準備，到底要準備些什么，也往往是由老師作出安排。一件不多，一件不少。在實驗中也一樣，先做什么，后做什么，往往由老師在實驗前作好了指導，學生們也就按老師的要求一步步將實驗進行到底。這樣一來，效率雖高，但是長期以往對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定是不利的，在這樣的課堂上學生除了學到的科學知識外，剩下的我覺得全是“按部就班”了。這樣的孩子是不能適應社會的，因為將來孩子走上工作崗位后的研究是沒有人能為他準備一切的。因此，筆者以為在科學課堂上，教師不必面面俱到，應多給學生經(jīng)歷一些“風口浪尖”的機會，讓他們自己想辦法解決問題，完成探究，學會隨機應變。

在《奇妙的指紋》一課中，有位老師在上課時忘了帶印泥，無法用印泥去取指紋了，于是，在不得已的情況下問學生能否用身邊的器材將自己的指紋取下來，沒想到學生憑著自己的生活經(jīng)驗借助身邊的文具，有的甚至用講臺上的粉筆，地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋……這原本是一次課堂危機，然而沒想到卻成了課堂的一大亮點。雖然指印的效果不如印泥來得漂亮、清晰，但是在這樣的問題解決過程中，讓學生在學習過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學生思維的靈活性。既然一不小心的疏忽竟帶來了如此美麗的風景，那我們何不少做一些吃力不討好的“無用功”，多去預設幾個這樣的好情景呢？

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高孩子的思維能力，是一個長期的過程。如果在課堂上我們能帶著“發(fā)展學生思維”的理念指導學生開展活動，相信科學課的活動會產(chǎn)生更大的效益，為孩子們的終身幸福奠下堅實的基礎。

參考文獻：

《心理學教程》——人民教育出版社

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-039-001

數(shù)學公式是初中數(shù)學學習的重要內(nèi)容，它反映了數(shù)學對象的屬性之間的關系，它具有符號化的抽象性和概括性，揭示了數(shù)學知識的基本規(guī)律，是衡量學生數(shù)學認知水平的重要載體。下面就結合自己的教學實踐，談談在公式教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、重視公式的引入和推導，培養(yǎng)學生思維的積極性和批判性

《課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。對于數(shù)學公式，不能單一的直接拋給學生，更應重視公式的形成過程，同時在推導過程中滲透數(shù)學的思想方法，幫助學生掌握公式的結構特征，培養(yǎng)學生思維的積極性和批判性。

1.什么結構的二項式的乘積結果是只有兩項的，這兩項與前面二項式的項有何關系？

2.學生自己設計幾個兩個二項式的乘積，使運算的結果只有兩項，并驗算其準確性。

二、重視理解公式中字母的含義，培養(yǎng)學生思維的深刻性和整體性

一個公式導出后，學生對公式一般有了初步的認識，有的學生的求知欲也已經(jīng)得到了滿足，但他們往往對公式中字母所表示的含義理解得不夠透徹。

因此在教學中，教師要引導學生探尋公式中字母的含義，使學生深刻理解公式中字母的內(nèi)涵和外延。

三、重視公式的逆用和變形，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和辯證性

美國著名的行為主義心理學家和教育學家斯金納認為，在學習新知識后要及時地給予強化。為了全面發(fā)展學生的綜合思維能力，在公式教學中必須加強公式的逆用、變形等各方面的練習，才能達到強化所學知識的目的。

教師要引導學生善于總結練習中公式呈現(xiàn)的不同形態(tài)和使用方法，這樣才能在數(shù)學問題的推演過程中，根據(jù)隨時出現(xiàn)的結構特征、表示形式、數(shù)量關系的信息，及時聯(lián)想到有關公式及其變形，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性和辯證性。

四、重視公式的整合和活用，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深度性

整個解題的關鍵在于熟悉平方差公式的結構特征，結合已知條件，聯(lián)想到奇偶性知識，創(chuàng)造了使用平方差的條件，有一定的技巧性和難度，從而培養(yǎng)了學生思維的深度性。

總之，數(shù)學公式的教學過程既是探索、推導、運用數(shù)學公式的過程，又是培養(yǎng)學生思維，提高學生數(shù)學品質(zhì)的過程。只有讓學生真正理解公式，掌握公式的來龍去脈，結構特征，靈活運用公式，才能使學生形成積極、廣闊、發(fā)散、深刻等寶貴的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國制訂.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社，2001