導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒安全教育的作用，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師選擇的兒歌應(yīng)盡量來(lái)自幼兒生活，兒歌內(nèi)容的安全行為最好是幼兒經(jīng)歷目睹過(guò)的，這樣兒歌更真切，更能促進(jìn)幼兒的安全知識(shí)建構(gòu)。比如，在小班安全教育活動(dòng)中，為了讓幼兒知道在教室內(nèi)外慢走不奔跑，避免碰撞、摔傷事故的發(fā)生，教師可以利用班上小玲奔跑撞傷的事情編成的兒歌：（小玲小明，在教室/你追我趕跑跑跑/嘻嘻哈哈真高興/前面是墻，想要停下停不住/哎喲喲，頭上長(zhǎng)個(gè)大燈泡。）這樣，就能獲得很好的安全教育效果。

二、安全兒歌應(yīng)具有趣味性和游戲性

有趣的兒歌更能讓幼兒喜歡，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，比老師的單一說(shuō)教更具說(shuō)服力、更易讓幼兒接受。而且兒歌的朗誦可以讓幼兒隨時(shí)朗誦也即隨時(shí)記起安全要求和安全行為，所以更容易讓幼兒內(nèi)化。再者，對(duì)于不同年齡階段的幼兒，其認(rèn)知水平也有較明顯的差異。對(duì)于大班的孩子而言，他們的認(rèn)知得到一定的發(fā)展，已具有一定的辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＨ绻處熯€只是一味地說(shuō)教，則會(huì)讓幼兒不耐煩和反抗。

三、幼兒是安全兒歌最好的創(chuàng)編參與者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。因此，我們可以讓幼兒根據(jù)生活情景創(chuàng)編兒歌。例如，在一次小班手工課上，教幼兒用剪刀剪面條，老師邊示范邊用童趣的語(yǔ)言進(jìn)行講解：“我是小剪刀，我的嘴巴張的大，小朋友眼睛要睜大，慢慢剪，我愛(ài)吃面條不愛(ài)吃小手哦?！焙⒆勇?tīng)了這樣的語(yǔ)言覺(jué)得很有趣，于是我引導(dǎo)他們思考：“老師說(shuō)得好聽(tīng)嗎？還可以怎樣說(shuō)用剪刀的安全？”有位孩子很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)：“小朋友，剪面條，小剪刀，愛(ài)吃面；小朋友眼睛大，慢慢剪，喂得剪刀飽飽的！”哈哈，你看，小班的幼兒都會(huì)編安全兒歌，所以幼兒是安全兒歌最好的創(chuàng)編者。而且幼兒對(duì)自己創(chuàng)編的安全兒歌更喜愛(ài)、記得更久。

四、加強(qiáng)兒歌中幼兒的安全教育引導(dǎo)

篇2

一、問(wèn)題的提出

1.幼兒意外傷害事故頻發(fā)

據(jù)中國(guó)疾病預(yù)防控制中心的專(zhuān)家公布的“中國(guó)三城市（北京、上海、廣州）幼兒意外傷害狀況和家長(zhǎng)認(rèn)知水平”調(diào)查顯示：意外傷害是我國(guó)0―14歲幼兒的首位死亡原因。另外，據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《生命知識(shí)》一書(shū)的“防止意外傷害”這一章中指出，全球每年約有75萬(wàn)兒童死于意外傷害，約4億兒童受重傷，其中很大一部分為永久性殘廢和腦部損傷，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡和殘疾的重要原因。

2.安全教育方法枯燥

我在幼兒園近一年的見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單純的說(shuō)教依然是安全教育最主要的方法。在班級(jí)里教師并沒(méi)有開(kāi)展任何關(guān)于安全教育的主題活動(dòng)，也沒(méi)有任何體驗(yàn)、演習(xí)、游戲?？菰锏恼f(shuō)教法根本不能吸引幼兒的注意，幼兒也只是口頭上敷衍地答應(yīng)教師的要求，并沒(méi)有落實(shí)到具體行動(dòng)中去，也無(wú)法形成一種保護(hù)自己的能力。因此，探究符合幼兒身心發(fā)展需要，采用形式多樣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的安全教育方法是非常必要的。

二、幼兒園安全教育最重要途徑――游戲

幼兒的思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。心理學(xué)的研究認(rèn)為，在人類(lèi)的思維方式當(dāng)中，最先出現(xiàn)的、也是最初級(jí)的思維叫直接動(dòng)作思維，要想達(dá)到良好的安全教育效果，必須針對(duì)不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣、生動(dòng)活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開(kāi)展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。

幼兒在游戲中可以簡(jiǎn)單清晰地對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生一種直觀的認(rèn)識(shí)，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，認(rèn)識(shí)、記憶、思維等狀態(tài)都較其它狀態(tài)時(shí)更好。在輕松、歡快的游戲情境下對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲，可以說(shuō)，游戲是一種最為符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

游戲的形式有很多，我結(jié)合不同的游戲具體分析如何進(jìn)行安全教育。

1.角色游戲――培養(yǎng)幼兒自護(hù)自救能力

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒?。在角色游戲中融入安全教育，能讓孩子們感受不到任何壓力，結(jié)構(gòu)游戲，設(shè)置一些交通安全情景，是幼兒獲得直觀的交通安全知識(shí)的最有效辦法。如中班開(kāi)展的結(jié)構(gòu)游戲“紅綠燈”、“開(kāi)汽車(chē)”、“交通警察”等，幼兒首先可以搭建馬路，有汽車(chē)道、人行道、人行橫道線、紅綠燈標(biāo)志。剛開(kāi)始，幼兒的游戲是無(wú)規(guī)則意識(shí)的，汽車(chē)總撞到行人，汽車(chē)和汽車(chē)也總相撞。在游戲講評(píng)時(shí)，老師可以和幼兒就“怎樣遵守交通規(guī)則”展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，老師則不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。顯然，幼兒可以通過(guò)一次次的游戲，慢慢地認(rèn)識(shí)規(guī)則，知道規(guī)則的重要性，知道應(yīng)該怎么做，不能怎樣做。在懂得這些交通安全規(guī)則和常識(shí)以后，司機(jī)便自覺(jué)地在汽車(chē)道上開(kāi)車(chē)，遇到行人和人行橫道線慢行；行人也會(huì)看紅綠燈標(biāo)志。這說(shuō)明，幼兒在游戲中親身嘗試發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)，要比教師無(wú)數(shù)次的說(shuō)教印象更為深刻。通過(guò)這些游戲，幼兒能夠了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險(xiǎn)，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍。幼兒在愉快的游戲之中吸取了豐富的交通安全知識(shí)，在看似游戲性質(zhì)的角色表演中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)也得到了培養(yǎng)達(dá)到潛移默化的效果。比如，小班幼兒入園時(shí)，從不同的家庭來(lái)到了幼兒園，處在分離焦慮時(shí)期。面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，游戲是幫助他們轉(zhuǎn)移注意力、克服分離焦慮的最好方法。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的家庭氛圍，讓幼兒進(jìn)入“家”游戲。在教師的細(xì)心照顧下，幼兒可以與同伴建立親密的關(guān)系，并體驗(yàn)到家的溫馨，感覺(jué)到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戲中，媽媽總是叮囑幼兒：“陌生人來(lái)了不要開(kāi)門(mén)，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時(shí)要等爸爸媽媽來(lái)接，決不跟陌生人走?！边@樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識(shí)和安全感。

2.體育游戲――掌握正確的安全技能

體育活動(dòng)本身蘊(yùn)藏著許多刺激，如冒險(xiǎn)、克服困難等，游戲不僅能讓幼兒感到快樂(lè)，體驗(yàn)成功，而且能讓幼兒增強(qiáng)自信心。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一系列的體育游戲，有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和疏散訓(xùn)練，提高幼兒的自我保護(hù)能力。如大班教師在安全疏散演練過(guò)程中對(duì)個(gè)別動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差、姿勢(shì)不正確的幼兒加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，并通過(guò)一系列體育游戲來(lái)幫助他們。在“我有辦法”、“我真棒”的體育游戲中，教師精心設(shè)計(jì)一些“險(xiǎn)情”，讓幼兒自己想辦法逃生。針對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒在游戲中的出色表現(xiàn)，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)并組織幼兒討論，對(duì)他們的自我保護(hù)方法加以推廣，讓這些幼兒更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保護(hù)能力差的幼兒，看到同伴遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)如何解決和保護(hù)自己，自己便會(huì)從中模仿，學(xué)習(xí)他們正確的姿勢(shì)和安全逃生的辦法，從而增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。幼兒們一方面體驗(yàn)成功的快樂(lè)感，滿(mǎn)足情感交流的需要，另一方面嘗試著解決各種問(wèn)題，并從中獲得了力所能及的避害、逃生的方法和保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)。 3.表演游戲――增強(qiáng)安全意識(shí)和培養(yǎng)和幼兒的創(chuàng)造性思維

表演游戲是按照童話(huà)、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。它包括故事劇、啞劇、木偶戲、故事表演、分角色閱讀等活動(dòng)。表演游戲形象直觀，符合幼兒的思維特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用身體和聲音來(lái)闡釋或扮演故事（或童話(huà)）的角色，將作者的言詞變?yōu)橛變鹤约旱倪\(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言，表演游戲的情節(jié)將直接指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)生活，這樣幼兒便能更深有體會(huì)地接受和理解故事內(nèi)容。如針對(duì)小班幼兒自我保護(hù)方面的《迷路的小花鴨》，針對(duì)中班幼兒社會(huì)交往中自護(hù)方面的《金雞冠的公雞》，針對(duì)大班幼兒交通安全知識(shí)方面的《馬路上的比賽》，教師通過(guò)準(zhǔn)備材料和提供環(huán)境支持幼兒游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的激情，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，幼兒可以根據(jù)情節(jié)大膽表現(xiàn)，在游戲中懂得自護(hù)、自救的方法。在以后的實(shí)際生活中，幼兒可以學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果。

4.結(jié)構(gòu)游戲――培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力

通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲，設(shè)置一些交通安全情景，是幼兒獲得直觀的交通安全知識(shí)的最有效辦法。如中班開(kāi)展的結(jié)構(gòu)游戲“紅綠燈”、“開(kāi)汽車(chē)”、“交通警察”等，幼兒首先可以搭建馬路，有汽車(chē)道、人行道、人行橫道線、紅綠燈標(biāo)志。剛開(kāi)始，幼兒的游戲是無(wú)規(guī)則意識(shí)的，汽車(chē)總撞到行人，汽車(chē)和汽車(chē)也總相撞。在游戲講評(píng)時(shí)，老師可以和幼兒就“怎樣遵守交通規(guī)則”展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，老師則不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。顯然，幼兒可以通過(guò)一次次的游戲，慢慢地認(rèn)識(shí)規(guī)則，知道規(guī)則的重要性，知道應(yīng)該怎么做，不能怎樣做。在懂得這些交通安全規(guī)則和常識(shí)以后，司機(jī)便自覺(jué)地在汽車(chē)道上開(kāi)車(chē)，遇到行人和人行橫道線慢行；行人也會(huì)看紅綠燈標(biāo)志。這說(shuō)明，幼兒在游戲中親身嘗試發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)，要比教師無(wú)數(shù)次的說(shuō)教印象更為深刻。通過(guò)這些游戲，幼兒能夠了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險(xiǎn)，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍。幼兒在愉快的游戲之中吸取了豐富的交通安全知識(shí)，在看似游戲性質(zhì)的角色表演中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

5.親子游戲――培養(yǎng)親子依戀及幼兒的合作互動(dòng)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴?！庇變簣@的安全工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和支持，與家長(zhǎng)的溝通是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。親子游戲?qū)τ诹己玫挠H子依戀的形成，具有積極的意義。親子依戀是雙向的情感聯(lián)結(jié)，是積極的親子交往的產(chǎn)物，它對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展，甚至對(duì)人的一生發(fā)展都有重要影響。親子游戲一方面可以使幼兒感受到父母的關(guān)注與愛(ài)，與父母形成親密的情感聯(lián)系，另一方面，使成人能敏銳地察覺(jué)到幼兒對(duì)游戲的反應(yīng)，并適時(shí)采取適合幼兒發(fā)展水平的方式來(lái)調(diào)整游戲，使幼兒的游戲能力得到提高，并且也發(fā)展了幼兒的合作互動(dòng)能力。如大班親子游戲活動(dòng)《安全屬于你我他》等，既讓幼兒感受與家人游戲的快樂(lè)，增進(jìn)親情，相互影響，相互促進(jìn)，又使幼兒懂得用簡(jiǎn)單的安全知識(shí)來(lái)保護(hù)自己。幼兒會(huì)把在親子游戲中獲得的對(duì)待事物的態(tài)度、方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，在游戲中獲得快樂(lè)體驗(yàn)和愉快情緒，更有利于身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導(dǎo)［M］.吉林：東北師范大學(xué)出版社，2000.

篇3

關(guān)鍵詞： 幼兒園安全教育 游戲 作用 

 

一、問(wèn)題的提出 

1.幼兒意外傷害事故頻發(fā) 

據(jù)中國(guó)疾病預(yù)防控制中心的專(zhuān)家公布的“中國(guó)三城市（北京、上海、廣州）幼兒意外傷害狀況和家長(zhǎng)認(rèn)知水平”調(diào)查顯示：意外傷害是我國(guó)0—14歲幼兒的首位死亡原因。另外，據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《生命知識(shí)》一書(shū)的“防止意外傷害”這一章中指出，全球每年約有75萬(wàn)兒童死于意外傷害，約4億兒童受重傷，其中很大一部分為永久性殘廢和腦部損傷，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡和殘疾的重要原因。 

2.安全教育方法枯燥 

我在幼兒園近一年的見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單純的說(shuō)教依然是安全教育最主要的方法。在班級(jí)里教師并沒(méi)有開(kāi)展任何關(guān)于安全教育的主題活動(dòng)，也沒(méi)有任何體驗(yàn)、演習(xí)、游戲。枯燥的說(shuō)教法根本不能吸引幼兒的注意，幼兒也只是口頭上敷衍地答應(yīng)教師的要求，并沒(méi)有落實(shí)到具體行動(dòng)中去，也無(wú)法形成一種保護(hù)自己的能力。因此，探究符合幼兒身心發(fā)展需要，采用形式多樣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的安全教育方法是非常必要的。 

二、幼兒園安全教育最重要途徑——游戲 

幼兒的思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。心理學(xué)的研究認(rèn)為，在人類(lèi)的思維方式當(dāng)中，最先出現(xiàn)的、也是最初級(jí)的思維叫直接動(dòng)作思維，要想達(dá)到良好的安全教育效果，必須針對(duì)不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣、生動(dòng)活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開(kāi)展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。 

幼兒在游戲中可以簡(jiǎn)單清晰地對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生一種直觀的認(rèn)識(shí)，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，認(rèn)識(shí)、記憶、思維等狀態(tài)都較其它狀態(tài)時(shí)更好。在輕松、歡快的游戲情境下對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲，可以說(shuō)，游戲是一種最為符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

游戲的形式有很多，我結(jié)合不同的游戲具體分析如何進(jìn)行安全教育。 

1.角色游戲——培養(yǎng)幼兒自護(hù)自救能力 

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒?。在角色游戲中融入安全教育，能讓孩子們感受不到任何壓力，達(dá)到潛移默化的效果。比如，小班幼兒入園時(shí)，從不同的家庭來(lái)到了幼兒園，處在分離焦慮時(shí)期。面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，游戲是幫助他們轉(zhuǎn)移注意力、克服分離焦慮的最好方法。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的家庭氛圍，讓幼兒進(jìn)入“家”游戲。在教師的細(xì)心照顧下，幼兒可以與同伴建立親密的關(guān)系，并體驗(yàn)到家的溫馨，感覺(jué)到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戲中，媽媽總是叮囑幼兒：“陌生人來(lái)了不要開(kāi)門(mén)，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時(shí)要等爸爸媽媽來(lái)接，決不跟陌生人走?！边@樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識(shí)和安全感。 

2.體育游戲——掌握正確的安全技能 

體育活動(dòng)本身蘊(yùn)藏著許多刺激，如冒險(xiǎn)、克服困難等，游戲不僅能讓幼兒感到快樂(lè)，體驗(yàn)成功，而且能讓幼兒增強(qiáng)自信心。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一系列的體育游戲，有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和疏散訓(xùn)練，提高幼兒的自我保護(hù)能力。如大班教師在安全疏散演練過(guò)程中對(duì)個(gè)別動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差、姿勢(shì)不正確的幼兒加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，并通過(guò)一系列體育游戲來(lái)幫助他們。在“我有辦法”、“我真棒”的體育游戲中，教師精心設(shè)計(jì)一些“險(xiǎn)情”，讓幼兒自己想辦法逃生。針對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒在游戲中的出色表現(xiàn)，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)并組織幼兒討論，對(duì)他們的自我保護(hù)方法加以推廣，讓這些幼兒更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保護(hù)能力差的幼兒，看到同伴遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)如何解決和保護(hù)自己，自己便會(huì)從中模仿，學(xué)習(xí)他們正確的姿勢(shì)和安全逃生的辦法，從而增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。幼兒們一方面體驗(yàn)成功的快樂(lè)感，滿(mǎn)足情感交流的需要，另一方面嘗試著解決各種問(wèn)題，并從中獲得了力所能及的避害、逃生的方法和保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.表演游戲——增強(qiáng)安全意識(shí)和培養(yǎng)和幼兒的創(chuàng)造性思維 

表演游戲是按照童話(huà)、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。它包括故事劇、啞劇、木偶戲、故事表演、分角色閱讀等活動(dòng)。表演游戲形象直觀，符合幼兒的思維特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用身體和聲音來(lái)闡釋或扮演故

事（或童話(huà)）的角色，將作者的言詞變?yōu)橛變鹤约旱倪\(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言，表演游戲的情節(jié)將直接指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)生活，這樣幼兒便能更深有體會(huì)地接受和理解故事內(nèi)容。如針對(duì)小班幼兒自我保護(hù)方面的《迷路的小花鴨》，針對(duì)中班幼兒社會(huì)交往中自護(hù)方面的《金雞冠的公雞》，針對(duì)大班幼兒交通安全知識(shí)方面的《馬路上的比賽》，教師通過(guò)準(zhǔn)備材料和提供環(huán)境支持幼兒游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的激情，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，幼兒可以根據(jù)情節(jié)大膽表現(xiàn)，在游戲中懂得自護(hù)、自救的方法。在以后的實(shí)際生活中，幼兒可以學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果。 

4.結(jié)構(gòu)游戲——培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力 

通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲，設(shè)置一些交通安全情景，是幼兒獲得直觀的交通安全知識(shí)的最有效辦法。如中班開(kāi)展的結(jié)構(gòu)游戲“紅綠燈”、“開(kāi)汽車(chē)”、“交通警察”等，幼兒首先可以搭建馬路，有汽車(chē)道、人行道、人行橫道線、紅綠燈標(biāo)志。剛開(kāi)始，幼兒的游戲是無(wú)規(guī)則意識(shí)的，汽車(chē)總撞到行人，汽車(chē)和汽車(chē)也總相撞。在游戲講評(píng)時(shí)，老師可以和幼兒就“怎樣遵守交通規(guī)則”展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，老師則不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。顯然，幼兒可以通過(guò)一次次的游戲，慢慢地認(rèn)識(shí)規(guī)則，知道規(guī)則的重要性，知道應(yīng)該怎么做，不能怎樣做。在懂得這些交通安全規(guī)則和常識(shí)以后，司機(jī)便自覺(jué)地在汽車(chē)道上開(kāi)車(chē)，遇到行人和人行橫道線慢行；行人也會(huì)看紅綠燈標(biāo)志。這說(shuō)明，幼兒在游戲中親身嘗試發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)，要比教師無(wú)數(shù)次的說(shuō)教印象更為深刻。通過(guò)這些游戲，幼兒能夠了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險(xiǎn)，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍。幼兒在愉快的游戲之中吸取了豐富的交通安全知識(shí)，在看似游戲性質(zhì)的角色表演中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。 

5.親子游戲——培養(yǎng)親子依戀及幼兒的合作互動(dòng)能力 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”幼兒園的安全工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和支持，與家長(zhǎng)的溝通是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。親子游戲?qū)τ诹己玫挠H子依戀的形成，具有積極的意義。親子依戀是雙向的情感聯(lián)結(jié)，是積極的親子交往的產(chǎn)物，它對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展，甚至對(duì)人的一生發(fā)展都有重要影響。親子游戲一方面可以使幼兒感受到父母的關(guān)注與愛(ài)，與父母形成親密的情感聯(lián)系，另一方面，使成人能敏銳地察覺(jué)到幼兒對(duì)游戲的反應(yīng)，并適時(shí)采取適合幼兒發(fā)展水平的方式來(lái)調(diào)整游戲，使幼兒的游戲能力得到提高，并且也發(fā)展了幼兒的合作互動(dòng)能力。如大班親子游戲活動(dòng)《安全屬于你我他》等，既讓幼兒感受與家人游戲的快樂(lè)，增進(jìn)親情，相互影響，相互促進(jìn)，又使幼兒懂得用簡(jiǎn)單的安全知識(shí)來(lái)保護(hù)自己。幼兒會(huì)把在親子游戲中獲得的對(duì)待事物的態(tài)度、方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，在游戲中獲得快樂(lè)體驗(yàn)和愉快情緒，更有利于身心健康發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0017-03

一、師幼關(guān)系的演變和內(nèi)涵

師幼關(guān)系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎(chǔ)和最重要的人際關(guān)系之一。傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中，幼兒教師是知識(shí)的權(quán)威，是活動(dòng)的控制者和管理者，因此，對(duì)幼兒教師的定位是幼兒園教育活動(dòng)的主導(dǎo)角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對(duì)象，在教育過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位。隨著現(xiàn)代教育的出現(xiàn)，以杜威為代表的教育家倡導(dǎo)以?xún)和行?，教育活?dòng)要以?xún)和呐d趣、需要為依據(jù)，充分發(fā)揮兒童在活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，特別是愛(ài)倫?凱鼓吹“20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”，使師幼關(guān)系走向了另一個(gè)極端：兒童在教育的過(guò)程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用。無(wú)論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關(guān)系，都不利于幼兒身心的全面發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響幼兒園的教育質(zhì)量。著名的幼兒教育專(zhuān)家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉?dú)W幼兒學(xué)校后，認(rèn)為僅僅通過(guò)考察師幼關(guān)系就可以評(píng)價(jià)出幼教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。

從教育學(xué)的角度來(lái)看，師幼關(guān)系是指教師和幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、發(fā)揮的作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。本文對(duì)師幼關(guān)系定位在師幼彼此在教育教學(xué)活動(dòng)中所處的地位，其具體內(nèi)涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對(duì)等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統(tǒng)的主要要素，在實(shí)際教育互動(dòng)過(guò)程中，幼兒需要教師的幫助，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，調(diào)整自己活動(dòng)行為和方向，以達(dá)到教師預(yù)期的教育目標(biāo)。在這樣的教育活動(dòng)中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個(gè)視角可以得出教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對(duì)等的。另一方面是指教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨(dú)立完整的人格和個(gè)性的自然人，都有物質(zhì)和精神的需要，并在此基礎(chǔ)上追求自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因而平等的師幼關(guān)系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進(jìn)行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達(dá)到最好的教育效果。

二、幼兒安全教育的內(nèi)涵和演變

幼兒安全教育包括兩方面內(nèi)容：一方面是指以成人的視角對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)；另一方面是指培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對(duì)危險(xiǎn)缺乏一定的判斷力，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性作用，對(duì)幼兒實(shí)施安全保護(hù)；但隨著幼兒的成長(zhǎng)，自主意識(shí)和各方面能力的發(fā)展，幼兒逐漸具備了自我保護(hù)的意識(shí)和能力，如果此時(shí)教師過(guò)分對(duì)幼兒包幫代替，只會(huì)使幼兒?jiǎn)适ё晕冶Ｗo(hù)的能力，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù)，但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，以教師為主導(dǎo)性作用的安全保護(hù)要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護(hù)的主人。

（一）發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行保護(hù)幼兒安全

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強(qiáng)調(diào)了幼兒園在保護(hù)幼兒安全方面的重大責(zé)任。幼兒園區(qū)別于教育系統(tǒng)中其他教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對(duì)象。3～6歲的幼兒在思維發(fā)展的方式上顯著的特點(diǎn)是：以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點(diǎn)就決定了他們好動(dòng)、好模仿、好奇心強(qiáng)，由于缺乏抽象思維能力，沒(méi)有形成對(duì)危險(xiǎn)的價(jià)值判斷，對(duì)周?chē)ｋU(xiǎn)因素缺乏鑒別和防范能力。

在新華字典上對(duì)“保護(hù)”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害?！氨！钡囊馑际强词刈。o(hù)著不讓受損害或喪失，“護(hù)”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點(diǎn)，那么如何在幼兒安全教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用保護(hù)幼兒的安全？主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1. 幼兒教師是安全教育環(huán)境的提供者。幼兒園安全教育環(huán)境主要是指在幼兒所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，排除客觀的危險(xiǎn)因素?！队變簣@管理?xiàng)l例》中，第十九條中規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具。同時(shí)，幼兒園應(yīng)建立和健全實(shí)效科學(xué)的意外傷害事故處理機(jī)制，健全幼兒園的安全緊急預(yù)警制度，科學(xué)地制定各種意外事故的應(yīng)急預(yù)案體系。

幼兒教師要營(yíng)造直觀、形象而生動(dòng)的教育環(huán)境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險(xiǎn)，怎么做安全、怎么做危險(xiǎn)。例如，教室內(nèi)的家具和墻角應(yīng)去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應(yīng)該是溫水，在需要排隊(duì)等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進(jìn)行，防止因秩序混亂而發(fā)生危險(xiǎn)等等。教育環(huán)境中每一個(gè)細(xì)小的安全設(shè)計(jì)，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動(dòng)，表現(xiàn)在跑，無(wú)論是戶(hù)外活動(dòng)還是活動(dòng)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個(gè)幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說(shuō)教提醒外，可以采取多種教育方式來(lái)教育幼兒，如大班利用科學(xué)教育中的“力”主題活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險(xiǎn)的地方粘貼安全標(biāo)志，還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強(qiáng)化教育效果。

2. 幼兒教師是安全教育的引導(dǎo)者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過(guò)程中，保障幼兒人身安全心理健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒形成安全意識(shí)并學(xué)會(huì)基本安全防范與自我保護(hù)的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性。這種主導(dǎo)性作用不是操控幼兒，而是規(guī)范自身行為和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強(qiáng)、可塑造性大的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和了解周?chē)h(huán)境的危險(xiǎn)因素。例如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不能與有尖角的碰撞，時(shí)幼兒主動(dòng)地回避房屋和家具的尖角的危險(xiǎn)因素；保育老師要抓住安全教育的契機(jī)，在給幼兒盛飯菜時(shí)，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來(lái)判斷是否能直接進(jìn)食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關(guān)注到了游戲給他們帶來(lái)的，并沒(méi)有意識(shí)到躲藏的地方是否存在危險(xiǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險(xiǎn)，讓幼兒主動(dòng)得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門(mén)后面不能隨便躲藏等等。教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有教育效果。

此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對(duì)象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險(xiǎn)的行為，教室內(nèi)不放危險(xiǎn)物品，把有危險(xiǎn)的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹(shù)立安全教育的榜樣。此外，在組織活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要做好幼兒安全防衛(wèi)和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對(duì)其的保護(hù)。幼兒教師要合理的利用媒體資源進(jìn)行安全教育。現(xiàn)在的兒童動(dòng)畫(huà)片市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒(méi)有形成正確的價(jià)值判斷，對(duì)一些行為的后果不能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。這時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對(duì)一些存在危險(xiǎn)行為的動(dòng)畫(huà)片，禁止給幼兒播放。有些教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不了解，把一些產(chǎn)生危險(xiǎn)行為的動(dòng)畫(huà)片當(dāng)作反面教材，對(duì)幼兒實(shí)施安全教育，熟不知幼兒還不能進(jìn)行逆向思維，體會(huì)不到教師的用心良苦，適得其反。

（二）讓幼兒成為自我保護(hù)的主人

自我保護(hù)能力指：對(duì)安全的認(rèn)識(shí)、理解和對(duì)周?chē)h(huán)境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護(hù)能力。安全不是被動(dòng)等待救濟(jì)和給予保護(hù)，而是幼兒主動(dòng)去獲得的。幼兒教師必須承認(rèn)幼兒是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)，就需要不斷激發(fā)幼兒自我保護(hù)的積極性和主動(dòng)性，那么如何調(diào)動(dòng)幼兒主體地位的積極性進(jìn)行自我保護(hù)？

1. 自制安全教育圖畫(huà)書(shū)。現(xiàn)在市場(chǎng)上大多數(shù)關(guān)于安全教育的書(shū)籍，或提到幼兒安全問(wèn)題，都認(rèn)為安全責(zé)任的主體是成人，幾乎沒(méi)有結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容。幼兒教師可以在圖書(shū)角，自制幼兒自我保護(hù)教育的圖畫(huà)書(shū)，設(shè)計(jì)的圖畫(huà)要色彩鮮艷，結(jié)合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)安全教育內(nèi)容，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位的積極性。

2. 讓幼兒體驗(yàn)自然后果法?！白匀缓蠊ā笔欠▏?guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當(dāng)幼兒有過(guò)失行為時(shí)，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運(yùn)用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點(diǎn)：正確看待幼兒的過(guò)失行為，讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失；通過(guò)自然后果法，讓幼兒主動(dòng)體驗(yàn)。

動(dòng)畫(huà)片色彩鮮明，可愛(ài)生動(dòng)的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動(dòng)畫(huà)片里的危險(xiǎn)行為，往往把關(guān)注點(diǎn)放到了故事的場(chǎng)面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動(dòng)畫(huà)片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進(jìn)行煮羊的畫(huà)面，雖然電視上每次播放類(lèi)似畫(huà)面時(shí)，都會(huì)標(biāo)注“危險(xiǎn)動(dòng)作，請(qǐng)勿模仿”，可比起生動(dòng)的畫(huà)面，用這樣的標(biāo)注進(jìn)行安全提示，顯然是無(wú)濟(jì)于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險(xiǎn)就很容易發(fā)生。幼兒教師可以抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展與“火”相關(guān)的主題，讓幼兒從視覺(jué)上觀察火的形狀等一些視覺(jué)感受，可以消除幼兒對(duì)火的神秘感，形成對(duì)火的一些感性認(rèn)識(shí)。幼兒教師要趁熱打鐵，因?yàn)橛變阂跃唧w形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險(xiǎn)的，這樣只能使幼兒缺乏對(duì)火形成正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下，在有教師指導(dǎo)的前提下，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索對(duì)火的認(rèn)識(shí)，對(duì)所產(chǎn)生的危險(xiǎn)行為后果進(jìn)行體驗(yàn)，從而形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。

3. 讓幼兒參與安全教育環(huán)境的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在幼兒園在環(huán)境設(shè)計(jì)中，多以美觀和成人的視角為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)幼兒不能起到教育作用。要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)教育能力，就必須調(diào)動(dòng)幼兒積極性和主動(dòng)性。如，在幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中的危險(xiǎn)存在時(shí)，教師可以把“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)會(huì)讓給幼兒，讓幼兒參與安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但可以體現(xiàn)幼兒在安全教育中的主體地位，同時(shí)也能起到自我保護(hù)的作用。在平時(shí)的教育工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒不斷加強(qiáng)自身的保護(hù)能力，使其掌握基本的自我保護(hù)的技巧和知識(shí)，避免不必要的安全事故的發(fā)生，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。

總之，無(wú)論是教師對(duì)幼兒進(jìn)行安全保護(hù)教育還是幼兒自我保護(hù)教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導(dǎo)作用，不是危言聳聽(tīng)，不能?chē)樆Ｓ變?，要用平靜的話(huà)語(yǔ)提醒幼兒防御危險(xiǎn)，來(lái)保證幼兒安全。危險(xiǎn)并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對(duì)部分性格膽小的幼兒來(lái)說(shuō)，危險(xiǎn)將是制止他們進(jìn)行探索的鐐銬，會(huì)給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導(dǎo)性作用。同時(shí)，幼兒不是我們想象中那么弱小無(wú)力，他們雖然沒(méi)有形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷和預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)的能力。但他們對(duì)周?chē)沫h(huán)境能有一定的應(yīng)變能力，經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)：視覺(jué)懸崖，制作了平坦的棋盤(pán)式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺(jué)懸崖”的錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊，但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在一定程度上能顯示幼兒與生俱來(lái)就有自我保護(hù)的意識(shí)。幼兒就好比小樹(shù)苗，具有很強(qiáng)的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力，才能防患于未然。授人之魚(yú)，不如授人之漁；千萬(wàn)般愛(ài)護(hù)，莫若自護(hù)。

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這就指明了幼兒園的安全工作特別是幼兒的安全排在幼兒教育的第一位。而在《幼兒園工作規(guī)程》中也指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”說(shuō)明幼兒教育是家庭和幼兒園共同的責(zé)任，要發(fā)揮教育的整體功能，就必須要求幼兒園與家庭的教育要協(xié)調(diào)一致，才能使幼兒身心得到全面的發(fā)展。

一、家園協(xié)調(diào)一致，保障幼兒安全教育的有效實(shí)施

《綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒生活的家庭和社區(qū)既有豐富的安全教育的資源，但同樣存在一些的安全隱患。家庭和社區(qū)對(duì)幼兒的安全教育所發(fā)揮的作用，幼兒園是替代不了的，針對(duì)當(dāng)前存在的一些安全問(wèn)題，首先要形成教育合力，構(gòu)建家園互動(dòng)的機(jī)制。對(duì)幼兒的影響，家長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子第一任老師。如果幼兒園教育沒(méi)有家庭的配合，家長(zhǎng)的一致努力，往往會(huì)收不到應(yīng)有的效果。而幼兒園的教育是建立在家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒(méi)有家長(zhǎng)和家庭教育的支持，幼兒園教育將會(huì)失去根基，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同承擔(dān)體的落地式功能，所以家庭與幼兒園兩者形成合力，擰成一股繩，心往一處想，力往一處使，家園協(xié)調(diào)一致，共同構(gòu)建幼兒安全的防護(hù)墻。如學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，為家長(zhǎng)宣傳幼兒安全教育知識(shí)；幼兒園老師也可以上門(mén)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育的指導(dǎo)，在家庭中要注意哪些安全的問(wèn)題等，以便更好地與家庭聯(lián)系，與家庭溝通，有效地保障幼兒安全教育的實(shí)施。

二、創(chuàng)設(shè)安全的家園教育環(huán)境，有效加強(qiáng)幼兒的安全教育

篇6

幼兒園安全教育應(yīng)以觀念為先導(dǎo)，以制度為保障，以活動(dòng)為基本形式，通過(guò)環(huán)境來(lái)影響和促進(jìn)幼兒安全意識(shí)的提升、安全習(xí)慣的養(yǎng)成，從而減少甚至杜絕幼兒園安全事故的發(fā)生。為做好幼兒園安全教育，我們具體可從以下幾方面進(jìn)行：

一、加強(qiáng)安全教育，提高安全管理意識(shí)

思想和意識(shí)并不直接作用于行為，但卻在很大程度上影響著行為的后果。因此，在幼兒園安全教育中，加強(qiáng)安全教育，提高安全管理意識(shí)就是前提。

1.需要加強(qiáng)教職員工的安全意識(shí)

安全無(wú)小事，安全是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有安全哪來(lái)教育。在多起幼兒園安全事故中，我們發(fā)現(xiàn)很多安全事故發(fā)生的原因是教職員工的疏忽大意所致，而這也提醒廣大幼兒園在安全教育管理上，要注重從觀念上著手來(lái)進(jìn)行管理。從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)，幼兒園教職員工是幼兒的直接教育者和安全的守護(hù)者，如果幼兒園教職員工沒(méi)有安全重于泰山的意識(shí)，安全意識(shí)淡化，這無(wú)疑為幼兒園安全事故的發(fā)生埋下了隱患。加強(qiáng)安全教育，就是要讓幼兒園教職員工樹(shù)立安全無(wú)小事，時(shí)時(shí)、處處、事事講安全的理念，以此來(lái)確保幼兒園工作安全與和諧發(fā)展。

2.要加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：要讓幼兒“知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”。這就需要在幼兒園安全教育中將安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，除了要具有詳細(xì)的安全計(jì)劃外，還需每學(xué)期制定出相應(yīng)的幼兒安全教育提綱，制定相應(yīng)的幼兒安全預(yù)案。在教學(xué)中，要將幼兒安全教育滲透在圖片、看圖說(shuō)話(huà)、詩(shī)歌朗誦、講故事等活動(dòng)中；要將幼兒安全教育和常識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)；要引導(dǎo)幼兒通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”“演一演”“涂一涂”等活動(dòng)來(lái)掌握基本的安全知識(shí)，提高自我保護(hù)意識(shí)。

3.要將幼兒安全教育以豐富多樣的形式來(lái)展開(kāi)

幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，但好運(yùn)動(dòng)、喜歡游戲，在幼兒安全教育中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，以活動(dòng)法、圖片法、游戲法等方法來(lái)組織幼兒對(duì)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：對(duì)特殊電話(huà)號(hào)碼（110、119、120）的學(xué)習(xí)則可采用“我是小警察”“我是小小消防員”“我是小小救護(hù)員”的游戲活動(dòng)方式，讓幼兒在角色扮演中學(xué)會(huì)正確撥打這些號(hào)碼。此外，安全教育還應(yīng)落實(shí)到一日常規(guī)中，要在幼兒的飲食起居和學(xué)習(xí)生活中滲透安全教育內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中來(lái)感受安全的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和安全習(xí)慣。

二、落實(shí)安全責(zé)任制，提高安全管理水平

安全管理責(zé)任制是幼兒園安全教育和安全管理的基本保障。從園長(zhǎng)開(kāi)始，要以園長(zhǎng)責(zé)任制為依托，將幼兒安全責(zé)任劃分到人，要樹(shù)立警鐘長(zhǎng)鳴的意識(shí)，將安全責(zé)任制具體落實(shí)到每一項(xiàng)安全管理體系中。如：在晨檢制中，幼兒是否有感冒癥狀，是否攜帶危險(xiǎn)物片等就需要相應(yīng)的負(fù)責(zé)教師進(jìn)行一一檢查，并根據(jù)相應(yīng)的安全管理規(guī)則制度進(jìn)行處理。此外，如：安全保衛(wèi)制度中，外來(lái)探訪人員是否經(jīng)過(guò)門(mén)衛(wèi)的認(rèn)真檢查核對(duì)后方可入園；消防管理制度中，是否做到了相應(yīng)的消防安全標(biāo)志設(shè)置；水電管理制度中是否定期進(jìn)行了檢查和維修；食品安全制度中是否有留樣制度等。這些安全管理制度必須細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到每一個(gè)人，而不應(yīng)只有制度而沒(méi)有具體的落實(shí)。當(dāng)然，在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，制度再怎么完善都會(huì)有不足之處，對(duì)幼兒園安全事故的防范需要從源頭做起。

三、加強(qiáng)安全演練，提高幼兒自我保護(hù)能力

從平素幼兒的安全事故分析中發(fā)現(xiàn)，很多如摔傷、燙傷等并不是幼兒不知道這樣做是危險(xiǎn)的，而是在運(yùn)動(dòng)或生活中沒(méi)有靈活地去應(yīng)對(duì)而造成了嚴(yán)重的后果，尤其表現(xiàn)在活動(dòng)中。因此，在幼兒安全教育體系中，加強(qiáng)體育訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，是減少安全事故首當(dāng)其沖的內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)開(kāi)展系列的安全主題教育活動(dòng)。如：為讓幼兒掌握交通規(guī)則，認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記，懂得紅燈停、綠燈行的常識(shí)，在班級(jí)中開(kāi)展交通安全主題活動(dòng)；為讓幼兒學(xué)會(huì)在火災(zāi)中逃生或自救，組織開(kāi)展“起火啦”火災(zāi)演練活動(dòng)；提高幼兒逃避自然危險(xiǎn)和自救的能力，組織開(kāi)展防震減災(zāi)安全演練活動(dòng)等。

在各種活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，首先要確保幼兒的安全。很多時(shí)候如果活動(dòng)組織不好，不僅不能起到教育幼兒的作用，相反還可能因此而造成安全事故。因此，在活動(dòng)組織中，要精心策劃，周密部署，尤其是在整個(gè)園內(nèi)組織開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，更要整體規(guī)劃，逐步落實(shí)。其次，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。幼兒安全教育不同于小學(xué)教育，更不同于成人安全教育，他們年齡小，認(rèn)知不成熟，這就需要教師用心去循循教導(dǎo)幼兒，尤其要注重采用說(shuō)做結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，即在給學(xué)生傳授安全知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)圖片展示、示范、表演等活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在參與中提高安全意識(shí)、豐富安全知識(shí)，提高安全防控能力。

四、加強(qiáng)合作，提高幼兒安全教育能力

幼兒安全教育并不單單是幼兒園的責(zé)任，家長(zhǎng)、社區(qū)（街道）等都是幼兒的共同“監(jiān)護(hù)人”，幼兒只有在安全的環(huán)境中才能形成正確的安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)。因此，在幼兒安全教育中：

1.要和家長(zhǎng)形成合力

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一些幼兒教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系更多的是在幼兒出現(xiàn)“問(wèn)題”后才進(jìn)行，其實(shí)不然，教師和幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系并不一定要從“反面”進(jìn)行，相反要多從正面進(jìn)行合作，從而讓幼兒在積極的環(huán)境教育中成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)、社區(qū)（街道）等必須注重對(duì)幼兒安全教育的重視

如家長(zhǎng)在幼兒面前不抽煙、不說(shuō)臟話(huà)等，社會(huì)人員在和幼兒進(jìn)行溝通時(shí)要注意在用詞上的選擇，要注意自己的行為對(duì)幼兒所造成的影響。

總之，安全無(wú)小事，幼兒安全教育是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在幼兒園安全教育中，要注重將安全意識(shí)的培養(yǎng)作為安全知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)、安全習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，我們不僅要通過(guò)制度的完善來(lái)加強(qiáng)幼兒安全教育，還需從細(xì)節(jié)上抓起，唯有如此，幼兒安全教育才會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.淺談加強(qiáng)幼兒園安全教育的有效途徑[J].才智，2011（32）.

篇7

幼兒安全關(guān)系到家庭的幸福與穩(wěn)定，還直接影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。幼兒園中安全教育所承擔(dān)的任務(wù)是使幼兒能夠認(rèn)識(shí)與掌握安全常識(shí)與基本安全技能，實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，讓其得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但縱觀幼兒安全，有以下幾方面：

一、幼兒對(duì)安全意識(shí)認(rèn)識(shí)不足

針對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大部分幼兒是獨(dú)生子女，他們形成了以自我為中心，在家庭不受任何規(guī)則、紀(jì)律的約束，在幼兒園也是我行我素，對(duì)于幼兒園中存在的安全問(wèn)題聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，有時(shí)教師提醒多次仍然造成嚴(yán)重的后果。無(wú)規(guī)矩不成方圓，教育幼兒形成良好的日常意識(shí)，提高了傳統(tǒng)的課堂秩序和安全意識(shí)是非常重要的。教師要引導(dǎo)幼兒從日常行為規(guī)范做起，嚴(yán)格做到“規(guī)則必循，違規(guī)者必究”，讓幼兒認(rèn)識(shí)到安全的重要性，實(shí)行集體相互監(jiān)督，以多數(shù)促少數(shù)，并通過(guò)樹(shù)立示范榜樣作用，形成一定的安全意識(shí)。

二、幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育不夠重視

在家庭中，父母是孩子的第一任老師，但部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育不夠重視，往往一時(shí)疏忽造成嚴(yán)重后果。因此，家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合日常工作多多接觸安全方面的教育，言傳身教。例如，過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)該教孩子紅燈停綠燈行，一聽(tīng)二看三通過(guò)；在家看電視新聞火災(zāi)或地震可以及時(shí)教育孩子的火災(zāi)逃生技能，地震逃生技能。家長(zhǎng)對(duì)孩子的示范效應(yīng)是有極大作用的。孩子在家庭生活中的影響，可以讓他（她）學(xué)習(xí)安全知識(shí)，提高自我防護(hù)能力。

三、在園內(nèi)生活、活動(dòng)等存在安全隱患

幼兒在園內(nèi)往往由于飲食造成的安全事故也常有，比如食物中毒，熱水燙傷等事件也常發(fā)生。因此，幼兒園必須嚴(yán)格排查安全隱患，杜絕意外事件的發(fā)生。比如使用合格的飲用水設(shè)施，并劃分嚴(yán)格的食堂工作區(qū)，還要配備食品清洗、消毒、隔離和其他設(shè)施，消除其根源的“病從口入”；對(duì)幼兒園的活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行必要檢查，并設(shè)好防護(hù)欄等，園內(nèi)建立安全應(yīng)急預(yù)案等。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育

幼兒對(duì)于外界事物總是感覺(jué)新奇，缺乏安全意識(shí)甚至不懂安全，對(duì)于任何事物都想觸摸，對(duì)于園內(nèi)活動(dòng)器材都想試試，因此常常會(huì)發(fā)生一些不可預(yù)見(jiàn)的安全事故。安全事件發(fā)生重在預(yù)防，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育，促使幼兒形成一定的安全意識(shí)，懂得哪些事可做，哪些事存在安全隱患。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要采取多種教育方法對(duì)幼兒普及安全知識(shí)。如，給幼兒展示與安全有關(guān)的圖片、音像或者動(dòng)畫(huà)，教給他們防火、防震等安全知識(shí)，并組織模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒正確理解安全知識(shí)，避免盲目模仿。還可以對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，如：教幼兒簡(jiǎn)單處理包扎小傷口的方法；請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園為幼兒實(shí)際演示如何安全用電、如何使用尖銳物等。

總之，幼兒園安全教育是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。安全具有不可預(yù)見(jiàn)性，面對(duì)眾多復(fù)雜的安全問(wèn)題，教師不僅重視安全教育，同時(shí)對(duì)幼兒的安全教育啟蒙和自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)是每位教師義不容辭的責(zé)任，只有增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，確保幼兒在園內(nèi)與家庭中安全，才能讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇8

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！奔议L(zhǎng)和幼兒教師對(duì)幼兒的安全教育內(nèi)容、教育方式、教育場(chǎng)所不同，但他們的教育目標(biāo)卻是一致的。雙方攜手，能夠更高效地進(jìn)行幼兒安全教育。這里的家園合作安全教育不同于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)配合幼兒園進(jìn)行活動(dòng)，此研究將其定義為幼兒園和家庭雙主體，雙方積極互動(dòng)、積極了解、互相支持、互相幫助，共同構(gòu)建幼兒安全教育雙向互動(dòng)的新模式。事實(shí)證明，家庭和幼兒園合作對(duì)幼兒的安全教育有著積極的作用。

一、轉(zhuǎn)變思想，讓家園安全教育無(wú)縫焊接

1、轉(zhuǎn)變幼兒教師安全教育觀念

首先，幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，傳統(tǒng)的安全教育觀念是，幼兒教師負(fù)責(zé)，只有幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題了，才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，殊不知這種后知后覺(jué)造成了許多的矛盾和誤會(huì)。應(yīng)該從思想上意識(shí)到，家長(zhǎng)是教師要樹(shù)立正確的合作觀念和意愿，從思想上意識(shí)到教師與家長(zhǎng)的溝通不只是出于偶然的需要，或當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題才聯(lián)系，而是應(yīng)該意識(shí)到家長(zhǎng)是非常重要的教育資源，在平時(shí)就應(yīng)該和家長(zhǎng)保持聯(lián)系。其次，幼兒教師要變單純向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒安全情況，要積極主動(dòng)地聯(lián)系家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)在家里是如何進(jìn)行安全教育的，及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方法，改變不良的教育方式。通過(guò)了解幼兒的情況及時(shí)調(diào)整自己的工作。提高安全教育的實(shí)效。再次，幼兒教師要拋棄過(guò)去師道尊嚴(yán)的觀念，不要總以專(zhuān)業(yè)人士自居，對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度粗暴，可能幼兒教師是一片好心，但這樣的溝通方式卻造成了雙方溝通的困難，最終苦的是孩子。應(yīng)該以服務(wù)者自居，敏銳地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的需求，急家長(zhǎng)之所急，用平和的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通。

2、提高家長(zhǎng)安全教育的主人翁意識(shí)

部分家長(zhǎng)有著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，那就是幼兒上了幼兒園，一切的安全問(wèn)題都有幼兒教師負(fù)責(zé)，出了安全問(wèn)題就歸罪于幼兒教師的瀆職。雖然幼兒教師接觸最前沿的科學(xué)理念，有著最正確的安全教育方法，但他們不可能代替家長(zhǎng)。家長(zhǎng)與幼兒接觸最多，并且能夠愿意為了幼兒付出一切，他們對(duì)自己的孩子也是最了解的。在對(duì)孩子的了解和愛(ài)方面，最卓越的教師也沒(méi)有辦法和孩子的父母相比，家長(zhǎng)從孩子出生就開(kāi)始照顧他，對(duì)他更加了解。而且，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育更加靈活，因?yàn)榭梢宰钚〕潭鹊乇苊鈺r(shí)間和空間的影響。

3、家庭和幼兒園逐步形成共同安全教育思想

幼兒教師和家長(zhǎng)的都形成了正確的安全教育理念。他們逐步合作磨合形成共同的教育理念，他們雙方共同的關(guān)注點(diǎn)是幼兒的教育。這就需要形成一條新的教育通道。首先，教師要對(duì)幼兒有良好的態(tài)度，讓家長(zhǎng)感受到幼兒教師對(duì)自己孩子的關(guān)心，這樣，幼兒教師才能得到家長(zhǎng)的信任和支持，家長(zhǎng)也樂(lè)意與教師合作。這就要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己成為有愛(ài)心又有能力的人。其次，家長(zhǎng)要理解幼兒教師的工作，幼兒教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，每天的勞動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)，假如出現(xiàn)安全問(wèn)題，家長(zhǎng)也要理解幼兒教師的工作，畢竟幾十個(gè)幼兒，情況瞬息萬(wàn)變，教師不能及時(shí)阻止的意外是非常正常的。最后，幼兒的安全教育要向家長(zhǎng)全面開(kāi)放。即使家長(zhǎng)沒(méi)有預(yù)約也可以隨時(shí)來(lái)到幼兒園檢查安全問(wèn)題。當(dāng)然，這種行為是不能影響到幼兒教師的正常教學(xué)秩序的。

二、建立安全教育董事會(huì)

1、征募安全教育董事會(huì)成員

首先，通過(guò)入學(xué)調(diào)查，知道家長(zhǎng)職業(yè)，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)的意向。其次，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，定期招募比較熱心的家長(zhǎng)。對(duì)董事會(huì)需要做的活動(dòng)，應(yīng)該提前向他們說(shuō)明時(shí)間和要求，征得他們的同意。其次，可以用信件的形式，臨時(shí)找到個(gè)別家長(zhǎng)，讓他們幫忙組織安全教育活動(dòng)。利用具有不同知識(shí)能力、興趣特長(zhǎng)的家長(zhǎng)讓安全教育更上新臺(tái)階。

2、常態(tài)性培訓(xùn)董事會(huì)成員

董事會(huì)成員要成為幼兒教師的得力助手，就需要進(jìn)行安全教育方面的培訓(xùn)，這樣才能更好地服務(wù)，培訓(xùn)應(yīng)該涉及幼兒園安全教育的各個(gè)方面。在具體活動(dòng)前，也要及時(shí)聯(lián)系，給他們進(jìn)行任務(wù)分配，讓他們了解自己工作的重點(diǎn)。

3、積極評(píng)價(jià)董事會(huì)安全教育工作

首先，在平時(shí)的接觸過(guò)程中對(duì)他們態(tài)度要好，不能只是在有求于人的時(shí)候才表現(xiàn)出禮貌，要讓家長(zhǎng)感到他們的付出是有回報(bào)的。其次，在他們幫助幼兒教師組織安全教育活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)他們積極評(píng)價(jià)，感謝他們的付出和幫助。讓他們的孩子也因?yàn)樽约旱母改父械阶院?，并且養(yǎng)成幫助其他幼兒的習(xí)慣。

三、家園合作促進(jìn)安全教育發(fā)展

1、家園合作處理安全認(rèn)知問(wèn)題

采用角色扮演法，讓幼兒從自己扮演的角色出發(fā)，從特定的角色去體驗(yàn)遇到安全問(wèn)題應(yīng)該怎么處理。例如，有家長(zhǎng)扮演騙子，對(duì)幼兒說(shuō)帶幼兒回家，騙子說(shuō)自己是幼兒媽媽的同事，而且知道幼兒媽媽的名字、工作單位。但是因?yàn)橛變菏苓^(guò)這方面的訓(xùn)練，并沒(méi)有上當(dāng)，幼兒對(duì)騙子說(shuō)，你是我媽媽的同事，那你有我媽媽的要飯卡嗎？（單位統(tǒng)一發(fā)的飯卡）這下子，騙子無(wú)言以對(duì)。而幼兒這方面的教育就是以前家園合作的結(jié)果。又如，攀爬活動(dòng)，幼兒是活潑好動(dòng)的，據(jù)調(diào)查，在體育廣場(chǎng)，家長(zhǎng)帶著幼兒活動(dòng)，從器械上掉下來(lái)的絕無(wú)僅有。而幼兒教師多為女同志，而且人少，這方面的訓(xùn)練不足。家長(zhǎng)師范、教導(dǎo)幼兒，排除了這項(xiàng)安全隱患。

2、家園合作處理安全情感問(wèn)題

許多人忽視了幼兒的情感，其實(shí)這是很危險(xiǎn)的。據(jù)報(bào)道，有一年級(jí)小學(xué)生自殺的。為什么出現(xiàn)這樣的人身安全問(wèn)題。就是安全教育沒(méi)有深入幼兒內(nèi)心。如果安全教育做的好，他們就會(huì)熱愛(ài)生命、珍視生命。家園合作要在豐富多彩的活動(dòng)中對(duì)幼兒的健康情感進(jìn)行引導(dǎo)。用生動(dòng)的事例感染幼兒，讓安全觀念扎根在幼兒心田，激蕩學(xué)生心靈的天空。讓幼兒感受到父母和幼兒教師對(duì)他的愛(ài)，為他營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境。

3、家園合作處理安全行為問(wèn)題

性游戲活動(dòng)，讓小大結(jié)合，家長(zhǎng)和幼兒互動(dòng)，并且家庭與別的家庭接組，讓幼兒的同齡人來(lái)教育他們。游戲中有許多事先設(shè)計(jì)好的安全問(wèn)題，考驗(yàn)幼兒的安全行為，例如，過(guò)獨(dú)木橋的順序，如果不肯謙讓?zhuān)瑫?huì)很危險(xiǎn)，又如，幼兒之間產(chǎn)生了沖突解決的辦法。家園合作，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，才能逐步實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固自覺(jué)的行為意識(shí)。父母是幼兒的第一任老師，家庭是人生的最高學(xué)府。幼兒教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，他們能夠尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以靈活的方法引導(dǎo)幼兒了解安全知識(shí)。然則家長(zhǎng)具有幼兒教師不具有的獨(dú)有優(yōu)點(diǎn)，家園合作開(kāi)展幼兒安全教育是非常有必要的。

篇9

幼兒安全教育活動(dòng)是指教師為了保證幼兒的身體安全和健康，通過(guò)安全教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)，提高幼兒的安全意識(shí)與自我保護(hù)技能，最終達(dá)到幼兒身體安全的目標(biāo)的教育活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！薄凹纫叨戎匾暫蜐M(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”[1]安全教育活動(dòng)作為幼兒園課程的重要組成部分，其有效性受到幼教工作者的關(guān)注。針對(duì)3耀6歲幼兒主要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)成為安全教育活動(dòng)的有效方式。良好的體驗(yàn)?zāi)軒椭變簩⒄n程中的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中；反之，安全教育活動(dòng)則可能流于形式。

一、什么是體驗(yàn)

關(guān)于體驗(yàn)這一概念的內(nèi)涵，目前并沒(méi)有公認(rèn)的定義。但綜觀哲學(xué)、美學(xué)關(guān)于體驗(yàn)的界定，存在一些共識(shí)：首先，體驗(yàn)的主體是個(gè)體自身，每個(gè)人都有自己的體驗(yàn)，這是他人無(wú)法代替的。其次，體驗(yàn)的過(guò)程是主體親身經(jīng)歷的，這種經(jīng)歷可以是親身經(jīng)歷，也可以是體驗(yàn)的心理活動(dòng)。再次，體驗(yàn)都是有一定結(jié)果的，這種結(jié)果也許是認(rèn)知上的結(jié)果，也有可能是獲得某種情感體驗(yàn)。因此，本研究所指的體驗(yàn)不僅是幼兒的一個(gè)活動(dòng)，而且是有一定結(jié)果的活動(dòng)。作為活動(dòng)，體驗(yàn)是指幼兒親身經(jīng)歷的過(guò)程；作為指向一定結(jié)果的活動(dòng)，幼兒在體驗(yàn)中獲得的結(jié)果可以是對(duì)安全的認(rèn)識(shí)的提高，可以是安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產(chǎn)生。

二、提高幼兒體驗(yàn)有效性的策略

（一）根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)

幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與安全教育活動(dòng)內(nèi)容之間的聯(lián)系很大程度上影響著安全教育的效果。安全教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該包含問(wèn)題，而這些問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是否真的構(gòu)成“問(wèn)題”、“困難”或“障礙”，取決于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題之間的適應(yīng)性程度。適應(yīng)性程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響體驗(yàn)的效果，只有當(dāng)幼兒面對(duì)的是有一定難度，但在幼兒的努力下可以解決的問(wèn)題，才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生恰到好處的影響。下面詳細(xì)論述根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的策略。

1.體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

安全教育活動(dòng)中，體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)根據(jù)本班情況安排、設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)，并且有針對(duì)性地解決幼兒生活中出現(xiàn)的安全隱患。通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，教師一致認(rèn)為這種有針對(duì)性的安全教育活動(dòng)比固定不變的、完全根據(jù)教材的活動(dòng)有意義得多，也能切實(shí)解決幼兒安全問(wèn)題。這說(shuō)明安全教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于幼兒的生活，體驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，才能解決實(shí)際問(wèn)題?！段缢械陌踩坊顒?dòng)主題就來(lái)源于幼兒日常生活中午睡的情境。教師注意到午睡前幼兒在穿脫衣服時(shí)喜歡站在床上，因?yàn)槠陂g不斷有在床之間走動(dòng)的幼兒，這樣站在床上不安全，以前也出現(xiàn)過(guò)幼兒從床上摔下來(lái)的情況，教師就從這樣一個(gè)生活中的小事設(shè)計(jì)出了一個(gè)安全教育活動(dòng)；《安安全全滑滑梯》活動(dòng)來(lái)源于幼兒平時(shí)在玩滑梯時(shí)可能存在的安全隱患，有的幼兒習(xí)慣推擠別人，有的幼兒在往下滑時(shí)不注意姿勢(shì)，甚至頭朝下，教師就安排了一節(jié)安全活動(dòng)，先請(qǐng)幼兒觀察別人是怎么滑的，再請(qǐng)幼兒自己體驗(yàn)應(yīng)該如何安全滑滑梯；《戶(hù)外活動(dòng)中的安全》的活動(dòng)設(shè)置，也是由于戶(hù)外活動(dòng)是幼兒時(shí)常發(fā)生危險(xiǎn)的活動(dòng)。為了尋找好的安全教育資源，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活、動(dòng)態(tài)，選取最緊迫、最重要的內(nèi)容，組織成安全教育活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)所在，并掌握安全知識(shí)。

2.體驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)給幼兒留有挑戰(zhàn)空間

在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，如果幼兒能夠感受到這個(gè)任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)有難度，那么，在挑戰(zhàn)任務(wù)的過(guò)程中，幼兒會(huì)比往常更加集中注意力，認(rèn)真思考嘗試解決方式。這個(gè)集中的過(guò)程有利于幼兒發(fā)揮正常甚至超常水平完成任務(wù)，也可以幫助幼兒形成集中注意力的好習(xí)慣；在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，幼兒將獲得非常大的滿(mǎn)足感與自豪感。這種情感體驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是深刻的、積極的，幼兒在面對(duì)同樣的情境時(shí)，就會(huì)更加自信，也能夠更加熟練地自我保護(hù)。相反，如果體驗(yàn)的過(guò)程沒(méi)有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，幼兒就不會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生興趣，更不用說(shuō)集中注意、攻克難關(guān)。在安全教育活動(dòng)中，這種挑戰(zhàn)更多體現(xiàn)在克服安全問(wèn)題中的害怕心理，想出能夠解決安全問(wèn)題的良好辦法，以及感受安全隱患中的危險(xiǎn)所在這幾個(gè)方面。如在《你敢踩上椅凳嗎》中，教師就給出了一個(gè)比較有難度的問(wèn)題，讓幼兒嘗試探索、體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程時(shí)，幼兒一方面要試著戰(zhàn)勝心里對(duì)站在椅子上的恐懼，另一方面，在解決問(wèn)題時(shí)，幼兒集中注意力，認(rèn)真思考解決問(wèn)題的方法，為“如何讓椅子更穩(wěn)”共同出謀劃策，可以說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中，幼兒感受到了解決問(wèn)題的快樂(lè)。

3.體驗(yàn)難度應(yīng)設(shè)置在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”以?xún)?nèi)

盡管安全活動(dòng)中的挑戰(zhàn)會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，但難度太大超越幼兒能力的任務(wù)則不能給幼兒帶來(lái)良好的體驗(yàn)，有時(shí)甚至?xí)o幼兒帶來(lái)消極影響。如《小小搬運(yùn)工》活動(dòng)中，不管教師用什么方法鼓勵(lì)、刺激，有的小朋友都不敢走獨(dú)木橋。對(duì)于膽小的幼兒，過(guò)獨(dú)木橋可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他所能承受的范圍，甚至可能出現(xiàn)哭泣、大聲抗拒等行為，強(qiáng)行讓他過(guò)橋只會(huì)導(dǎo)致適得其反的作用。這時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整體驗(yàn)的難度，而不是一再要求幼兒一定要過(guò)獨(dú)木橋。相反，教師可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)幼兒敢不敢嘗試站在移動(dòng)的床上，尊重幼兒的體驗(yàn)意愿。即使有幼兒不愿意體驗(yàn)，也可以請(qǐng)他們仔細(xì)看體驗(yàn)過(guò)的小朋友有什么反應(yīng)，還可以聽(tīng)聽(tīng)他們的感受。教師的民主態(tài)度、同伴的現(xiàn)場(chǎng)示范，反而能鼓勵(lì)幼兒克服恐懼心理，大膽嘗試。因此，教師在設(shè)置體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，一方面要注意體驗(yàn)是否太簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒能否構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動(dòng)難度過(guò)大，超出幼兒承受范圍，在活動(dòng)中靈活調(diào)整體驗(yàn)內(nèi)容，使體驗(yàn)難度保持在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”以?xún)?nèi)。

（二）有效利用同伴關(guān)系增強(qiáng)體驗(yàn)

在幼兒園中，幼兒與教師、家長(zhǎng)、職工等多種角色交往，其中，同伴占有非常重要的地位。相比成人，幼兒更能理解同伴的想法，也更易受到同伴的影響。通常幼兒可以通過(guò)觀察、模仿同伴的行為來(lái)改變自己的行為，也可以通過(guò)相互交流來(lái)影響對(duì)方的想法。教師要充分利用幼兒的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在生活中多表?yè)P(yáng)做得好的幼兒，在活動(dòng)中多請(qǐng)幼兒表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)幼兒交流合作。充分利用同伴作用實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒通過(guò)合作、討論等方式自主解決安全問(wèn)題；可以發(fā)揮替代經(jīng)驗(yàn)的作用，通過(guò)同伴經(jīng)驗(yàn)共享，提高安全教育活動(dòng)的效率。

1.鼓勵(lì)幼兒多與同伴交流體驗(yàn)感受

體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒不僅能夠通過(guò)自身直接經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展，還可以通過(guò)與同伴交流，觀察同伴獲得間接經(jīng)驗(yàn)。幼兒個(gè)體的體驗(yàn)具有很大差異性，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中都有不同的體驗(yàn)過(guò)程與體驗(yàn)結(jié)果，他們的身體感受、心理感受也不可能都相同。教師在進(jìn)行體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出體驗(yàn)過(guò)程中的感受，這不僅有利于幼兒表達(dá)自身的情感，也有助于幼兒之間互相交流體驗(yàn)的感受，豐富體驗(yàn)成果。另外，針對(duì)有些幼兒在安全教育活動(dòng)中不敢體驗(yàn)的問(wèn)題，教師不應(yīng)該強(qiáng)制讓幼兒“體驗(yàn)”，可以利用同伴間交流，讓這些沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的幼兒也能夠間接認(rèn)識(shí)到通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)獲得怎樣的感受。這樣是尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，也使他們和其他幼兒一樣共同“感受”，獲得替代經(jīng)驗(yàn)，而不會(huì)有“置身事外”、“無(wú)所事事”，甚至被排斥的感受。

2.在同伴間形成互相學(xué)習(xí)的氛圍

體驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)幼兒解決問(wèn)題的方式都不一樣。教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找幼兒想出來(lái)的好方法，并鼓勵(lì)幼兒介紹自己的“好方法”，與其他幼兒一起分享。同伴間經(jīng)常相互分享經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒形成民主討論的習(xí)慣。民主氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性與積極性，也能幫助幼兒獲得解決安全問(wèn)題的能力。如果只是簡(jiǎn)單、直接地介紹教師自己的想法，幼兒只是得到了一個(gè)安全教育活動(dòng)的結(jié)果，并沒(méi)有體驗(yàn)的過(guò)程，也沒(méi)有幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋、積極參與的過(guò)程，就更不用談同伴間相互學(xué)習(xí)的氛圍了。

（三）關(guān)注教師的教學(xué)行為與教學(xué)細(xì)節(jié)

杜威說(shuō)，人是一種未完成的動(dòng)物，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)。教師是成熟的個(gè)體，這決定了在師幼互動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位。但這并不意味著幼兒就處于弱勢(shì)的被動(dòng)地位，幼兒的主體地位促使著幼兒真正掌握知識(shí)。這里要說(shuō)明的是，在安全教育活動(dòng)中，教師的作用非常重要，一方面教師需要做活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者，在必要時(shí)給幼兒提供幫助；另一方面，教師也要保證幼兒的主體作用，盡力使幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)獲得發(fā)展。

1.保持正向的師幼互動(dòng)態(tài)度

教師與幼兒的關(guān)系不同于其他年齡階段的師生關(guān)系，師幼之間有著更多的依戀與情感聯(lián)系。在幼兒園中，教師不僅要向幼兒傳遞知識(shí)，兩者之間的情感交流對(duì)幼兒也有很大的影響。面對(duì)幼兒，教師應(yīng)盡量維持積極正向的情感態(tài)度，鼓勵(lì)、安慰、關(guān)心、耐心都能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面影響。有些幼兒可能一而再、再而三地出現(xiàn)問(wèn)題，教師不能因此就對(duì)幼兒發(fā)脾氣，甚至說(shuō)出一些辱罵幼兒的言語(yǔ)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)更多地審視是否是自身的教育方法出了問(wèn)題，而不是一味地怪罪于不成熟的幼兒。

2.充分給予幼兒主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

幼兒是未成熟的，但這恰恰是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。杜威對(duì)兒童發(fā)展有深入的研究，他認(rèn)為生長(zhǎng)的條件就是“未成熟狀態(tài)”。他指出：“未成熟狀態(tài)這個(gè)詞的前綴的‘未’有某種積極的意義，不僅僅是一無(wú)所有或缺乏的意思……我們說(shuō)未成熟狀態(tài)就是有生長(zhǎng)的可能性。這句話(huà)的意思并不是指現(xiàn)在沒(méi)有能力，到了后來(lái)才會(huì)有；我們表示現(xiàn)在就有一種確實(shí)存在的實(shí)力———即發(fā)展的能力。”“未成熟的人為生長(zhǎng)而具有的特殊適應(yīng)能力，構(gòu)成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不是因受外來(lái)壓力就改變形式的一種能力……他主要的是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，從經(jīng)驗(yàn)中保持，可以用來(lái)對(duì)付以后情景中的困難的力量?！盵2]幼兒的未成熟狀態(tài)蘊(yùn)含著幼兒發(fā)展的可塑性、發(fā)展各種傾向的力量與可能。同時(shí)也表明了幼兒的完成與完善過(guò)程是自主的、能動(dòng)的。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)，可以幫助幼兒產(chǎn)生一種責(zé)任感，并對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒是安全教育活動(dòng)的小主人，他能夠感覺(jué)到在活動(dòng)中自己的重要性，從而產(chǎn)生責(zé)任感與自信心，隨之使體驗(yàn)更積極、有效。

3.尊重幼兒的真實(shí)體驗(yàn)感受

安全教育活動(dòng)是為了使幼兒獲得安全知識(shí)，掌握自我保護(hù)的能力。在活動(dòng)中，有些教師為了實(shí)現(xiàn)所謂教育目標(biāo)，無(wú)視幼兒的真實(shí)感受，直接把安全教育的結(jié)論灌輸給幼兒，或者通過(guò)言語(yǔ)和行為暗示幼兒怎樣做是對(duì)的，怎樣做是危險(xiǎn)的。在這個(gè)“引導(dǎo)”的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)得來(lái)的感受與教師表述的內(nèi)容是不一樣的，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)亂，導(dǎo)致體驗(yàn)結(jié)果不盡人意。如，《陽(yáng)臺(tái)上的安全》，教師強(qiáng)調(diào)不能往樓下扔垃圾，而幼兒卻覺(jué)得往樓下扔?xùn)|西很好玩，盡管教師最后強(qiáng)調(diào)往樓下扔?xùn)|西是錯(cuò)誤的，不能做的，幼兒也同意了這種說(shuō)法，但實(shí)際上教師并沒(méi)有讓幼兒感受到往樓下扔?xùn)|西錯(cuò)在哪里，存在哪些危險(xiǎn)情況，這樣的教育并沒(méi)有給幼兒帶來(lái)正確的安全意識(shí)。只有幼兒真實(shí)的體驗(yàn)才能使幼兒真正意識(shí)到安全行為的重要性，以及某些情境確實(shí)是存在危險(xiǎn)的。

（四）注重安全教育活動(dòng)中教學(xué)情境的設(shè)置

幼兒園課程方案與其他教育階段的課程是不一樣的，幼兒園課程必須由教師用自己的思想去理解它、解讀它，將其轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的、可體驗(yàn)的文本———教育情境，幼兒面對(duì)這種可體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)化的文本，才能動(dòng)用多種感官去體驗(yàn)它，最終在每個(gè)幼兒的身心結(jié)構(gòu)中留下一個(gè)經(jīng)幼兒解釋過(guò)的文本，只有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，幼兒的身心發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。而在安全教育活動(dòng)中，教師也不能完全將可能發(fā)生的危險(xiǎn)讓幼兒都經(jīng)歷一遍，因此，安全教育活動(dòng)中教學(xué)情境的設(shè)置非常重要。

1.安全可靠的物質(zhì)環(huán)境

安全的環(huán)境是開(kāi)展幼兒園活動(dòng)的前提條件。除了專(zhuān)門(mén)的安全教育活動(dòng)，生活中的安全教育也起著重要的作用。教師可在幼兒生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中，張貼一些安全教育圖片，讓幼兒隨時(shí)隨處能接受到安全教育。比如，可在樓梯口張貼表明“嚴(yán)禁攀爬”的圖片，在電源插孔旁邊張貼“小心觸電”的圖片，在門(mén)口張貼“小心碰傷”的圖片，在滑梯等游樂(lè)設(shè)施旁張貼“小心摔倒”的圖片，等等。通過(guò)安全的環(huán)境設(shè)置，配合適宜的安全教育活動(dòng)，更好地避免意外事故的發(fā)生。如，在《活動(dòng)中的小衛(wèi)士》中，教師就可以鼓勵(lì)幼兒繪制安全警示圖標(biāo)，在活動(dòng)過(guò)后，教師可以與幼兒一起將這些圖標(biāo)貼在班級(jí)各處，達(dá)到安全警示的作用。

2.設(shè)定有效的教學(xué)情境

由于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要把文本的安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的安全教學(xué)情境，這種情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應(yīng)選擇適宜的情境，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)理解安全知識(shí)，并在教學(xué)情境中充分體驗(yàn)安全教育的相關(guān)內(nèi)容后，能夠靈活遷移到生活的真實(shí)情境中。在一般的安全教育活動(dòng)中，我們都要求自由寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主思考，愉快體驗(yàn)。如，《冬冬燙傷了》活動(dòng)中，教師就可以邀請(qǐng)幼兒體驗(yàn)“燙”的感覺(jué)，并給幼兒做足心理準(zhǔn)備，使幼兒不會(huì)被嚇到或燙到。當(dāng)然，這種燙是在教師有準(zhǔn)備的情況下，既能保證幼兒感受到燙，又能保護(hù)幼兒不被真的燙傷。然而在有些安全教育活動(dòng)中，“自由寬松”可能就不太適合。如，在火災(zāi)演習(xí)過(guò)程中，教師必須營(yíng)造一種比較緊張真實(shí)的氣氛，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到火災(zāi)是一件非常嚴(yán)重的事，幼兒需要嚴(yán)肅對(duì)待，否則演習(xí)就不能達(dá)到應(yīng)有的效果。另外，對(duì)于幼兒不能親身體驗(yàn)的安全教育內(nèi)容，教師可以采取替代經(jīng)驗(yàn)的方式，通過(guò)設(shè)定情境讓幼兒進(jìn)行間接體驗(yàn)。比如，在演示擁擠的危險(xiǎn)的活動(dòng)中，真正讓幼兒進(jìn)行擁擠的體驗(yàn)很可能會(huì)造成不必要的傷害。教師可以采用雞蛋代替幼兒的方法，把幼兒比作雞蛋，讓幼兒來(lái)看一看擠在一起的雞蛋可能會(huì)變成什么樣。這樣，既避免了幼兒可能受到的傷害，又形象直觀地展現(xiàn)了擁擠的危險(xiǎn)性。

作者:方晨瑤 單位:南京師范大學(xué)

篇10

2.改進(jìn)幼兒園安全教育的有效措施

（1）建立健全幼兒園的安全教育制度。健全的制度是幼兒園實(shí)施安全教育的重要保障。當(dāng)前，加強(qiáng)幼兒安全教育必須擴(kuò)展和深化安全制度的內(nèi)容，在制度上確保幼兒園安全教育的全面性和可靠性。（2）設(shè)置科學(xué)合理的安全教育目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒面臨的危險(xiǎn)越來(lái)越多樣化。因此，幼兒園必須設(shè)置合理的安全教育目標(biāo)，與幼兒的身心發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。幼兒園安全教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須以幼兒的安全意識(shí)培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)。（3）與時(shí)俱進(jìn)，豐富安全教育的內(nèi)容。每一個(gè)幼兒都是身心不斷發(fā)展的個(gè)體，時(shí)刻處在運(yùn)動(dòng)變化之中。因此，必須用發(fā)展的眼光關(guān)注他們。在安全教育內(nèi)容的安排上，必須以生動(dòng)靈活和多姿多彩為要求，只有這樣才能滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲，才能寓教于樂(lè)，讓他們?cè)跐撘颇姓莆占寄芎椭R(shí)。（4）規(guī)范和創(chuàng)新安全教育的形式，加強(qiáng)安全教育實(shí)踐。幼兒園的安全教育形式不能固守傳統(tǒng)、一成不變。要想讓安全教育達(dá)到預(yù)期的效果，必須改變以往的不足，不斷豐富安全教育的形式，以新鮮形式來(lái)吸引幼兒對(duì)安全教育的關(guān)注。比如，進(jìn)行模擬火災(zāi)演習(xí)，讓幼兒當(dāng)小火警，在實(shí)踐中掌握急救和求生的技能。（5）招聘專(zhuān)業(yè)的幼教，并加強(qiáng)安全教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)。安全教育的實(shí)施者是教師，因此必須嚴(yán)把教師聘用關(guān)。幼兒園的長(zhǎng)期健康、穩(wěn)定發(fā)展，必須有一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍做支撐。加強(qiáng)幼兒園的安全教育，首先必須加強(qiáng)對(duì)教師的安全知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以便能及時(shí)并正確處理一些突發(fā)事件，防止事態(tài)擴(kuò)大到不可控的地步。同時(shí)，優(yōu)秀的安全教育教師，也能給幼兒做個(gè)好榜樣，對(duì)幼兒的安全教育有更好的促進(jìn)作用。