導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇國學(xué)教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

國學(xué)經(jīng)典主題班會教案1

 

一、活動目的:

 

1. 使學(xué)生理解“國學(xué)”的含義，體驗學(xué)國學(xué)的歡欣和喜悅，掀起小學(xué)生學(xué)國學(xué)的熱潮。

 

2.弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。

 

3.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項活動，全面提高自己的綜合素質(zhì)與能力。

 

二、活動準(zhǔn)備:

 

1準(zhǔn)備具有古典特色的音樂。

 

2.準(zhǔn)備孔子畫像、將教室布置成古代書塾環(huán)境。

 

3.相關(guān)的孔子及其弟子研究學(xué)問的課件及孔子游歷各國講學(xué)的課件。

 

4、孔子格言課件

 

三、活動形式：班會形式

 

四、活動時間：20xx年5月13日

 

五、活動地點：多媒體教室

 

六、活動內(nèi)容:

 

1.欣賞古典音樂，營造氣氛。

 

2.全體學(xué)生以古典方式向孔子畫像敬禮，以示尊崇。 3. 欣賞孔子及其弟子共同做學(xué)問的課件，引入情境。

 

4. 學(xué)生活動展示： ⑴ 以接龍的形式背誦弟子規(guī)。 ⑵“弟子規(guī)節(jié)選文字”情景表演

 

⑶兩人一組，以比賽的形式背誦國學(xué)經(jīng)典。

 

⑷以創(chuàng)新形式翻唱國學(xué)經(jīng)典。

 

5.欣賞孔子及其弟子到各國游歷講學(xué)的課件。 6.全體學(xué)生共同誦讀孔子名言。 七.活動過程：

 

(一)課前欣賞，營造氛圍：播放古典音樂。

 

(二)激情導(dǎo)入：

 

同學(xué)們，中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化。國學(xué)作為中華之學(xué)，是指以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，可分為經(jīng)、史、子、集、蒙五部。學(xué)習(xí)國學(xué)，對于同學(xué)們提升自己的文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)有著很大的作用。作為國學(xué)的代表人物，孔子在中國千年歷史長河中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)國學(xué)，不能不提孔子。下面就請同學(xué)們和老師一起向我們的先輩以古禮祭拜。(禮畢)

 

主持人：孔子一生誨人不倦，但他一生大部分時間都是從事教育，相傳所收弟子多達三千人，其中賢人72,教出不少有知識有才能的學(xué)生，“桃李滿天下”就出自此處。下面我們大家就和老師一起欣賞孔子及其弟子在一起做學(xué)問的課件。

 

(三)欣賞孔子及其弟子做學(xué)問的畫面，(播放課件)

 

主持人：多麼濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，多麼和諧的師生關(guān)系，讓我們一起沿著先人的足跡，去感受學(xué)習(xí)國學(xué)的樂趣。

 

(四)學(xué)生活動展示：

 

主持人：從幼兒到少兒階段，相信我們同學(xué)一定誦讀了許多國學(xué)中的經(jīng)典書目，如蒙學(xué)讀物：.《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等。伴著書香，請同學(xué)們一起來展示一下自己的收獲吧。 1.以接龍的形式背誦弟子規(guī)。 (弟子規(guī)三個字一句話，讀起來朗朗上口，但內(nèi)容較長，全班同學(xué)以接龍的形式每人誦讀四句，生生互動，感受國學(xué)之美)， 2.“弟子規(guī)節(jié)選文字”情景表演

 

主持人：的確，《弟子規(guī)》內(nèi)容豐富，包括孝、弟、謹(jǐn)、信、泛愛眾、親人、學(xué)文七部分。請同學(xué)們開動腦筋，結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Φ茏右?guī)誦讀的感受，也可以用表演的方式展示出來。具體過程如下：

 

A. 全班交流資料。每組選派代表上臺交流資料及故事。

 

B. 小組內(nèi)交流收獲。小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，說說你學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》以后理解了哪些地方，做到了哪些地方，還有哪些地方做的不夠好，需要繼續(xù)努力。 C. 全班交流學(xué)習(xí)成果，《弟子規(guī) 》中經(jīng)典語句情景表演 3.兩人一組，以比賽的形式背誦國學(xué)經(jīng)典。

 

主持人：國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容很多，為了展示一下自己的才學(xué)，我們以比賽的形式背誦。(兩人一組進行比賽，激起學(xué)生的熱情，同時進一步發(fā)揚光大了國學(xué)。) 4.以創(chuàng)新形式翻唱國學(xué)經(jīng)典。

 

主持人：前邊我們對國學(xué)經(jīng)典進行了精彩的誦讀與表演，這是傳統(tǒng)意義上的模仿與探究。在此基礎(chǔ)上對所掌握的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進行翻唱，將是一個創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)。

 

(五)欣賞孔子及其弟子到各國游歷講學(xué)的課件。

 

國學(xué)作為中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，不但國人爭相學(xué)習(xí)，即使是外國人也在爭相學(xué)習(xí)中國的國學(xué)經(jīng)典。看，孔子坐著馬車和他的弟子們已經(jīng)走出國門到各國游歷講學(xué)去了。(播放課件)

 

(六)全體學(xué)生共同誦讀孔子格言。(出示課件) 敏而好學(xué)不恥下問 三人行必有我?guī)熝? 己所不欲，勿施于人 溫故而知新，可以為師矣!

 

(七) 

結(jié)束語： 同學(xué)們，人生成長離不開精神生活，只有我們的身體長大了、知識增加了、精神豐富了，才是真正意義的成長。愿同學(xué)們在成長的路上不忘祖訓(xùn)，繼承傳統(tǒng)美德;讓國學(xué)伴著書香隨我們遠航!

國學(xué)經(jīng)典主題班會教案2

 

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

 

主持人a：中華文明，源遠流長，

 

主持人b：齊風(fēng)韶韻，流傳四方。

 

主持人a：燦爛的文化豐盈著我們的童年，

 

主持人b：沁人的書香浸潤著我們的成長。

 

主持人a：我國歷來被稱為詩的國度，自詩經(jīng)開始，中國古典詩文一直洋溢著獨具魅力的靈性風(fēng)韻。唐詩更是古典詩歌發(fā)展的高峰。

 

主持人b：唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠。尤其是李白的絕世才華，他豪放飄逸的氣質(zhì)，把詩寫得行云流水而又變幻莫測，情財飄逸雋永，美如清水莢蓉?，F(xiàn)在請聽李白的《古風(fēng)》小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇。

 

二、感受經(jīng)典的魅力

 

詩歌朗誦

 

唐李白

 

孤蘭生幽園，眾草共蕪沒。

 

雖照陽春暉，復(fù)悲高秋月。

 

飛霜早淅瀝，綠艷恐休歇。

 

若無清風(fēng)吹，香氣為誰發(fā)

 

主持人a：下面請聽朗誦《蘭》。

 

明 陳汝言

 

蘭生深山中，馥馥吐幽香。

 

偶為世人賞，移之置高堂。

 

雨露失天時，根株離本鄉(xiāng)

 

雖承愛護力，長養(yǎng)非其方小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇主題班會。

 

冬寒霜雪零，綠葉恐雕傷。

 

何如在林壑，時至還自芳。

 

主持人b：名著不僅具有不朽的本質(zhì)，而且是我們?nèi)松猛局斜夭豢缮俚陌閭H與慰籍。名著是怎樣伴我成長的呢?請聆聽《論語》同我行。

 

見義不為，無勇也。——《為政》

 

成事不說，遂事不諫，既往不咎。——《八佾》

 

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

 

知之為知之，不知為不知，是知也。

 

溫故而知新，可以為師矣。

 

主持人a：《論語》中的“孝敬之道”，塑造著我們高尚的靈魂，它的“智慧之道”，啟迪著我們的思維，它的“治世之道”教會了我們?nèi)蕫?，書籍是這樣的神奇!同學(xué)們還給我們帶來了有趣的經(jīng)典故事呢!

 

學(xué)生1：《孔融讓梨》

 

主持人b：小小的孔融教會了我們，與人交往要寬容。讓我們再來聽聽另一個故事，會給我們帶來怎樣的啟示呢?

 

學(xué)生2：《鑿壁借光 》

 

主持人a：這些故事不僅有趣，而且給我們帶來了新的思考小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇。那么都給大家?guī)砹四男┧伎寄?或者你有什么想說的嗎?對你有哪些影響呢?

 

主持人b：經(jīng)典名著的博大精深，真令人回味無窮。

 

主持人a ：走進經(jīng)典，我們走進生活的四季。

 

主持人b：走進經(jīng)典，我們走進人生的四季。

 

主持人a：底蘊深厚的《老子》可吟讀，可朗誦，

 

主持人b：能從耳朵鉆入心中，如同一股泉水涓涓流淌，與大自然相融合

 

主持人a：草木為了感激春的到來——吐露新芽;

 

主持人b：鮮花為了感激夏的到來——競相開放;

 

主持人a：碩果為了感激秋的到來——掛滿枝頭;

 

合：我們?yōu)榱烁屑そ?jīng)典——今天在此展示自己。

 

主持人b：《弟子規(guī)》主要講如何孝敬父母，如何為人處世，以增進團結(jié)，促進和諧。這些都是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，為世人所稱道，所敬仰。下面請欣賞小故事《孟信不賣病?！?/p>

 

《孟信不賣病?！?/p>

 

古代，有個叫孟信的人，被罷免了官職以后，家里很窮，甚至連吃的東西都沒有了

 

一天，家里人趁孟信外出把家里僅有的一頭病牛賣了，來換糧食小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇主題班會。孟信回家后發(fā)現(xiàn)病牛被賣了，就把家里人打了一頓，還去把病牛要了回來，他對買主說這是病牛，沒什么用處了，這樣的病牛不能賣給你。

 

如果我們都能像孟信一樣，做人誠實守信，經(jīng)商公平交易。那像“三鹿奶粉”等欺詐行為事件就不會發(fā)生。

 

主持人a：聽了這個故事，你認為孟信是一個什么樣的人?生活中有沒有這樣的人呢?見沒見過和他不一樣的人呢?(通過小故事和同學(xué)們的評論，讓孩子們明白怎樣做人。)

 

主持人b：誦讀中華經(jīng)典，讓優(yōu)秀的民族精神在我們血脈中流淌。

 

主持人a：誦讀中華經(jīng)典，讓民族文化智慧支撐我們?nèi)烁竦募沽骸?/p>

 

三、班主任總結(jié)

 

中華經(jīng)典的鏗鏘音韻在我們耳邊回響，中華經(jīng)典的千古風(fēng)韻在我們心頭蕩漾。培根在《論讀書》中這樣說：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，倫理使人莊重……凡有所學(xué)，皆成性格小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇。從《憶讀書》中我們知道冰心奶奶從小就貪婪地吮吸著經(jīng)典文化的營養(yǎng)而長大，受著古典文化的熏陶而成就了她高尚的人格。孩子們讓我們一起參與到“經(jīng)典誦讀”活動中，去汲取甘露，感受中華文化的博大精深，一路讓經(jīng)典潤澤我們的心靈。

 

國學(xué)經(jīng)典主題班會教案3

 

【活動主題】

 

誦讀經(jīng)典 愛我中華

 

【活動目標(biāo)】

 

1.通過誦讀經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字和中華傳統(tǒng) 文化的熱愛之情

 

2.加強師生的語言規(guī)范意識和推普的參與意識，在全校形成公共場合、課堂教學(xué)中說普通話的風(fēng)氣

 

【活動準(zhǔn)備】

 

古詩詞朗誦

 

【活動過程】

 

一、開場詞

 

經(jīng)典使人生變得厚重與深刻，誦讀使我們獲得心靈的開發(fā)與啟迪.

 

我們的祖國歷史悠久，我們的文化博大精深，在漫漫的歷史星河中，閃耀著無數(shù)顆璀璨的星星小學(xué)誦讀經(jīng)典主題班會教案等3篇主題班會。

 

這兒有諸子百家，有四書五經(jīng)，有唐詩宋詞……這兒有老子莊子，有孔子孟子，有杜甫李白……

 

這兒閃爍著先人們的無上智慧，這兒呢喃著前輩們的悠悠情懷。今天，讓我們走進悠遠的古代，探求幽幽的情懷。

 

今天，讓我們與圣賢為友，與詩詞作伴;今天，讓我們盡情歌誦，盡情吟唱。

 

二、誦讀經(jīng)典

 

1.《迢迢牽牛星》

 

2.《春江花月夜》(配樂)

 

3.《陋室銘》《愛蓮說》

 

4.蘇軾的《水調(diào)歌頭》

 

5.(師)剛才咱們欣賞了這么美的詩詞，老師也想?yún)⑴c到你們中間，咱們開展一個競賽好不好?咱們四個組，每組要說一個我限定內(nèi)容的詩句，看看哪一組說的最多最好。

 

第一個題目由第一組說：誰能說出含有春夏秋冬字眼的詩來。

 

第二個題目由第二組說：誰能說出含有動植物字眼的詩來。

 

第三個題目由第三組說：誰能說出含有親情意思的詩來。

 

第四個題目由第四組說：誰能說出含有離別意思的詩來。

 

三、 結(jié)束語

 

篇2

【教學(xué)重點】課文的思路

【教學(xué)難點】課文的結(jié)構(gòu)特點

【教學(xué)設(shè)想】[課前準(zhǔn)備]墻報上開辟“三峽園地”，介紹三峽風(fēng)光、三峽工程以及有關(guān)三峽的詩文

【課時安排】一課時

【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

一、由李白的《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入，“輕舟已過萬重山”說明船過三峽時速度之快。課題“過萬重山（長江三峽）漫想”，“漫想”指沒有限制的、不拘形式地隨意想?！奥搿倍忠亚逦馗嬖V我們文章的組材方式?！斑^”體現(xiàn)的是空間，線索；“漫想”反映的是時間，組材。

人們一旦面對奇景，驚嘆之余，總喜歡追根溯源，遙想當(dāng)年。這是很自然的聯(lián)想?？撮L城，會想秦始皇時代人們是怎么造長城的。同樣，過三峽，也會想到很多很多。想象力的豐富奇幻，思路的活潑開闊，是與一個人的淵博的學(xué)識是分不開的。劉征(原名：劉國正，是當(dāng)代著名的詩人、作家和教育家、中華詩詞學(xué)會的副會長、全國中語會名譽理事長)的想象是依據(jù)歷史知識的推理，有根有據(jù)地想象的。我們說，讀萬卷書，行萬里路，確是思路開闊的重要條件。

二、學(xué)生快速閱讀，作記號，查字典

三、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文

1.問：漫想的起點在何處？終點又在何處？作者是在什么情形下開始漫想的？

起點——夔門；終點——船過三峽。

帶著神往之情的作者在穿過三峽時面對奇景感慨之極，頭腦出現(xiàn)了空白，然后跳出了古怪的念頭。這個過程就是我們常說的“觸景生情”。寫景部分請同學(xué)朗讀（第2節(jié)）

2.面對的是怎樣的“奇景”？投影填空：

“萬重山”之景的觀感：狂暴的江流，連綿起伏的高山，高山缺口處伸出幾道光束所營造的神氣境界。

作者在這里用了多種修辭以突出過萬重山的觀感。而這觀感更詳盡的則來自劉白羽的《長江三峽》，請看投影：

三峽各自特點總特點

瞿塘峽（夔峽）雄、奇風(fēng)光神奇

雄偉壯美

巫峽秀、奇

西陵峽（巴峽）灘多特險充滿險情

3.齊聲朗讀寫景部分，體會想像一下這雄、奇、險的萬重山。

四、分析課文

1.找出課文中說明作者產(chǎn)生聯(lián)想的句子（在結(jié)構(gòu)上起重要作用體現(xiàn)作者思路的句子）。

①頭腦里一無所有。就在這原始狀態(tài)的空白中，一個古怪的念頭跳了出來。

作者“一個古怪的念頭”緣何跳出來？熟讀第二段后再反復(fù)思考和體味。

②于是，我的思緒，如同被疾風(fēng)牽引著，無邊無際地延展開去。

從而引發(fā)了一場上下幾千年的“漫想”。1-3節(jié)是文章的第一部分，也可叫作“引子”；話題就此打開，遐想展翅飛翔……

③再想下去。

④我的思想向著更遙遠的空間和時間飛去……

⑤我的思路被隆隆的爆破聲打斷。

2.作者的思路沿著“歷史——現(xiàn)實——未來”這樣一條線索展開的。

提出了“天問”式的疑問第一個穿過三峽的是誰？

在這個總題目下，作者首先肯定了這個人的存在而不著眼于落實到具體的某個人，然后宕開一筆，延展開去，尋找一連串問題的答案：

他穿過三峽是在什么時候？——比春秋戰(zhàn)國時期“自然還要早一些”。

那個時候，穿過三峽用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的獨木船。

他是否真是第一個？——絕然不是第一個；在他之前必定已有許多個半路折回者，中途遇險者……

他站立在獨木船上，拿起竹篙的時候會想起什么？——只是想走出去，去擴大生活的世界。作者通過一連串的設(shè)問，在他的想象里為我們塑造出第一個穿過三峽的人的有血有肉的光輝形象。這個人敢為人先，不怕危險，不顧旁人的譏笑和阻攔，毫不含糊地登上獨木船，面帶微笑，勇往直前，而鼓舞他穿過三峽的力量就來源于那個“只是……”的想法。這是一種樸素而又偉大的思想，是歷史前進、社會發(fā)展的方向。作者在完成了對第一個穿過三峽的人的刻畫之后，又將他漫想的觸角伸向茫茫的江水，并向鑿開三峽、洋洋東去的江水發(fā)問：可曾想到后來竟會變成“人的胯下坐騎么”？從而反襯出第一個穿過三峽的人的偉力。

由此，作者進一步聯(lián)想到另外一些“第一個人”：

①第一個使用石器的人。②第一個燧木取火的人。

③第一個彎弓射箭的人。④第一個騎上馬背的人。

⑤新中“無量數(shù)第一個穿過‘三峽’的人”。

行文至此，作者筆下的“三峽”已經(jīng)成為一種象征，代表著人類已經(jīng)跨越和將要跨越的各個領(lǐng)域的高峰；第一個穿越三峽的人也成為一個象征——代表著人類創(chuàng)造歷史的意志和力量。正是難以數(shù)計的這樣的人，構(gòu)成了歷史的脊梁。作者的“漫想”就因為從“實在的三峽跳到了抽象的“三峽”，意境由此而開闊、深邃。

3.作者謳歌什么，期望什么？不怕風(fēng)險、勇于開拓的精神。

在建設(shè)現(xiàn)代化的事業(yè)中，我們需要的正是那種敢于第一個穿過“三峽”的精神。

五、思考：

1.文章結(jié)尾作者為什么能感到第一個穿過三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？

2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？

六、繼續(xù)分析課文

1.齊讀課文最后兩段（第三部分）

作者收束了他的遐思漫想，運用記敘和抒情的筆觸，描繪出萬重山過后那種寬闊、平靜、恬然的自然景象。江水一瀉千里，天空開闊，地面平曠，沙鷗在自由飛翔。這景象，與文章開頭所描寫的江流狂暴、高山起伏、神奇莫測既是鮮明對照，又構(gòu)成前后呼應(yīng)。只有在這個時刻，在穿過三峽之后，才能真正體味到成功的喜悅。

為什么作者能感到第一個穿過三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅？

作者在事業(yè)上有首創(chuàng)者甘苦的體驗，面對三峽，他能想像到第一個穿過三峽的人曾經(jīng)感到開拓通道的勝利喜悅。至于今日暢游三峽的喜悅又是第一個穿過三峽的人未曾感到的喜悅，而這種喜悅正是他給后人創(chuàng)造的幸福。因為，我們今天所從事的偉業(yè)，畢竟是古人說無法想象的。還想象著“截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊！”何況幾千年的人們。這樣寫，既顯示了今人與古人的相通，又顯示了今人對古人的超越，既顯示了繼承，又顯示了發(fā)展。

2.文章從“艱險”到“喜悅”，包含著一個什么哲理？闖過艱險的征途就有勝利的喜悅。

七、結(jié)束語

同學(xué)們，原本帶有神秘與幻想之感的21世紀(jì)已充滿競爭氣息地站在我們面前，面對這樣一個世界，你在“一課一得”中能對“三峽精神”寫點新的注腳嗎？讓我們拿起新的武器——科學(xué)技術(shù)去穿越更多的“三峽”！

八、課后比較本文和《長江三峽》在寫作方面的異同。

①內(nèi)容②表達方式③語言特點

詞句賞析

1.船出了夔門忽然落進……變得狂暴了。

忽然，寫出感情變化之大；落進，寫出水勢落差之大。

后兩句則從感覺上寫出河面變得窄小，水流變得洶涌。

2.第一個穿過三峽的是誰？第一個，是的，……無邊無際地延展開去。設(shè)問——回答，字里行間演繹著的是作者對這一問題的思考的軌跡，表現(xiàn)了作者對人生的嚴(yán)肅的探索精神。

八、總結(jié)

1.體會三峽的像征意義：三峽風(fēng)光神奇、雄偉壯美，但卻充滿了風(fēng)險，今天的“新”猶如穿越三峽，行程是艱險的，但我們應(yīng)該有敢于沖越險阻，向著既定目標(biāo)執(zhí)著前進的大無畏精神。作者謳歌什么，期望什么？本文借游三峽漫想，謳歌了知難而進的首創(chuàng)精神，期望人們在新的征程中發(fā)揚首創(chuàng)精神，為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績。

2.本文由景生發(fā)聯(lián)想，感悟哲理，融描寫、抒情、議論于一體，敘議結(jié)合是本文的鮮明特點。本文有許多語段由問句組成，反映了作者對人生思索的認真程度。由現(xiàn)實引出“設(shè)想”，而“設(shè)想”又緊扣現(xiàn)實，文章神思飛越，卻又顯得實在，很具感染力。

九、布置作業(yè)

1.朗讀第八至末尾幾段，進一步體會文章的情感和主旨。

2.當(dāng)堂完成【思考和練習(xí)】三

3.作文：首創(chuàng)者的艱險與喜悅——讀《過》有感

（寫作啟示：聯(lián)想；文化底蘊——崔永元主持實話實說，閱讀上千本書。

過萬重山漫想（2）

[教學(xué)目的及要求]

1、理清思路，深入理解文章蘊涵的哲理；2、體會聯(lián)想和想象在擴展思路，溝連上下問中所起的作用；3、學(xué)習(xí)知難而上，敢為人先的進取精神

[教學(xué)設(shè)想]

1、以學(xué)生自讀為主，教師點撥；2、讓學(xué)生充分接觸課文，充分思考，發(fā)表見解；3、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，落實有關(guān)理清思路的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。

[教學(xué)節(jié)數(shù)]1課時

[教學(xué)步驟]

一.導(dǎo)入新課：以李白詩《朝發(fā)白帝城》引入新課。美麗的景色總是讓人神思飛越,神采飛揚.這是千百年來人們喜愛三峽的原因.那么,劉征面對三峽,又有什么感受呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)<過萬重山漫想>

二.解題：漫想:是隨意,不受拘束的暢想；文體特點:寫景抒情散文

三.閱讀全文,思考問題

1、挑選生字生詞,結(jié)合課文注解查字典,理解語句；2、篩選有助于理解全文中心的語句或段落,快速理解文意；3、篩選文中議論和抒情的句子,把握文意.

四.了解本文的學(xué)習(xí)重點

五.理清全文思路,提高閱讀能力

"披文入情,緣情而尋":前四個字意思是整體把握,體會全文主旨;后四個字意思是以全文主旨為鑰匙,摸清作者的思路.

(一)理清文章的總體思路

[學(xué)習(xí)方法點撥]

題目分析法

例如:<過萬重山漫想>中的"過"------體現(xiàn)了作者行走路線的思路

"漫想"------體現(xiàn)了作者聯(lián)想和想象的思路

思路分析法(重點講敘)：思路分析法要注意扣住:"探","循","悟"三個字.

第一步:探路.找出作者思路的起點,發(fā)展和終點的過程.

[閱讀文章,回答問題]

<1>找出顯示作者行走路線的語句.

<2>找出顯示作者聯(lián)想和想象思緒的語句.

圖示:

起點----------------------------------------------------終點

(夔門)(過三峽)

現(xiàn)實-------遠古--------現(xiàn)實-------未來-------現(xiàn)實

(聯(lián)想\想象)

"第一個"(首創(chuàng)者\開拓者)

"三峽"(未知領(lǐng)域)第二步:循路.遵循作者的思路去聯(lián)想體會作者敘述中蘊涵的思想感情.

[閱讀文章,回答問題]

①作者"漫想"都扣住了"第一個",先后想到了哪些"第一個"?請你列舉.作者的思路是怎樣展開的?②作者想象"第一個"穿過三峽時面臨哪些困難?③面對如此多的困難,"第一個"是否退縮?你從中是否受到啟示?請找出文中相關(guān)語句并加以分析.④作者謳歌什么?期望什么?⑤請你結(jié)合前文的分析,指出"第一個"和"三峽"的象征意義?

第三步:悟路.弄清作者為什么要這樣展開思路?這樣安排有什么用意?

[閱讀課文,回答問題]

①本文以豐富奇特而又合理的想象和聯(lián)想編織成文,那么,作者是如何將寫眼前的景物與展開聯(lián)想和想象聯(lián)系起來的?②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么?

段落分析法：⑴⑵\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\⑾\⑿\(zhòng)⒀\\⒁⒂

表現(xiàn)手法分析法：區(qū)分不同表現(xiàn)手法,注意篩選文中抒情和議論的句子.

(二)理清文章的局部思路

[學(xué)習(xí)方法點撥]以文中第五至第九自然段為例進行分析,寫出局部思路圖示.

遠古第一個穿過三峽的人

時間----------------工具---------------壓力---------------局限

精神：知難而上,義無返顧

六.總結(jié),思路拓展

魯迅說過:第一個吃螃蟹的人,是偉大的人。"第一個"可稱為開拓者和首創(chuàng)者.作者贊揚"第一個"實際上是謳歌知難而上的首創(chuàng)精神.

我們應(yīng)該發(fā)揚"第一個"的精神,去體味開拓的喜悅.

七.作業(yè)

⑴摘錄出你認為最精彩的語句；⑵誦讀課文；⑶以"第一次"為題作文.

教學(xué)目的

1.理清作者思路，領(lǐng)會文章主旨；

2.學(xué)習(xí)用聯(lián)想、想象拓寬寫作思路，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力；

3.學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進的首創(chuàng)精神，在生活、學(xué)習(xí)中勇當(dāng)“第一個”。

教學(xué)設(shè)想

以作者的聯(lián)想與想象、首創(chuàng)精神為重點，以開發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象能力為難點，以思路為點撥教學(xué)的“引爆點?！?/p>

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入式點撥

1.文題“過萬重山漫想”與作品內(nèi)容有何聯(lián)系？

提示：a文題揭示了寫作內(nèi)容，同時也交代了緣起。

b.萬重山：萬重群山。唐•李白《早發(fā)白帝城》詩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?/p>

2.文題中關(guān)鍵詞語是什么？

提示：“漫想”。漫：本義不受約束，隨便。作者這里所想是否散漫無約束？（埋下伏筆，第三步解答）。想：游覽中所感所想。

（二）研究性、鑒賞性點撥

1.船過夔門后面對浩瀚的時空，作者是怎樣開始打開想象之門、展開聯(lián)想的翅膀的？

找出第一段中與文章思路有關(guān)的關(guān)鍵詞語、句子：……第一次穿過三峽……

第二段中概括景物特點：“落”“狹小”“狂暴”“神奇”——險、奇

面對景物，作者心理活動是什么？作者觸景生情，“頭腦里一無所有”，“……空白，一個古怪的念頭跳了出來?！薄暗谝粋€穿過三峽的人是誰？”這種以設(shè)問|、疑問的方式展開聯(lián)想和想象的方法我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。

2.這種漫想是一種什么類型的聯(lián)想？

提示：相關(guān)聯(lián)想。（由三峽想到與之相關(guān)的人和事）

3.作者接下來又連續(xù)四次進行了聯(lián)想，分別是什么？這些引出想象的方法有什么共同之處？

提示：第一個人穿過三峽的時間、使用什么交通工具？所遇的外界輿論阻力，當(dāng)時的心理活動如何？

都使用了由疑問引出想象的方法。

4.在這之后，作者的思路是怎樣宕開的？

提示：由第一個穿過三峽的人，聯(lián)想到歷史前進過程中的許許多多的“第一個”：第一個使用石器的人；第一個燧木取火的人；第一個彎弓射箭的人；第一個跨上馬背的人。至此文章思路再一次宕開，進入一個更寬更闊的境地。

5.作者的思路之波是不是一直發(fā)往過去？

提示：不是，“我的思路被隆隆的爆破聲打斷”表明漫想由古入今，引出葛洲壩工地。而且又向未來發(fā)射，“千百年后”，“他們會崇敬我們的精神”，放眼未來看今天：“今天是對過去的超越，而未來又是對今天的超越?！?.文章是怎樣收尾的？收尾寫景有什么特殊作用？

提示：運用記敘和抒情的筆觸收束全文，抒發(fā)穿過三峽時精神上的喜悅。點撥學(xué)生抓關(guān)鍵詞語：“天漸漸開闊，地漸漸平曠。”

這種景物描寫的作用：與文章開頭第二段呼應(yīng)；淺層次描寫作者穿過三峽后所見到的景物，實則深層次象征人生事業(yè)途中穿過“三峽”后所達到的開闊、平曠的境界與胸襟；自由飛翔的沙鷗襯托作者喜悅的心情。

（三）反饋性點撥

1.這篇文章之“想”過于散、漫，沒有一根紅線貫穿統(tǒng)一它，對此同學(xué)們是如何認識的？

提示：“漫”而不散，一根紅線即“一種精神”“知難而進的首創(chuàng)精神”。

2.主旨總結(jié)：

篇3

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個人集體備課得分的平均分。

教師個人集體備課得分=教師個人教、學(xué)案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識得分（1分）+聽課得分（1分）

“教師個人教、學(xué)案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評價：有調(diào)整的內(nèi)容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識”評價：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽課”評價：學(xué)期聽課達到16節(jié)，有記錄，有點評。按聽、評課評價標(biāo)準(zhǔn)評價。

2.個人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個人主備案，個性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實用性強。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預(yù)測和解決對策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計。個性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計。有“小單元清”設(shè)計。

二、講課（10分）

1.平時巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時制止并解決。

2.課堂聽課（8分）

按課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時、認真，有等級評價和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評為A級。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。

3.作業(yè)改錯（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯本1分，標(biāo)明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計算三次成績的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個月，評價輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績?yōu)榛A(chǔ)，計算單科成績提高幅度。

提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學(xué)科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學(xué)科小組平均成績）

2.平時輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評價表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張試卷）扣0.1分

a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動。

b、監(jiān)考中對違紀(jì)學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統(tǒng)時錯登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員0.2分。

試卷不能按時完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽課評課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項不得分，無點評和總評不得分。

4.教研活動（2分）

教研組計劃、總結(jié)各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

篇4

一、國際法案例教學(xué)易出現(xiàn)的問題

（一）將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)

案例教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)之一是案例報告的規(guī)范化和權(quán)威性。在目前的國際法教學(xué)實踐中，有的教師將案例教學(xué)理解為簡單的援引案例來說明理論知識。雖然在系統(tǒng)知識的講解過程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學(xué)生的理解，但是這僅僅是系統(tǒng)教學(xué)的手段之一，而不是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有豐富的內(nèi)涵，包括從案例選擇到課堂設(shè)計的一系列過程。

（二）對案例教學(xué)不夠重視

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法處于同等地位。引進案例教學(xué)方法卻將其作為一個可有可無的存在，不給予足夠的重視，或者過于依賴案例教學(xué)方式都是不正確的。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學(xué)有其自身的特點，需要將其與其他教學(xué)方式進行合理的搭配。

（三）案例選擇的不恰當(dāng)

案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當(dāng)，會直接影響案例教學(xué)的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因為案例來源不充足，另外一方面因為教師在選擇案例時沒有把握好標(biāo)準(zhǔn)。在案源上，困難的不是案例的數(shù)量問題，而是符合案例教學(xué)要求的案例質(zhì)量問題；在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會降低案例教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以學(xué)生為中心的模式很難達到

通常的講授式教學(xué)，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學(xué)生只是單純的聽課、記筆記，在課堂上沒有主動性。這種影響呈現(xiàn)在案例教學(xué)中表現(xiàn)為教師在臺上陳述案件事實，講述案件涉及的法律知識，總結(jié)案件的意義，其中插入學(xué)生對于問題的看法。這種模式實際上是案例講解，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一種，只是將系統(tǒng)知識換成案例，而不是案例教學(xué)。案例教學(xué)要求以學(xué)生為中心，要求學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生之間的互動。教師的角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)，過于主動，就會削弱學(xué)生的主動性，同時也會限制學(xué)生的思維活動，達不到案例教學(xué)的目的和效果。

二、國際法案例教學(xué)的課堂實踐

選擇精確、有效、典型的案例，是實行國際法案例教學(xué)成功課堂實踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內(nèi)容要與有關(guān)國際法理論相吻合；所謂有效，是特指國際法案例的政治性。國際法調(diào)整的國際法律關(guān)系除了包含法律因素外，更多的還要包括國際政治因素和國際關(guān)系的現(xiàn)實，與國際政治太過脫節(jié)的案例是沒有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關(guān)法律領(lǐng)域具有代表性。

實例演示：以wto海龜海蝦案為例

該案件的案情如下：印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國投訴美國對某種蝦和蝦類制品的進口限制（wt/ds58）（禁止進口沒有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦）。1996年10月8日，上述聯(lián)合投訴方提出磋商要求。爭端起因是1996年5月美國頒布609條款，禁止在捕蝦時沒有安裝防止誤捕海龜?shù)难b置ted的蝦類產(chǎn)品進口。投訴方認為美國違背了gatt1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來西亞和泰國要求設(shè)立專家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，dsb設(shè)立了一個專家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等11個國家（地區(qū)）保留第三方的權(quán)利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭端事由設(shè)立專家組；1997年4月10日，dsb同意這一要求，決定由同一專家組合并審理澳大利亞的要求。專家組認為，美國禁止早蝦和蝦類進口的措施違反了gatt1994第11條第1款，不能被認為是gatt第20條中的例外。1998年5月15日，專家組報告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國對專家組適用法律和法理解釋問題提起上訴。隨后，專家組推翻了專家組的一項調(diào)查結(jié)果，即專家組認定美國的被訴措施不包括在gatt1994第20條的序言允許的范圍內(nèi)。上訴機構(gòu)推斷出，美國被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機構(gòu)報告由成員各方傳閱。

該案若實踐案例教學(xué)，大致可以分成如下步驟：

第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應(yīng)盡可能使大多數(shù)學(xué)生參與進來。在該案中，教師可以設(shè)定主持人1人，該主持人負責(zé)介紹案情，并以一段開場白開始這個案件的模擬。教師設(shè)定申訴方4人，分別代表印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國四方；設(shè)定被申訴方2人，均代表美國，由其2人共同搜集資料加以抗辯；設(shè)定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等國家或地區(qū)；設(shè)定專家組成員3人；設(shè)定上訴機構(gòu)成員3人；設(shè)定一定的評委（最好基數(shù)），由評委對上述人員進行打分。

第二步，專家組審理程序。這個過程先由申訴方發(fā)言，然后由被申訴方抗辯，期間聽取第三方的意見，最后由專家組做出裁決。這個過程評委應(yīng)該對各個人員的表現(xiàn)進行打分，然后取平均值。

第三步，上訴機構(gòu)審理程序。這個程序是上訴程序，本文由收集整理，具體設(shè)計跟第二步大致相同，最后由上訴機構(gòu)做出終裁。

第四步，由評委進行核分，并將結(jié)果予以告知。同時，旁聽觀眾（未分配任務(wù)的同學(xué)）可以向任何發(fā)言的同學(xué)就其所陳述的相關(guān)問題進行提問，這個環(huán)節(jié)要求準(zhǔn)備案例的同學(xué)需要課下認真準(zhǔn)備，確保就自己負責(zé)的部分了然于心。

第五步，由教師進行最后總結(jié)，并就相關(guān)知識點進行講解，講解的過程中需要將核心爭訟點詳細闡釋，并積極給學(xué)生提供參考資料或推薦相關(guān)書籍、論文，以便學(xué)生在課后能夠及時查閱。

第六步，由學(xué)生課下及時查閱資料并進行復(fù)習(xí)，教師可以在下一堂課時檢查學(xué)生閱讀資料的情況。

值得注意的是，國際法教學(xué)中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國際法院的判決。國際法院對國家的管轄權(quán)是建立在國家自愿的基礎(chǔ)上的，由它審理的案件數(shù)量、范圍有限，但根據(jù)國際法對國際法院職能的規(guī)定，國際法院除了擁有訴訟管轄權(quán)外，還有咨詢管轄權(quán)。所以國際法中的教學(xué)案例除國際法院審理的成案外，還應(yīng)該包括國際法院的咨詢意見、仲裁機構(gòu)的裁決、以及國際關(guān)系中發(fā)生的重要事件等等。這些意見、裁決和事件雖然不同于法院審結(jié)的成案，但它們都可以說明與論證國際法的原理、原則的產(chǎn)生和存在，同時也能說明國際法的現(xiàn)實性和復(fù)雜性，所以都應(yīng)該在國際法案例教學(xué)中得到合理的運用。

三、國際法案例的教學(xué)設(shè)計

國際法案例教學(xué)設(shè)計大致上可以分為以下步驟：

（一）案例的選取和整理

“法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的先決條件。”[2]一個好的國際法案例必須具有實際價值，從法學(xué)教育來講，首先，國際法案例的價值集中體現(xiàn)在案例中體現(xiàn)出的法律知識與法律運用；其次，國際法案例必須具有現(xiàn)實性，教師所選擇的案例必須具有現(xiàn)實性和真實性，避免憑空虛構(gòu)案例；再次，國際法案例必須具有啟發(fā)性，這是案例教學(xué)目的的要求，啟發(fā)性強的案例可以促進學(xué)生的思考和分析能力；最后，國際法案例的選擇還要考慮學(xué)生的心理要求，具有較大影響力的，爭議性強的案例能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的效率。

（二）課堂講授的技巧

國際法案例教學(xué)的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當(dāng)?shù)男问娇梢允沟谜n堂教學(xué)達到意想不到的結(jié)果。討論法和質(zhì)疑法是案例教學(xué)中常見的方法，組織學(xué)生就案例所涉及的法律知識進行討論，發(fā)現(xiàn)案例中涉及的法律知識；不迷信案例中的結(jié)論，在論證結(jié)論的正確與否的過程中達到對案例知識的深刻認識和體會。在此過程中，教師要隨時把握課堂進程，在應(yīng)當(dāng)給與提示、啟發(fā)或者進行總結(jié)的時候能適時地做出反應(yīng)。除了這些一般的方式，組織學(xué)生觀看法庭審判或者邀請非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。

篇5

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0160-02

與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，“案例式”教學(xué)法在提高學(xué)員分析和解決實際問題能力，融會貫通所學(xué)知識和技能，促進掌握學(xué)習(xí)方法等方面都有獨到之處。如何在課程中合理地運用案例教學(xué)，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更好地發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主體作用，提升學(xué)習(xí)效果，我們針對不同的教學(xué)內(nèi)容和案例特點，探索了專題式、插入式和點播式等案例教學(xué)模式，在教學(xué)實踐過程中取得了較好的效果。

一、專題式案例教學(xué)

專題式案例教學(xué)是結(jié)合課程專題教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)內(nèi)容與案例結(jié)合緊密且案例資源較為豐富的章節(jié)，對教學(xué)案例進行綜合運用，是案例教學(xué)手段運用最為充分的一種教學(xué)模式。如選擇彈藥防爆專題、彈藥防靜電專題、彈藥運輸安全專題，在教學(xué)實施時，把整節(jié)課的知識點融入到一個或幾個典型彈藥案例的討論與分析中，以案例的發(fā)生、發(fā)展為主線，通過專題學(xué)習(xí)與研討，讓學(xué)員更為自主地從案例中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，掌握蘊含的理論知識。

（一）專題案例教學(xué)的設(shè)計

專題案例應(yīng)針對基本理論、方法和要求的綜合運用進行設(shè)計，注重系統(tǒng)性和內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，區(qū)分層次，進行并列或遞進式的設(shè)計。以彈藥運輸安全專題為例，我們選擇“公路運輸彈藥爆炸案例”、“鐵路運輸彈藥燃燒案例”、“撿拾摔落彈藥爆炸案例”，將案例內(nèi)容與案例管理中運輸時機和線路、裝載要求、作業(yè)要求、運輸要求等重要知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建與知識結(jié)構(gòu)相吻合的案例內(nèi)容體系，并以相互關(guān)聯(lián)、層層遞推的方式，通過共同討論和點評，使學(xué)員在充分思考、剖析案例的同時，對所學(xué)知識點留下深刻記憶。

（二）教學(xué)過程的掌控

專題式案例教學(xué)集中體現(xiàn)以案說理、以案明理的過程，教員主導(dǎo)作用的把握應(yīng)當(dāng)適度，既不能使學(xué)員的討論過于發(fā)散而偏離主題，又不能過于突出主導(dǎo)而成為教員的獨角戲，而是應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)員的中心地位，區(qū)分討論、分析和點評等環(huán)節(jié)，明確問題的分界、研討的主線、時間節(jié)奏等，以案例的展開為背景，以知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系為主線，以討論、點評、總結(jié)為手段，營造活躍、寬松、和諧、思辨的課堂氣氛，使對案例的探求與知識的學(xué)習(xí)同步，活化整個教學(xué)過程。

（三）教學(xué)效果的把握

專題式案例教學(xué)的根本目的在于，通過案例的深入剖析和討論來使學(xué)員更加深刻地理解與掌握知識，圍繞教學(xué)任務(wù)提升教學(xué)效果時，切忌舍本逐末，將專題案例課變成案例分析會，把教學(xué)精力完全投入到案例中，而弱化對知識、方法的傳授，對教學(xué)效果的把握重點應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的主旨出發(fā)，達成教學(xué)目標(biāo)為前提，案例分析研討過程為手段，深入淺出，厘清思路，使學(xué)員更為快速高效地獲取知識，從而提升教學(xué)效果。

二、插入式案例教學(xué)

插入式案例教學(xué)是最為常用的一種案例教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式引入案例教學(xué)的一種最基本模式，也可以稱為引入式。即在授課過程中，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，篩選準(zhǔn)備好相應(yīng)的案例素材，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，以講述、圖片資料或視頻等形式回放出來，在教員主導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)員對案例的分析與思考，加深對知識點的理解與記憶。其特點是，案例短小精悍、引入方式靈活、教學(xué)吸引力強、與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，某些運用得好的案例會使學(xué)員形成深刻的印象，甚至終生難忘。

（一）案例的引入

插入式案例教學(xué)在案例的引入時機上可以有三種基本選擇。即前期引入、后期引入和融入式引入。

前期引入是在問題展開之前引入案例，或者以案例引出問題。這種做法的好處在于，通過案例的展開來吸引學(xué)員對所學(xué)問題的注意力，使學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)，然后通過抽絲剝繭、層層遞進、抖包袱等形式，使學(xué)員豁然開朗，加深對問題的理解，“案例-問題教學(xué)法”[2]就是本課程案例教學(xué)法對前期引入的一種嘗試。

后期引入則是一種例證式引入，或加深式引入，通過案例，對之前的問題闡述進行例證或強化，使學(xué)員對所講述問題的理解更為透徹，印象更加深刻。如對彈藥防盜管理問題，在講授各種防盜安全管理要求和技術(shù)措施后，引入典型盜竊案例展開分析，引導(dǎo)學(xué)員加深對所講內(nèi)容的認識與理解，在學(xué)員心目中留下“果真如此”、“確實應(yīng)該”的牢固印記。

融入式引入是將案例進行分解，在教學(xué)內(nèi)容展開的前、中、后期分別引入相應(yīng)的部分，將案例與教學(xué)內(nèi)容融合起來。如在講授彈藥防靜電安全問題時，引入某部火箭彈燃燒事故案例，分別從靜電的起因、靜電的危害和靜電的防護三個階段，運用該案例的相應(yīng)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與案例深度融合，提高教學(xué)效果。

（二）案例的展現(xiàn)

案例的展現(xiàn)方式直接影響案例運用的效果，基本手段主要可分為說、放、演三類。

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一、案例教學(xué)法介紹

案例教學(xué)法，是一種以企業(yè)真實發(fā)生過的案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者、組織者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)二十年代，由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院所首創(chuàng)，主要是在MBA教學(xué)中使用。[1]

案例教學(xué)法一般分為以下幾個階段：

1.學(xué)生準(zhǔn)備階段

一般在正式開始集中討論前一周，教師就要把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案。

2.小組討論準(zhǔn)備階段

教師將學(xué)生劃分為由3～6人組成的若干個小組。各個小組獨立討論，相互間不互相干擾。小組成員內(nèi)部可以使用頭腦風(fēng)暴法進行自由討論。

3.小組集中討論階段

小組討論結(jié)束后，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的提問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學(xué)生發(fā)揮的過程，教師不應(yīng)過多干預(yù)，此時教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。

4.教師總結(jié)陳述階段

在小組集中討論完成之后，教師應(yīng)公布案例的最佳解決方案。案例教學(xué)中并不是只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，它的解決方案會有很多，教師要從眾多的解決方案中選擇出一個最佳解決方案，并闡述理由。最佳解決方案公布后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生進行提問，并進行思考和總結(jié)。

二、案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

[案例討論課的案例]

我國某公司同日本某公司簽訂出口羊絨衫合同，共計10000件，總貨值100萬美元。合同中規(guī)定羊絨含量為100%，產(chǎn)品商標(biāo)上也標(biāo)明“100%羊絨”。對方收到貨物后進行檢驗，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品羊絨含量不符合合同規(guī)定而提出索賠，要求賠償100萬美元，最后我方公司賠償數(shù)十萬美元結(jié)案。

[案例討論課的問題]

1.貨物質(zhì)量的表示方法都有哪些？

2.本案例中我方公司向外商賠償?shù)脑蚴鞘裁矗?/p>

3.如果你是我方公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員，該如何解決這一問題？

[案例討論課的目的]

通過本次案例課，使學(xué)生掌握貨物質(zhì)量的表示方法，熟悉國際貨物買賣合同中質(zhì)量條款的基本內(nèi)容和規(guī)定方法，學(xué)會科學(xué)、合理地訂立進出口合同中的質(zhì)量條款。

[案例討論課的設(shè)備及器材]

場地要求：多媒體教室

[案例討論課的規(guī)則]

學(xué)生可根據(jù)自己意愿自由組合成案例討論小組，每組4人，分組進行討論，討論時間約30分鐘。小組討論結(jié)束后，每個小組派出代表闡述本組討論結(jié)果，其他小組可以進行提問，小組成員均可以回答提問。教師根據(jù)表現(xiàn)對每個小組進行打分，分?jǐn)?shù)計入學(xué)生平時成績，時間約為50分鐘。小組發(fā)言結(jié)束后，教師公布最佳解決方案并針對討論中學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，時間約為20分鐘。[2]

[課時安排]

2課時（共100分鐘）

[案例分析與總結(jié)]

通過本案例我們了解到在國際貨物買賣中，買賣雙方必須根據(jù)貨物的特性、生產(chǎn)加工條件、運輸條件和氣候等因素，正確選擇表示貨物質(zhì)量的方法，將科學(xué)性與靈活性結(jié)合起來，尤其是賣方，作為交貨方一定要從實際出發(fā)，實事求是，科學(xué)、合理的訂立質(zhì)量條款，以避免所交貨物質(zhì)量與合同稍有不符而造成違約和賠償。規(guī)定貨物品質(zhì)機動幅度主要有以下幾種方法：

1、規(guī)定范圍。例如，棉布幅闊35/36"，而布的幅闊只要在35英寸到36英寸的范圍內(nèi)，都算符合要求。[3]

2、規(guī)定極限。對有些品質(zhì)規(guī)格，標(biāo)明上下極限的字樣，如最大、最多、最高（Maximum或Max）和最小、最少、最低（Minimum或Min）。例如，白糯米：碎粒（最高）25%，雜質(zhì)（最多）0.2%，水份（最高）15%。

3、規(guī)定上下差異。例如，C708中國灰鴨絨，含絨量為90%，允許±1%。

案例中我國某公司就是由于在訂立質(zhì)量指標(biāo)時，合同與商標(biāo)都標(biāo)明“100%羊絨”很不科學(xué)，也缺乏靈活性，因而導(dǎo)致賣方交貨質(zhì)量違約，買方提出索賠，最終賣方賠償對方數(shù)十萬美元。國際貨物買賣合同的標(biāo)的是貨物，而貨物的質(zhì)量又是貨物買賣中最重要的因素之一，它不僅是進出口合同的主要交易條件，而且是買賣雙方進行交易磋商時需要首先取得一致意見的事項。因此，買賣雙方必須在洽商交易和訂立合同時，正確的選擇表示貨物質(zhì)量的方法，明確規(guī)定貨物的質(zhì)量，科學(xué)、合理的訂立質(zhì)量條款。否則，買賣雙方就失去了交接貨物的依據(jù)，交易中就容易出現(xiàn)糾紛。[4]

[案例討論課評分標(biāo)準(zhǔn)]

1.回答問題準(zhǔn)確，能夠用本章所學(xué)的理論來回答案例中的問題。（60分）

2.能夠找出案例中隱藏的國際貿(mào)易專業(yè)方面的問題。（30分）

3.能夠準(zhǔn)確的用專業(yè)知識回答其他小組的問題。（10分）

參考文獻

[1]辛，劉琳. 國際貿(mào)易案例精選精析[M].中國社會科學(xué)出版社.2008

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（一）教材分析

所用教材是華東師范大學(xué)出版社《軟件開發(fā)Visual Basic6.0（第二版）》，本書是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材，以“任務(wù)驅(qū)動”為主旨，將知識點融入到實際的VB程序設(shè)計中。

（二）學(xué)生分析

1.學(xué)習(xí)能力：對純理論的講解往往是一頭霧水，很難聽懂，自主學(xué)習(xí)能力比較差。（放棄純理論教學(xué)，強化動手實踐）

2.知識技能：已學(xué)習(xí)過計算機基礎(chǔ)和PS課程，初次涉及到計算機語言，課前已預(yù)習(xí)。（從已有的知識進行知識遷移，盡快熟悉VB操作）

3.情感態(tài)度：對新事物有強烈的好奇心和求知欲，喜實踐厭理論，欠缺對問題的總結(jié)歸納能力。（讓學(xué)生在實踐中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）

基于學(xué)生的這些特點結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)習(xí)小組為單位，將學(xué)生分成八組，放棄純理論教學(xué)，強化動手實踐，從已有的知識進行知識遷移，盡快熟悉VB操作。

（三）教學(xué)策略

本次課主要采用動手實踐、自主探究、總結(jié)歸納等學(xué)法指導(dǎo)，把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生如何“學(xué)”。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

（一）任務(wù)導(dǎo)入

教師演示“VB城堡樂園歡迎大家”這個應(yīng)用程序，想完成這個任務(wù)嗎？首先讓我們一起來認識一下VB長什么樣子吧！（此處用一個滾動字幕的程序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）任務(wù)分析

1.任務(wù)一：VB城堡樂園歡迎大家

任務(wù)要求：以“城堡”圖片為背景，滾動字幕“VB城堡樂園歡迎大家”。

通過提問集成環(huán)境的各組成元素既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又鞏固了概念。以具體的任務(wù)來介紹集成環(huán)境的使用更加直觀，圍繞本任務(wù)用到的對象講解，不展開，避免學(xué)生混淆。代碼講解以用到的事件、方法為主，不逐條講語句，防止引起學(xué)生的厭煩感。

步驟1：設(shè)置窗體對象（以表格列出屬性名和屬性值）

步驟2：設(shè)置標(biāo)簽對象（以表格列出屬性名和屬性值）

步驟3：設(shè)置定時器對象（運行時看不到）

時間間隔（interval）為100毫秒

在教師演示完每一個子任務(wù)后，學(xué)生自己動手操作。注意了解使用到的屬性及相應(yīng)值的含義，小組成員間互相交流。

步驟4：設(shè)置代碼

（1）雙擊窗體彈出代碼窗口。

（2）選擇窗體對象的load事件，并輸入Load事件代碼。（Load事件：窗體裝載，標(biāo)簽的起始位置是窗體的最左邊。）

（3）選擇定時器的timer事件，并輸入timer事件代碼。（Timer事件：時鐘控制，標(biāo)簽從窗體最左邊與最右邊之間來回滾動。）

教師分析代碼時，著重看所用到的屬性、方法和事件。

步驟5：運行、保存程序

（1）按F5或按 鍵調(diào)試運行程序

（2）保存工程（至少有兩步，第一步保存窗體文件，第二步保存工程文件。）

（3）生成可執(zhí)行程序（“文件”——“生成工程1.EXE”）

任務(wù)評價與總結(jié)

1.每小組推薦一名學(xué)生進行演示，先自己說明作品的成功或失誤之處，再由其他學(xué)生發(fā)表意見；

2.對學(xué)生操作過程中存在的共性問題進行講解與分析；

3.提問學(xué)生本任務(wù)中使用到的控件對象，由他們總結(jié)。

每個子任務(wù)演示完，就讓學(xué)生自己操作，教師巡視，出錯較多的問題集中說明，其他個別解決，講練結(jié)合，印象深刻，不易遺忘。代碼段不展開講解，只著重于此程序中出現(xiàn)的屬性、方法和事件，讓學(xué)生更容易接受。

2.任務(wù)二：數(shù)字時鐘

任務(wù)要求：在標(biāo)簽中分別顯示當(dāng)前日期和當(dāng)前時間。

步驟1：設(shè)置控件對象：4個標(biāo)簽，1個定時器（以表格列出屬性名和屬性值）

復(fù)制標(biāo)簽1得到標(biāo)簽3，標(biāo)題改為“現(xiàn)在時間”，其余屬性不變。

復(fù)制標(biāo)簽2得到標(biāo)簽4，屬性不變。

設(shè)置定時器的時間間隔（Interval）屬性值為“50”。

學(xué)生按教師提供的屬性設(shè)置進行操作，可互相討論。對用到的屬性不了解可以查看“VB基本控件學(xué)習(xí)”軟件中對相應(yīng)屬性的介紹。

步驟2：編寫代碼

針對對象Timer1的Timer事件，用到了年、月、日、時、分、秒六個函數(shù)（英文），中間可以用“&”連接。怎樣使顯示時年月日之間以“-”相隔，時分秒之間以“：”相隔。

學(xué)生在教師的逐步提示下寫出相應(yīng)的代碼，小組成員互相討論。函數(shù)這里不引申，只說明函數(shù)名就是對應(yīng)的英文名。年月日之間的間隔讓學(xué)生自己選擇。提前做完的小組對該程序進行美化。

步驟3：運行、保存程序

（1）調(diào)試運行程序（按F5鍵或按 運行工具）

（2）保存工程

（3）生成可執(zhí)行程序

任務(wù)二教師就不再演示，分析后引導(dǎo)學(xué)生自己操作，發(fā)現(xiàn)普遍問題時再集中講解。實踐出真知，讓學(xué)生在操作訓(xùn)練中獲得成功的樂趣。

任務(wù)評價與總結(jié)

1.每小組推薦一名學(xué)生進行演示，先自己說明作品的成功或失誤之處，再由其他學(xué)生發(fā)表意見。

2.對學(xué)生操作過程中存在的共性問題進行講解與分析；

3.提問學(xué)生本任務(wù)中使用到的控件對象，由他們總結(jié)。

（三）課后作業(yè)

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2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，第八條規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加人WT0后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學(xué)專業(yè)課程都天然地適應(yīng)雙語教學(xué)。在教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程中，大多具有較強的地域特性，屬于國內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語教學(xué)必然會使學(xué)生混淆概念，得不償失。相比之下，國際經(jīng)濟法更適合開展雙語教學(xué)。

一、國際經(jīng)濟法學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性與可行性

國際經(jīng)濟法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專業(yè)知識，而且還應(yīng)具備外語表達國際經(jīng)濟貿(mào)易法律方面的專業(yè)問題，用外語提供國際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國際經(jīng)濟法課程中開展雙語教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國際經(jīng)濟法專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的英文表達，提高以英語提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟貿(mào)易和國際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強了日后就業(yè)的競爭力。此外，國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)還能為將來有志于從事國際經(jīng)濟法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來中國積極參與國際經(jīng)濟規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國際化，要使我國的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對話和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競爭。

國際經(jīng)濟法自身的學(xué)科特點也決定了進行雙語教學(xué)的必要性。國際經(jīng)濟法的淵源較為復(fù)雜。其中國際條約、慣例以及外國的正式文本通常都是英文版。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩者在語法結(jié)構(gòu)、語言及表達方式存在較大差異，再加上漢語思維者和英語思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時將信息遺漏或言不達意，甚至錯誤理解?；谥凶g本進行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語和規(guī)則，只有還原到其原來的語言文本中，才具有真實的含義。我國某些國際經(jīng)濟法教科書中對一些條約、慣例以及有關(guān)外國法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會造成對相關(guān)法律的誤讀。例如在英國法中，提單的性質(zhì)屬于DocumentofTitle，即權(quán)利憑證。

而在我國的一些國際經(jīng)濟法教材中，這一術(shù)語卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實英國法中沒有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管國際經(jīng)濟法某些內(nèi)容屬于中國國內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟關(guān)系，例如中國的對外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達方式的同時更進一步加深對我國相關(guān)法律的理解。

在國際經(jīng)濟法開展雙語課程也就有較高的可行性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》將“雙語教學(xué)”課程定義為：指除外語課程外，采用了外文教材，并用外語授課的課時占該課程課時的50％以上(含50％)的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國際經(jīng)濟法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國際經(jīng)濟法最前沿的知識引入課堂。其次，國際經(jīng)濟法的授課對象通常都是大學(xué)三、四年級的學(xué)生，英語水平較之低年級相對有所提高，更容易適應(yīng)雙語教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語教學(xué)的開展更具可行性。

二、案例教學(xué)在國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中的重要意義

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動地融入教學(xué)過程，積極思考并與教師形成良性互動，尤其適合國際經(jīng)濟法的雙語教學(xué)。由于受聽說能力相對較弱的限制，一部分學(xué)生對雙語教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因為無法跟上教學(xué)進度進而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性的平臺，有助于鍛煉其分析問題和解決問題的能力，更能改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過程中的師生間的溝通和互動，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達法律問題的機會。

在國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點并非法律英語的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強調(diào)對相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國際經(jīng)濟法本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，通過對案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對于實現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的過程不再僅滿足于了解甚至識記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過對案例的分析去探究所涉及的法律問題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實。通過直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識點。

三、結(jié)合案例的國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)方法探討

(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭德爾于1870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問題的能力，令法學(xué)教育變得生動活潑。

但純粹的案例教學(xué)并不適合國際經(jīng)濟法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國際經(jīng)濟法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。因此在國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法和案例教學(xué)法，揚長避短，令學(xué)生通過講授教學(xué)獲得系統(tǒng)性掌握該學(xué)科知識的基礎(chǔ)上再進一步通過案例教學(xué)提升其分析問題解決問題的能力。盡管在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師也會談及一些案例，但這只是舉例而并非真正意義上的案例教學(xué)。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨立地分析和解決問題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進行討論，而是被動地在課堂上接受教師傳授的知識。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個特定知識點的細枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨立地分析案例，解決相關(guān)的法律問題。事實上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。

即便是在英國，澳大利亞，香港這些普通法國家和地區(qū)，并沒有完全采用美國法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授(1ecture)加輔導(dǎo)討論(tutoria1)，同時使用教科書和案例的方式以兼顧法學(xué)知識的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國家得到一定程度的使用。在德國大學(xué)的法學(xué)教育中，除了使用傳統(tǒng)講授方式的大課堂，也有案例課、實例練習(xí)和討論課。日本各大學(xué)的法科大學(xué)院也一改過去日本法學(xué)部以系統(tǒng)講授專業(yè)知識為主的教育模式，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。

應(yīng)先通過教師講授的方式使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定了解后，再進行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時中所占的比例。可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對于理論性較強的內(nèi)容，例如對國際經(jīng)濟法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對于國際貨物買賣法等實踐性較強的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。

(二)英文案例資料的準(zhǔn)備

法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的先決條件。在國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識點出發(fā)，根據(jù)其特點決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過案例討論課進行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實案例作為案例討論課的資料。只有真實的案例才能提供第一手的判決書供學(xué)生研習(xí)，使其通過閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進，接觸到最前沿的法律知識和法學(xué)理論。對于理論和實踐中上存在爭議的問題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場的案例。通過對這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

英文判例的篇幅較長，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過大。某些案例往往會涉及不同的法律問題，并非全都與國際經(jīng)濟法這門課要求的知識相關(guān)，沒有必要要求學(xué)生通讀整篇案例。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識點有關(guān)的事實以及法律問題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長篇英文判例的負擔(dān)，又能突出重點，提高學(xué)生對重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。

篇9

案例教學(xué)法就是在教學(xué)過程中穿插實踐過程當(dāng)中的實際案例，通過案例的展示、討論、分析、歸納、提煉、演練等教學(xué)程序來達到特定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略體系。該教學(xué)法的提出是以現(xiàn)代教育理論的研究與實踐為基礎(chǔ)，特別適合于應(yīng)用性較強的專業(yè)和學(xué)科教學(xué)。當(dāng)然，其意義不僅僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更由于突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性而體現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)觀念的革新，體現(xiàn)了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的信息單向傳遞的教學(xué)方式。對高職國際貿(mào)易專業(yè)來說，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢。

（一）實踐性強

國際貿(mào)易專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，只有當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識還原到實踐活動中，其學(xué)習(xí)才更有意義、更有活力。但由于學(xué)校教學(xué)資源的局限性，學(xué)生不可能每節(jié)課都能到企業(yè)參與實踐，而案例教學(xué)則會使學(xué)生了解國際貿(mào)易的真實過程，使學(xué)生仿佛置身于真實的實踐之中，更有利于學(xué)生明辨是非、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，更容易發(fā)現(xiàn)自己在知識和能力上存在的缺陷，對教學(xué)內(nèi)容有更加深刻和全面的理解。教學(xué)實踐表明，案例教學(xué)法的應(yīng)用可以極為有效地提高學(xué)生的實踐能力，使教學(xué)過程變得更加靈活，改變教師講、學(xué)生聽的死板教學(xué)，使學(xué)生順利完成由理論認知到實踐應(yīng)用的升華。

（二）啟發(fā)性強

在案例教學(xué)中，教師總是由具體的案例來展開教學(xué)，讓學(xué)生從具體的案例展開思考、討論和總結(jié)，完成由表象認識到理論認知的提升。對國際貿(mào)易專業(yè)來說，不同的貿(mào)易理論可能得出不同的答案，只要學(xué)生解放思想，從已學(xué)的貿(mào)易理論出發(fā)，大膽假設(shè)，從多個方面尋找答案，就會在發(fā)散性思考當(dāng)中逐漸培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）互動性強

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師注定是傳授者，學(xué)生注定是信息接受者。但在案例教學(xué)中，師生之間是互補共進、教學(xué)相長的關(guān)系。在這種教學(xué)法中，學(xué)生積極參與教學(xué)，主動閱讀、分析和討論案例等環(huán)節(jié)，教師則轉(zhuǎn)變成整個教學(xué)過程的“導(dǎo)演者”，既要選好劇本，也要審時度勢，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方向，使每名學(xué)生都充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，獲得最好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更加強調(diào)師生信息的交流，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，更有助于師生的共同成長。

二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）選擇典型案例

在教學(xué)設(shè)計時，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識和情感體驗，選擇最適合教學(xué)的案例，特別是要考慮案例是否具有典型性和代表性、當(dāng)前的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備是否能夠較好地呈現(xiàn)案例。在選擇案例時，應(yīng)充分考慮國際貿(mào)易理論的框架，分析哪個備選案例更有利于學(xué)生弄清相關(guān)理論的內(nèi)涵和外延，更有利于學(xué)生解決實際工作當(dāng)中的問題，更有利于學(xué)生理論認知層次的提升，只有這樣才能促進學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。

（二）設(shè)計思考問題

思考問題的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)實際需要出發(fā)，并具有啟發(fā)性、探究性和引導(dǎo)性的特點。思考問題的設(shè)計必須以教學(xué)基本內(nèi)容為核心；必須是針對基本理論和基本方法設(shè)計的極具代表性的問題；必須有助于啟發(fā)學(xué)生的思維；有助于課堂討論氛圍的形成。

（三）問題討論與分析

在案例教學(xué)中，問題討論與分析是中心環(huán)節(jié)，也是實施的難點。教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。通常，教師可以將案例相關(guān)的圖片和文字呈現(xiàn)在電子白板上，或是念給學(xué)生聽（當(dāng)然，如果能將相關(guān)的方案材料復(fù)印給學(xué)生效果更好），而后將學(xué)生分成若干個小組，每個小組分擔(dān)不同的討論任務(wù)，討論結(jié)果由學(xué)生代表在班內(nèi)發(fā)言或向教師遞交書面報告。在學(xué)生討論時，教師既不能經(jīng)常插手學(xué)生的討論，也不能占用大量的討論時間，長篇大論；既不要急于對學(xué)生的見解給出評價，也不應(yīng)將自己的觀點強加給學(xué)生，而應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論與實踐的契合點；注意應(yīng)用小組競賽、課堂辯論等形式調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，防止課堂氛圍過于死寂。

（四）講評分析

講評分析的目的是進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力，盡可能地擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)，首先讓各小組派代表匯總討論結(jié)果，并發(fā)表自己的看法與感想；然后由教師對各小組的討論情況進行點評，對學(xué)生理論運用的合理性、分析方法的恰當(dāng)性、解決方法的科學(xué)性進行講評。

篇10

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0133-01

教師通過教學(xué)案例的選取和摘錄、教學(xué)過程的把握和教學(xué)結(jié)果的反思與評估，有利于教師知識素養(yǎng)、教學(xué)基本功和實踐能力的提高。案例教學(xué)的突出優(yōu)勢便是將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，將抽象的概念原理形象化具體化。教師通過總結(jié)、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)掌控，提高教學(xué)的時效性。案例教學(xué)中，不同教師對案例的選取角度和處理方式不同，教學(xué)效果是不同的。因此，案例教學(xué)是教師經(jīng)驗交流和研討的最佳教學(xué)方法。

一、學(xué)生案例學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對于案例教學(xué)的興趣

47%的學(xué)生對地理課程案例教學(xué)是十分感興趣，33%的學(xué)生感興趣，15%的學(xué)生感覺一般，只有5%的學(xué)生沒有興趣。

（二）學(xué)生對活動的看法

在學(xué)生中，喜歡案例教學(xué)形式的占25.3%，希望在課堂上直接講解的占24.7%;也有部分同學(xué)覺得活動數(shù)量太多或者內(nèi)容較為抽象的。

（三）學(xué)生認為活動實施情況

47%的學(xué)生認為活動是全部實施，23%的學(xué)生認為活動是基本實施，24%的學(xué)生認為活動是整合實施，6%的學(xué)生認為活動是基本未實施。

（四）學(xué)生沒有經(jīng)歷過的活動類型

70%的學(xué)生沒有參加過野外考察類的活動;52%的學(xué)生沒有參加過參觀調(diào)查類的活動;31%的學(xué)生沒有參加過觀察觀測類的活動;50%的學(xué)生沒有參加過動手制作類活動;42%的學(xué)生沒有參加過專題討論類的活動。

（五）學(xué)生希望開展的教學(xué)活動類型

學(xué)生希望開展的教學(xué)活動類型依次有：野外考察類活動、動手操作類活動、參觀調(diào)查類活動、專題討論類活動、觀察觀測類活動。

二、教師案例教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對案例教學(xué)的態(tài)度

地理教學(xué)活動中，通過本土化案例教學(xué)讓學(xué)生在親身體驗中提高地理學(xué)習(xí)興趣，從而主動地學(xué)習(xí)地理知識，構(gòu)建地理思維，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師通過對案例的把握，突出本土化案例教學(xué)的特色。

調(diào)查結(jié)果表明，有4%的教師認為中學(xué)地理教學(xué)中案例教學(xué)是非常重要的，有32%的教師認為案例教學(xué)是重要的，有64%的教師認為不重要?？梢姡蠖鄶?shù)的教師還沒有清楚認識到地理案例教學(xué)的重要性，大多數(shù)教師認為地理案例教學(xué)可能會占用學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的時間，或條件有限難以順利開展等。還有小部分教師認為只要在正常的教學(xué)過程中穿插少量的事例即可，還沒有完全理解地理案例。

（二） 地理案例教學(xué)的實施情況

地理教學(xué)應(yīng)由最初的“學(xué)科中心”“知識本位”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤^(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為地理學(xué)習(xí)的媒介，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實踐能力和探究能力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚性。通過學(xué)生的資料收集和具體的實地考察，使學(xué)生了解地理事物的特點和變化，有利于學(xué)生將抽象的事物具體化形象化，將理性認知上升為感性認知，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

通過結(jié)果看出，在實際的教學(xué)過程中，地理案例教學(xué)的實施情況并不樂觀。50%的教師在實際教學(xué)過程中知識偶爾開展案例教學(xué)，35%的教師沒有開展過地案例，只有15%的教師經(jīng)常開展。而且在經(jīng)常開展實踐活動的教師中，年輕教師所占比重較大，可以看出，年輕教師接受新觀念較快，而年齡稍大的教師卻還是停留在只注重知識層面的教學(xué)上，用老觀念及舊的教學(xué)模式，較少開展實踐活動。

三、結(jié)論

（一）通過對學(xué)生調(diào)查所得結(jié)論

通過對學(xué)生的調(diào)查可以看出：

1.學(xué)生對地理課上案例學(xué)習(xí)是比較感興趣的。

2.學(xué)生喜歡師生合作、探究的案例教學(xué)方法。

3.通過在地理課上開展案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了一定的地理知識和地理技能，也了解了地理學(xué)與生活、經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)系。

（二）通過對教師調(diào)查所得結(jié)論

通過對教師的調(diào)查可以看出：

1.大部分教師對案例教學(xué)認識不到位，案例教學(xué)意識有待提高。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)指導(dǎo)入手，對教師進行一定的教育指導(dǎo)。

2.活動實施狀況不理想。教師對本土化案例教學(xué)的理解不夠透徹，而且認為野外考察類等活動很難實施，所以在活動實施過程中會流于形式，致使部分活動實施不理想。

參考文獻：

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