導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇我的教育小故事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

每天我早早的騎自行車來到學(xué)校（我家離學(xué)校8里地）領(lǐng)著學(xué)生們讀書。我深刻的知道，要想改變一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況就得要讓他們養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，早讀就成了重點(diǎn)。一個(gè)人一個(gè)自然段的領(lǐng)讀，對(duì)于讀錯(cuò)的學(xué)生我和同學(xué)們給以指正，時(shí)間一長，學(xué)生的早讀養(yǎng)成了習(xí)慣，閱讀的能力得到了提高。

課堂教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的時(shí)候都設(shè)置了游戲的環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂中有了笑聲，有了回答問題的積極應(yīng)答聲，也有了學(xué)習(xí)的熱情。放學(xué)后的作業(yè)，開始有學(xué)生不愿意寫，我就單獨(dú)找個(gè)別學(xué)生談，又告訴他們誰按時(shí)完成作業(yè)誰就可以和老師做游戲：打籃球，跳皮筋等等，學(xué)生一看可以和老師一起玩，都認(rèn)真的完成作業(yè)了。

一個(gè)學(xué)期下來，班級(jí)的風(fēng)貌變得很好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了，只是學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高的不大。我在第二個(gè)學(xué)期，又和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流，把班級(jí)分成了若干個(gè)小組，分層教學(xué)，效果還真不錯(cuò)，讓那些接受快的孩子幫那些接受慢的孩子，不論是學(xué)習(xí)還是生活中，結(jié)成幫扶對(duì)子。當(dāng)時(shí)班級(jí)中有個(gè)家庭條件極差的學(xué)生叫“張帥”，他老把名字寫成“張師”，學(xué)習(xí)不好不說，家里連衣服都買不起，大冷天的天還穿著露大拇指的鞋，我從內(nèi)心就想幫他，先是把弟弟穿小了的衣服和鞋子送給他，之后是每天放學(xué)給他無償補(bǔ)課，還經(jīng)常和他談心，去他家家訪，課間和他還有其他學(xué)生一起玩，我還經(jīng)常教育學(xué)生幫他，時(shí)間驗(yàn)證一切，這個(gè)學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績提高了，還學(xué)會(huì)了感恩，教師節(jié)的時(shí)候給我寫一封感謝信，我記得他有這樣一段話讓我記憶猶新：“老師，從來沒有人這么對(duì)我，我雖然小，但我明白你是善良的老師，我會(huì)回報(bào)你的愛，不讓你失望的?！蔽覍?duì)待工作的責(zé)任心和對(duì)待學(xué)生的愛心使我得到了學(xué)生的感恩，這是彌足珍貴的，是用任何東西換不回來的，一份耕耘，一份收獲，在我的努力下，這個(gè)班的學(xué)生在小學(xué)升初中的考試中取得了名列前茅的好成績，事實(shí)驗(yàn)證了一切，我的身體力行把當(dāng)?shù)氐睦习傩召|(zhì)疑的聲音淹沒了，我得到的是一片稱贊和認(rèn)可。

而今在中心小學(xué)，我也仍然以一顆赤誠的心對(duì)待教育，對(duì)待我現(xiàn)在的班級(jí)，現(xiàn)在我們班級(jí)的人數(shù)比較多，家長都信任我把孩子交到我手里，我不能對(duì)不起他們，到現(xiàn)在為止這個(gè)班我已經(jīng)接了三年了，從剛開始接班時(shí)，因?yàn)槲乙恢倍紟е叨螌W(xué)生，沒教過低段，不知從哪里下手，我就上網(wǎng)查找資料，了解低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)，又咨詢教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師如何上好低年級(jí)的課，那段時(shí)間我是一邊上課一邊學(xué)習(xí)，也好似一個(gè)對(duì)知識(shí)相當(dāng)渴求的，對(duì)教學(xué)方法相當(dāng)尋求的學(xué)生。

我和這群剛從幼兒班上來的學(xué)生先建立了伙伴關(guān)系，下課和他們玩老鷹捉小雞的游戲，瘋得一塌糊涂；上課又嚴(yán)格要求他們認(rèn)真聽講，學(xué)著講完整話，我深刻的記得學(xué)拼音的時(shí)候，我班有個(gè)叫姜豐南的學(xué)生大舌頭Z，C，S和ZH，CH，SH不分，每天放學(xué)后我都要花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間教給他發(fā)音方法，并鼓勵(lì)他發(fā)音，花了很長時(shí)間他才在發(fā)音上分清，當(dāng)他發(fā)對(duì)音的時(shí)候我別提多高興了，他也高興地對(duì)我說：“老師，我會(huì)了，我能分清發(fā)音了！”我就是不忽視教學(xué)工作的細(xì)節(jié)，因?yàn)槲覀冃∈虑槎甲霾缓煤握勛龃笫履兀?/p>

在平日的教學(xué)中我言傳身教，以身作則，把更多的精力都投入到工作中，同事常常開玩笑說我是鐵人，身上有使不完的勁兒。我每天都早早的來到學(xué)校和學(xué)生一起做值日，教學(xué)中我認(rèn)真研究教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)措施，參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我出過的課先后得到了校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，新穎的教學(xué)方法和教學(xué)理念使我現(xiàn)在這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的特別快。

篇2

我的教育故事：爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士

孩子們到了大班后,語言等各和繪畫、計(jì)算、創(chuàng)造、表演等能力中,都能按自己的想法大膽發(fā)揮和想象創(chuàng)造,他們總有說不完的話，交往能力也逐漸增強(qiáng)，可是孩子的動(dòng)手能力并沒有提升多少，在家里孩子都是衣來伸手，飯來張口，缺乏了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。為了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)，我上了一節(jié)關(guān)于《垃圾分類》的活動(dòng)，垃圾分類對(duì)孩子來說比較新穎，活動(dòng)中幼兒特別的積極都在那討論什么垃圾應(yīng)該放到什么垃圾桶？孩子的興趣特別濃厚。我們班購買了垃圾分類的玩具卡片，每天小朋友都爭(zhēng)著玩。

看到孩子對(duì)垃圾分類玩具這么喜歡，我想現(xiàn)實(shí)生活中孩子的表現(xiàn)會(huì)怎么樣呢？我們班分別設(shè)立了干垃圾，濕垃圾，可回收垃圾三種垃圾桶，有一次我專門把垃圾扔在地上，看小朋友的反應(yīng)，其中趙晨博小朋友跑的最快，“老師東西掉了”，我說：“不要了你幫老師扔到垃圾桶”。他就在那想了一會(huì)，拿起廢紙扔到了干垃圾的垃圾桶，后面好幾個(gè)小朋友都在喊，“不對(duì)，不對(duì)”，應(yīng)該扔在可回收垃圾桶，那個(gè)能賣錢。我就在想我們干巴巴的每天給孩子講干垃圾、濕垃圾、可回收垃圾，有害垃圾。如果用通俗易懂或者是朗朗上口的兒歌教孩子垃圾分類會(huì)不會(huì)更好。最后我找了一個(gè)兒歌“藍(lán)色回收又能賣，紅色有毒又有害，綠色剩菜瓜果皮，黃灰桶里放其他”。我給孩子布置了家庭任務(wù)，晚上回家對(duì)家里的垃圾進(jìn)行分類，并拍視頻發(fā)給老師。在觀看視頻的過程中我就發(fā)現(xiàn)孩子一邊分類一邊念兒歌。

第二天我夸獎(jiǎng)了每個(gè)孩子，孩子們都特別開心，都給我說“老師我都會(huì)垃圾分類了，我媽媽都不會(huì)，我還給她教了”等等。孩子在實(shí)踐中獲得了成就感，增強(qiáng)自信心。我就說我們光教會(huì)媽媽還不夠，我們要教會(huì)更多的人，我們要做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。孩子們都信心滿滿，每次戶外活動(dòng)只要看到垃圾，都會(huì)撿拾并且分類。

通過這次活動(dòng)，我深深的反思了一下，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，放手讓孩子去實(shí)踐，每個(gè)孩子都可以做的很好。

篇3

離園時(shí)，我與暢暢家長進(jìn)行了交流。家長無奈地說：“唉，孩子皮，他原先上的幼兒園的老師是不管他的，任由他去。”聽了家長的話，突然間，我心里沉甸甸的。如果孩子的心里烙下了“我不需要努力，反正我不會(huì)成功”的印記，那對(duì)于他一生的成長是很不利的。于是，我安慰家長：“我會(huì)對(duì)孩子負(fù)責(zé)，我們一起努力，相信暢暢會(huì)有進(jìn)步的?！?/p>

暢暢的“直言不諱”可以說是“當(dāng)頭一棒”。讓我自省。細(xì)細(xì)反思“小貼花”策略，確實(shí)只是一種外在的刺激誘惑，而學(xué)習(xí)本應(yīng)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)。我應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈，發(fā)現(xiàn)他的需要，給予最真實(shí)的幫助和引導(dǎo)，而不是提出空泛的要求，進(jìn)行簡單的承諾。

暢暢家長的話讓我意識(shí)到，要改變現(xiàn)狀非一目之功。雖然暢暢已是大班孩子，但并未養(yǎng)成良好習(xí)慣，能力也不是很強(qiáng)，如果一下子將要求提得太高，他不能達(dá)到，就不會(huì)有努力的興趣和信心。而教師的心態(tài)也會(huì)因?yàn)榻逃裏o效而焦躁。所以，一定要循序漸進(jìn)，采取“分步要求、鼓勵(lì)引導(dǎo)”的教育策略。

(一)為什么要做操

暢暢對(duì)做操無所謂、不喜歡，那采取什么方法才能改變這種態(tài)度呢?我苦苦思索著……哎，何不讓孩子們自己談?wù)劄槭裁匆霾倌?當(dāng)我把問題拋給孩子們時(shí)，孩子們紛紛表達(dá)自己的想法：“做操可以鍛煉身體，讓身體更加強(qiáng)壯?！薄白霾僖彩菍W(xué)本領(lǐng)!”“做操很有趣，我可以和好朋友一起表演?！薄⒆觽兊脑捳Z似乎也感染了暢暢，他坐直身體，舉起手說：“長大了可以去參加國慶閱兵呢!…”“哈哈哈……”孩子們都笑了起來。我鼓勵(lì)道：“暢暢的想法很了不起!我們?yōu)樗墓恼?祝他從現(xiàn)在起認(rèn)真鍛煉。長大后夢(mèng)想成真!”掌聲響起時(shí)，暢暢很得意。我還找來了國慶閱兵的視頻讓孩子欣賞，孩子們贊嘆不已。這時(shí)，我感到暢暢不再那么排斥做操了。

暢暢不喜歡做操，可能是因?yàn)樗麤]有意識(shí)到做操的作用、感受到做操的快樂?？紤]到直接說教也許作用不大，于是我引導(dǎo)了一場(chǎng)“孩子間的自我教育”。暢暢的表現(xiàn)是我沒有意料到的，這說明他關(guān)注生活，很有自己的想法。對(duì)此，我沒有認(rèn)為他是異想天開，而是充分肯定他，真誠祝福他，巧妙地、不著痕跡地提出他需要努力的方向。教師的肯定、同伴的掌聲，喚起了暢暢向“好”的方向努力的信心和決心。

(二)能看著老師做操

看教師、跟著做。是學(xué)會(huì)做操的基本要求。但是，暢暢的眼神是游離的。對(duì)此，我跟他進(jìn)行了談話，告訴他：“老師很喜歡你，所以經(jīng)常會(huì)看你，我知道你也喜歡我，做操時(shí)看著老師好嗎?”也許是我真誠的話語打動(dòng)了暢暢，他同意了，并和我拉勾。以后做操時(shí)，我更加注重和暢暢的非語言交流，時(shí)常給他真誠的微笑、贊許的眼神。如果他能看著我。做完操后我就給他熱烈的擁抱：“你能看著老師做操了，是個(gè)遵守諾言的男子漢，做操也很有進(jìn)步呢?！边@時(shí)暢暢有點(diǎn)羞澀的笑容里透著成功的快樂。慢慢地，他能經(jīng)?？粗伊耍瑢?duì)視時(shí)我們會(huì)會(huì)一心一笑。

“看著老師”，多么簡單的要求，可是自控能力較弱的孩子有時(shí)很難做到這一點(diǎn)，對(duì)此，我付出了真摯的情感，給“提醒”穿上“贊美”的華衣，收獲了一個(gè)小小的勝利。

(三)動(dòng)作逐漸有力到位

暢暢做操的動(dòng)作相當(dāng)隨便，有點(diǎn)“慘不忍睹”。我說：“做操時(shí)，只有用力去做，把身體伸展開，才會(huì)更加健康?！睍硶滁c(diǎn)點(diǎn)頭，依然故我。我想，這次可能不是態(tài)度問題，而是能力問題。他從來沒有好好地做過操，一些我們看似簡單的動(dòng)作，他卻不知道怎么做。于是，我手把手地指導(dǎo)他，幫助他感知手臂和腿伸直、彎腰、側(cè)身等動(dòng)作到底是什么樣的，要達(dá)到什么幅度。過程中我不斷地鼓勵(lì)他：“暢暢，老師覺得你的動(dòng)作越來越好看了呢!”“不錯(cuò)，很有力，像閱兵儀式中的了?！睍硶车姆e極性在我的鼓勵(lì)聲中高漲起來，動(dòng)作逐漸像模像樣了。

簡單的提醒、空洞的說教是沒有用的，只有給予具體的幫助才會(huì)有效果。身體接觸不僅讓暢暢學(xué)會(huì)了動(dòng)作，還讓他真切地感受到我對(duì)他的關(guān)心，縮短了我們之間的距離。

做操時(shí)暢暢的手指彎曲著，我說：“手指也要鍛煉，要像小樹枝一樣直直的，彎彎的像雞爪一樣多難看呀?！睍硶场皳溥辍币宦曅α恕：髞頃硶硞€(gè)別練習(xí)時(shí)情況還好，真正做操時(shí)他又會(huì)犯老毛病，收效甚微。怎么辦呢?一次做操前我對(duì)他說：“老師相信你今天一定能把動(dòng)作做得很有力，會(huì)把手指伸得直直的?！睕]想到，他做操時(shí)真的達(dá)到了我的“希望”。這讓我非常驚喜，我大聲地表揚(yáng)他，他也做得更起勁了。

為什么當(dāng)場(chǎng)提醒無效，事先的鼓勵(lì)卻收到了令人驚喜的效果呢?我想：孩子逐漸長大，自尊心也越來越強(qiáng)。如果在做操時(shí)提醒，孩子嘴上不說，但心里可能會(huì)覺得沒有面子，有挫折感，因此不僅不能一下子轉(zhuǎn)變狀態(tài)，還可能變本加厲呢!而事先鼓勵(lì)比較能讓孩子接受，從而努力做到。

(四)聰明的孩子能自己聽音樂做

暢暢做操有了很大進(jìn)步，可時(shí)不時(shí)要慢兩拍，因?yàn)樗€是被動(dòng)地在跟著做。我鼓勵(lì)他：“聰明的孩子能記住動(dòng)作，自己聽音樂做。你的小耳朵很靈，老師相信你一定行!”我放慢速度哼唱旋律，突出動(dòng)作轉(zhuǎn)換時(shí)的音樂，讓暢暢感受什么時(shí)候變化動(dòng)作，什么音樂做什么動(dòng)作。一遍、兩遍……不知練了多少遍，暢暢逐漸能跟著音樂的節(jié)拍做操了。我給了他一個(gè)大大的擁抱：“真了不起，暢暢，我就知道你行!”

篇4

［2］劉鳳云，劉永芳.美國高等教育質(zhì)量評(píng)估模式演變、特征及其借鑒價(jià)值［J］.南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(4)：79-84.

［3］張婕.高校本科教學(xué)評(píng)估及其改進(jìn)――對(duì)117名地方高校領(lǐng)導(dǎo)的問卷調(diào)查［J］.教育研究 2010(8): 40-44.

篇5

受國際教育評(píng)估范式轉(zhuǎn)換的影響，從20世紀(jì)80年代以來，我國高等教育評(píng)估政策導(dǎo)向不斷發(fā)生著改變。2011年教育部了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》(教高〔2011〕9號(hào))，明確指出建立以高等學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控和國際評(píng)估為主要內(nèi)容的評(píng)估制度，要求高等院校發(fā)揮主體作用。2013年教育部《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》(教高〔2013〕10號(hào))，更明確地提出要將學(xué)校的自我評(píng)估作為評(píng)估制度的基礎(chǔ)性、前提性的主體工作內(nèi)容;評(píng)估原則中去掉了以評(píng)促建的提法;評(píng)估結(jié)果不分優(yōu)良中差和通過不通過但直取質(zhì)量內(nèi)核。這些變化表明，我國教育評(píng)價(jià)范式正經(jīng)歷從外部評(píng)估為主，向外部、內(nèi)部評(píng)估相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

我國高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)是在普通高校教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。早期評(píng)估階段，高等職業(yè)教育尚未建立起自身的教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論，基本沿用的是普通教育的評(píng)價(jià)理論和體系，在高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀方面，價(jià)值導(dǎo)向與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，因此，不可避免地受到很多批評(píng)和非議。從教育部2008年公布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》(簡稱新方案)開始，高職教育評(píng)估的理念、方法、技術(shù)、導(dǎo)向發(fā)生了很大的改變，學(xué)校的辦學(xué)主體地位得到凸現(xiàn)。之后，從各個(gè)時(shí)期出臺(tái)的教育文件中可以看出，教育部門一直都在積極推進(jìn)教育評(píng)價(jià)體制改革，引導(dǎo)高職院校建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，建立并完善自我評(píng)估與質(zhì)量保障體系，將不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量化為學(xué)校的自覺行動(dòng)。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要完善監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，定期監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告。2011年，教育部連續(xù)的教職成〔2011〕6號(hào)、9號(hào)、12號(hào)三個(gè)文件中都強(qiáng)調(diào)要探索建立職業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。同年，教育部要求各地和高等職業(yè)院校建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度。2015年底，教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號(hào))，明確了外部教育評(píng)估的主要任務(wù)是鑒定診斷和開方，明文要求職業(yè)院校建立自我教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，具體來講，就是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，查找不足并完善提高。2016年3月14日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法》。綜上，在外部評(píng)估的影響并未弱化，而評(píng)估的系統(tǒng)性、專業(yè)性還有待加強(qiáng)的背景下，高職院校的自我評(píng)估與改進(jìn)顯得尤為重要。

二、院校研究對(duì)于高職院校自我評(píng)估與改進(jìn)的功能

院校研究對(duì)于學(xué)校自我評(píng)估和改進(jìn)具有重要的功能。何為院校研究?院校研究是研究者基于本校情境，針對(duì)學(xué)校管理與運(yùn)行中的實(shí)際問題所作的分析與咨詢研究，是高等學(xué)校為改進(jìn)本校管理決策和運(yùn)行狀況而設(shè)定的專門實(shí)踐領(lǐng)域。從院校研究的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史分析，院校研究就是高校面對(duì)質(zhì)量、效益和變革問題的理性訴求。高等學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行有組織的或系統(tǒng)化的自我研究，始于20世紀(jì)40年代的美國。院校研究在早期就是評(píng)估課程，評(píng)估與預(yù)測(cè)學(xué)生成就，比較不同的教學(xué)方法，研究學(xué)生的態(tài)度和滿意度等，隨后逐漸轉(zhuǎn)向更宏觀的高校的規(guī)劃和資源配置等有關(guān)事務(wù)的信息搜集與評(píng)估活動(dòng)。何為自我評(píng)估?我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者陳漢強(qiáng)認(rèn)為，自我評(píng)估是學(xué)校自定義較為具體的目標(biāo)來自我檢討、自我調(diào)整、自我改進(jìn)，是學(xué)校教職員對(duì)自己學(xué)校的潛力與效能所做的自我分析，是學(xué)校評(píng)估過程中的核心工作?？梢姡盒Ｑ芯颗c院校自我評(píng)估有著歷史的、實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，院校研究是因應(yīng)外部問責(zé)的需要而產(chǎn)生的，雖然不同于元評(píng)估，但是在質(zhì)量保障方面二者卻有異曲同工之妙。

(一)院校研究能有效提升高職院校自我評(píng)估的科學(xué)性

篇6

為加強(qiáng)教師師德建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，弘揚(yáng)新時(shí)期教師風(fēng)貌，一直是我們高小教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)奮斗的目標(biāo)。根據(jù)我校工作安排要求，以教師年齡45周歲為界，活動(dòng)分為兩組進(jìn)行：老年組和中青年組。內(nèi)容要求圍繞“我的教育故事”展開演講，主要匯報(bào)一學(xué)年來教師在教育教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)中遇到的問題及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教師匯報(bào)中，故事以敘事為主，觀點(diǎn)滲透其中，夾敘夾議，真實(shí)感人，對(duì)我們的觸動(dòng)很大，感受頗深，更對(duì)教書育人有著啟發(fā)借鑒意義?，F(xiàn)在就讓我們把目光聚焦到他們身上吧！

楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語言簡練，但蘊(yùn)含了自己對(duì)教育的激情并沒有因年齡的增長而打折，對(duì)班級(jí)殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實(shí)佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅(jiān)定信念。

陳守霞老師的《愛在心中，助推學(xué)生成長》，匯報(bào)中碩果累累，她堅(jiān)定地把“花的事業(yè)，果的事業(yè)”當(dāng)成自己真正的事業(yè)，堅(jiān)信用愛溫暖才會(huì)有教育的花開，教育的圣果。班中劉文樂同學(xué)和張志航同學(xué)的幡然變化、進(jìn)步就是對(duì)她最好的匯報(bào)，教育中不斷地成就了一個(gè)新的自我。

劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標(biāo)教學(xué)成功的范例更是展示了她獨(dú)特的教學(xué)魅力，學(xué)生樂學(xué)，成績優(yōu)秀，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的特殊教學(xué)策略更是沉淀了一位多年從事英語教學(xué)教師的豐厚學(xué)識(shí)，成就了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采。

郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿滿的教育激情。擁有陽光的心態(tài)，做最美的教師，讓我們?yōu)橹袆?dòng)。作為青年教師的她，觀察入微，細(xì)心、耐心更是可貴，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)策略上更是大獻(xiàn)“金點(diǎn)子”，十分有效。

喬曉虹老師匯報(bào)的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點(diǎn)亮另一顆心，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，和孩子們一起的生活才會(huì)五彩繽紛。

張東杰老師的《讓陽光照進(jìn)學(xué)生心靈》，用實(shí)際行動(dòng)向我們宣告：愛心和耐心是對(duì)待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。

張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發(fā)，她善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)歸納，并將學(xué)到的知識(shí)較好地運(yùn)用到教學(xué)中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“知識(shí)樹”的興趣。

他，郭建義老師，《一路向陽春暖花開》讓我們倍受觸動(dòng)。“真實(shí)、樸實(shí)、真摯”而不失陽光的照耀，散發(fā)著陽光的余輝。在高小執(zhí)教以來，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，感情真摯的他贏得了同學(xué)們的喜愛，在他的帶領(lǐng)下班級(jí)一路向陽，春暖花開。

篇7

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0059

一、利用哲理小故事教育學(xué)生的原因

1. 有必要。班主任不但要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人。這就要求班主任不僅要有淵博的知識(shí)和滿腔的熱情，更要有敏銳的洞察力和耐心細(xì)致的工作方法。有了這些，是否就能夠做通學(xué)生的思想工作呢？其實(shí)不然。比較“乖”的學(xué)生一說就通，比較“皮”的學(xué)生聽?wèi)T了道理灌輸，產(chǎn)生“抗體”，已然不以為意。這時(shí)，我們不妨利用哲理小故事來教育學(xué)生，更有說服力，更有現(xiàn)實(shí)教育意義。

2. 有實(shí)效。做好學(xué)生的思想工作，宜導(dǎo)不宜堵，只能采取對(duì)癥下藥、循循善誘的說服教育的辦法，而不能采取粗暴壓制的做法。學(xué)生是有思想的人，更愿意聽取富有說服力的批評(píng)，如果能帶有點(diǎn)哲理，那就更好。所以，班主任在做思想工作時(shí)，必須集思想性、知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、哲理性于一爐，詳細(xì)耐心地闡明道理，只有這樣，才有實(shí)效。

3. 有可能。學(xué)生接受能力較強(qiáng)，能對(duì)哲理性的德育故事加以理解領(lǐng)會(huì)。班主任選擇有哲理性的、有寓意的德育故事來教育學(xué)生，讓其體會(huì)其中深刻的意蘊(yùn)，激發(fā)其情感，以使其形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

4. 有互動(dòng)。說教式的德育方式太注重于灌輸，班主任往往不自覺地成為了注入器，而學(xué)生成為了接受器。班主任只是按照社會(huì)道德的要求來宣講學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的道德標(biāo)準(zhǔn)，未能使道德達(dá)于學(xué)生的心靈，起不了震撼心靈的效果。而講述一個(gè)哲理小故事，可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論。這就有了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與故事之間的思想碰撞與認(rèn)識(shí)上的沖突，是一種互動(dòng)的德育方式，學(xué)生從中得到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與德育的積極性。

二、利用哲理小故事教育學(xué)生的方法

1. 定期印發(fā)哲理小故事。利用班會(huì)課的時(shí)間，印發(fā)幾則哲理小故事，發(fā)動(dòng)同學(xué)討論故事的哲理所在，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)掘故事的教育意義和借鑒價(jià)值。用一則則生動(dòng)的故事來闡述一條條人生的哲理，遠(yuǎn)比空洞的大道理和說教更容易令人樂意接受。經(jīng)過同學(xué)的充分發(fā)言討論后，班主任作最后的總結(jié)發(fā)言，闡明故事的教育意義，并結(jié)合班級(jí)情況類比引申。

2. 適當(dāng)增加經(jīng)典短名言。在利用哲理小故事教育學(xué)生的過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些古今中外的名言經(jīng)典，以起到畫龍點(diǎn)睛之功效，這樣教育效果會(huì)更好。

3. 導(dǎo)入課堂激發(fā)求知欲。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們可以在上課之前講一兩個(gè)小故事來激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是探索知識(shí)的動(dòng)力。有了興趣才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)去積極思考，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，才會(huì)產(chǎn)生持久的正能量，專注課堂。

4. 撰寫心得潤物細(xì)無聲。把哲理小故事編輯成校本教材，讓學(xué)生經(jīng)常翻閱，寫出心得體會(huì)。學(xué)生在閱讀故事、撰寫心得的過程中如沐春風(fēng)，感悟和理解了故事中的事理，受到潛移默化的教育，達(dá)到了“使學(xué)生受到教育并避免學(xué)生感覺有人在教育他”的這樣一種“潤物無聲”的意境。

三、利用哲理小故事的注意事項(xiàng)

1. 單位時(shí)間內(nèi)故事不宜太“多”。太“多”可能分散學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有徹底消化故事內(nèi)容。哲理故事不在于“多”，而在于“精”。

2. 哲理故事不宜太“長”。大量的篇幅內(nèi)容可能造成主次不分、本末倒置、適得其反，要力求短小精煉，微言要義，以小見大，以淺掘深。

3. 哲理故事不宜太“遠(yuǎn)”。引用的故事要圍繞德育主題，恰當(dāng)精準(zhǔn)，避免離題萬里、覆水難收。

4. 平時(shí)做好德育小故事的積累和分類工作。我們可以把哲理小故事分為“熱愛祖國”“服務(wù)人民”“熱愛科學(xué)”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“誠實(shí)守信”“遵紀(jì)守法”“艱苦奮斗”“文明禮儀”“愛護(hù)環(huán)境”“助人為樂”“勤儉節(jié)約”“謙虛好學(xué)”等12個(gè)主題。

四、利用哲理小故事教育學(xué)生的案例

案例一：《溫水煮青蛙》

哲理故事：有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把青蛙放到一鍋熱水中，那青蛙遇到劇烈的變化，就會(huì)立即跳出來，反應(yīng)特別快。但是要把青蛙放到冷水中去，慢慢給水加溫，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)青蛙剛開始會(huì)很舒適地在水里游來游去。鍋里的水溫度在慢慢地上升，它毫不察覺，仍然感到暖洋洋的自得其樂。一旦溫度上升70～80度時(shí)，它覺得有威脅，想跳出來，可是已經(jīng)來不及了。因?yàn)樗耐炔宦犑箚?，再也跳不起來，最后只得被煮死。這就是溫水煮青蛙的故事。

德育觀點(diǎn)：“溫水煮蛙”道出了從量變到質(zhì)變的原理，說明的是由于對(duì)漸變的適應(yīng)性和習(xí)慣性，失去戒備而招災(zāi)的道理。突如其來的大敵當(dāng)前往往讓人做出意想不到的防御效果，然而面對(duì)安逸滿意的環(huán)境往往會(huì)產(chǎn)生不拘小節(jié)的松懈，也是最致命的松懈。安逸的環(huán)境中，人容易被周圍的環(huán)境所迷惑，最終導(dǎo)致消沉、放縱和墮落。

案例二：《心中有盞燈》

哲理故事：一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖著一葉扁舟到海里捕蟹。那滿船的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，幾乎致盲。但是，他仍陪著兒子下海捕蟹。一夜，艄公父子正捕蟹，突然烏云亂滾，惡浪洶涌，狂烈的風(fēng)嘩啦一聲就拍碎了桅燈，頓時(shí)他們被卷入了黑色的旋渦，覆舟在即?！鞍职?，我辨不出方向啦！”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌地從船艙里摸出來，推開兒子，自己掌起了舵。終于，蟹船劈開風(fēng)浪，靠向打火輝煌的碼頭?！澳暳Σ缓?，怎么還能辨出方向？”兒子不解地問?！拔业男睦镅b著一盞燈呢！”老艄公悠悠地回答。

德育觀點(diǎn)：人可能平淡，可能暗淡，甚至可能（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第59頁）遁入黑夜，但是心中唯獨(dú)不能缺少一盞燈。只要心中有盞燈，走到哪里，都是光明。

篇8

每次班會(huì)或夕會(huì)時(shí)間，都是孩子們歡呼雀躍的時(shí)刻，因?yàn)檫@時(shí)候他們總能陶醉在一些喜歡的小故事里。每天晚上，我都會(huì)精心挑選幾個(gè)故事，先講給我兒子聽，根據(jù)兒子的反應(yīng)，我再選擇蘊(yùn)意深刻、饒有趣味的小故事呈現(xiàn)給孩子們，與他們分享故事里的喜與樂。在深入淺出的故事里，學(xué)生感受了故事的真諦，明白了做人的道理，我的良苦用心真正達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教育效果。前段時(shí)間，學(xué)生反映班里有幾個(gè)孩子經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，我曾苦口婆心、喋喋不休地分析利弊；也曾怒氣沖沖、危言聳聽地進(jìn)行嚴(yán)厲說教，各種方番上陣，但收效甚微。受欺負(fù)的學(xué)生仍是忍氣吞聲，欺負(fù)別人的孩子們依然“耀武揚(yáng)威”。

班會(huì)中，我適時(shí)為學(xué)生講了《晏子使楚》的故事：機(jī)智聰明的晏子在楚王的屢次羞辱下，不但靠著自己的聰明才智維護(hù)了自尊，而且使楚王十分難堪。我講得聲情并茂，學(xué)生聽得津津有味。講完后，學(xué)生都陷入了沉思，先是幾個(gè)被欺負(fù)的孩子站了起來：“晏子很聰明，很了不起?！薄笆前?，在楚王這樣的大人物面前，晏子都能不慌不忙想出辦法。”“我從今天開始也不怕被欺負(fù)了，我要向晏子那樣聰明地反擊……”說著還不由地轉(zhuǎn)頭看了看欺負(fù)他的學(xué)生。欺負(fù)別人的學(xué)生臉紅坐不住了，他們也紛紛站了起來：“我不該欺負(fù)同學(xué)，我要向他們道歉?！薄拔乙彩?，那樣我不就跟楚王一樣壞了嗎？”“我也是――”一時(shí)間，課堂里涌動(dòng)著一股股真摯的友情。整個(gè)過程中，我只是微笑不語。此時(shí)此刻，任何語言都會(huì)顯得多余，故事的引領(lǐng)正在孩子們心靈的土壤播撒真善美的種子。

二、讀故事，引領(lǐng)自主思考

“讀一本好書，就好像和高尚的人談話。”在為學(xué)生講故事的同時(shí)，我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種經(jīng)典故事書，引導(dǎo)自主思考并領(lǐng)會(huì)其中的道理。我常常會(huì)在故事講到一半時(shí)戛然而止，讓學(xué)生自己回去接著把這個(gè)故事讀完，然后講給其他同學(xué)聽。每次我都會(huì)得到別樣的收獲。談起自己讀故事的體驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)激情飛揚(yáng)。有時(shí)，我也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行主題故事會(huì)，提前告知學(xué)生故事會(huì)主題，讓學(xué)生通過自己搜集故事，閱讀故事，篩選故事，增強(qiáng)故事體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考，感悟道理，提高收獲。在孩子們的德育周記中，我深刻感受到了孩子的成長，如我班曲譯林同學(xué)在讀了《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一書后，在周記中寫道：“小動(dòng)物的友情尚且如此，我們?nèi)祟愔g的友情更為珍貴。想想自己，有時(shí)會(huì)為了芝麻大的一點(diǎn)事就與朋友爭(zhēng)得面紅耳赤，互不理睬，真是慚愧??！”讀故事，真是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，健全學(xué)生人格不可或缺的捷徑！

篇9

文化對(duì)人的影響來自于特定的氛圍和各種形式的文化活動(dòng)。微課由文字、畫面和音樂共同組成，通過語言描述、音樂的渲染、畫面的展示創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)參與，使學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發(fā)心靈的律動(dòng)。

文字要以情動(dòng)人 作為思維載體的文字蘊(yùn)藏著巨大的教育能量。因此，微課要以優(yōu)美、溫婉而細(xì)膩的文字發(fā)揮其特有的感染力和感召力，給人以精神的享受、情感的陶冶。通過文字的渲染，營造一個(gè)優(yōu)美的意境，使學(xué)生的靈魂得到浸潤，情感得以陶冶，內(nèi)心產(chǎn)生震撼。在筆者在制作的《珍愛生命》的微課中，播放了冰心的著名散文《談生命》，在悅耳、舒緩的配樂朗誦聲中，學(xué)生理解了生命的意義，明白了要積極看待生命中的一些挫折和坎坷，因此增強(qiáng)了感染力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課主題的認(rèn)同。

音樂要以美感人 音樂以其特有的旋律、節(jié)奏，塑造特有的音樂形象，給人美妙而豐富的美感。為此，選取的樂曲與教育教學(xué)的基調(diào)、意境及情境的發(fā)展要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。筆者在制作《感恩你，我的母親》微課時(shí)選用了《想起了老媽媽》，這首歌的歌詞貼合實(shí)際生活，旋律抒情而憂傷，在感人的故事里，在鮮明的圖片里，在深情的歌聲中，許多同學(xué)的心靈浸染在特有的音樂形象里。

畫面要以美育人 畫面是展示形象的主要手段，用畫面再現(xiàn)教學(xué)情境可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，尤其是動(dòng)畫能更好地體現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動(dòng)，更具吸引力和感召力。因此，要善于將情境圖制作成動(dòng)畫課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，讓畫面動(dòng)作化、形象化。在筆者制作的《女生、青春美》的微課中，插入了兩組具有強(qiáng)烈對(duì)比效果的圖片，一組是青春可愛的女中學(xué)生圖片，另一組盲目追求時(shí)尚過于成人化的穿著打扮，目的是讓學(xué)生靜靜地看完后，能迅速地做出自己的價(jià)值判斷。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)而創(chuàng)設(shè)的微情境，以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感同身受中接受教育。

2 編寫小故事，構(gòu)建心靈律動(dòng)的載體

心理素質(zhì)的提升過程是一個(gè)積極互動(dòng)的過程。適合微課的心理教育小故事能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)心靈成長的載體。一個(gè)小故事呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的心靈成長的過程，將學(xué)生帶入一個(gè)多角度、多層次互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在沖突—面對(duì)—成長的循環(huán)過程中審視自我，親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證身與心、情和理等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其主觀經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，引導(dǎo)其形成積極向上的情感和信念。但編寫小故事要注意下面幾點(diǎn)：

故事要短小精悍 以情節(jié)作主線，圍繞一個(gè)中心情節(jié)，用講述的語氣描述三兩個(gè)人物，讓他們?cè)趦扇齻€(gè)不同的場(chǎng)合，展開兩三次的心靈沖突，通過心靈深處的對(duì)話，最后使心靈沖突得到解決，達(dá)到“講得出，聽得進(jìn)，記得住，傳得開”的要求，體現(xiàn)微課短、平、快特點(diǎn)，符合微課的課程容量。

故事要引人入勝 微課不僅要以語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示來吸引學(xué)生，更要以滿足學(xué)生心理需求的內(nèi)容使學(xué)生愿看、想看。故事應(yīng)貼近學(xué)生生活，走近學(xué)生心靈，說學(xué)生的故事，抒學(xué)生的情感，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓小故事成為學(xué)生心靈律動(dòng)的載體。筆者在《揚(yáng)起你的自信》的微課里，選用了《升起的黑色氣球》的小故事，隨著故事情節(jié)的展開，學(xué)生學(xué)會(huì)審視自我、認(rèn)識(shí)自我，在循序漸進(jìn)中接受教育和熏染，讓心靈得到陶冶，由心理受教育上升到心理的自我保健，取得了較好的教育效果。

因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心創(chuàng)作和積累引人入勝而富有教育意義的心理教育小故事。當(dāng)然這對(duì)教師的要求是很高的，需要教師持之不懈的努力。通過多年的努力，筆者把自己創(chuàng)作和積累的《心理小故事》運(yùn)用于教學(xué)中，取得了較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。

3 寓教于樂，激蕩心靈的成長

相對(duì)于以知識(shí)傳授為中心的一般學(xué)科課程，心理教育微課的主要目的是對(duì)學(xué)生情緒的喚醒，注重學(xué)生的心理感受及心理體驗(yàn)，遵循“感受體驗(yàn)—明理內(nèi)化—拓展導(dǎo)行”的教育方式，讓學(xué)生在“潛移默化”中接受正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

要愉悅心靈 心理微課不同于傳統(tǒng)的授課形式，主要目的是讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受教育，放松心靈，享受心靈的愉悅。為此，可從以下幾個(gè)方面努力：

1）真心與學(xué)生交流。微課要立足于雙方的共同觀察、共同討論，創(chuàng)造一個(gè)人與人之間心理上平等交流的話語環(huán)境，沒有話語霸權(quán)，沒有心理壓力，變傳統(tǒng)居高臨下的說教為平等的心理交流。讓學(xué)生在看微課的同時(shí)仿佛就在同一個(gè)朋友對(duì)話，似乎在傾聽一個(gè)朋友的真情敘說，似乎在走進(jìn)一個(gè)朋友的內(nèi)心世界，一起分享彼此的喜怒哀樂，共同走過一段心路歷程。

2）真誠友善平等交流。微課要尊重學(xué)生的感受與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的如早戀、網(wǎng)隱、自閉等心理問題要精心撫慰，不能歧視，不能讓學(xué)生因有心理問題而受到二次傷害。因此，微課要盡量采用關(guān)切、商量的口吻，偶爾甚或是幽默的口氣，消除學(xué)生內(nèi)心的擔(dān)憂，拉近與學(xué)生的心理距離，破除“心理健康教育”的神秘感，釋放心理包袱，讓學(xué)生在問題的解決中放松心靈。

3）真切地感染學(xué)生。通常情形下的心理教育是抽象而顯得枯燥無味的，因此要變抽象的說理教育為生動(dòng)、直觀、形象的愉快教育，觸及一般教學(xué)形式所無法觸摸到的內(nèi)心感覺和體驗(yàn)，才具有較強(qiáng)的感染力。一方面要利用微課形象、生動(dòng)、具體的影像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還要抽象表述為理性感受，化內(nèi)在情感為實(shí)際行動(dòng)。

要激蕩心靈 微課不能迷失教育的目標(biāo)，但要摒棄傳統(tǒng)的灌輸說教，有如春風(fēng)化雨潤無聲。筆者的體會(huì)有以下幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

篇10

故事課程的首要特色是“隱性育人”，即把深刻的道理蘊(yùn)育在有生動(dòng)情節(jié)的事件里，把教育的元素蘊(yùn)含其中，以故事為載體，輔以多種教育手段，最終達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。它有效規(guī)避了中國傳統(tǒng)德育的教條化和儀式感，了無痕跡、貼近人性，回歸“育人”的本真，為人格成長和發(fā)展蓄力。

細(xì)化教育、以小見大是故事課程的第二個(gè)重要特色。用小故事闡發(fā)大道理，讓小故事?lián)?dāng)大使命，故事課程無疑是一種更細(xì)化更具體更容易落地的德育。例如，愛國這一教育主題，對(duì)不少學(xué)生來講，可能是一個(gè)比較抽象的概念。但是，從愛自己、愛父母、愛老師、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)做起，就讓愛國變得具體、可感、真實(shí)、易做。如果，愛國教育從愛家鄉(xiāng)教育做起，其理念是：祖國是放大了的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)是縮小版的祖國。以“愛家鄉(xiāng)”為基點(diǎn)，以“愛祖國”為目標(biāo)，以“講故事”為方法，開發(fā)校本教材，確定上課或活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)，定期組織主題學(xué)習(xí)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，將故事的教育以課程意識(shí)來建構(gòu)，就可以使“愛家鄉(xiāng)”的主題教育成為一門故事課程，從而讓愛國教育更貼近生活、深入人心。該故事課程可以繼續(xù)分解為若干個(gè)“點(diǎn)”――“我親眼見證的家鄉(xiāng)變化”、“說出你的秘密：我和家鄉(xiāng)的小故事”、“中國夢(mèng)?家鄉(xiāng)夢(mèng)?我的夢(mèng)”……以故事為突破口，抓住一個(gè)“點(diǎn)”，連成一個(gè)“面”，輻射一個(gè)“體”，小小故事里，無限教育力。大價(jià)值觀的形成，在小故事里更容易實(shí)現(xiàn)。

故事課程有助于提升教師的教學(xué)力、教育力，還有助于提升學(xué)校的管理力。利用管理故事來管理學(xué)校，用故事的內(nèi)在精神來統(tǒng)一師生的精神尺碼，引領(lǐng)師生的思想行動(dòng)，有利于從“根性”喚醒學(xué)校管理的動(dòng)力系統(tǒng)。

當(dāng)故事課程直指教學(xué)力、教育力、管理力的時(shí)候，就全面聚焦了學(xué)校工作的三元素――教學(xué)、教育、管理，那么，在這樣的思想基礎(chǔ)上，我們需要研究故事課程的“三步走戰(zhàn)略”――

故事閱讀課程是故事課程的第一步，是開展的前提。它的內(nèi)容包括“讀”故事、“看”故事、“品”故事、“賞”故事、“背”故事、“誦”故事等，從而做到對(duì)故事初步的理解和思考。把閱讀課納入課表，使其成為寫作課的拓展與延伸。這里的故事可以是寓言、童話、典故、人物事跡、成語故事，也可以是現(xiàn)實(shí)的直接生活經(jīng)驗(yàn)：不但要閱讀書籍的故事，還要閱讀生活的故事、自然的故事、社會(huì)的故事。不僅要讀出“深度”，還要讀出“寬度”，更要讀出“效度”。

第二步是故事演繹課程，它是內(nèi)化的方式。讓每個(gè)人“演”故事、“玩”故事、“講”故事、“辯”故事、“繪”故事、“做”故事、“賽”故事；通過成立“故事劇場(chǎng)”、“故事社團(tuán)”，舉辦“故事舞會(huì)”，召開“故事匯”主題班會(huì)，開展“故事演講”、“故事辯論”、“故事繪畫”、“故事作文”大賽等途徑，把活動(dòng)做得有目標(biāo)有取向有意義有價(jià)值，做出品質(zhì)、品位、品牌，最終由活動(dòng)走向課程。在此要特別注意：活動(dòng)不等同于課程，課程是持續(xù)的、長期的、鏈條化的、跟進(jìn)的、有價(jià)值取向的。要把一般性的活動(dòng)與真正的活動(dòng)課程區(qū)別開。

最后一步是故事創(chuàng)新課程，它是創(chuàng)新的體現(xiàn)。在校長、教師、學(xué)生的共同努力下，“寫”故事、“創(chuàng)”故事、“生”故事、“呈”故事、“評(píng)”故事――對(duì)故事進(jìn)行編寫、創(chuàng)造、生長、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)，直至升華為“傳奇”！以故事為起點(diǎn)，落腳到育人。從師生自身的經(jīng)歷創(chuàng)造師生的故事，從學(xué)校自身的發(fā)展創(chuàng)造學(xué)校的故事，讓校長、教師、學(xué)生都有故事感。當(dāng)一所學(xué)校流傳著“校長創(chuàng)業(yè)的故事”、“教師教學(xué)的故事”、“學(xué)生成才的故事”，甚至連校樹、校石、校歌、?；?、校訓(xùn)都有故事的時(shí)候，當(dāng)教育史上流動(dòng)著學(xué)校的“傳奇”的時(shí)候，教育的意義不就得到最大程度的彰顯了嗎？

我們相信，當(dāng)故事課程的理念得到有效踐行，當(dāng)“故事”成長為“傳奇”的時(shí)候，就是故事課程最有力量的時(shí)候。

（摘自《中國教師報(bào)》2013.10.23）

言 論

我倡導(dǎo)中小學(xué)一定要讓每個(gè)學(xué)生掃好地、寫好字、讀好書、唱好歌、繪好畫。五好就是做人的基本要求，就是從掃地開始學(xué)做人，古人云一屋不掃何以掃天下，從寫字讀書開始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從做操開始健體，從繪畫、唱歌開始學(xué)會(huì)審美，這些是每個(gè)學(xué)生都必須具備的，我把它叫做必要發(fā)展缺一不可。

―原江蘇省教委副主任、國家督學(xué) 周德藩

相關(guān)鏈接

寧波市馮家小學(xué)“故事課程”實(shí)踐