導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇cad教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在一個班級中，將學(xué)生分為6-8人一組。教師先訂好組合的原則：按計算機(jī)操作的熟練程度、識圖的基礎(chǔ)知識和組織能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，每組設(shè)立一個小組長、一個副組長，全班設(shè)立一個課代表。然后由學(xué)生自由組合，之后，教師對小組成員作適當(dāng)調(diào)整，以使各組得到最佳的組合，滿足教學(xué)需要。

1.2以任務(wù)驅(qū)動法引領(lǐng)、采用工作仿真模式

將競賽的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)的方式下達(dá)給學(xué)生，明確這些任務(wù)是實(shí)際工作中的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以“工作項(xiàng)目任務(wù)”為動力，完成競賽內(nèi)容，增加他們的成就感。

1.3采用激勵機(jī)制，提升師生的參與度

我們的教育面向的是全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，積極參與。自2006年以來，學(xué)校每年都舉辦校級技能大賽，將技能大賽與常規(guī)教學(xué)相融合，制訂了大賽獎勵辦法和技能大賽管理制度。

1.4激勵老師到企業(yè)上崗掛職，提高教師的能力水平

職業(yè)技能大賽對學(xué)生的專業(yè)知識與技能水平要求很高，且競賽內(nèi)容反映了行業(yè)的發(fā)展動向及最新技術(shù)，因此，作為指導(dǎo)教師，必須要有豐富的理論知識與專業(yè)技能，而且要跟上時代的發(fā)展，將企業(yè)的最新技術(shù)帶回到課堂。技能競賽涉及的學(xué)科范圍較廣，如果由一個教師來承擔(dān)，任務(wù)是非常艱巨的。

2將技能競賽引入課堂教學(xué)的效果

2.1活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與度，便于課堂紀(jì)律的組織和管理

采取競賽方式教學(xué)后，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生參與度得到提升。從完成作業(yè)情況來看，以往每個班總存在十多個學(xué)生欠交作業(yè)的情況，作業(yè)提交率只有70%左右，現(xiàn)在這種情況大為改觀，作業(yè)提交率高達(dá)94%，平均一個班只有2到3個學(xué)生欠交作業(yè)。同時，學(xué)生提問的積極性也有所提高。

2.2提高教學(xué)效果，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

采取競賽教學(xué)模式后，有效地開展理實(shí)一體化教學(xué)，使校企合作得到強(qiáng)化，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能得到提升。學(xué)生的專業(yè)知識和技能的掌握情況與以往相比得到提高，班級的建筑cad課程的平均成績也由以前的64分提高到現(xiàn)在的76分，及格率、優(yōu)秀和良好等級的人數(shù)有較大提升。

2.3增強(qiáng)中職學(xué)生的競爭觀念和協(xié)作精神，培養(yǎng)團(tuán)隊合作與競爭意識

把技能大賽引入課堂教學(xué)，將企業(yè)的競爭和協(xié)作的觀念引入到常規(guī)教學(xué)中，采用分組競賽的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)了競爭和協(xié)作帶來的愉悅，認(rèn)識到了個體存在的價值，提高了個人的能力，增強(qiáng)了競爭力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.4提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了一批教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師

采用競賽式教學(xué)，教師在上課和備課上更下足功夫，并在課后不斷地努力提高自身素質(zhì)，到企業(yè)中去掛職，鍛煉自己，提升自己?，F(xiàn)在教師參與頂崗掛職的人數(shù)逐年攀升，部分專業(yè)教師也成為企業(yè)的專家。

2.5建立了技能大賽與教學(xué)相結(jié)合的平臺，完善了教學(xué)制度

學(xué)校每年都舉辦一次校級技能大賽，建立技能大賽的實(shí)訓(xùn)室，制訂相關(guān)的競賽激勵制度。要求每個學(xué)生在校期間至少要報名參加一次技能大賽，對獲獎的學(xué)生還給予學(xué)分和物質(zhì)獎勵。

篇2

1.2體系結(jié)構(gòu)CDIO體系嚴(yán)密，并具備全面實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)。12條標(biāo)準(zhǔn)可以概括為3個方面。

1.2.1課程體系與培養(yǎng)方案涵蓋標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)4，主要是課程體系和教學(xué)培養(yǎng)方案上要體現(xiàn)和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”培養(yǎng)要求。

1.2.2項(xiàng)目設(shè)計與評估涵蓋標(biāo)準(zhǔn)5、標(biāo)準(zhǔn)6、標(biāo)準(zhǔn)7、標(biāo)準(zhǔn)8、標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12，工程項(xiàng)目設(shè)計是CDIO實(shí)施的主要部分；標(biāo)準(zhǔn)7和標(biāo)準(zhǔn)8主要體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12構(gòu)成評估體系，包括學(xué)習(xí)評估和專業(yè)項(xiàng)目評估兩個方面。

1.2.3教學(xué)理念涵蓋標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)9、標(biāo)準(zhǔn)10，標(biāo)準(zhǔn)l主要是CDIO教育理念，要求專業(yè)目標(biāo)反映CDIO理念；標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10主要包括教師基本能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提高。

1.3借鑒性分析

1.3.1成熟度分析CDIO具有完備的能力體系結(jié)構(gòu)和實(shí)施檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，中國教育部2008年前后引進(jìn)試點(diǎn)，具備一定成熟度。

1.3.2課程體系分析CDIO對學(xué)生跨學(xué)科知識和文理并重提出要求，比如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊組織協(xié)調(diào)與交流能力等。課程體系需針對教學(xué)培養(yǎng)方案對學(xué)習(xí)目標(biāo)、綜合課程設(shè)置、工程類課程設(shè)置等做出相應(yīng)調(diào)整，大類培養(yǎng)和專業(yè)教育相結(jié)合。以項(xiàng)目設(shè)計為導(dǎo)線從而有機(jī)劃分課程群進(jìn)而系統(tǒng)地整合課程體系，并以此為核心組織需要學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容。可根據(jù)CAD教學(xué)課程體系調(diào)整改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體系模塊化、層次化和系統(tǒng)化，形成由基礎(chǔ)到高級、由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)階模式，從而使學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中提高自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創(chuàng)精神和鍛煉團(tuán)隊精神。

1.3.3教學(xué)理念方法與評估分析主要是在教學(xué)方法上體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育，由以教師為中心教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，可以對過去多媒體開發(fā)思路和傳統(tǒng)教案組織方式加以改進(jìn)。評估體系主要改變原有評估結(jié)構(gòu)適應(yīng)項(xiàng)目體系結(jié)構(gòu)，可以增加CDIO能力因素評估環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系技巧、系統(tǒng)構(gòu)建技能、團(tuán)隊合作知識等，可以利用先進(jìn)通信技術(shù)采用非傳統(tǒng)評價手段。

1.3.4項(xiàng)目設(shè)計分析項(xiàng)目設(shè)計是重點(diǎn)部分。項(xiàng)目要求具備綜合性,體現(xiàn)學(xué)科知識與工程訓(xùn)練的融合，同時契合實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過程?？梢栽黾泳C合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引入相關(guān)企業(yè)、研究所實(shí)際范例［4］。

2基于CDIO的CAD教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

2.1課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整基于CDIO的學(xué)科課程體系的研究主要體現(xiàn)在圍繞“構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”思路要求，以項(xiàng)目為導(dǎo)引構(gòu)建課程群。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模劃分項(xiàng)目層級、明確層級順序和課程時間順序，構(gòu)建項(xiàng)目魚骨架圖。比如專業(yè)課程由單門課程支撐一個三級項(xiàng)目，一組核心課程群支撐一個二級項(xiàng)目，一組二級項(xiàng)目支撐一個一級項(xiàng)目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項(xiàng)目，由主要核心課程構(gòu)成。工程制圖及CAD屬于二級項(xiàng)目下的核心課程，CAD系統(tǒng)、CAD/CAM分屬于后續(xù)二級項(xiàng)目下課程。

2.2教學(xué)理念方法與模式

為了由過去以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，需要對信息的傳達(dá)方式和手段優(yōu)化，這里主要提出3個方面的措施。

2.2.1教學(xué)信息邏輯結(jié)構(gòu)圖處理傳統(tǒng)圖學(xué)教學(xué)教案設(shè)計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進(jìn)行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統(tǒng)閱讀模式的線性形式表述。結(jié)合CDIO對培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力素質(zhì)方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓(xùn)練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學(xué)教案設(shè)計表達(dá)以及素材開發(fā)元件制作的腳本設(shè)計中。主要思路為遵循形象創(chuàng)建規(guī)律和知識邏輯結(jié)構(gòu)傳遞為主線，對圖學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學(xué)內(nèi)容中適合做并行轉(zhuǎn)化處理部分篩選出來，選用適當(dāng)輔助軟件工具對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權(quán)樹型等，改變現(xiàn)有教學(xué)教案的線性文本結(jié)構(gòu)和屬性，增強(qiáng)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)、圖像、色彩、視覺節(jié)奏、維度等信息，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活躍度、增強(qiáng)思維訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)方法是首先針對某一知識點(diǎn)找出主題作為根結(jié)點(diǎn)；其次對文本信息內(nèi)容進(jìn)行分層，將各層內(nèi)容關(guān)鍵詞作為根結(jié)點(diǎn)的主要分支，各層內(nèi)容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項(xiàng)；再次標(biāo)識出整體內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，標(biāo)識出各分支內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別；最后插入相關(guān)圖示作為注釋說明，并調(diào)整各元素顏色、粗細(xì)、結(jié)構(gòu)等以增強(qiáng)視覺效果表達(dá)。在轉(zhuǎn)化處理過程中應(yīng)注意首先主題需明確，各層級關(guān)鍵詞需經(jīng)過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內(nèi)容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數(shù)在合理的范圍內(nèi)，并控制分支之間的密集度，如果內(nèi)容超出單幅面容納范圍，則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學(xué)內(nèi)容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內(nèi)容進(jìn)行劃分，而且可就工程圖學(xué)本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力的培養(yǎng)有所裨益。

2.2.2基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)傳統(tǒng)輔助教學(xué)系統(tǒng)主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發(fā)，這類系統(tǒng)根據(jù)程序開發(fā)者初期擬訂教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學(xué)實(shí)施中開放性、通用性不強(qiáng)的問題。一方面教學(xué)實(shí)施者在教學(xué)中無法根據(jù)實(shí)際情況形成個人的單堂課程教案進(jìn)行個性化施教；另一方面教學(xué)實(shí)施對象實(shí)驗(yàn)中無法根據(jù)自身情況形成個性化學(xué)習(xí)，比如無法根據(jù)自己對計算機(jī)操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調(diào)看相關(guān)命令、參照三維實(shí)物模型和相關(guān)理論知識點(diǎn)。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎(chǔ)課程工程制圖數(shù)字化立體教學(xué)系統(tǒng)。該套系統(tǒng)由專業(yè)數(shù)字化教學(xué)素材庫、多媒體展示系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)3部分組成。增強(qiáng)個性化修改定制功能，整個平臺系統(tǒng)呈現(xiàn)一種開放式結(jié)構(gòu)。輔助教學(xué)多媒體展示系統(tǒng)主要輔助教師課堂教學(xué)，利用教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺進(jìn)行開發(fā)并按照一定的框架結(jié)構(gòu)集成所有制作元素。教師可根據(jù)實(shí)際情況引用素材庫內(nèi)資源比如數(shù)字教案、數(shù)字化掛圖、平面工程圖、數(shù)字三維模型、動畫等形成個性化教案進(jìn)行教學(xué)講解，可以根據(jù)前述CDIO理念以及便于項(xiàng)目化教學(xué)需要來組織教學(xué)內(nèi)容，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統(tǒng)教學(xué)對于教學(xué)重難點(diǎn)突出不夠、表達(dá)效果差等問題。網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)主要用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與測試，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時調(diào)用庫內(nèi)矢量模型實(shí)時拖曳、動態(tài)觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調(diào)用自動繪圖命令講解動畫學(xué)習(xí)計算機(jī)繪圖方法；網(wǎng)絡(luò)習(xí)題集涵蓋理論重難點(diǎn)、提供實(shí)時自測和正誤判斷，便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)、深化鞏固知識。整個系統(tǒng)設(shè)計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內(nèi)容綜合利用多媒體技術(shù)構(gòu)建資源庫內(nèi)各分類單元的元素素材收集、設(shè)計與初步制作；其次根據(jù)使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網(wǎng)絡(luò)化展示應(yīng)用；再次根據(jù)CAD具體內(nèi)容完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容設(shè)計，可以與工程制圖結(jié)合，融入前述系統(tǒng)中。整個系統(tǒng)進(jìn)行測試并投入運(yùn)行，使用情況好，其方法和系統(tǒng)平臺也適用于其他課程移植，便于實(shí)施開展開放式、自主性、個性化的教學(xué)。

2.2.3信息反饋和評估建立非傳統(tǒng)評價體系，激勵學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)信息反饋和評估采取動態(tài)方式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以及后續(xù)綜合項(xiàng)目部分，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代交流工具如QQ、微信等動態(tài)收集信息；所有項(xiàng)目實(shí)施采用開放性實(shí)踐方式面向高年級學(xué)生開展，分小組按批次對學(xué)生實(shí)施。同時增加非傳統(tǒng)評價環(huán)節(jié)，比如綜合項(xiàng)目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設(shè)計和選擇、具體實(shí)施和運(yùn)行、總結(jié)和歸納的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，成績構(gòu)成由各環(huán)節(jié)成績按百分比組成。實(shí)施過程中以學(xué)生為主、教師為輔，教師就學(xué)生設(shè)計實(shí)施中提出的問題開展分析討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出解決方案，以達(dá)到鍛煉提高學(xué)生解決問題能力的目的。最后以書面總結(jié)的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。

2.3綜合項(xiàng)目設(shè)計

2.3.1設(shè)計目標(biāo)意義學(xué)生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實(shí)踐項(xiàng)目獲得綜合素質(zhì)提高，達(dá)到深化知識、了解科研程序的目的，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鉆研科學(xué)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造、綜合運(yùn)用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結(jié)合實(shí)際工程問題項(xiàng)目方案做過相關(guān)討論，本文就CDIO中增強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面對綜合項(xiàng)目設(shè)計做進(jìn)一步改進(jìn)，以期增強(qiáng)綜合項(xiàng)目的多元性和復(fù)合性，培養(yǎng)學(xué)生開闊視野、創(chuàng)新探索、多角度分析解決問題的能力。

2.3.2項(xiàng)目設(shè)計內(nèi)容方案主要內(nèi)容為創(chuàng)意平面圖形設(shè)計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創(chuàng)意圖形。平面設(shè)計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設(shè)計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創(chuàng)意人獨(dú)有特征，具備材料運(yùn)用對象并可以加工為相應(yīng)的藝術(shù)品，有一定珍藏價值。圖3為以民俗圖案年年有余等為基礎(chǔ)設(shè)計的錢包圖案，運(yùn)用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節(jié)禮品。圖4為運(yùn)用AutoCAD、Firework完成契合平面圖形設(shè)計，將民間有關(guān)福祿壽的相關(guān)紋樣用于基本形構(gòu)造，整體圖案可以應(yīng)用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術(shù)玻璃鑲嵌工藝。圖5為運(yùn)用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設(shè)計，該圖案可以應(yīng)用于木板雕刻，作為旅游紀(jì)念品具有收藏價值。

篇3

2CDIO教學(xué)模式

2.1理念分析

根據(jù)當(dāng)前對工程人才培養(yǎng)的社會需求，當(dāng)前國際主流為全面工程教育理念。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工程問題不再是局限于單一學(xué)科的問題，這里面有現(xiàn)代科技、生物技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的深層次原因，所以，對現(xiàn)實(shí)中問題的解決也不再是傳統(tǒng)方法，需要多學(xué)科、多層面和跨時空交流與合作，對人才素質(zhì)能力培養(yǎng)提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實(shí)現(xiàn)手段，2004年由4所國際大學(xué)組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會研究探索形成。它是以工程項(xiàng)目為載體對目標(biāo)群體實(shí)施主動性、實(shí)踐性、綜合性課程教學(xué)方式，主要以“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

2.2體系結(jié)構(gòu)

CDIO體系嚴(yán)密，并具備全面實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)。12條標(biāo)準(zhǔn)可以概括為3個方面。

2.2.1課程體系與培養(yǎng)方案

涵蓋標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)4，主要是課程體系和教學(xué)培養(yǎng)方案上要體現(xiàn)和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”培養(yǎng)要求。

2.2.2項(xiàng)目設(shè)計與評估

涵蓋標(biāo)準(zhǔn)5、標(biāo)準(zhǔn)6、標(biāo)準(zhǔn)7、標(biāo)準(zhǔn)8、標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12，工程項(xiàng)目設(shè)計是CDIO實(shí)施的主要部分；標(biāo)準(zhǔn)7和標(biāo)準(zhǔn)8主要體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12構(gòu)成評估體系，包括學(xué)習(xí)評估和專業(yè)項(xiàng)目評估兩個方面。

2.2.3教學(xué)理念

涵蓋標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)9、標(biāo)準(zhǔn)10，標(biāo)準(zhǔn)l主要是CDIO教育理念，要求專業(yè)目標(biāo)反映CDIO理念；標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10主要包括教師基本能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提高。

2.3借鑒性分析

2.3.1成熟度分析

CDIO具有完備的能力體系結(jié)構(gòu)和實(shí)施檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，中國教育部2008年前后引進(jìn)試點(diǎn)，具備一定成熟度。

2.3.2課程體系分析

CDIO對學(xué)生跨學(xué)科知識和文理并重提出要求，比如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊組織協(xié)調(diào)與交流能力等。課程體系需針對教學(xué)培養(yǎng)方案對學(xué)習(xí)目標(biāo)、綜合課程設(shè)置、工程類課程設(shè)置等做出相應(yīng)調(diào)整，大類培養(yǎng)和專業(yè)教育相結(jié)合。以項(xiàng)目設(shè)計為導(dǎo)線從而有機(jī)劃分課程群進(jìn)而系統(tǒng)地整合課程體系，并以此為核心組織需要學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容?？筛鶕?jù)CAD教學(xué)課程體系調(diào)整改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體系模塊化、層次化和系統(tǒng)化，形成由基礎(chǔ)到高級、由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)階模式，從而使學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中提高自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創(chuàng)精神和鍛煉團(tuán)隊精神。

2.3.3教學(xué)理念方法與評估分析

主要是在教學(xué)方法上體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育，由以教師為中心教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，可以對過去多媒體開發(fā)思路和傳統(tǒng)教案組織方式加以改進(jìn)。評估體系主要改變原有評估結(jié)構(gòu)適應(yīng)項(xiàng)目體系結(jié)構(gòu)，可以增加CDIO能力因素評估環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系技巧、系統(tǒng)構(gòu)建技能、團(tuán)隊合作知識等，可以利用先進(jìn)通信技術(shù)采用非傳統(tǒng)評價手段。

2.3.4項(xiàng)目設(shè)計分析

項(xiàng)目設(shè)計是重點(diǎn)部分。項(xiàng)目要求具備綜合性,體現(xiàn)學(xué)科知識與工程訓(xùn)練的融合，同時契合實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過程?？梢栽黾泳C合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引入相關(guān)企業(yè)、研究所實(shí)際范例。

3基于CDIO的CAD教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

3.1課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整

基于CDIO的學(xué)科課程體系的研究主要體現(xiàn)在圍繞“構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”思路要求，以項(xiàng)目為導(dǎo)引構(gòu)建課程群。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模劃分項(xiàng)目層級、明確層級順序和課程時間順序，構(gòu)建項(xiàng)目魚骨架圖。比如專業(yè)課程由單門課程支撐一個三級項(xiàng)目，一組核心課程群支撐一個二級項(xiàng)目，一組二級項(xiàng)目支撐一個一級項(xiàng)目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項(xiàng)目，由主要核心課程構(gòu)成。工程制圖及CAD屬于二級項(xiàng)目下的核心課程，CAD系統(tǒng)、CAD/CAM分屬于后續(xù)二級項(xiàng)目下課程。

3.2教學(xué)理念方法與模式

為了由過去以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，需要對信息的傳達(dá)方式和手段優(yōu)化，這里主要提出3個方面的措施。

3.2.1教學(xué)信息邏輯結(jié)構(gòu)圖處理

傳統(tǒng)圖學(xué)教學(xué)教案設(shè)計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進(jìn)行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統(tǒng)閱讀模式的線性形式表述。結(jié)合CDIO對培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力素質(zhì)方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓(xùn)練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學(xué)教案設(shè)計表達(dá)以及素材開發(fā)元件制作的腳本設(shè)計中。主要思路為遵循形象創(chuàng)建規(guī)律和知識邏輯結(jié)構(gòu)傳遞為主線，對圖學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學(xué)內(nèi)容中適合做并行轉(zhuǎn)化處理部分篩選出來，選用適當(dāng)輔助軟件工具對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權(quán)樹型等，改變現(xiàn)有教學(xué)教案的線性文本結(jié)構(gòu)和屬性，增強(qiáng)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)、圖像、色彩、視覺節(jié)奏、維度等信息，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活躍度、增強(qiáng)思維訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)方法是首先針對某一知識點(diǎn)找出主題作為根結(jié)點(diǎn)；其次對文本信息內(nèi)容進(jìn)行分層，將各層內(nèi)容關(guān)鍵詞作為根結(jié)點(diǎn)的主要分支，各層內(nèi)容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項(xiàng)；再次標(biāo)識出整體內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，標(biāo)識出各分支內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別；最后插入相關(guān)圖示作為注釋說明，并調(diào)整各元素顏色、粗細(xì)、結(jié)構(gòu)等以增強(qiáng)視覺效果表達(dá)。在轉(zhuǎn)化處理過程中應(yīng)注意首先主題需明確，各層級關(guān)鍵詞需經(jīng)過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內(nèi)容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數(shù)在合理的范圍內(nèi)，并控制分支之間的密集度，如果內(nèi)容超出單幅面容納范圍。則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學(xué)內(nèi)容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內(nèi)容進(jìn)行劃分，而且可就工程圖學(xué)本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力的培養(yǎng)有所裨益。

3.2.2基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

傳統(tǒng)輔助教學(xué)系統(tǒng)主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發(fā)，這類系統(tǒng)根據(jù)程序開發(fā)者初期擬訂教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學(xué)實(shí)施中開放性、通用性不強(qiáng)的問題。一方面教學(xué)實(shí)施者在教學(xué)中無法根據(jù)實(shí)際情況形成個人的單堂課程教案進(jìn)行個性化施教；另一方面教學(xué)實(shí)施對象實(shí)驗(yàn)中無法根據(jù)自身情況形成個性化學(xué)習(xí)，比如無法根據(jù)自己對計算機(jī)操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調(diào)看相關(guān)命令、參照三維實(shí)物模型和相關(guān)理論知識點(diǎn)。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎(chǔ)課程工程制圖數(shù)字化立體教學(xué)系統(tǒng)。該套系統(tǒng)由專業(yè)數(shù)字化教學(xué)素材庫、多媒體展示系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)3部分組成。增強(qiáng)個性化修改定制功能，整個平臺系統(tǒng)呈現(xiàn)一種開放式結(jié)構(gòu)。輔助教學(xué)多媒體展示系統(tǒng)主要輔助教師課堂教學(xué)，利用教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺進(jìn)行開發(fā)并按照一定的框架結(jié)構(gòu)集成所有制作元素。教師可根據(jù)實(shí)際情況引用素材庫內(nèi)資源比如數(shù)字教案、數(shù)字化掛圖、平面工程圖、數(shù)字三維模型、動畫等形成個性化教案進(jìn)行教學(xué)講解，可以根據(jù)前述CDIO理念以及便于項(xiàng)目化教學(xué)需要來組織教學(xué)內(nèi)容，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統(tǒng)教學(xué)對于教學(xué)重難點(diǎn)突出不夠、表達(dá)效果差等問題。網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)主要用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與測試，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時調(diào)用庫內(nèi)矢量模型實(shí)時拖曳、動態(tài)觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調(diào)用自動繪圖命令講解動畫學(xué)習(xí)計算機(jī)繪圖方法；網(wǎng)絡(luò)習(xí)題集涵蓋理論重難點(diǎn)、提供實(shí)時自測和正誤判斷，便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)、深化鞏固知識。整個系統(tǒng)設(shè)計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內(nèi)容綜合利用多媒體技術(shù)構(gòu)建資源庫內(nèi)各分類單元的元素素材收集、設(shè)計與初步制作；其次根據(jù)使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網(wǎng)絡(luò)化展示應(yīng)用；再次根據(jù)CAD具體內(nèi)容完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容設(shè)計，可以與工程制圖結(jié)合，融入前述系統(tǒng)中。整個系統(tǒng)進(jìn)行測試并投入運(yùn)行，使用情況好，其方法和系統(tǒng)平臺也適用于其他課程移植，便于實(shí)施開展開放式、自主性、個性化的教學(xué)。

3.2.3信息反饋和評估

建立非傳統(tǒng)評價體系，激勵學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。教學(xué)信息反饋和評估采取動態(tài)方式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以及后續(xù)綜合項(xiàng)目部分，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代交流工具如QQ、微信等動態(tài)收集信息；所有項(xiàng)目實(shí)施采用開放性實(shí)踐方式面向高年級學(xué)生開展，分小組按批次對學(xué)生實(shí)施。同時增加非傳統(tǒng)評價環(huán)節(jié)，比如綜合項(xiàng)目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設(shè)計和選擇、具體實(shí)施和運(yùn)行、總結(jié)和歸納的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，成績構(gòu)成由各環(huán)節(jié)成績按百分比組成。實(shí)施過程中以學(xué)生為主、教師為輔，教師就學(xué)生設(shè)計實(shí)施中提出的問題開展分析討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決方案，以達(dá)到鍛煉提高學(xué)生解決問題能力的目的。最后以書面總結(jié)的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。

3.3綜合項(xiàng)目設(shè)計

3.3.1設(shè)計目標(biāo)意義

學(xué)生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實(shí)踐項(xiàng)目獲得綜合素質(zhì)提高，達(dá)到深化知識、了解科研程序的目的，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鉆研科學(xué)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造、綜合運(yùn)用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結(jié)合實(shí)際工程問題項(xiàng)目方案做過相關(guān)討論，本文就CDIO中增強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面對綜合項(xiàng)目設(shè)計做進(jìn)一步改進(jìn)，以期增強(qiáng)綜合項(xiàng)目的多元性和復(fù)合性，培養(yǎng)學(xué)生開闊視野、創(chuàng)新探索、多角度分析解決問題的能力。

3.3.2項(xiàng)目設(shè)計內(nèi)容

方案主要內(nèi)容為創(chuàng)意平面圖形設(shè)計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創(chuàng)意圖形。平面設(shè)計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設(shè)計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創(chuàng)意人獨(dú)有特征，具備材料運(yùn)用對象并可以加工為相應(yīng)的藝術(shù)品，有一定珍藏價值。運(yùn)用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節(jié)禮品。將民間有關(guān)福祿壽的相關(guān)紋樣用于基本形構(gòu)造，整體圖案可以應(yīng)用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術(shù)玻璃鑲嵌工藝。為運(yùn)用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設(shè)計，該圖案可以應(yīng)用于木板雕刻，作為旅游紀(jì)念品具有收藏價值。

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二、在認(rèn)識上讓學(xué)生深刻意識到掌握這門技能對其今后工作就業(yè)的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。

學(xué)習(xí)光有興趣還是不夠的，還要讓他們認(rèn)識到這門課程對他們今后工作的重要性，這樣才有學(xué)習(xí)緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領(lǐng)域CAD制圖的廣泛重要的應(yīng)用，并以上一屆的一名畢業(yè)生的工作情況為例子：畢業(yè)實(shí)習(xí)時，進(jìn)入一家大型的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計制造廠，在生產(chǎn)一線做了幾個月的生產(chǎn)工，恰逢公司的設(shè)計部門有設(shè)計崗位需求，因?yàn)樵趯W(xué)校打下了良好的CAD基礎(chǔ)，他憑著扎實(shí)的CAD制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設(shè)計部門，這無疑對他的事業(yè)發(fā)展起到重要作用。許多同學(xué)經(jīng)過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學(xué)會了基本繪圖技能后，都紛紛主動詢問并購買最新的CAD程序軟件，這在往屆學(xué)生中是比較少見的。

三、面對抽象、枯燥的電氣元件符號繪制，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方式并適當(dāng)輔以其他教學(xué)方法，讓學(xué)生以接近真實(shí)工作方式來學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

對于大一的學(xué)生，還未來得及接觸電氣控制等專業(yè)課，對實(shí)際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實(shí)際形象的概念，因此用CAD來繪制電氣工程原理圖對他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法克服學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上的低落，因此在這個階段我開展了項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)方式的特點(diǎn)是以工作項(xiàng)目為載體，以目標(biāo)為引導(dǎo)，實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、自主計劃協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作，老師引導(dǎo)，融知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力提高于一體，采用這種方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動、活躍，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動，選擇好工作項(xiàng)目載體，將能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入到接近真實(shí)的工作狀態(tài)。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設(shè)計部，學(xué)生這時的身份都變?yōu)檫@個部門的新招錄員工，老師則是這個部門的工程經(jīng)理，負(fù)責(zé)對新進(jìn)員工的培訓(xùn)、工作任務(wù)安排以及工作考核。全班學(xué)生分成若干小組，每個小組設(shè)組長一名，協(xié)調(diào)督促本組成員完成經(jīng)理安排的項(xiàng)目任務(wù)。筆者先展示和介紹需要完成的工程項(xiàng)目——某小區(qū)供配電機(jī)房的電氣改造設(shè)計任務(wù)，對于學(xué)生缺乏對實(shí)際工作和設(shè)備的認(rèn)識，筆者采取現(xiàn)場教學(xué)法，把學(xué)生帶到學(xué)校的配電機(jī)房，讓學(xué)生參觀電氣設(shè)備實(shí)物，并對低壓配電系統(tǒng)以及其中的元器件功能進(jìn)行了的介紹，這樣讓學(xué)生建立起一個形象的電氣配電系統(tǒng)概念。接下來，筆者把總的項(xiàng)目按照遞進(jìn)程度，劃分為若干子項(xiàng)目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號開始，再到電氣原理圖、設(shè)備平面布置圖、尺寸標(biāo)注，直至項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項(xiàng)目繪圖訓(xùn)練，每一個項(xiàng)目都由各組學(xué)生自行計劃統(tǒng)籌，分配人員，檢查進(jìn)度和質(zhì)量，老師則負(fù)責(zé)咨詢答疑，最后再由老師組織各組進(jìn)行點(diǎn)評，然后按每組完成的進(jìn)度快慢和完成質(zhì)量進(jìn)行項(xiàng)目綜合評分排名。有了比較，就有競爭，在教學(xué)進(jìn)程中評分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)檢查討論，搞不明白的主動請教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時間，一旦電腦實(shí)訓(xùn)室機(jī)房空閑，學(xué)生都會主動進(jìn)行加班加點(diǎn)，爭取更好更快的完成任務(wù)，形成了熱火朝天的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生掌握CAD電氣制圖進(jìn)度很快。

篇5

2課程教學(xué)改革的措施

顯然，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)AutoCAD課程，這種過于程式化的課程內(nèi)容及教學(xué)模式不適合當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及行業(yè)崗位要求，筆者從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價手段各教學(xué)環(huán)節(jié)，提出一些改進(jìn)措施，與同行專家、老師共同探討。

2．1合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

AutoCAD軟件的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，不同的專業(yè)，對該軟件的教學(xué)內(nèi)容有不同的要求，這就需要對軟件的命令和功能等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說AutoCAD軟件主要進(jìn)行室內(nèi)外環(huán)境方案設(shè)計以及施工平面、頂棚、立面和剖面圖的繪制，那么主要選取二維圖形所需基礎(chǔ)命令和操作內(nèi)容講授即可滿足學(xué)生對基本操作部分的掌握要求。同時《AutoCAD繪圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，上接《制圖與透視》《計算機(jī)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課，下接多門專業(yè)核心課，這就要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上還應(yīng)與上下課程銜接好，像設(shè)計制圖中的很多標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，如線型、線寬、圖框、標(biāo)題欄的尺寸及格式等內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)AutoCAD時很容易遺忘，造成制圖不規(guī)范，因此在AutoCAD整個教學(xué)過程中專業(yè)制圖規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)貫穿始終。同時與后續(xù)課程的銜接上，將室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計的實(shí)際案例與制圖流程融合到課程內(nèi)容中，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。AutoCAD教學(xué)要突出其應(yīng)用性和服務(wù)性，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)AutoCAD教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，可以將課程內(nèi)容整合為三大部分即操作基礎(chǔ)、設(shè)計實(shí)務(wù)和綜合應(yīng)用實(shí)例，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，各部分內(nèi)容遵循循序漸進(jìn)、先易后難的教學(xué)過程。重新調(diào)整的課程內(nèi)容，使課程培養(yǎng)目標(biāo)從軟件操作的技能訓(xùn)練過渡到室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，讓軟件真正成為專業(yè)制圖的輔助工具。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就要求針對不同的課程內(nèi)容和教學(xué)階段，采取不同的教學(xué)方法。操作入門階段可以采用實(shí)例教學(xué)法，即教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有針對性的準(zhǔn)備典型例題，教師演示，要求學(xué)生做出相同的實(shí)例，從簡單圖形如電視、棘輪到墻線軸網(wǎng)、墻體、窗等實(shí)例。這種教學(xué)模式并不以教材為中心逐個命令的詳細(xì)講解，教師可以用微課的形式制作演練視頻，讓學(xué)生有充足的練習(xí)時間，保證基本操作的熟練程度，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心?；A(chǔ)命令掌握后，設(shè)計實(shí)務(wù)階段可以采用任務(wù)驅(qū)動下的“主題式”教學(xué)方法，即教師為學(xué)生安排“某主題設(shè)計”的具體任務(wù)，如給定某別墅室內(nèi)或庭院景觀平面圖，要求學(xué)生準(zhǔn)確臨摹出該平面圖。在教學(xué)過程中教師無需演示，只給出完成任務(wù)的基本思路和方法并針對學(xué)生提出的問題給予關(guān)鍵性的提示和必要的指導(dǎo)。對各部分的尺寸如何分解、需用到哪些繪圖和編輯命令等問題就需要學(xué)生思考分析后才能進(jìn)行。學(xué)生完成任務(wù)的主動性被調(diào)動起來，而每完成一次“主題任務(wù)”，對軟件及專業(yè)知識就有了進(jìn)一步了解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的積極性。這兩個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本以臨摹為主，但筆者認(rèn)為軟件類基礎(chǔ)課程的臨摹可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下對軟件本身的操作能更熟悉，對于專業(yè)設(shè)計知識也有了基本的掌握。最后綜合實(shí)例階段，可以采用與實(shí)際工程項(xiàng)目貼近或社會化考證要求相銜接的項(xiàng)目導(dǎo)向法。如以任務(wù)書的形式，選定校園某代表性建筑，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計和繪制該建筑周邊給定范圍的環(huán)境景觀設(shè)計方案的平、立或剖面圖。學(xué)生在完成該綜合實(shí)例時既要使用AutoCAD軟件又要結(jié)合相關(guān)課程知識，同時還要兼顧專業(yè)制圖規(guī)范與要求。

2．3以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

AutoCAD軟件是大部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生接觸的第一個繪圖軟件，在教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)軟件學(xué)習(xí)與掌握的思路和方法同樣重要，如執(zhí)行命令時切忌生搬硬套，要時刻提醒學(xué)生看命令行的提示，看懂提示并根據(jù)提示進(jìn)行操作，這是掌握AutoCAD軟件繪圖圖形的關(guān)鍵點(diǎn)。同時，如果仍以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很難調(diào)動起來，不論采取哪種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如在綜合實(shí)例階段，教師下發(fā)任務(wù)書后需要精心設(shè)計訓(xùn)練課題的流程，使學(xué)生從前期方案資料的準(zhǔn)備與參考，草圖定稿，再到軟件表現(xiàn)及方案的表達(dá)說明及觀摩評價，整個過程積極參與其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主觀能動性充分調(diào)動起來。

2．4考試、考核方式

考核的目的是檢測學(xué)生對知識點(diǎn)及技能的掌握情況，并對教師接下來的教學(xué)過程以反饋，而并非簡單地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣。針對課程內(nèi)容特點(diǎn)，采用過程考核為主，結(jié)合集中考核，過程考核的優(yōu)點(diǎn)在于及時督促學(xué)生檢測本階段學(xué)習(xí)中的遺漏點(diǎn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有適當(dāng)壓力，同時教師也能根據(jù)考核反饋信息進(jìn)行有針對性的教學(xué)。集中考核，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定要求的專業(yè)圖繪制，考核內(nèi)容可以和社會考證要求相接軌，如室內(nèi)設(shè)計員、景觀設(shè)計師職業(yè)認(rèn)證等，考核均以現(xiàn)場評分的方式成績。根據(jù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式以上機(jī)實(shí)踐操作為主，包括上課時的實(shí)例操作這種過程考核以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織的集中考核。實(shí)踐證明，這種考核方式能比較客觀地考查學(xué)生繪圖技能的掌握情況，同時能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

篇6

1.1研究對象

選取2013年3月～2014年3月期間在我科實(shí)習(xí)的本校學(xué)生120人，120名學(xué)生在校期間文化基礎(chǔ)課程水平相當(dāng)。

1.2實(shí)施步驟

美國統(tǒng)計質(zhì)量專家戴明提出：PDCA循環(huán)將質(zhì)量管理過程定義為4個階段，即第一階段P（plan）計劃階段，第二階段D（do）實(shí)施階段，第三階段C（check）檢查階段，第四階段A（action）處理階段[3]。計劃階段包括根據(jù)現(xiàn)實(shí)存在的問題以及影響因素制定包括方針和目標(biāo)的相應(yīng)措施；執(zhí)行就是對已經(jīng)制定的計劃進(jìn)行具體的操作，同時解決執(zhí)行過程中可能存在的問題，保證執(zhí)行過程的順利進(jìn)行；檢查就是根據(jù)當(dāng)初制定的計劃方案，經(jīng)歷執(zhí)行階段后，檢查執(zhí)行效果；處置階段就是總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然更重要的是看到存在的問題，提出進(jìn)一步的解決方案，對遺留的問題進(jìn)入下一個PDCA方案去解決，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)[4]。具體為：P-教學(xué)計劃階段，D-教學(xué)實(shí)施階段，C-教學(xué)檢查階段，A-處理階段。我科于2013年3月開始在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中引入PDCA循環(huán)，經(jīng)過一年的實(shí)踐操作，2014年開始全面推廣應(yīng)用到教學(xué)中。

1.2.1P（plan）：教學(xué)計劃階段臨床實(shí)踐和教學(xué)涉及到學(xué)生和帶教老師雙方面的配合，必須有良好的互動和溝通才可以達(dá)到好的實(shí)習(xí)效果，但又要遵守醫(yī)院的規(guī)章、制度。帶教老師必須制定本次實(shí)習(xí)帶教的方案、方法、目標(biāo)及最終的考核指標(biāo)，同時要求實(shí)習(xí)學(xué)生提前熟悉進(jìn)入相關(guān)科室工作的程序，熟悉科室的環(huán)境，熟悉本科室實(shí)習(xí)的相關(guān)理論知識，具體包括以下幾個方面：①創(chuàng)建實(shí)習(xí)管理小組我院設(shè)有教學(xué)科，下有教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)院長擔(dān)任，包括制定教學(xué)計劃、過程質(zhì)量監(jiān)控、總結(jié)匯報等，統(tǒng)管實(shí)習(xí)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)事宜。在實(shí)習(xí)學(xué)生中設(shè)學(xué)生會，由學(xué)生會主席組織成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員包括實(shí)習(xí)部部長、秘書、干事，做為教師和學(xué)生之間的橋梁，傳達(dá)醫(yī)院和學(xué)生之間的信息，分工明確，各司其職。②擬訂教學(xué)計劃每年年初制定教學(xué)計劃，召開教學(xué)相關(guān)會議，會議參加人員要有各個實(shí)習(xí)科室的帶教老師代表、實(shí)習(xí)生代表，大家各抒己見，暢所欲言地提出對實(shí)習(xí)工作的要求、意見、建議，補(bǔ)充相關(guān)臨床實(shí)踐教學(xué)管理制度。擬定本學(xué)年教學(xué)計劃，包括目標(biāo)、整改措施、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)督導(dǎo)安排等。③加強(qiáng)師資力量的投入我院為西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院，國家三級甲等醫(yī)院（國家衛(wèi)生部1997）、三級甲等醫(yī)院（陜西省衛(wèi)生廳2010）、全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進(jìn)集體（國家衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局、國家人事部）、全國醫(yī)藥衛(wèi)生系統(tǒng)先進(jìn)集體（國家衛(wèi)生部、國家藥品食品監(jiān)督管理局、中醫(yī)藥管理局2010），目前床位2000余張，有著高素質(zhì)、高學(xué)歷的人才隊伍，師資力量雄厚，擁有大批博士生、碩士生導(dǎo)師。同時青年教師也均有較強(qiáng)的臨床及理論帶教能力。但是同時也存在部分中青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)工作落實(shí)隨意性較大等問題。針對這些情況，我們不定期地舉行帶教教師培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)他們的臨床帶教能力。

1.2.2D-教學(xué)實(shí)施階段教學(xué)中教師需要對教授的理論知識較為熟悉，按照教學(xué)大綱備課，并認(rèn)真記錄備課本，教學(xué)過程中不僅要有理論知識，重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，在這里所講的實(shí)際就是每種疾病相對應(yīng)的患者，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床思維模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計疾病案例，結(jié)合講授使帶教老師及時了解本次教學(xué)的實(shí)際效果，并根據(jù)反饋的情況及時制定下一步的教學(xué)計劃。①組織學(xué)生崗前培訓(xùn)我院對每一級新生集體組織崗前培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生中存在的普遍問題，還有剛進(jìn)入臨床中的不適應(yīng)等問題。因?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)與其他科學(xué)有著顯著區(qū)別，它涉及到倫理問題、法律問題，故安排醫(yī)院醫(yī)療管理人員宣講醫(yī)療法律、法規(guī)常識，安排教學(xué)科人員向?qū)嵙?xí)學(xué)生詳細(xì)說明他們投入臨床工作后應(yīng)該遵守的醫(yī)院規(guī)章制度、科室相應(yīng)的管理制度和安排。②按計劃實(shí)施教學(xué)活動崗前培訓(xùn)結(jié)束后，由教學(xué)科制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)學(xué)生輪轉(zhuǎn)表，隨即按名單安排學(xué)生進(jìn)科，基本以學(xué)生床位比約1∶4的比例分配到各科室。將一組實(shí)習(xí)學(xué)生首先交給各個科室的帶教組長，由組長統(tǒng)一安排各個學(xué)生的分配問題。由教學(xué)組長安排主任帶教的全科室教學(xué)查房，本科室實(shí)習(xí)相關(guān)知識講座，本科室疑難病例討論，每周進(jìn)行一次英語帶教實(shí)習(xí)。

1.2.3C-教學(xué)檢查與核查階段每間隔一個月對臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行檢查與核查，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時對存在的問題加以改進(jìn)。具體通過以下幾個方面改進(jìn)：（1）實(shí)習(xí)現(xiàn)場提問：教師在實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生提出異議，不時地對授課內(nèi)容加以完善，這稱為邊帶教，邊自查；（2）考核：每個實(shí)習(xí)科室舉行出科考試，出科考試包括理論考試和實(shí)踐操作考試，包括理論考試（占50%）和實(shí)踐操作考試（占50%）。（3）問卷調(diào)查：實(shí)習(xí)結(jié)束后對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，不記名讓實(shí)習(xí)學(xué)生為老師投票。具體包括以下兩方面：①建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系我院設(shè)立教學(xué)監(jiān)督教師，成立教學(xué)監(jiān)督小組，小組成員由4～8名我院老專家教授組成。通過對帶教老師的教學(xué)視頻考察帶教，同時組織老專家不定期觀摩他們的教學(xué)活動，臨場給他們提出意見和建議，督導(dǎo)他們現(xiàn)場進(jìn)行改進(jìn)。專門設(shè)有督導(dǎo)記錄本，并有專人詳細(xì)記錄。②完善考核制度我院在考核方面采取全方位、多角度、深層次的考核具體方法。具體包括教學(xué)督導(dǎo)組考核實(shí)習(xí)帶教教師，實(shí)習(xí)老師考核學(xué)生，學(xué)生反過來測評帶教老師，充分體現(xiàn)公開、公正的原則。在考核過程中，根據(jù)學(xué)生給老師的打分以及教學(xué)科人員對教師的測評，如果考核未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則取消該教師下一年度的帶教資格，通過這樣的良性循環(huán)，使教學(xué)人員的教學(xué)水平不斷提高。對實(shí)習(xí)學(xué)生的考核包括實(shí)習(xí)相關(guān)科室的出科理論考核，安排學(xué)生進(jìn)行本科室的相關(guān)操作考核，例如血液科實(shí)習(xí)安排骨髓穿刺考核，呼吸科安排胸穿考核，最后理論與實(shí)踐考核相結(jié)合得出該實(shí)習(xí)學(xué)生的總分。

1.2.4A-實(shí)施處理階段定期舉行座談會，探討本階段臨床實(shí)習(xí)階段存在的問題，讓學(xué)生、教師雙方面互相評價，對實(shí)習(xí)工作提出意見和建議，肯定正面的，同時指出不足，出現(xiàn)的問題反饋給各位老師進(jìn)行處理，便于教學(xué)改進(jìn)，把我們認(rèn)為做的比較好的地方進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)過大，進(jìn)一步分析存在的問題，提出解決問題的辦法，然后在下一步的臨床實(shí)踐中再加以應(yīng)用，便于教學(xué)工作的良性循環(huán)。

2結(jié)果

（1）科室實(shí)習(xí)生帶教規(guī)范化：結(jié)束以前“分散教學(xué)，各自為政”的局面，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，解決問題。（2）建立臨床實(shí)習(xí)生質(zhì)量考核體系。（3）學(xué)生反饋意見：對PDCA教學(xué)方法的引入滿意度較高。

運(yùn)用單樣本t檢驗(yàn)分析得出結(jié)果如下：統(tǒng)計120名學(xué)生實(shí)習(xí)成績，并以2013年3月～2014年3月在我科實(shí)習(xí)的未納入PDCA循環(huán)的120名學(xué)生為對照，平均成績?yōu)椋?0.00±6.25）分。納入PDCA循環(huán)的學(xué)生組平均成績?yōu)椋?4.87±5.45）分，t=5.035，P<0.01，即平均成績差異顯著，證明我科在實(shí)習(xí)教學(xué)管理中引入PDCA循環(huán)后，教學(xué)質(zhì)量明顯改進(jìn)。

3討論

近年來，我院大規(guī)模擴(kuò)招醫(yī)學(xué)生，但固有的可利用的臨床資源沒有相應(yīng)的改變，導(dǎo)致學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)資源分配利用不合理，進(jìn)而對實(shí)習(xí)產(chǎn)生懈怠的情緒，影響實(shí)習(xí)效果。具體原因如下：

3.1臨床實(shí)習(xí)與考研之間的矛盾

據(jù)報道，目前大約有95%的醫(yī)學(xué)生準(zhǔn)備考研，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，許多學(xué)生進(jìn)入臨床階段后便開始尋找合適的工作機(jī)會，但往往事與愿違，求職的四處碰壁，使得越來越多的學(xué)生轉(zhuǎn)而加入考研的大隊伍中，這勢必與正在進(jìn)行的臨床實(shí)踐沖突，一些學(xué)生放棄了臨床實(shí)踐，導(dǎo)致臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量明顯下滑。

3.2對臨床實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識

有些醫(yī)學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)工作沒有在思想上予以重視，總是將自己置身事外，認(rèn)為自己只是實(shí)習(xí)醫(yī)生，缺乏責(zé)任感。大多數(shù)學(xué)生中存在著重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，重視課本知識，輕理論實(shí)踐[8]。有些學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)缺乏興趣，缺乏積極性，只知道啃書本，死記硬背理論知識，只求考試得高分，嚴(yán)重的將理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。另外，學(xué)生從教學(xué)區(qū)來到臨床實(shí)習(xí)單位，脫離了學(xué)校環(huán)境，進(jìn)入到醫(yī)院的大環(huán)境，接觸的人較之以前大為增多，就像進(jìn)入了一個復(fù)雜的小社會，缺乏老師的監(jiān)管，有時會產(chǎn)生惰性，不愿意去上班。

3.3帶教老師水平和方法影響實(shí)習(xí)質(zhì)量

篇7

董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》

許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運(yùn)行模式》

賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》

二等獎

吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》

黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機(jī)組裝與維護(hù)〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實(shí)踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實(shí)航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》

薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》

林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》

解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》

周伯晨 《在技校機(jī)械CAD中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法》

三等獎

巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》

鄭曉燕 《淺析項(xiàng)目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐與探討》

方 婧 《技校〈網(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學(xué)改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)體會》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》

紀(jì)港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》

陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》

林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計〉教學(xué)中的運(yùn)用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽光》

翁錦華 《互動體驗(yàn)式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實(shí)踐與創(chuàng)新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》

鄭麗香 《實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》

陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計與實(shí)踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》

林 莉 《中職學(xué)校〈財經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》

溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》

篇8

美術(shù)系專業(yè)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學(xué)場地面積15400平方米、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)基地30余個;現(xiàn)有市(校)級教學(xué)團(tuán)隊共5個、精品課程共6門，承擔(dān)了教改項(xiàng)目共25項(xiàng)，獲教學(xué)成果獎共11項(xiàng);有學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新團(tuán)隊共2個，承擔(dān)了市(校)級科研項(xiàng)目共近50項(xiàng);教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項(xiàng)，教學(xué)論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項(xiàng);教師申請國家專利10余項(xiàng)，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。

美術(shù)系學(xué)生作品在眾多省(部)級及以上專業(yè)競賽活動中屢獲佳績。學(xué)生參加教育部“全國大學(xué)生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展”、“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)年獎”、“中國美協(xié)‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業(yè)設(shè)計大賽”、“重慶•中國西部工業(yè)設(shè)計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項(xiàng)、省(部)級獎200余項(xiàng);同時，美術(shù)系每年都要舉辦“學(xué)生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學(xué)生社團(tuán)作品展”等專業(yè)賽事，并組織學(xué)生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動，中央二臺、人民網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進(jìn)行了報道。

美術(shù)系學(xué)生工作以“抓常規(guī)、濃學(xué)風(fēng)、重規(guī)范、強(qiáng)素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)水平，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)核心競爭力;另一方面，正確引導(dǎo)學(xué)生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學(xué)子，促進(jìn)學(xué)生情商培養(yǎng)和提升，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，打造學(xué)生就業(yè)綜合競爭力。相當(dāng)部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國和市級美術(shù)教學(xué)競賽中獲獎。近幾年來，先后有數(shù)十名學(xué)生考取中國美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業(yè)介紹

公共藝術(shù) [本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計基本理論和基本知識，掌握公共藝術(shù)設(shè)計的基本方法和實(shí)踐技能，能對室內(nèi)外空間進(jìn)行裝飾藝術(shù)設(shè)計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、展示空間設(shè)計、住宅空間設(shè)計、公共景觀設(shè)計、辦公空間設(shè)計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計院所、專業(yè)設(shè)計機(jī)構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。

美術(shù)學(xué)[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學(xué)、素描人物、色彩人物、色彩風(fēng)景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語言、油畫風(fēng)景、素描人體、油畫人體、具象寫實(shí)繪畫語言、表現(xiàn)主義繪畫語言、超現(xiàn)實(shí)主義繪畫語言、照相寫實(shí)繪畫語言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當(dāng)代藝術(shù)思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、課堂教學(xué)技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作。

視覺傳達(dá)設(shè)計[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達(dá)設(shè)計的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計、商業(yè)攝影、插畫設(shè)計、網(wǎng)頁與界面設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、VI設(shè)計、包裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計、影視動態(tài)廣告設(shè)計、型錄設(shè)計、書籍設(shè)計、文化海報設(shè)計、設(shè)計概論、世界平面設(shè)計史等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計、印刷品設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、商場商品陳列設(shè)計、網(wǎng)頁及新媒體設(shè)計、商業(yè)攝影及設(shè)計管理等工作。

視覺傳達(dá)設(shè)計(時尚藝術(shù))[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達(dá)設(shè)計(時尚藝術(shù)設(shè)計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設(shè)計的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、計算機(jī)輔助設(shè)計、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計、時尚攝影、針織裝設(shè)計、化妝造型、服裝展示設(shè)計、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計與制作、服裝設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計造型能力、市場分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計、制作和營銷等工作，也能在相關(guān)時尚設(shè)計領(lǐng)域從事設(shè)計、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規(guī)則

1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的規(guī)定。

2.重慶市考生認(rèn)可重慶市統(tǒng)考成績，其它省(自治區(qū))考生認(rèn)可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績。

3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業(yè)成績÷專業(yè)成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。

四、2016年招生計劃(暫定)

專業(yè)名稱

重慶

三校生

美術(shù)本科（非師范）招生計劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術(shù)學(xué)

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計與工藝類專業(yè)。

視覺傳達(dá)設(shè)計

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術(shù)

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺傳達(dá)設(shè)計

（時尚藝術(shù)）

10

27

 

 

 

 

篇9

美術(shù)系專業(yè)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學(xué)場地面積15400平方米、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)基地30余個;現(xiàn)有市(校)級教學(xué)團(tuán)隊共5個、精品課程共6門，承擔(dān)了教改項(xiàng)目共25項(xiàng)，獲教學(xué)成果獎共11項(xiàng);有學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新團(tuán)隊共2個，承擔(dān)了市(校)級科研項(xiàng)目共近50項(xiàng);教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項(xiàng)，教學(xué)論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項(xiàng);教師申請國家專利10余項(xiàng)，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。

美術(shù)系學(xué)生作品在眾多省(部)級及以上專業(yè)競賽活動中屢獲佳績。學(xué)生參加教育部“全國大學(xué)生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展”、“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)年獎”、“中國美協(xié)‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業(yè)設(shè)計大賽”、“重慶•中國西部工業(yè)設(shè)計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項(xiàng)、省(部)級獎200余項(xiàng);同時，美術(shù)系每年都要舉辦“學(xué)生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學(xué)生社團(tuán)作品展”等專業(yè)賽事，并組織學(xué)生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動，中央二臺、人民網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進(jìn)行了報道。

美術(shù)系學(xué)生工作以“抓常規(guī)、濃學(xué)風(fēng)、重規(guī)范、強(qiáng)素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)水平，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)核心競爭力;另一方面，正確引導(dǎo)學(xué)生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學(xué)子，促進(jìn)學(xué)生情商培養(yǎng)和提升，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，打造學(xué)生就業(yè)綜合競爭力。相當(dāng)部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國和市級美術(shù)教學(xué)競賽中獲獎。近幾年來，先后有數(shù)十名學(xué)生考取中國美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業(yè)介紹

公共藝術(shù) [本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計基本理論和基本知識，掌握公共藝術(shù)設(shè)計的基本方法和實(shí)踐技能，能對室內(nèi)外空間進(jìn)行裝飾藝術(shù)設(shè)計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、展示空間設(shè)計、住宅空間設(shè)計、公共景觀設(shè)計、辦公空間設(shè)計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計院所、專業(yè)設(shè)計機(jī)構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。

美術(shù)學(xué)[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學(xué)、素描人物、色彩人物、色彩風(fēng)景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語言、油畫風(fēng)景、素描人體、油畫人體、具象寫實(shí)繪畫語言、表現(xiàn)主義繪畫語言、超現(xiàn)實(shí)主義繪畫語言、照相寫實(shí)繪畫語言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當(dāng)代藝術(shù)思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、課堂教學(xué)技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作。

視覺傳達(dá)設(shè)計[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達(dá)設(shè)計的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計、商業(yè)攝影、插畫設(shè)計、網(wǎng)頁與界面設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、VI設(shè)計、包裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計、影視動態(tài)廣告設(shè)計、型錄設(shè)計、書籍設(shè)計、文化海報設(shè)計、設(shè)計概論、世界平面設(shè)計史等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計、印刷品設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、商場商品陳列設(shè)計、網(wǎng)頁及新媒體設(shè)計、商業(yè)攝影及設(shè)計管理等工作。

視覺傳達(dá)設(shè)計(時尚藝術(shù))[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達(dá)設(shè)計(時尚藝術(shù)設(shè)計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設(shè)計的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、計算機(jī)輔助設(shè)計、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計、時尚攝影、針織裝設(shè)計、化妝造型、服裝展示設(shè)計、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計與制作、服裝設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計造型能力、市場分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計、制作和營銷等工作，也能在相關(guān)時尚設(shè)計領(lǐng)域從事設(shè)計、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規(guī)則

1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的規(guī)定。

2.重慶市考生認(rèn)可重慶市統(tǒng)考成績，其它省(自治區(qū))考生認(rèn)可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績。

3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業(yè)成績÷專業(yè)成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。

四、2016年招生計劃(暫定)

專業(yè)名稱

重慶

三校生

美術(shù)本科（非師范）招生計劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術(shù)學(xué)

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計與工藝類專業(yè)。

視覺傳達(dá)設(shè)計

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術(shù)

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺傳達(dá)設(shè)計

（時尚藝術(shù)）

10

27

 

 

 

 

篇10

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0174-02

一 中職學(xué)校綜合網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的可行性

職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

但是，中職教育的發(fā)展已經(jīng)被國務(wù)院提上了工作日程。2002年召開了全國職業(yè)教育工作會議，加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力明顯增強(qiáng)。2005年國務(wù)院下達(dá)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。政府已認(rèn)識到職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系企業(yè)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從2005年到2011年各級政府對我校的投資達(dá)到兩千多萬，每年的財政撥款都在兩百萬以上，今年學(xué)校開始了“班班通”工程的建設(shè)，有了監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、程控電話、點(diǎn)對點(diǎn)廣播系統(tǒng)。資金的保證是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要條件。

21世紀(jì)被稱為信息時代，隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用范圍的日益廣泛，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為全球信息產(chǎn)業(yè)的基石。高度發(fā)達(dá)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，為跨區(qū)域的信息交流和資源共享帶來了前所未有的良好環(huán)境。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)意義上的時間和空間的概念，對社會各個領(lǐng)域，包括人們的生活產(chǎn)生了變革性的影響，促進(jìn)了社會向信息化的大步邁進(jìn)。教育是國家發(fā)展的命脈，教育要先行，那種封閉式的教育模式已一去不復(fù)返了。

二 中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性

中等專業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的目標(biāo)是以辦公自動化、多媒體教學(xué)、安全監(jiān)測、現(xiàn)代計算機(jī)校園文化為核心，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，技術(shù)先進(jìn)、擴(kuò)展性強(qiáng)、能覆蓋全校主要樓宇的校園主干網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)能將學(xué)校的各種終端設(shè)備和局域網(wǎng)連接起來，并與廣域網(wǎng)相連在網(wǎng)上進(jìn)行宣傳和獲取互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，從而形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)外溝通的校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1.學(xué)校管理的需要，主要體現(xiàn)為教育教學(xué)活動和校園安全

目前各種教育教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化的管理，各種教育工作都已無法離開計算機(jī)的輔助功能。人事管理已脫離了手工操作的年代，人事管理職員告別了繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和手工操作，方便快捷的計算機(jī)操作已經(jīng)不可替代。學(xué)校安全已增加了門禁、監(jiān)控和巡更系統(tǒng)。程控交換機(jī)系統(tǒng)，對學(xué)校的電話管理有著強(qiáng)大的功能，所有這些大大節(jié)省人力物力和管理成本。

2.教學(xué)上的要求，目前每個專業(yè)都有在計算機(jī)上教學(xué)的課程

如音樂的賞析課，服裝專業(yè)的服裝平面設(shè)計，數(shù)控專業(yè)的CAD平面制圖課，機(jī)械專業(yè)的CAXCAD課，財會專業(yè)的電算化會計學(xué)科等。這些課程的設(shè)置，要求學(xué)校必須提供計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，我校現(xiàn)在實(shí)施的“班班通”工程為多媒體教學(xué)提供了平臺。

3.教師繼續(xù)教育，再學(xué)習(xí)的需求

教師的繼續(xù)教育是教師教育教學(xué)能力的再造和延伸，是新時期對教育系統(tǒng)新的要求，是時代進(jìn)步的實(shí)踐體現(xiàn)，具有鮮明的時代特色。教師的繼續(xù)教育目前在全國范圍內(nèi)開展，這些年國家、省、市以及學(xué)校都對教師的繼續(xù)教育進(jìn)行了大量人力、物力、財力的投入。然而這些只是一個階段的投入，要想長期地堅持下去，就要培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育精神，網(wǎng)上的繼續(xù)教育課程可以節(jié)省大量的人力、物力，最重要的是節(jié)省了教師大量的時間，具有靈活、多樣、便利、不受時間、地點(diǎn)限制的優(yōu)點(diǎn)。另外，教師的進(jìn)步和知識的充實(shí)，需要計算機(jī)這樣一個載體，需要計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣一個便捷的通道和無比豐富的資源庫。

三 中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中存在的問題

首先，一個最重要的問題是目前中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員的技術(shù)水平對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理和運(yùn)用的水平還沒達(dá)到一個較高的層次。大連教育學(xué)院在2007年組織了網(wǎng)絡(luò)管理員培訓(xùn)，2011年教師教訓(xùn)中心又開了智能樓宇學(xué)習(xí)班，這些培訓(xùn)就像是雪中送炭。很多管理員是從那時才對綜合網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有所認(rèn)識的。所以說學(xué)校在綜合網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，要配備一個專職的網(wǎng)絡(luò)管理員，管理員要真正能承擔(dān)起學(xué)校的綜合網(wǎng)絡(luò)管理工作。

其次，對目前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的不熟悉，造成了網(wǎng)絡(luò)管理員在采購網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時的盲目性。我校的設(shè)備是政府統(tǒng)一采購的，這方面的風(fēng)險就小多了，不過在自主購買的一些小設(shè)備上，依然存在這個問題，這要求網(wǎng)絡(luò)管理員應(yīng)在這個工作上多下工夫，認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好詳盡的市場調(diào)查。

再有，對學(xué)校綜合網(wǎng)絡(luò)功能和應(yīng)用的定位不準(zhǔn)，往往是投入的設(shè)備花了巨額資金，卻不能發(fā)揮它的效能。解決這個問題要求在設(shè)計之初要多做考查，吸取其他單位的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

另一個極端，就是網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計結(jié)構(gòu)沒有考慮到學(xué)校的發(fā)展，只是根據(jù)眼前的狀況設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，必然會在以后的發(fā)展和擴(kuò)大中遇到問題，造成重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)寶貴的教育資金。因而需要請有經(jīng)驗(yàn)的專家來做參謀。

還有學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，是目前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中兩大棘手的問題。網(wǎng)絡(luò)安全，主要表現(xiàn)在經(jīng)常受到來自互聯(lián)網(wǎng)的攻擊，病毒經(jīng)常造成服務(wù)器和下面的工作站死機(jī)，校園網(wǎng)的安全權(quán)限設(shè)置不規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行速度變緩，各種網(wǎng)絡(luò)資源占用大的軟件使用泛濫。解決這些問題需要專業(yè)的設(shè)備和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理軟件，另外發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。

四 中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案

1.硬件設(shè)計方案

根據(jù)國家和省教育廳對職教中心校園網(wǎng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求和中職學(xué)校在實(shí)際工作中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求，設(shè)計學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)功能和結(jié)構(gòu)。

第一，高速局域網(wǎng)互連。由于參與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的師生數(shù)量眾多，而且信息中包含大量多媒體信息，故大容量、高速率的數(shù)據(jù)傳輸是網(wǎng)絡(luò)的一項(xiàng)重要要求；需要支持多媒體應(yīng)用，包括多媒體教室、電子閱覽室、多媒體教學(xué)、辦公自動化和多功能會議室。

第二，確保安全、可靠。校園網(wǎng)中同樣有大量關(guān)于教學(xué)和檔案管理的重要數(shù)據(jù)，不論是被損壞、丟失還是被竊取，都將帶來極大的損失。

第三，操作方便，易于管理。校園網(wǎng)面向不同知識層次的教師、學(xué)生和辦公人員，應(yīng)用和管理應(yīng)簡便易行，界面友好，不宜太過專業(yè)化。

第四，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入顯然較低，因此要求建成的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)實(shí)用，具備很高的性能價格比。

目前我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用的設(shè)備有：（1）路由器：神舟數(shù)碼DCFW-1800S（帶防火墻）；（2）核心交換機(jī)：神舟數(shù)碼DCRS-5512GC（1000M光纖）；（3）接入層交換機(jī)：銳捷STAR-S2024M。

如右上圖所示，首先在網(wǎng)絡(luò)核心層，采用是神舟數(shù)碼的DCFW-1800S路由和神舟數(shù)碼DCRS-5512GC核心交換機(jī)。DCFW-1800S是神舟數(shù)碼自主研發(fā)的全模塊化路由交換機(jī)，提供8個擴(kuò)展口和12個擴(kuò)展模塊，可靈活擴(kuò)展多種百兆、千兆以太網(wǎng)端口，滿足雙絞線、光纖等接入需求，可以根據(jù)校園網(wǎng)的需求靈活配置，構(gòu)建彈性可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)。

具體組網(wǎng)如下圖所示：

在校園網(wǎng)的教學(xué)樓、辦公樓以及實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)分別放置銳捷可堆疊交換機(jī)STAR-S2024M/S2024，該款交換機(jī)支持最多4層星型堆疊，滿足高端口密度的需求。同時，主機(jī)背板帶寬高達(dá)22G，從機(jī)11G，堆疊帶寬2.66G，滿足校園網(wǎng)高速轉(zhuǎn)發(fā)的應(yīng)用環(huán)境。強(qiáng)大的組播支持能力，滿足校園網(wǎng)多媒體應(yīng)用的需求。

另外，銳捷STAR-S2024M交換機(jī)具有豐富而強(qiáng)大的網(wǎng)管功能，可以通過多重設(shè)置方式對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)管操作，實(shí)現(xiàn)IP設(shè)置、VLAN端口設(shè)置、安全控制設(shè)置、靜態(tài)地址管理、廣播風(fēng)暴控制、端口MAC地址鎖、優(yōu)先級等各種管理。端口回環(huán)測試功能，更加方便了整個校園網(wǎng)絡(luò)的管理工作。

網(wǎng)絡(luò)的功能滿足學(xué)校的管理和日常教學(xué)需求。高性能全交換：千兆主干，滿足大負(fù)荷網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行需求。簡單有效的管理方式：全網(wǎng)統(tǒng)一網(wǎng)管平臺StarView，中文圖形管理界面，管理人員無需進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)便能輕松掌握。支持多媒體應(yīng)用：包括多媒體教室、電子閱覽室、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控?？晒芾怼⒏甙踩篤LAN的劃分，有效隔離廣播，控制部門之間和學(xué)生與教師之間的訪問。

2.中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教育教學(xué)管理中的建議

第一，和上級部門的要求接軌，建立完善的人事管理數(shù)據(jù)和評審數(shù)據(jù)。

第二，教育教學(xué)的管理數(shù)據(jù)要數(shù)字化，包括學(xué)生的日常管理數(shù)據(jù)、班級管理數(shù)據(jù)、教師的考勤制度及發(fā)展?fàn)顩r等。

第三，建立豐富的教學(xué)資源庫，包括電子書庫、學(xué)科知識庫、教學(xué)論文和教學(xué)課件等。

第四，建立師生交流平臺，建立學(xué)校教師之間和校級領(lǐng)導(dǎo)之間交流平臺，可以論壇和E-mail為主要形式。

第五，建立學(xué)校對外宣傳的網(wǎng)頁設(shè)計，在學(xué)校概況和師資力量，招生就業(yè)做重點(diǎn)的宣傳，把網(wǎng)站建設(shè)成為學(xué)校面向全社會的開放式窗口。

總之，中職學(xué)校的綜合網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要把握住實(shí)用、可擴(kuò)展、管理有序詳盡、對外開放性幾個特點(diǎn)。