導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒音樂欣賞教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)教育部分中強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣”。因此，欣賞活動對于幼兒的啟蒙教育具有特殊的價值。音樂欣賞教育可以發(fā)展幼兒的基本的音樂能力，提高幼兒聽覺能力的敏銳性、選擇性和對音樂整體的感受性。在音樂欣賞的過程中，繪畫、語言表達(dá)、形體動作等都能成為對音樂理解的表達(dá)方式。

然而，一般的音樂欣賞活動都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的傾聽，模仿為主。幼兒也一直處于被動吸收的地位。因此，我針對小班開展的《音樂欣賞與幼兒想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)》的課題活動，讓幼兒在寬松，愉快的活動過程中欣賞美，感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。讓幼兒成為欣賞活動的主人。

2.背景分析

3到4歲的兒童，自控能力差，以具體形象思維為主，理解力、想象力較弱，在專門組織的音樂欣賞活動中 ，他們還不能夠聽出音樂的速度、力度、節(jié)拍和節(jié)奏型的變化，不能立即分辨出某些明顯的風(fēng)格差異，需要教師用外部可見的操作來滿足他們的視覺或聽覺。 我發(fā)現(xiàn)小一班幼兒對音樂活動還是非常感興趣的。每當(dāng)音樂響起，他們總能聽著音樂并跟著音樂打節(jié)奏，雖然節(jié)奏也不是很準(zhǔn)確，但相信每一首音樂作品都能表達(dá)一種內(nèi)容和情感，以音樂形象中感染人，打動人心，陶冶情操，使人在音樂情感中受到教育。于是就選擇了小一班作為研究，引導(dǎo)幼兒去欣賞音樂，激發(fā)他們的情感，讓幼兒慢慢地感受這種音樂的情感，領(lǐng)會藝術(shù)的美，使幼兒心靈得以陶冶。

二、研究方法

1、調(diào)查法：通過家園聯(lián)系冊了解幼兒的音樂方面的能力，以及平時接受過哪一方面的音樂訓(xùn)練，以便更好地進(jìn)行課題活動。

2、文獻(xiàn)研究法：通過查閱國內(nèi)外關(guān)于藝術(shù)教育成果的文獻(xiàn)資料分析和把握學(xué)校藝術(shù)教育的內(nèi)涵、特質(zhì)，用以研究當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育的走向。

3、觀察法：我們也根據(jù)幼兒園的實際情況，幼兒的心理狀態(tài)和表現(xiàn)，有的放矢的進(jìn)行教育，并廣泛收集與本課題有關(guān)的一系列內(nèi)容。采取有效的教育方法，同時教師將觀察過程記錄撰寫成音樂教育個案，不斷積累經(jīng)驗，提高研究水平。

4、情感熏陶法和訓(xùn)練法：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發(fā)展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。也只有具備了良好的健康的個性，才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺、美的體驗與美的表現(xiàn)等方面，獲得高度和諧的發(fā)展。因此，幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中極為注意營造優(yōu)美和諧的音樂氛圍，激起幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒在優(yōu)美、愉快、輕松、無壓力的環(huán)境下感受音樂、理解音樂，使幼兒能主動積極地參加音樂活動，然后教師以有效的方法進(jìn)行音樂舞蹈、節(jié)奏感的訓(xùn)練，從而提高了幼兒音樂欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達(dá)到了音樂教育的目的。

5、比較法：在實驗中，根據(jù)對比班發(fā)展情況，進(jìn)行各方面的測試，然后比較分析，再進(jìn)一步地探索，不斷地給予評價與總結(jié)，教師在課題研究過程中，撰寫音樂教育個案、論文和總結(jié)。

三、研究過程與實施

我們在制定了園本的這一項課題計劃之后，參加本課題組的老師們紛紛各抒己見，設(shè)計豐富多彩的音樂活動教案，開展音樂活動教學(xué)，進(jìn)行活動評析與反思。同時為了確保課題活動更好地落實到實處，我們按計劃每個月開展一次大的課題活動，并且對每月開展的課題活動進(jìn)行認(rèn)真反思，從而積累經(jīng)驗更好地實施計劃。讓幼兒的音樂欣賞活動不斷提高，并將本班進(jìn)行的音樂欣賞的課題研究融會貫通在幼兒的區(qū)域活動、日常生活以及其他形式的活動中。在以音樂欣賞研討為主的同時，我們并結(jié)合縣里開展的音樂游戲課題進(jìn)行探討，在實施過程中我們具體從做了些：

1、注意觀察幼兒，從幼兒興趣入手

選擇合適的材料讓欣賞作品“活起來”。要組織一次成功的音樂欣賞活動，選材是第一步，美國心理學(xué)家布魯姆指出：學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，這說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園音樂欣賞活動也是如此，因此， 我園在讓教師選材時就進(jìn)行了研討，大家將自己的教案先提供，進(jìn)行說課，再由組員認(rèn)為該課適合哪位老師上，并提出要求要多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么，需要什么。從他們的興趣入手來選擇他們適合欣賞的作品。

（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第71頁）

2、結(jié)合作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓欣賞環(huán)境“活”起來

幼兒思維的具體形象為主，情感指向的事物較為單純，活動往往受環(huán)境氣氛的影響。因此，創(chuàng)造一個與作品相適應(yīng)的音樂欣賞環(huán)境能有效提高幼兒對欣賞活動的興趣。為幼兒創(chuàng)設(shè)欣賞音樂的環(huán)境，指的是兩方面準(zhǔn)備：

（1）是物質(zhì)及音樂環(huán)境的準(zhǔn)備?；顒忧敖處熞鶕?jù)所欣賞的音樂作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到音樂上來。

（2）是做好欣賞前的心理準(zhǔn)備，它是欣賞活動獲得較好效果的重要因素。活動前還可幫助幼兒作好與音樂情緒相適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，讓幼兒在音樂的過程中頭腦中有聯(lián)想，想象的內(nèi)容。在情感上有相應(yīng)的情緒體驗。

3、多通道參與，多手段滲透，使欣賞活動活起來。

心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應(yīng)在音樂欣賞過程中注重語言，繪畫，動作等手段滲透，來引導(dǎo)幼兒運用多種感應(yīng)參與，體驗音樂，從而表達(dá)他們的獨創(chuàng)性，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。在經(jīng)過反復(fù)多次的教學(xué)活動后，我們也總結(jié)出了。

（1）運用語言手段來幫助幼兒理解音樂作品，表現(xiàn)音樂作品。語言是人類進(jìn)行交流，表達(dá)情感的重要工具，在音樂欣賞中適當(dāng)?shù)剡\用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助幼兒更好地理解與表現(xiàn)音樂特點，如：欣賞歌曲時可以通過講故事，讓幼兒知道歌曲所表達(dá)的內(nèi)容，在欣賞世界名曲時，可適用童話來進(jìn)行配樂朗誦，將幼兒帶進(jìn)柔美抒情的夢幻世界。同樣的音樂，不同的幼兒就是不同的感受。音樂欣賞能夠多激發(fā)幼兒的內(nèi)心活動，并且是帶有很強(qiáng)的主觀性的。因此，在活動中，還可以啟發(fā)，鼓勵幼兒將自己的感受，內(nèi)心體驗通過語言表達(dá)出來，投入音樂情感中，進(jìn)行自由想象。

（2）通過繪畫，圖譜等視覺參與，幫助幼兒欣賞音樂。繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫，音樂是流動的，稍縱即逝，而作為視覺的圖畫，符號等，卻是十分穩(wěn)定的。因此可見，適當(dāng)?shù)倪m用繪畫、圖譜等視覺參與對幫助幼兒欣賞音樂是大有非議的。

（3）鼓勵幼兒運用舞蹈，動作等肢體語言來表達(dá)對音樂作品的理解。 幼兒的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現(xiàn)很強(qiáng)，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，這種形式對幼兒來說是最有吸引的欣賞方式。利用幼兒的生理發(fā)展有好動，好玩，好奇等特點，鼓勵幼兒積極使用動作，舞蹈等肢體語言，能有效地吸引其注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的積極性，并充分表達(dá)自己對音樂作品的理解。在這樣的活動中，幼兒不是參觀者和聽眾，教師只有綜合運用語言，繪畫，動作等多種手段，開放幼兒的感知通道，才能讓幼兒對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)強(qiáng)烈的情緒因素，發(fā)展幼兒的音樂感受能力，表現(xiàn)能力，創(chuàng)造能力。

四、研究結(jié)論與反思

篇2

隨著三級師范逐步向二級師范的過渡，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學(xué)的幼兒園師資過渡，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實踐能力。高師學(xué)前教育專業(yè)要實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點的教育目標(biāo)，首先需要加強(qiáng)實踐教學(xué)，建立起完備的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是什么？ “實踐教學(xué)體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實踐教學(xué)的總體功能。狹義的實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。”本文主要從“狹義的實踐教學(xué)體系”這個角度探討學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)體系的建構(gòu)。

一、依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)目標(biāo)

不同層次的高校學(xué)前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。結(jié)合學(xué)院實際，我們把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備從事學(xué)前教育職業(yè)崗位或崗位群實際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才?！眹@這一目標(biāo)，學(xué)前兒童音樂教育作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前兒童音樂教育的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識，具有從事學(xué)前兒童音樂教育的實踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務(wù)于今后的教育教學(xué)。據(jù)此筆者將學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、情感三個方面的目標(biāo)：

（一）認(rèn)知性實踐教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童音樂教育的理論知識，了解學(xué)前兒童音樂教育課程的知識體系與教學(xué)內(nèi)容模塊，具備學(xué)前兒童音樂教育所需的音樂基礎(chǔ)知識，積累一定的兒童音樂教育實踐活動的感性經(jīng)驗。

（二）能力性實踐教學(xué)目標(biāo)：具備基本的音樂能力；具有較強(qiáng)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)能力（包括觀察、了解兒童音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r；分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計音樂教學(xué)活動的能力；開發(fā)、積累兒童音樂教育資源的能力；組織幼兒音樂教學(xué)活動的能力等）；具有初步的音樂教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。

（三）情感性實踐教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)前兒童音樂實踐教學(xué)的重要意義；能主動、積極地參與學(xué)前兒童音樂實踐教學(xué)；專業(yè)定位明確，喜歡從事學(xué)前兒童音樂教育。

二、結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容模塊，實現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)

實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)目標(biāo)的確定，為實踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程理論知識體系進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個方面思考：

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)在實踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化

學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實踐教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。要充分考慮實踐教學(xué)認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)在內(nèi)容模塊中的落實，設(shè)立的各個內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標(biāo)指向，并具體落實于各領(lǐng)域活動內(nèi)容模塊中。認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)在每一個領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求，情感性目標(biāo)可滲透于各個實踐模塊中。根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點，實踐教學(xué)的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實踐學(xué)時分別為6個學(xué)時，共四個領(lǐng)域（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞）合計24個學(xué)時，約占課程總學(xué)時的1/2，這一實踐教學(xué)學(xué)時比例的安排，突出了課程的實踐性特點。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計的系統(tǒng)化

在設(shè)計課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系時，既要考慮課程內(nèi)部知識體系，涵蓋實踐教學(xué)的全部內(nèi)容，又要考慮各實踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計上，主要從橫向和縱向兩個方面來思考：橫向設(shè)計的內(nèi)容模塊涵蓋學(xué)前兒童音樂教育四個領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生在每一領(lǐng)域都能得到實踐，全面系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童音樂教育的實踐知識與技能；縱向考慮每一實踐模塊的層次與特點，漸進(jìn)地、層層深入地安排實踐次數(shù)和要求，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，從而建構(gòu)起一個實踐內(nèi)容全面、實踐內(nèi)容模塊漸進(jìn)、實踐次數(shù)靈活、實踐要求有針對性的系統(tǒng)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化

學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先，各實踐教學(xué)模塊內(nèi)容課時安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實踐的時間；其次，實踐教學(xué)內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實踐基地要便于準(zhǔn)備，能夠充分保證實踐的條件；再次，還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和能力，實踐教學(xué)要求既不能過高又不能過低，學(xué)生可以經(jīng)過練習(xí)完成，能夠充分保證實踐任務(wù)的實現(xiàn)。所以教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)總體設(shè)計，考慮預(yù)留實踐教學(xué)所需的時間、系院提供實踐所需設(shè)備和實踐基地，為學(xué)生完成實踐教學(xué)內(nèi)容提供可操作性。

結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育的實踐教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前兒童音樂教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。

三、立足學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)內(nèi)容特點，合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相聯(lián)系，合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

只有通過多次具體的教學(xué)實踐活動，學(xué)生才能體會到教育理論與教學(xué)實踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運用學(xué)習(xí)過的教育理論知識來指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)實踐行為，從而實現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學(xué)中理論和實踐孰先孰后，需要依據(jù)實踐項目的目的、實踐內(nèi)容的特點來決定。

1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實踐教學(xué)——理論先行

音樂教育活動內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊的實踐教學(xué)，需要先通過理論的教學(xué)，給學(xué)生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對音樂活動內(nèi)容材料的選擇與分析、活動目標(biāo)的制定，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動，從而減少實踐的盲目性，提高其實踐的效果，達(dá)到準(zhǔn)確地選擇音樂活動的內(nèi)容，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、活動設(shè)計模塊——理論與實踐并行

教學(xué)方法、活動設(shè)計模塊的實踐教學(xué)采用理論與實踐并行的方式進(jìn)行。學(xué)生在實踐設(shè)計各領(lǐng)域音樂活動方案和學(xué)習(xí)運用兒童音樂教育方法的過程中，既堅持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生理論水平和實踐能力的全面發(fā)展。

3.說課、模擬教學(xué)模塊——實踐教學(xué)先行

說課、模擬教學(xué)模塊的實踐教學(xué)可采用實踐先行的做法：學(xué)生先對某一活動內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等模塊）進(jìn)行設(shè)計并試教，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實踐過程中存在的問題和經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生尋找到幼兒音樂教育活動組織的內(nèi)在規(guī)律。實踐教學(xué)先行能夠充分調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性，提高學(xué)生的音樂教育實踐能力，還能積累豐富的實踐經(jīng)驗，為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供支持。

（二）課內(nèi)實踐與課外實踐相聯(lián)系，完善實踐教學(xué)方式

1.課內(nèi)實踐教學(xué)方式為主導(dǎo)

課內(nèi)實踐教學(xué)主要是指將實踐知識、實踐原理、實踐經(jīng)驗、實踐技能等納入課堂教學(xué)，通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，獲得實踐能力，形成實踐意識。課內(nèi)實踐教學(xué)也是學(xué)前兒童音樂教育實踐的主要方式，如學(xué)前兒童音樂教育常用的幾種課內(nèi)實踐方式。

（1）案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師選擇有典型意義的幼兒音樂教育活動案例（視頻、教案等），引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識對活動案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對實際問題的分析能力和解決能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生共同成長。

（2）問題討論

問題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂教學(xué)實踐中遇到的問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下利用課堂所學(xué)習(xí)的理論支架，進(jìn)行討論得出結(jié)論并付諸實踐。采用問題討論的方式進(jìn)行實踐教學(xué)有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。

（3）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實情景的幼兒音樂教育活動場所和情景，學(xué)生通過角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進(jìn)行幼兒園音樂活動方案設(shè)計與模擬教學(xué)練習(xí)，把課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂教學(xué)技能，這種實踐方式能實現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)需要的無縫對接。

2.課外實踐教學(xué)加以補(bǔ)充、拓展

課外實踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課內(nèi)實踐教學(xué)的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進(jìn)行的實踐教學(xué)項目。如組織學(xué)生到實踐基地觀摩、見習(xí)，感受優(yōu)秀幼兒音樂教師的魅力，學(xué)習(xí)組織幼兒音樂活動的方式；組織學(xué)生到幼兒園實習(xí)，親自設(shè)計與組織幼兒音樂活動，把所學(xué)的技能技巧運用于實踐，在實踐中去檢驗、印證、反思、提高。

課外實踐教學(xué)還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂教育活動展示等方式來進(jìn)行。學(xué)生在比賽與展示中提升自己的實踐教學(xué)能力。

（三）個人、小組和集體實踐教學(xué)相聯(lián)系，豐富實踐教學(xué)的組織形式

個人、小組、集體等實踐教學(xué)組織形式各有特點，可根據(jù)不同實踐項目的內(nèi)容要求和特點選擇適宜的實踐教學(xué)組織形式，有效實施實踐教學(xué)。

1.活動設(shè)計與評價——個人實踐教學(xué)

幼兒音樂活動的設(shè)計和評價是每一個學(xué)生都必須完成的實踐項目。教師在實踐前提出明確的實踐要求，學(xué)生根據(jù)要求獨立完成后教師針對每一個學(xué)生的實踐結(jié)果進(jìn)行點評，提出修改意見，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識實踐的正誤，學(xué)生進(jìn)行修正。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)——小組實踐教學(xué)

小組實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€人實踐教學(xué)較難完成的實踐項目。如模擬課堂的實施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，個人是無法完成的，必須由小組實踐來完成?？捎蓪W(xué)習(xí)小組組成一個實踐教學(xué)團(tuán)隊，小組長帶領(lǐng)小組成員制定實踐計劃書，明確成員的職責(zé)和任務(wù)，分工協(xié)作完成實踐任務(wù)。

3.認(rèn)知見習(xí)、觀摩課例——集體實踐教學(xué)

集體實踐教學(xué)是個人實踐和小組實踐的有效補(bǔ)充，是針對全體學(xué)生的實踐教學(xué)，用于教師向全體學(xué)生展示實踐教學(xué)項目的共性規(guī)律，往往與個人實踐教學(xué)和小組實踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對幼兒音樂活動中兒童認(rèn)知規(guī)律的觀察以及對幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學(xué)的方式進(jìn)行，教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進(jìn)行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動每一個學(xué)生的聰明才智，提升其實踐能力。

“在重視學(xué)前教育理論教學(xué)的同時，應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實用性，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)前教育專業(yè)才能緊跟社會的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)秀師資?！彼詫W(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實踐性、綜合性、實用性，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點，突出學(xué)前兒童音樂教育的學(xué)科特點，才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學(xué)前兒童音樂教育的實踐教學(xué)，才能確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（注：本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀及對策研究成果，項目編號：TER2013—008.）

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中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0240-02

職高幼師專業(yè)現(xiàn)開設(shè)音樂、舞蹈、琴法等課程，其中音樂課程作為基礎(chǔ)性課程在本專業(yè)中具有舉足輕重的作用。雖然現(xiàn)在幼兒教師的音樂素質(zhì)有所提高，但因為近年來素質(zhì)教育已深深滲入學(xué)前兒童學(xué)習(xí)生活，許多學(xué)前兒童已在學(xué)習(xí)器樂、聲樂、舞蹈等課程，所以對幼兒音樂教師提出更高的要求。如何使幼師專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，課程體系及內(nèi)容等順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，是我們亟待解決的問題也是進(jìn)行音樂課程改革的重點。

目前我國的幼師音樂教育普遍存在以下主要問題：1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。2、教學(xué)方法與形式單一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及專業(yè)技能不夠。3、忽略教學(xué)活動實踐等，致使多數(shù)學(xué)生不能勝任音樂教學(xué)工作，不符合幼兒園的教學(xué)需求。針對于此幼師專業(yè)音樂課程可以從以下五個方面進(jìn)行調(diào)整與修改：

一、增減理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因為職高幼師專業(yè)大部分生源基礎(chǔ)大不如從前，許多學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。相比起語文、數(shù)學(xué)，樂理相對于他們來說是一個全新的學(xué)科，在考試時成績不理想是經(jīng)?，F(xiàn)象?，F(xiàn)樂理教材基本上是遵循師范院校教材模式，其中的內(nèi)容相對來說較復(fù)雜，而課后練習(xí)則太少，教材上的有些內(nèi)容過于深奧、枯燥，無法理解，與實際運用聯(lián)系不大。而與鋼琴配彈緊密聯(lián)系的和弦連接及終止式等內(nèi)容卻毫無涉及，導(dǎo)致許多學(xué)生不會配彈兒歌。以上弊端已嚴(yán)重影響了幼師專業(yè)音樂教育的發(fā)展。為了盡快解決幼師音樂理論課程內(nèi)容的各種問題，增加音樂理論與實際運用的聯(lián)通環(huán)節(jié)，應(yīng)建立一套適合幼師特點音樂理論教學(xué)體系，對幼師音樂理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以修改，使學(xué)生學(xué)得懂、用得上。

二、調(diào)整課堂模式，增加分層教學(xué)

1.首先應(yīng)采用合理的教學(xué)模式：由于學(xué)生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”。許多幼師專業(yè)聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學(xué)，一個班上三十多學(xué)生，無法做到“因人施教”。針對這種情況筆者特別建議：第一學(xué)年，采用大班教學(xué)，教師初步了解學(xué)生綜合素質(zhì)及個體差異，確定相應(yīng)的教學(xué)模式并側(cè)重基本技能的練習(xí)。第二學(xué)年，通過考核，按照學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及彈奏能力分小組（5-7人）、小班（10-12人）教學(xué)，第三學(xué)年，分專業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組3-5人，副專業(yè)每班10-15人。如表1所示：

這樣將小組課和小班課完整結(jié)合起來，既能使學(xué)生找到最好的狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動其積極性；教師也能針對學(xué)生的能力進(jìn)行因施教，取得良好的教學(xué)效果在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，盡可能提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)。

2.其次要建立嚴(yán)格的選拔考核制度：傳統(tǒng)專業(yè)考試一般為學(xué)生唱（奏）一首曲目，學(xué)生單獨考試，成績的優(yōu)劣對學(xué)生并沒有很大的影響。如果采用分組教學(xué)后，則按期分層選拔。每期考試以匯報演出形式進(jìn)行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入小組上課，教學(xué)效果好的教師上小組課。這樣既能滿足教師“教”的成就感，又能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的積極性。

三、重視實踐活動，提高教學(xué)能力

針對幼師學(xué)生教學(xué)技能水平低下，教育觀念淡薄之特點，首先組織幼師音樂教師去幼兒園觀摩考察，了解從事幼兒園音樂教師所需的藝術(shù)技能，將學(xué)生與幼兒園緊密連接在一起。其次，平時應(yīng)在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)模式的聯(lián)系，定期期安排專題見習(xí)，讓學(xué)生多實踐，在幼兒園觀摩其他教師的教學(xué)環(huán)節(jié)活動，提前了解幼兒園常規(guī)教學(xué)，做好記錄和分析，結(jié)合自己進(jìn)行反思，提高實際工作能力。再者，學(xué)生要選擇實習(xí)方向，在指導(dǎo)老師與原任課教師的指導(dǎo)下，對其所選課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并寫出教案，進(jìn)行說課；分小組試講，相互聽課、評課；每次教學(xué)活動后都進(jìn)行效果評價，分析活動的成功和失敗，不斷反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。這樣學(xué)生才能夠?qū)ψ陨韺I(yè)能力及幼兒園人才需求標(biāo)準(zhǔn)有客觀的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，得以更大的進(jìn)步。

四、拓寬想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)編能力

針對幼師專業(yè)進(jìn)入工作崗位后的特點，要重點培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒁魳分R很好地融入到音樂游戲中的能力。所以在音樂教學(xué)過程中，要通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。比如學(xué)生可以根據(jù)曲目要求，模擬包括演奏、演唱、舞蹈在內(nèi)的綜合性形式的音樂情景表演。這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂感受力、理解力、想象力、創(chuàng)造力起著非常重要的作用。

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音樂教學(xué)法課程是學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，亦是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須掌握的五大領(lǐng)域教學(xué)法之一，是培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實踐的重要理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的幼兒園音樂教學(xué)理論知識、正確的音樂教育觀點和多樣化的音樂教學(xué)方法；能針對不同年齡段幼兒的特點選擇幼兒園音樂活動的材料，并能夠設(shè)計幼兒園音樂活動方案和組織音樂活動。在課程安排上應(yīng)從第二學(xué)年上半學(xué)期開始實施，將原來的音樂教學(xué)法課程分為：基礎(chǔ)理論及課堂設(shè)計18個課時，教學(xué)內(nèi)容的組織分析與教學(xué)方法20個課時，幼兒園見習(xí)、實習(xí)2周，教案撰寫和試講演練30個課時，做到理論教育與實踐教育相結(jié)合，使課程教育對學(xué)生知識水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。

（二）加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展

1、師德與崗位責(zé)任的培養(yǎng)

(1)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍，以《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，培養(yǎng)教師首先具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質(zhì)教育。

（2）培養(yǎng)教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本。

（3）培養(yǎng)教師樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)、堅持終身學(xué)習(xí)。積極開展教育教學(xué)研究，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。(4)培養(yǎng)教師為人師表，加強(qiáng)人格修養(yǎng)，廉潔從教、作風(fēng)正派、嚴(yán)于律己、樂于奉獻(xiàn)。

2、教師教學(xué)能力培養(yǎng)與業(yè)務(wù)提高在不斷完善師資隊伍建設(shè)的同時，更要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，克服技能單一的現(xiàn)象。

（1）在教育教學(xué)中開展“互幫互學(xué)”活動：“以老帶青”、“以優(yōu)帶差”，“在學(xué)中提高、在做中提高”，不僅專業(yè)技能提高，更要在實踐中提高對音樂的感知能力，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。

（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的向師性，進(jìn)而使學(xué)生更加喜歡音樂教學(xué)法課程，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對音樂產(chǎn)生更大的興趣。

（3）不斷提高教師音樂教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。要重視以學(xué)生為主的音樂教學(xué)設(shè)計，能根據(jù)幼兒園音樂教學(xué)的特點與課題內(nèi)容設(shè)計課型。防止填鴨式或單純模仿式教學(xué)模式，避免學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造欲望受到抑制。

（4）教師還要注重學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)幼兒音樂教學(xué)的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲存和運用。

（三）音樂教法課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式就是為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而采取的一定教學(xué)方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學(xué)模式》中指出：“沒有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的?！币魳方虒W(xué)法就是教音樂和學(xué)音樂。教學(xué)時倡導(dǎo)體驗、摸索、探究、合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實踐中來。

1、發(fā)展探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。主要包括以下幾點:認(rèn)知目標(biāo):對歌唱、韻律活動、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關(guān)知識的掌握和認(rèn)識能力的發(fā)展兩方面；情感態(tài)度目標(biāo):對音樂情感的體驗、音樂表達(dá)能力的發(fā)展和對有關(guān)音樂活動的興趣、愛好的發(fā)展；操作技能目標(biāo):運用身體動作對音樂認(rèn)知的能力和運用身體動作進(jìn)行表達(dá)音樂的能力。這種教學(xué)模式的實施有利于音樂教育活動的設(shè)計、組織，必須以促進(jìn)幼兒心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基本出發(fā)點，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與音樂學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新情景化教學(xué)模式情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。通過師生互動、生生互動，提高課堂效率。主要教學(xué)手段包括：

（1）創(chuàng)設(shè)幼兒園實際教學(xué)場景，形象逼真。能獲得與實體相似的形象，給學(xué)生以真實感。

（2）運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個整體。

（3）情境教學(xué)模式對“教”與“學(xué)”具有雙重促進(jìn)作用。它拓展了教師音樂教學(xué)法教學(xué)的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學(xué)的方法和原則，同時還提高了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的能力。

（4）情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、目標(biāo)性。它可以在課堂教學(xué)中，也可以在課余活動中，還可以延伸到學(xué)生在幼兒園的實習(xí)生活中。情境媒介等現(xiàn)代教育技術(shù)通過多種因素相互作用，采取視聽結(jié)合的手段，以色彩艷麗、生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，是教師進(jìn)行情境教學(xué)的先進(jìn)手段。使音樂教學(xué)法教學(xué)從單一的教學(xué)方式向全方面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，把教學(xué)活動開展得更加豐富多彩、取得實效。

3、開展微型課堂教學(xué)模式開展微型課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園音樂教學(xué)的微型課堂。通過師生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)微型課堂，使學(xué)生真正認(rèn)識到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應(yīng)具備的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)法課堂實際，在教學(xué)中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學(xué)模式：

（1）講授類教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如幼兒音樂教學(xué)作用、任務(wù)、總目標(biāo)、分目標(biāo)等）。

（2）啟發(fā)類教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和音樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用形象思維，以發(fā)散學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）討論類在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節(jié)奏活動等教學(xué)法的選材、組織教學(xué)、設(shè)計過程等共同研討，相互啟發(fā)。

（4）演示類教師在課堂教學(xué)時，把幼兒園音樂活動實際教學(xué)實況、教學(xué)場景展示給學(xué)生看，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段獲得感性知識。

（5）表演類在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。4、借鑒優(yōu)秀的音樂教學(xué)法積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，整合多種藝術(shù)形式。比如：奧爾夫音樂教育法強(qiáng)調(diào)感受和表達(dá)，而非知識和技能；柯達(dá)依教學(xué)法倡導(dǎo)以歌唱為主；達(dá)爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂活動及鈴木的早期音樂教學(xué)法等。讓學(xué)生在認(rèn)識到：在幼兒園音樂教育活動中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂學(xué)習(xí)的天性，它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機(jī)會。因此，在音樂教學(xué)法課堂上合理整合各種藝術(shù)形式，以發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的兒童觀、藝術(shù)教育觀以及掌握運用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動，打下堅實的基礎(chǔ)和必備的職業(yè)能力。

（四）積極推進(jìn)音樂教法課程實踐

1、與幼兒園搭建“一對一”或“一對多”的合作平臺是推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)法課堂可行性、實踐性教學(xué)的重要途徑。著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，加大學(xué)生的實踐課程。一是要積極構(gòu)建和不斷完善音樂教學(xué)法專業(yè)實踐教學(xué)體系，不斷更新實踐教學(xué)觀念；二是要豐富實習(xí)內(nèi)容，拓寬實習(xí)功能，分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合，不僅僅是教學(xué)觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領(lǐng)域各個活動的實踐教學(xué)，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動等，既讓學(xué)生明確自己將來的工作職責(zé)和技能需求，更讓學(xué)生找到今后加倍努力的方向。

2、通過園本培訓(xùn)使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識，在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實際，深入思考教學(xué)實踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對教學(xué)實際進(jìn)行分析，又可以以實戰(zhàn)帶理論，以實例說道理，挖掘教學(xué)的廣度、深度，革新教學(xué)理念，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

3、開展職前、職后技能培訓(xùn)。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校談自己的就業(yè)經(jīng)驗，讓學(xué)生早準(zhǔn)備，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外聘請專家來校講學(xué)，使學(xué)生有初步的認(rèn)識，以消除實習(xí)時的緊張、焦慮情緒，較快進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)學(xué)校和幼兒園"無縫鏈接"。

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每個繪本都蘊涵著不同的寓意，教師要善于運用繪本所闡述的道理，挖掘繪本中的亮點及所表達(dá)的情感進(jìn)行設(shè)計，讓繪本最大限度地發(fā)揮教育價值，為音樂教學(xué)服務(wù)。

（1）以趣引人。①有趣的故事人物。生動有趣的人物形象可以激發(fā)幼兒興趣。商場出售的卡通人物，電視里的動畫片，深受每個人喜愛。這給教學(xué)活動帶來契機(jī)，音樂活動要運用繪本中幼兒熟知的動物、人物、大自然等，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣。②有趣的故事情節(jié)。音樂和故事之間有著密切的聯(lián)系，如經(jīng)典兒歌《小兔乖乖》，本身就是一則完整而精美的故事，通過歌聲向人們世代傳誦這個動人的故事。如大班音樂活動《小豬鬧鬧》，教師依據(jù)故事中小豬學(xué)本領(lǐng)時所遇到的曲折而又有趣的經(jīng)歷，自編了歡快的歌曲旋律。在幼兒熟悉歌曲后，根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)，嘗試創(chuàng)編歌詞、象聲詞。這些知識的獲得都來源于幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究，幼兒學(xué)得主動，玩得輕松。

（2）以情感人。繪本中情感的體驗，往往成為孩子表現(xiàn)的動力。比如，在大班《可愛的動物》主題活動中，考慮到孩子們積累了許多關(guān)于動物的知識經(jīng)驗，教師設(shè)想開展一次音樂欣賞活動，通過肢體表現(xiàn)，進(jìn)一步體驗和感受動物間的友好相處。于是，節(jié)選了圣?！秳游锟駳g節(jié)》里的音樂作為此次活動表現(xiàn)的支點，進(jìn)行引入和運用?；顒又?，如何引導(dǎo)幼兒理解音樂，激發(fā)幼兒的自主表現(xiàn)呢？繪本《小棕熊的夢》解決了這樣的難題。故事講有一只向往看到大海、沙灘、棕櫚樹、溫暖陽光的小棕熊，它不愿意待在洞穴里過冬。它動身向大海出發(fā)，一路上遇到了很多都想去看大海的朋友，發(fā)生了許多有趣故事。最后，當(dāng)他們看見了大海、看見了沙灘，身上暖暖的時候。突然醒了，原來是小棕熊和朋友們一起做了一個美美的夢……當(dāng)活動情節(jié)充滿了情感時，孩子們的表演是自然流露、情感的真實再現(xiàn)，孩子們在音樂游戲中體驗到團(tuán)結(jié)、友愛、合作的喜悅，情感達(dá)到。

二、依托繪本故事，巧妙進(jìn)行刪減

許多繪本故事，內(nèi)容較長，一節(jié)課不能完成。因此，需要我們在實施前做好充分準(zhǔn)備：熟悉教材、分析教材、設(shè)計教案，做到有目的地進(jìn)行刪減。只有經(jīng)過精心挑選、有效斟酌，才能使繪本適合幼兒音樂活動。下文，是幾個繪本修改的方法。

（1）刪減法。依據(jù)音樂活動的目標(biāo)，以不打破故事的完整性為前提，能使幼兒在完整欣賞故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂活動。將故事中不需要的情節(jié)進(jìn)行刪減，使故事內(nèi)容緊湊，從而賦予繪本新的生命，成為音樂新的源泉。筆者聯(lián)系自己曾經(jīng)在上海跟隨陳蓉老師學(xué)習(xí)的“跟著音樂一起玩”，從中得到啟發(fā)?！赌鸽u蘿絲去散步》這一繪本故事里，貪吃的狐貍在抓母雞的途中發(fā)生了許多倒霉的事而產(chǎn)生各種古怪的聲音，于是巧用這一繪本設(shè)計了音樂打擊樂活動。由于故事篇幅較長，有些情節(jié)很難用聲音表現(xiàn)，于是就對原著進(jìn)行刪減。繪本《母雞蘿絲去散步》里，狐貍想抓住母雞時，發(fā)生了一系列跌宕起伏的故事，讓狐貍洋相百出，令閱讀者邊看邊笑。閱讀者很自然地發(fā)現(xiàn)了這兩個故事節(jié)奏的不同：母雞總是不慌不忙、慢悠悠地在散步，而狐貍卻總是很緊張地在追，但還是總會出現(xiàn)令人捧腹大笑的狀況。

（2）提煉法。在金色的秋天里，滿地的秋葉吸引著孩子們的目光，可以開展各種以秋葉為主題的音樂活動。在學(xué)唱歌曲《秋葉》以后，孩子們產(chǎn)生了舞蹈的愿望。如何能使幼兒更豐富地表現(xiàn)樹葉飄落的形態(tài)呢？繪本《葉子鳥》語言簡潔，畫面豐富，采用了真實的樹葉形象，有著豐富的樹葉造型，巧妙的排列組合，極富感染力。其中有一頁，形態(tài)各異的樹葉布滿了整張畫面，樹葉旁還夸張地畫上漩渦和音符，似乎所有的樹葉都隨著音樂朝著不同的方向旋轉(zhuǎn)著、飛舞著，有獨舞、有雙人舞、有群舞。于是，就選用這一頁作為音樂活動《秋天的樹葉》的核心教具，引發(fā)幼兒通過觀察畫面上樹葉的動態(tài)，來模仿樹葉飄落的肢體表現(xiàn)，推進(jìn)了節(jié)奏的發(fā)展。獨舞，用四分節(jié)奏來表現(xiàn)X ；雙人舞，用兩個四分節(jié)奏來表現(xiàn)，X X；群舞，用十六分音符來表現(xiàn) X X X X 。結(jié)合繪本，讓孩子們自己組合秋葉的舞蹈節(jié)奏，進(jìn)行新的節(jié)奏的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，在優(yōu)美的《秋葉》音樂中練習(xí)獨舞、雙人舞和群舞，將繪本知識與音樂活動更好地融合，有效地進(jìn)行了知識的滲透，發(fā)揮了二者有效結(jié)合的最大教育價值。

三、感悟繪本故事，整合音樂表演

繪本音樂劇，是讓幼兒在音樂的情境中再次結(jié)合繪本進(jìn)行創(chuàng)造體驗的過程。以《母雞蘿絲去散步》為例，在場景一中，輕松的母雞叫的音樂響起時，扮演母雞的幼兒扭著屁股走出雞窩，還根據(jù)音樂中的一些滑音做出了梳理羽毛、伸伸脖子、抖抖身體的動作，表現(xiàn)母雞輕松的樣子。又比如場景二中，逐漸緊張起來的音樂讓扮演母雞的幼兒逐步加快了腳步，當(dāng)出現(xiàn)輕聲的“叮當(dāng)”聲時，扮演狐貍的幼兒就會表現(xiàn)鐵耙砸到腦門上表情很痛苦地張開嘴巴喊叫的樣子，還會用手去摸摸腦門，然后很生氣地把鐵耙扔掉。又比如在第三節(jié)后半部分，當(dāng)音樂節(jié)奏越來越快，扮演蜜蜂的幼兒們一下子涌出“蜂窩”，朝著狐貍打去。扮演狐貍的幼兒就會雙手抱著腦袋到處跑。隨著音樂越來越輕，感覺狐貍跑了、蜜蜂飛遠(yuǎn)了，扮演母雞的幼兒也會都跑開。扮演狐貍的幼兒還不忘遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊一聲：母雞，我還會回來的！

篇6

區(qū)域活動指是根據(jù)幼兒的年齡，在一定的區(qū)域內(nèi)投放一些活動材料，從而滿足幼兒的活動需求，讓幼兒通過游戲認(rèn)識周圍的世界。區(qū)域活動為幼兒提供了一個自由、輕松的活動空間，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域活動、材料，通過這樣的方式，讓幼兒完成自我探索、自我認(rèn)識、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、幼兒園大班區(qū)域活動設(shè)計教案

（一）活動目的

大班的孩子語言能力和身體活動能力得到了一定的發(fā)展，所以活動的范圍比小班的孩子更廣，他們具有一定的探究欲望。為了幫助大班幼兒在認(rèn)知、情感、實踐能力等方面的發(fā)展，活動區(qū)域設(shè)計的時候也要充分考慮到大班幼兒的生理和身體特點，開展一系列的活動，促進(jìn)幼兒獨立自主性的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展大班幼兒的與人合作的能力。

（二）活動名稱和內(nèi)容

根據(jù)大班幼兒年齡，設(shè)置了一個區(qū)域――《小不點超市》，在區(qū)域內(nèi)提供日常生活中熟悉的材料，模擬一個超市場景，比如超市里有廢舊飲料瓶、包裝盒、包裝袋、紙巾、文具等內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容對這些材料進(jìn)行分類，然后讓孩子學(xué)習(xí)這些物品的名稱、性質(zhì)和用途。然后讓孩子扮演顧客和售貨員的游戲，并使用貨幣去購買相應(yīng)的物品，讓孩子獲得一定的社交能力和交流溝通的能力。

（三）投放的材料

廢舊飲料空瓶、包裝盒、包裝紙袋、柜臺、文具、自制錢幣等。

（四）活動步驟

第一步：根據(jù)角色，讓小朋友自主選擇扮演角色。扮演超市售貨員的小朋友則讓他們把飲料瓶、食品包裝盒、文具、糖果等擺放在貨架上，老師引導(dǎo)學(xué)生按照物品的用途進(jìn)行分類，并根據(jù)商品原本的價格填寫價格。扮演顧客的小朋友，老師指揮他們?nèi)プ詣尤】顧C(jī)取款，讓他們到超市自主選擇食品、飲料、文具等，購買的物品不能超過小朋友拿到的錢幣。在這個過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的錢幣以及他們本身的價格，讓學(xué)生對錢幣有一定的了解。在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行購物。

第二步：安排好角色以后，老師讓小朋友分別在各自的崗位上開始正式演練。

第三步：小朋友進(jìn)入企鵝超市以后，可以選擇自己喜歡的商品，如果遇到不了解的物品，售貨員要主動為顧客解答問題。告訴顧客產(chǎn)品的質(zhì)量、產(chǎn)品的生產(chǎn)日期、產(chǎn)品的用途等等。

第四步：小朋友選購好物品，然后到收銀臺結(jié)賬買單。

第五步：購買活動結(jié)束以后，讓小朋友分享自己購買的物品，用了多少錢？可以看看誰選擇的物品多，但是使用的錢少。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生了解一些基本生活常識，而且讓孩子們活動中發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和社交能力。

（五）活動注意事項：

1.在活動前，老師鼓勵幼兒在家里收集各種廢舊紙箱、牛奶盒、飲料喝，還有各種仿真蔬菜和水果，以及文具用品。

2.其次在活動中，老師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行溝通、交流。

二、幼兒園大班區(qū)域活動實施

（一）研究目的

幼兒園的大班小朋友由于父母工作的關(guān)系，孩子大部分由爺爺奶奶、外公外婆帶著，小朋友天天一個人在家里玩，沒有和其他小朋友交往。而爺爺奶奶對孩子過于溺愛，使得很多小朋友性格內(nèi)向，不愿意和其他人交流，害怕陌生的環(huán)境，上幼兒園不愿意積極舉手回答問題。針對這樣性格內(nèi)向的孩子。幼兒園老師為他們創(chuàng)造一個輕松、自由的環(huán)境，讓孩子們能和其他小朋友一起唱歌、跳舞、表演，讓孩子們變得更加活潑、開朗，適應(yīng)集體環(huán)境。

（二）研究對象

以某幼兒園大班的20名性格比較內(nèi)向幼兒

（三）研究方法

這一次活動以觀察法、訓(xùn)練法、調(diào)查法、比較法、情感熏陶法等，根據(jù)幼兒的特點和音樂水平，做到因材施教。

調(diào)查法：從班級任意抽取50%的幼兒進(jìn)行抽樣調(diào)查，用統(tǒng)一的音樂對孩子們進(jìn)行測試，測試孩子對音樂的感知能力，了解孩子的興趣、身體協(xié)調(diào)性。根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行分析，從而為試驗打下基礎(chǔ)。

觀察法：在實施的過程中，要充分了解幼兒園的實際情況，了解幼兒的心理狀態(tài)，并充分收集與研究相關(guān)的內(nèi)容，從而采取有效的教育方法，在試驗過程中，老師要記錄每一個參與試驗的小朋友的表現(xiàn)。

情感熏陶法：音樂教育其實也是一種情感教育，它能豐富人的情感，使得學(xué)生獲得體育、情感上一體發(fā)展。在試驗過程中，要為幼兒創(chuàng)造一個優(yōu)美的音樂氛圍，激發(fā)小朋友的積極性。

（四）研究內(nèi)容

根據(jù)幼兒園大班的年齡特點和音樂水平，從各個層面音樂對性格內(nèi)向幼兒的積極影響。具體內(nèi)容如下：唱歌、打擊樂器對幼兒性格塑造的積極影響。在區(qū)域活動內(nèi)開展唱歌、打擊樂教育活動，并從孩子實際水平出發(fā)，觀察每一個幼兒在不同樂曲上的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。歌舞表演對性格塑造的影響。歌舞表演是一項綜合性的活動，對幼兒的要求比較高。幼兒在音樂的伴奏下，做出一些有規(guī)律、富有美感的動作，提高幼兒音樂欣賞能力和身體協(xié)調(diào)能力，從而讓幼兒學(xué)會欣賞美、感受美。

區(qū)域活動作為一種教育游戲活動，它能為孩子們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的環(huán)境，提供豐富的材料，滿足幼兒多元化的需求。教師在活動中只要做一個引導(dǎo)者、觀察者，讓孩子在一輕松、快樂的環(huán)境中做自己感興趣的事情，從而滿足孩子個體化差異，讓每一個孩子都能在活動中獲得成長。

篇7

高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項目化的教學(xué)是開展實踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項的專業(yè)知識和技能、綜合的專業(yè)技能和知識；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力。“幼兒園活動的設(shè)計和實踐”是實踐教學(xué)中占較大比重的一個工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計和組織幼兒園的教學(xué)活動，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評價和反思能力等?！皩W(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項能力訓(xùn)練的需要。

3.實現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對接

圍繞項目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項目多來源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動要求、幼兒特點、教學(xué)教研工作要求，實現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點

1.實效性

圍繞項目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費的課時，提高教學(xué)實效。以幼兒園音樂活動設(shè)計與組織模塊為例，該模塊包含多個項目，如幼兒園歌唱活動、幼兒音樂欣賞活動、打擊樂活動、音樂游戲活動等。通常音樂課教師會教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學(xué)生了解兒童音樂。“幼兒園活動設(shè)計和組織”學(xué)科的教師實踐性教學(xué)中，也需要運用音樂案例。從表面上看，這兩個學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實踐相結(jié)合。以項目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識，避免重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，在有限的學(xué)時中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計幼兒活動方案、組織幼兒活動的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動教學(xué)，由音樂學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言、多媒體設(shè)計與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動設(shè)計與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實踐教學(xué)的實質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評價，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動從分析、設(shè)計到組織各個環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)過程與幼兒園工作任務(wù)的對接。學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評價時，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評價。這樣，就能逐步實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對接，實現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動設(shè)計和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實踐活動，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識的能力，并在今后的教學(xué)活動中逐漸改善和提高他們的實際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個很好的例子。學(xué)生掌握了對歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動設(shè)計和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計和組織。

4.互動性

以項目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動。在具體執(zhí)行時，必須有一個專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺根據(jù)項目的需要，圍繞項目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動，以確保項目的實施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動的平臺，在這個平臺的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動向等信息，并與幼兒園教師開展項目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。

三、圍繞項目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個項目需要數(shù)名教師在一個相對較長的時間段才能完成，這個項目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項目的基本能力，因此，項目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個教材作為教學(xué)的素材，使項目教學(xué)與幼兒園具體工作項目融為一體，使項目更具有操作的價值和現(xiàn)實意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識和能力的遷移，使學(xué)生在完成項目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項目工作平臺要承擔(dān)分析項目的任務(wù)，首先分析出與項目相關(guān)的各項知識、能力及工作態(tài)度以及完成該項目涉及的學(xué)科和活動。以上述音樂活動項目為例，幼兒歌唱活動的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運用幼兒園音樂活動教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)和特點。

（6）設(shè)計和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動的能力。

（10）評價和反思教學(xué)設(shè)計和組織的知識和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項目的能力。

以上十一條知識、能力和態(tài)度，涉及音樂學(xué)科、幼兒園活動設(shè)計學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動。工作平臺在分析結(jié)果出來后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項目教學(xué)的具體方案及學(xué)時安排，編制項目手冊，以保證項目的順利實施。

3.項目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項目有序地實施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項目教學(xué)過程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項目教學(xué)更加貼近幼兒園實際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項目實施的現(xiàn)實價值。

4.能力遷移

一個關(guān)鍵項目的實施，其實只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項目實施后，通過知識和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項目，布置更多、更具體的項目訓(xùn)練，讓每個學(xué)生有機(jī)會開展相關(guān)的知識運用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實習(xí)活動，到幼兒園實際工作崗位去驗證自己的學(xué)習(xí)成果。“學(xué)科整合”工作平臺可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評價等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：