導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇衛(wèi)校自我思想品德總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自律型德育方法探析廖曉國(guó)

護(hù)理教育中的"慎獨(dú)"與"慎眾"姚紅旺

班主任素養(yǎng)"三思"黃東銳

英語(yǔ)教師要適應(yīng)課堂角色的新變化陳小蕓

"總結(jié)語(yǔ)"教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用廣東教育（教研版） 余廣平

《秘書(shū)實(shí)務(wù)》學(xué)科達(dá)標(biāo)評(píng)定法陳群芳

以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向教授《外貿(mào)單證》課張小彤

《微機(jī)系統(tǒng)組裝與維修》教學(xué)重在行為引導(dǎo)何懷世

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐國(guó)娟娟

教學(xué)質(zhì)量的四級(jí)評(píng)價(jià)體系馮會(huì)勝，張開(kāi)陽(yáng)

冷沖模設(shè)計(jì)CAI課件的應(yīng)用與制作李貴勝

目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用潘寧

"引導(dǎo)法"在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用陳凡

分層教學(xué)法與會(huì)計(jì)教學(xué)王家寬

融素質(zhì)教育于中職學(xué)校課程教學(xué)陳紅心，陳懷冰

語(yǔ)義目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)李縣飛

中職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)分制改革要突出能力培養(yǎng)柳迪

讓學(xué)生在『互動(dòng)-協(xié)作中成長(zhǎng)簡(jiǎn)文勝，羅威

寫(xiě)作中的"三無(wú)"林惠娜

如何優(yōu)化病理學(xué)課堂教學(xué)王立明

中職《機(jī)械制圖》課教學(xué)新思路吳自達(dá)

中職素描教學(xué)探討羅靜

應(yīng)用性數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)探究劉承春

中職衛(wèi)校《健康教育》教學(xué)面臨的困境與反思廣東教育（教研版） 江海東

老年高血壓的藥物治療李梅

對(duì)兒科病史詢問(wèn)的幾點(diǎn)體會(huì)羅惠琴

網(wǎng)絡(luò)課件的制作劉和偉

校園網(wǎng)的安全技術(shù)鄧暉

設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的幾個(gè)問(wèn)題張繼皇

校園信息集成的實(shí)現(xiàn)程穎

恰當(dāng)使用多媒體課件李永軍

利用信息技術(shù)促進(jìn)惠州職教發(fā)展蔡秀利

促進(jìn)校辦企業(yè)與中職教育有效銜接謝瓊安

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要注重實(shí)踐能力駱文彬

"雙師型"教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變羅雷鳴

交際法中教師的角色楊春霞

新形勢(shì)下的學(xué)校德育工作楊肖桃

家庭教育對(duì)學(xué)校教育的影響黃沛光

對(duì)學(xué)困生的教育策略江敏儀，周新彩

德育生活化的思考和實(shí)踐周杰鋒

威信——班主任工作的基石黃靜臆

澳大利亞、新西蘭環(huán)保教育之啟發(fā)蔣宏春

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展及評(píng)價(jià)麥慶濤

歷史教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)卜立君

環(huán)環(huán)相扣步步落實(shí)黃更亮

初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探黎少娟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"三樂(lè)"王小珠

學(xué)校體育工作中推進(jìn)素質(zhì)教育的研究陳麗娜

第二課堂與作文教學(xué)劉超塵

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生作文興趣的原則林宗技

構(gòu)建民主平臺(tái),讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自我廣東教育（教研版） 劉淑娣

為學(xué)生造"屋"林敏珊

本著"美""善"心教學(xué)《思想品德》課吳惠娟HtTp://

誦讀教學(xué)"三度"余淑麗

如何拓寬學(xué)生的習(xí)作空間黎幗珊

提高計(jì)算準(zhǔn)確率,使學(xué)困生脫"困"王瑩

初中政治的人本教學(xué)黃波濤

提高政治課教學(xué)交往的實(shí)效性姜兆強(qiáng)，李方亮

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育張瑞霞

方法引路,讓學(xué)生享受剪紙藝術(shù)的快樂(lè)余頌青

德育課中激勵(lì)方式的運(yùn)用王寶達(dá)

快速作文教學(xué)龐培華

時(shí)事在政治教學(xué)中的運(yùn)用邱淑貞

"動(dòng)感"數(shù)學(xué)課堂袁莉娜

鉆進(jìn)文章品味語(yǔ)言譚婧媚

和諧教研組不可或缺的"三要素"嚴(yán)衛(wèi)林

建設(shè)"和而不同"的科組黃日暖

建設(shè)和諧科組的案例分析崔現(xiàn)龍

從"不和諧"中求和諧梁慶梅

科組"辯"出和諧林金炎

微笑就這么簡(jiǎn)單楊聰

一頓飯,改變了我的教育觀念鄧傳友

創(chuàng)造性使用好新教材余嬋

談?wù)Z文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)李燕芳

寫(xiě)作范文的另種影響楊泉良

文化的課堂,詩(shī)意的數(shù)學(xué)徐文昌

精妙的數(shù)學(xué)課堂過(guò)渡語(yǔ)劉品德

"漫畫(huà)英語(yǔ)"教學(xué)活動(dòng)馮英杰

物理中的人性化教學(xué)活動(dòng)鄭偉平

高中化學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施廣東教育（教研版） 徐志文

信息技術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活鄧偉飛

地理教學(xué)中參與意識(shí)的培養(yǎng)胡斯育

構(gòu)建環(huán)境友好型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂廖榮滔

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題方志倫

用魏書(shū)生教學(xué)思想進(jìn)行生物教學(xué)姚晃平

以合作學(xué)習(xí)激活思品課曹惠珊

篇2

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0049-03

國(guó)家教育部、財(cái)政部在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》中明確指出：“本辦法所稱的實(shí)習(xí)，主要是指中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。”由此可見(jiàn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是中職學(xué)校教學(xué)模式中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是中職生理論和實(shí)踐相結(jié)合的必要途徑。而實(shí)習(xí)前教育正是學(xué)生邁向?qū)嵙?xí)的第一步，是連接課堂與實(shí)習(xí)工作的紐帶。有效的實(shí)習(xí)前教育能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)，為即將進(jìn)行的實(shí)習(xí)工作做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。作為學(xué)生最直接的管理者和引導(dǎo)者，中職班主任在這一工作中責(zé)無(wú)旁貸。在此，筆者根據(jù)多年的衛(wèi)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)，就中職班主任如何有效開(kāi)展實(shí)習(xí)前教育談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和建議。

班主任開(kāi)展實(shí)習(xí)前教育的內(nèi)容

實(shí)習(xí)，實(shí)際上意味著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)人角色。要讓學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，班主任就必須利用學(xué)生實(shí)習(xí)前至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、具體表現(xiàn)和所學(xué)專業(yè)，結(jié)合實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的一些不利因素，切實(shí)細(xì)致地開(kāi)展好實(shí)習(xí)前教育工作。

強(qiáng)化職業(yè)道德教育 當(dāng)前，在許多實(shí)習(xí)前教育實(shí)踐中，職業(yè)道德教育往往不被重視，要么內(nèi)容空洞，不能適應(yīng)中職生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)生活的需要；要么流于形式，甚至缺乏與職業(yè)道德相關(guān)的教育內(nèi)容。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育?！边M(jìn)一步凸顯了職業(yè)道德教育在中職教育中的重要性。為此，在實(shí)習(xí)前教育中，應(yīng)從規(guī)范教育入手，開(kāi)展以“培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”，認(rèn)真學(xué)習(xí)《畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃與大綱》等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義道德觀念，培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)中職生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

側(cè)重自我管理教育 自我管理教育是提高中職德育實(shí)效的必要途徑。中職教育的德育目標(biāo)是使學(xué)生成為全面發(fā)展、充滿活力、努力實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強(qiáng)對(duì)中職生自我管理能力的培養(yǎng)，逐步使中職生把自我教育、自我管理當(dāng)成自己終身發(fā)展的內(nèi)在需求和愿望，主動(dòng)進(jìn)行自我教育、自我管理，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和終身發(fā)展。中職生大多是14～17歲的未成年人，基本都是中考落榜生或在義務(wù)教育階段的輟學(xué)者，自我管理能力普遍缺乏。在校學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)校及班主任嚴(yán)格細(xì)致的“管”，學(xué)生們安分守己；但到了實(shí)習(xí)單位，由于沒(méi)有了學(xué)校的“管”，中職生自我管理能力缺失的表現(xiàn)就非常明顯?？梢哉f(shuō)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間自我管理能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。此外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，時(shí)有學(xué)生流失現(xiàn)象發(fā)生。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因80%是學(xué)生自我管理能力缺失。因此，培養(yǎng)和提高中職生的自我管理能力，對(duì)保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量乃至促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都具有舉足輕重的意義。鑒于此，中職班主任在實(shí)習(xí)前教育中要重視學(xué)生的自我管理教育。在教育實(shí)施過(guò)程中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，做出個(gè)性化的教育方案，務(wù)必讓學(xué)生真正明白自我管理能力在實(shí)習(xí)、生活及人生規(guī)劃中的重要性。應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展以下幾個(gè)方面教育：學(xué)習(xí)期間自學(xué)能力的自我培養(yǎng)；自我控制情緒能力的培養(yǎng)；生活自理能力及自律能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)安全教育 眾所周知，安全無(wú)小事，責(zé)任重于泰山。教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作的緊急通知》提到：“各地各中等職業(yè)學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理工作，形成學(xué)生實(shí)習(xí)前有專門(mén)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中有過(guò)程管理、出險(xiǎn)后及時(shí)賠付的全流程風(fēng)險(xiǎn)管理制度”，并明確指出“確保實(shí)習(xí)安全人人有責(zé)。”《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》第十二條指出：“學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高其自我防護(hù)能力?！蓖瑫r(shí)，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》更是強(qiáng)調(diào)班主任要“加強(qiáng)安全教育，維護(hù)班級(jí)和學(xué)生安全”。為此，對(duì)年齡小、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、即將進(jìn)行異地獨(dú)立實(shí)習(xí)的中職生開(kāi)展安全教育是非常重要和必要的。至于安全教育的內(nèi)容，以筆者對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的實(shí)習(xí)前教育為例，主要包括遵紀(jì)守法、生物安全防范、防范醫(yī)患糾紛、人身和財(cái)產(chǎn)安全、防火防盜安全、防騙防傳銷、防網(wǎng)絡(luò)犯罪等。

培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力 溝通能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個(gè)人能否取得成功的重要因素。良好的溝通能力可以讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)帶教老師等建立和諧的關(guān)系。但筆者發(fā)現(xiàn)，由于中職實(shí)習(xí)生溝通能力薄弱，與實(shí)習(xí)單位溝通不暢，以致實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生普遍不滿。顯然，中職實(shí)習(xí)生溝通能力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。因此，在實(shí)習(xí)前教育中，溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)放在重要位置。培養(yǎng)內(nèi)容包括讓學(xué)生樹(shù)立自信心、講禮貌重禮儀。溝通前先了解對(duì)方的意愿，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、贊賞別人，不自卑、不自狂等。另外，應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)增加具體的培養(yǎng)內(nèi)容。如筆者面對(duì)護(hù)理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生，從他們的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，著重訓(xùn)練學(xué)生與患者、醫(yī)護(hù)等各類人員的溝通技巧。

貫穿就業(yè)指導(dǎo) 學(xué)生在實(shí)習(xí)階段后期的表現(xiàn)質(zhì)量往往下降，穩(wěn)定性不足。據(jù)調(diào)查，在就業(yè)市場(chǎng)化背景下，很多學(xué)生由于在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)就業(yè)形勢(shì)有了表層了解，而缺乏對(duì)自身專業(yè)優(yōu)劣勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)就業(yè)前景盲目悲觀，以致實(shí)習(xí)積極性下降，甚至退學(xué)。因此，在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)、切實(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有積極的意義。在實(shí)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接的形勢(shì)下，班主任應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)、就業(yè)前景、面試技巧等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的質(zhì)量與就業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到只有在實(shí)習(xí)中練就真本領(lǐng)，提高競(jìng)爭(zhēng)力，才能實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)的目標(biāo)。

班主任開(kāi)展實(shí)習(xí)前教育的形式

面對(duì)新形勢(shì)下中職生的現(xiàn)狀，中職班主任在開(kāi)展實(shí)習(xí)前教育時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循中職教育的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班主任工作的優(yōu)勢(shì)，突出針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性和趣味性的特點(diǎn)，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)新工作方法，提高實(shí)習(xí)前教育的實(shí)效。

上好主題班會(huì)課 班會(huì)是全班師生自主活動(dòng)的一種教育形式，也是學(xué)生自我思想品德教育、增進(jìn)相互了解和友誼、張揚(yáng)個(gè)性品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新思維的一個(gè)主要陣地。通過(guò)共同策劃和組織的班會(huì)活動(dòng)，可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)。因此，中職班主任可以利用各種形式的主題班會(huì)課來(lái)開(kāi)展實(shí)習(xí)前教育活動(dòng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查和實(shí)踐，對(duì)通過(guò)主題班會(huì)課來(lái)開(kāi)展實(shí)習(xí)前教育的優(yōu)點(diǎn)，筆者總結(jié)如下：一是時(shí)間充足。要開(kāi)展有效且內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)前教育，尤其是職業(yè)道德教育需要較多的時(shí)間。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期，許多中職學(xué)校都會(huì)每周安排一次班會(huì)課，正好提供了實(shí)習(xí)前教育的時(shí)間保障。二是內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)校舉辦的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)等實(shí)習(xí)前教育活動(dòng)往往是從大角度、大范圍、大要求出發(fā)，而各班級(jí)開(kāi)展的班會(huì)課是從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，顯然更能突出班級(jí)的專業(yè)特色，更能適應(yīng)各班級(jí)的要求。三是趣味性強(qiáng)。班會(huì)課由于形式多樣，靈活性強(qiáng)，能融知識(shí)性、思想性、趣味性于一體，極大地提高實(shí)習(xí)前教育的效果。

重視談心活動(dòng) 教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》中提出要通過(guò)“廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)……切實(shí)幫助中職學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題”。筆者多年的工作實(shí)踐證明，談心活動(dòng)是新形勢(shì)下中職生思想道德教育的有效途徑之一，是將實(shí)習(xí)前教育落到實(shí)處的“法寶”。在實(shí)習(xí)前教育中，班主任可根據(jù)一定的目的開(kāi)展二到三次的個(gè)別談心活動(dòng)，并記錄下來(lái)。通過(guò)個(gè)別談心活動(dòng)可深入細(xì)致地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)前的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)愿望和期待等，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的集體談心活動(dòng)。在談心活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以敬業(yè)愛(ài)崗、誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，消除學(xué)生實(shí)習(xí)前的焦慮心理，解決學(xué)生的個(gè)人實(shí)習(xí)疑慮，把提高自我管理意識(shí)等內(nèi)容貫穿其中，通過(guò)談心活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)習(xí)前教育。

指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐 當(dāng)今，德育回歸生活是中職道德教育的基本理念。這種“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式，能夠以學(xué)生的親身職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生從心理到行為多方面的有效過(guò)渡，促使學(xué)生主動(dòng)提升職業(yè)道德品質(zhì)，進(jìn)一步管理自我、完善自我，促進(jìn)自我的全面發(fā)展，真正成長(zhǎng)為現(xiàn)代化建設(shè)崗位上的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期，班主任應(yīng)該有意識(shí)地在班級(jí)自我管理、黑板報(bào)比賽和敬老院服務(wù)等各種各樣的校內(nèi)外實(shí)踐中，把策劃?rùn)?quán)、主動(dòng)權(quán)、實(shí)施權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得充分自主、自理的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。班主任應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)、動(dòng)員本班學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間到所學(xué)專業(yè)相關(guān)單位見(jiàn)習(xí)，了解實(shí)習(xí)單位的工作流程、工作特點(diǎn)、環(huán)境及技能要求等等，減少實(shí)習(xí)的盲目性，縮短實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)效性。

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè) 努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化是班主任提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。加強(qiáng)中職生的實(shí)習(xí)前教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀，需要積極發(fā)揮班級(jí)文化的熏陶、感染作用。模擬工作環(huán)境的布置、職業(yè)名人圖像的懸掛、職業(yè)道德等標(biāo)語(yǔ)的粘貼等班級(jí)靜態(tài)文化可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和啟迪。出版以“我愛(ài)我的專業(yè)”、“實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)方法”為主題的黑板報(bào)，在學(xué)習(xí)園地、閱讀欄等開(kāi)設(shè)如“實(shí)習(xí)人際溝通技巧”、“專業(yè)就業(yè)前景報(bào)道”、“實(shí)習(xí)前瞻”等專欄，制定有效的自我管理班級(jí)制度，舉行與實(shí)習(xí)相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)等極富濃郁“實(shí)習(xí)味道”的班級(jí)文化活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、情操等方面受到全方位感染，容易激發(fā)他們的上進(jìn)心和實(shí)習(xí)意識(shí)。

搭建協(xié)同管理平臺(tái) 中職生實(shí)習(xí)教育的社會(huì)化和復(fù)雜化，決定了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育絕不是僅靠班主任或者學(xué)校就能完成的，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有學(xué)校、班主任、實(shí)習(xí)單位、家庭等組成一個(gè)相互作用、不斷協(xié)調(diào)的管理網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化溝通手段，才能取得良好的實(shí)習(xí)教育效果。因此，在實(shí)習(xí)前，班主任就要著手搭建協(xié)同管理平臺(tái)。比如，成立以班級(jí)名命名的QQ群，使班主任能與學(xué)生及時(shí)無(wú)縫溝通；制作實(shí)習(xí)單位具體科室負(fù)責(zé)人、學(xué)校主管實(shí)習(xí)科室負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)及學(xué)生的電話、通信地址等資料庫(kù)。實(shí)習(xí)前，班主任應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、任務(wù)以及實(shí)習(xí)管理的相關(guān)規(guī)定等，讓家長(zhǎng)協(xié)助管理和督促學(xué)生的實(shí)習(xí)。

教育效果

以筆者的實(shí)踐為例，重視并切實(shí)開(kāi)展實(shí)習(xí)前教育后，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量比往屆有了明顯的提高。首先，根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋，本班實(shí)習(xí)生勤奮好學(xué)，守紀(jì)有禮，表現(xiàn)普遍優(yōu)秀，受到帶教老師的一致肯定。其次，與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，始終謙虛自律，文明大方，人際關(guān)系和諧。他們普遍認(rèn)為，筆者在實(shí)習(xí)前進(jìn)行的各種教育活動(dòng)，對(duì)他們的實(shí)習(xí)工作甚至為人處世都大有裨益。

總之，中職班主任作為學(xué)生管理者和組織者，在學(xué)生實(shí)習(xí)前教育中發(fā)揮著極其重要、不可代替的作用。中職班主任應(yīng)努力探索，積極發(fā)揮班主任的作用，才能不斷提高實(shí)習(xí)前教育的實(shí)效，為實(shí)習(xí)工作的順利、高質(zhì)量完成打下牢固的基礎(chǔ)。

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篇3

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語(yǔ)文能力為本，改革高中的中國(guó)語(yǔ)文科課程，在舊課程的「讀、「寫(xiě)的基礎(chǔ)上，把「聽(tīng)、「說(shuō)的元素加入公開(kāi)考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語(yǔ)文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說(shuō)話能力比較弱。在與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的時(shí)候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見(jiàn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂的。由是觀之，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話能力，并引起他們對(duì)此的重視，筆者于是開(kāi)展本個(gè)案研究，以探討在說(shuō)話能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文科的動(dòng)機(jī)。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開(kāi)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對(duì)于口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實(shí)際成效。本研究歷時(shí)8個(gè)星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問(wèn)題包括以下4項(xiàng)：1.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否有效改善學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？

（三） 研究對(duì)象、研究方法與設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為筆者任教的一個(gè)中四班級(jí)，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語(yǔ)文能力相對(duì)較薄弱；大部分同學(xué)在口語(yǔ)溝通的表現(xiàn)普遍未達(dá)基本水平，而且普遍都不太積極參與口語(yǔ)溝通中的討論過(guò)程。前置測(cè)試的設(shè)置乃是在于評(píng)測(cè)學(xué)生的基本口語(yǔ)溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說(shuō)話能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測(cè)試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計(jì)劃后，其口語(yǔ)溝通的水平有否得到實(shí)際的提升?？偨Y(jié)問(wèn)卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，對(duì)于口語(yǔ)溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計(jì)劃的成效評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)況、理論文獻(xiàn)探討

（一） 口語(yǔ)溝通的公開(kāi)考試設(shè)置

2014年中學(xué)文憑試的口語(yǔ)溝通測(cè)試，其公開(kāi)考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時(shí)間為二十五分鐘?？谡Z(yǔ)溝通主要考核考生在討?中的表達(dá)、應(yīng)對(duì)、溝通等能??？忌?人為一組，準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時(shí)間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首?發(fā)言時(shí)間。（香港考試及評(píng)核局，2013）

（二） 口語(yǔ)溝通實(shí)施的重要性

口語(yǔ)溝通的實(shí)施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認(rèn)為口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動(dòng)的過(guò)程；事實(shí)上，口語(yǔ)溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機(jī)會(huì)，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語(yǔ)溝通的實(shí)施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣?！钢R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強(qiáng)的說(shuō)話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說(shuō)把口語(yǔ)溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強(qiáng)化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需要。

（三） 口語(yǔ)溝通中的參與問(wèn)題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語(yǔ)溝通時(shí)，發(fā)言不足之情況：「至于個(gè)別考生過(guò)于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見(jiàn)，對(duì)討論氣氛和節(jié)奏，不無(wú)影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無(wú)以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點(diǎn)加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡(jiǎn)單響應(yīng)，十分被動(dòng)。、「沉默寡言，只作簡(jiǎn)短回應(yīng)的考生亦頗為常見(jiàn)。（香港考試及評(píng)核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國(guó)語(yǔ)文科新課程實(shí)施后，除了2007、2008年的公開(kāi)考試報(bào)告沒(méi)有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問(wèn)題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時(shí)常有之，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)溝通參與的不足夠、不積極的問(wèn)題有嚴(yán)重化的趨勢(shì)。

（四） 「朋輩口試主考員計(jì)劃的理念基礎(chǔ)

筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說(shuō)話信心的關(guān)系，亦配合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語(yǔ)溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說(shuō)話能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個(gè)具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

下圖展出了「朋輩口試主考員計(jì)劃的組成架構(gòu)：

圖1：口語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)

參與興趣的培養(yǎng)是提升說(shuō)話能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認(rèn)為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動(dòng)力這就是說(shuō)興趣是一切學(xué)習(xí)行動(dòng)的開(kāi)始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時(shí)全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機(jī)會(huì)也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開(kāi)了興趣，成功就不可能得到實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生參與口語(yǔ)溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語(yǔ)溝通練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的契合。

提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會(huì)（2007）指出「語(yǔ)文能力，是在對(duì)語(yǔ)文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程中形成的。這就是說(shuō)，若要提升學(xué)生的說(shuō)話能力，就要提升學(xué)生參與口語(yǔ)溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說(shuō)話方式及技巧，對(duì)于自己的不足則進(jìn)行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說(shuō)話經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學(xué)生可以放膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)。葉玉珠（2011）說(shuō)：「對(duì)自我能力深具信心的學(xué)生較可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語(yǔ)溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z(yǔ)溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長(zhǎng)年累月缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的情況下，他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候就猶如初次接觸口語(yǔ)溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績(jī)。事實(shí)上，要使學(xué)生能夠在口語(yǔ)溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說(shuō)話的信心，繼而改善說(shuō)話的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，能讓學(xué)生開(kāi)啟口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的大門(mén)。以興趣作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動(dòng)，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知需要、成就動(dòng)機(jī)。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動(dòng)的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來(lái)的歡愉喜悅，那么他們參與口語(yǔ)溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個(gè)往復(fù)不斷的過(guò)程當(dāng)中，他們就能夠積累說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進(jìn)一步提升說(shuō)話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)

「要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。（羅耀珍，2008）這就是說(shuō)自評(píng)與互評(píng)在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)中，學(xué)生只需要在聆聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，撰錄簡(jiǎn)單的筆記即可，工作較簡(jiǎn)易快捷，而且過(guò)程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對(duì)本計(jì)劃的互評(píng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動(dòng)機(jī)。

三、「朋輩口試主考員計(jì)劃的設(shè)置

為了確?！概筝吙谠囍骺紗T按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分?jǐn)?shù)的公平性；因此，筆者在計(jì)劃開(kāi)始之前，要求實(shí)驗(yàn)班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進(jìn)行的過(guò)程與操作、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分方法、常見(jiàn)問(wèn)題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場(chǎng)口語(yǔ)溝通的錄像，并進(jìn)行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗(yàn)。另一方面，清楚了解口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語(yǔ)水平。

在剛開(kāi)始的時(shí)候，筆者會(huì)進(jìn)入教室里面與「朋輩口試主考員一起進(jìn)行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對(duì)所給的分?jǐn)?shù)，如果當(dāng)中的分?jǐn)?shù)有很大的差距，筆者就會(huì)詳細(xì)地跟他們講解所給分?jǐn)?shù)的原因，以讓他們進(jìn)一步掌握評(píng)分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會(huì)要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺(tái)錄像機(jī)，把他們進(jìn)行口語(yǔ)溝通的過(guò)程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語(yǔ)溝通的設(shè)置盡量按照公開(kāi)考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒(méi)有規(guī)定學(xué)生在課后何時(shí)留校進(jìn)行練習(xí)，只要他們認(rèn)為時(shí)間許可，并且能相約班中的同學(xué)一起進(jìn)行練習(xí)，那么筆者便會(huì)把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語(yǔ)溝通的五名學(xué)生先對(duì)測(cè)試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開(kāi)始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對(duì)討論作出總結(jié)及對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)析。

四、研究結(jié)果分析

（一） 口語(yǔ)溝通測(cè)試

為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后有否提升他們的口語(yǔ)水平，本研究設(shè)置了前置測(cè)試及總結(jié)測(cè)試，并透過(guò)SPSS 18.0 （統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計(jì)算同學(xué)在兩次測(cè)試中的得分平均數(shù)，以將兩次測(cè)試的成績(jī)作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，口語(yǔ)溝通能力有否得到進(jìn)步。前置測(cè)試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會(huì)將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對(duì)中華文化的興趣和認(rèn)識(shí)。假設(shè)你們是中文學(xué)會(huì)干事，試討論并議定活動(dòng)詳情。、總結(jié)測(cè)試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書(shū)店內(nèi)看見(jiàn)你們的好友偷取參考書(shū)，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛(ài)。你們會(huì)怎樣做？試討論并達(dá)成共識(shí)。

表1：學(xué)生在闡述及語(yǔ)言部分的得分

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測(cè)試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在闡述及語(yǔ)言部分方面，所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有著顯著的上升?？梢?jiàn)，學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，能夠透過(guò)自發(fā)性的小組說(shuō)話練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。

表2：學(xué)生在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測(cè)試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計(jì)劃后，在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加?？梢?jiàn)，學(xué)生在參加本計(jì)劃后，都在口語(yǔ)溝通的討論過(guò)程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。

表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測(cè)試 18 8.00 3.20

*p

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加?？梢?jiàn)，學(xué)生的整體口語(yǔ)溝通水平是有所提高，并且具有極大的進(jìn)步。

表4：學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的發(fā)言平均次數(shù)

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測(cè)試 18 4.22 1.70

*p

上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升?？梢?jiàn)，學(xué)生能夠透過(guò)參與本計(jì)劃，增加對(duì)口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測(cè)試之中發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二） 總結(jié)問(wèn)卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生在參與本計(jì)劃后，對(duì)于口語(yǔ)溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。

1. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升口語(yǔ)水平方面的成效評(píng)價(jià)

「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說(shuō)話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃完結(jié)后，我的中文口語(yǔ)溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認(rèn)為他們都能夠在參與本計(jì)劃后，中文口語(yǔ)溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認(rèn)為能夠透過(guò)本計(jì)劃掌握如何應(yīng)對(duì)別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說(shuō)話技巧。

2. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升參與口語(yǔ)溝通積極性的評(píng)價(jià)

「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃增加了我的口語(yǔ)溝通操練機(jī)會(huì)。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃使我更愿意進(jìn)行說(shuō)話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我能自發(fā)地進(jìn)行說(shuō)話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我更能積極地在口語(yǔ)溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我在口語(yǔ)溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠加強(qiáng)我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我掌握公開(kāi)考試口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為本計(jì)劃增加了他們進(jìn)行口語(yǔ)溝通練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，大部分的同學(xué)都認(rèn)為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能使他們對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進(jìn)行說(shuō)話操練、能自發(fā)地進(jìn)行說(shuō)話操練、更能積極地在口語(yǔ)溝通中發(fā)言、加強(qiáng)應(yīng)試信心、掌握公開(kāi)考試口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于說(shuō)話能力的學(xué)習(xí)興趣?！概d趣對(duì)于一個(gè)人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語(yǔ)溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂(lè)趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說(shuō)話能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會(huì)抗拒語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，乃至愛(ài)上它，最終使語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。

本計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說(shuō)話能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語(yǔ)溝通的練習(xí)。「在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，盡量為每個(gè)孩子提供參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中有所體驗(yàn)。（王春麗，2012）本計(jì)劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語(yǔ)溝通的小組進(jìn)行練習(xí)，并且容許他們可以隨時(shí)隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進(jìn)行口語(yǔ)溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語(yǔ)溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽(yáng)汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。

在學(xué)生的說(shuō)話積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認(rèn)為在設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實(shí)生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開(kāi)考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡(jiǎn)言之，本計(jì)劃結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際需要—預(yù)備公開(kāi)考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語(yǔ)溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)發(fā)展。

同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語(yǔ)溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營(yíng)造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計(jì)劃并進(jìn)行口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來(lái)，在他們持續(xù)自發(fā)性地進(jìn)行練習(xí)后，本研究的測(cè)試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說(shuō)話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感及主動(dòng)權(quán)。這就是說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計(jì)之過(guò)程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料。「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃則讓學(xué)生可以擁有

學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對(duì)口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進(jìn)一步提升了他們的整體口語(yǔ)水平，可見(jiàn)學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。

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