導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、通過(guò)信息技術(shù)多媒體形式創(chuàng)設(shè)情景課堂

創(chuàng)設(shè)情景課堂教學(xué)模式是新課改之后新興的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的出現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，自愿地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，將這種教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果一定會(huì)很理想，因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)階段，玩的心理非常的強(qiáng)，對(duì)新鮮事物都會(huì)有一定的好奇心，這樣我們小學(xué)教師就可以通過(guò)多媒體的手段，使用多媒體教學(xué)的特征，運(yùn)用一些，文字、圖片、動(dòng)畫、將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融合其中，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體視頻的方式，在視頻中設(shè)置五分鐘的畫面，畫面中設(shè)置一些青蛙跳動(dòng)的畫面，然后通過(guò)幾分鐘的視頻播放，讓學(xué)生觀察一共跳出了多少只青蛙，教師在提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)觀察來(lái)計(jì)算大約一小時(shí)能跳過(guò)多少青蛙，在通過(guò)視頻引出更多的青蛙，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感度，引出更大的數(shù)字，讓小學(xué)生不用死記硬背的去查數(shù)，一只只可愛的青蛙，再加上對(duì)教師提出的問(wèn)題都能輕松解答，學(xué)生心里自然而然地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和信心，同時(shí)，還營(yíng)造了非常愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)信息技術(shù)突顯出教材的主要內(nèi)容

信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅僅給其他領(lǐng)域帶來(lái)了創(chuàng)新和改革，給我們教學(xué)的方法同樣也帶來(lái)了新的創(chuàng)新和改革、信息技術(shù)的出現(xiàn)，在教學(xué)中改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以往的教學(xué)方法都是非常得單一和局限的，在很多方面都限制了學(xué)生能力的發(fā)展，信息技術(shù)的出現(xiàn)，可以把教學(xué)內(nèi)容采用多媒體和現(xiàn)代化的手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)多種方式、多層渠道、多種角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在給教學(xué)錦上添花的同時(shí)，一定要科學(xué)合理的講究方式方法，例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)周長(zhǎng)和直徑的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橹荛L(zhǎng)和直徑的關(guān)系是，圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍，這樣在教學(xué)過(guò)程中就一定要體現(xiàn)這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)系了，利用信息技術(shù)多媒體的方式，做出相關(guān)關(guān)系的課件，然后展示出大、中、小、三個(gè)不同圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較和觀察，在課件中一定要將周長(zhǎng)和直徑的距離劃分明確，讓學(xué)生了解和知道，哪個(gè)是周長(zhǎng)、哪個(gè)是直徑，這樣就可以讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)并了解，什么事教材的重點(diǎn)了，在教學(xué)中還需要重視對(duì)于學(xué)生拓展思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要盡量地多融合一些與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)生活來(lái)自我豐富自己。

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要階段，所以在這一階段一定要重視對(duì)于學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，但是不要過(guò)于盲目地追求結(jié)果，要采用不斷深入的方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，希望小學(xué)教師能夠在小學(xué)教育中創(chuàng)新出更科學(xué)合理的教學(xué)方法，為教育事業(yè)作出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常是“以練習(xí)為主線”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，所以說(shuō)數(shù)學(xué)練習(xí)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)得質(zhì)量如何，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)除了考慮幫助學(xué)生鞏固一定的知識(shí)技能之外，還應(yīng)成為幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方式和積極思維的有效載體。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？

一、練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化

不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分?jǐn)?shù)2/3和3/5的大小，我提供了足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，小組匯報(bào)時(shí)，有畫圖直觀比較的，有畫數(shù)軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的……我讓學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行比較。

二、設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)，讓不同的學(xué)生練有所獲

有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制，甚至得不到發(fā)展。為此，練習(xí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

1.基礎(chǔ)性練習(xí)?，F(xiàn)行人教版教材相應(yīng)的配套練習(xí)題較少，且練習(xí)冊(cè)上有些習(xí)題的難度又偏高，致使部分學(xué)生很難在課后利用書本上習(xí)題的解答方法來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，新知教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)（或本單元）的知識(shí)點(diǎn)，把握住知識(shí)的重、難點(diǎn)，了解學(xué)生理解、掌握知識(shí)的實(shí)際情況，選編一些與新授知識(shí)相吻合的習(xí)題，既要重點(diǎn)突出又要抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，充分做到作業(yè)設(shè)置的知識(shí)性和目的性相統(tǒng)一，切忌生搬硬套，隨意給學(xué)生布置些過(guò)于簡(jiǎn)單或難度較大或機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)。

2.拓展性練習(xí)。在教學(xué)中，很多老師都有一個(gè)比較固定的做法，尤其是一些公開課、示范課，一定要在課尾設(shè)計(jì)一些思考題，讓優(yōu)等生跳一跳能摘到果子。這種做法已經(jīng)沿用了好多年，而且大家也一直認(rèn)為效果不錯(cuò)，但我想補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是這些問(wèn)題不一定要局限于課尾，而是應(yīng)該根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況而定；二是設(shè)計(jì)的拓展性練習(xí)的難度應(yīng)適當(dāng)，不能只是著眼于幾個(gè)優(yōu)等生，而更多地應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，最起碼是班級(jí)里相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題目：先讓學(xué)生匯報(bào)本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接著再把“男生有30人，女生有25人”板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生思考：利用以上兩個(gè)信息，你可以提出哪些問(wèn)題？頓時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，提出了很多問(wèn)題：“女生是男生的幾分之幾？”“男生是全班的幾分之幾？”“男生比女生多了幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾？”……每個(gè)學(xué)生最少也會(huì)提出三、四個(gè)。根據(jù)學(xué)生的回答，我有選擇地板書出：男生人數(shù)是女生的3倍；女生人數(shù)是男生的_______；女生人數(shù)比男生人數(shù)少_______；女生人數(shù)占全班人數(shù)的_______……緊接著，讓學(xué)生根據(jù)以上板書信息，任意選擇其中的一個(gè)數(shù)量和一個(gè)分率，同時(shí)補(bǔ)充上一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題編成一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并要求學(xué)生嘗試解答。就這樣，我把選擇條件、改編應(yīng)用題及解答應(yīng)用題的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生，有效訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、精心設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，豐富學(xué)生的思維品質(zhì)

探究性練習(xí)是一種適合學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過(guò)程、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)，它能給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

篇3

目前，大部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)不能夠完全掌握，要實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)、打破常規(guī)。有關(guān)常規(guī)認(rèn)知和現(xiàn)代信息理論研究證明知識(shí)信息滲透力越強(qiáng)，學(xué)生的理解力就隨之增強(qiáng)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。據(jù)此可以系統(tǒng)歸納一般的學(xué)習(xí)程序：首先，學(xué)生要做到全面認(rèn)知學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步深入了解知識(shí)信息，全面掌握材料內(nèi)容。其次，認(rèn)真分析材料內(nèi)容，并熟知材料中各個(gè)部分的意思及其深層聯(lián)系。再次，根據(jù)之前所學(xué)，系統(tǒng)記憶，把材料中各個(gè)部分的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將所有知識(shí)信息融會(huì)貫通，提煉知識(shí)要點(diǎn)，列出大致知識(shí)提綱，結(jié)合之前所學(xué)，消化理解轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)所用。最后，反復(fù)消化學(xué)習(xí)，定時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。

1.有意義的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

（1）圖表學(xué)習(xí)法。

圖表學(xué)習(xí)法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關(guān)化學(xué)知識(shí)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡(jiǎn)明地分析相關(guān)知識(shí)信息，便于記憶理解，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)不同的有機(jī)物結(jié)構(gòu)、特性和相關(guān)用途的歸納整理，有利于掌握完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。

將相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)全面精簡(jiǎn)，進(jìn)而系統(tǒng)化、精華化，形成聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)的方法就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。這種方法有利于學(xué)生把所掌握的分散、獨(dú)立的化學(xué)知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，形成完整系統(tǒng)的信息網(wǎng)，全面認(rèn)知和理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)。比如學(xué)生可以系統(tǒng)地將化學(xué)知識(shí)間的深層聯(lián)系繪制出特殊的知識(shí)網(wǎng)，有利于加強(qiáng)記憶。

（3）規(guī)律學(xué)習(xí)法。

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容中的有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多樣，但相互之間有一定的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)不同有機(jī)物間的規(guī)律，有利于更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。比如及時(shí)總結(jié)各有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、同系物間的規(guī)律等。

（4）比較學(xué)習(xí)法。

比較學(xué)習(xí)法就是比較有機(jī)化學(xué)知識(shí)中的相似相同和不同之處，即在不同有機(jī)化學(xué)物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機(jī)物間找出不同。通過(guò)比較，更加及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及誤區(qū)。如通過(guò)比較碳水化合物及酸堿醇等，區(qū)別出所含基團(tuán)的不同和特的不同，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，避免陷入誤區(qū)。

（5）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法。

將所學(xué)的整體化學(xué)知識(shí)信息按照某種聯(lián)系，如相似、相關(guān)或相反等關(guān)系，與零散的部分知識(shí)系統(tǒng)結(jié)合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如醇類的羥基特性及其用途等結(jié)構(gòu)分析。

2.無(wú)意義的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

（1）聯(lián)想想象學(xué)習(xí)法。

一般通過(guò)聯(lián)想和想象的方法學(xué)習(xí)無(wú)意義有機(jī)化學(xué)知識(shí)。無(wú)意義化學(xué)物知識(shí)相對(duì)孤立零散，可通過(guò)生活中的常識(shí)及無(wú)意義有機(jī)化學(xué)物間的相似和不同設(shè)定關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)記憶。比方說(shuō)苯、四氯化碳分別與水混合后，有機(jī)物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯(lián)系到各物質(zhì)間的密度大小問(wèn)題。據(jù)此可以作類似深想想象并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，“苯”和“笨”，兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)近似進(jìn)而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡(jiǎn)單地記住苯在水的上層。也可以發(fā)揮想象，只要便于個(gè)人記憶理解就行。

（2）借助操作增強(qiáng)學(xué)習(xí)法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在個(gè)人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，結(jié)合理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)相關(guān)化學(xué)知識(shí)信息，有助于知識(shí)的深刻記憶。

（3）學(xué)生之間爭(zhēng)論學(xué)習(xí)法。

教師教學(xué)可以設(shè)置不同的知識(shí)誤區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于正確記憶，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.學(xué)知識(shí)的組織策略是良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

（1）列出經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念的屬性。

什么是概念呢？就是用符號(hào)所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，基本的化學(xué)概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實(shí)例和概念屬性等方面。所以對(duì)于中學(xué)有機(jī)化學(xué)概念需要全面掌握，學(xué)生死記硬背化學(xué)定義和專屬化學(xué)名稱是不正確的，學(xué)生需要以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和豐富的思維過(guò)程系統(tǒng)認(rèn)知化學(xué)概念。細(xì)而言之，通過(guò)教學(xué)中的實(shí)例分系，系統(tǒng)地對(duì)化學(xué)概念總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生全面掌握不同化學(xué)物間的相似特性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一般程序中，如何正確合理地選擇經(jīng)典的化學(xué)實(shí)例和科學(xué)分析是至關(guān)重要的。倘若教學(xué)中實(shí)例不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅是單純地記憶了化學(xué)概念的定義和名稱，對(duì)其屬性不能夠正確理解，不利于對(duì)化學(xué)概念的全面掌握。只有在教學(xué)過(guò)程中，選擇合理的不同的化學(xué)實(shí)例，才能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念全面理解。并通過(guò)實(shí)例的分析和科學(xué)總結(jié)讓學(xué)生做到創(chuàng)新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念的理解，明確學(xué)習(xí)化學(xué)概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說(shuō)明，如化學(xué)中同系物的基本概念，材料定義是：“結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一或若干個(gè)CH原子團(tuán)的物質(zhì)互稱同系物?！睂W(xué)習(xí)此概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解該化學(xué)概念，先說(shuō)明同系物概念的基本屬性，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)相似”和“在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH原子團(tuán)”兩個(gè)關(guān)鍵。之后列舉經(jīng)典實(shí)例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例認(rèn)真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學(xué)物都有相鄰?fù)闊N，正因?yàn)樗鼈兘Y(jié)構(gòu)上相似，分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH原子團(tuán)，所以它們互稱為同系物。與此類似，學(xué)習(xí)烯烴時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。

（2）依據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的記憶。

許多教師一味地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)概念時(shí)，急于求成，反而事倍功半。要按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從基本到特性認(rèn)知，層層深入，由淺入深，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的掌握，全面理解化學(xué)概念的深層次內(nèi)涵，把握化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)屬性。只有深入掌握了化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，才能做到概念意義上的擴(kuò)延，思維創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們需要在學(xué)習(xí)中摸索，善于總結(jié)和思考，才能打破有機(jī)化學(xué)的思維障礙。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0037-01

分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對(duì)話才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來(lái)，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識(shí)，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)交流、會(huì)整理收集以及喜歡互相幫助的人才。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組是整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時(shí)候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好進(jìn)行組建，通常情況下一個(gè)小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時(shí)要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行交換，保證每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到不同角色的感覺。老師要對(duì)學(xué)生合作的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)發(fā)言，學(xué)會(huì)互相尊重和傾聽，集合各個(gè)學(xué)生想法的優(yōu)點(diǎn)找到最好的一個(gè)方法將問(wèn)題解決，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識(shí)培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運(yùn)算的問(wèn)題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來(lái)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)理解成為（2+3）×4+5，但是實(shí)際上正確的運(yùn)算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對(duì)此種情況可以采取競(jìng)賽的方式，將各個(gè)小組編號(hào)，采取積分競(jìng)答形式讓各個(gè)小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍形成。

二、提出問(wèn)題，創(chuàng)立情景

老師和學(xué)生之間的對(duì)話，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。老師要注意的是將學(xué)生的思維動(dòng)力啟發(fā)出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問(wèn)題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的橋梁。思維對(duì)話的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時(shí)都喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？老師在生活中也很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們看今天老師給你們帶來(lái)了什么東西？這是老師今天花費(fèi)17.4元買來(lái)的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個(gè)。這是平時(shí)生活中非常簡(jiǎn)單的常識(shí)，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)上，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。

三、交流討論，解決問(wèn)題

研討一般問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生太長(zhǎng)的時(shí)間，一定要保證每一個(gè)學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會(huì)將學(xué)習(xí)的時(shí)間耽誤。例如，在對(duì)梯形面積計(jì)算這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形面積的知識(shí)計(jì)算一下，由此引入對(duì)梯形面積計(jì)算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主的分析探討找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣能夠使得學(xué)生理解起來(lái)更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。

四、總結(jié)問(wèn)題，拓展訓(xùn)練

在全班同學(xué)交流互動(dòng)討論之后，老師與學(xué)生要對(duì)今天獲取新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進(jìn)行總結(jié)。盡管在對(duì)話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行合作討論探究解決，但最終獲得的知識(shí)只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成為有條理、清晰的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過(guò)程中條理較清晰的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺?，在課堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦提出的問(wèn)題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時(shí)有一些問(wèn)題可以讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，將遇到的問(wèn)題解決，將學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升。

篇5

引言

微波主要是指2450Hz頻率微波輻射，在液體中具有較強(qiáng)的穿透力，還能夠促進(jìn)液體快速吸收，材料物理，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)，微波的熱效應(yīng)來(lái)源于非常快速旋轉(zhuǎn)的熱力學(xué)函數(shù)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于微波的控制水平也在不斷提高。在環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域中，通過(guò)運(yùn)用微波消解技術(shù)能夠在密閉的空間促進(jìn)樣品的消解效率，有效減少樣品的揮發(fā)，確保分析化學(xué)的整體質(zhì)量全面增強(qiáng)。

1.微波的加熱原理與特點(diǎn)

1.1微波加熱原理

在對(duì)物品加熱時(shí)，最常見的包括兩種，一種是通過(guò)對(duì)流傳導(dǎo)輻射的方式，對(duì)材料進(jìn)行加工，這種加工的方式效率非常低，需要等待時(shí)間長(zhǎng)，另一種則是利用微波加熱，分子以及非極性分子電介質(zhì)微波電磁場(chǎng)，會(huì)形成一個(gè)偶極子，隨著高頻交變磁場(chǎng)的快速振動(dòng)，分子會(huì)重新排列組合，并且克服干燥運(yùn)動(dòng)和分子的互相作用，產(chǎn)生出快速摩擦放出熱量。微波加熱時(shí)冷源加熱與傳統(tǒng)的加熱方式有著本質(zhì)區(qū)別。

1.2微波加熱的主要特點(diǎn)

微波加熱具有時(shí)效性、整體性、選擇性、高效性、安全性等特點(diǎn)，在微波加熱時(shí)，如果微波存在輻射，很快就能夠使物體快速獲得熱量。微波輻射消失加熱也會(huì)立即停止，使物料的表面瞬間失去熱量，這也能夠體現(xiàn)出物料加熱對(duì)時(shí)效性的要求。通過(guò)利用微波加熱的方式能夠有效打破傳統(tǒng)加熱耗時(shí)耗力的特點(diǎn)。利用高能量的微波，能夠快速穿透物體表面，同時(shí)還可以激發(fā)物體內(nèi)部的電磁能量，快速分解形成水分子。在整個(gè)加熱的過(guò)程中，加熱對(duì)象能夠快速變熱，在短時(shí)間內(nèi)傳遞，物體內(nèi)部加熱效果更加均勻，從而有效滿足工業(yè)產(chǎn)業(yè)自動(dòng)化控制發(fā)展要求。在微波加熱時(shí)，必須要對(duì)加熱材料進(jìn)行嚴(yán)格控制，因?yàn)椴牧暇哂薪梃b特征，所以并不是所有材料都能夠通過(guò)微波進(jìn)行加熱，對(duì)微波的反饋信息存在顯著差異，根據(jù)材料對(duì)微波的反饋效果，能夠通過(guò)微波反射和微波透明進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)微波吸收以及部分微波吸收等不同類別。由于熱損和高溫介質(zhì)占據(jù)較多的成分，利用微波加熱和微波吸收變換，可以直接反射微波，因此加熱設(shè)備的熱損占總能耗的比例很低。微波的能量效率因微波內(nèi)部加熱方式的不同而不同，多數(shù)微波加熱能源也能轉(zhuǎn)換成熱量。與傳統(tǒng)的電加熱相比，微波能有效地降低能源消耗，一般加熱燃燒大量的礦物燃料，產(chǎn)生有毒有害的溫室氣體，微波加熱主要利用電能，因此對(duì)環(huán)境污染很小。微波的非熱效應(yīng)能夠通過(guò)微波輻射物體的方式，確保物體快速活化或抑制，所以微波加熱能夠有效減少對(duì)營(yíng)養(yǎng)的破壞。

2.微波消解技術(shù)在分析化學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1微波消解技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用

微波消解技術(shù)具有低能耗低污染的特點(diǎn)，所以在環(huán)保領(lǐng)域中能夠發(fā)揮重要作用。微波消解技術(shù)，是關(guān)閉或打開容器的重要測(cè)試方法，通過(guò)利用分子間相互發(fā)生快速碰撞，產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，形成大量氣體，在密閉的溶解罐中形成高壓，使樣品能夠在高溫高壓環(huán)境下快速消解。例如在對(duì)化學(xué)需氧量測(cè)定時(shí)，通過(guò)利用微波消解的方式能夠?qū)λ|(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)，因?yàn)樵诶弥劂t酸鉀法檢測(cè)水質(zhì)樣品時(shí)，往往會(huì)需要更多的樣品以及試劑，整個(gè)檢測(cè)過(guò)程耗時(shí)耗力，不包括滴定時(shí)間樣品，必須至少保持兩個(gè)小時(shí)。在環(huán)境監(jiān)測(cè)時(shí)，通過(guò)利用金屬元素的測(cè)定，能夠提高環(huán)境樣品消解效率，利用微波與其他的分析測(cè)試方法相比較而言，能夠?qū)饘僭亍⑾⊥猎睾外}元素進(jìn)行快速測(cè)定。利用微波消解技術(shù)還能夠?qū)Ψ墙饘僭剡M(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)定。但是與鉻酸鉀氧化法相比較而言，微波消解技術(shù)對(duì)土壤有機(jī)碳含量檢測(cè)，并沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)。

2.2含水率和其他指標(biāo)的測(cè)試

利用微波加熱干燥和介電常數(shù)測(cè)量等方法，可快速測(cè)定水分含量，可測(cè)定水果、蔬菜、谷物等化學(xué)物質(zhì)的濕度，而且能有效地判斷樣品的總體情況，對(duì)于致熱效應(yīng)和非熱效應(yīng)的測(cè)定，可采用微波快速測(cè)定環(huán)境毒理學(xué)，單向擴(kuò)散法。

微波消解技術(shù)主要是將樣品封裝在可被微波滲透的高壓密封滅火容器中，以達(dá)到使用2450Hz頻率微波輻射處理樣品的目的。快速溶解樣品，比現(xiàn)有樣品快5-100倍。大大減少所用樣品和試劑的量。封閉作業(yè)，可減少揮發(fā)和交叉污染。結(jié)果再現(xiàn)性增強(qiáng)；改善工作環(huán)境，保護(hù)員工免受酸中毒。滅火后，滅火容器（滅菌箱）容易清洗。可以改變溫度和壓力。為確定植物溶劑中Pb和Cd，采用了石墨爐原子吸收光譜法，確定植物醫(yī)藥材料的冷原子吸收光譜光度計(jì)方法。李強(qiáng)等人用密封PTFE樣品溶解器和家用微波爐用HNO3-H2O2-HF對(duì)土壤及沉淀物樣品進(jìn)行了分析。LiGongke等人研究了微波加熱的方法，整個(gè)消解過(guò)程只用了兩分鐘，與傳統(tǒng)方法相比，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行時(shí)間大大縮短，特別適用于大量試樣的測(cè)定。

篇6

教育是有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育從本質(zhì)上說(shuō)是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的交往實(shí)踐活動(dòng)。師生關(guān)系是教育場(chǎng)域中一對(duì)最基本的關(guān)系，師生關(guān)系的良好與否直接影響著教育效果，進(jìn)而間接影響著學(xué)生的身心成長(zhǎng)。當(dāng)下師生之間的關(guān)系危機(jī)重重：情感隱匿、關(guān)懷缺失、倫理失常。我們必須重新審視教育場(chǎng)域中的師生關(guān)系，探尋師生關(guān)系的理想狀態(tài)。

一、師生關(guān)系危機(jī)與怪狀的現(xiàn)實(shí)透視

1.情感隱匿致使師生關(guān)系成為單向度的傳授關(guān)系

師生關(guān)系通常發(fā)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，而似乎亦停留在了教學(xué)活動(dòng)中，諸如菲利普?杰克遜談及的“非教學(xué)性質(zhì)的”缺失在場(chǎng)。師生關(guān)系縮化為簡(jiǎn)單的傳授關(guān)系，師生之間停留在表面的、冰冷的知識(shí)傳授中，師生間的關(guān)系似乎沒(méi)了知識(shí)就沒(méi)有了存在的意義。教師與學(xué)生在控制與被控制的場(chǎng)域中生存，師生間深層次的情感交流、靈魂對(duì)話缺失，雅斯貝爾斯所說(shuō)的師生之間一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂成了可望不可及的愿景。

2.關(guān)懷缺場(chǎng)誘使師生之間沖突事故愈演愈烈

近期，校園暴力沖突事件頻發(fā)，師生沖突成了高度聚焦熱點(diǎn)，此類事件從一個(gè)側(cè)面暴露出當(dāng)下中小學(xué)師生關(guān)系中出現(xiàn)對(duì)立、緊張、沖突甚至畸形的問(wèn)題。這沖突的背后是師生間關(guān)懷的缺失、愛的缺失。當(dāng)前的師生沖突，一定程度上是教師缺少了父母般的關(guān)懷與愛，取而代之的是教師的權(quán)威壓制，課堂淪為教師不良情緒的宣泄場(chǎng)――“非現(xiàn)實(shí)性沖突不是由競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)引起的，而是由其中一方發(fā)泄緊張情緒的需要引起的”[1]。師生間關(guān)懷的缺失，導(dǎo)致師生之間越來(lái)越外在化與空心化，遠(yuǎn)離關(guān)懷生命的世界。

3.倫理失常加劇師生關(guān)系工具化、法律化

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的師道尊嚴(yán)時(shí)刻受到西方文明的沖擊，師生如父子的倫理規(guī)范在現(xiàn)代文明制度化、法律化的強(qiáng)大陣勢(shì)面前，消失殆盡。中國(guó)的傳統(tǒng)文化中師生間的諸如程門立雪、愛生如子的美好佳話只停留在過(guò)去的歲月中。取而代之的是師生間過(guò)度工具化與過(guò)度契約法律化，師生間存在著簡(jiǎn)?羅蘭?馬丁提出的“對(duì)別人高度理性化的冷漠與無(wú)情”[2]。師生間冷漠的深處是科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的工具化凸顯，我用你升學(xué)，你靠我升職。師生間的倫理溫情喪失，教育走向冷漠的邊緣。

二、師生危機(jī)背后深層次的病理把脈

教育場(chǎng)域中師生關(guān)系危機(jī)的背后是現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間關(guān)系的異化與沖突。認(rèn)清當(dāng)下師生關(guān)系危機(jī)的本質(zhì)，必須深入到當(dāng)下的時(shí)代環(huán)境中。

1.現(xiàn)代社會(huì)工具理性主義的獨(dú)霸

隨著啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起，理性這龐大機(jī)器碾壓人間的溫情，馬克斯?韋伯提出，理性的發(fā)展造成人被理性所控制，理性成了奴役人的工具，即工具理性的在場(chǎng)與蔓延。

教育場(chǎng)域亦受到工具理性的侵染。師生關(guān)系在工具理性的控制下呈現(xiàn)典型的三大特征：知識(shí)化、對(duì)象化與工具化。工具理性主義的盛行，人謀求最大功效，人成了精確計(jì)算的精致的利己主義者，進(jìn)而造成了國(guó)家層面的功利主義與個(gè)人層面的功利主義。在工具理性的控制下，國(guó)家層面制定教育方針政策時(shí)，教育的政治經(jīng)濟(jì)功能被首先提及，追求物質(zhì)經(jīng)濟(jì)利益。而個(gè)人的精神、個(gè)性的發(fā)展被無(wú)情地忽略了。知識(shí)被異化為工具，對(duì)人本身的追求演化為對(duì)知識(shí)的無(wú)限崇拜，學(xué)校變成了知識(shí)加工廠，教育被物質(zhì)、工具所遮蔽。

2.現(xiàn)代社會(huì)原子主義的放任肆行

原子化首先由齊美爾提出，他用原子化的個(gè)體來(lái)形容現(xiàn)代社會(huì)中的人，漢娜?阿倫特之后做了進(jìn)一步論述：“人孤獨(dú)、埋頭于物質(zhì)享受，完全私人化的個(gè)體”[3]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者結(jié)合中國(guó)特色國(guó)情提出社會(huì)原子化，社會(huì)中的個(gè)體處于孤獨(dú)的、原子般無(wú)序互動(dòng)狀態(tài)。作為社會(huì)原子化進(jìn)程中的人相互之間的聯(lián)系弱化，情感疏離。當(dāng)今中國(guó)正處于急劇轉(zhuǎn)型中，原有的主流文化在社會(huì)轉(zhuǎn)型中面臨挑戰(zhàn)，新的主流文化尚未確立，社會(huì)處于“真空”狀態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)原子主義肆虐妄行，個(gè)人成了自由的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，個(gè)人從共同體中解放出來(lái)作為獨(dú)立個(gè)體存在，各種社會(huì)制約失去了效力，自私自利的唯我主義之風(fēng)在社會(huì)上蔓延展開。

原子主義亦造成教育領(lǐng)域中的各種沖突，集中體現(xiàn)在師生關(guān)系的失衡上。原子主義的盛行，在社會(huì)真空狀態(tài)中學(xué)生風(fēng)暴式地接受各種信息，自我意識(shí)覺醒，自我空前解放，特別是“4+2+1”的家庭模式中，學(xué)生個(gè)體受到百般嬌慣，個(gè)性極度張揚(yáng)，張揚(yáng)的同時(shí)意味著異化，完全以自我為中心，無(wú)視他人的存在，個(gè)人自由成了一切的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，自由的無(wú)限制導(dǎo)致了校園師生間沖突頻繁發(fā)生。

篇7

二、教學(xué)方法。課堂氣氛的保證

適宜的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。課堂上要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。比如在講Do you likekoalas?一課時(shí)可利用多媒體展示各種動(dòng)物及相應(yīng)的生活環(huán)境，使學(xué)生有話可說(shuō)。又如在講How do you make a bananamilk shake?時(shí)，可讓幾個(gè)學(xué)生操作，一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)解說(shuō)，幾個(gè)學(xué)生在黑板上用英語(yǔ)把步驟寫下來(lái)，最后共同復(fù)述制作奶昔的步驟。像這類可以讓學(xué)生實(shí)地操作的話題，要盡可能讓學(xué)生親自在模擬場(chǎng)景中體驗(yàn)。而對(duì)單詞的記憶要幫學(xué)生歸類總結(jié)，如：在鞏固身體部位的單詞時(shí)，可讓學(xué)生在黑板上或者練習(xí)本上畫出人物，并把單詞標(biāo)在相應(yīng)的部位。

三、慎重評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)劑

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著重要的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、師生關(guān)系。健康課堂的基石

平等和諧的師生關(guān)系是很重要的，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落。教師要了解每個(gè)學(xué)生的性格，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一定的位置。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇8

幼兒園的教育是孩子在家庭環(huán)境外，接觸最早的一個(gè)教育環(huán)境?？梢哉f(shuō)幼兒園對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了不可或缺的意義和作用。但是現(xiàn)在我國(guó)的幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象越來(lái)越多，甚至形成了一種普遍的趨勢(shì)。家長(zhǎng)和幼兒園認(rèn)為這樣的教育是在幫助孩子在進(jìn)入小學(xué)前學(xué)到更多的知識(shí)，但是實(shí)際上，這種行為嚴(yán)重的影響了孩子的成長(zhǎng)，孩子在幼兒園中也體會(huì)不到快樂(lè)。因此為了讓這種不正確的行為盡早的改正過(guò)來(lái)，幼兒園要采取相應(yīng)的措施，防止對(duì)孩子造成更多的危害。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因

（一）應(yīng)試教育的影響

隨著新課改的提出，素質(zhì)教育逐漸開始受到人們的重視，這一理念也開始被人們所接受，但是一直以來(lái)傳統(tǒng)教育模式下應(yīng)試教育還是占據(jù)著考試模式的主體。在考試中依舊是以對(duì)書本知識(shí)的檢驗(yàn)為主[1]。知識(shí)的積累在大多數(shù)的情況下，是需要書本來(lái)完成的，由于知識(shí)從了解、熟知到運(yùn)用是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，所以學(xué)生也只能通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的掌握。

現(xiàn)在家長(zhǎng)讓孩子提前學(xué)習(xí)多數(shù)都是出于攀比的心理，認(rèn)為別的孩子都提前學(xué)習(xí)很多知識(shí)，為將來(lái)的升學(xué)做準(zhǔn)備，要是不讓自己的孩子提前學(xué)習(xí)，就會(huì)輸在起跑線上。因此為了孩子在今后的學(xué)習(xí)和教育中，不落后與別人，家長(zhǎng)只能選擇讓孩子為了將來(lái)的應(yīng)試教育做準(zhǔn)備。

（二）功利化的影響

我國(guó)的教育部門不止一次的提出過(guò)取消學(xué)前班和杜絕幼兒園小學(xué)化的方針，但是由于幼兒園的招生背后存在著巨大的利益，所以還是有很多幼兒園為了利益在幼兒園內(nèi)開設(shè)所謂的“特長(zhǎng)班”，吸引家長(zhǎng)的注意。在這種情況下，幼兒園根本沒(méi)有考慮到孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，只知道一味的賺錢，于是就催生了幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象在個(gè)人私立幼兒園表現(xiàn)的更加明顯。但是家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化的危害，反而認(rèn)為在私立的幼兒園中能夠?qū)W到更多的文化知識(shí)，所以幼兒園就迎合家長(zhǎng)們的需求，紛紛開設(shè)各式各樣的特長(zhǎng)班，吸引更多的家長(zhǎng)在幼兒園就讀，這也使孩子過(guò)早的接受應(yīng)試教育，喪失了幼兒園最初的辦學(xué)和教育初衷[2]。

（三）家長(zhǎng)之間攀比心理太強(qiáng)

現(xiàn)在家長(zhǎng)在教育方面都怕自己的孩子輸在起跑線上，因此形成了一種盲目的跟風(fēng)現(xiàn)象。認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，自己的臉上就無(wú)比的榮耀和光榮。但是家長(zhǎng)在進(jìn)行這種攀比的時(shí)候，沒(méi)有為孩子考慮，甚至就算是孩子感興趣的東西，也要強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)早的產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生十分不良的影響。同時(shí)現(xiàn)在孩子進(jìn)入幼兒園的年齡也越來(lái)越小，在缺少家人關(guān)愛的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)講難度很大的知識(shí)，這也會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，同時(shí)也缺少了在這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的快樂(lè)和純真。

二、幼涸敖逃小學(xué)化的危害

（一）幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程受到影響

幼兒園教育小學(xué)化會(huì)讓孩子的正常成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程受到很大的影響和破壞。我們小的時(shí)候都學(xué)習(xí)過(guò)揠苗助長(zhǎng)的故事，現(xiàn)在幼兒園對(duì)與孩子的教育就是揠苗助長(zhǎng)，不僅嚴(yán)重的影響了孩子的正常的成長(zhǎng)和發(fā)育，同時(shí)也沒(méi)有起到想要達(dá)到的效果，反而使孩子的在幼兒園的生活中充滿了壓抑，孩子的天性也得不到解放。嚴(yán)重一點(diǎn)的更是會(huì)影響到孩子今后的學(xué)習(xí)和生活，使孩子過(guò)早的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理[3]。

（二）浪費(fèi)教育資源

幼兒教育的想要達(dá)到的主要作用就是幫助孩子釋放天性，從小培養(yǎng)孩子對(duì)生活的興趣和對(duì)求知欲。但是現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)違背了這些原有的教育宗旨，在不應(yīng)該接受過(guò)多教育的年齡，投入了大量不合適、不合理的教育方式，使原本的教育變成了對(duì)孩子的傷害。由于幼兒園教授小學(xué)的課程，導(dǎo)致孩子過(guò)早的接受了教育，等到孩子進(jìn)入小學(xué)的教育，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，也沒(méi)有了基本的求知欲望，幼兒園和小學(xué)的課程出現(xiàn)了重復(fù)，使得小學(xué)課堂的教學(xué)效率大大降低，所以也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園教育小學(xué)化如果不從家長(zhǎng)的根本觀念上進(jìn)行分析和解決，那么這樣的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，因此，作為家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和對(duì)孩子造成的影響和危害。同時(shí)國(guó)家也應(yīng)該出臺(tái)一些相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)違反教育規(guī)定的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處。堅(jiān)決杜絕這種違背教育理念、破壞孩子天性的行為，讓孩子在應(yīng)該享受快樂(lè)的年齡，充分享受快樂(lè)和童年的美好，還給孩子一個(gè)真實(shí)而美好的幼兒園，把幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象徹底消滅，國(guó)家和政府加強(qiáng)行政和監(jiān)督的力度，防止幼兒園教育小學(xué)化。我相信，通過(guò)國(guó)家、政府、家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力，這一不良現(xiàn)象一定會(huì)被消滅，并且還會(huì)還給孩子一個(gè)最美好、最自由、最快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉蕾.淺析我國(guó)幼兒園教育中“小學(xué)化”流行的原因及危害[J].學(xué)周刊，2015，23（29）：237-237

篇9

語(yǔ)言是人們交流思想的重要工具，人們常常通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通與交流。思維是一種內(nèi)在的無(wú)聲語(yǔ)言，要想有效感知學(xué)生思維，可以引導(dǎo)學(xué)生用有聲語(yǔ)言吐露展示，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出思考的過(guò)程，讓思維聽得見。

為了有效傾聽到生的思維，抓住學(xué)生思維的脈搏，我鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)?？茖W(xué)探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)探究活動(dòng)的成敗，為了提高探究活動(dòng)的質(zhì)效，我精心組織學(xué)生在動(dòng)手操作前開展方案陳述，說(shuō)說(shuō)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在交流中不斷完善設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《折形狀》一課中，探究物體形狀與承受力的大小的關(guān)系是本課的重點(diǎn)，為了提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)效，有效達(dá)成這一目標(biāo)，我在學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)了探究方案后，組織學(xué)生匯報(bào)交流?！拔覀儨?zhǔn)備先用幾張紙分別折成三棱柱、四棱柱、六棱柱和圓柱，然后往上面放書本，哪一個(gè)上面放的書本多，就說(shuō)明誰(shuí)的承受力大。”第一小組首先亮出自己的思路。“說(shuō)得很好，還有哪個(gè)小組有什么要說(shuō)的嗎？”我激勵(lì)其他小組參與互動(dòng)，“我們覺得要用大小、輕重、厚薄相同的紙張分別折成不同形狀?！钡诙〗M予以補(bǔ)充，“我們認(rèn)為在上面疊放的書本大小、輕重要相同，否則就無(wú)法比較?！钡谌〗M說(shuō)出自己的想法，“大家說(shuō)得非常好，在實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)變量，那就是折成的形狀可以變，其他的量都不能變化，這樣才能真實(shí)有效地探究出哪一種形狀的承受力最大？”我總結(jié)道，透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我讀出了學(xué)生已經(jīng)考慮到在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要關(guān)注變量的控制，學(xué)生的思路清晰，思維嚴(yán)密，考慮得都全面周到，看到實(shí)驗(yàn)的條件基本成熟，我就宣布實(shí)驗(yàn)開始：“下面請(qǐng)各組領(lǐng)取材料開始實(shí)驗(yàn)吧！”

二、畫圖表――讓思維看得見

“思維可視化”意在借助圖示語(yǔ)言把原本不可視的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見。小學(xué)生對(duì)圖示語(yǔ)言比較敏感，圖表的直觀形象性既能幫助學(xué)生思考理解，又能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。圖示語(yǔ)言反映了學(xué)生的思維軌跡，讓思維看得見，我們可以透過(guò)學(xué)生畫出的圖表，分析和掌握學(xué)生的思維進(jìn)程與深度。

譬如，在教學(xué)《探究暗盒里的電路》一n時(shí)，我給學(xué)生提供了一張表格紙和一張白紙，表格紙用以記錄每次檢測(cè)的現(xiàn)象，白紙用作畫電路圖。學(xué)生在利用檢測(cè)器依次檢測(cè)了電路暗盒上的每個(gè)連接點(diǎn)之后，我沒(méi)有讓學(xué)生直接打開暗盒觀看里面的電路，而是要求學(xué)生根據(jù)檢測(cè)到的現(xiàn)象畫出暗盒里面的電路連接情況。畫電路圖是一項(xiàng)思維要求極高的活動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)檢測(cè)中每?jī)蓚€(gè)連接點(diǎn)之間發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行判斷，依據(jù)已有的電路知識(shí)進(jìn)行推理，電路圖揭曉了學(xué)生的思維脈絡(luò)。有一組學(xué)生在記錄單中記錄的現(xiàn)象是“A-B更亮，B-A不亮”，在電路圖中的A、B兩個(gè)觸點(diǎn)之間畫的是電池，“當(dāng)檢測(cè)器連接A、B兩點(diǎn)時(shí)燈泡更亮，是因?yàn)殡娐分性黾恿穗姵?，而連接B、A兩點(diǎn)燈泡卻不亮，說(shuō)明此時(shí)電池的正負(fù)極接反了?！庇欣碛袚?jù)的匯報(bào)展示了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，學(xué)生在科學(xué)思維中建立了電路暗盒模型，電路圖是他們思維的見證。

三、做實(shí)驗(yàn)――讓思維摸得到

篇10

一、一體化教學(xué)與一體化教師之間的矛盾

一體化教學(xué)要求教師必須是既能上好理論課又能帶好實(shí)訓(xùn)課的雙師型教師。技工學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下來(lái)的師資問(wèn)題是：理論課教師不適應(yīng)實(shí)習(xí)課教學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不適應(yīng)理論課教學(xué)，可以把他們組合在一起進(jìn)行一體化教學(xué)，使他們能夠在一起互相學(xué)習(xí)，共同提高。新教師可以和老教師組合在一起以主副講的形式進(jìn)行一體化教學(xué)，以老帶新；教師之間互相聽課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我提高；還可以采取送教師外出培訓(xùn)、外聘稱職老師、聘請(qǐng)專家講學(xué)等多種手段加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。按照技工學(xué)校培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人的目標(biāo)，最基本的要求是：在2至3年內(nèi)，原來(lái)的理論課教師在操作技能方面要達(dá)到高級(jí)工的水平，原來(lái)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在理論素養(yǎng)方面要能講請(qǐng)汽車各部件的功用、原理和構(gòu)造，達(dá)到助理講師的水平，所有汽車專業(yè)的教師都應(yīng)該能夠獨(dú)立勝任一體化教學(xué)任務(wù)。

二、一體化教學(xué)與一體化教室之間的矛盾

一體化教學(xué)要求師生雙方共同在專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地圍繞工作任務(wù)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，既教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)工具設(shè)備等設(shè)施一體化。我校的基礎(chǔ)比較薄弱，設(shè)備陳舊、工位嚴(yán)重不足，汽車維修實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積不到800m2，無(wú)法展開一體化教學(xué)。我校爭(zhēng)取政府職教扶持資金、銀行貸款、職工借資等多渠道籌集資金，投入近600萬(wàn)元建實(shí)訓(xùn)樓，新增有效實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積超過(guò)3000m2，添置了整車，電控汽油、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架、自動(dòng)變速器臺(tái)架、ABS試驗(yàn)臺(tái)架、汽車電氣試驗(yàn)臺(tái)架、四輪定位儀、汽車舉升機(jī)、數(shù)字診斷儀等一大批實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將桌椅搬到實(shí)訓(xùn)車間，在車間布置黑板、四周貼上掛圖、安裝投影機(jī)、安裝無(wú)線局域網(wǎng)，給一體化教師配備筆記本電腦，一體化設(shè)施的建設(shè)基本完成，完全能夠滿足開展一體化教學(xué)的硬件要求。

三、一體化教學(xué)與一體化教材之間的矛盾

一體化教學(xué)的基本框架是“專業(yè)模塊課題（或項(xiàng)目）任務(wù)”，把專業(yè)教師分配到各個(gè)模塊中進(jìn)行一體化教學(xué)，學(xué)生輪訓(xùn)完所有的模塊就完成了一體化教學(xué)，之后是進(jìn)行國(guó)家技能鑒定（等級(jí)考試）和校外實(shí)習(xí)。

一體化教學(xué)要求配套與模塊教學(xué)內(nèi)容相一致的、圍繞工作任務(wù)為中心的、理論與實(shí)訓(xùn)相統(tǒng)一的一體化教材。由于各校的模塊劃分不同，實(shí)訓(xùn)的車型、機(jī)型和設(shè)備不同，因此不可能有放之四海皆適用的一體化教材，我們至今就找不到完全適合我校使用的一體化教材，曾經(jīng)使用過(guò)的一些職業(yè)院校編寫的教材，模塊劃分與我校不同，理論過(guò)深過(guò)多而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不足，而且教材中實(shí)訓(xùn)使用的車型、機(jī)型和設(shè)備與我校不同，這些內(nèi)容也是廢的。組織專業(yè)教師研究和開發(fā)課題、制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教學(xué)方案，進(jìn)一步編寫適合于本校使用的一體化教材是一個(gè)好辦法。

編寫本校模塊式一體化教材的注意事項(xiàng)主要有以下幾方面：

（一）理論知識(shí)以“必須、夠用”為準(zhǔn)，一些陳舊的內(nèi)容或深?yuàn)W的理論知識(shí)可以大膽刪除。

（二）一體化教材應(yīng)體現(xiàn)以“能力培養(yǎng)”為中心，時(shí)間分配上，理論與實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例要達(dá)到4:6，有的項(xiàng)目甚至要達(dá)到3:7。實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目以實(shí)際職業(yè)工作任務(wù)來(lái)制訂，與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)接軌，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、安全操作。突出訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及熟練的操作技能等。

（三）各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)以本校的車型、機(jī)型和設(shè)備或創(chuàng)造條件能夠配備的硬件為基礎(chǔ)，充分挖掘本校的硬件資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生練熟、練透形成技能，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，達(dá)到觸類旁通、進(jìn)一步掌握其他車型和機(jī)型的目的。

（四）與各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)部分，均應(yīng)編制習(xí)題，在開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的考核，既能夠避免由于實(shí)訓(xùn)工位不足不得不讓學(xué)生放羊的現(xiàn)象，又達(dá)到鞏固所學(xué)理論知識(shí)的目的。

（五）一體化教材應(yīng)不斷與教學(xué)設(shè)備同步更新。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)硬件建設(shè)與師資培訓(xùn)并及時(shí)更新教材，這樣才能使學(xué)生滿足社會(huì)需要，跟上時(shí)展步伐。

四、一體化教學(xué)與一體化教法之間的矛盾

一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一的一種教學(xué)模式，現(xiàn)有的一體化教師原來(lái)上理論課的不熟悉實(shí)訓(xùn)課教學(xué)、原來(lái)帶實(shí)訓(xùn)課的師傅不能上理論課，因此教師必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，才能成為一名合格的一體化教師。一體化教學(xué)需要教師在熟悉傳統(tǒng)的理論課教法和實(shí)訓(xùn)課教法的基礎(chǔ)上將二者合而為一，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，教師才能夠針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種方法進(jìn)行一體化教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）一體化教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備。

一是學(xué)期初編寫好教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這一工作的核心在于教師要根據(jù)本校的實(shí)際情況，充分挖掘設(shè)備潛力，開發(fā)課題與項(xiàng)目，真正讓學(xué)生有事可做。

二是上課前制定好教學(xué)方案。這一工作的主要內(nèi)容是上課前教師必須把上課需用的教具、設(shè)備、工具及教學(xué)軟件準(zhǔn)備好，并編寫好教案和課件。

（二）一體化教師要做好一名導(dǎo)演。

一體化教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。技工學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較低，理解能力與接受能力都很差，教師應(yīng)盡可能采用實(shí)物、掛圖、模型等直觀手段并穿插運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等多媒體手段施教。學(xué)生的注意力很難保持超過(guò)15分鐘的高度集中，長(zhǎng)時(shí)間的理論講解或長(zhǎng)時(shí)間的播放視頻效果都不好，板書、實(shí)物、投影等交替使用，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，提高學(xué)習(xí)興趣、保持興奮狀態(tài)，才能收到更好的效果。

（三）一體化教師要做好示范操作。

教師的示范操作是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求一體化教師既要有熟練的動(dòng)手能力又要有深厚的理論功底，不能只做不講，或只播放視頻而不動(dòng)手操作。教師在做的同時(shí)，要講清動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)要求和注意事項(xiàng)，還可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題在于，一名教師要面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，最多只能保證前面的8至12名學(xué)生看得清楚，如何解決這一矛盾？方法有兩個(gè)：

一是退一步，不要求所有的學(xué)生一次性掌握所有操作要領(lǐng)。教師可以先重點(diǎn)教會(huì)幾名“徒弟”作為助手，在后面的分組實(shí)訓(xùn)中這幾名助手又作為“師傅”教會(huì)其他學(xué)生，這些助手有了成就感，能夠增強(qiáng)他們的興趣和信心，往后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會(huì)更加積極和主動(dòng)。同學(xué)之間的交流比學(xué)生與老師之間的交流更為容易也更為隨意，他們更愿意請(qǐng)教其他同學(xué)或者與其他同學(xué)討論而不好意思請(qǐng)教老師，因?yàn)檎?qǐng)教老師就意味著自己笨，心理上有低人一等的失敗感。這種退一步的做法也從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

二是進(jìn)一步，教師辛苦一些，事先用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下整個(gè)操作過(guò)程的視頻或圖片，邊操作邊講解，同時(shí)輔以視頻和圖片的投影，讓全班同學(xué)都可以看清楚每一個(gè)操作的細(xì)節(jié)。

實(shí)踐證明，這兩種方法結(jié)合在一起使用，效果會(huì)更好。

（四）一體化教師要做好巡回指導(dǎo)。

巡回指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求教師下到實(shí)訓(xùn)的學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生操作的全過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師針對(duì)程度不同的學(xué)生做到因材施教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要重點(diǎn)抓好兩件事：

一是教師要當(dāng)好一名伯樂(lè)。技校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但大都樂(lè)于動(dòng)手，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)那些接受能力好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生并加以重點(diǎn)指導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成教師的助手，再通過(guò)他們?nèi)ブ笇?dǎo)和幫助其他同學(xué)，否則一名教師要想帶好全班四、五十名甚至六十名學(xué)生，就是給你三頭六臂你也忙不過(guò)來(lái)。

二是教師要當(dāng)好一名師傅。學(xué)生個(gè)體的智力與非智力因素存在差異性，對(duì)一些接受能力與動(dòng)手能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師不能放棄，要督促他們，像師傅一樣一對(duì)一的手把手地教他們做，并分配更多時(shí)間讓他們練習(xí)。

實(shí)踐證明，這種抓兩頭帶中間的方法，可以有效達(dá)到全班學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)的良好效果。

（五）一體化教師要做好課堂管理。

技工學(xué)校的一個(gè)普遍現(xiàn)象是：汽修專業(yè)實(shí)習(xí)課“放羊”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于汽修實(shí)訓(xùn)需要的場(chǎng)地大、設(shè)備貴，不可能象鉗工專業(yè)那樣保證每生一個(gè)工位，這樣一部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的同時(shí)另一部分學(xué)生就無(wú)事可做。如何避免這一現(xiàn)象的發(fā)生？

一是做好課堂組織工作。這一工作的核心是給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)以利于形成技能。方法是進(jìn)行分組訓(xùn)練。分組應(yīng)根據(jù)本校的場(chǎng)地、設(shè)備與工量具的實(shí)際情況而定，一般應(yīng)分成4至8組，每組4至10名學(xué)生。分組越多，每組人數(shù)越少，則學(xué)生輪訓(xùn)的周期短，每個(gè)學(xué)生可以獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)技能的形成有好處，但對(duì)場(chǎng)地與設(shè)備的要求也越高；分組越少，每組人數(shù)越多，則學(xué)生輪訓(xùn)的周期長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)就越少，而且先做完的學(xué)生如果無(wú)事可做，就容易發(fā)生“放羊”現(xiàn)象，解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是安排先做完的學(xué)生再回過(guò)頭去練習(xí)以前做過(guò)的項(xiàng)目，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)多次的反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握操作要領(lǐng)，最后達(dá)到精通的程度，形成能夠完成一定任務(wù)的習(xí)慣性、職業(yè)性的一整套規(guī)范動(dòng)作，從而獲得技能。

二是用好“考試”這個(gè)法寶。這一工作的核心是通過(guò)考試的手段來(lái)有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，好的成績(jī)也是對(duì)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生的一種成功肯定，會(huì)促使他們更努力學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，盡管教師采用了多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但還是有部分學(xué)生不夠主動(dòng)，懶于動(dòng)手。既然通過(guò)“內(nèi)因”的手段不行，那我們就有必要通過(guò)“外因”的手段去推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。為了達(dá)到最好的效果，就有必要打破過(guò)去那種期末考試一錘定音的考試模式。具體做法是：每一個(gè)任務(wù)都進(jìn)行考核，分知識(shí)問(wèn)答、實(shí)習(xí)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告三項(xiàng)，每項(xiàng)均記錄成績(jī)，本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)全部幾十個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)總和除以考核次數(shù)（請(qǐng)假缺考不計(jì)次數(shù)，而曠課缺考計(jì)次數(shù)）計(jì)算出分?jǐn)?shù)后，再按學(xué)生的課堂紀(jì)律與出勤情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p，最后得出的分?jǐn)?shù)即為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，如果學(xué)生對(duì)自己某項(xiàng)成績(jī)不滿意，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)考，以最好那次成績(jī)記分。這種做法可以促使沒(méi)有輪到考核（包括理論與實(shí)習(xí)）的學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)與主動(dòng)觀摩別人的實(shí)習(xí)操作，與其他同學(xué)討論問(wèn)題的答案與操作技巧；考完的學(xué)生則寫實(shí)習(xí)報(bào)告，或者對(duì)以前的項(xiàng)目成績(jī)不滿意的可以回過(guò)頭去練習(xí)然后再補(bǔ)考。這樣就在很大程度上避免了課堂上的“放羊”現(xiàn)象。但是這種做法工作量很大，因此教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極和能干的學(xué)生來(lái)當(dāng)“考官”，整個(gè)過(guò)程教師只需做好監(jiān)控與巡回指導(dǎo)工作就行了，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)討論、互相評(píng)價(jià)與開展競(jìng)賽，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（六）一體化教師要做好附屬工作。

一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多，管理的內(nèi)容也豐富得多。我們?cè)谝惑w化教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)的“6S”活動(dòng)管理理念，以培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范、安全、文明的操作習(xí)慣?！?S”活動(dòng)指的是：整理（Seiri）；整頓（Seition）；清掃（Seiso）；清潔（Seilets）；素養(yǎng)（Shitsuke）；安全（Security）。

五、結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)是適合我國(guó)目前職業(yè)教育國(guó)情的一種教學(xué)模式，但不是終極的完美模式，隨著形勢(shì)的發(fā)展，今后可能會(huì)過(guò)渡到更好的類似于德國(guó)雙元制的模式。任何事物都存在著矛盾，并在解決矛盾的過(guò)程中向前發(fā)展，一體化教學(xué)作為過(guò)渡階段出現(xiàn)的新生事物也是如此，我們?cè)诮鉀Q一體化教學(xué)各方面矛盾的同時(shí)就會(huì)推進(jìn)職業(yè)教育的質(zhì)量向更高的階段發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。