導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇在編幼兒園教師實習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有關資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實習支教模式內(nèi)涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。河北師范大學開創(chuàng)了頂崗實習新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用基地式實習，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。

十二五時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實習支教置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

篇2

2.完善學前教育成本分擔與運行保障機制。對各類幼兒園辦園成本科學核算，研制生均公用經(jīng)費、生均經(jīng)費標準，探索建立財政撥付生均公用經(jīng)費動態(tài)調(diào)整機制，對公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園設立不低于小學的園舍維修財政撥款標準，設立普惠性民辦幼兒園生均公用經(jīng)費財政補貼政策，逐步提升政府成本分擔比例和投入比例。合理確定公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園收費標準。拓展經(jīng)費收入渠道，學前教育財政性經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中占比不低于5%；各轄市區(qū)在地方教育附加費中按一定比例安排學前教育專項經(jīng)費，各轄市區(qū)每年按土地出讓凈收入的10%計提的教育資金按一定比例用于學前教育基礎設施建設補助。對公辦園（特別是農(nóng)村集體幼兒園）非在編教師工資和社會保障給予適當補助，并逐步納入財政預算。揚中市繼續(xù)實施農(nóng)村在園幼兒免除小班一年保教費政策，新區(qū)嘗試實施免除小班一年保教費政策。

3.探索建立政府購買普惠性民辦園學位機制。制定《民辦幼兒園設立、變更、終止的規(guī)定》，規(guī)范民辦幼兒園財務管理、園舍管理、教職工管理。制定《市普惠性民辦幼兒園認定與管理辦法》，對認定程序、成本核算、限價收費、質(zhì)量監(jiān)管和財務審計等做出具體規(guī)定；對提供優(yōu)質(zhì)普惠的民辦園（包括未納入事業(yè)單位機構編制管理范圍的企事業(yè)辦園、集體園），實行與公辦園統(tǒng)一的辦園成本、辦園質(zhì)量考核與扶持政策掛鉤，給予“人、財、物”等補助和獎勵。

4.加快公辦幼兒園教師編制核定配備。協(xié)同編制部門按師生比1:16的比例逐園核定全市公辦幼兒園事業(yè)編制數(shù)，2014年全市計劃集中公開招聘130名左右公辦教師。為扶持普惠性民辦園發(fā)展，有條件的地區(qū)可核增5%的調(diào)節(jié)編制，由當?shù)貦C構編制部門統(tǒng)籌管理，用于扶持普惠性民辦幼兒園的發(fā)展。繼續(xù)做好師范生免費教育試點工作，2014年全市招收免費男幼師40名，協(xié)調(diào)做好首屆免費男幼師入園跟班實習工作。

5.推行幼兒園非在編教師人事制度。落實《關于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事制度的實施意見》，規(guī)范其聘用、待遇及業(yè)務管理，對公辦園中非在編教師探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度；全市非在編新教師實行人事600名左右。各轄市區(qū)根據(jù)教育督導部門對幼兒園年度評估結果發(fā)放社會保險、人事等獎補經(jīng)費。鼓勵有條件的普惠性民辦幼兒園實施教師人事。

篇3

（一 ）學前教育師資需求明顯 ，缺口大。

根據(jù) 2010 年學前教育普及情況的統(tǒng)計， 四川省幼兒的毛入園率達到了 62.47%。 但阿壩州、甘孜州和涼山州幼兒的學前教育普及程度均低于 50%，尤其是甘孜州，學前三年毛入園率為 26.3%， 甘孜州三類地區(qū)(指自然地理條件較差、經(jīng)濟社會發(fā)展水平較低且在 2007 年后才“普九”的地區(qū))學前三年毛入園率僅為 20.29%，全州現(xiàn)有幼兒園基本上都在縣城，廣大農(nóng)村、牧區(qū)學前教育師資普遍欠缺。 根據(jù) 《四川省2011 年教育事業(yè)發(fā)展年鑒 》 統(tǒng)計 ：阿壩、 涼山和甘孜三州幼兒園有594 所 （不含小學附屬幼兒園和學前班），在園幼兒 10.17 萬人，幼兒專任教師 3395 人，在編專任教師與在園幼兒之比為 1∶29.96，學前教育師資需求明顯。

按照 《四川省學前教育三年行動計劃》的目標任務，從 2010 年-2013 年新建 、改建 、擴建 1200 所公辦幼兒園(其中新建 700 所，改擴建500 所)， 發(fā)展 1500 所民辦幼兒園。通過擴 大 全 省 在 園 幼 兒 規(guī) 模 ，到2013 年 ， 全省幼兒在園人數(shù)達到209 萬人 （其中公辦 107 萬人 ，民辦102 萬人 ），學前三年毛入園率達到69%。 參照小學，按生師比（21∶1）測算，2013 年需幼兒教師 9.95 萬人，需凈增幼兒教師 4.76 萬人，平均每年凈增 1.58 萬人。 而目前四川省培養(yǎng)中師及?？茖W前教育專業(yè)師資的總量每年為 8000 人，遠遠不能滿足需要。 課題組在一所民族幼兒園調(diào)研時發(fā)現(xiàn)， 一間普通教室里滿滿當當?shù)厝?57 個孩子，從講臺擠到后墻，黑壓壓一片。 教師正在上課，講解的內(nèi)容涉及識字和算術， 跟小學課堂沒有本質(zhì)區(qū)別。實際上，四川省民族地區(qū)不少幼兒園的班額平均是每班 50 個孩子左右，并且只配置 1位教師，保育員常常只在小班配置，部分少數(shù)民族自治縣還沒有成建制的幼兒園，沒有幼兒園園長編制。

（二 ）幼兒教師面臨生存焦慮 ，整體學歷偏低。

1．幼兒園教師職稱配備情況不盡如人意。職稱問題的解決，客觀上有利于幼兒教師職業(yè)心態(tài)的穩(wěn)定，有利于其專業(yè)能力的提升， 有利于幼兒教師把幼教事業(yè)當作畢生的追求。在民族地區(qū)，幼兒園教師與小學教師比較起來， 高級職稱的教師比重小，普遍存在“低職稱、無職稱”現(xiàn)象。 在走訪調(diào)研時我們發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園教師存在生存焦慮。 一位民辦園教師向筆者訴苦：“我在幼兒園工作已經(jīng) 20 多年了， 現(xiàn)在每月工資1000 多元 ， 沒有職稱 、 沒有養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險，未來我該怎么辦？”這部分幼兒園教師沒有編制， 待遇差且沒有外出學習提高的機會， 不少幼兒教師工作積極性不高， 一些專業(yè)的、 優(yōu)秀的幼兒教師甚至改行從事其他工作。普遍面臨的生存焦慮，會影響幼兒園教師的隊伍穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展。

2．民族地區(qū)幼兒園教師隊伍整體學歷偏低。民族地區(qū)幼兒園，一部分幼兒教師的學歷是中師， 專科學歷都是通過在職進修拿到的， 有相當一部分幼兒教師來源于中職、職高幼師班， 有的幼兒園聘用的是初中生、 高中生或者從其他行業(yè)轉崗而來的人員。 課題組通過對省內(nèi) 6個不同層次的學前教育師資培養(yǎng)機構進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)， ?？茖哟我陨嫌變航處熕急壤苄。新?、職高、高職及其以下的學前教育教師專業(yè)招生人數(shù)依然占據(jù)絕大部分， 這意味著學前教育師資供給能力還遠遠不能滿足幼兒園教師隊伍提升素質(zhì)的需求。城鄉(xiāng)教師隊伍差異明顯，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園招聘的教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習， 個別地方由于編制過緊， 還出現(xiàn)從未進過一個正式幼師編制的情況。 我們到有藏、羌、回等多個少數(shù)民族聚居的綿陽市平武縣水晶大橋片區(qū)調(diào)研，結果顯示，該片區(qū)共 有人口 3 萬余人 ，11 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅有 3 所幼兒園。這 3 所幼兒園在園幼兒總數(shù)不足 300 人， 教師共9 人，其中 4 名是編外教師 ，均為平武縣職中和綿陽技校畢業(yè)；5 名在編的幼兒教師， 其中 3 人以前是小學教師，因種種原因轉崗到幼兒園。如果該片區(qū)的幼兒入園率提高到75％，按國家規(guī)定 ，應配備 80 名幼兒教師和保育人員。所以，僅這個片區(qū)今后 10 年就需要陸續(xù)補充教師大約 70 人。

（三）學前教育師資培養(yǎng)亟待規(guī)范，增量提質(zhì)任重道遠。

我們對各級各類幼兒園的幼兒教師學緣結構（指某個教育單位中，從不同學校或科研單位取得相同或相近學歷或?qū)W位的人的比例） 進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)， 四川幼兒師范高等專科學校、 成都大學學前教育學院等專業(yè)幼師院校培養(yǎng)的大多數(shù)畢業(yè)生， 將就業(yè)目標瞄準的都是發(fā)達地區(qū)或者省內(nèi)省城等一些條件好的幼兒園， 農(nóng)村或民族地區(qū)的幼兒園基本上無人問津。 城市幼兒教師的需求量在逐漸飽和， 農(nóng)村和民族地區(qū)的幼兒教師數(shù)量卻嚴重不足。 專業(yè)學校畢業(yè)生不愿到艱苦地區(qū)從教，使得民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)性、穩(wěn)定性差， 很難吸引和留住優(yōu)秀幼教人才。實踐表明，加強幼師生專業(yè)思想教育、 熱愛幼兒的高尚情操和幼教專業(yè)基本功教育依然是幼兒園師資培養(yǎng)工作的重中之重。培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、留得住”、“師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良”的幼兒教師， 依然是學前教師教育機構人才培養(yǎng)定位時需要首先思考的問題。

（四 ）參照 《幼兒園教師專業(yè)標準》， 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。

目前民族地區(qū)的幼兒園教師主要由兩類構成： 一是全托式幼兒教師，就是事無巨細，無所謂教育科學與否， 主要任務是守好幼兒不出安全事故；二是小學化幼兒教師，他們普遍缺乏學前教育理論， 教學內(nèi)容隨意，教學組織形式單一。而課題組調(diào)研的所有幼兒園， 沒有一位保育員是學前教育專業(yè)或相關專業(yè)畢業(yè)的，為此，我們走訪了開設有幼教保育專業(yè)的高校， 發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學生及其家長由于傳統(tǒng)觀念和對專業(yè)的現(xiàn)實性理解，覺得該專業(yè)是“揩屎接尿的保姆， 不是真正意義上的幼兒園教師”。 一位幼兒園園長也坦言：“目前 ， 我們面臨的最大困難是師資。一般情況下，能將年齡較大的小學教師安排到幼兒園工作就不錯了。保育員只要會做飯，能照顧幼兒飲食起居就行， 我們的教師基本上都是‘保姆式’的，只有極少數(shù)專業(yè)的教師。 ”為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍， 教育部去年年底正式公布了 《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，筆者認為，無論是幼教保育員， 還是幼兒園專業(yè)教師， 都是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員， 需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，幼兒園教師開展保教活動需要規(guī)范。

二、 破解四川民族地區(qū)學前教育師資之困的對策。

（一）充分認識民族地區(qū)學前教育師資培養(yǎng)的重要意義。

學前教育是終身學習的發(fā)端，辦好學前教育， 關系民族地區(qū)兒童的健康成長。 幼兒教師是學前教育中最基本、 最重要的力量， 長期以來， 民族地區(qū)學前教育一直是民族教育的薄弱環(huán)節(jié)， 未能引起足夠重視和得到較好的發(fā)展。 四川作為一個多民族大省， 學前教育毛入園率與全國發(fā)展水平相比仍然較低,教育總量和水平仍不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展及廣大人民群眾日益增長的教育需求,鞏固、提高、發(fā)展的任務仍十分艱巨。 學前教育是民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的基礎， 而學前教育的振興關鍵在幼兒教師。因此，依法落實民族地區(qū)幼兒教師的地位和待遇， 不僅僅是振興和繁榮四川民族地區(qū)學前教育事業(yè)的需要， 而且是反滲透、 工作所要長期堅持的。在新的形勢下，加強民族地區(qū)學前教育師資培養(yǎng)工作具有十分重要的意義。

（二 ）“突擊式培養(yǎng) ”不可取 ，要避免辦學同質(zhì)化傾向。

民族地區(qū)學前教育師資的培養(yǎng),要按照總體規(guī)劃、因地制宜、分類指導、分步實施的原則,統(tǒng)籌、整合各種資源, 合力推進不同區(qū)域和各級各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 全國學前教育專業(yè)招生總數(shù)所占比例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職幼師高達 98574 人，占整個人才培養(yǎng)總和的 89%， 很明顯，整個學前教育師資隊伍學歷（學力）提升是個大問題。 因此，筆者認為，除少數(shù)部屬、省屬院校將培養(yǎng)目標定位在學前教育研究、 管理人才之外， 以原來傳統(tǒng)幼師升格的幼兒師專應盡快成為民族地區(qū)幼教師資培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。 各種教師教育培養(yǎng)培訓機構加入到培養(yǎng)學前教育教師的行列中來， 緩解民族地區(qū)幼兒園師資的供需矛盾。但在增量的同時，更要注重質(zhì)量的把握。 課題組在調(diào)查時，不少民族地區(qū)幼兒園園長說：“以前 ‘老幼師 ’學校畢業(yè)的學生更‘對味’一些，‘上路’快一些，專業(yè)思想穩(wěn)固一些，一句話，更符合我們幼兒園用人的實際。 ”的確，不少學前教師教育機構的畢業(yè)生普遍存在“幼師特色 ”不明顯 、幼教專業(yè)能力不強、 專業(yè)定位存在偏差和職業(yè)心理準備不足等問題。 通過對各類學前教師教育機構的橫向比較， 我們發(fā)現(xiàn)不少學校學前教育專業(yè)普遍存在定位過于寬泛、辦學同質(zhì)化現(xiàn)象。不少大專院校由于學校內(nèi)部條塊分割，學前專業(yè)教師配備不齊，出現(xiàn)課程設置方面教育理論類課程太多，符合幼兒園特色的課程太少， 導致“幼兒園特色 ”不明顯 、學生幼教專業(yè)能力不強。另外，根據(jù)四川民族地區(qū)的學前教育現(xiàn)實狀況， 單方面直接提高幼兒教師學歷層次的 “突擊式培養(yǎng)”既不可行，亦不可取。

近年來，中職、職高、早教培訓機構等學前教師教育機構魚龍混雜，使幼兒教師學緣結構日益復雜，導致不少新代課教師的產(chǎn)生。 為從源頭解決這一問題， 四川省教育廳規(guī)定，從 2012 年起，非師范類中等職業(yè)學校不再新設置學前教育專業(yè)， 這一舉措反映出四川省在注重學前教育師資增量的同時， 開始注重質(zhì)量的提升。

（ 三 ） 深度融合 ， 積極打造 “ 園（幼兒園）校（大學）結對共同體”。

由于學前教育師資培養(yǎng)供給與實際需求的錯位， 導致供給與實際需求的脫節(jié)， 因此高校在完善教學設施、提高師資水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中， 更應該積極開展和幼兒園的深度合作。 幼兒園教育見習、 實習本身是幼師院校教學計劃的有機組成部分， 是幼師生從理論走向?qū)嵺`的橋梁。因此，作為培養(yǎng)幼兒園教師的高等學校， 應該以幼兒園見習、實習基地建設為契機，積極構建“園（幼兒園）校（大學）結對共同體”，加大對幼兒園師資需求的調(diào)研力度，根據(jù)市場需求，走園校深度合作之路。 通過建立“園校結對”共同體，實施園校聯(lián)動，加大教育資源的深度融合，充分發(fā)揮品牌學校（幼兒園）的示范輻射作用；進一步推動幼兒園和高?！胺床甘健绷鲃樱剿鞲咝＝處熛聢@流動、 考核評價等新機制。

共同體可不定期開展高校 （幼兒園） 專項研討活動， 通過專題報告、座談、參與管理、培訓以及送教活動、觀摩學習等形式，幫助幼兒園更新教育理念， 加強共同體內(nèi)的教育交流， 提升幼兒園教師的教學水平和專業(yè)能力。通過專題講座、聽課評課、課題研究、師徒結對等多種形式，共同進步，共同提高。同時，建立園校合作長效機制， 建立合作共享的資源平臺， 全面開放本校教育資源，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教育資源共享，使之成為相互交流的有效載體， 助推民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提升辦園質(zhì)量和辦園水平。

（四 ）細化人才培養(yǎng)模式 ，拓寬專業(yè)口徑，形成專業(yè)特色。

篇4

以上事實說明，如何有效解決師資短缺問題，培養(yǎng)大批合格的幼兒教師已成為當務之急。

一、幼兒園需要什么樣的師資

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》對幼兒園教師的基本理念、基本內(nèi)容（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度）做出了明確的規(guī)定，并提出了實施建議，為幼兒園師資的專業(yè)培養(yǎng)和培訓工作指明了方向。

另一方面，結合幼兒園的現(xiàn)實，需要入職的幼兒園教師至少是富有愛心，熱愛本職工作；具有團隊合作精神，能夠有效組織保教活動（包括游戲）；具備幼兒的生活常識和一定的護理技能；善于總結和反思，并有進取心。作為家長，他們需要的是愛護幼兒，能和幼兒打成一片，能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并及時和家長溝通解決；能夠教會幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和行為方式（禮儀）；能夠培養(yǎng)幼兒某方面的興趣或特長，教會幼兒一些文體知識并形成一定的文體技能；教會幼兒一定的專業(yè)學科知識，以備小學之需。筆者認為，應將學前教育的專業(yè)需求、培養(yǎng)目標和幼兒園以及家長的需求有機結合，立足幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，提高幼兒園師資力量。

二、幼兒園師資從哪里來

幼兒園的師資來源涉及師資的培養(yǎng)主體和培養(yǎng)層次兩個層面。事實上，我國幼兒園師資的正規(guī)來源主要是幼師、幼專及師范大學（學院）所相應培養(yǎng)的中專、?？萍氨究茖哟蔚挠變簣@師資。2012年以前，正規(guī)師范院校畢業(yè)的師范生畢業(yè)即可拿到相應的資格證，2012年起，部分省區(qū)（浙江、湖北、上海、河北、廣西、海南）開始了教師資格證制度的改革，需統(tǒng)一考試（筆試、面試）合格后才能獲得資格證（非師范類畢業(yè)生也可報考）。

但是，教師教育體制的改革和近年來學前教育的快速發(fā)展，使得幼兒園師資培養(yǎng)工作力不從心，具備幼兒園師資培養(yǎng)培訓工作的學校已經(jīng)難以滿足當前學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。如今，按照各地教師資格考試的報考條件，報考幼兒園教師資格證者“原則上具有專科畢業(yè)及其以上學歷”（如廣西）。河北則放寬到中等幼兒師范畢業(yè)學歷，而對非師范專業(yè)畢業(yè)生則應具有專科及其以上學歷。上海等發(fā)達地區(qū)的報考條件已經(jīng)是?？萍捌湟陨蠈W歷?？梢钥闯?，在不久的將來，報考幼兒園教師資格證要具有?？萍捌湟陨蠈W歷。然而現(xiàn)實是，一些相對欠發(fā)達地區(qū)的中職中專學校也承擔了幼兒師資的培養(yǎng)任務，甚至一些從來沒有教師培養(yǎng)經(jīng)歷，缺乏相應師資和學科基礎的中職學校也以各種聯(lián)合辦學名義具體實施培養(yǎng)工作，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量，而且他們大多也不具備可持續(xù)發(fā)展能力。

因此，筆者建議遵循質(zhì)量優(yōu)先、適度發(fā)展的原則。在發(fā)達地區(qū)，以本科師范院校為主，開設學前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園師資；在中等發(fā)達地區(qū)，嚴格控制中等師范學校的培養(yǎng)規(guī)模，鼓勵采取“3+2”的模式（中師+?？疲?，向以?？萍捌湟陨蠋煼对盒Ｅ囵B(yǎng)為主過渡；在欠發(fā)達地區(qū)，擴大原中（幼）師的辦學規(guī)模，大力推進“3+2”培養(yǎng)模式，開展“3+4”模式探索（即在中師3年，擇優(yōu)進入本科4年）。同時，進一步提高非師范專業(yè)人員的準入條件。

篇5

幼師專業(yè)的舞蹈教學可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學模式來進行技能訓練。應將舞蹈訓練中的軟開度和控制能力等訓練適當?shù)販p少，難度也要適當降低，而應更加重視鍛煉學生的動作和協(xié)調(diào)能力，從簡單的單一動作到一整套的動作訓練，以此來達到使學生肢體靈活和動作協(xié)調(diào)的目的。

（二）提高學生的素質(zhì)

由于初中階段的教學在舞蹈方面沒有過多的要求，所以幼師專業(yè)的學生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強對學生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場競爭的需要。

二、舞蹈教學能力的培養(yǎng)

（一）基本教學能力的培養(yǎng)

首先要注重口語表達能力的培養(yǎng)。口語能力是教師必備的能力，在教學中要讓學生清楚地表達出自己對舞蹈語匯的理解，在練習舞蹈動作的同時也讓學生的口語能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問學生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動作要領等。此外，可以將學生分為幾個小組，由小組成員進行相互的講解和指導，讓學生在這樣的過程中對所學內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點的突破口的同時，也能培養(yǎng)學生的從教能力，讓學生在組織管理上也得到一定的鍛煉。

（二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

1.進行模仿訓練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中，首先應做的是模仿訓練。從模仿開始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學生中不乏一些舞蹈能力較差的學生，對于這部分學生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學生，由學生自主查找相關視頻，并進行模仿，培養(yǎng)學生對音樂節(jié)奏的感知能力。在教學中一定要循序漸進，開始時盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識，通過對舞蹈模仿的總結來產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。

2.動作重組。動作重組指的是將原有的動作進行變化，做出其他的動作來。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動作、改變順序等。教師可以用簡單動作引導學生進行變換，可以從方向、順序各個方面進行變換，然后再由教師進行動作的點評，最后選出一組合適的動作再由學生進行練習。

3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學當中了解到幼兒期是生長發(fā)育的重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過對幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習中避免傷害。在動作的設計上，應充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點，且動作的設計可以具有一定的童話色彩。

篇6

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應以促進幼兒健康快樂成長為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對幼兒教育事業(yè)、對幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對人類基本良知的背離！這之前全國多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無疑加劇了社會公眾對幼兒園的不信任感。我認為，“喂藥事件”至少反映出三個方面的問題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長發(fā)育中的幼兒長期服用非必需的處方藥，不僅是無知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個例的現(xiàn)象說明我國藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關的法律法規(guī)文件，但由于實際的組織管理中配套制度的不完善，導致這些法律法規(guī)在落實時打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導和監(jiān)督，從而導致相關的規(guī)章制度因難以落實而處于實質(zhì)上的缺失狀態(tài)。

幼兒園當前要做的應該是堅決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當行為需要依靠扎實的專業(yè)知識和科學的教育理念。對于教師應該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》已經(jīng)作了詳細的規(guī)定和說明，我認為當前的關鍵是教師如何真正把這些知識內(nèi)化并切實踐行，做一個能夠在教育實踐中激濁揚清、堅守倫理底線的專業(yè)人。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識，但近年來幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認識和實踐之間的強烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學前教育家，都特別強調(diào)保護幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也強調(diào)了促進幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關聯(lián)。對此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關問題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說“虐童”事件，我認為有此類言行的教師就不該讓他們進入或繼續(xù)存在于教師隊伍之中，對于此類教師，應該堅持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅決清退。再說食物中毒、火災、校車事故、意外傷害等事件，我認為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應急預案，也在實施相關的安全教育活動，但是沒有達到預期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識，更要靠行動。我們必須以嚴肅的態(tài)度、高度的責任感，以及幼兒能接受的方式，認真地實施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認為目前幼兒園的“保教結合”實行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅守著這一原則。但同時我們也要看到，由于保教工作的相對分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對較低，使得“保教結合”原則在幼兒園教育中落實得還不夠到位，幼兒園教育實踐中仍然存在著“重教輕?！钡默F(xiàn)象。

為了真正將“保教結合”原則落到實處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應一如既往地強化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準教師的教育見習、實習活動，讓他們有機會系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗和操作，融通理論和實踐。在這方面，我國臺灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺灣，一個人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實習課程。4+0.5年的學習模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強培訓，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強了培訓，便可以讓保育員增強專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實現(xiàn)“保教結合”。在這一點上，臺灣的經(jīng)驗同樣值得借鑒。臺灣的師資培養(yǎng)機構中不僅有專門的高職、?？茖哟蔚挠妆？啤⒂妆Ｏ?，而且當?shù)刈?012年開始實施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習一定學分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見當?shù)貙Ρ＝處熧Y素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結合”原則。

記者：根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，請問如何整合各領域教育內(nèi)容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”部分中已經(jīng)強調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設置與實施中，應考慮本園課程實施的指導思想和幼兒學習與發(fā)展的特點。如果幼兒園實施領域課程，那么首先要明確包括健康領域在內(nèi)的各領域教育自身的特點、規(guī)律和實施方法，注意在周、月、學期等不同時段的課程實施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領域內(nèi)部與領域之間的有機整合，以促進幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領域的內(nèi)容、目標及其相互關系，在此基礎上尋找適合本園實際的整合點，切忌內(nèi)容、目標之間毫無關聯(lián)的牽強整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個主題活動有四個子主題，教師不必強求在每個子主題活動中都包括五大領域的目標和內(nèi)容，只要在整個主題活動中能使各領域內(nèi)容保持相對均衡即可。而且整合不僅僅包括目標和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設上的整合。教師應該明確，同樣的目標可以由不同的內(nèi)容、方法來實現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實現(xiàn)不同的目標。在整合過程中，最重要的是讓目標、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實現(xiàn)各領域間的有機整合，促進幼兒的全面發(fā)展。

記者：您曾經(jīng)說過，“無論是健康教育活動的組織還是教育效果的衡量抑或是改進對策的選擇，擺在我們面前的首要任務仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問題”。您能結合健康教育方面的實際問題談談嗎？

顧榮芳：其實，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學前教育課程編制和實施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個問題：“兒童是不是和空的東西一樣？兒童是不是和植物一樣？兒童是不是和動物一樣？兒童是不是從不完備到完備的一段里程？兒童究竟是什么？”在今天看來，這些問題依然是包括健康領域在內(nèi)的所有課程在編制和實施中應考慮的首要問題。以健康領域為例，飲食營養(yǎng)教育的重要目標之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對幼兒健康概念認知的研究，部分幼兒所認識的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認為“如果勇敢的話（過馬路時）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動中，教師往往會讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯誤的時候大家都笑話我?！毖芯空撸骸盀槭裁磿吲d？”幼兒：“我們班有個小朋友，我就笑話她?！毖芯空撸骸案吲d了會怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子?！毖芯空撸骸案吲d對我們好不好？”幼兒：“不好，因為高興了不是好孩子?！毖芯空撸骸靶∨笥讶绻桓吲d了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認知發(fā)展特點，便會發(fā)現(xiàn)這其實是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動目標多么“科學”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預期的活動效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭辦“健康教育特色幼兒園”。對這些正在或準備開展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強調(diào)一點，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個長期的過程。其次，我認為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個方面著手：一是對本園幼兒健康現(xiàn)狀進行全方位的調(diào)查評估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展狀況，還要了解幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長的健康教育知行。二是要對園所的日常生活、集體教育活動及主題活動、區(qū)域活動中健康教育的開展情況進行客觀評估，思考如何將健康教育活動的開展與園所的課程理念、活動特色結合起來。三是積極開展健康教育的相關教學研討活動，可先以健康領域教學活動的開展為依托，逐步領會健康教育的要點，并在此基礎上考慮健康領域教學如何與日常教育活動、主題教育活動貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實際的健康教育課程，并以此為起點逐步開展教研活動，探索并積累自己的實踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強調(diào)，上述每一點都需要經(jīng)歷一個長期的過程，急功近利是不可能真正構建幼兒園的任何特色的。

篇7

【中圖分類號】G657.38

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國國家對學前教育專業(yè)的重視及政策的A斜，各高校對學前教育專業(yè)進行擴招。內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院作為辦學質(zhì)量較高的獨立學院之一，從2008年建校以來，學前教育招生人數(shù)從53人擴招到每屆300多人的數(shù)量，到目前為止在校的學前教育專業(yè)人數(shù)達1264人。作為一所獨立院校，學生的就業(yè)關系著學院的口碑，學前專業(yè)連續(xù)幾年大數(shù)量學生的就業(yè)情況如何，一直是人們關注的焦點。

一、獨立學院學前教育專業(yè)就業(yè)情況分析

（一）學前教育專業(yè)就業(yè)情況說明

內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院自成立以來，學前教育專業(yè)畢業(yè)生總計421人。其中2008級畢業(yè)生為53人，2009級畢業(yè)生為98人，2010級畢業(yè)生為129人，就這三屆的畢業(yè)生就業(yè)情況做如下介紹。

1.2012屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2012屆學前教育畢業(yè)生總人數(shù)為53人，公立幼兒園（已經(jīng)考取事業(yè)編）就業(yè)37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉入事業(yè)編單位（以學校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業(yè)10人，占18.9%。

2.2013屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2013屆學前教育畢業(yè)生總人數(shù)為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區(qū)民生6人；小學4人；職業(yè)高中4人；企事業(yè)單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國1人，占1.0%；

3.2014屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2014屆學前教育畢業(yè)生總人數(shù)為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業(yè)82人，占63.6%；黨政及事業(yè)單位就業(yè)4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業(yè)43人，占33.3%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出學前教育專業(yè)的考編率達80%以上，就業(yè)態(tài)勢良好連續(xù)幾年實現(xiàn)就業(yè)豐收。

（二）學前教育專業(yè)就業(yè)分析

學前教育專業(yè)之所以取得了優(yōu)異的就業(yè)成效，與學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革有直接的關系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學前教育納入基礎教育體系，普及學前教育是今后學前教育事業(yè)發(fā)展的主題。今后一個時期，學前教育發(fā)展的最大瓶頸是合格師資嚴重不足。為了適應新形勢下學前教育人才培養(yǎng)需求變化，培養(yǎng)符合社會所需的應用型學前教育人才，內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院學前教育專業(yè)教師在認真調(diào)研，反復研究的基礎上，對學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行改革推進課程創(chuàng)新，引入“實訓”理念，增設實訓課程，重視學生實踐技能訓練。

學前教育專業(yè)課程改革理念從2009年提出，教師進行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實踐課程為學前教育專業(yè)實訓核心課程，即《幼兒園教育活動設計》、《幼兒故事教學實訓》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個量化標準為考核要求，強化學生的實踐技能，簡稱為學前教育“八個三十”實訓課程。此方案于2010年確定后，在2008級學前教育專業(yè)學生開始初步的嘗試。在實施過程中，為了配合實踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關系，建立實訓基地。同時，學前教育專業(yè)建立幼兒游戲?qū)嶒炇?，出資購買蒙臺梭利課程模式教育供學生實踐學習，建立幼兒教育活動實驗室訓練學生的教育教學能力，運用這些方式鞏固加強實訓的效果?！鞍藗€三十”實訓課程實施以來，教師邊實踐邊改革，將幾年的實訓材料修改后編寫了《學前教育實訓教程》，并于2014年公開出版發(fā)行。學生優(yōu)秀的就業(yè)率突顯了課程改革的效果。據(jù)畢業(yè)學生反映，學生參加招聘考試時遇到了很多學校實訓時的內(nèi)容，為學生爭取就業(yè)機會給予了強有力的支持，這充分的說明了學前教育專業(yè)課程改革及時有效。

二、對獨立學院學前教育專業(yè)發(fā)展的建議

學前教育專業(yè)良好的就業(yè)成績和形勢，既給學院帶來了欣喜，同時也給本專業(yè)帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。2015年教師資格證國考的開始，為學院的就業(yè)帶來了壓力，學前教育專業(yè)必須在原有的基礎上進一步與國考掛鉤。學前教育專業(yè)在教師資格證考試過程中，無論是理論考試還是面試，都更加的強調(diào)對學前教育專業(yè)的核心理論課程和專業(yè)技能的考核。由過去單純的考核教育心理學和教育學，變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合素質(zhì)考核和保教知識與能力，對進入學前教育行業(yè)的職業(yè)準入提高了門檻，更加強調(diào)個人的基本素養(yǎng)、綜合能力。

為了在今后的就業(yè)中能夠保持良好的就業(yè)態(tài)勢，學前教育專業(yè)還需要做進一步的改革。

（一）深化人才培養(yǎng)模式、注重實踐教學

過去的教師資格證考試主要是強調(diào)理論知識的考核，學生只要復習好書本上的知識點，強化記憶，就能順利的通過考試。目前，從國考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內(nèi)容緊緊圍繞幼兒園的實際案例，要求學生運用所學理論知識分析此現(xiàn)象，考查學生解決問題的能力。因此，學前教育專業(yè)應在今后的教學中繼續(xù)加強實際應用能力訓練和實戰(zhàn)演練。實訓課程需要學院教學在課時上給予一定的支持，建立更多符合專業(yè)要求的實驗室，真正落實實訓理論，取得實效。

（二）加強團隊合力、助推專業(yè)發(fā)展

學前教育專業(yè)在課程建設方面已經(jīng)取得了一些成績，但是面臨未來的國考和就業(yè)的壓力，急待組建一支有團隊合力的教師隊伍，助推專業(yè)的發(fā)展。精干高效的高質(zhì)量師資隊伍是專業(yè)發(fā)展的有力保障，希望經(jīng)過幾年的努力，能夠打造一支穩(wěn)定優(yōu)秀的骨干教師，既有較強的教學能力，又有一定的科研能力和實踐能力。繼續(xù)為培養(yǎng)一批合格的幼兒教師，促進本專業(yè)良好就業(yè)奠定基礎。

（三）完善實習基地建設、支持實踐教學

當前，學前教育專業(yè)已經(jīng)有了許多的實習基地，但僅僅局限在實習環(huán)節(jié)，真正對教學的返哺作用不是很明顯。為了應對今后的國考、招考，保持就業(yè)的持續(xù)優(yōu)勢，學院應當加強與實習基地的深系，遵循走出去請進來的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學經(jīng)驗帶到大學的課堂，支持實踐教學。另外，無論是教師還是學生，應該在平時的學習過程中，逐步的走進幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學院的實踐教學提供豐富的案例，學院教師的參與也會為幼兒園教師的專業(yè)成長提供動力支持，達到雙贏的效果。

總之，為了促進學前教育有更好的發(fā)展，獨立學院還有很多急需努力的方面。在面對大好就業(yè)形勢的背景下，學院不僅要有就業(yè)的數(shù)量，還應注意提高就業(yè)的品質(zhì)，加強實踐教學，拓寬就業(yè)渠道，真正實現(xiàn)就業(yè)的持續(xù)豐收。

參考文獻：

[1] 曹紹平，蘇艷娥，謝秀媚.學前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀社會調(diào)查研究-以廣東、廣西為例[J].中國大學生就業(yè)，2013（14）

[2] 趙南.學前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索[J].教育科學，2014，30（4）

[3] 劉文英，郁英，簡云超，劉娟，朱玲.高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及對策-以成都師范學院學前教育系為例[J].成都師范學院學報.2013，29（6）

篇8

2021幼兒園教師個人工作總結一時間總是匆匆，讓我來不及捕捉生活中的每一個精彩瞬間。如今靜靜地回憶這一年來工作中的點滴，心里總會涌起一種難以言表的感覺，三百多個日日夜夜走來，其中有快樂與煩惱，有失敗與成功。但無論怎樣我在失敗中逐漸成長著，同時又在成長中體驗著快樂?？鞓肥呛⒆拥臋嗬?，讓每一個孩子在快樂中成長則是幼兒教師的職責。和托班孩子相處了半年，對孩子需要快樂的理解更深刻了。帶著“讓每一個孩子在快樂中成長”的信念，我繼續(xù)向前走著，義無返顧地、堅定不移地向前走著。下面就這一學年的學習、工作進行總結：

一、參加各類學習，提高自身素質(zhì)

終身學習已是形勢所向，作為一名教師，擔負著神圣的使命，更應把更多的精力投入于學習。只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學本領。在平時工作中，我重視自我學習，經(jīng)常翻閱一些幼教雜志及各種刊物，了解時事形勢。在不斷的學習中我也深深感受到，必須有良好的政治思想和專業(yè)素質(zhì)，才能為幼兒園的發(fā)展添力。平時我也積極為幼兒園獻計獻策，盡心盡責地為幼兒園做好每一件事。貫綱的浪潮席卷著大地，只有不斷的學習深刻領會新綱要的精神，才能更好地實踐，使幼兒真正受益。本年度我園從新綱要的試行到真正的實施，幼兒園為我提供了許多學習的機會，我也牢牢地抓住這些機會，認真地翻閱查找相關的資料，細致地作好筆記，并經(jīng)常地反思自己的工作，從中尋找差距。力求完美，精益求精。除此之外，還積極地參加自培活動，認真聽取專家對貫綱的認識。并在教研活動中大膽地發(fā)表自己的看法，以及自己實踐的做法，供大家探討。

二、保教結合，深化教育改革

我努力了解每個孩子的不同興趣，挖掘每個孩子的潛能。通過一日活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣、生活習慣及行為習慣等一系列常規(guī)，為今后的生活和學習打下結實的基礎。與此同時，在教育活動中，能根據(jù)《規(guī)程》進行靈活多樣的教學設計，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，變幼兒被動學習為主動學習，使孩子成為學習的主人，引導他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。我接手的是托班新生，年齡均為兩歲左右。為了讓新生更快地適應幼兒園一日生活，使他們活潑愉快地進行集體活動，我們在開學前進行了新生入園調(diào)查，從中了解幼兒具體情況，增進與幼兒間感情，爭取家長的信任與支持。我們還開展了家庭問卷，將教師的教育觀念隱性地傳遞給家長，使家庭教育與幼兒園教育有機融合，充分利用了家長這一寶貴的教育資源，實現(xiàn)了家園共育，產(chǎn)生了頗佳的教育效應和社會效應。剛開始時，孩子們哭的哭、鬧的鬧，跟本無法開展正常的教學活動。我親切地安撫每一位幼兒，午睡時輕輕地拍著他們睡覺，直到孩子們一個一個地進入夢鄉(xiāng)，使他們感受到老師的愛，讓他們感受到充分的關注，攻克了一個又一個“難關”。托班幼兒最重要的是護理工作，我隨時注意為幼兒整理衣褲、為流汗幼兒隔毛巾、為生病幼兒喂藥……我能耐心與家長交流，共同探討針對不同孩子的教育方法。針對我班孩子剛剛走進幼兒園大家庭這一情況。我們耐心的安慰和真誠的相對才能讓孩子意識到幼兒園是我們溫暖的家。在培養(yǎng)幼兒行為習慣上，我們采取循序漸進法，收效顯著，一學期下來，每個孩子都有了可喜的進步。在他們的潛意識里，已真正把我們當成他們的親人，愛園如家?？吹胶⒆觽儬N爛如花的笑臉，我慶幸這群“皇帝”、“公主”已走出了自己的宮殿，能夠和同伴互幫互助，和睦相處。給予孩子一份耐心，撒播孩子一片愛心，你會贏取孩子一種信任和擁待。

三、認真做好家長工作，取得家長的信任

教師的職業(yè)是為社會服務、為家長服務、為孩子服務?！凹毼⑻幰娬媲椤笔俏覍议L工作的感受。我和家長交流的方式通常采用、家園聯(lián)系冊、電話以及接送時面對面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的特點和有針對性的家庭教育指導。交流的方法根據(jù)家長不同的心理和個性特點，注意說話的語氣和方式，講究溝通、交流的藝術。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗總結出以下幾個“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持;不呆板、不說白、不間斷。微笑可以使彼此有好感;具體的小事來概括孩子的特點，可以使家長佩服老師觀察得細致，更加信任教師的工作;保持即定期有聯(lián)系，特別是孩子表現(xiàn)不穩(wěn)定時要及時溝通。面對形形的家長，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項工作做到前面，照顧好每個孩子。讓每個孩子高高興興來，愉愉快快走，使每個家長都感到放心、安心。我們給予家長一份權利，得到了家長一份認可。只有家園聯(lián)合，才能為幼兒創(chuàng)設和諧的成長氛圍，促進他們的身心健康?！凹议L會”、“向家長開放半日活動”、“親子活動：如慶三.八愛媽媽聯(lián)歡會、慶國慶迎中秋聯(lián)歡會、游軍山、游濱江公園、我與爺爺奶奶同歡樂”等是教師與家長交流的平臺，也是我們老師干好本職工作的有利保證。另外我還發(fā)動家長為托兒制作飛盤、沙包，與家長一起利用廢舊物品制作教玩具和開展助殘活動。

四、工作實績

本學期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。本年度中，積極參加園滲透課題研究，先后參加課題研究活動評比分獲一、二等獎，經(jīng)驗論文《在生活中學習》獲一等獎并送省參賽。在平時的工作中，除了搞好班級環(huán)境外，還放棄休息時間，發(fā)揮自己的特長為幼兒園的整體環(huán)境獻技出力，為幼兒園的年度檢查圓滿順利獻出了綿薄之力。在上半年的教師創(chuàng)編故事比賽中獲二等獎，在編排大班畢業(yè)典禮比賽中獲一等獎。

五、及時反思，尋找工作中的不足

在幼兒的一日活動中，不能及時地教導能力差的幼兒，對戶外活動的組織有時不夠豐富，相對比較乏味，未能充分調(diào)動幼兒的參與性及積極性。

即將翻開新的一頁，迎來新學期。在邁向新學期的征途中，我更有一種迎接挑戰(zhàn)的勃勃雄心，一種對更大成功的渴望。我將總結經(jīng)驗教訓，對不足之處找到補足的途徑，把握新時代的機遇，迎接新時代的挑戰(zhàn)，讓每一個孩子從我的手中學到更多，獲得更多。

2021幼兒園教師個人工作總結二一學期很快就要結束，回顧一學期所做的工作，現(xiàn)總結如下：

一、教育教學工作：

1、在開展區(qū)域活動中，我們根據(jù)幼兒年齡特點、發(fā)展需要投放活動材料，根據(jù)主題進展需要設計了一些與主題有關的區(qū)域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。

引導幼兒積極認真參與區(qū)域活動，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。

2、在主題研習活動中，根據(jù)幼兒的興趣特點，我們設計了《我是中國人》和《民間藝術》兩大主題，從孩子們積極參與程度可以看出，這是非常受孩子歡迎、適合孩子發(fā)展水平的主題活動。

《我是中國人》主題活動通過中秋節(jié)、國慶節(jié)引發(fā)出中國的名勝古跡，中國的鄰國，中國的發(fā)展歷史，中國的傳統(tǒng);中國的民族特色;中國之最等等。結合國慶節(jié)舉辦了“幼兒詩歌朗誦表演會”，主題結束開展了“我是中國人”知識競賽活動，活動讓孩子們變得更加大膽自信。家長也驚奇孩子們的巨大進步。在《民間藝術》主題活動中孩子們到了民俗村，變成了小記者，每人都采訪到了不同知識點的內(nèi)容，回到幼兒園，孩子們將采訪內(nèi)容編輯成了“民間藝術報”;大家都成了“小老師”，給大家講解自己采訪到的知識。根據(jù)孩子們的興趣，我們開展了學剪窗花、學京劇、畫國畫、了解書法、研究樂器等活動。最后，孩子們還和父母一起動手制作了樂器，舉辦了“自制樂器展”。獲得大家一致好評。在這兩個主題活動中，我們注重了根據(jù)孩子感興趣的事物去探究研習，調(diào)動了孩子各種感官參與，強調(diào)孩子在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的互動過程，從中滿足了孩子好奇心，孩子們在愉快的探索活動中快樂地收獲，經(jīng)驗得到了一次又一次的提升和運用。我們還充分利用了社會資源為主題順利進行提供了更多的幫助。

3、加強浸入式英語教學強度。

在一日活動中老師能很好地把握幼兒心理特點，能用正確的語音和恰當?shù)姆椒ńM織活動，把英語教學滲透到每個主題活動中，帶班能力不斷提高。本期班級幼兒的英語會話水平有較大提高。

4、本學期加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。

為幼兒準備了：田字格本、數(shù)學練習本，充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數(shù)字、做算術題等活動。開展了“故事大王”評比活動，每期評出一位獲勝者，并把獎狀張貼在“家園專欄”，幼兒的語言表達更加生動富有感情;講故事的積極性越來越高。

二、家長工作：

本學期更加注重了和家長的溝通，及時全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯(lián)誼活動，讓家長參與到活動中來，如：國慶節(jié)“我是中國人”的詩歌表演;和“我是中國人”知識競賽活動;家長開放日;“幼兒自制樂器展”;新年運動會等。家長對班級工作支持度高，能積極參與園里、班級的各項活動，主動要求多派任務，樂意為班級孩子多做貢獻。本學期還發(fā)放了班級電話聯(lián)系表，成立了班級家長委員會5名，家長委員會切實發(fā)揮了橋梁作用。有了家長的參與，我們本學期的教育教學活動真正做到了家園共育。

三、衛(wèi)生保健工作：

本學學期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴格按照我園的衛(wèi)生消毒制度作好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化;加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質(zhì)，對于有的幼兒，有針對性進行輔導，幼兒在擁有健康體質(zhì)的同時擁有健康的心理。幼兒能主動作好值日生工作;文明進餐，積極配合保健醫(yī)生作好各項體檢工作。加強消毒工作，杜絕流行病的發(fā)生;均本學期班級生病請假孩子少，幼兒的出勤率一直較高。在本次“迎新年、運動會”上，我班孩子在團體操表演以及單項運動比賽中均獲得較好成績。本學期還加強了幼兒的自我保護意識及安全衛(wèi)生教育，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。培養(yǎng)了幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，重點幫助幾個進餐慢的幼兒改變不良的飲食習慣、本期孩子們身高體重增長迅速。

四、教師協(xié)作：

班級教師在工作中能以班級利益為重，高老師在發(fā)現(xiàn)自己懷孕了，身體不太好的情況下，仍然堅持工作;在高老師請假，陳老師進班的變更中，大家能及時調(diào)整，以致班級工作很快恢復正常。針對班級出現(xiàn)的問題大家都能及時溝通，定期開班會，教師間經(jīng)常互相交流，做到了相互學習，及時反思，隨時調(diào)整。班級工作得以順利進行。不足之處：

對幼兒的細致觀察不夠，班級教師在指導活動區(qū)時指導不過來，活動區(qū)材料制作需更多創(chuàng)意。我們將再接再厲，努力做得更好。

2021幼兒園教師個人工作總結三時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了，幼兒園教師工作總結。回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結協(xié)作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務。下面我把這學期的工作做一個總結。

一、思想品德

本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。

二、本學期取得的成績

(一)、教育工作

在教學中我深知要提高教學質(zhì)量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學用圖和教學用具。了解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新的活力。

1、在教育教學活動中，為幼兒創(chuàng)設良好的機會與條件，提供充足的操作材料。

根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。

2、在教育教學活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準備和知識準備工作。

注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力，3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。

4、認真填寫周、月計劃及各種表格。

5、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。

6、根據(jù)制定的活動目標、內(nèi)容與要求組織好教育教學活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

(二)、保育工作

在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。

1、加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養(yǎng)和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發(fā)展。

2、做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。

3、嚴格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認真地進行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。

積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預防接種工作。

4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。

注重培養(yǎng)幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。

5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。

注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。

6、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內(nèi)的空氣質(zhì)量。

培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。

7、經(jīng)過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。

(三)、安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：

1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。

不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。

2、嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。

管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。

3、加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。

4、做好交接班工作，認真填寫交班內(nèi)容。

2021幼兒園教師個人工作總結四時間如流水，轉眼間，一年的時間又過去了。現(xiàn)將本年度幼兒教師德育工作總結如下，敬請各位領導提出寶貴意見。

經(jīng)過一學年的德育滲透，我班的孩子已形成了初步的道德觀，能判斷日常事件的對與錯，說話有禮貌，會使用禮貌用語，知道正確地處理問題的方法，懂得謙讓和尊重勞動者等等。這一切，都歸功于我們班安排的系列活動和我們平時的點點滴滴隨機的品德行為的培養(yǎng)。主要工作總結如下：

一、精心設計活動，在活動中培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品德行為

我們設計、組織的活動，注重綜合運用各種教育手段，從而發(fā)揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的化。

(1)節(jié)日活動

一年四季，有不少節(jié)日，我國在歡慶節(jié)日的同時，利用節(jié)日，開展系列教育活動。如“三·八”節(jié)進行愛媽媽教育;“五·一”節(jié)進行勞動教育;“十·一”節(jié)進行愛國教育等等。

(2)參觀活動

組織幼兒參觀小區(qū)風光，認識各種花草。讓幼兒了解珍惜人們的勞動，激發(fā)幼兒愛護花草樹木、愛護公共設施的情感。

(3)娛樂活動

幼兒喜歡看表演，也喜歡參加表演，因此，在娛樂活動中對幼兒進行德育滲透，也是一種有效的途徑。

(4)體育活動

幼兒園體育活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，教育幼兒團結一致，激發(fā)上進心和勝不驕、敗不餒的品德;

(5)“大帶小”活動

由大班哥哥姐姐為主角的每周一的升旗儀式，我們班的孩子最感興趣了?？粗蟾绺缃憬銈兙竦厣臁⒕炊Y，讓孩子感受到國旗的莊嚴和神圣。通過這種活動，培養(yǎng)了幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、辦事有責任感等優(yōu)良品質(zhì)。

二、把德育滲透到幼兒家庭教育中去

幼兒園和家庭，是兩個背景極不相同的群體，幼兒進入幼兒園后，一方面受到幼兒園的教育，一方面繼續(xù)受到家庭教育的影響。俗話說，“孩子是父母的一面鏡子”。家長的品德個性、習慣、愛好特長，為人處世的態(tài)度及對子女的教育方法，對幼兒品德的形成和發(fā)展，具有特殊的潛移默化的作用。根據(jù)這些情況，我們努力做好幼兒家長工作，如家訪、、電訪、定期召開家長會、家長開放日，接待家長來訪等，及時了解家長對子女教育的情況，向幼兒家長宣傳和普及教育幼兒的知識和方法，幫助他們端正教育觀點，促使家庭教育和幼兒園教育協(xié)調(diào)一致。

通過教育的實踐和思考，我們感到幼兒園的一日生活及各項活動是實施幼兒園德育的主要途徑，盡管，我們已初步嘗到了收獲的喜悅，但這僅僅是我們的教育實踐和探索點滴，今后將更深層次地研究幼兒德育的問題，做好德育工作計劃，繼續(xù)尋求幼兒教育整體優(yōu)化的途徑。

2021幼兒園教師個人工作總結五來到我們的幼兒園做實習的工作，而今實習也是快要結束了，回顧在過去這段實習的日子，我也是有了蠻多的收獲，自己也是得到了很多同事們的一個幫助，讓我能在幼兒園把老師的這個工作是給做好，和孩子們的一個相處也是特別的開心，我也是對于實習這段期間的工作來做下個人的一個總結。

實習，有老師帶我，也是對于我的要求沒有像其他的同事那么的高，但是我也是盡力的向優(yōu)秀的同事去看齊，做好自己的工作，認真的去完成了領導交代的一些任務，既然是學，是工作，那么還是要去做好的，不能由于只是實習的，就覺得混過去就算了，那樣對自己，對孩子們都是挺不負責任的。所以我也是積極的去學習，和孩子們的相處，剛來到幼兒園的時候，孩子們還不能很好的接受我，但是我也是抱著熱情的態(tài)度，和他們玩，和他們一起生活，漸漸的熟悉了，他們也是對于我有了認可，然后我也是開始嘗試教他們一些東西，慢慢的我也是知道如何和孩子們相處，又樹立老師的威嚴，他們也是愿意聽我的，上課的時候，也是和平時會有一些區(qū)別，會認真的來聽，而不是只顧著玩鬧。

篇9

一、背景綜述

為鼓勵優(yōu)秀男生當幼兒園教師，解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡問題，江蘇師范生免費教育試點工作將率先從招收培養(yǎng)幼兒園男教師開始。免費幼兒師范生實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)一體化，參加提前批次錄取，入學前與錄取學校和生源所在地教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事幼兒園教學工作不少于五年。免費幼兒師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費。畢業(yè)后回生源所在省轄市，由當?shù)亟逃姓块T負責安排到公辦幼兒園任教，確保有編有崗。力爭通過3-5年的努力，全省每所幼兒園擁有1名以上男教師。

二、政策解讀

學前教育是關系一代人健康成長的重要教育階段，在教育發(fā)展的新時期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內(nèi)正日益受到廣泛重視。但是不容回避的是，目前幼兒園中男教師的嚴重匱乏正成為社會廣泛關注的現(xiàn)象。男幼師從事學前教育工作，具有女幼師所不具備的優(yōu)勢，有利于幼兒形成健康、平等的兩性觀念，培養(yǎng)幼兒剛毅和勇敢的品質(zhì)，對于促進幼兒個性全面和諧發(fā)展，提高全民族素質(zhì)具有不可估量的作用?；诖?，國家不惜花重金培養(yǎng)這批男生，期望能吸引到真正優(yōu)秀的學生，五年后用其所學獻身幼教事業(yè)，成就學前教育的一片新天地。

三、現(xiàn)狀分析

我校接收的117位免費男生，大多來自蘇南，學生整體素質(zhì)較高，是職業(yè)學校從未有過的優(yōu)秀生源。他們文化基礎相對較好，反應敏捷，思維活躍，有較好的學習習慣。然而，他們也存在一些問題：（1）制度上的優(yōu)越使得他們沒有后顧之憂；（2）家長的寵愛使得他們的錢包總是鼓鼓的；（3）相對輕松的學習環(huán)境使得他們無所事事；（4）眾多的女生使得他們眼花繚亂；5.數(shù)門專業(yè)技能課使得他們發(fā)揮不出學習的優(yōu)勢。所有這些，導致這批男生們在入學后不久就無心學習，精神渙散，一時間讓老師、家長和學校失望至極。

面對現(xiàn)狀，作為與這批學生直接接觸的德育工作者，我陷入了沉思。也許我們不該一味地指責這批孩子，而是應該站在他們的角度體會他們的處境。

初中畢業(yè)，正值青春期，叛逆、敏感是必然的；在這個階段，出現(xiàn)厭學、貪玩、早戀也都是正常的。對一般學生來說，經(jīng)歷這些沒什么大不了，因為，有學校、家長的監(jiān)督，有升學和就業(yè)的壓力，逼迫他們不得不學。然而，對于這批免費男幼師生來說，這一切都不是問題。遠離家長、文化課要求松、沒有升學的壓力，甚至國家連工作都已幫他們落實：公辦在編。一個人需要有多么強的自控能力，才能在自己十五、六歲時就擁有一切“特權”后，還能不放松對自己的要求，還能不為外界的誘惑動搖，還能積極進取、拼搏奮進？當然，在這一批男生中，也有部分學生一直保持良好的學習習慣，明白自己肩上的重任，明白不能辜負國家的培養(yǎng)、家長的期盼。但畢竟只是少數(shù)，這些學生的責任感是值得我們欽佩的。

換位思考之后，我確立了自己的德育準則：引導這批免費男生樹立責任心，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢的同時找出劣勢，將目光放遠，確立自己的各級目標。為此，我在班級中開展了一系列活動。

1.和學生一起解讀江蘇省《關于開展師范生免費教育試點工作的通知》，讓學生明白國家花重金培養(yǎng)他們的良苦用心。

2.通過主題班會的形式，組織男女生暢談彼此在學前教育工作中的優(yōu)劣勢，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，也明確自己的劣勢，從而引導他們不斷地彌補不足、完善自身。

3.邀請我校已經(jīng)畢業(yè)的男幼師生到班級做客，與學生交流他在工作上遇到的問題，激勵他們利用在校期間的學習，夯實基本功，為今后的工作打下堅實的基礎。

4.利用學生到幼兒園見實習的機會，指導學生與小朋友接觸，激發(fā)學生對幼教事業(yè)的喜愛，引導學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育中的問題，并大膽發(fā)表自己的想法。

篇10

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0032-05

一、反思性實踐概念的哲學解析

反思是近當代西方哲學中普遍使用的一個哲學概念，通常指“人對自己的思想、自己的心理感受等的思考”，〔1〕或“表示思考自己的思想、自己的心理感受，描述或理解自己體驗過的東西，即自我意識”?！?〕孫正聿認為，反思即“思想以自身為對象，反過來而思之”。〔3〕“反思”的突出特點在于，把日常生活乃至科學理論中人們習以為常的觀念、行為、“世界圖景”拿來加以拷問，尤其是對構成這些觀念、行為、“世界圖景”的前提和基礎進行拷問。

實踐作為一個哲學概念，通常是指“人類有目的地改造世界的感性物質(zhì)活動”，從要素上來講，至少包括目的和手段兩個方面。無論是目的的確定還是手段的選擇，都離不開思維的作用，因此可以說，實踐活動和認識活動是不可分割的，實踐是認識產(chǎn)生的根源和發(fā)展的動力。

人的思想存在兩個基本維度，即“構成思想”的維度和“反思思想”的維度，〔4〕人們通常運用的是前者，即思維活動往往直接指向問題解決。問題是個體以自己的知識積累、能力基礎、價值體系為參照，針對所面臨的情境而生成的矛盾狀態(tài)。個體年齡越大、經(jīng)驗越豐富，其實踐中的思維活動越容易習慣化、模式化、經(jīng)驗化。這或許有益于快速解決問題，但同時也容易將問題單一化、簡單化。

從對哲學意義上的“反思”和“實踐”的分析可以看出，這兩者的結合意味著“構成思想”和“反思思想”的合二為一。無論最終的旨趣在于理論建構還是實踐變革，反思性實踐均不失為一種有效的途徑。尤其是對于實踐活動質(zhì)量的改進而言，反思性實踐比傳統(tǒng)實踐更具優(yōu)越性，它不僅僅直指問題的解決，更對思維活動本身進行反思，使得實踐活動的思想基礎、邏輯前提、價值假設、情感基礎等成為重新思考的對象，并最終導向?qū)嵺`活動（尤其是實踐所面臨的“問題”）的重新界定和變革。

二、反思性實踐對幼兒園教師成長的意義

（一）從“工具性”到“主體性”的超越

教師身份具有雙重屬性，一是工具屬性，即教師受第三方（包括國家、家庭等）的委托，負責對特定的對象（兒童）施加影響，以促使其身心發(fā)展符合第三方的期待與要求。二是作為個體的屬性。教師是人，具有人所特有的主體性特征，包括獨立性、主動性、創(chuàng)造性等。從這個意義上講，教師總是會尋求對自身所從事的教育活動本身的全面把握和掌控，這不僅需要教師把握如何教的策略，也要把握或者至少是參與到培養(yǎng)目標確定、教育內(nèi)容選擇等的決策中去。

近年來，有學者認為，“現(xiàn)實中教師主體性的缺失非常突出”（劉云艷，2001），“教師主體性被遮蔽，確切地說是教師教育主體性的缺失，即在從事教育教學活動中自主性、獨立性、創(chuàng)新性的缺失”?！?〕事實上，教師的主體性并不是不言自明的，“教師主體是具有工具性的主體，并非真正意義上具有生命色彩的主體。教師只有本人成為主體，不再僅是計劃實施者和知識傳遞者，才可能富有生氣和色彩地創(chuàng)造‘人的教育’”?！?〕

那么，教師何以淪為“工具性”的存在呢？概括地講，當教師以外在于自己的“他律”為指引，被動地、順應地、通過技能性和操作性的工作模式去追求可測量的物質(zhì)性目標時，其“工具性”就展現(xiàn)出來了。如日本學者池田大作所指出的：“現(xiàn)代教育已陷入功利主義的泥潭，這是很可悲的事情。這種傾向帶來兩個害處，一是教育變成政治經(jīng)濟的工具，進而失去了它的天生性及尊嚴。二是由于只承認實用性知識和技術的價值，便使從事這類學科的人們淪為知識與技術的奴隸，隨之產(chǎn)生的結果，便是尊嚴的喪失?！薄?〕就幼兒園教師而言，如果只是接受機械的訓練“獲得”各種“職業(yè)技能”，按部就班地完成上級所規(guī)定的任務，而不去思考自身職業(yè)的價值、問題、策略、變革，不去關注兒童和自身的生命質(zhì)量，就只能變成“會說話的工具”。

如何實現(xiàn)從“工具性”到主體性的超越，或者說，實現(xiàn)教師主體性的回歸呢？雖然從教初期的教師可能會更多地呈現(xiàn)“工具性”色彩，主體性可能會更多地體現(xiàn)在專家型教師身上，但時間并不是實現(xiàn)這一超越的決定性因素。在此過程中起決定性作用的，是教師的實踐及其對于實踐經(jīng)驗的反思和重構。只有當教師努力反思和追問自身事業(yè)和生命的意義，尋求有效和多樣化的問題解決方式，以自身的理想、信念、學識、技術來參與制訂自己專業(yè)領域的規(guī)則時，一個具有鮮活人性的、自主的、主動的、創(chuàng)造的、作為人的教師才可能顯現(xiàn)。

（二）從“新手型”到“專家型”的轉變

實際上，“專家型”教師成長的過程就是教師主體性得以回歸和彰顯的過程。每一位 “專家型”教師都會經(jīng)歷“新手型”教師這個階段。在從“新手”到“專家”的轉變過程中，反思性實踐發(fā)揮著至關重要的作用。

葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案都難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢詮娜齻€方面來解讀。

第一，“專家型”教師不僅意味著其掌握了一套個性化的教育教學策略和技巧，更為重要的是，他們擁有一套完整的個人教育哲學，對教育觀、兒童觀等根本性問題有著明晰的信念，且這些信念能夠指導其教育教學策略和技巧的選擇和運用。這一切的獲得離不開教師的實踐和對實踐的反思。

第二，教育活動是靈動的、真實的、情境性的。教師在開展工作時，先要從諸多因素動態(tài)交互的情境中解讀出問題，再基于問題和自己原有的知識技能儲備實施下一步行動。因此，教師的工作不僅僅是運用技術解決既有問題，首先是要洞察問題。沒有對實踐的反思，尤其是對活動背景的反思，教師不可能成為“專家型”教師。

第三，“專家型”教師是指在某一方面或某一領域（主要指教育教學）有專長的教師。目前國內(nèi)還有諸如“學者型教師”“研究型教師”的說法，西方的提法則是“反思型教師”。這類教師是學者，是研究者，他們不僅具有教學所必須的知識和技能、技巧，還具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和處理的能力?！?〕可見，對實踐的反思是“專家型”教師的應有之義。否則，從業(yè)時間再長，經(jīng)歷再豐富，也只是“教書匠”。

三、如何做反思性實踐者

要做反思性實踐者，關鍵在于要不斷投身到幼兒教育實踐當中去，獲得豐富的真實體驗，更重要的是，要對這些經(jīng)歷和體驗進行反思，以不斷重構自己的信念、知識、技能體系。

（一）反思什么――科學和倫理雙重視角

赫爾巴特在《教育學講授綱要》中的第一句話就是，“教育學的基本概念就是學生的可塑性”，〔9〕教育活動，包括學前教育活動，就是要完成對人的塑造。由此引發(fā)出兩個基本問題：其一，把人塑造成什么樣子，即教育目的；其二，如何把人塑造成期待的樣子，即教育方法。對于這兩個問題，赫爾巴特“主張以倫理學來說明其教育的目的”，〔10〕“明確提出以心理學作為科學的方法論基礎，并把心理學的運用貫穿在整個教育學體系即目的、過程、內(nèi)容與方法的論述中”。〔11〕本研究認為，幼兒園教師宜從科學和倫理兩個視角進行專業(yè)反思。

1.科學視角的實踐反思

對于學前教育領域的專業(yè)工作者而言，科學視角下的實踐反思主要關注兩個問題：其一，所采取的實踐方式是否經(jīng)得起科學原理和規(guī)律（主要是兒童發(fā)展方面的規(guī)律）的檢視和批判；其二，教育實踐中所傳遞的課程內(nèi)容（知識、技能等）是否符合科學原理和客觀事實。

對于第一個問題，一直以來，師范教育和教師職后培訓都給予了較多關注。但是正如舍恩及其追隨者所批判的那樣，以往的教師教育模式似乎只關注到了“宣稱的理論”這個層面。其導致的不良后果表現(xiàn)在兩個方面：一是教師能夠熟練背誦各種“科學原理和理論”，但并不能落實到具體的行為上；二是在日常工作中實際采用的行為方式要么與“宣稱的理論”相違背，要么完全是基于常識經(jīng)驗做出的無意識行為。打破這種局面的方法就是基于實踐進行反思。具體來說有兩種路徑：一是在學習理論和原理時，不僅僅滿足于記憶內(nèi)容，而是在學習時就聯(lián)系實踐加以思考：這個新學習的理論和原理如何體現(xiàn)在具體的行動中？二是在實踐過程中反思：之所以采用這樣的行動方式，是基于什么樣的科學原理？能夠得到哪些理論的支持？自己如何為這樣的行動方式辯護？

對于第二個問題，本研究認為尤其值得關注和反省。傳遞科學知識和原理本身并非幼兒園教育的重心，但幼兒園教育應當為兒童后續(xù)學習和掌握科學知識及原理打下基礎，這個基礎包括實事求是的態(tài)度、質(zhì)疑的精神、探究的愿望、對基本科學事實的尊重等。從這個角度對實踐進行反思，就要思考這樣一些問題：這個教育活動所傳遞的內(nèi)容符合科學事實嗎？如果我是在編造虛構的故事，兒童知道我是在講故事嗎？兒童在接受這些虛構故事的同時，有機會知道與此相關的基本科學事實嗎？在這個方面，一些西方國家的實踐方式值得借鑒，即在開展以幻想為主的藝術活動（故事、繪畫、音樂等）之前，先讓兒童接觸與此專題相關的基本科學事實，例如，先讓兒童觀察、接觸真實的鳥，了解其特征和習性，再開展相關的繪畫、故事、表演等活動。

2.倫理視角的實踐反思

“教育的本質(zhì)主要是一項規(guī)范性活動，而不是一種技術或生產(chǎn)活動。這種規(guī)范性活動不斷地期望教育者以一種正確的、良好的、或恰當?shù)姆绞綇氖陆逃顒?。”?2〕可以說，教育本是一種倫理道德實踐?；诖?，幼兒園教師在實踐反思時應納入倫理的視角。具體說來，就是要反思教育實踐中所體現(xiàn)出來的、所蘊含著的倫理原則，并為此辯護。

倫理是對“善”的尋求，是人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系以及處理這些關系的道德規(guī)則。不同歷史時期，不同文化群體中具體的倫理規(guī)則各不相同，我們要做的是，使教師通過反思，能在日常教育實踐中有意識地覺察教育實踐活動所涉及的倫理問題，并對這些實踐活動的倫理問題進行論證或分析，以保持倫理問題上的自覺。

對于當前的幼兒園教育實踐而言，尤其需要對教育實踐中的正義和尊重兩大主題進行反思。羅爾斯在《正義論》中提出，正義是一個復數(shù)概念，涵蓋自由、平等、權利、功利、博愛、和諧、穩(wěn)定、效率、安全、繁榮、富強、幸福等含義。金生v提出，正義涉及道德上合宜地、正當?shù)貙Υ?；這種道德的合宜包括制度性地決定好事物公正分配的份額，從而使得每個人獲得保證自己良好的生活前景和發(fā)展的根本條件；也包括通過制度保障每個人的基本權利和義務的實現(xiàn)，從而使得每個人的人格尊嚴與精神完整不受損害。幼兒園教師在教育實踐過程中要依據(jù)上述理論觀點，對自身的實踐行為，以及教育活動所傳遞的（往往是隱含著的）倫理傾向進行剖析和反思：這樣的教育行為方式對每個兒童都公平嗎？無論性別、年齡、能力、民族、家庭經(jīng)濟背景如何，兒童都受到了同樣的對待了嗎？教育活動的意圖和所采取的行為方式都符合“善”的理念嗎？《現(xiàn)代漢語詞典》對“尊重”的解釋有兩點：一是“尊敬”或“敬重”，二是“重視并嚴肅地對待”?！杜＝蚋呒売h雙解詞典》也給出了兩個方面的解釋：一是“尊敬，對某人或某物持有肯定性的評價”，二是“重視，給予考慮”?？梢钥闯?，尊重包含了兩個層面的意思：前者突出了尊重的評價要素，源于客體具有某種值得肯定的價值和重要性；后者強調(diào)了尊重所包含的注意、關注要素，根據(jù)在于對象具有某種主體必須予以重視和承認的事實和特征。前者可稱為評價性尊重，后者可稱為承認性尊重。教師對兒童的尊重，本質(zhì)上是尊重兒童的人性，尊重兒童作為人的基本權利，尊重兒童作為發(fā)展中的人的各種特點。從這個角度去反思教育實踐，就要不斷追問自己：這樣的教育行為是以“把兒童當做平等的人”為前提的嗎？符合兒童的身心發(fā)展特點嗎？

除此之外，教師還可以采用“是什么”“為什么”“怎么辦”的視角進行反思。將這兩種視角結合起來，可以匯總成如下反思框架（見表1），其中，具體的反思問題還可結合實際情況予以擴展。

（二）誰來反思――個體與團體多元互動

基于維果茨基的社會文化發(fā)展理論，有學者提出，“一切高級心理機能都是通過人與人的交往而形成的。這個過程也就是社會文化發(fā)展過程”（鄒曉燕、陳巍，2007）。班杜拉的觀察學習理論指出，個體的發(fā)展未必都是通過親身經(jīng)歷來實現(xiàn)的，對榜樣的觀察學習也是個體獲得發(fā)展的重要途徑?；诖?，可以認為，對于幼兒園教師而言，最佳的反思方式不是閉門自省，還要結合個體與團體間的多元互動。反思的對象既可以是自己的教育實踐經(jīng)歷，也可以是別人的教育實踐經(jīng)歷?？梢愿爬槿缦路此伎蚣埽ㄒ姳?）。

對于幼兒園教師而言，較常見的團體互動式實踐反思是公開觀摩活動的組織過程。團體成員差異化的專業(yè)背景能夠帶來多樣化的反思視角。團隊可開展周期性的研討活動，在每次研討中要保證每一位成員有充分參與的機會。對于學前教育專業(yè)學生來說，可以通過建立學習小組的方式開展團體互動，進行實踐反思。

（三）如何反思――基于反思的模仿與創(chuàng)新

任何創(chuàng)新都是在前人的基礎之上取得的，教師也不例外。在建立自身完整的教育哲學體系和教育實踐風格之前，模仿和借鑒他人尤其是優(yōu)秀教師的實踐方式，對于自身專業(yè)成長具有重要價值。但如果模仿的過程缺少了反思，就變成了生搬硬套、依樣畫葫蘆，不能內(nèi)化為自己的信念、知識、技能體系。

尤其是對于學前教育專業(yè)師范生而言，他們在課堂中已經(jīng)接受了大量的理論知識和基本原理，那么其模仿和創(chuàng)造的重點應放在教師的實踐行為方式上，教育見習和實習提供了最佳機會。在教育見實習的過程中，師范生要對指導教師的行為方式進行仔細觀察和反思，模仿其好的教育行為，并對模仿的效果進行反思，再嘗試建立適合自己的個性化行為方式，最后逐步達到教育實踐的創(chuàng)新。在這個模仿、創(chuàng)新過程中，反思扮演著重要角色。另外，反思通常不是師范生可以單獨完成的，要和團隊互動，尋求團隊支持?；诜此嫉哪７潞蛣?chuàng)新的過程可概括為以下流程（見表3）。

參考文獻：

〔1〕孫云，孫鎂耀.新編哲學大辭典〔M〕.哈爾濱：哈爾濱出版社，1991：156.

〔2〕金炳華.哲學大辭典〔M〕.上海：上海辭書出版社，2007：59.

〔3〕〔4〕孫正聿.反思：哲學的思維方式〔J〕.社會科學戰(zhàn)線，2000，（1）.

〔5〕錢家榮.中小學教師主體性的遮蔽與重建〔J〕.當代教育科學，2013，（8）.

〔6〕桑元峰.教師主體性論〔J〕.理論導刊，2009，（12）.

〔7〕池田大作.人生寄語〔M〕.程郁，譯.上海：上海教育出版社，1996：110.

〔8〕徐輝.專家型教師的內(nèi)涵〔J〕.教育科學研究，2003，（4）.

〔9〕李其龍，等.赫爾巴特文集〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2002：187.

〔10〕周采.赫爾巴特的教育學與倫理學〔J〕.教育學報，2006，（5）.

〔11〕賀國慶，劉向榮.赫爾巴特教育心理學化的理性分析〔J〕.教育學報，2006，（5）.

〔12〕范梅南?馬克斯.教學機智：教育智慧的意蘊〔M〕.李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001：13.

Reflective Practice： The Path to Excellent Kindergarten Teachers

Li Min， Lu Wei