導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇輔導員發(fā)言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家好。我是來自**大學的一名輔導員，2006年開始從事輔導員工作，很有幸受學校的委派參加本期輔導員、班主任骨干培訓班。首先，請允許我代表第七期培訓班的所有學員向關心和愛護全省輔導員工作的省教育廳領導致以崇高的敬意；向精心組織和認真籌備本次培訓的***大學的各位領導、老師致以最真誠的謝意。

5天來，教育部、**省高等學校輔導員培訓基地和研修中心**大學基地的老師們?yōu)槲覀兙陌才帕嗽S多知名專家的講座，使我大開眼界受益匪淺，與優(yōu)秀輔導員和兄弟院校同仁的交流使我認知了許多工作上的盲點，學會了許多技巧，應該說我取得了理論和實踐的雙豐收。以下是我的幾點體會：

一、提高了認識，堅定了信念。不瞞大家說，這次來培訓前我對我的工作產(chǎn)生一定的消極思想，日益重復的工作、無休不止的電話、千頭萬緒的瑣事讓我對輔導員工作產(chǎn)生了極大的厭惡情緒，應該說是優(yōu)秀輔導員高老師語重心長的提醒、**大學**處長幽默睿智的話語還有每一位專家教授對于學生工作的熱忱和重視，讓我對輔導員工作有了更為全面深刻的認識，對自己的工作有了全新準確的定位。輔導員工作是一項以心育新，以德育德，以人格育人格，以智慧育智慧的艱苦而崇高的精神勞動。它的艱苦在于勞心、勞力、勞智慧，它的崇高在于育人、樹德、鑄靈魂。既然選擇了這樣一份職業(yè)，我就必須時刻注意加強自己的理論學習和道德修養(yǎng)，不斷地提高實踐能力和工作能力，踏踏實實的工作，兢兢業(yè)業(yè)的做人，這樣才能讓祖國放心、讓領導放心、更讓自己安心。

二、增長了知識，開闊了思路。能夠在一次培訓班上集中聆聽到這么多位專家教授關于學生工作的研究成果和真知灼見，使我猶如醍醐灌頂茅塞頓開，**教授關于當代大學生的變化和輔導員管理理念的創(chuàng)新理論、**老師對于大學生心里健康教育的闡述還有孫清潮書記對于大學生突發(fā)行為應急處置個案的分析讓我不但明確了堅持教育和自我教育、堅持理論教育和社會實踐、堅持解決思想問題和實際問題、堅持教育與管理相結合的工作思路，同時也使我明白雖然輔導員的工作實踐性很強，但必要的理論修養(yǎng)是必備的，實踐出理論，理論再反過來指導實踐，這樣能使我們站得更高，看得更遠，提高預見性的分析問題和解決問題的能力，更加有利于工作的開展和創(chuàng)新。

三、認識了朋友，收獲了經(jīng)驗。5天來，利用分組研討和研修基地為我們搭建溝通交流的平臺，我們充分交流了對高校輔導員班主任工作的感受，暢談了大學生思想政治教育的經(jīng)驗，學習到了其他學校好的經(jīng)驗和做法。**大學的“課外十二學分”， **大學的所有輔導員進行系統(tǒng)的專職培訓，還有很多好的經(jīng)驗和做法，對今后我校更好的開展工作都有很強的啟迪和借鑒作用。雖然即將話別，但我們的**才剛剛開始，相信通過已經(jīng)建立起得信息渠道和交流平臺，今后我們將會走的更近，走得更遠。

篇2

記得小時候，那時候的偶像劇《青青河邊草》，自己特別喜歡里面的“小草”，無意中從報紙看到小草扮演者金銘，年齡也和自己差不多，是北京的。當時夢想想有一天我也要去北京見一下自己的“女神”。高中后，沒想到自己真的去北京讀大學。當然最后還是沒見到“女神”，不是沒機會，我同宿舍zch的高中班長，當時是金銘所在班級的團支書。有一次無意中，說到金銘現(xiàn)真實情況：后面省去50個字。我決定不見，留在原來的女神階段就好。

我的大學夢就這樣開始了。沒想到我本科最辛苦竟是大一和大四。實現(xiàn)高中的大學夢，理想中的大學生活應該是無比的愜意，天堂一般?？涩F(xiàn)實中，發(fā)現(xiàn)自己聽著自己不喜歡的課（當時自己讀的專業(yè)是思想政治教育專業(yè)）。但是卻不知道自己整天在做什么。體會出當時一個大三師兄說的大學會比高中更辛苦，這種辛苦是精神上的。自己內(nèi)心無比煩躁，大一一年算是自己過得內(nèi)心最累的一年，不是沒有時間，而是時間不知道怎么過。當時自己各方面一塌糊涂，記得成績是班級倒數(shù)第二（當時自己平均分大概是80）。正如叔本華：生命是一團欲望，欲望不能滿足便痛苦，滿足便無聊，人生就在痛苦和無聊之間搖擺。

大二上時候，想自己至少也要保證畢業(yè)吧。因為當時還是沒有考過四級是不能拿畢業(yè)證。自己心想抓緊過了四級。第一學期時間幾乎用在讀英語上，大二上過了四級。專業(yè)上，自己專業(yè)說不上喜歡，但總得保證畢業(yè)，基本課程都跟著老師走，從不遲到曠課。其他時間到處聽講座，到處聽課程。心理學、教育學、歷史學、電影學、生物學的課程，各種講座、各種課程到處去旁聽。這一年中，筆記本中記錄下來講座大概200場，除去寒暑假，算下來平均每天都去聽一場講座。這樣發(fā)現(xiàn)自己忙起來，成績也逐漸上來。自己也慢慢充實起來。

大三在大二的積累上，慢慢明白了自己的興趣和愛好，確定了考研的目標和方向。每天上午7點宿舍出發(fā)，晚上11點回宿舍。不是在圖書館，就是在圖書館的路上。除了該上的課程、該參加的活動，其他時間都是圖書館準備考研或者 看自己喜歡看的書來放松自己。發(fā)現(xiàn)自己生活很充實，自己不再有大一的空虛感和大二迷茫和困惑。

到了大四，由于四年總成績平均已經(jīng)靠前，再加上自己大三申請到的北師大本科科研立項。大四上（10月份）確定獲得直接保送研究生資格。按理這應該是自己最輕松的一年：所謂的保研的人過著“豬”一般的生活，找工作的人過著“狗”一般的生活，考研的人過著“豬狗”不如生活。可事實是這一年是我自己過著最心累的一年。讀研的夢想已經(jīng)實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己卻不知道接下來該做什么。研究生畢業(yè)后從事什么，那還是很遙遠的時候。人生有兩種悲哀，一種是理想實現(xiàn)了，另一種是理想沒實現(xiàn)。當理想實現(xiàn)的時候，我們會突然覺得很空虛，即使實現(xiàn)理想的喜悅也就是那么一個瞬間的事！當理想沒實現(xiàn)的時候，我們疲于奔命。

當然后面自己在研究生階段，再次確定自己的夢想：尋找到屬于自己的幸福生活方式。幸福生活應該是符合自己性情的生活方式，包含很多方面：自己喜歡生活、自己喜歡的工作（孟子說人生三大樂之一：得天下英才而教育之。我理解成我喜歡的教育工作）、自己喜歡的親情、愛情、友情等等。

這就是我的青。我依然在為我的青奮斗！你呢？

篇3

有人說：追求是幸福的，得到了反而不去珍惜，那么失去就更為之寶貴了。提起筆來回憶紅領巾，感慨佩戴紅領巾的少年時代是多么美好，是多么值得留戀，又是多么值得去追憶呀！

現(xiàn)在我是三年級的班主任，也是三.一中隊的輔導員老師了。每當中隊活動時，也和學生一樣戴上鮮艷的紅領巾，那一時刻非常激動，覺得自己很幸福。

紅領巾是中國少年先鋒隊的標志，是每個小學生心里的一個夢，是每個少年奮進的源泉。記得本班學生上二年級時，十月十三日少先隊活動日入隊，一名預備隊員，做出了一件至今還讓我感動的事。入隊之前，他悄悄地買來一條鮮艷的紅領巾，在座位上偷偷地戴上了，結果被好事的同學發(fā)現(xiàn)了。我走到他跟前俯下身來親切的問：“為什么要提前戴上紅領巾呢？”他沒有說話，小臉微紅，我輕聲的解釋到：等到十月十三日入隊了才正式加入了中國少年先鋒隊，那時老師會親手為你佩戴上紅領巾的，好嗎？

預備隊員能提前帶上紅領巾，第二梯隊的隊員，又何嘗不是這樣想的呢。戴上紅領巾是所有小學生的夢想。

篇4

綻放著喜慶的笑臉，伴隨著春天的腳步，新的學期開始了。新的學期，新的開始，帶來新的機會，新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的希望與憧憬。我相信我們的每一位老師、同學都能以自己的勤奮與智慧書寫新學年學習與工作的滿意答卷。

在新學期開始的時候，校大隊部要對同學們提出以下幾點要求：

首先，要做到儀表整潔。整潔的儀表給老師、同學們帶來一個好印象，讓大家都喜歡跟你在一起。還要自覺配戴好紅領巾，她是少先隊員的標志，戴好她，只會讓你顯得更精神。

第二，爭做文明守紀的好孩子。對于每一個人來說，養(yǎng)成良好的行為品德是最重要的。本學期學校要求同學們在行為習慣上，繼續(xù)發(fā)揚講文明、懂禮儀的好風貌。在和同學的相處中，高年級的哥哥姐姐要愛護低年級的小同學。在課外活動時，上下樓梯主動靠右走，見到校園里的紙屑主動拾起來。在公共場所不大聲喧嘩，不亂丟瓜皮紙屑。在新的學年里，希望同學們做一個有愛心、善心、孝心、關心父母、關愛他人、關愛社會、互助友愛、善于合作的人；做一個有崇高理想和獻身精神、一個有鋼鐵般意志和高尚品格的人；做一個誠實守信、遵紀守法的人。

這學期我校還將開展豐富多彩的少先隊活動。

開學這個月：守規(guī)則、重安全，做行為文明的好隊員。

三月份：“學雷鋒、樹新風”義務清掃街道；開展“我懂事了”活動，結合三、八婦女節(jié)，要求隊員在3月8日那天做一、兩件令媽媽或奶奶或老師等感到高興、欣慰的事。

四月份：講英雄、學英雄，做熱愛祖國的好隊員。

清明節(jié)前后，開展革命傳統(tǒng)教育：結合“講革命故事，唱革命歌曲，學革命精神”開展系列主題活動，讓隊員們通過講故事和用自己的歌聲等方式緬懷革命先烈。

五月份：迎“六一”節(jié)大型慶祝活動籌備工作。

六月份：慶“六一”文藝匯演。

六、七月份：迎接期末考試，勤思考、樂探究，學習、有方法的好隊員。

結合班級各項工作的開展情況，對優(yōu)秀輔導員、優(yōu)秀少先隊員、文明雛鷹中隊中隊進行表彰獎勵。

篇5

值此“六一”國際兒童節(jié)之際，我很榮幸能以一名校外輔導員的身份，并代表我連黨支部、代表全連官兵向你們致以節(jié)日的祝賀！衷心的祝愿你們節(jié)日快樂、身體健康、學習進步、萬事如意！

少年同學們：你們是祖國的花朵、是祖國的未來、是早晨八九點鐘的太陽，在你們的身上，散發(fā)著蓬勃的朝氣，充滿了青春的活力。你們正值花季年齡，這個年齡既是長知識長見識的年齡，更是學習科學文化、求知明智的年齡。所以，希望你們能夠在老師的精心培育下，刻苦學習、發(fā)奮圖強，今日的努力為明天的成功打下堅實的基礎。

同學們：中學階段也是人生各方面走向成熟的階段。首先你們的思想上需要成熟，要培養(yǎng)出對祖國的熱愛，要培養(yǎng)出樂于奉獻的精神，要為了報效祖國而努力學習的激情。二是政治上要成熟，這一成熟會使我們擁有堅定的政治立場和明是非美丑的觀察力和洞察力。三是心理上的成熟，這一成熟會使你們懂得如何去關心別人，照顧別人，如何以善良的心去理解每一個人，去融入社會當中去。

篇6

今天，我們歡聚一堂，以熱烈、隆重的儀式和活動迎接我們的節(jié)日。

值此歡慶之際，請允許我代表沙溪鄉(xiāng)民族小學全體師生對親臨會場的各位領導、來賓表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！感謝你們在百忙中抽出時間來參加我們的活動，感謝你們對下一代無微不至的關懷！

今天，又有四十四位新隊員掛上了鮮艷的紅領巾，從今天起你們就是一名光榮的少先隊員了，看著你們胸前飄動的紅領巾，我為你們感到無比的幸福和自豪。我代表所有的輔導員老師和老隊員向你們表示衷心的祝賀。愿胸前的紅領巾能時刻激勵你們?nèi)〉靡粋€又一個進步。老師請相信你們一定會更加努力，為班級和學校爭光，用自己的實際行動，證明自己無愧于少先隊員這個神圣的稱號。我們堅信：在紅領巾的引領下，你們一定會成為求實展翅高飛的雄鷹！希望你們用自己的實際行動為我們胸前的紅領巾增添光彩吧！

篇7

中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年7月28日

一、研究背景

1974年，美國學者Freudenberger提出了“職業(yè)倦怠”這一全新概念，用于描述服務于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所導致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。1981年，Maslach將其系統(tǒng)概括為三個維度，即情感衰竭、去人格化、無力感或者低個人成就感。情感衰竭系指沒有活力，缺乏工作熱情，感到個人情感處于極度疲憊的狀態(tài)，是職業(yè)倦怠的核心維度，具有最為明顯的癥狀表現(xiàn)。去人格化系指刻意保持與工作對象間的距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事，個人發(fā)展停滯，行為怪癖，提出工作調(diào)度的申請或者有離開工作崗位的強烈意愿。無力感或者低個人成就感系指傾向于消極評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發(fā)揮自身的才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。

受各種因素的影響及綜合作用，高校輔導員作為典型的助人行業(yè)工作群體，其職業(yè)倦怠發(fā)生情況顯著高于其他教育行業(yè)的從業(yè)者。職業(yè)倦怠在高校輔導員中的高發(fā)生率，不僅嚴重影響了其所擔任的思想政治教育的本職工作的成效，而且對于工作對象，即廣大高校學生的人格形成、心理健康、情緒建構等方面有著嚴重的負面效應，同時在一定程度上，對于高校輔導員的社會形象造成了損毀，降低了社會公眾及主流輿論對其的評價。因此，結合高校輔導員的工作性質(zhì)與工作特點，分析其職業(yè)倦怠高發(fā)的原因，并且在現(xiàn)有的框架體系不可能發(fā)生根本性變化的情況下，探求降低其職業(yè)倦怠發(fā)生率、緩解其程度、避免癔癥效應的加劇，成為當前對于高校輔導員的研究關注度逐年上升，研究領域不斷拓展，深度不斷增加的基礎上，一個影響廣泛且兼具實際意義的研究熱點。

二、原因分析

各個行業(yè)均存在程度不同的職業(yè)倦怠，但高校輔導員作為特殊的教育工作者，其職業(yè)倦怠的高發(fā)，在不同層次的教育機構、教育行業(yè)的不同領域及高校內(nèi)部的不同工作群體中，表現(xiàn)最為明顯，其原因主要有以下幾點：

（一）職業(yè)特點。高校輔導員這一職位并非中國獨有，但與歐美國家高校的學生工作者不同，中國的高校輔導員從制度設計的伊始便被賦予了濃厚的思想政治教育色彩。隨著時代變遷和高等教育領域日新月異的快速變革，高校學生工作的復雜性、時空上的無限延展性及風險性均大幅度提升，這就迫切需要高度專業(yè)化、科學化與職業(yè)化的學生工作者群體。但是，與之相反，目前高校學生工作的理念與具體制度依然明顯滯后，依然停留在以往陳舊的思維中，對于高校輔導員的培養(yǎng)、使用和認識存在嚴重的誤區(qū)。但是，現(xiàn)實的變化又使得高校在實際情況中會做出各種形式的政策調(diào)整。因此各種因素作用的結果是，高校輔導員所本應承擔的思想政治教育職能被弱化，處于極度尷尬的地位，其所承擔的行政事務性工作卻嚴重過量，且缺乏有效的分化。根據(jù)相關規(guī)定，高校輔導員具備高校教師與管理干部的雙重身份，實際情況卻是不僅其高校教師的身份無法得到政策上的落實，而且在行政體系中，無論是級別晉升或者所處地位，均屬于較為特殊的群體。至今為止，相當部分的高校并沒有出臺專門針對學生工作群體，特別是輔導員的工作條例，因此導致輔導員的工作內(nèi)容沒有明確的范圍，責任無限制擴大，其粉飾各種角色且在其中頻繁轉(zhuǎn)換的工作特點，決定了輔導員需要承擔較專任教師和科研人員更大的心理壓力，易發(fā)精神障礙。巨大的工作壓力，加之長期各種不良精神因素的刺激，必然會導致高校輔導員的生理和心理狀況不佳，造成對于所從事職業(yè)的憤懣與不滿，工作熱情逐漸消退。因此，高校輔導員的職業(yè)特點，是導致其職業(yè)倦怠高發(fā)的現(xiàn)實基礎。

（二）校內(nèi)外環(huán)境。與社會地位相對較高且收入途徑多樣的專任教師相比，輔導員雖然屬于高校教師序列，但所從事的基本上以行政事務性工作為主，授課任務較少，缺乏從事科學研究的平臺，這直接導致兩個方面的情況：一是因無課時費及科研經(jīng)費，使得輔導員的實際收入在高校各工作群體中明顯偏低，鑒于高校的整體收入水平與政府機關、其他事業(yè)單位及壟斷性央企國企相比并無優(yōu)勢，故高校輔導員的待遇在社會中處于中下等水平；二是高校作為學術場，科研與教學是高校工作的主流，輔導員的工作屬于服務性質(zhì)，見效不明顯且周期較長，加之傳統(tǒng)的偏見，認為輔導員的工作可有可無，從事學生工作的人都是在學術上難以進一步成長的人或者將其視為年輕人進入高校的臨時中轉(zhuǎn)站，使得輔導員在高校中的地位不高，得不到應有的尊重。在當前的社會氛圍中，財富已經(jīng)成為衡量個人成功已否的重要標志，高校輔導員的較低收入及地位放至社會的大環(huán)境中，暈輪效應的作用使得社會對高校輔導員群體普遍存在歧視和不理解的現(xiàn)象，因此造成輔導員的心態(tài)失衡，自我效能感降低，在工作過程中應對壓力的信心不足，個人長期被緊張、焦慮、壓抑的情緒所包圍，進而造成情緒上的衰竭和無力感。校內(nèi)外環(huán)境的綜合作用，特別是社會和家庭支持系統(tǒng)的缺乏，加劇了高校輔導員職業(yè)倦怠的高發(fā)。

（三）人口統(tǒng)計學變量分析。人口統(tǒng)計學變量主要包括學歷、專業(yè)、性別、人格以及工作時間、婚否、職稱等因素。

1、學歷層次。近年來招聘的高校輔導員基本上以碩士研究生為主。研究生學歷層次的輔導員的自我成就動機明顯高于本、?？茖W歷輔導員，而輔導員的工作內(nèi)容及職業(yè)發(fā)展情況不能滿足受過專業(yè)科研訓練的碩士研究生，在高校的學術場影響下，做輔導員本即為權宜之計的具有研究生學歷層次的輔導員，往往有轉(zhuǎn)至其他崗位從事原有或者相關專業(yè)教學科研工作的意愿，從而不會安心于前途不明朗的輔導員的本職工作，職業(yè)承諾偏低，特別是在具有一定工作經(jīng)驗之后，可能會采取推脫應付的工作態(tài)度，這是難以避免的。據(jù)相關研究表明，學歷層次與輔導員職業(yè)倦怠的發(fā)生率呈非線性正相關。本、專科學歷層次的輔導員，對于工作價值和職業(yè)成長前景的期待低于研究生學歷層次的輔導員，更容易滿足于現(xiàn)有的工作狀態(tài)，成就感相應要高，因此情緒疲憊及去個人化傾向弱于具有研究生學歷層次的輔導員，具備研究生學歷層次輔導員嚴重的情緒疲憊已經(jīng)成為輔導員隊伍建設過程中不可忽視的重要問題。

2、專業(yè)背景。高校從出于能夠快速熟悉所帶學生情況、方便開展相關工作、儲備人才等角度出發(fā)，在輔導員配置過程中，一般要求其所學專業(yè)和學科背景與所任職院系相吻合，這樣使得具有教育學、心理學、管理學學科背景的輔導員相對較少，輔導員雖然普遍具有碩士研究生學歷，但因所學專業(yè)與從事輔導員工作的需求不同，在思想政治教育領域僅處于初級甚至探索階段，工作中依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗者居多，工作理念陳舊，方法落后，不能深刻認識到當前學生工作出現(xiàn)的新情況。面對可能會出現(xiàn)的新問題，因準備不足而無法有效應對，出現(xiàn)錯誤，自信心受到打擊，最終導致出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。

3、性別差異。據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高校輔導員中女性所占比例明顯高于男性，出現(xiàn)這一情況的原因主要在于：一是女性情感細膩、親和力強及良好的溝通協(xié)調(diào)能力，較男性更加適合教育領域的相關工作，特別是高校輔導員繁瑣復雜而單調(diào)重復的工作；二是女性較男性更加向往穩(wěn)定的工作和生活環(huán)境，高校輔導員這一職業(yè)可能滿足女性的要求。社會，包括高校內(nèi)部，對于男性的期待和要求普遍要高于女性，因此女性輔導員偏多的現(xiàn)實，使得進入高校輔導員隊伍中的少數(shù)男性，承擔了過于繁重的工作任務和工作壓力，長期的緊張和疲勞，以及男性中性格特點中的不利因素，使得男性輔導員，特別是具有完美主義性格的男性輔導員去個人化傾向明顯偏高，成就感較低，更容易發(fā)生職業(yè)倦怠。

4、人格特征。職業(yè)倦怠與人格特征有關，而且與某些特殊的人格特質(zhì)顯著相關。相關研究表明，意志堅定、自控力強、高自尊的人不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而外控型、低自尊的人較易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時，研究表明，個體的努力程度、低自信、逃避型應對策略、A型性格、五大人格中的神經(jīng)質(zhì)因素也與職業(yè)倦怠呈顯著相關性。在當前高校輔導員的招聘過程中，很少見到對于應聘者心理素質(zhì)、情緒穩(wěn)定性、性格類型及人格特征的測試與考評，這樣必然會使部分不具備從事該職業(yè)的人員進入該隊伍，這一人群因為不能很好地適應工作，短期尚能勉強應付，長久必然會發(fā)生情緒上的衰竭，這種不良情緒會傳遞至其所負責學生的周圍，對學生的發(fā)展造成一系列的惡劣影響，也會間接影響高校輔導員隊伍的形象。

5、其他因素。工作年限、婚育情況、職稱高低等因素亦對職業(yè)倦怠的發(fā)生率及嚴重程度有一定的影響，總體而言，工作年限及職稱高低與倦怠程度呈正相關，未婚者比已婚者更容易發(fā)生職業(yè)倦怠，且程度偏高。

（四）高校學生工作出現(xiàn)的新變化。新時期高校學生工作的最大特點是教師群體信息壟斷性的喪失以及學生思想意識多元化帶來的管理難度的增加。

1、信息優(yōu)勢喪失。在信息時代，輔導員的信息壟斷優(yōu)勢不復存在，學生所獲得的信息量及獲取信息的方式并不落后于前者，加之就業(yè)實行雙向選擇，在這種情況下，輔導員地位及威信較以往降低，工作難度則顯著加大。

2、工作對象的特點。隨著高校持續(xù)擴招，學生來源及構成進一步復雜，整體素質(zhì)降低，思想觀念日趨多樣化。從總體上來講，90后大學生理性思維能力偏弱，容易沖動，個性突出，自主意識和維權意識強烈，輔導員由于工作的特殊性，難免會在涉及學生利益分配的事務中受到各種因素的干擾，如果工作方法不得當，很容易出現(xiàn)學生群體不穩(wěn)定的現(xiàn)象，必須小心謹慎，同時加快知識的更新，最重要的是優(yōu)化工作方法，處理好“上”與“下”兩種關系，唯有如此，才能最大限度地降低隨時可能發(fā)生的輿情危機，甚至。

三、干預對策

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友。該群體職業(yè)倦怠的高發(fā)，嚴重影響著高校思想政治工作的成效及大學生的成長，因此需要綜合采用多種措施，構建系統(tǒng)工程，進行有效干預，提高輔導員的工作效能及成就感，實現(xiàn)輔導員隊伍的動態(tài)穩(wěn)定。

（一）培養(yǎng)科研型輔導員。鑒于大部分輔導員具有碩士研究生學歷，因此解決輔導員在校內(nèi)地位偏低且形象不佳現(xiàn)狀的根本性途徑在于搭建科研平臺，支持輔導員從事與專業(yè)相關的科研工作，在項目及課題申報、立項等方面，對以基層輔導員為主的學生工作者進行政策上的傾斜，或者單列系統(tǒng)，加強不同研究方向的研究團隊建設，改變學生工作群體科研實力弱的現(xiàn)實，提高學術影響力，培養(yǎng)科研型輔導員，縮小與專任教師和科研人員在科研實力、影響力、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴牟罹?，滿足其日趨增長的個人成就動機。

同時，在招聘過程中，應優(yōu)先招聘具備相關學科背景且實踐能力強的專業(yè)型碩士，原則上盡量減少對于科研型普通碩士的招聘，對于現(xiàn)有研究生學歷層次且獲得學位的輔導員，應制定針對性較強的專業(yè)化培養(yǎng)方案。例如，通過鼓勵輔導員攻讀相關專業(yè)的博士學位，成為相關領域的專家和學者，避免因陷于事務性工作而成為“事務性輔導員”、“活動型輔導員”及“全能型輔導員”，從而荒廢所學專業(yè)，應打通職業(yè)發(fā)展路徑，創(chuàng)造條件將其輸送至教學科研崗位，落實輔導員具備的高校教師身份的政策，不將其僅視為行政人員，避免具備較高學歷層次的輔導員因前景不明朗而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（二）為輔導員減壓。目前高校輔導員角色不明、職責不清、工作范圍不明確已經(jīng)成為不爭的事實，因此有必要從政策層面，對輔導員的工作內(nèi)容進行規(guī)范，厘清責任，嚴格按照不低于1：200的比例配置輔導員，將可以分擔至其他科室或者部分的任務堅決從學生工作系統(tǒng)中清除，或者可以在結合中國具體國情的基礎上，借鑒歐美國家高校學生工作的經(jīng)驗，將有些工作交由社會機構、中介機構、第三方機構完成，取消不應該由高校，特別是學生工作部門承擔的工作，通過各個層面的改革，最大限度減少高校輔導員的事務性工作，使其能夠有較多精力從事思想政治教育等相關領域的本職工作。這樣，一方面可以提高部分由輔導員承擔的工作的效率，革新工作理念，同時也有利于改善輔導員隊伍的形象。

（三）提高輔導員的待遇。高校各級領導及職權部門必須充分認識到輔導員對于高校正常運轉(zhuǎn)的重要意義及工作的特殊性，積極作為，通過設立學生工作者專項獎金、提高獎金計算系數(shù)和補貼、鼓勵輔導員開設相關課程等多種方法，構建輔導員權益保障體系，彌補輔導員與專任教師或者科研人員在課時費、科研經(jīng)費、其他收入等方面的差距，減小輔導員的經(jīng)濟壓力，免除后顧之憂，提高待遇，是提高輔導員校內(nèi)外地位、減少職業(yè)倦怠的發(fā)生、吸納高素質(zhì)人才進入輔導員隊伍的最現(xiàn)實途徑。

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篇8

一、高校突發(fā)事件的含義

高校突發(fā)事件是指由于自然的、人為的或社會政治原因引發(fā)的，在高校內(nèi)部忽然發(fā)生的以大學生起主導作用的，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對學校的教學、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。根據(jù)《中華人民共和國突發(fā)事件應對法》，突發(fā)事件可分為自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件四大類。而高校突發(fā)事件總結一下包括一下五類：第一類自然災害，包含地震、洪水、雪災、臺風等；第二類衛(wèi)生性災害事件，包括流行性傳染病、食物中毒等；第三類是人為災害事件，包含火災、校園交通事故等；第四類群體性聚集事件，包含游行、非法集會、集體騷亂、罷餐等；第五類傷害事件，包含學生自傷、校園暴力傷害事故、師生沖突互傷、恐嚇、劫持、群體斗毆事故等。

二、誘發(fā)高校突發(fā)事件的因素

（一）學生因素

在校大學生是一個特殊的群體，因為學生已步入成年階段，對社會的一些看法和現(xiàn)象理解較為直接，往往因以自我為中心而產(chǎn)生一些不理性的想法，思考方式也容易受社會和周圍人群的影響。首先，目前在校的大學生中有很多都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)、獨斷專行，以自我為中心，導致許多學生感情脆弱，不能很好得處理同學之間關系、師生之間關系、和朋友、家人之間的關系，不善也不愿多跟他人交流，做事情容易走向極端，自殺和他殺事件頻頻發(fā)生。其次，由于在校學院大都來自五湖四海，人員分散，城鄉(xiāng)差別、貧富差別較大，導致不少貧困學生心理自卑與不平衡，容易產(chǎn)生心理扭曲，引發(fā)打架、偷竊等事端。

（二）學校因素

由于高校發(fā)展日新月異，改革每年都在進行，擴招規(guī)模年年增加，校園基礎設施也遠遠滿足不了現(xiàn)有學生的學習和生活，自習室、圖書館緊張，食堂飯菜質(zhì)量不高等等已經(jīng)無法滿足迅速增長學生的需要，學生對學校各方面條件不滿意?，F(xiàn)階段我國高校正步入深化改革時期，學校的工作也隨著改革的深入不斷變化，在此基礎上往往會出現(xiàn)一些矛盾事件發(fā)生。比如高校管理方的管理隊伍龐大，致使管理工作做不到位，導致很多學生出現(xiàn)問題時管理者未能第一時間察覺，而造成不好的結果等。

（三）家庭因素

高校大學生都是從高考過渡到大學學習生活的，壓力也隨著高考的壓力向就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變，家長在這段時間會忽視學生健康人格和心理的培養(yǎng)家長只重視智力教育，忽視學生健康人格和心理的培養(yǎng)。很多家長對其子女采用高壓式管理，培養(yǎng)目標定位高，但在其子女考入大學后，家長以為自己的孩子長大了，已經(jīng)成才了，而忽視了與學校溝通，淡化了與子女的繼續(xù)交流。這樣使得學生在成長過程中形成強烈反差，看不到自己的缺點和不足，在日常生活、學習中容易出現(xiàn)沖動叛逆的行為，遇事不是依靠組織和法律去解決，而是以鬧事的形式要挾學校解決問題。所以在校大學生的家庭教育也是非常重要的，家長不能只看學習成績，對學生的心理和生活也要有計劃的培養(yǎng)，避免因心理疾病而引發(fā)的突發(fā)事件。

三、輔導員如何應對高校突發(fā)事件

（一）做好防范工作

輔導員是學校學生工作的一線人員，是學校和學生之間的溝通的橋梁，因此，經(jīng)常深入學生內(nèi)部，并及時掌握學生思想動態(tài)，做到信息暢通有著至關重要的預防作用。學校經(jīng)常強調(diào)，輔導員要深入學生的生活中，走進學生的內(nèi)心中，做學生的良師益友。輔導員還應當做到熱愛自己學生，把握學生的需求，傾聽學生的心聲，幫助學生，真心地關心學生，幫他們克服各方面的困難。還要加強學生宿舍管理工作、網(wǎng)絡思想工作、貧困生認定工作等，掌握學生的思想動態(tài)，充分發(fā)揮主要學生干部、學生黨員的作用，做好信息收集工作，及時把握學生每個方面的思想動態(tài)。另外輔導員還要培養(yǎng)危機意識。隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，長期和平、穩(wěn)定的生活環(huán)境使人們對于突發(fā)事件缺乏心理準備，當突發(fā)事件出現(xiàn)的時候，廣大學生普遍感到無所適從，不知所措。這個事實提醒我們，輔導員必須具備“居安思?！钡膽n患意識，如果具備了應對突發(fā)的災情、疫情、敵情、戰(zhàn)情的各種心理準備，無疑會提高他們對突發(fā)事件的應對能力。其次“在日常工作實踐中注重提高快速反應能力”這是思想政治工作的及時性和有效性體現(xiàn)，越在平安無事時越要積極主動認真對待每一項工作任務。

（二）做好應對工作

突發(fā)事件往往來勢兇猛，輔導員必須有充分的思想準備，才能從容應對。在日常的工作和生活中，輔導員應具備善于發(fā)現(xiàn)和捕捉現(xiàn)在危機的能力和意識，發(fā)現(xiàn)危機征兆，要第一時間上報有關領導并及時處理，盡力減少危機帶來的各種危害。突發(fā)事件，其事發(fā)突然，若處置不及時和處置不當，往往會難于控制局面，造成更大危害。學生在學校如果出現(xiàn)某些困難和突發(fā)性狀況時，往往最先想到的就是輔導員，并求助于輔導員。而輔導員在收到學生反映的信息后，一定要在第一時間趕到事發(fā)現(xiàn)場，穩(wěn)定現(xiàn)場秩序，組織學生有序疏散，盡力避免事態(tài)進一步擴大。然后弄清事件發(fā)生起因，對事件的性質(zhì)和影響程度的初步評估，對事態(tài)未來的發(fā)展趨勢做出一定的預測。對于影響小、易解決、性質(zhì)不嚴重但需要及時解決的事件，可自己先行處理，再上報學校突發(fā)公共事件應急領導小組，而對于解決不了、情節(jié)嚴重的問題，要及時、準確上報，并按校領導要求開展下一步的工作。

（三）做好善后工作

隨著危機逐步的得到控制，學校的中心工作也基本轉(zhuǎn)移。輔導員要在學校突發(fā)事件領導機構的領導下，對突發(fā)事件進行善后處理，恢復正常教學秩序。高校突發(fā)事件具有持久性特點，輔導員要盡量縮短突發(fā)事件的影響時段，爭取在最短時間內(nèi)化為烏有。同時，要抓住引發(fā)突發(fā)事件的實質(zhì)問題和關鍵所在，解決根本矛盾，盡量滿足學生的需求，做好家長、學校和社會有關方面的協(xié)調(diào)工作，盡快撫平他們的心理創(chuàng)傷。

參考文獻：

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一． 做好班級建設工作

在高校中，一個輔導員平均帶200名學生，一個人想做到事無巨細面面俱到不太現(xiàn)實，這就需要有一些幫手來幫助你共同管理學生日常事務。在剛剛接手班級時，我分批次的找班級所有班委談話，并安排不同的工作給不同的人，在最短的時間大致做到對班委心中有數(shù)，哪些人細心哪些人負責哪些人效率，根據(jù)他們的性格和特點，我也對班級班委隊伍進行了適當?shù)恼{(diào)整，讓他們能夠更好地發(fā)揮自己的作用，也能夠更好地幫助自己分擔一些事物。

大學生活中，學習永遠是放在第一位。在學風建設中，我采取以先進帶動后進的方法，將每次的考證高分學生以及成績及時更新于班級QQ群中，并定期對一些數(shù)據(jù)進行整理，將一些考證多的同學作為重點在班級群內(nèi)進行表揚，以起到督促后進同學努力考證的目的。在每次考證或考試之前，我也會到每個班級做針對性的班會，并挑選已通過的高分同學在班里講解自身的經(jīng)驗和學習方法。

二．工作中堅持做到“三心”以及“三嚴”

創(chuàng)辦人提出了對待學生要“關心愛心耐心”，管理要“嚴管嚴教嚴考”這幾點確實是學生日常管理中的核心及重點。

關心：現(xiàn)在的大學生獨生子女很多，從小嬌生慣養(yǎng)，沒有多少社會經(jīng)驗，經(jīng)歷的挫折也很少，進入大學后或多或少會遇到一些問題：生活環(huán)境，學習方法，舍友相處等等，他們的心理能力承受能力并不是很強，這就需要我們從根本上站在學生的立場替學生考慮，更多的去關心，去正確的引導。

愛心：愛心就要求我們對學生施之以愛，用情感人。我們要始終記得我們的職責，是引導學生能夠順暢的上完大學邁入社會，而不是和他們呈對立面，單純的管教和被管教。我們要有一顆對學生的愛心，最終得到學生的信任。

耐心：耐心能夠更好地促使學生與輔導員交心。現(xiàn)如今的大學生越來越缺乏自理，會有很多問題需要輔導員來幫助解答，包括學習，生活，情感等各種大小事情。我有個學生曾經(jīng)半夜三點鐘給我打電話問我說拉肚子了應該怎么辦。這就需要輔導員非常的有耐心，仔細聆聽，耐心講解，做一名好的聽眾和解惑者。

嚴管：嚴管和愛心并不是對立的，愛心并不等于溺愛。在班級工作管理中，對待學生犯錯誤，不能放任，特別是一些學生隨著入學時間的增長，漸漸地對一些校規(guī)校紀熟視無睹，屢次犯錯，這就應該依照學生手冊相關規(guī)定進行嚴肅處理。我對每一位接受處分的學生都說過這樣一句話“處分不是目的，而是警醒，要像警鐘一樣常掛在心頭，警醒自己不要再去違反學校紀律”，處罰和引導要同時進行，二者缺一不可。

   嚴教：在平時的教學當中，像涉及到的職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、大學生職業(yè)素養(yǎng)提升等課程教學當中，也要做到嚴格教學，讓學生能夠切切實實的在課堂上學到知識，而并不只是一味的應付課程教學，能夠讓學生學有所獲，學有所用。

嚴考：創(chuàng)辦人一直希望我們所培養(yǎng)出的學生步入社會都能夠獨當一面，能夠通過自身水平找到一份好的工作，這就需要加強學生平時的考試管理，杜絕一些學生去使用不正當?shù)氖侄瓮ㄟ^考試，這樣會讓學生滋生一種“我平時不學習考試照樣可以通過”這樣的心里，這樣只會得意一時，邁入社會以后將會后悔一世。

三.  加強學生的就業(yè)觀

學生上大學根本目的還是為了在畢業(yè)后能夠找到一份合適的工作.在平常的班會中,每次我都會有所側(cè)重的去講解一些近期有關就業(yè)方面的形式及問題,從大二開始就讓學生有種緊迫感,我也會利用自己身邊同學畢業(yè)后擇業(yè)的例子來給學生講解,讓他們認識到就業(yè)的嚴峻性,學習的重要性,并不間斷的單獨找不同的學生進行談話,詢問其畢業(yè)后打算,根據(jù)學生自己的想法提出一些自己的建議,讓學生能夠在畢業(yè)前做好充分的準備,邁入社會后不至于太過倉促.在大四離校實習前，我還會針對性的對他們進行擇業(yè)就業(yè)講解以及建議，并利用學校資源，向他們推薦一些相對專業(yè)對口的工作。并在他們離校后，定期電話保持聯(lián)系，詢問實習情況，工作生活方面有無問題，并對一些問題進行解答。

四.  深入到學生的生活中去

作為一名輔導員,應該多深入到學生生活中去,這樣才能夠更多的去了解學生,更及時的去發(fā)現(xiàn)問題。不僅僅只是深入教室,宿舍,還有學生的網(wǎng)絡中來.通過QQ,微信,貼吧,微博等等這些媒體途徑,來更多的了解學生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題.特別是我這種半路接班的,好多學生出于對新輔導員的不熟悉,或許性格原因,或許因為自尊心,并不愿因直接到辦公室和你面對面的交流一些問題,相反會在網(wǎng)絡上卻能夠放下包袱與你暢談,發(fā)一些牢騷,提一些意見。在平時無課期間，中午或晚上休息前，可以到宿舍里面和學生們聊聊天，這樣脫離了辦公室那樣束縛的環(huán)境，學生可能會更多的去傾訴，在這個過程中，要做一名合格的傾聽者，在聊天中去發(fā)現(xiàn)問題，并在事后想辦法盡早的解決問題，杜絕一些事情的發(fā)生。

五． 切忌感情用事，做到事事公正

作為一名高校輔導員，我們要始終記得我們首先是學校制度的維護者。在本著對學生教育為主的同時也應該對那些違紀學生按照學校規(guī)章制度進行處理，用以起到對其余學生的警示作用。在處理事情處理問題的時候要做到一視同仁，不能因為哪個學生學習程度好就考慮適當減輕一些處分，這樣的話在學生之間就會產(chǎn)生不好的影響，讓學生失去對你的信任，今后的工作中可能會喪失權威性。同樣，在評優(yōu)評先過程中，也不能因為自己的個人喜好來取人。因此，輔導員在自身工作中，一定要做到公平公正，切忌感情用事。

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.034

College Counselors' Career Development Research

――Analysis based on a College "213" Model

ZHANG Shufeng， WANG Hao

（College of Public Administration， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract College counselors' career development theory has always been a focus of the study， to explore innovative models of practice has never stopped. This paper selected career development counselor "213" model of a university in the 1990s carried out to collect data in the form of questionnaires and interviews， the gender ratio reorientation of development， job promotion， sample description rank promotion and other indicators empirical tests， career development counselor conduct the evaluation mode tracking， college counselors' professional development for innovative institutional mechanisms put forward a clear policy recommendations and policy implications.

Key words college; counselor; election to stay mechanism; career development

對高校輔導員問題的研究內(nèi)容涉及廣泛，卻鮮有觸及輔導員選聘機制，特別是開展對輔導員職業(yè)發(fā)展模式的跟蹤評價研究。實踐中，各高校對輔導員職業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新探索卻從未停止，如清華大學最早嘗試的雙肩挑模式、江西師范大學“1+3”模式、華僑大學“2+3”模式、中國地質(zhì)大學“4+0”模式等。應該承認，現(xiàn)實中各高校輔導員職業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新與探索，已經(jīng)成為諸多高校破解輔導員隊伍建設系列問題最為倚重的手段，開展高校輔導員不同職業(yè)發(fā)展機制的評價非常重要。有鑒于此，筆者選擇一所國家重點的211高校，考察了其創(chuàng)新實踐的一種高校輔導員職業(yè)發(fā)展模式，通過跟蹤調(diào)查建立了一個制度環(huán)境―選留機制―職業(yè)發(fā)展的分析框架進行客觀評價和分析，為更加準確研判高校輔導員職業(yè)發(fā)展機制創(chuàng)新趨勢，提出了科學合理的經(jīng)驗啟示和政策建議。

1 “213”模式簡介

1.1 基本概況

從20世紀90年代中期到2003年，該高校開展了輔導員職業(yè)發(fā)展的“213”模式探索和實踐?！?13”模式在各學院獲得免試推薦研究生資格的應屆本科畢業(yè)生中，選拔人才擔任學生政治輔導員的制度?！?13”模式中的“2”為本科畢業(yè)直接留校擔任輔導員工作2年，“1”為工作第三年這1年開始為研究生入學過渡階段，“3”為在職攻讀研究生的3年正常學制。

1.2 主要特征

“213”模式充分尊重了學院選留輔導員的計劃性與自主性，由學院按照輔導員配備及發(fā)展計劃提出選留，在物色推薦以及最終確定方面也給予學院充分的自利。按照“213”模式的運轉(zhuǎn)周期，選留計劃的發(fā)生一般在輔導員在職讀研的開始，形成一個以老帶新的工作格局。學生處規(guī)定各學院在選留輔導員中的一些基本條件把控進程，學院自主選擇推薦人選，經(jīng)學校學生處組織面試考核后統(tǒng)一批次錄用。

“213”模式實行了輔導員的選留在自己學院內(nèi)部進行自主選拔的方式，實現(xiàn)了學院本土的輔導員選留培養(yǎng)機制。學校給予了必要的配套政策，在保研指標使用對于輔導員選留類型上適當放寬，在保留研究生入學學籍方面研究生院給予配合，在畢業(yè)入職以及在職攻讀研究生的人事政策方面人事處給予了必要的支持。

2 樣本描述與經(jīng)驗檢驗

筆者調(diào)研了通過“213”模式入職的輔導員樣本共計20人，其中16人仍然在校內(nèi)崗位工作。通過對16人的問卷調(diào)查，收集整理了職業(yè)發(fā)展的基礎數(shù)據(jù)，建立了性別、工作年限、現(xiàn)崗位、職稱職級、輔導員崗位工作年限、學工系統(tǒng)崗位工作年限等多項指標。通過統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)基本表現(xiàn)度如下：16人中男性比例達到87.5%。4人已經(jīng)轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，4人成為教學、行政崗的雙肩挑人員，其它8人奮戰(zhàn)在行政崗位。16人全部完成了講師晉升階段，其中有5人已經(jīng)成功晉升為副教授。16人中4人走教學科研道路，剩余12人中11人已經(jīng)成為學校中層干部，另有2人成功晉升正處。

2.1 性別比例

“213”模式中調(diào)查樣本中男性占比達到87.5%，這一數(shù)據(jù)在當前該高校輔導員女性占比超過50%并顯現(xiàn)不斷增長趨勢的情況下顯得尤為突出。筆者通過對這一數(shù)據(jù)的持續(xù)關注對比并通過該模式本身特征的分析，給出了一定的解釋。“213”模式實現(xiàn)了學院在選留輔導員過程中的自主性，即擁有選留自己學院學生的權利。這種自主性實現(xiàn)了學院在選擇對象上的自利性，學院總是在同等條件下傾向于選留男性輔導員，這可以在一定程度上解釋“213”選留的輔導員中男性占比高的原因。而2003之后，該校輔導員逐步推行公開招聘，從選聘范圍、程序要求等方面上升為學校層面的統(tǒng)一要求，這在一定程度上剝奪了學院的選留輔導員的自主性。

2.2 轉(zhuǎn)崗發(fā)展

“213”模式中轉(zhuǎn)崗（轉(zhuǎn)為專業(yè)教師）比例達到了25%，雙肩挑（既任行政領導，也擔專業(yè)教師）比例也為25%，兩項合計有50%的比例實現(xiàn)了從行政到專任教師的跨界。“213”模式本身就將輔導員轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師作為一條輔導員職業(yè)發(fā)展的路徑，這在該校以后的輔導員職業(yè)發(fā)展中顯得異乎尋常的困難。對此的解釋筆者發(fā)現(xiàn)有兩個主要因素：一是“213”模式的選留人員專業(yè)就與學院的專業(yè)一一對應，具有轉(zhuǎn)崗的專業(yè)匹配性，通過后續(xù)的研究生階段學習，在學歷提升上有先天的優(yōu)勢。二是是學校政策方面的支持，這是更加重要的原因，這實現(xiàn)了學校在彼時階段對從輔導員崗轉(zhuǎn)專業(yè)教師的一種許可。而該校在2010年專門針對輔導員轉(zhuǎn)崗任專業(yè)教師作出了明文規(guī)定，將輔導員轉(zhuǎn)崗的條件明確為博士學位，并在同等條件下與學校對外公開招聘的教學科研人員競爭，這一條款已經(jīng)基本上將之后輔導員轉(zhuǎn)為專業(yè)教師的路給堵死了。

2.3 職稱晉升

“213”模式的16人中全部已經(jīng)完成了講師的職稱晉升，平均時間花費為5.5年，其中5人晉升為副教授，平均花費時間為12年。筆者通過對學校人事處的訪談，記錄了學校其它行政崗位上本科入職起點教師的職稱晉升效率，發(fā)現(xiàn)“213”模式輔導員在講師晉升的時間花費上是比較少的，而現(xiàn)實晉升副教授的比例和晉升效率都是比較高的?！?13”模式打通了輔導員從本科到研究生的學歷提升通道，這種學歷提升方面的銜接優(yōu)勢保證其對于同批入職行政管理崗位人員的領先。學歷的領先在講師評聘中加分不少，根據(jù)該校職稱晉升的規(guī)定，具有研究生學歷、碩士學位的教師在工作2年后可直接評聘為講師，而本科學歷的教師在晉升講師時必須經(jīng)過評選?！?13”模式相比同期本科入職的管理教師而言，在晉升副教授職稱的優(yōu)勢則可能來源于兩點：一是更快完成碩士階段的學習，有助于先人一步打開博士階段學習的通道，具有學歷上的優(yōu)勢;二是與學院專業(yè)的緊密聯(lián)系，為學歷的提升、轉(zhuǎn)崗的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.4 職級晉升

在職級晉升方面，16人均因擔任學院團委書記，享受學校輔導員2年副科、3年正科的待遇，這是來源于學校政策的支持。在16人中去除后期轉(zhuǎn)崗走教學、科研道路的4人以外，12人中的11人已經(jīng)成為學校中層干部，比例達到91.67%，平均耗時8.3年，另有2人成功晉升正處職。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計來看，輔導員成為學校最重要中層管理干部的輸送陣地一點也不夸張，這也告訴我們一條輔導員職業(yè)發(fā)展不可忽視的重要通道。歸其原因可能是多方面的，正科職級的自然晉升為后期的職級發(fā)展提供了先人一步的優(yōu)勢，學校中層管理干部隊伍缺乏以及來源單一，在一定程度上為輔導員職業(yè)發(fā)展的職級晉升打開了方便之門。

3 主要結論與政策啟示

3.1 平衡輔導員選留的性別比例

男性輔導員在職業(yè)發(fā)展的通道和效率相較女性輔導員而言具有一定的優(yōu)勢，學校在選留輔導員時往往向男性傾斜，保持一所高校輔導員男女比例的平衡一直是有意思的話題。增加選留輔導員過程中學院參與的可能性，甚至給予學院一定的自，對于提高男性輔導員的選留比例具有非常顯著作用。由此可以擴展，增加業(yè)務主管部門在選留輔導員中的決策權，對于提高男性輔導員的占比應該也是有效的手段。

3.2 學歷對輔導員職業(yè)發(fā)展的影響

學歷對輔導員職業(yè)發(fā)展的影響非常重要，這非常容易理解，畢竟高校的職稱評審政策的傾向上更加偏重于高學歷。同時，高學歷也為輔導員職業(yè)發(fā)展打開了另一條通道，即專業(yè)專業(yè)教師或者管理崗位與教學工作兩不誤的雙肩挑人才，當然這中間的專業(yè)匹配和政策支撐等條件也是不可或缺的重要因素。較高的學歷對于職級晉升具有正向推進作用，這在高等學校的環(huán)境來說也很好理解。

3.3 拓展輔導員職業(yè)發(fā)展的職級晉升通道

輔導員職業(yè)發(fā)展的職級晉升應該是輔導員更加關注的一個問題，畢竟輔導員中的大部分充實到了學校的行政管理崗位。職級晉升是一個循序漸進的過程，從副科、正科、副處、正處的晉升環(huán)環(huán)相扣。幫助輔導員在入職后更快地完成副科、正科的職級晉升，這顯然需要學校層面的專項政策支撐，這也將為后續(xù)輔導員職業(yè)發(fā)展的職級晉升打下了堅實的基礎。從加快輔導員職業(yè)發(fā)展的職級晉升角度來看，僅僅長期停留在輔導員崗位上顯然不可取，加強崗位的流動至關重要，這將增加輔導員職業(yè)發(fā)展的通道。通過快速占據(jù)學校其它管理崗位，一方面能促進輔導員正常有序流轉(zhuǎn)，另一方面也將大大開拓輔導員在晉升職級方面的效率和水平。

2014年南京農(nóng)業(yè)大學學生教育管理基金，項目編號X 20140102

參考文獻

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