導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生本教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚知識(shí)經(jīng)濟(jì)人才，人才的培養(yǎng)教育，教育的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多科技人才。因此，教育改革要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)改革觀念，進(jìn)行以生為本進(jìn)行教育，是當(dāng)代教育的必由之路。生本教育主要在以下教育理念變革下產(chǎn)生的新事物：

（一）一切為了學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在考試壓力下?tīng)?zhēng)取高分不斷努力學(xué)習(xí)，最后成為一個(gè)高分低能的學(xué)生。由于這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡慕虒W(xué)模式體制，學(xué)習(xí)的需要受到嚴(yán)重的阻礙。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校更多是為老師，為名譽(yù)努力學(xué)習(xí)，學(xué)校教育沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生真正的需要。相反，生本教育從學(xué)生這一主體出發(fā)，終極目標(biāo)是為學(xué)生的全面發(fā)展。在生本教育理念影響下，教育體現(xiàn)的是學(xué)生這一主體，教育更多是學(xué)生的自我掌控、批評(píng)，這樣的結(jié)果是教育質(zhì)量的不斷提高。

（二）尊重學(xué)生。新時(shí)代的教育應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生的成長(zhǎng)增添更多的色彩。堅(jiān)持尊重學(xué)生的原則，要堅(jiān)持正確的學(xué)生觀，堅(jiān)持以學(xué)生主體需要為教育的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生不斷成長(zhǎng)做出應(yīng)有的努力?，F(xiàn)代教育就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一切按學(xué)生的規(guī)律進(jìn)行教育，以發(fā)揮教育的最大作用；還要為學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性提供更加廣闊的舞臺(tái)。學(xué)生是教育的主體，充分尊重教育主體的能動(dòng)性有利于教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有利于學(xué)生的全面自由的發(fā)展?？偠灾?，要實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生的主體性。

（三）全面依靠學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最終目的。但是，現(xiàn)在教育卻出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，教育只是一個(gè)人成長(zhǎng)、建立事業(yè)的一個(gè)途徑，讀書(shū)就是為進(jìn)入高等學(xué)府而獲得更高的個(gè)人成績(jī)。在這樣的教育模式下，學(xué)生的追求是更高的成績(jī)，教育的指揮棒就是分?jǐn)?shù)。為取得更高成績(jī)，教育圍繞考試大綱進(jìn)行，老師是教育的主導(dǎo)者。這樣的教育結(jié)果是學(xué)生的主體性的喪失，學(xué)生成為教育的奴隸，教育失去其真正教書(shū)育人的作用。要改變這樣的教育狀況就要實(shí)行生本教育，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的發(fā)展空間。我們知道盧梭很早之前就提倡尊重兒童的天性，這就是生本教育的最好典范。當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革就要踐行這樣的教育理念，為學(xué)生的發(fā)展提供更高的發(fā)展空間，生本教育勢(shì)在必行。

二、如何貫徹學(xué)生為本的教育理念

（一）從教育目的上說(shuō)。在教育目的上說(shuō)，就是要不斷改變傳統(tǒng)的教育目的論，使教育在不斷追求個(gè)人的身心發(fā)展和和諧發(fā)展完整過(guò)程中逐漸走向成熟并彰顯教育本義，教育的關(guān)注的重點(diǎn)不在于學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高，必須著眼于學(xué)生的和諧全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值取向由學(xué)生學(xué)科科目到以人文本的重要轉(zhuǎn)變。

教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變直接從學(xué)生的“學(xué)”的角度提出，直接指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，關(guān)注的焦點(diǎn)的是學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)的如何，以學(xué)論教，使教育素質(zhì)目的真正落實(shí)到實(shí)處?！斑^(guò)程與教育”作為重要的課程目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究探究，勤于動(dòng)手，感受體驗(yàn)等為突出特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式。無(wú)論教育目的如何，關(guān)鍵關(guān)于如何落實(shí)教育目的，生本教育以生為本，首先在教育目標(biāo)中有充分體現(xiàn)，不斷實(shí)現(xiàn)其有效轉(zhuǎn)換。

（二）從教育評(píng)價(jià)方法上說(shuō)。新課程強(qiáng)調(diào)在教師的教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手參與體驗(yàn)，親身體驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，要求老師不要以簡(jiǎn)單的講解去取代學(xué)生的親身體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從過(guò)程性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，要做到以下幾方面：

1、評(píng)價(jià)是貫穿于日常的教育中，成為課堂教育的有機(jī)組成部分，為師生調(diào)控課堂提供發(fā)展性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、要淡化評(píng)比意識(shí)，尊重主體評(píng)價(jià)的多樣化。

3、從長(zhǎng)遠(yuǎn)上對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多角度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

4、不要以書(shū)面考試作為唯一的評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的手段，注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（三）從教育資源的利用說(shuō)。生本教育實(shí)現(xiàn)教育從“老師中心論”向“學(xué)生中心論”轉(zhuǎn)變，教育資源不再局限于教師和教材，而是多方面的，特別是當(dāng)今信息化的發(fā)展為教育發(fā)展提供了更廣的發(fā)展空間。學(xué)生親自參與社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。當(dāng)下教育改革下校本課程的開(kāi)發(fā)就是最好教學(xué)資源。校本教材以其實(shí)踐真實(shí)性和課程的認(rèn)可度不斷吸引學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程教育的有效性。校本課程充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，是根據(jù)本校學(xué)生的需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，從而為生本教育提供更好的出路，當(dāng)下，很多學(xué)校都進(jìn)行生本教育的實(shí)踐，并取得很大的成績(jī)。例如，廣州天河華陽(yáng)小學(xué)就把生本教育進(jìn)行到底，學(xué)校以“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校于1999年參加廣東省教科所主持的“生本教育”實(shí)驗(yàn)，時(shí)至今日，已發(fā)展為六個(gè)實(shí)驗(yàn)班，尤為重要的是，該校以實(shí)驗(yàn)班為龍頭，將生本教育理念輻射到了全校各學(xué)科、各層面。因此，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育領(lǐng)域發(fā)揚(yáng)生本教育的理念。

一種教育理念的提出并不難，關(guān)鍵是如何在教育實(shí)踐中有效落實(shí)這種先進(jìn)的教育理念。在目前中國(guó)的教育體制下，生本教育以其強(qiáng)大的生命力向傳統(tǒng)的教育理論提出挑戰(zhàn)，實(shí)踐生本教育的道路必定是非常艱難的。只要不斷堅(jiān)持，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生本教育必定可以不斷前進(jìn)，生本教育也必定是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要的里程碑。生本教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的必由之路，一定要繼續(xù)走下去。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂(lè)：《教育走向生本》

篇2

學(xué)校如此煞費(fèi)苦心“為學(xué)生著想”，其心情可以理解，但是，不客氣地說(shuō)，這肯定是違背生本教育的理念的。學(xué)生應(yīng)該有統(tǒng)一的作息時(shí)間，但是，這種統(tǒng)一，可不可以通過(guò)其他途徑落實(shí)？除了上下課的時(shí)間，其他的作息可不可以有適當(dāng)?shù)膹椥裕哉疹檶W(xué)生的個(gè)體差異？學(xué)生不論通過(guò)什么途徑上網(wǎng)，都有接觸不良信息的可能，但是否就該因此而斬?cái)嗨麄兩暇W(wǎng)的途徑？這種做法是否能適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的需求？應(yīng)該怎樣最大限度地避免學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)垃圾？就以生本課堂而論，學(xué)生在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)往往要查閱一定量的資料，學(xué)校斬?cái)嗔藢W(xué)生上網(wǎng)的途徑，基本上就斷絕了他們查閱資料的途徑，教師只好把自己準(zhǔn)備的資料統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生。但是，學(xué)生自己搜集資料與閱讀教師提供的現(xiàn)成資料，能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果嗎？這些問(wèn)題，都應(yīng)該作為專門(mén)課題進(jìn)行研究。遺憾的是，不少學(xué)校都沒(méi)有這樣做，而是采取了簡(jiǎn)單的、表面有效但實(shí)則有害的措施。為什么呢？因?yàn)椤胺奖愎芾怼??！胺奖愎芾怼?，就是把“方便”留給了管理者而不是受教育者，就是以管理者為本，而不是以學(xué)生為本。

其次，就生本課堂而言，它“區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂”。它“提倡減少或最終取消學(xué)生成長(zhǎng)期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)‘為而不爭(zhēng)’。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)”（引自《360百科》）。但在具體實(shí)踐中，不少學(xué)校的考試次數(shù)不僅沒(méi)有減少，反而不斷增加，周考，月考，半月考，期中考，期末考，等等。小考周周有，大考三六九。而且，每次考試結(jié)束，教學(xué)管理部門(mén)往往以考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)生本課堂的開(kāi)展情況。有時(shí)給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，也會(huì)如此操作，以證明學(xué)校開(kāi)展生本課堂所取得的成績(jī)。

學(xué)校希望學(xué)生有好的成績(jī)，這無(wú)可非議。但我要說(shuō)的是，生本課堂不是應(yīng)試教育的助推器。通過(guò)生本課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，學(xué)生在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期內(nèi)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的思維方法，滋養(yǎng)了積極主動(dòng)的生命狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的終端取得了理想的成績(jī)，這是一個(gè)由完整科學(xué)的過(guò)程到自然而然的結(jié)果的發(fā)展歷程。通過(guò)短短幾天、幾周的生本課堂實(shí)踐就取得了非同一般的效果，請(qǐng)問(wèn)，你們自己相信嗎？以應(yīng)試教育的思維去推動(dòng)生本課堂的實(shí)施，換湯不換藥注定事倍功半。

再次，生本教育的組織者和實(shí)施者要具備一些最基本的條件。

篇3

現(xiàn)在大部分人都認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。過(guò)去我們教學(xué)根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，每天只是靠老師往學(xué)生腦子里灌輸知識(shí)，告訴學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講，哪些知識(shí)必須回家背熟記住，哪些作業(yè)必須完成。我們可曾想過(guò)，我們?cè)绞巧鶎W(xué)生腦子里灌，學(xué)生就越不愿意學(xué)，越不愿意學(xué)上課就越會(huì)“搗蛋”。有一本書(shū)上曾說(shuō)有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好，上課總搞小動(dòng)作，來(lái)上課的老師都希望他上課時(shí)能安安靜靜的睡上一覺(jué)。這個(gè)學(xué)生說(shuō)了：“所有的老師都讓我上課睡覺(jué)，我哪來(lái)那么多的覺(jué)睡呀?！睆倪@個(gè)例子就體現(xiàn)出，要想讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不光是老師要講的精彩，而是需要讓學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?，F(xiàn)在我們教學(xué)的弊端就是把大量的可以依靠本能獲得的東西變?yōu)楸亟讨铮裁粗R(shí)都是由老師去教而沒(méi)有讓學(xué)生自己去探索，導(dǎo)致讓學(xué)生失去了自己獲取知識(shí)的快樂(lè)，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣，本來(lái)聰明的學(xué)生也變得笨了。而要想讓學(xué)生變聰明的辦法很簡(jiǎn)單，就是讓教轉(zhuǎn)化為學(xué)，教也就是為了學(xué)。這就需要我們進(jìn)行生本教育。

對(duì)于生本教育我們?cè)诮虒W(xué)改革中，曾經(jīng)注意到了方方面面，所有我們能想到的，新的，能讓學(xué)生主動(dòng)參與的做法，都擺到我們改革的目標(biāo)里。我們也曾想要在教學(xué)中實(shí)行探究學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，想要讓學(xué)生走向生活世界，但很快就感到完不成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)計(jì)劃，于是不得不退回到原來(lái)的做法。甚至我們根本不信任學(xué)生，總認(rèn)他們根本探究不到本節(jié)課該掌握的知識(shí)。我曾經(jīng)也這樣認(rèn)為，但我做了一些簡(jiǎn)單的嘗試，發(fā)現(xiàn)我的想法是錯(cuò)的。

去年我?guī)У氖浅跞厴I(yè)班，課業(yè)非常緊張，復(fù)習(xí)階段每天都是讓學(xué)生做大量的習(xí)題，然后上課我再對(duì)部分習(xí)題進(jìn)行講解，一段時(shí)間之后我發(fā)現(xiàn)效果并不好，很多知識(shí)都講過(guò)了，但是再出現(xiàn)時(shí)學(xué)生還不會(huì)，甚至遇到曾經(jīng)講過(guò)的原題也一點(diǎn)思路都沒(méi)有。這時(shí)我就思考，光靠我講是不夠的，學(xué)生們自己不去動(dòng)腦，我講再多他們也消化不了。于是，我想到了“生本教育”這個(gè)詞，我便做了大膽的嘗試。我把課堂交給了學(xué)生，由學(xué)生上黑板講題，下面的同學(xué)提出問(wèn)題，我再補(bǔ)充不足之處。剛開(kāi)始同學(xué)們都不好意思舉手上黑板講，即使有舉手的也是成績(jī)較好的那幾個(gè)，而且在講題時(shí)有些同學(xué)根本不參與課堂活動(dòng)，甚至走神?；氐睫k公室我進(jìn)行了反思之后便改變了策略。為了讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，我每天都會(huì)提前布置講題任務(wù)，按照班級(jí)學(xué)生層次安排不同的題目讓他們準(zhǔn)備，然后第二天再由他們進(jìn)行講解。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)課下討論問(wèn)題的同學(xué)多了，而且到辦公室問(wèn)我題的同學(xué)也增多了，原因就是我給他們安排的題目他們怕講不好上黑板上丟面子。在這種壓力下班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃了，而且全班同學(xué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然課堂交給學(xué)生后，不如我講題講的多，但是他們卻都接受了還能能夠牢牢記住，并且我能在他們成功講完一道題后看見(jiàn)他們臉上燦爛的笑容。階段考試班級(jí)還取得了好成績(jī)，我非常高興。因此我們要充分的相信學(xué)生，他們自己能完成的我們就不要代替。這不僅使我變輕松，更讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

把課堂交給學(xué)生也是有一定的技巧，學(xué)生就像是一群羊，雖然應(yīng)該放出去讓他們自己去尋找新鮮的嫩草，但是也應(yīng)該有牧羊人引領(lǐng)它們?nèi)ラL(zhǎng)有嫩草的地方。今年我?guī)У氖浅跻粚W(xué)生，我也信心百倍的打算采用生本教育教學(xué)，可是我失敗了。初一知識(shí)非常簡(jiǎn)單，與生活也聯(lián)系緊密，每天上課時(shí)我都會(huì)從生活出發(fā)引出課題，目的就是為了讓學(xué)生把知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)中我提出了很多問(wèn)題由同學(xué)們討論，時(shí)間一分一秒的過(guò)去，可是學(xué)生遲遲沒(méi)討論出問(wèn)題的結(jié)果，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，最后還沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。課后我反思了一下，不是學(xué)生笨不會(huì)討論，而是我這個(gè)引路人沒(méi)做好，沒(méi)能給他們指引一個(gè)方向讓他們?nèi)ネ诰蛑R(shí)，也就是說(shuō)我提出問(wèn)題后，沒(méi)能提出一些小問(wèn)題做鋪墊。因此，生本教育中學(xué)生為主是必須的，但是老師為導(dǎo)也是必不可少的。

為生本教育我嘗試了一堂新授課《圓與圓的位置關(guān)系》，拿了學(xué)校一等獎(jiǎng)，雖然只是校級(jí)，但我也很開(kāi)心，這是我感覺(jué)最成功的一堂課。課堂內(nèi)容雖然多，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自動(dòng)手去研究，拿兩個(gè)硬幣當(dāng)圓、拿準(zhǔn)備好的兩個(gè)圓環(huán)（抽象為圓）上黑板上展示、用幻燈片展示等，兩圓位置關(guān)系中圓心距與半徑的關(guān)系也是由學(xué)生小組討論出來(lái)的結(jié)果。就連例題也是由小組討論，然后再派代表講解，思路清晰，答案準(zhǔn)確。這一節(jié)課我講的還不到10分鐘，但最后小結(jié)時(shí)同學(xué)們卻沒(méi)落下任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課的成功不僅證實(shí)了生本教育的可行性，也證實(shí)了小組力量的偉大。從這之后我將我的班級(jí)分了幾個(gè)小組，每個(gè)小組都由一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生作為組長(zhǎng)。每天組長(zhǎng)負(fù)責(zé)講解作業(yè)中組員做錯(cuò)的題目和課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，并定時(shí)檢驗(yàn)組員的學(xué)習(xí)情況。這樣不僅減少了我的負(fù)擔(dān)，而且能讓每個(gè)學(xué)生都能得到幫助。光靠老師一人服務(wù)全班同學(xué)是不可能的，但是這種“兵教兵”的方式效果卻很好。

篇4

蘋(píng)果里的星星的故事發(fā)生在美國(guó)人迪?恩?帕金斯身上。有一天,他的兒子從幼兒園回來(lái),興奮地向他匯報(bào)學(xué)到的新東西。兒子鄭重其事地拿來(lái)一把水果刀和一個(gè)蘋(píng)果,說(shuō):“您知道蘋(píng)果里面藏著什么嗎?”做父親的不以為然:“除了果核還有什么?”這時(shí),兒子便把蘋(píng)果切成兩半。眾所周知,通常的切法是從蘋(píng)果頸部的凸處切到底部的凹處,而他的兒子卻橫著把蘋(píng)果一分為二。他剛要批評(píng)兒子,兒子卻舉著切開(kāi)的蘋(píng)果說(shuō):“看哪,里面有顆星星。”果然,蘋(píng)果的切面中顯示出一個(gè)清晰的五角星圖案。這個(gè)美國(guó)人沉默了:他一生中吃過(guò)很多的蘋(píng)果,然而就在舉手之間卻和再簡(jiǎn)單不過(guò)的發(fā)現(xiàn)失之交臂。

這個(gè)故事表明,孩子是天生的創(chuàng)造者,這是與生俱來(lái)的天性,假如能給予他們更多的自由空間,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩!

人們會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的情景:一只大手緊抓著一只試圖掙脫的小手;飯桌前大人一遍又一遍拽回孩子伸向飯桌的小手;課堂上教師不厭其煩地講了一遍又一遍,學(xué)生睜著迷蒙的眼睛機(jī)械地迎合著老師,大聲地喊著對(duì)或不對(duì)。這就是幾乎包攬了孩子一切的教師、家長(zhǎng)。

聽(tīng)了郭思樂(lè)的生本教育,筆者非常震驚,同時(shí)更清醒地意識(shí)到應(yīng)該放手,因?yàn)榻處煹膼?ài)忽視了學(xué)生的感受,束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,更讓學(xué)生已經(jīng)迷失了自我,喪失了自我。郭思樂(lè)的生本課堂要求教師放手,把課堂還給學(xué)生,還學(xué)生自然的本性,讓他們做回自己,并且尊重、依賴他們,讓他們自己去經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,他們才具有著無(wú)窮的創(chuàng)造力!

印度哲學(xué)家?jiàn)W修有這樣一句話:當(dāng)鞋合腳時(shí),腳就會(huì)被忘記了。腳被忘記了,也就是說(shuō)腳在忘我地工作。那么教育如果適合學(xué)生,學(xué)生就會(huì)忘記自我,學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率就會(huì)空前提高。

在生本教育實(shí)驗(yàn)校的課堂中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不用思考自己是否是被大家認(rèn)可,是否會(huì)被人笑話以及教師想要什么答案,他們完全沉浸在所面對(duì)的學(xué)習(xí)之中,沒(méi)有任何的牽絆,每個(gè)學(xué)生都是透明的、純潔的。

在適宜的環(huán)境中,一朵玫瑰不用去思考自己如何生長(zhǎng)就會(huì)美麗。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)該放手,把課堂真正地還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生自由生長(zhǎng)的樂(lè)土,讓學(xué)生自然地生長(zhǎng),筆者相信學(xué)生也一樣會(huì)成為綻放的花朵!

2 做激揚(yáng)生命的牧者而不是纖夫

一頓豐美的午餐,教師在精心地挑選自己喜愛(ài)的食物端給學(xué)生,這就是當(dāng)前的教育!郭思樂(lè)的生本教育把教師的角色定位在學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者,是激勵(lì)學(xué)生自己去尋找水草豐美牧場(chǎng)的牧者。教師如何做好一個(gè)牧者?

周日一大早,女兒突然從床上坐起來(lái),瞪大眼睛問(wèn)道:為什么叫B超而不是叫A超?筆者嚇了一跳,還真沒(méi)有想過(guò),于是讓她自己去尋找答案。后來(lái)她真的從電腦中找到答案,發(fā)現(xiàn)也確實(shí)有A超、C超。

由此筆者想到:孩子的想象力如此豐富,或許在課堂上有很多學(xué)生面對(duì)課堂時(shí)有很多的疑問(wèn),可教師從來(lái)沒(méi)有給他們說(shuō)出來(lái)的機(jī)會(huì),也許真的扼殺了許多個(gè)牛頓!

鄰居家的小孩上一年級(jí),性格內(nèi)向,他的媽媽和筆者說(shuō)起這樣一件樂(lè)事:這個(gè)孩子最近把用完的作業(yè)本上帶有“甲下”的頁(yè)都撕下來(lái)保存著,而帶甲(沒(méi)有得過(guò)甲上)的都扔掉了。為什么?后來(lái)大家才明白:這個(gè)孩子認(rèn)為甲下是兩個(gè)字而甲只是一個(gè)字,老師給寫(xiě)兩個(gè)字不比只給寫(xiě)一個(gè)字好嗎?

聽(tīng)完這件事筆者心里很不是滋味,教師的評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)學(xué)生是多么的重要,有時(shí)教師真的不要太吝惜和輕率,對(duì)學(xué)生一句鼓勵(lì)、一個(gè)問(wèn)候、一個(gè)微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單的批語(yǔ),他們都可能會(huì)珍藏于心底,也許會(huì)成為開(kāi)啟學(xué)生心扉向善向美的一把鑰匙。

大家知道現(xiàn)在全國(guó)聞名的洋思中學(xué)(是江蘇泰興的一所農(nóng)村中學(xué))校長(zhǎng)叫蔡林森,他有3個(gè)孩子,二子一女,在小學(xué)讀書(shū)時(shí)成績(jī)均不理想,大兒子上一年級(jí)時(shí)還不識(shí)數(shù),二兒子上四年級(jí)數(shù)學(xué)考68分后自己改成88分,小女兒小學(xué)畢業(yè)全鎮(zhèn)26個(gè)沒(méi)有考上初中的她占了一位。一個(gè)小學(xué)教師問(wèn):你的孩子怎么一個(gè)不如一個(gè)?后來(lái)蔡林森把他們帶到洋思中學(xué),不定資料,也不給補(bǔ)課,讓他們每天將內(nèi)容講一遍,書(shū)本知識(shí)日日清、周周清。后來(lái)3個(gè)孩子都考上大學(xué),有2個(gè)還成為留美博士。這件事讓筆者看到每個(gè)學(xué)生都具有的無(wú)限的潛力。

美國(guó)的心理學(xué)家羅杰斯說(shuō):“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的,后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件,使之得以實(shí)現(xiàn)。”那么作為一個(gè)牧者,教師應(yīng)該怎么做?筆者認(rèn)為教師需要對(duì)學(xué)生多一分鼓勵(lì),多一分傾聽(tīng),多一分關(guān)注,多一分信任,多一分寬容,多一分理解,多一分等待……教師需要做的很多很多!

3 一起飛翔

生本課堂充滿生機(jī)和活力,同時(shí)也處處綻放著教師的智慧。生本實(shí)驗(yàn)校的何建芬老師的課給人留下深刻的印象。課的開(kāi)頭,何老師問(wèn):來(lái)到華陽(yáng)大家有什么要說(shuō)的?其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō):老師,這屋里是什么空調(diào)呀?何老師回答:用你的眼睛觀察!這句簡(jiǎn)單的回答筆者覺(jué)得太巧妙了,因?yàn)樗粌H僅是告訴學(xué)生空調(diào)在哪里要自己去看,更重要的是她在向?qū)W生傳遞一個(gè)信息,那就是要靠自己的眼睛觀察這個(gè)世界。

這節(jié)課結(jié)尾的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生為聽(tīng)課的教師留下些什么,先用筆畫(huà)出來(lái),再描述畫(huà)的是什么,并說(shuō)說(shuō)要表達(dá)什么樣的情感,最后鼓勵(lì)學(xué)生要善于表達(dá)自己。這時(shí),何老師說(shuō)了這樣兩句話:用語(yǔ)言表達(dá)自己,讓愛(ài)你的人更愛(ài)你,讓你愛(ài)的人更懂你!多么準(zhǔn)確精美的語(yǔ)言,筆者一下就記住了這個(gè)老師――何建芬!

篇5

劉麗娟：我們五中班額比較大，我實(shí)施了6人一生本小組，有些還是7人一組，從而減少生本小組的個(gè)數(shù)。在小組成員的組成上與組長(zhǎng)共同選人，考慮文理學(xué)科優(yōu)勢(shì)搭配等問(wèn)題，小組成員的素質(zhì)盡量做到均衡、互補(bǔ)。

薛艷芝：我們班級(jí)在生本小組成員安排上，重點(diǎn)考慮了學(xué)習(xí)成績(jī)的梯次分布，好、中、差組合，這樣便于形成合力，互相幫助，共同提高。

侯江春：我教的班級(jí)比較多。我對(duì)各個(gè)班級(jí)的生本座位進(jìn)行了考察，大多是組員面對(duì)面?zhèn)壬韺?duì)著黑板，說(shuō)閑話的比較多，課堂紀(jì)律很是混亂，我感覺(jué)李懷宇老師的八年三班的座次與傳統(tǒng)的一樣，紀(jì)律好，前后4人組成一個(gè)生本小組，討論交流時(shí)，組合速度快，特別是學(xué)生展示發(fā)言時(shí)又注意傾聽(tīng)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不能照搬照抄，應(yīng)該與我們學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合。

宮瓊：是這樣的，我的班級(jí)在開(kāi)始實(shí)施生本的時(shí)候，我安排學(xué)生也是面對(duì)面?zhèn)壬韺?duì)著黑板的，組織班級(jí)紀(jì)律不太容易。后來(lái)我們不限制學(xué)生的坐姿，學(xué)生可以以比較舒服的姿態(tài)聽(tīng)課，學(xué)生說(shuō)閑話的少了很多，注意力集中了很多，課堂學(xué)習(xí)效果也好了許多。

主持人：科學(xué)建立生本小組，嚴(yán)格規(guī)范小組是生本教育很重要的一環(huán)，生本課堂的核心是，通過(guò)發(fā)揮小組的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生本課堂小組長(zhǎng)的核心作用非常重要。那么，如何做好選拔和培訓(xùn)小組長(zhǎng)的工作呢？

李懷宇：組長(zhǎng)的選拔要慎重，既要考慮組織能力又要考慮學(xué)習(xí)能力，如果兩者不能兼得，應(yīng)重點(diǎn)考慮組織能力，這是生本小組發(fā)展的動(dòng)力支撐點(diǎn)。不要輕易撤換組長(zhǎng)，如果非撤換不可，應(yīng)該考慮另給他一個(gè)事務(wù)去管理，否則，此學(xué)生一旦有受挫感，產(chǎn)生的負(fù)面影響會(huì)很大。要做好學(xué)生的思想工作，要處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系，教師更不可意氣用事，給生本小組的發(fā)展帶來(lái)?yè)p失。

劉麗娟：小組長(zhǎng)不一定是所有學(xué)科都負(fù)責(zé)。比如我們班小組成員比較多，我們就任用不同的學(xué)生擔(dān)任不同的學(xué)科組長(zhǎng)，這樣不但能夠減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，更重要的是使更多學(xué)生的能力得到鍛煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

朱愛(ài)春：我一般先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，然后他們?cè)偃ポo導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)有的放矢，效果很好。在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，一些不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)也開(kāi)始深入地學(xué)習(xí)了。

薛艷芝：小組長(zhǎng)之間的交流也很重要，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地協(xié)調(diào)組外組內(nèi)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)生本小組的全面進(jìn)步。

主持人：培養(yǎng)好優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，就為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在生本教育的初始階段，我們還設(shè)計(jì)了生本學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。下面我們就生本導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題進(jìn)行一下交流。

侯江春：生本導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)學(xué)”，意在通過(guò)學(xué)案幫助學(xué)生更快掌握某些方法、技巧，由扶到放，最終形成自學(xué)能力。

李懷宇：我們學(xué)校的生本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)用，力求學(xué)生通過(guò)生本導(dǎo)學(xué)案能知道學(xué)什么，如何去學(xué)?？梢哉f(shuō)生本導(dǎo)學(xué)案是一堂課的路標(biāo)，具有導(dǎo)向的作用。生本導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循這樣的幾個(gè)原則：低入、簡(jiǎn)單、開(kāi)放。

薛艷芝：生本導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮教材的特點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的實(shí)際，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

劉麗娟：我們起初設(shè)計(jì)的生本導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容都很多，生怕學(xué)生課堂上沒(méi)有事情可做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們調(diào)整了學(xué)案的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，既抓住了重點(diǎn)，又突出了難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

宮瓊：我們是在開(kāi)學(xué)初根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)生本導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)前組內(nèi)教師又進(jìn)行商議修改，最終定稿，這樣反復(fù)研討使得生本學(xué)案的實(shí)用性大大增強(qiáng)。

朱愛(ài)春：生本導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖，但在使用中，不能過(guò)于依賴生本學(xué)案，要注意課堂的生成部分，要靈活運(yùn)用生本學(xué)案。生本導(dǎo)學(xué)案還重在當(dāng)堂檢測(cè)，以測(cè)促學(xué)，由測(cè)反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)思路。

主持人：在生本教育的初始階段，我們都同意用生本學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但對(duì)于前置性作業(yè)如何設(shè)置，一般爭(zhēng)論比較多。對(duì)此，大家又有哪些看法呢？

李懷宇：我認(rèn)為前置作業(yè)是上好一節(jié)生本課的基礎(chǔ)和開(kāi)端，是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要過(guò)程，也是學(xué)生收集、整理資料，篩選知識(shí)、理解掌握知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生必須要掌握文本，了然于胸，預(yù)習(xí)階段才能達(dá)到要求。所以前置性作業(yè)是必須要有的，而且要堅(jiān)決做好。

侯江春：前置性作業(yè)不是一味設(shè)置，而要教給學(xué)生自學(xué)的方法，要讓學(xué)生在課堂上能講敢講，取決于學(xué)生對(duì)前置作業(yè)的學(xué)習(xí)研究程度。在設(shè)計(jì)前置作業(yè)的時(shí)候，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。要從學(xué)科的角度，指導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，要反復(fù)指導(dǎo)，要耐心，不要急于求成。

劉麗娟：前置性作業(yè)可以有，但不宜過(guò)多，要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的作業(yè)。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，層級(jí)分布，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到思維的發(fā)展，一般設(shè)計(jì)為3～5個(gè)問(wèn)題，這是由課堂40分鐘決定的，為了實(shí)現(xiàn)課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，一節(jié)課不宜布置過(guò)多的任務(wù)。

宮瓊：前置作業(yè)必須有，一節(jié)課要以前置作業(yè)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，切忌把前置作業(yè)只作為一個(gè)導(dǎo)入點(diǎn)，后面就不用了。設(shè)計(jì)上可以加上簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可附上教師評(píng)價(jià)。

朱愛(ài)春：前置性作業(yè)不一定必須在課前完成，可以在課上給學(xué)生留出一定的時(shí)間共同完成，這樣便于學(xué)生的交流和反饋。

主持人：課堂展示是檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，如何師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，高效學(xué)習(xí)、互相提高，就需要我們研究探索學(xué)習(xí)了。課堂展示階段大家又是如何做的呢？

李懷宇：教師首先要當(dāng)好導(dǎo)演，設(shè)計(jì)好生本課的實(shí)施程序，根據(jù)學(xué)情，確定本節(jié)課要重點(diǎn)關(guān)注幾號(hào)學(xué)生，也就是讓幾號(hào)學(xué)生到講臺(tái)上展示，讓幾號(hào)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，讓幾號(hào)學(xué)生做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)等都要心中有數(shù)。

劉麗娟：要為展示學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的氛圍。為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，我采取了這樣的方法：發(fā)言展示的學(xué)生加分，糾正錯(cuò)誤的學(xué)生也加一樣的分，這樣就調(diào)動(dòng)了更多學(xué)生的聽(tīng)課積極性，保證了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

薛艷芝：課堂展示包括兩大環(huán)節(jié)，首先要檢查前置作業(yè)的完成情況，進(jìn)行匯報(bào)評(píng)價(jià)，之后進(jìn)入生本小組合作學(xué)習(xí)階段，其次才是生本小組展示階段，在這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)行精彩的學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生會(huì)互相質(zhì)疑，互相糾錯(cuò)，生生互動(dòng)，教師也會(huì)不失時(shí)機(jī)參與其中，進(jìn)行必要的精彩的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

侯江春：我認(rèn)為，在學(xué)生展示后教師的點(diǎn)撥非常重要。教師要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)生展示的成果引向?qū)W生的深入思考。

朱愛(ài)春：為了讓課堂展示的學(xué)生更大膽，我們一般采取讓3個(gè)學(xué)生去講臺(tái)的做法。即一個(gè)學(xué)生利用投影負(fù)責(zé)問(wèn)題的展示、訂正，一個(gè)學(xué)生在屏幕前講解，另外一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，集體完成。

主持人：正如我們大家所期待的那樣，生本教育的實(shí)施給我們課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了春天，我們愛(ài)輝區(qū)的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。那么大家就目前取得的成效交流一下。

李懷宇：生本教育在我校實(shí)施了兩年多，目前已經(jīng)取得階段性成果：學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成了師教兵、兵教兵的良好學(xué)習(xí)氛圍。小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力和幫扶能力得到了極大的發(fā)展。帶動(dòng)小組成員積極廣泛地參與到班級(jí)的管理與活動(dòng)中。與上一年級(jí)（沒(méi)實(shí)施生本教學(xué)）對(duì)比，語(yǔ)文優(yōu)秀率提高了10%，及格率提高了12%。

薛艷芝：學(xué)生外語(yǔ)的會(huì)話能力得到了全面提高。學(xué)生不再像以往那樣羞于表達(dá)，或者總是這幾個(gè)人表達(dá)，而是所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，常規(guī)的課堂對(duì)話和展示使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力得到了極大提高，學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)有很大的提升。

侯江春：學(xué)生真正成為課堂的主人，他們大膽發(fā)言，樂(lè)于展示，老師真正成為了課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為了展示的見(jiàn)證者和激勵(lì)者，師生關(guān)系變得和諧融洽。

劉麗娟：我校自實(shí)施生本教育以來(lái)，教師的角色徹底改變，由主講者變?yōu)榻M織者，由主宰變?yōu)橐龑?dǎo)，照本宣科的教師沒(méi)有了，學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，侃侃而談的多了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

宮瓊：通過(guò)生本教育，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料；通過(guò)文字、圖畫(huà)或其他方式表達(dá)自己的見(jiàn)解。

主持人：任何改革都不可能一帆風(fēng)順，我們?cè)谏窘逃龑?shí)踐中，一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難和問(wèn)題，能概括地談一談嗎？

李懷宇：有個(gè)別教師急功近利，追求課堂表面繁榮，忽視了課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西，使得一些課華而不實(shí)，學(xué)生沒(méi)有真正掌握知識(shí)，也沒(méi)有培養(yǎng)能力。

侯江春：一些教師囿于生本課堂形式，使得課堂教學(xué)有時(shí)候陷入被動(dòng)僵硬的局面。

宮瓊：個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然也有了一些自我展示的機(jī)會(huì)，但總體進(jìn)步不明顯，還沒(méi)有把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的積極行動(dòng)。

劉麗娟：各個(gè)教師都進(jìn)行生本實(shí)踐，有時(shí)7個(gè)科目的前置作業(yè)過(guò)多，會(huì)造成在課下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用，實(shí)踐教師要協(xié)調(diào)行動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

篇6

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)曾這樣闡述自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí)”是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

作為一名從教十多年的教師來(lái)說(shuō),我清醒地認(rèn)識(shí)到，要想作做一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,那么你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這并不重要，重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂(lè)的《教育走向生本》這本書(shū)告訴了我們?cè)S多讓我們困惑的問(wèn)題.作為教師，我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問(wèn)題,那么再教育方面也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果.

篇7

一、生本課堂中存在的問(wèn)題

1.開(kāi)始時(shí)小組合作交流的效率很低,組長(zhǎng)調(diào)控不到位,學(xué)生發(fā)言的組織性比較差,存在困難生當(dāng)旁聽(tīng),沒(méi)有參與的意識(shí),依賴組長(zhǎng)和優(yōu)秀生的現(xiàn)象,即便老師極力推動(dòng),但是仍有學(xué)生不敢發(fā)言。學(xué)生之間互助、互幫、互教、互學(xué)、互補(bǔ)關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)。

2.采用分組座位后,學(xué)生討論方便了,但說(shuō)閑話的機(jī)會(huì)也更多了。

3.作業(yè)如何安排,按照生本的設(shè)計(jì),前置性作業(yè)是必須做的,在當(dāng)前效率較低的情況下,安排作業(yè)的內(nèi)容和時(shí)間顯得困難重重。每一科都進(jìn)行生本教育,學(xué)生如何有足夠的時(shí)間完成前置作業(yè)及課后作業(yè)?

4.關(guān)于前置作業(yè),無(wú)論淺深易難,總是有部分學(xué)生不愿意去完成。

二、前置作業(yè)中的思考

通過(guò)前置作業(yè)布置的實(shí)驗(yàn),我有了一些收獲,但更多的是發(fā)現(xiàn)了自己存在的問(wèn)題。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)詳盡地掌握,幾乎每堂課我都布置前置性作業(yè),但一段時(shí)間下來(lái),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前置作業(yè)完成質(zhì)量一次不如一次,學(xué)生對(duì)前置作業(yè)興趣也沒(méi)以前高,遇到探究性的問(wèn)題或查找資料等問(wèn)題更是難以完成,更可怕的是課堂上學(xué)生無(wú)精打采的匯報(bào)和不良聽(tīng)課習(xí)慣。對(duì)此,我靜下心來(lái)好好思考了以下問(wèn)題:①是不是所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置作業(yè)?②就某一個(gè)學(xué)科內(nèi)容而言是否每個(gè)課時(shí)都要設(shè)計(jì)前置作業(yè)?③過(guò)多的前置作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)?④前置作業(yè)是否一定在課外完成?⑤如何設(shè)計(jì)前置作業(yè)?

1.前置作業(yè)要有趣味性。在前置作業(yè)的設(shè)置上,我們要注意培養(yǎng)學(xué)生“手腦兼動(dòng)”的能力,把知識(shí)放在問(wèn)題中,放在情境中,可以把課本上的脫離實(shí)際的例子轉(zhuǎn)化為和我們聯(lián)系密切的實(shí)際問(wèn)題,還可以把學(xué)生們不感興趣的問(wèn)題通過(guò)特例甚至是影視作品或游戲形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容。例如:學(xué)習(xí)了二次函數(shù)后,對(duì)于一定長(zhǎng)度的材料,如何使圍成的矩形的面積最大?學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),如何計(jì)算銀行儲(chǔ)蓄的利息,怎樣存款好?在商品買(mǎi)賣(mài)中,怎樣穩(wěn)賺錢(qián),怎樣托運(yùn)最省錢(qián)?等等。我們應(yīng)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。課外的充分研究可以使課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入,使課內(nèi)的交流內(nèi)容更廣泛。

2.前置作業(yè)要新穎。我們不一定非要把內(nèi)容弄得面面俱到,應(yīng)該是簡(jiǎn)單而精煉、“少而精”,留給學(xué)生足夠的想象的空間,這樣才能提升學(xué)生,由“被動(dòng)教”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)”。就學(xué)生心理層面而言應(yīng)該是“接受并喜歡”,千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.前置作業(yè)要有目的性。目標(biāo)要明確,也就是我們教學(xué)過(guò)程中所謂的“教學(xué)目標(biāo)”。我們應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不是純粹的結(jié)果。

4.前置作業(yè)要有針對(duì)性。前置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針,我們要通過(guò)前置作業(yè)把相關(guān)知識(shí)的話題轉(zhuǎn)交給學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生有時(shí)間和空間去研究去探討,要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)除基本知識(shí)之外的更有深度和廣度的知識(shí),有機(jī)會(huì)把知識(shí)面提升并拓展。

5.前置作業(yè)還要具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。前置作業(yè)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究探討,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并且在此基礎(chǔ)之上能夠有所提升、有所拓寬,達(dá)到愉快吸收知識(shí)的境界。要想提升和拓寬,就要考慮到問(wèn)題的多面性和復(fù)雜性;要讓每個(gè)層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,就需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度性。如數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位,在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二是要思考哪些具有開(kāi)放性且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分地探索與研究。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種探究活動(dòng)可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行,或上網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料,或做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探索,等等,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作預(yù)備、作鋪墊、作指引。這就要求我們積極挖掘教材,結(jié)合學(xué)生比較感興趣的話題,制定出能讓不同水平的學(xué)生都“有話可說(shuō),有事可做”的前置作業(yè)。

篇8

三年前，我開(kāi)始進(jìn)行生本課堂實(shí)驗(yàn)，以小組建設(shè)為突破口。

我任教的班級(jí)為四年級(jí)1班，共有46人。我分層次、分能力、分男女進(jìn)行優(yōu)化組合，4～5人為一組，建立了11個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組中1號(hào)為優(yōu)秀學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀或具有一定的帶動(dòng)能力，指定為組長(zhǎng)。2至5號(hào)為成績(jī)依次較差一點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)組名、組內(nèi)口號(hào)擬定，激勵(lì)孩子們力爭(zhēng)上游的信心，樹(shù)立團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的目標(biāo)。之后對(duì)全班進(jìn)行了組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)既互相學(xué)習(xí)又互相競(jìng)爭(zhēng)，還要互相幫扶的指導(dǎo)培訓(xùn)，激勵(lì)奮勇?tīng)?zhēng)先、互助共勉;特別開(kāi)會(huì)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)管理培訓(xùn)，激勵(lì)榜樣示范、組內(nèi)互助、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，再次進(jìn)行組間比拼競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)風(fēng)。

日常學(xué)習(xí)中，經(jīng)常性觀察發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的管理問(wèn)題、組員的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行談話了解情況，以便分析思考，尋找教育策略與辦法，激勵(lì)鞭策，改進(jìn)小組管理。

以2、3號(hào)向1號(hào)挑戰(zhàn)比拼為著力點(diǎn)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成。幫助2、3號(hào)學(xué)生分析差距，向1號(hào)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)1號(hào)學(xué)生形成無(wú)形的壓力，自主而不甘落后。對(duì)4、5號(hào)學(xué)生形成示范效應(yīng)，激勵(lì)內(nèi)省，積極向自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)，趕超同學(xué)，濃厚的學(xué)風(fēng)蔚然形成。

樹(shù)立班內(nèi)各類型榜樣，積極宣傳正能量，塑造正能量，樹(shù)立更加濃厚“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)風(fēng)。樹(shù)立榜樣，一般從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，一方面是學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，一方面是學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。同時(shí)，又從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與效率著眼，利用榜樣的力量宣傳并樹(shù)立正能量，用不斷豐富、細(xì)化學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的方法樹(shù)立榜樣。運(yùn)用勵(lì)志名言作為激勵(lì)：沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲！用發(fā)展階段觀點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí);量的積累到一定的程度才會(huì)有質(zhì)的提升，用自己的堅(jiān)韌不拔，用自己的勤奮刻苦，靜待一個(gè)又一個(gè)上升期！

且樂(lè)且學(xué)，為幸福人生奠基

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)玩”，這是從三年級(jí)起，班主任帶給全班的一句樸實(shí)而又特別適合班情的班訓(xùn)。

這句班訓(xùn)淺顯易懂，三年級(jí)的孩子一看就懂：不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)玩，多愜意！多新鮮！從入學(xué)起，一天到晚老師講的，父母說(shuō)的，親友問(wèn)的，都是學(xué)習(xí)，哪有“玩”這個(gè)字?。扛螞r，這句話，不只是在教室前的黑板上作為班訓(xùn)用硬卡紙剪來(lái)貼著，老師還手把手地帶著孩子們學(xué)習(xí)玩！

且看：老師首先是鼓勵(lì)孩子們玩。告訴孩子們，會(huì)玩的人才會(huì)學(xué)習(xí)，玩也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)安排自己的業(yè)余生活，課間，回家，可以用來(lái)玩的時(shí)間都要大膽玩，學(xué)會(huì)玩。

接著是老師帶著孩子們玩。許多孩子還不敢大膽地玩，因?yàn)樗麄冞€是覺(jué)得老師或父母對(duì)他們是不允許的。所以，老師要帶著孩子們玩。下課時(shí)，帶著孩子們跳繩、陪著孩子們下棋、與孩子們一起玩他們的玩具……在玩中，自然而然教會(huì)孩子們玩的規(guī)則。這個(gè)規(guī)則，不是某個(gè)游戲的規(guī)則，而是選擇玩法的原則：健康、積極、益智的游戲均可以成為我們的玩法，可以培養(yǎng)我們興趣特長(zhǎng)愛(ài)好的游戲均可以成為我們的選項(xiàng)，要有動(dòng)的興趣，也要有靜的愛(ài)好也是選擇的標(biāo)準(zhǔn)。不影響學(xué)習(xí)并且能有助于學(xué)習(xí)的玩法則更是好選擇。

最后當(dāng)然是依照學(xué)生特點(diǎn)計(jì)劃選擇玩的內(nèi)容：哪些能玩？哪些不能玩？下課可以玩什么？藝體課上應(yīng)該玩什么？這學(xué)期玩什么？進(jìn)入中年級(jí)玩什么？在和老師一起玩中明明白白地理解到：學(xué)習(xí)之后再來(lái)玩，學(xué)習(xí)之時(shí)絕不能玩，會(huì)玩的人才會(huì)學(xué)習(xí)，玩也是一種學(xué)習(xí)……

于是，三年級(jí)的時(shí)候，全班的孩子們都會(huì)玩泥巴了，教室一角經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些泥塑的擺件;四年級(jí)的時(shí)候，九連環(huán)風(fēng)靡全班乃至全校;五年級(jí)的時(shí)候，棋類玩具進(jìn)入孩子們的日常生活，六年級(jí)的時(shí)候，魔方幾乎是人人都會(huì)玩，演唱會(huì)開(kāi)得不亦樂(lè)乎！運(yùn)動(dòng)會(huì)即將召開(kāi)，乒乓球臺(tái)旁，老師和學(xué)生一起比賽了起來(lái)。老師還鼓勵(lì)孩子們參加各種興趣培訓(xùn)（學(xué)校少年宮舉辦的培訓(xùn)班），經(jīng)常關(guān)心孩子們興趣活動(dòng)的情況。運(yùn)動(dòng)會(huì)上、藝術(shù)節(jié)上，孩子竭力展現(xiàn)玩中所學(xué)，幾乎所有孩子都積極參與，所獲獎(jiǎng)項(xiàng)也是特別得多，即便是運(yùn)動(dòng)會(huì)上拔河的失敗，在老師的適時(shí)引導(dǎo)下也成為孩子們成長(zhǎng)中難得的挫折教育體驗(yàn)！因?yàn)槔蠋熯@樣引導(dǎo)：這些經(jīng)歷是生活的必需，將讓你深切地體會(huì)什么叫痛并快樂(lè)著，從失敗中汲取力量這也是玩出的收獲！

篇9

謀變：源于教育走進(jìn)了“死胡同”

2013年8月，融水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的招生工作剛結(jié)束，該校校長(zhǎng)汪政華便眉頭緊鎖?！翱戳藞?bào)讀人數(shù)，老師們心里都很不是滋味。本來(lái)當(dāng)年預(yù)計(jì)招9個(gè)班，可最后只勉強(qiáng)招了4個(gè)班，很多學(xué)生都選擇到外面去讀了。”回想當(dāng)時(shí)的情景，汪政華顯得有些無(wú)奈，“那時(shí)的學(xué)校是什么情況？是‘課堂睡倒一大片，課間爬墻一條路’，學(xué)生不愿學(xué)，老師的工作狀態(tài)也很差。如果再不改變，學(xué)校就要‘關(guān)門(mén)大吉’了?！?/p>

“為了扭轉(zhuǎn)局面，我們也嘗試過(guò)很多方法，比如參與式教學(xué)呀，制定懲罰措施呀，但都收效甚微，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)差的問(wèn)題積重難返。我們當(dāng)時(shí)也不知道該怎么辦了?！蓖粽A校長(zhǎng)說(shuō)。

“其實(shí)，不僅僅是融水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我縣的很多學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都出現(xiàn)了不同程度的下滑，教育發(fā)展進(jìn)入了低迷期，必須改革了。”融水教育局局長(zhǎng)趙彬說(shuō)。

2013年10月，趙彬局長(zhǎng)前往北京學(xué)習(xí)，接觸到了生本教育理念，感覺(jué)這一模式“比較適合融水的實(shí)際情況”，于是決定進(jìn)一步深入了解。

2013年11月，趙彬局長(zhǎng)親自帶領(lǐng)全縣56位中小學(xué)校長(zhǎng)前往生本教育發(fā)源地――華南師范大學(xué)，進(jìn)行為期一周的生本教育學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)讓包括汪政華在內(nèi)的校長(zhǎng)們看到了前進(jìn)的方向。培訓(xùn)回來(lái)后，融水高級(jí)中學(xué)、融水民族高中、融水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)等9所學(xué)校主動(dòng)申請(qǐng)成為第一批生本教育“基地學(xué)?！?。隨后，一大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)、村小和教學(xué)點(diǎn)，主動(dòng)與“基地學(xué)?！奔伞皩?duì)子”，積極探索生本教育之道。

生本教育實(shí)施后，阻力隨之而來(lái)。趙彬局長(zhǎng)告訴記者：“觀念陳舊是實(shí)施生本教育的最大阻礙。我們之前也做過(guò)多種教改試驗(yàn)，但成效都不大，始終沒(méi)擺脫‘師本、本本、考本’的怪圈，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。對(duì)于這次改革，不僅是校長(zhǎng)們，老師和家長(zhǎng)中也有不少反對(duì)的聲音?！睘榇?，融水教育局掀起了一股旨在轉(zhuǎn)變教師觀念的培訓(xùn)熱潮：派出教師18批637人次“走出去”學(xué)習(xí)；把生本教育專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)地培訓(xùn)教師1030人次；開(kāi)展縣級(jí)培訓(xùn)77次，共培訓(xùn)教師7310人次。頻繁密集的培訓(xùn)猶如陣陣清風(fēng)，吹散了融水老師們心中的“霧霾”，越來(lái)越多老師愿意接納生本教育并付諸實(shí)踐。

融水民族中學(xué)英語(yǔ)教師周麗珍是當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)名師，曾深信“課堂上講得越多，學(xué)生就學(xué)得越多，教學(xué)質(zhì)量就越高”，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行生本教育改革?？稍谝淮钨愓n中，她以傳統(tǒng)教學(xué)方式參賽，結(jié)果出乎意料，得了“倒數(shù)第一”。這讓她受到極大的刺激，開(kāi)始反思過(guò)去的教學(xué)，并學(xué)習(xí)生本教育的相關(guān)理論，重新設(shè)計(jì)了那節(jié)參賽課：讓各小組將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成英語(yǔ)小話劇，通過(guò)表演的方式讓學(xué)生去說(shuō)、去體會(huì)?！爸匦略O(shè)計(jì)后我發(fā)現(xiàn)，老師雖然不講了，但學(xué)生會(huì)說(shuō)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性異常高漲?！彼d奮地說(shuō)。

汪政華校長(zhǎng)也感受到了學(xué)校的“華麗轉(zhuǎn)身”：課堂上，學(xué)生“一片倒”的現(xiàn)象逐漸消失了，取而代之的是學(xué)生積極展示、大膽發(fā)言、陽(yáng)光自信；學(xué)生翻墻外出的情況少了，一到課余時(shí)間，學(xué)生就三五成群地“扎進(jìn)”興趣班、社團(tuán)活動(dòng)中，校園活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色；教師的工作面貌發(fā)生了很大變化，消極倦怠的情緒一掃而空，積極研討、樂(lè)于分享成了“新風(fēng)尚”。

“我們的教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)脫胎換骨的巨變！”趙彬局長(zhǎng)興奮地說(shuō)道。

探索：基于縣域?qū)W情的有效嘗試

“雖然知道生本教育的理念是‘簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放’，也知道構(gòu)建生本課堂需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，可具體該怎么做？課堂教學(xué)該如何開(kāi)展？小組要怎樣建設(shè)？學(xué)生不會(huì)說(shuō)該怎么辦？這些問(wèn)題讓我不敢放手去做?！边@是融水懷寶鎮(zhèn)中心小學(xué)教師盧云英的心里話。

事實(shí)上，融水的許多老師在剛接觸生本教育時(shí)都存在這樣的困惑?！吧窘逃龑?shí)施一段時(shí)間之后，我們進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，結(jié)果顯示，老師們雖然認(rèn)同生本教育理念，但對(duì)如何操作，不少老師還是云里霧里。師資專業(yè)化建設(shè)問(wèn)題凸顯出來(lái)了?！壁w彬局長(zhǎng)說(shuō)。幾經(jīng)研討后，融水教育局出臺(tái)了《融水苗族自治縣生本教育科研團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)和管理辦法》等文件，決定構(gòu)建一個(gè)“名師引領(lǐng)，校際聯(lián)動(dòng)，整體提升”的本土培訓(xùn)模式。不久，由融水教育局教研室牽頭，成立了10個(gè)按學(xué)段、學(xué)科分類的生本教育科研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分區(qū)域負(fù)責(zé)片區(qū)內(nèi)教師的培訓(xùn)，每月至少深入片區(qū)學(xué)校一次，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)研討，為當(dāng)?shù)亟處煬F(xiàn)場(chǎng)解疑。

與此同時(shí)，融水“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，校際互動(dòng)”的生本教育科研機(jī)制也逐漸成熟。學(xué)校內(nèi)部的“抱團(tuán)生本，研訓(xùn)共進(jìn)”“小手拉大手”“生本開(kāi)放周”“生本經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，校際間的青藍(lán)結(jié)對(duì)子工程、名師引領(lǐng)工程、片區(qū)教研互動(dòng)工程等，都共同構(gòu)成了豐富多彩、系統(tǒng)有效的本土培訓(xùn)體系，促進(jìn)了縣域教師團(tuán)隊(duì)的智慧交融與提升。

作為融水第一期生本教育青藍(lán)結(jié)對(duì)子工程學(xué)員，融水桿洞鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)教師韋蕓芳在“師傅”的指導(dǎo)下，如今已經(jīng)走出了迷茫期。她通過(guò)自己的嘗試和總結(jié)，找到了“生本課堂的味道”，課堂操作開(kāi)始得心應(yīng)手。而她的“師傅”――融水民族中學(xué)的周麗珍老師，也在與“徒弟”的溝通交流中，對(duì)生本教育有了更深的領(lǐng)悟。周麗珍老師告訴記者，“青藍(lán)工程”幫助的不僅是年輕教師，對(duì)老教師的專業(yè)提升同樣有“反作用力”，“這是一種良性的交流、思維的碰撞和智慧的交融”。

形式多樣的培訓(xùn)、精彩有效的教研活動(dòng)，推進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。2014年，融水?；赋跫?jí)中學(xué)毛金蓮等幾名教師參加柳州市青年教師匯報(bào)課比賽，包攬了一、二等獎(jiǎng)；同年，融水選派教師參加2014年全國(guó)生本教育課堂大賽，有8人獲特等獎(jiǎng)、5人獲一等獎(jiǎng)。此外，廖鳳紫、賈曉彬、馬麗梅等一大批生本教育本土專家也成長(zhǎng)起來(lái)了。

為了更好地提高教師的積極性，融水還創(chuàng)新了評(píng)價(jià)機(jī)制，從2015年春季學(xué)期起，縣內(nèi)各學(xué)校成立了“過(guò)關(guān)認(rèn)定初評(píng)小組”，逐月開(kāi)展本?！吧窘逃處煛薄吧窘逃嗉?jí)”過(guò)關(guān)評(píng)定工作；每學(xué)期末，教育局研究室還會(huì)對(duì)初評(píng)合格的教師和班級(jí)進(jìn)行復(fù)核，為符合條件的人員、班級(jí)頒發(fā)過(guò)關(guān)認(rèn)定證書(shū)，鼓勵(lì)他們積極投身生本教育改革。

隨著師資水平的整體提升，融水生本教育課堂教學(xué)研究也逐步深入和完善，形成了“學(xué)生前置研究小組討論學(xué)生展示點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式?！罢n前，老師會(huì)發(fā)一些前置研究題目，讓我們幾個(gè)組員上網(wǎng)、翻書(shū)，尋找答案。我們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，一拿到題目就迫不及待地要去解決它們?！比谒袑W(xué)學(xué)生楊曉芳說(shuō)，“生本課堂讓我們有了更多時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)更加自主了，學(xué)得更加起勁了?！?/p>

顯效：從“師本”到“生本”的蛻變

走進(jìn)融水民族小學(xué)五（2）班的教室，記者看到一個(gè)“小老師”正在講臺(tái)上講解復(fù)習(xí)測(cè)試卷?！靶±蠋煛币贿吺褂猛队皟x，一邊講解本小組的討論結(jié)果，思路清晰、自信大方，頗有老師風(fēng)范。當(dāng)他講解快要完成時(shí)，坐在教室后排的一名學(xué)生（由該節(jié)課的執(zhí)教老師扮演）突然舉手問(wèn)道：“你們組為什么會(huì)想到用這樣的方法？你們還有別的方法嗎？”面對(duì)提問(wèn)，“小老師”沒(méi)有慌張，而是將自己和組員們思考的過(guò)程作了闡述，還大膽地說(shuō)出了自己的想法。

“像這樣的課堂，我們?cè)缇蛯乙?jiàn)不鮮了。課堂上，老師不再是主講人，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研討、自主展示，學(xué)生成了真正的主角。”融水民族小學(xué)副校長(zhǎng)韋茹花不無(wú)自豪地對(duì)記者說(shuō)。其實(shí)，融水許多學(xué)校都在經(jīng)歷這樣的“蛻變”，課堂上，老師“隱身”了，學(xué)生自信展示，“師本”讓位于“生本”。

不僅在課堂上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和管理中，學(xué)生們也爭(zhēng)當(dāng)“主角”。在融水桿洞鄉(xiāng)中心小學(xué)教師韋麗群的眼里，“學(xué)生真正從生本教育中活起來(lái)了”。她與記者分享了一個(gè)故事：4月13日下午下班后，她如往常一樣回到辦公室備課，忽然，幾個(gè)學(xué)生走進(jìn)辦公室，說(shuō)要跟她一起備課?！袄蠋?，我覺(jué)得這樣導(dǎo)入同學(xué)們最喜歡了?！薄袄蠋?，這題我有不一樣的解法?！薄袄蠋?，這里我給你提個(gè)建議?！薄瓘膶W(xué)生口中蹦出的“創(chuàng)意”，像一顆顆“炸彈”把韋麗群震住了?！澳隳芟氲綄W(xué)生會(huì)提出和老師一起備課嗎？你會(huì)想到學(xué)生可以提出那么多有創(chuàng)意的點(diǎn)子嗎？我對(duì)他們真是又愛(ài)又佩服呀！”她的言語(yǔ)中毫不掩飾對(duì)學(xué)生的贊美。

這樣的故事還有很多。融水民族中學(xué)教師莫彥榮告訴記者，學(xué)校每年科技藝術(shù)節(jié)都要求各班做一本文學(xué)作品集參賽，過(guò)去她總是絞盡腦汁去構(gòu)思、審稿，就算累得要散架，成績(jī)還是不理想。實(shí)施生本教育后，她班的學(xué)生主動(dòng)參與，從撰稿到審稿，從錄入到編輯排版，最后裝訂成冊(cè)，很快就完成了一本名為《風(fēng)中少年》的集子。這本作品集以豐富的內(nèi)容和精美的制作，獲得了全校一等獎(jiǎng)。捧著獎(jiǎng)狀，莫彥榮老師興奮地說(shuō)：“整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在做，我只是偶爾過(guò)問(wèn)一下，沒(méi)想到學(xué)生這么能干。這就是生本教育‘要相信、依靠、尊重學(xué)生’的真諦吧？”

篇10

生本教育思想起源

生本教育思想建立在針對(duì)以教師為中心的教育體系的深刻反思和批判的基礎(chǔ)上。過(guò)去我們也承認(rèn)教育存在這樣或那樣的問(wèn)題，但這些問(wèn)題都不是根本性的，幾乎沒(méi)有指向體系本身。如果我們對(duì)教育體系進(jìn)行一番反思的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)械捏w系基本上是一種以教師為本的體系，也就是一切服務(wù)于教師的教而設(shè)計(jì)的教育體系。郭思樂(lè)教授稱這種教育為“師本教育”。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一種機(jī)械的、單向式的傳輸形態(tài)，整個(gè)教育是為了教師的教，更確切地說(shuō)是為了教師的好教服務(wù)的，而不是為了學(xué)生的好學(xué)服務(wù)的。在這一教育體系內(nèi)，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生基本上是按照教師的指令來(lái)學(xué)習(xí)的，根本沒(méi)有條件或機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主體性。

人們也時(shí)常認(rèn)為，教師好教就是學(xué)生好學(xué)，但很多研究表明，兩者并不能畫(huà)上等號(hào)，有時(shí)候甚至是對(duì)立的。對(duì)此，我們必須突破傳統(tǒng)思維，把過(guò)去為教師好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)的目的是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而不是教師的善于教。這樣，就提出了與傳統(tǒng)師本教育相區(qū)別的生本教育。生本教育，顧名思義就是“以生為本”的教育，但是“生”絕不僅僅表述為學(xué)生，也有生命、生活等含義。

生本教育思想特點(diǎn)

為了進(jìn)一步搞清楚生本教育與師本教育的不同，有必要簡(jiǎn)單概括一下生本教育思想的一些特點(diǎn)，這對(duì)于人們認(rèn)識(shí)生本教育的精神內(nèi)涵是有幫助的。我們認(rèn)為，生本教育的特點(diǎn)主要有：

第一，以“學(xué)生”為主體

生本教育認(rèn)為，在教與學(xué)這對(duì)矛盾關(guān)系之中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過(guò)學(xué)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。生本教育的課堂完全改變了傳統(tǒng)教育中老師講授學(xué)生聽(tīng)講的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二，以“學(xué)習(xí)”為基調(diào)

生本教育的基本過(guò)程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；（3）課后的刨根問(wèn)底。其中處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法。比如通過(guò)上網(wǎng)或其他途徑查找相關(guān)資料，課堂上學(xué)會(huì)聆聽(tīng)老師、同學(xué)的講話，上講臺(tái)表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑以及對(duì)別人的質(zhì)疑提出反駁等。

第三，以“小組合作”為形式

生本教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4～6人不等，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第四，以“探究”為歸旨

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮與拓展。

生本教育思想主要觀點(diǎn)

第一，學(xué)生觀：起點(diǎn)非零

過(guò)去的教育一般認(rèn)為學(xué)生是無(wú)知的，什么都不懂，從而導(dǎo)致人們?cè)趦?nèi)心里總是不相信學(xué)生，總擔(dān)心他們這也出錯(cuò)，那也出錯(cuò)，表現(xiàn)在教育上，就是教師代替學(xué)生完成本應(yīng)由學(xué)生本人完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，總是擔(dān)心學(xué)生完成不了似的。生本教育認(rèn)為，我們對(duì)學(xué)生的擔(dān)心是多余的。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的每一個(gè)孩子，哪怕是數(shù)學(xué)才考了十幾分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫(xiě)得歪歪扭扭，有一點(diǎn)是可以肯定的，即作為人類的一代，他們都像長(zhǎng)江一樣，從遠(yuǎn)古走來(lái)，又向未來(lái)奔去。在他們后面的，是人類50萬(wàn)年進(jìn)化發(fā)展的歷史；在他們前面的，是正在展開(kāi)的現(xiàn)代社會(huì)，他們將會(huì)居于今后所有事情的核心。兒童不可限量。如此，我們認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)的本能和天性，學(xué)生的起點(diǎn)絕不為零。遺憾的是，這種本能和天性被許多人包括教育工作者和家長(zhǎng)所長(zhǎng)期忽視，以至兒童所展露出的這種學(xué)習(xí)本能和天性有時(shí)被人們予以無(wú)情地扼殺。生本教育正努力改變這種現(xiàn)狀，盡可能順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的天性，一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?，還教育以本來(lái)面目。

第二，教師觀：生命的牧者

生本教育教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)然也需要教師的幫助，但是這種幫助不是居于教學(xué)的核心地位，而是處于輔地位。整體來(lái)說(shuō)，教師存在的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過(guò)去的觀念那樣是灌滿一壺水。生本教育取代師本教育就是對(duì)教師生命活動(dòng)的最大關(guān)注，把教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺?，教師的職能發(fā)生了重大變化。在生本教育中，教師的職責(zé)就是要像牧者一樣，把學(xué)生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風(fēng)暴來(lái)了，我們帶他們找地方躲避；狼來(lái)了，我們要事先有所警惕等等。教師不再是過(guò)去的知識(shí)傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問(wèn)題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問(wèn)題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系。總之，教師是學(xué)生的服務(wù)者、幫助者、保護(hù)者，唯獨(dú)不是他們的代替者。教師在這樣的教育教學(xué)生活中，精神面貌煥然一新，教育生涯變得美好而有意義。

第三、教學(xué)觀：教皈依學(xué)

簡(jiǎn)單而言，過(guò)去的教學(xué)可以歸結(jié)為“我教你”三個(gè)字。我們?yōu)榻處煹慕套隽撕芏喙ぷ?，比如幫助教師制定參考?shū)、組織教師的教學(xué)競(jìng)賽等，這些工作不能說(shuō)是無(wú)意義的，但過(guò)多地關(guān)注教師的教，必然會(huì)在某種程度上偏離甚至忽視學(xué)生的學(xué)。忽視學(xué)生的學(xué)，也就忽視學(xué)生本身。生本教育明確提出，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。人們一直以來(lái)所追逐的教育的秘密實(shí)際上就隱藏在學(xué)生身上，而我們卻視而不見(jiàn)。因此，教學(xué)要從“教”轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為兒童成長(zhǎng)的自然過(guò)程的一部分。