導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒教師剖析材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒教師個(gè)人工作總結(jié)1

每次帶孩子們到戶外活動(dòng)時(shí)，我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟隨教師牽手當(dāng)小班長，以“教師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說“請(qǐng)你們的小手伸出來”。孩子們高興地伸出自我的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一聲：“你的小手真干凈”?；蛘哒f：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興地也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊(duì)吧!”話音剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了隊(duì)伍，沒有搶排頭的了。此刻無論是做早操還是戶外活動(dòng)，我們班孩子這方面已經(jīng)表現(xiàn)地很好了。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)當(dāng)是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在教師身邊和教師親近，引起教師的注意。經(jīng)過皮膚接觸，感受教師對(duì)自我的關(guān)愛。教師主動(dòng)約給孩子們一些撫慰性言語的動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

音樂是一門藝術(shù)，它以有組織的噪音為方式，以豐厚的思想感情為資料，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人沉思，給人以肉體力氣。

玩“辦家家”游戲教員剖析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄本人的不良心境，這在大班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，緣由能夠是這一年齡階段的幼兒缺乏必須的交往才能，在得不到同伴幼兒園大班教學(xué)筆記游戲稱號(hào)玩“辦家家”游戲教員剖析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄本人的不良心境，這在大班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，緣由能夠是這一年齡階段，一舉兩得。

這種喜悅的心境對(duì)他會(huì)發(fā)生好的影響，會(huì)使他提高。

我們生活的這個(gè)世界需求愛心，在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的孩子們更需求愛心，記得一位名人已經(jīng)說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只要愛孩子的人，才干教育好孩子。

幼兒教師個(gè)人工作總結(jié)2

自開學(xué)來，每班的教師都覺得教室里的孩子異常興奮。異常是午睡時(shí)，孩子們邊脫衣服，邊津津樂道地談?wù)撝晕业脑掝}。他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，午睡室里一片混亂。我走進(jìn)去，問他們："在干什么呢"趙子延說："我們?cè)跀?shù)男、女朋友誰上來得多。"我來了興趣，那誰上來得多啊，大家都湊過來，;"加上教師女朋友多。"我和他們聊了一會(huì)，覺得時(shí)間有點(diǎn)長，;"好了，開始躺下睡覺。"可是小朋友還是有討論聲，小朋友一邊上床他們一邊數(shù)數(shù)，我就又說了一遍，好了安靜，今日就到那里了?？墒?，不論教師怎樣教育引導(dǎo)，都不管用。于是，我開始認(rèn)真地反思，尋擾著原因。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，小朋友沒有自我的時(shí)間，我們上午上課，然后小便，洗手，吃飯、睡覺。一連串的環(huán)節(jié)，午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來，一但睡著了就失去了說話的自由，那還不趁著脫衣服的時(shí)候痛快地說一會(huì)兒話，找點(diǎn)自我想做的事。

為了讓孩子們?cè)谒X前有說話的機(jī)會(huì)，我在吃飯前十分鐘，給了小朋友自我的時(shí)間，;"你此刻能夠自我交談，和小朋友聊聊天，數(shù)數(shù)今日小朋友男朋友和女朋友各來多少位，午睡的時(shí)候就不用數(shù)了，因?yàn)槟銛?shù)完了還是沒用的，因?yàn)檎l來得多就是誰最多，我讓中午數(shù)數(shù)的趙子延小朋友起來數(shù)，然后給他們自由的時(shí)間，看著他們滿臉的笑容，我不禁反思，自我是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設(shè)身處地地為孩子想一下，多釋放一些時(shí)間給孩子，我想孩子必須會(huì)配合教師的工作的。

看著孩子熟睡的小臉蛋，有的還帶著甜甜的笑，我也不由地笑了，孩子需要有自我的時(shí)間、空間做自我想做的事。

幼兒教師個(gè)人工作總結(jié)3

幼兒園的孩子活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心。他們什么都想看一看，摸一摸?？墒怯捎谒麄兊捏w能弱，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不明白輕和重，危險(xiǎn)同時(shí)存在。所以，教師要時(shí)時(shí)刻刻觀察幼兒的一舉一動(dòng)，盡量避免幼兒做出危險(xiǎn)的動(dòng)作，還要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。

小二班的吳向儀事件，讓我感觸很深。想想都后怕，一個(gè)小小的生命也許一瞬間就會(huì)消失。教師的職責(zé)是如此之大，必須要做到善于觀察，勤觀察。吳向儀本來體質(zhì)弱，父母又對(duì)教師隱瞞了幼兒發(fā)燒的情景，導(dǎo)致幼兒中午突然發(fā)燒引起驚厥。教師也有疏忽的地方，如果在中午飯后給幼兒測(cè)量體溫的話，可能就不會(huì)發(fā)生這類事情了。教師事后采取了緊急的補(bǔ)救處理。事情雖然過去了，可是在我腦海中留下了不可抹滅的陰影。從此，我對(duì)幼兒的感冒倍加關(guān)注。每一天都要測(cè)幾次體溫，中午休息，我總是把體質(zhì)弱又感冒的幼兒放在身邊多查看。午休時(shí)，我更是不敢掉以輕心，每個(gè)幼兒都要多加留心看一遍又一遍。直到午時(shí)放學(xué)后，每個(gè)幼兒都安全的離園，我才放心了。

為了避免幼兒的意外傷害，我總結(jié)了一下：首先，要做到一日常規(guī)認(rèn)真檢查，認(rèn)真填寫。其次，發(fā)生意外及時(shí)處理，哪怕是輕微的損傷也要通知家長。也要分析事故的原因，做好家長的工作，杜絕此類事故的發(fā)生。最終，就是讓每一位教師都有職責(zé)感，這也是最重要的。還有就是經(jīng)常至少每周一次安全教育課，讓幼兒有一種自我保護(hù)的意識(shí)。做好家長的工作，幼兒大多數(shù)時(shí)間與父母生活在一齊，而對(duì)幼兒的教育必須要強(qiáng)化。每周向家長宣傳幼兒園的教育目標(biāo)，使家長懂得如何在日常生活中配合教師對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育。最終就是每周還要保證衛(wèi)生到位，及時(shí)消毒。

我相信只要教師認(rèn)真的用心去做了，把危險(xiǎn)的事故都研究在事故發(fā)生之前。幼兒的安全還是能夠保證好的。讓我們所有的教師一齊努力吧!

幼兒教師個(gè)人工作總結(jié)4

此刻處處可見放養(yǎng)型教師，保姆型教師，有的孩子甚至上了大學(xué)，生活還不能自理，而今日我要說的是把成功的機(jī)會(huì)換給孩子。其實(shí)孩子都是很喜歡動(dòng)手的。生活方面有的時(shí)候家長們喜歡包辦替代孩子穿衣服，給孩子喂飯，導(dǎo)致孩子喜歡做什么事情都喜歡依靠父母，吃飯沒有家長喂飯就不吃，衣服哭鬧等著家長來穿。學(xué)習(xí)方面，可謂是家長占據(jù)了孩子的主動(dòng)權(quán)，不管孩子喜歡不喜歡都給孩子抱各種課外班，幼兒自理本事，解決問題本事逐漸下降，所以我認(rèn)為改善這一現(xiàn)象有以下幾種辦法

1、供給材料，讓幼兒自主探索教師與家長主動(dòng)放手，大膽鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，如果你一味的幫忙孩子解決問題，孩子會(huì)遇到什么問題都會(huì)請(qǐng)求你來幫忙他。逐漸的讓幼兒主動(dòng)解決問題本事下降，所以當(dāng)孩子遇到問題時(shí)候，能夠重復(fù)幼兒遇到的問題，幫忙幼兒延長思考的時(shí)間，帶著幼兒在家或者在班級(jí)里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)如果這時(shí)候幼兒看見一件東西，他認(rèn)為能夠解決問題，你確認(rèn)為不能，可是你要憋住，讓他自主探索，僅有經(jīng)過不斷嘗試，孩子與材料充分的接觸了，孩子才能發(fā)揮這個(gè)材料的更寬更廣的用途。當(dāng)看到他們自我解決字的問題時(shí)候，他們臉上的笑容是發(fā)自內(nèi)心的，是一種自信的笑容。既給幼兒增加了自信，又使幼兒自我解決了問題，增加了幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，家長和教師們何樂而不為呢?

二、每一天給與幼兒一種成功感一種習(xí)慣需要一個(gè)月甚至三個(gè)月完成，幼兒的成功感也是一樣的，所以作為教師的我們，要給予幼兒成功感，使他們產(chǎn)生自信，能夠在班中為動(dòng)手本事不強(qiáng)的幼兒或者自信心不強(qiáng)的幼兒，最大限度發(fā)掘它們的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)置專門的小專題的主題墻，給與幼兒自信，資料有觀察幼兒制作的過程圖片與文字，還有觀察到幼兒提高點(diǎn)。給與幼兒展示作品的空間，讓幼兒感受到一個(gè)寬松，自主的環(huán)境，支持幼兒自主發(fā)展，成功總在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，或許孩子不明白能夠嘗試哪一種材料幫忙自我時(shí)，你能夠給幼兒兩種選擇，請(qǐng)幼兒選擇一種進(jìn)行嘗試，當(dāng)孩子用這種材料幫忙自我把作品完成，這就是一種成功的感受。

當(dāng)幼兒像你展示作品時(shí)候，即使你能夠看出畫面的所有資料或者你認(rèn)為這幅畫面沒有資料，你能夠踏實(shí)下來，裝作什么都不明白，向幼兒請(qǐng)教一般，能夠問你能夠告訴我你畫的是什么嗎?我很好奇你這個(gè)用綠色的筆畫的是什么?激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，這又是一種幫忙孩子獲得成功的方法。孩子像你清楚地講述了他的作品資料，也許你認(rèn)為他畫的是什么。可是他給你講述的時(shí)候，你會(huì)感覺到柳暗花明又一村，它融入了自我的創(chuàng)意，以自我的想法，這一點(diǎn)是十分可貴的。既鍛煉了幼兒的語言表達(dá)本事又和成人的關(guān)系進(jìn)了一步。

幼兒教師個(gè)人工作總結(jié)5

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今日，多元化已成為未來教育的趨勢(shì)，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展。所以，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的師道尊嚴(yán)上，我們不僅僅呼喚著一種新型的師生關(guān)系，提倡一種平等交往;更要去體察和探明幼兒的興趣與需要，并及時(shí)供給支持。

一.建立新型師生關(guān)系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛里，常常會(huì)寫滿對(duì)教師的崇拜，他們對(duì)教師是那么的尊敬和信賴，教師說什么，他們就信什么。那么，我們教師應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?我們也不妨?xí)r時(shí)用欣賞的目光去注視身邊的孩子。

篇2

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會(huì)因?yàn)榈赜蛳拗?、?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng)，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時(shí)間靈活性

通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動(dòng)。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí)，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺(tái)，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺(tái)等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對(duì)幼兒教師的提問，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對(duì)幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測(cè)評(píng)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和發(fā)展測(cè)評(píng)等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對(duì)于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)中，尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動(dòng)力不足

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評(píng)職稱等而在交流平臺(tái)上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會(huì)，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)工作太多而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對(duì)幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對(duì)研修資源的接受能力和對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)研修資源的理解、分析、評(píng)價(jià)以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、?？茖W(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng)，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對(duì)、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，專科學(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺I(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對(duì)于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會(huì)臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對(duì)面互動(dòng)的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會(huì)臨場感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對(duì)目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對(duì)教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。考核的結(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過Moodle平臺(tái)、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程，具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對(duì)于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力

掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，?？茖W(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí)，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢(shì)結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對(duì)此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動(dòng)和激勵(lì)，討論教學(xué)工作中的問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定，同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對(duì)教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對(duì)此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過程性評(píng)價(jià)的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn)，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績效質(zhì)量。信息時(shí)代的到來，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修［J］.教育研究，2011(11).

篇3

2.認(rèn)真剖析活動(dòng)內(nèi)容，找出擴(kuò)散焦點(diǎn)。

3.發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)提問的技巧性。

4.發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)勿輕率地早下結(jié)論。

5.發(fā)展幼兒擴(kuò)散思維“因材施教”，注重實(shí)用。

一、豐富幼兒對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，為擴(kuò)散思維提供原材料

感性認(rèn)識(shí)是在知覺和感覺基礎(chǔ)上形成的感覺形象及認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物的表面認(rèn)識(shí)，是低級(jí)的認(rèn)識(shí)。幼兒大腦感性認(rèn)識(shí)貯存得越多，越生動(dòng)越豐富，就越容易產(chǎn)生想象，也就更可能地對(duì)貯存的感性材料進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，由此及彼”的想象，而想象是思維跳躍的火花，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)是發(fā)展幼兒思維能力的前提和重要因素，教師要有意R，有目的地去引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物的觀察，豐富他們的視野，知識(shí)面，開闊他們的眼界，為他們的擴(kuò)散思維儲(chǔ)存基礎(chǔ)材料，而培養(yǎng)幼兒由淺入深，由簡單到復(fù)雜的思維認(rèn)識(shí)過程，是鍛煉幼兒思維變通性，獨(dú)特性，新奇性的重要途徑。

通過觀察想象，讓幼兒儲(chǔ)存了豐富的感性材料，這些感性材料是擴(kuò)散思維的重要條件，也是擴(kuò)散思維變通性、獨(dú)特性、新奇性的基礎(chǔ)，因?yàn)閿U(kuò)散思維是憑借感性材料進(jìn)行的，要把感性認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的層次，那么需要發(fā)展擴(kuò)散思維，對(duì)感性材料進(jìn)行加工創(chuàng)造。

二、認(rèn)真剖析活動(dòng)內(nèi)容，找出擴(kuò)散焦點(diǎn)

如何發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維？我認(rèn)為首先就要在活動(dòng)內(nèi)容上下功夫，作為一個(gè)幼兒教師更要挖掘材料，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深層剖析，對(duì)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要熟悉掌握，對(duì)某些重點(diǎn)或難點(diǎn)以及幼兒不易接受的方法；其次教師要根據(jù)教育目標(biāo)分析活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合目標(biāo)找出擴(kuò)散焦點(diǎn)。在教學(xué)中通常從以下幾個(gè)方面尋找擴(kuò)散焦點(diǎn)。

（一）以事物發(fā)展的結(jié)果為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《認(rèn)識(shí)玻璃制品》，讓幼兒觀察認(rèn)識(shí)了玻璃制品的外形特點(diǎn)及用途的基礎(chǔ)上，以打破玻璃杯為擴(kuò)散焦點(diǎn)，讓幼兒盡量說出玻璃杯破碎的諸多原因。

（二）以事物的原材料為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《粉筆》一課，幼兒教師可以粉筆為擴(kuò)散焦點(diǎn)，讓幼兒思考，除了石膏粉還可以用什么材料做的粉筆用來寫字。

（三）以事物的功能為擴(kuò)散焦點(diǎn)，如《認(rèn)識(shí)電》，在使幼兒認(rèn)識(shí)電的功能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒設(shè)想出除了電燈外，還有哪些可以用來照明。

（四）以事物的用途為擴(kuò)散焦點(diǎn)，認(rèn)識(shí)《鋁制品》這節(jié)課，除了讓幼兒認(rèn)識(shí)固定的“鍋、壺、勺”等鋁制品來引導(dǎo)幼兒觀察，還可以通過讓他們知道鋁制品傳熱快，不易碎這一用途，來思考鋁合金也是制造飛機(jī)、火箭、汽車的材料。

擴(kuò)散思維的角度是多方面的，教師要善于尋找擴(kuò)散焦點(diǎn)，才能引導(dǎo)幼兒的擴(kuò)散思維快速發(fā)展。

三、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)提問的技巧性

世界上最美麗的花是什么？不可否認(rèn)的是跳動(dòng)的思維，而想象是思維跳動(dòng)的火花，沒有想象也不會(huì)進(jìn)行擴(kuò)散思維，而提問的藝術(shù)和技巧在啟發(fā)幼兒想象開闊思想方面有著重要意義，如何使提問具有技巧性、藝術(shù)性，在實(shí)踐中，我們對(duì)設(shè)計(jì)提問進(jìn)行了比較。

針對(duì)雞和雞蛋問題，我設(shè)計(jì)了兩種提問方式，其一，我拿著一個(gè)雞蛋問幼兒這是誰生的蛋，叫什么？這些蛋的形狀一樣嗎？雞蛋有什么組成？每個(gè)蛋清、蛋黃一樣不一樣？其二，我問道：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了母雞，誰知道母雞有什么本領(lǐng)？除了母雞生蛋外還有誰會(huì)生蛋呢？你們找出哪只蛋大，哪只蛋小？蛋的顏色一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？它們里面有什么？這些蛋有什么用途？”

這兩種提問方式，第一種方式幼兒只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)回答方式，“是”與“不是”，“一樣”與“不一樣”，并沒有引導(dǎo)幼兒積極思維，沒有引起幼兒深入探索的興趣，阻礙了兒童獨(dú)立思考，束縛了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，第二種提問就會(huì)使得課堂氣氛活躍，這樣既能培養(yǎng)兒童的思考積極性，也能發(fā)展幼兒的觀察比較能力，更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒的知識(shí)面，使幼兒的思維向多方面發(fā)展。

所以提問的技巧性和藝術(shù)性對(duì)發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維起著重要作用，如何使提問具有技巧性，藝術(shù)性呢？從以下幾個(gè)方面提問：

1.假設(shè)性提問：提問不要局限于直接感知的內(nèi)容，應(yīng)提一些激發(fā)幼兒猜測(cè)、超越他們直接觀察到的事物和現(xiàn)象。如“如果你在路上拾到一元錢，該怎么辦呢？”幼兒馬上回答：“上交給老師”、“交給警察叔叔。”

2.選擇性提問：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如《水》一課中提問：“地球上的水到底能用完嗎？”“為什么用不完？”“為什么會(huì)用完呢？”來提問。

3.綜合提問法：既提問它的優(yōu)點(diǎn)，又看到它的缺點(diǎn)，做到全面看問題。如，教師拿一個(gè)比較好看的手機(jī)，然后讓幼兒說出它的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的想象力，這樣既培養(yǎng)幼兒兒時(shí)全面看某一事物的習(xí)慣，又培養(yǎng)了兒童的擴(kuò)散思維能力。

四、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力時(shí)勿輕率地早下結(jié)論

“勿輕率地早下結(jié)論”是智力開發(fā)，是培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維的一個(gè)重要原則。在幼兒展開充分想象的過程中，不要過早地對(duì)幼兒的想象下結(jié)論，以便讓幼兒能自由自在的想象，在輕松愉快的氣氛中暢所欲言，互相激勵(lì)，在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)挖掘出更多的創(chuàng)造性想象。如在提問幼兒：“我們可不可以到有水的星球上去？”這一問題時(shí)，如果在幼兒思維的啟動(dòng)過程中教師過早地表態(tài)，往往會(huì)成為思維展開的抑制因素。為此要給幼兒充足的時(shí)間，讓他們馳騁聯(lián)想，不應(yīng)輕率下結(jié)論。

篇4

一、幼兒教師缺乏創(chuàng)新元素的正面剖析

1.創(chuàng)新的意識(shí)匱乏

目前，有很大一部分教師都體現(xiàn)出輕視幼兒創(chuàng)新力的培養(yǎng)，容易造成幼兒創(chuàng)造力的缺失，將幼兒的創(chuàng)造力扼殺在了搖籃里。一些老師慣用一些恐嚇的話語或體罰的形式來遏制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而且這種現(xiàn)象還普遍的存在于各幼兒園中，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不得不令人深思。比如在回答教師的問題時(shí)，幼兒或許回答出一個(gè)和標(biāo)準(zhǔn)答案不同的說法，但是非常具有創(chuàng)造性，教師本應(yīng)該鼓勵(lì)支持幼兒，但是事與愿違，很多教師都采用固定的模式-傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而否定了幼兒的回答，并按教科書宣布標(biāo)準(zhǔn)的答案，而后讓幼兒依據(jù)這個(gè)答案反復(fù)背誦，這種強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)理念大大阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

創(chuàng)新能力較強(qiáng)的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點(diǎn)，他們的所作所為經(jīng)常會(huì)讓老師們不知所措，難以容忍。有時(shí)，對(duì)他們的越軌行為大聲呵斥，強(qiáng)行制止，如一個(gè)孩子正認(rèn)真地畫一幅畫“星期天爸爸媽媽帶我去廣場放風(fēng)箏！”他邊畫邊小聲嘀咕著：有蝴蝶風(fēng)箏、老鷹風(fēng)箏、還有燕子風(fēng)箏……老師見了就說：“嘴巴閉上不要說話”，這樣一來，孩子話是不說了，可孩子想象思維的閘門也隨之關(guān)閉了，想象的翅膀被折斷了，結(jié)果呢這孩子只畫了一幅很平淡的畫，類似事例并不少見，就在老師為她“滿意”的課堂紀(jì)律而慶幸時(shí)，殊不知她己在不知不覺中用嘴熄滅了創(chuàng)新力的火花。

2.創(chuàng)新能力偏低

（1）片面性理解。首先，表現(xiàn)在幼兒教師對(duì)于教育改革存在一定的抵觸情緒，認(rèn)為將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)對(duì)立進(jìn)行教學(xué)，是一種變形的加重他們的負(fù)擔(dān)?！皠?chuàng)新”必須有正確的價(jià)值取向。求變、求新是為了得到更大的價(jià)值，更為理想的實(shí)效。一味地追求與眾不同，與過去不同，不考慮教育價(jià)值是對(duì)創(chuàng)新教育的歪曲。

例：我曾經(jīng)去別的幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)看到過這樣一節(jié)創(chuàng)新美術(shù)教育課，整個(gè)教學(xué)過程與一般無異，該活動(dòng)主要是運(yùn)用手的協(xié)調(diào)能力以及掌握核實(shí)的力度將紙張撕成一定的大小，拼粘成一個(gè)圖形或小動(dòng)物，而這個(gè)教師為了突出“創(chuàng)新”：變過去的用“手”撕紙為用“腳”來撕。

（2）缺乏科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前的幼兒教師己普遍注重學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，而且根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)涉獵的面比較廣。但是她們比較注意理論的學(xué)習(xí)，卻沒有真正的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在這個(gè)以飛速發(fā)展、快速更迭的信息化時(shí)代背景的社會(huì)環(huán)境里，部分幼兒教師不能做到即時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的甚至直接忽略現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)模式總是抱著一成不變的態(tài)度，認(rèn)真而無突破，這種教學(xué)態(tài)度不能增多自己的知識(shí)層面，不能引領(lǐng)幼兒向更高的知識(shí)水平進(jìn)展。

二、幼兒的奇思妙想―創(chuàng)新能力的呈現(xiàn)

有位哲學(xué)家這樣說過：每一個(gè)幼兒都是一個(gè)偉大的發(fā)明者，藝術(shù)家。是的，幼兒活躍的思維能發(fā)現(xiàn)不同的世界，因此，教師應(yīng)該多注意觀察幼兒，從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的變現(xiàn)，并提取精華再轉(zhuǎn)嫁于幼兒身上，從而幫助幼兒充分的發(fā)揮創(chuàng)造力，確保幼兒的持續(xù)發(fā)展。

在一次拼插游戲中，我給了小朋友們很多膠粒，讓小朋友們自己拼插各種物體，我只是向小朋友們做了一次事例，然后就由小朋友們自己動(dòng)手操作，我則在一旁進(jìn)行輔助，觀察。我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都拿著材料不停的拼插，臉上變換著不同的神情，二十分鐘過后，我問小朋友們：“誰愿意把自己拼插的物體和我們大家一同分享一下呢？”繼而就有小朋友興奮的走上臺(tái)來和大家分享，有的小朋友擺出了花盆，有的拼出了一個(gè)機(jī)器人…當(dāng)我問到小齊時(shí)，他有些面露色，顫顫巍巍的捧著他得作品走上前，當(dāng)我看見他手中的物體時(shí)，我有些想要嘲笑他…因?yàn)樗松蟻硪粋€(gè)近似于直線的物體。但是旁邊的小朋友看見他的作品時(shí)，卻指著他的直線說：“你拼搭的是一條蚯蚓嗎？還是一條小棒子？”小齊聽完以后，眼睛一亮，飛快的跑下去回到座位上拼擺起來，不一會(huì)，就抬頭說：“看，這是我搭的一條長龍?！边^了一會(huì)又添上“翅膀”說：“我搭了一架飛機(jī)?！逼渌男∨笥岩彩艿搅斯奈瑁拖骂^開始拼擺自己的作品…

從這件事上我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師直接諷刺幼兒什么也沒有拼搭出來，那么勢(shì)必會(huì)打消幼兒接下來的創(chuàng)造，通過觀察，確收獲到了意想不到的驚喜，如果換一種方式引導(dǎo)幼兒，就可以促使幼兒迸發(fā)出無窮的想象力，創(chuàng)造出更多的圖案。

三、因“你”而變―幼兒教師創(chuàng)新能力的塑造

1.從思想上蛻變

作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)克服傳統(tǒng)的教育觀，不能總是要求孩子課堂上那么安靜，不能討厭積極好動(dòng)、喜歡追根問底的幼兒，孩子是發(fā)展中的人，好動(dòng)好玩是他們的天性，好問是求知的表現(xiàn)。在孩子頑皮的行為中也可能蘊(yùn)藏著孩子的創(chuàng)新力的萌芽，因此，對(duì)于幼兒經(jīng)常性提出的問題，教師應(yīng)該及時(shí)的做出回應(yīng)并解答，而不是一味的譏笑幼兒的問題，或者對(duì)其置之不理。

2.為幼兒提供一個(gè)探究的平臺(tái)

探索、體驗(yàn)是創(chuàng)造、創(chuàng)新的前提，而實(shí)際操作是幼兒創(chuàng)造的源泉。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要根據(jù)條件最大限度的為幼兒提供大量的、各種各樣的有利于幼兒探究的操作材料，讓幼兒們?cè)谂c環(huán)境、材料的探究互動(dòng)中獲得創(chuàng)新思維與有益經(jīng)驗(yàn)。

3.推陳出新，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒多進(jìn)行發(fā)散思維，創(chuàng)造性地掌握和記憶知識(shí)，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度考慮同一個(gè)問題，尋求多種答案，如：組織《認(rèn)識(shí)輕重》這個(gè)活動(dòng)，我首先分給各組幼兒大小、顏色都相同的皮球、木球、鐵球各幾個(gè)，讓幼兒觸摸、玩耍，然后提出如何區(qū)分出三個(gè)球的輕重，幼兒在設(shè)想解決這一問題的過程中、會(huì)根據(jù)三種不同材料的特性和借助其他器材想出多種不同的方法。

篇5

前言：幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體。對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)是一件很困難的事情，學(xué)習(xí)的過程中既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是多方面的；對(duì)幼兒教師來說，孩子們的年齡、思想等特點(diǎn)決定了教師語言只有運(yùn)用童趣化才能帶動(dòng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)幼兒的教學(xué)中，首先要培養(yǎng)他們的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。如果孩子對(duì)什么感興趣，他就會(huì)學(xué)得很快；如果不感興趣，怎么教也收效甚微。那么，如何在學(xué)習(xí)中運(yùn)用童趣化的語言來培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣呢？本文從以下幾個(gè)方面做了詳細(xì)的剖析：

一、幼兒教師要童化自己，“趣”化語言，用孩子的眼光看世界

在幼兒的教學(xué)過程中，要教好孩子首先要童化自己。趣化就是要求我們的語言要形象、生動(dòng)、富有趣味性。教師趣味性的語言能夠貼近幼兒心理，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。教師既不能太過兒童化，也不能太過成人化，不要讓教師當(dāng)成驚嚇鳥兒的稻草人。我們只有變成孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實(shí)的也是豐富的內(nèi)心世界；只有變成孩子，才能將教材童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活、易于他們接受。如教學(xué)大灰狼和小白兔的故事，教師在講課的過程中將靜態(tài)的教材（如《龜兔賽跑》、《狼和小羊》等等）改編成動(dòng)態(tài)的童話劇，走下講臺(tái)扮演兇惡的大灰狼，讓幼兒扮演蹦蹦跳跳的小白兔……通過幼兒們帶有情趣化的動(dòng)態(tài)表演，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來。

二、把握幼兒教學(xué)特點(diǎn)，以激發(fā)興趣為首要任務(wù)

前蘇聯(lián)教育家阿爾托波列夫斯卡雅說：“激發(fā)感染孩子們掌握音樂語言的愿望，是教師最初任務(wù)中最重要的任務(wù)?！币晃缓玫挠變豪蠋煟莆沼變航虒W(xué)的特殊性，把引導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的首要任務(wù)。在上課時(shí)，要善于和他們溝通，只有熱愛孩子才能教好孩子。對(duì)多數(shù)孩子來說，在見教師之前，總是把教師想成一副嚴(yán)肅而令人害怕的樣子。有些家長認(rèn)為自己的孩子調(diào)皮，因此希望教師在上課時(shí)對(duì)孩子嚴(yán)厲些。但事實(shí)上，再調(diào)皮的孩子在上課時(shí)也會(huì)表現(xiàn)得很老實(shí)，雖然不排除教師的威嚴(yán)有讓孩子精力集中的作用，但教師更應(yīng)該讓孩子喜歡自己。比如，上課時(shí)講課說話的語氣對(duì)孩子的影響就很大，當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)該責(zé)備，而應(yīng)該耐心地講解，找出錯(cuò)誤的原因并找到解決的方法，進(jìn)而促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)內(nèi)容、形式生活化，運(yùn)用好的比喻和游戲培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

很多人認(rèn)為初學(xué)階段是最簡單的、怎么教都行的，但是這種想法是不正確的。教師應(yīng)針對(duì)孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每節(jié)課要達(dá)到的目的，一定要用生動(dòng)的語言去啟發(fā)他們。比如，教初學(xué)的孩子學(xué)手型時(shí)，可以把手比作美觀的石拱橋。尤其給年齡小的孩子上課，一定要設(shè)法創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，讓他們?cè)谟螒蛲骠[中學(xué)習(xí)、在不知不覺中學(xué)習(xí)。比如：用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆。再如：在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置“超市”角色區(qū)，教師帶幼兒去超市實(shí)地觀察，讓幼兒看看商品上的保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、重量等。然后讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把活動(dòng)室布置成一個(gè)小“超市”，自己收集物品，自主自愿地選擇材料、參與活動(dòng)。可為“超市”的商品用圓點(diǎn)、數(shù)字等方式行標(biāo)價(jià)，給幼兒每個(gè)人幾張不同的券充當(dāng)貨幣，面值分別為1元至5元不等。幼兒可以拿著自己的卷購買自己喜歡的商品，按“數(shù)字”（或圓點(diǎn)等）“購”物，“購物”結(jié)束，我們請(qǐng)幼兒講講自己分別用了哪幾張卷買了東西……

四、在教學(xué)的過程中與幼兒共同學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的師生間的單向交流和雙向交流，幼兒之間在學(xué)習(xí)過程中處于一種缺乏交流合作的狀態(tài)，影響了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力形成，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。這就要求我們要改變課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)是雙向交往的，師生之間的交往學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，老師與幼兒之間有問有答，同時(shí)幼兒還可以進(jìn)行討論互評(píng)，在課堂上讓幼兒把自己當(dāng)成小朋友、放在與自己平等的地位上。這樣在教學(xué)的過程中既活躍了課堂氣氛，又方便及時(shí)得到反饋信息，了解幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)一步加深理解程度。

總結(jié)：作為一名幼兒教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛、一個(gè)思考的腦袋、一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈。對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，需要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用富有童趣化的教學(xué)用語，這樣才能叩動(dòng)幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，9。

篇6

文章編號(hào)：1009-4156（2014）08―086―03

我國大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，在就業(yè)難的背后反映的是普通高校畢業(yè)生無一技之長、同質(zhì)化發(fā)展與市場所需專業(yè)技術(shù)人才供給嚴(yán)重不足之間的矛盾，促使我們對(duì)不同層次高校定位的思考。在我國現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職高專院校的定位相對(duì)明確，而多數(shù)地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，以至于其所培養(yǎng)的畢業(yè)生也處于高不成、低不成的尷尬境地。為解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾，我國進(jìn)入了現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)代。誠如教育部副部長魯昕所言，現(xiàn)代職業(yè)教育非傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，主要包括工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者。顯然，地方普通高校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，即理論夠用、技能過硬、上手即用的幼兒教師。

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)涉及專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)技能等方面，本文重點(diǎn)闡述的是作為未來的幼兒教師必備的設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的重要性

（一）活動(dòng)課程的地位

目前，我國基礎(chǔ)教育的課程類型主要為學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程，幼兒園的課程設(shè)置也無外乎此三種課程類型。其中，學(xué)科課程分為單學(xué)科與綜合學(xué)科課程，幼兒園五大領(lǐng)域的課程屬于綜合學(xué)科課程；活動(dòng)課程分為指定領(lǐng)域課程與非指定領(lǐng)域課程，指定領(lǐng)域的課程包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等課程；學(xué)生本位課程是指融學(xué)科課程與活動(dòng)課程于一體的新型課程。

學(xué)生本位課程在融合學(xué)科與活動(dòng)課程對(duì)立特質(zhì)的同時(shí)，從客觀上也消解了這些特征，即在課堂上既要突出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)兒童的主體性，通過活動(dòng)，促進(jìn)兒童主動(dòng)探究。事實(shí)上，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)兩種課程的優(yōu)勢(shì)往往無法充分體現(xiàn)，這意味著原來課程的優(yōu)勢(shì)喪失或變得形式化。另外，如何做到對(duì)兩種課程特質(zhì)的兼收并蓄，對(duì)于教師來說的確是新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生本位課程作為一種新型課程，其設(shè)計(jì)在理論上是較為理想的，在教師的實(shí)際操作中是有難度的，其實(shí)施效果還有待于正在進(jìn)行的教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程均為數(shù)年來被中外的教育實(shí)踐檢驗(yàn)的課程類型，各具優(yōu)勢(shì)與不足，正是這兩種課程內(nèi)涵和形式的對(duì)立性，更彰顯了兩者并存的必要性，進(jìn)而促成課程設(shè)置的多樣性。從兒童全面發(fā)展的角度看，既要有系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程的并舉也許更能成全兒童真正生命的成長，不必盲目否定某一方以求進(jìn)步。

鑒于我國長期以來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的歷史背景，盡管國家?guī)锥冗M(jìn)行基礎(chǔ)教育、幼兒教育的課程改革，然而，活動(dòng)課程的開展仍不容樂觀，且表現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。

（二）活動(dòng)課程的含義及范圍

活動(dòng)課程是根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)合起來的課程，其理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱經(jīng)驗(yàn)課程?；顒?dòng)課程是兒童在活動(dòng)中主動(dòng)探究、實(shí)踐，進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)的課程。這里的“活動(dòng)”有身體的活動(dòng)，更有思維的活動(dòng)。

活動(dòng)課程不以幼兒教師的講授為主，也不是幼兒教師用繁雜的問題控制兒童思維的走向；它充分發(fā)揮了兒童的主體性，有利于兒童能力的培養(yǎng)。活動(dòng)課程契合當(dāng)下的幼兒教育理念和現(xiàn)行的課程觀，即幼兒教育應(yīng)以兒童的發(fā)展為本，幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

在我國幼兒園的課程設(shè)置當(dāng)中，活動(dòng)課程大致源于三個(gè)方面。

1.以單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)形式出現(xiàn)的活動(dòng)課程。這里的單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)并不是學(xué)科課程之后的課外延伸或補(bǔ)充活動(dòng)，而是列入課表的正規(guī)課程。單元主題活動(dòng)是指幼兒教師引導(dǎo)幼兒，并與所有幼兒共同探究的一系列的教育活動(dòng)，其呈現(xiàn)的形式為幼兒教師圍繞某個(gè)主題，在一段時(shí)間內(nèi)通過一系列的子活動(dòng)，逐步達(dá)到主題總目標(biāo)的過程。在實(shí)施子活動(dòng)的過程中，幼兒教師關(guān)注的是幼兒的自主探究、動(dòng)手操作與親身經(jīng)歷，旨在促進(jìn)幼兒的自我發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是指幼兒教師在活動(dòng)區(qū)內(nèi)為幼兒提供每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容所需要的材料，讓幼兒在操作材料的過程中探索、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。因此，區(qū)域活動(dòng)并非無目的的區(qū)角自由活動(dòng)。

2.引進(jìn)國外的活動(dòng)課程。如蒙氏課程、福祿貝爾課程及方案教學(xué)等生成性課程，這類課程屬于以幼兒動(dòng)手操作教具、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)為主的活動(dòng)課程。誠如虞永平所言，只有將幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得看作幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程，幼兒園的課程建設(shè)才能從這里起步。

3.改造或創(chuàng)編的活動(dòng)課程。幼兒教師將科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等五大領(lǐng)域的課程改造成活動(dòng)課程，即這些領(lǐng)域課程不再以教師的講授為主，而是以幼兒的動(dòng)手操作、主動(dòng)探究為主。但這類活動(dòng)課程的產(chǎn)生需要較高素養(yǎng)的教師、相關(guān)的教學(xué)設(shè)施、社區(qū)資源等，以此種方式產(chǎn)生的活動(dòng)課程在國內(nèi)并不多見。當(dāng)然，幼兒園還可以自行創(chuàng)編活動(dòng)課程，這需要依靠本土化教育資源與高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。

值得注意的是，對(duì)某些五大領(lǐng)域課程只是改變了教學(xué)方法、手段或教學(xué)形式，適當(dāng)加入一些游戲的做法，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師精心設(shè)計(jì)的諸多問題為主線，以層層遞進(jìn)的縝密教學(xué)環(huán)節(jié)作為軌道的學(xué)科課程，充其量貼近“學(xué)生本位課程”，但并不符合活動(dòng)課程的特質(zhì)，因?yàn)檫@種課程始終處于教師的高度控制之下，并非以兒童的自主探究、發(fā)現(xiàn)為主，因此，這樣改造的學(xué)科課程并非真正意義上的活動(dòng)課程。

（三）培養(yǎng)學(xué)前教育本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的重要性

活動(dòng)課程是當(dāng)前幼兒園不可或缺的一種課程類型，且應(yīng)占據(jù)幼兒園課程設(shè)置的主導(dǎo)地位。如前所述，學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程的并舉更能成全兒童真正生命的成長，至于三種課程類型所占的比例，一般應(yīng)依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、不同層次教育目標(biāo)的要求而有所不同。根據(jù)學(xué)前期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)，即第一信號(hào)系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，以感知覺、動(dòng)作、具體形象思維為認(rèn)知基礎(chǔ)。而且，幼兒階段的教育教學(xué)目標(biāo)并非以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，主要是培養(yǎng)兒童的興趣、能力、良好的習(xí)慣等。因此，幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置的比例應(yīng)占課程設(shè)置總量的多數(shù)更為合理。

幼兒園活動(dòng)課程地位的提升意味著學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即職前的幼兒教師必須熟練地掌握不同類型活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)原則、要點(diǎn)。事實(shí)上，活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力也是學(xué)生就業(yè)、與市場需求對(duì)接必備的核心競爭力之一。當(dāng)前的幼兒園招聘往往要求應(yīng)聘者設(shè)計(jì)一個(gè)單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，或上一節(jié)蒙氏課，展示一個(gè)音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，而這些課程同屬活動(dòng)課程的范疇或是以活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的?？梢娀顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)能力是學(xué)生經(jīng)受就業(yè)市場檢驗(yàn)的關(guān)鍵能力，是學(xué)生人職后設(shè)計(jì)活動(dòng)課程、改造活動(dòng)課程、開發(fā)活動(dòng)課程的重要保證，是學(xué)生將來作為幼兒教師保持可持續(xù)發(fā)展的必備能力，因?yàn)榛顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)牽涉到作為未來的幼兒教師應(yīng)該并且有能力帶給孩子們何種課程的大問題。

二、我國在職幼兒教師開展活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

縱觀我國的幼教機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)地設(shè)置并有效實(shí)施活動(dòng)課程的幼兒教師并不多，僅限于一線城市或二線城市的部分優(yōu)質(zhì)幼兒園中少數(shù)的幼兒教師，如蘇州市金家壩幼兒園教師嘗試結(jié)合本土資源創(chuàng)編飼養(yǎng)活動(dòng)課程；昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師嘗試將單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合在一起，即以單元主題活動(dòng)方案為理論指導(dǎo)，按照單元主題活動(dòng)的子目標(biāo)在各區(qū)域投放材料，實(shí)施有目的的區(qū)域活動(dòng)。事實(shí)上，我國多數(shù)中小城市，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的能力明顯不足，造成幼兒園活動(dòng)課程的數(shù)量嚴(yán)重不足，其實(shí)施效果也令人擔(dān)憂。

現(xiàn)列舉2014年1月調(diào)研的綏化市15所幼兒園的第一手材料，對(duì)綏化市幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施加以闡述。在綏化市15所幼兒園中只有7%的幼兒園開展了單元主題活動(dòng)，有13%的幼兒園開展了區(qū)域活動(dòng)，且此兩種活動(dòng)只是學(xué)科課程的課外延伸活動(dòng)，而非真正的活動(dòng)課程。有7%的幼兒園開設(shè)了福祿貝爾課程或魔力猴課程；關(guān)于蒙氏課程的設(shè)置涉及的幼兒園相對(duì)較多，也僅占27%；至于改造或創(chuàng)編的活動(dòng)課程并不存在。

在15所幼兒園中，有4所幼兒園開設(shè)了活動(dòng)課程，占本次調(diào)研幼兒園總數(shù)的27%，其余11所幼兒園沒有開設(shè)任何一種形式的活動(dòng)課程。這4所幼兒園的活動(dòng)課程占每所幼兒園課程設(shè)置總量的百分比分別為31%、15%、15%、8%?？梢?，此次調(diào)研的15所幼兒園在課程設(shè)置方面仍然是學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)課程所占比例過小，甚至多數(shù)幼兒園均沒有開設(shè)活動(dòng)課程。即便是開設(shè)活動(dòng)課的幼兒園，其活動(dòng)課的實(shí)施效果也著實(shí)令人擔(dān)憂。

誠然，影響活動(dòng)課程開設(shè)的因素眾多，但不能否認(rèn)的是，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園開設(shè)活動(dòng)課程的關(guān)鍵因素之一。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的來源一般為當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咝．厴I(yè)生，多數(shù)教師只知道學(xué)科課程，不理解活動(dòng)課程的題中應(yīng)有之義。對(duì)于引進(jìn)的活動(dòng)課程僅停留在模仿、照搬的層次上，不能正確領(lǐng)悟引進(jìn)課程的精髓，沒有能力對(duì)其進(jìn)行改造，更無法彰顯引進(jìn)課程的本土化和時(shí)代性，至于實(shí)施真正的區(qū)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、蒙氏課程等也顯然是勉為其難，這些教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

（一）現(xiàn)狀

縱觀我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，部分高層次院校的學(xué)前學(xué)生對(duì)活動(dòng)課程的理解較為深入，其活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力也較強(qiáng)。如北京師范大學(xué)前專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《幼兒園課程論》，教師采用案例式講解，深入剖析了不同類型活動(dòng)課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同時(shí)充分利用見習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)自行設(shè)計(jì)的單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)蒙氏教法、多元智能理論在幼兒園中的運(yùn)用進(jìn)行研討等，使學(xué)生將所學(xué)理論、技能與就業(yè)市場頻繁對(duì)接，專業(yè)能力提升較快。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于方案教學(xué)等生成性活動(dòng)課程的涉獵仍然較少。

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的低層次院校，特別是2000年后升本的高校學(xué)前教育專業(yè)本科生活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力亟待提高。以綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，此次調(diào)研共發(fā)放問卷220份，有效回收208份。調(diào)研結(jié)果顯示，68%的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其類型；75%的學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置與實(shí)施的重要性認(rèn)識(shí)不足；42%的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)；69%的學(xué)生區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)不符合活動(dòng)課程的特點(diǎn)，僅為學(xué)科課程的課外自由活動(dòng)；93%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代蒙氏教育理解不夠深入，僅停留在傳統(tǒng)蒙氏教具的操作上，甚至還有40%的學(xué)生連傳統(tǒng)的蒙氏教育都不能正確解讀；85%的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)方案教學(xué)等生成性活動(dòng)課程，無法給出任何建設(shè)性的意見；至于如何將幼兒園的領(lǐng)域課程改造成活動(dòng)課程沒有人能夠提供恰當(dāng)?shù)乃悸罚淦淞烤褪菍W(xué)科課程改造為學(xué)生本位課程。

（二）提升學(xué)前教育本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的建議

在高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)中，可以系統(tǒng)地開設(shè)“幼兒園課程論”、“幼兒園活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等課程，并將其作為專業(yè)必修課。為便于學(xué)生深入理解不同類型的活動(dòng)課程，熟練掌握活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，可以采用案例式教學(xué)。

篇7

（一）語音方面：發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰

幼兒教師職業(yè)語言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時(shí)有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時(shí)注意力不夠集中。因此，教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身語言產(chǎn)生影響。

（二）詞匯方面：生動(dòng)淺顯，簡練易懂

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯(cuò)詞語現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對(duì)自身語言素養(yǎng)和語言表述習(xí)慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負(fù)面的影響就會(huì)非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點(diǎn)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個(gè)性幼兒的個(gè)體化差異較為明顯，因此對(duì)幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時(shí)，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個(gè)體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面：語句完整，語言規(guī)范

語法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對(duì)語句的把握很多時(shí)候不夠準(zhǔn)確，類似單詞句、電報(bào)句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時(shí)語音要標(biāo)準(zhǔn)，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識(shí)到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導(dǎo)孩子說完整的話，表達(dá)正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面：文明有禮，和藹自然

對(duì)于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師，她們?cè)谡Z言交流時(shí)表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們?cè)谡Z言中融入了濃濃的關(guān)愛，她們對(duì)幼兒體貼、關(guān)愛有加，每句話都給人以春風(fēng)拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對(duì)待每個(gè)兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語調(diào)的高低、語速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍，說話時(shí)態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”可見，優(yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風(fēng)化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學(xué)校經(jīng)過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時(shí)雇傭的教師語言問題較為嚴(yán)重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語言不夠規(guī)范；師生交流、家?；?dòng)時(shí)語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。幼兒教師應(yīng)如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力呢?

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論根基

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應(yīng)具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對(duì)自身的定位尤其是自身的語言可能對(duì)孩子產(chǎn)生的影響有準(zhǔn)確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語言表達(dá)能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，如《教師言語表達(dá)》《語言學(xué)概論》等理論書籍。只有有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在語言表達(dá)上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴(kuò)大閱讀，豐富文化底蘊(yùn)

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭處煾惺茇S富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請(qǐng)其他老師對(duì)語言表達(dá)技巧進(jìn)行剖析，共同探討，把握要點(diǎn)。朗誦時(shí)可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活語言

幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達(dá)效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準(zhǔn)確、生動(dòng)、充滿生活樂趣的話語，對(duì)日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對(duì)幼兒隊(duì)伍進(jìn)行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時(shí)，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時(shí)，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實(shí)現(xiàn)老師的教育目的，對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通語言

有效的溝通是對(duì)孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主。但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，成功的孩子應(yīng)該是鼓勵(lì)+批評(píng)的模式。由此可見，幼兒教師實(shí)施教育的過程中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強(qiáng)的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語言對(duì)幼兒展開評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的老師。

（五）加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)語言

語言是知識(shí)的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對(duì)于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔?，F(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地與幼兒進(jìn)行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)而構(gòu)建新的教法，為高效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng)，但老師不能僅是簡單的重復(fù)，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)注重積累語言材料，建設(shè)語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

篇8

關(guān)鍵詞：

幼兒園文化；園本教研；價(jià)值觀；合作

園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對(duì)幼兒園中的保教問題進(jìn)行診斷、分析、研究、實(shí)踐，從而促進(jìn)幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展、提高教師的專業(yè)化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關(guān)注。但是現(xiàn)實(shí)中，對(duì)園本教研的研究仍然過多地關(guān)注技術(shù)層面的問題，卻忽視了幼兒園文化對(duì)園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對(duì)于當(dāng)下價(jià)值被抽空的學(xué)校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實(shí)踐中，我們也應(yīng)該關(guān)注幼兒園文化的力量。

一、幼兒園文化：推動(dòng)園本教研的開展

上世紀(jì)朱光烈先生在其《知識(shí)就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時(shí)代性命題。的確，文化的力量是無形的，具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的功效。但文化又是能夠感覺到的，它通過改變?nèi)说乃枷牒蛢r(jià)值觀念，調(diào)整人的行為，指引著人發(fā)展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機(jī)結(jié)合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場。”［2］幼兒園是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的組織機(jī)構(gòu)，幼兒園文化具有理性和自覺性的特點(diǎn)，具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的功能，指引著保教活動(dòng)的開展。幼兒園文化不是獨(dú)立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動(dòng)相互融合，才能體現(xiàn)出教育的認(rèn)同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關(guān)系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動(dòng)園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動(dòng)的整個(gè)過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊(yùn)含著豐富的文化因素。當(dāng)然，教師開展園本教研的過程，也是建構(gòu)、積淀幼兒園文化的過程，并體現(xiàn)了教師是創(chuàng)造文化主體的理念。

二、幼兒園文化建設(shè)：提高園本教研的質(zhì)量

幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發(fā)揮幼兒園文化對(duì)園本教研的引領(lǐng)推動(dòng)作用，在建設(shè)時(shí)應(yīng)做到：

（一）立足幼兒園的自身特點(diǎn)，形成共享的價(jià)值觀念

“任何成功的園本文化建設(shè)首先是價(jià)值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價(jià)值觀。幼兒園的價(jià)值觀是幼兒園全體成員對(duì)幼兒園客觀事物與人是否具有價(jià)值以及價(jià)值大小的認(rèn)識(shí)，是幼兒園精神文化的集中表現(xiàn)，是幼兒園一切行為的內(nèi)在靈魂和邏輯起點(diǎn)。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺不自覺地調(diào)整、規(guī)范自己的行為，從而將自己的個(gè)人價(jià)值觀與幼兒園的共同價(jià)值觀統(tǒng)一起來?，F(xiàn)實(shí)中，如果一所幼兒園的價(jià)值觀是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”，那么開展園本教研的一個(gè)很重要的目的也是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也就是說，無論開展什么園本教研，都不會(huì)偏離《綱要》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求、組織實(shí)施等，教研的內(nèi)容上會(huì)涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)內(nèi)容的生活化、綜合化、經(jīng)驗(yàn)化的特點(diǎn)，突出游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值，讓幼兒在探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心、獲得新經(jīng)驗(yàn)。“只有經(jīng)由‘千錘百煉’的、經(jīng)典的教育內(nèi)容，才有可能和應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園課程中，因?yàn)檫@些教育內(nèi)容才會(huì)給予幼兒以‘真、善、美’的體驗(yàn)，才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長有益，才是對(duì)社會(huì)、家庭和幼兒負(fù)責(zé)。”［3］在園本教研的關(guān)注點(diǎn)方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，還要考慮內(nèi)容本身的價(jià)值；不僅關(guān)注幼兒“要做些什么”，還要關(guān)注“如何去做”，構(gòu)建有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、有利于形成良好師幼互動(dòng)的教育組織形式和教學(xué)策略，目的是構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程、開展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。反之，如果幼兒園文化的價(jià)值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內(nèi)容自然會(huì)圍繞著開設(shè)哪些類型的所謂“特色”課程班來收取更高的費(fèi)用，不會(huì)考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動(dòng)中、操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創(chuàng)造性、社會(huì)性等全面發(fā)展。此外，如果一個(gè)幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價(jià)值觀念不明確的話，園本教研的過程中也會(huì)盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實(shí)際和自己的教師群體，無疑將會(huì)迷失方向，最終造成人力、物力的浪費(fèi)。比如外出參觀學(xué)習(xí)了一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據(jù)是什么，然后結(jié)合本幼兒園的實(shí)際，思考應(yīng)該借鑒什么，怎樣做才能體現(xiàn)其中的價(jià)值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨(dú)特性、針對(duì)性、切適性的特征，其建設(shè)的根基是幼兒園自身實(shí)際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進(jìn)本園教師和幼兒發(fā)展的。說到底，“以園為本”的前提實(shí)際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個(gè)幼兒園的環(huán)境條件、發(fā)展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會(huì)不同，如果忽視本幼兒園的實(shí)際狀況，這樣的教研是毫無意義可言的。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化，提升幼兒教師的教研能力

幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過程中，需要給予教師更多參與教研的權(quán)力，讓教師有意識(shí)、全方位地參與到園本教研過程中，成為教研問題的提出者、教研目標(biāo)的制定者、教研過程中的主體者，教研效果的評(píng)價(jià)者。當(dāng)前，在幼兒園開展園本教研的過程中，也存在著一些問題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報(bào)告層面上，學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，并簡單照搬移植過來；有的幼兒園是園長的“一言堂”，教師被動(dòng)地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強(qiáng)，沒有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研方面，卻忽視了游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的教研等等；有的教研僅僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，卻不能從高層次的角度來分析探討教育工作的開展；有的教師發(fā)現(xiàn)不了研究的課題；有的教師抓不住問題的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析；有的教師不能在思辨中進(jìn)行提煉；有的教師不能科學(xué)地把握研究方法，加之理論水平偏低，導(dǎo)致研究結(jié)論不夠科學(xué)等等。這些現(xiàn)象的存在，無疑將會(huì)影響園本教研的質(zhì)量。實(shí)際上，園本教研涉及到了許多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如教研目標(biāo)的確定、教研內(nèi)容的選擇、主持人的素質(zhì)、教研問題的確定、問題解決的有效策略、教研效果的評(píng)價(jià)等。這些都需要教師有很高的專業(yè)知識(shí)，需要幼兒教師培養(yǎng)并形成較強(qiáng)的教研意識(shí)和能力。因此，我們需要營造并建設(shè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)習(xí)并內(nèi)化先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)他們的教研意識(shí)，提高園本教研的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然，在這個(gè)學(xué)習(xí)文化場中，幼兒教師需要建立“學(xué)習(xí)共同體”，從單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到群體的學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響中，不斷提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長。當(dāng)前很多幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型文化的建設(shè)中，需要重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)主要是引導(dǎo)幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價(jià)值、規(guī)律及方法，學(xué)會(huì)如何選擇、確定園本教研內(nèi)容，掌握先進(jìn)的教育理念和最新的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。培訓(xùn)需要突出實(shí)用性、多樣化、全面化、綜合化的特點(diǎn)，以本園實(shí)際和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)、以開展高質(zhì)量的保教活動(dòng)為落腳點(diǎn)，根據(jù)不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓(xùn)課程，有針對(duì)性地開展團(tuán)隊(duì)研討、案例分析、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、親身實(shí)踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現(xiàn)的問題，制定出解決問題的最佳方案與措施，使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所、學(xué)以致用。“提高教師的素質(zhì)一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作，不能搞群眾運(yùn)動(dòng)。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果”。［4］“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，其中，注意培養(yǎng)教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對(duì)自我行為表現(xiàn)進(jìn)行解析和調(diào)整，是實(shí)踐同理論的對(duì)話，具有自省性、反觀性、研究性的特點(diǎn)，能夠有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該經(jīng)常反思教研目標(biāo)是否適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注幼兒之間的個(gè)體差異；反思教研內(nèi)容是否考慮到幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否切合幼兒的興趣和需要，同時(shí)又有利于幼兒的發(fā)展；反思教研組織形式和教學(xué)策略是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動(dòng)；反思評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，是否符合本園、本班的實(shí)際等等。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)園本教研中的各種典型事件，挖掘有價(jià)值的教育問題，經(jīng)常與自我展開對(duì)話、與團(tuán)隊(duì)展開對(duì)話，經(jīng)常進(jìn)行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺行為，進(jìn)而做一名有思想的教師。

（三）營造合作型文化，豐富園本教研形式

進(jìn)行園本教研，解決幼兒園或班級(jí)中帶有全局性的、發(fā)展性的問題或熱點(diǎn)問題，僅僅靠個(gè)人力量是無法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調(diào)動(dòng)各方面研究力量，構(gòu)建以本園人員為主體，有社會(huì)多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學(xué)教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時(shí)間和能力等方面存在的限制，容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)膚淺、理論引領(lǐng)高度不夠的現(xiàn)象，研究缺乏較強(qiáng)的科學(xué)性。所以，對(duì)于幼兒教師來說，實(shí)踐中最需要的是專家對(duì)他們的理論指導(dǎo)，也可以說，專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。工作中，可以適時(shí)邀請(qǐng)高校從事學(xué)前教育專業(yè)的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結(jié)成研究共同體。一方面通過采取學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、座談等方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過程中，使幼兒教師掌握新的專業(yè)知識(shí)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個(gè)研究的實(shí)體、一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，教師是一個(gè)有批判意識(shí)的、自覺的行動(dòng)者，它同樣也離不開各區(qū)縣學(xué)前教育專業(yè)教研員對(duì)幼兒園教師工作的指導(dǎo)。幼兒教師與教研員通過展開平等對(duì)話，一起對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討交流、分析研究，并上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣依靠集體智慧科學(xué)地解決個(gè)人遇到的困境，有利于新知識(shí)與新理念的不斷產(chǎn)生與創(chuàng)造。由于這種研究共同體具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點(diǎn)，提出的一些觀點(diǎn)做法貼近幼兒教師實(shí)際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在開展行動(dòng)研究的過程中、在探討問題的過程中、在共同分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，轉(zhuǎn)變教師單純的保教任務(wù)執(zhí)行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，有利于生成教育智慧，共同承擔(dān)責(zé)任完成園本研究的任務(wù)。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個(gè)過程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒園文化是促進(jìn)園本教研開展的力量，因此需要我們?cè)谔接戦_展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實(shí)現(xiàn)園本教研開展的價(jià)值。

作者：張文娟 單位：淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 06-0132-02

幼兒英語教育教已經(jīng)成為我國現(xiàn)行教育改革實(shí)踐研究的重點(diǎn)問題之一，更是一項(xiàng)推進(jìn)全民素質(zhì)教育的重要舉措和方案。因而，幼兒英語師資隊(duì)伍的質(zhì)量高度和水準(zhǔn)對(duì)于幼兒英語及學(xué)前雙語教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生著直接的影響。我校作為幼兒師范學(xué)校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒英語教師的重任，教學(xué)質(zhì)量的不斷提升至關(guān)重要。應(yīng)針對(duì)性的分析幼師學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，制定有效性和實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)下幼兒英語教師的社會(huì)需求分析

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和教育的國際化走向，幼兒英語越來越受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，雙語幼兒園的開辦態(tài)勢(shì)如雨后春筍一般，幼師教育出現(xiàn)了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面對(duì)著極大的挑戰(zhàn)。

英語幼教教師資力出現(xiàn)了相對(duì)供給不足的情況，制約了幼兒雙語教育的發(fā)展，雙語教師首先必須具備精準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，純正的英語發(fā)音和流利的口語表達(dá)。因此，優(yōu)秀的幼兒英語教師口語表達(dá)能力應(yīng)受到足夠程度的重視和關(guān)注，但近年來幼師的生源質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡的趨勢(shì)，英語基礎(chǔ)更是相對(duì)薄弱，要培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，幼師培養(yǎng)學(xué)校就必須明確目標(biāo)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)。

幼師生的英語基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)問題，要短時(shí)間系統(tǒng)地展開全部語法的教學(xué)，并強(qiáng)化跟進(jìn)口語訓(xùn)練是存在一定困難的，我們作為校方從現(xiàn)實(shí)角度考慮，綜合分析當(dāng)下社會(huì)需求現(xiàn)狀，來針對(duì)性的展開教學(xué)，以期達(dá)到最佳的實(shí)踐效果。

（一）早教的市場潛力的待挖掘，提升了幼兒教育人才的需求度。國家的一系列政策導(dǎo)向極大的激發(fā)了社會(huì)辦學(xué)辦校的熱情，《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義?！痹跅l例法規(guī)的正確指引下，社會(huì)和家庭對(duì)于高水準(zhǔn)的幼兒教育期望值越來越高，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)長足發(fā)展的角度來思考幼兒教育是具有積極的導(dǎo)向意義的，市場潛力會(huì)逐步提升，社會(huì)需求度也會(huì)隨之水漲船高，公立和民辦幼兒園的開辦齊頭并進(jìn)，蓬勃發(fā)展，形成多元化辦園體系。這樣，對(duì)于高素質(zhì)幼兒教師的人才需求將會(huì)更加明確，我們作為培養(yǎng)合格幼兒教育人才的校方更應(yīng)當(dāng)全力以赴，極大限度的提升教育教學(xué)水平，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）幼兒英語教育工作者中專業(yè)院校畢業(yè)人才出現(xiàn)極大缺口。聯(lián)合國教科文組織頒布的《關(guān)于教師地位之建議書》中提到：“教書應(yīng)被視為一種專門職業(yè)：它是一種公眾服務(wù)的型態(tài)，它需要教師的專業(yè)知識(shí)以及特殊技能，這些都要經(jīng)過持續(xù)的努力與研究，才能獲得并維持。此外，它需要從事者對(duì)于學(xué)童的教育及其福祉，產(chǎn)生一種個(gè)人的以及團(tuán)體的責(zé)任感。”幼師也是一項(xiàng)專業(yè)化的職業(yè)，需要具備專業(yè)的知識(shí)和技能，現(xiàn)下，許多幼兒教師的資質(zhì)是通過職前教育和培訓(xùn)得到的，專業(yè)院校的幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的師資相對(duì)匱乏，盡管近年來出現(xiàn)了一些院校增加了學(xué)前教導(dǎo)專業(yè)，但面對(duì)急劇增加的私立和民營幼兒園仍出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，我校每年學(xué)前教導(dǎo)系畢業(yè)生的就業(yè)率極近100%，甚至一度出現(xiàn)嚴(yán)重的求過于供的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)。

面對(duì)當(dāng)下社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量急劇增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師整體質(zhì)量的要求逐漸引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，尤其是幼兒英語教師更是在專業(yè)技能上提出了極大的要求，各大幼兒園也存在有求賢若渴的態(tài)勢(shì)，首先要熱愛幼兒教育事業(yè)，同時(shí)具備專業(yè)的科研才干和教育新理念，尤其是在幼兒英語教育方面，口語運(yùn)用和技能掌握兼?zhèn)涞膹?fù)合型教育人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺口，這些都充分說明當(dāng)下社會(huì)對(duì)于具備專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷和資質(zhì)的幼兒教師需求旺盛，幼兒英語教育市場遠(yuǎn)景遼闊。

（三）從家長角度出發(fā)，分析英語幼師需求方向。當(dāng)下，家長將孩子送入幼兒園，不再是傳統(tǒng)意義上“托兒”的基本作用，家長希望孩子在幼兒園中能得到全面方位多角度的學(xué)前教育，這必然對(duì)所有幼兒教師提出了全能復(fù)合型的高素質(zhì)要求。幼兒教師本身就是一個(gè)技能型的崗位，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識(shí)，更要注重各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，許多幼兒園在招聘幼師時(shí)，對(duì)于有專長的應(yīng)聘者，在其他同等條件下會(huì)有一定的傾向性。因此，對(duì)于幼教工作者而言，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，專業(yè)技能的掌握更是必不可少，當(dāng)下家長對(duì)于孩子在幼兒園掌握知識(shí)的復(fù)合程度普遍要求高，而且國際化傾向明顯，這勢(shì)必對(duì)于幼兒英語教師及雙語教師提出了明確的要求，同時(shí)也是一種需求方向的明確。這對(duì)于幼兒英語教師來講，這是個(gè)很好的機(jī)遇，對(duì)于培養(yǎng)合格幼兒英語教師的我們來說就更是任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握住機(jī)會(huì)，不斷提升自身專業(yè)技能，為成為優(yōu)秀的幼兒英語教師增添更多的砝碼。

二、目前幼師英語教學(xué)中存在的問題剖析

（一）學(xué)生生源來源廣泛，層次不同。當(dāng)下幼師生源地較復(fù)雜，城市和農(nóng)村的生源都復(fù)合存在，這樣就存在口語發(fā)音的差異。來源城市的學(xué)生英語發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)些，農(nóng)村尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在英語口語表達(dá)上往往帶有一定的地方口音，這樣在教學(xué)過程中和與學(xué)生的溝通中存在一定的障礙，這樣的地域因素造成的影響不在少數(shù)，甚至極為普遍。

另外，生源的層次也有不同。初中高中畢業(yè)生都有，高中畢業(yè)的學(xué)生學(xué)科知識(shí)和語言知識(shí)相對(duì)扎實(shí)和豐富，有的學(xué)生還可以用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，但初中畢業(yè)生包括中專學(xué)校生源質(zhì)量都相對(duì)不高，英語基礎(chǔ)較差，詞匯量和閱讀能力都不夠，口語表達(dá)就更顯薄弱。一些幼師生源就讀幼師專業(yè)并沒有對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠重視，在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時(shí)，缺乏正確的引導(dǎo)，甚至出現(xiàn)中途放棄的情況。

（二）學(xué)生口語表達(dá)和運(yùn)用能力相對(duì)較差。語言的學(xué)習(xí)是為了溝通和交際，學(xué)習(xí)英語的初衷也是為了實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，但在多年應(yīng)試教育的影響下，存在有過分注重卷面考核，忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，高分低能的情況也有出現(xiàn)。這樣的生源流入幼兒師范校的比例很高，學(xué)生們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)不夠重視，基礎(chǔ)本身較差，不敢說不愿說的情緒一直都有，這樣導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和目標(biāo)都不明確，這樣是不可能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的，對(duì)于雙語幼兒教師的要求是很難達(dá)到的，這是當(dāng)下幼兒英語教師培養(yǎng)中普遍存在的問題，形勢(shì)也相對(duì)嚴(yán)峻。

（三）學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)在社會(huì)上已經(jīng)引起了大眾的普遍關(guān)注和重視，但由于多年應(yīng)試教育模式的培養(yǎng)下，一些幼兒英語教師對(duì)英語的學(xué)習(xí)并沒有極大的熱情，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)了以后用處也不大。另外，幼師的學(xué)生除了學(xué)習(xí)必須的文化基礎(chǔ)課外，唱歌，跳舞，繪畫等等專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，在這些方面精力已經(jīng)耗費(fèi)大半，對(duì)于相對(duì)基礎(chǔ)較差又很枯燥的英語學(xué)習(xí)存在一定的懶惰情緒，而且，英語的學(xué)習(xí)是一種反復(fù)強(qiáng)化積累性的學(xué)科，鞏固學(xué)習(xí)成果需要不斷鞏固，否則是無法形成相對(duì)較為穩(wěn)固的知識(shí)和技能體系的。如此這樣，便會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而徹底喪失成為幼兒教師工作者的向往和信心。

三、提高幼師英語教學(xué)質(zhì)量的可行性方法初探

針對(duì)上面分析到的幼師英語教學(xué)目前存在的一些問題，更新幼師英語教學(xué)的教育理念是有必要的，完善和改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，與課程實(shí)施的目標(biāo)和需要相適應(yīng)。強(qiáng)化英語教學(xué)中學(xué)生的切身體驗(yàn)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過合作和交流來獲取英語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，講究學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和熏陶，使學(xué)生以合作的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，以形象生動(dòng)的方式來教授枯燥的英語語法，聽說讀寫等技能，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，以形象化思維的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以一系列可行性手段和方法來提升幼師英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升趣味性教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教育條件中不可或缺的部分，它是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的不竭動(dòng)力和源泉，因而，愉快寬松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境就顯得尤為重要?，F(xiàn)下大多數(shù)幼師的學(xué)生都是女孩子，年齡段也正值活潑好動(dòng)的階段，他們對(duì)于唱歌跳舞等一系列形象生動(dòng)的藝術(shù)形式都充滿興趣，對(duì)于新生事物和流行趨勢(shì)都有很強(qiáng)的敏感性，這是我們教育工作中應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉到并有效利用的信息。學(xué)?？梢栽俪粘；A(chǔ)課之余，開設(shè)一些舞蹈課，聲樂課，表演課等等教學(xué)課程，最大限度的以鍛造學(xué)生性情為基礎(chǔ)，開展藝術(shù)方面的熏陶和教學(xué)，陶冶情操。營造這樣寬松愉悅氛圍的同時(shí)將英語學(xué)習(xí)的環(huán)境凝結(jié)與此，將學(xué)生感興趣的相關(guān)問題和生活素材進(jìn)行英文的訓(xùn)練和拓展，比如說，講解一些學(xué)生感興趣的背景知識(shí)，播放英文歌曲，英文電影等等，寓教于樂的方式開展教學(xué)往往受到事倍功半的效果。

篇10

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-158-01

學(xué)起源于思，思源于疑。問題是開啟智慧之門的鑰匙，是點(diǎn)燃思維的火種，是創(chuàng)造奇跡的起點(diǎn)。英國哲學(xué)家弗蘭西斯?培根曾說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，必將以肯定告終。”

教師教研并不是“復(fù)雜”、“深邃”、“頑固”的代名詞，如何有效地開展教師教科研活動(dòng)，激發(fā)教師的主動(dòng)參與，并在過程中享受收獲的喜悅？那需要一個(gè)關(guān)鍵詞——“問題意識(shí)”，作為長期的藥引，刺激教師的專業(yè)成長。下面，就讓我們帶著問題意識(shí)試探教科研之路。

一、基于課堂，支持教師大膽質(zhì)疑

1、課堂是孩子的

為了讓老師們更專業(yè)地成長，我們基于課堂，精心組織幼兒活動(dòng)，支持教師在活動(dòng)實(shí)施中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小問題。如：在一次引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)位置辨識(shí)時(shí)，執(zhí)教老師重復(fù)地講述橫豎坐標(biāo)如何交叉、相遇；可當(dāng)孩子操作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)一半以上的孩子壓根就不明白那個(gè)坐標(biāo)位置究竟表示什么意思？因此，我們要基于課堂，支持老師大膽提問；怎樣的引導(dǎo)才利于孩子們理解？怎樣的提問才簡潔有效？ 如果，我們的老師在課堂教學(xué)中都有這種問題意識(shí)，那么，老師對(duì)一節(jié)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、組織就會(huì)站在孩子的角度去思量，真正體現(xiàn)：一切為了孩子，孩子是活動(dòng)的主體。

2、老師是需要學(xué)習(xí)的

只有不斷地刺激老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)老師們積極向上、努力鉆研的激情。因此，園部組織教師們教研、學(xué)習(xí)，滿足她們學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)她們內(nèi)在的潛力，解決的她們?cè)诮虒W(xué)中需要解決的問題；如：怎樣有效備課？如何觀察班級(jí)幼兒？如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃？如何組織各類活動(dòng)？如何做好家長工作，做到家園攜手共進(jìn)？如何以園所發(fā)展為中心，以班級(jí)發(fā)展為平臺(tái)，以自我成長為動(dòng)力？這些問題都離不開課堂、離不開學(xué)習(xí)。

3、問題是需要發(fā)現(xiàn)的

無論是在班級(jí)日常活動(dòng)，還是教研活動(dòng)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題存在，很難完美通關(guān)。要想把任何一個(gè)活動(dòng)順暢地開展，就必須全方面的深入，找到問題，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，才能有針對(duì)性地、有實(shí)效地解決問題。如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)？又如：在一次年級(jí)教研活動(dòng)中，一節(jié)看似舒服、通暢的活動(dòng)，為什么會(huì)沒給人留下深刻的印象呢？或許，沒特點(diǎn)就是缺點(diǎn)，我們需要換個(gè)角度看活動(dòng)?！耙徽n多研”就是為了不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷尋求解決的方案、不斷完善活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。帶著問題看活動(dòng)，帶著問題來教研，事半功倍。

二、立足園本，組織教師剖析問題

園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的沃土；是幫助老師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。在組織教師開展園本教研活動(dòng)的過程中，嘗試將教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑問拋出來，集體審視、討論、評(píng)議；更以現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)為主要形式，以教師為主體，讓更多的老師參與進(jìn)來，通過看看、聽聽、說說、想想、議議，分析問題的落腳點(diǎn)與癥結(jié)點(diǎn)，并釋疑解惑。

三、聽評(píng)互動(dòng)，促動(dòng)教師釋疑解惑

1、鼓勵(lì)年輕教師大膽試教

結(jié)合區(qū)、市每年的年輕教師賽課活動(dòng)，結(jié)合全園“師帶徒”活動(dòng)，結(jié)合園本教活動(dòng)，三方齊動(dòng)，為園內(nèi)的年輕教師搭建自我展示、自我肯定的空間，鼓勵(lì)年輕老師積極參與，大膽上好過關(guān)課、展示課。

2、鼓勵(lì)所有老師參與聽課、評(píng)課

說課、聽課、評(píng)課，貫穿于整個(gè)教研活動(dòng)中。每個(gè)教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有她閃光的地方，都有獨(dú)特的長處；我們積極鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，用心調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)成功。

3、鼓勵(lì)老師反思自躬