導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇校本課程教學(xué)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課程基本理念

1、本著滿足學(xué)生個(gè)性需求，給學(xué)生最適應(yīng)的教育，讓學(xué)生最快樂(lè)的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使他們真正成為一名既能全面發(fā)展，又能突出個(gè)性的合格小學(xué)生。

2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活豐富的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，滿足學(xué)生興趣愛(ài)好和發(fā)展要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，并能獲取新的知識(shí)的能力。

5、建立學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系。形成學(xué)生認(rèn)同，樂(lè)于參與的激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式。

6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節(jié)和時(shí)令選擇相應(yīng)授課內(nèi)容。

7、 課程設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。

三、課程內(nèi)容

為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備日常交往的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，現(xiàn)將課程內(nèi)容分為以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容

1、習(xí)慣養(yǎng)成

2、優(yōu)秀詩(shī)文（國(guó)學(xué)啟蒙）必讀

3、名人故事

4、大棚西瓜的種植

5、安全教

四、課程實(shí)施及建議：

1、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)：

創(chuàng)設(shè)情境 小組交流 匯報(bào)表演 師生評(píng)價(jià)

2、組織形式：

班級(jí)授課制

3、課時(shí)安排

每周1課時(shí)（兩課時(shí)安排在一起，讓學(xué)生有更多的空間）

4、活動(dòng)地點(diǎn)：

本班教室或根據(jù)需要而定

五、具體目標(biāo)：

1、必背《國(guó)學(xué)啟蒙》。

2、選讀書(shū)目：中外童話、寓言、成語(yǔ)故事、中外歷史故事、名人故事、《愛(ài)的教育》。各班根據(jù)情況在老師的指導(dǎo)下自選書(shū)目，每學(xué)期讀書(shū)至少在兩本以上。

3、每學(xué)期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個(gè)以上名人故事。4、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4、課外閱讀量不少于30—40萬(wàn)字。

六、課程實(shí)施的有關(guān)要求

1、制定校本計(jì)劃（包括閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、措施、考評(píng)學(xué)生方法），寫(xiě)在教案扉頁(yè)上。

2、要求學(xué)生將成長(zhǎng)規(guī)劃和讀書(shū)目標(biāo)寫(xiě)在讀書(shū)積累扉頁(yè)上。

3、開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)借閱活動(dòng)。

篇2

二、總體目標(biāo)和具體目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：通過(guò)組織小學(xué)生誦讀、熟背詩(shī)文經(jīng)典，讓他們?cè)谝簧洃浟ψ詈玫臅r(shí)候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養(yǎng)。

2、具體目標(biāo)：①培養(yǎng)小學(xué)生的注意力和記憶力。②營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。③培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)興趣，增加文學(xué)、藝術(shù)等各方面的素養(yǎng)。④通過(guò)天天誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

三、誦讀內(nèi)容：

《溪居》等7篇古詩(shī)文

《論語(yǔ)》《大學(xué)》《老子》中精選片段

《山海經(jīng)》中神話故事

四、教學(xué)原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)性原則：以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)典為根本。

五、教學(xué)措施

1、每天利用午間活動(dòng)時(shí)間、集會(huì)、路隊(duì)誦讀形成常規(guī)，選自覺(jué)誦讀的學(xué)生做帶讀的小老師。教師要提倡見(jiàn)縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每天語(yǔ)文課前一兩分鐘時(shí)間，開(kāi)展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。

2、每周兩節(jié)閱讀課時(shí)間，進(jìn)行經(jīng)典吟誦、演講，分組背、個(gè)別背、接龍背、默背……等詩(shī)經(jīng)學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)。

3、利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等多種媒體?？稍诮淌抑袕堎N一些學(xué)生的古詩(shī)文書(shū)法作品；在黑板的一角開(kāi)辟“每周一詩(shī)”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個(gè)充滿古韻的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到傳統(tǒng)詩(shī)文的熏陶和感染……

4、不進(jìn)行嚴(yán)格的考核。用孩子喜歡的方式激勵(lì)爭(zhēng)優(yōu)。

5、設(shè)立經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)卡。評(píng)價(jià)卡分別由“教師、家長(zhǎng)、小組、自評(píng)”四部分組成，形成評(píng)價(jià)體系，使經(jīng)典誦讀持久、有效地進(jìn)行。

6、每月舉行一次誦讀擂臺(tái)賽，評(píng)選班級(jí)“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學(xué)生們的誦讀熱情。

篇3

特點(diǎn)，我在選材方面作了調(diào)整選擇了剪紙。

一、指導(dǎo)思想：

提高我校學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展我校學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的剪紙興趣，鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操，努力開(kāi)拓我校校本課程的廣闊空間與美好前景。

二、內(nèi)容及目標(biāo)：

1、認(rèn)知：了解剪紙的發(fā)展、工具、步驟及表現(xiàn)手法、技法、種類

2、操作：能熟練使用剪刀，明確對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和不同的折紙方式，會(huì)用折-畫(huà)-剪的方法剪雙喜、樹(shù)木葉子花鳥(niǎo)魚(yú)昆蟲(chóng)動(dòng)物圖案、日常生活用品、交通工具及簡(jiǎn)單的人物、服裝、建筑、燈籠、水果、蔬菜、食品等。

3、情感： 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；教學(xué)中滲透剪紙的相關(guān)知識(shí)。

剪紙是手工制作中的一種，，本學(xué)期主要訓(xùn)練學(xué)生用剪刀、刀刻的能力。我根據(jù)不同學(xué)年設(shè)定了不同內(nèi)容與要求。學(xué)期初剪刻簡(jiǎn)單的植物、剪刻簡(jiǎn)單的花鳥(niǎo)、剪刻人物，本學(xué)期分別上繳兩份作品。

為了讓家長(zhǎng)看到，了解到孩子在校本課程中有哪些收獲，在學(xué)生每做完一份作品時(shí)，我會(huì)將其縮封好后讓學(xué)生帶回家。讓家長(zhǎng)看看學(xué)生的作品，更進(jìn)一步了解我校校本課程。

篇4

作者簡(jiǎn)介：王朝陽(yáng)（1982-），男，湖南衡陽(yáng)人，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)系，講師，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院經(jīng)管系，講師，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院博士研究生（湖南 長(zhǎng)沙 410079）。（湖南 長(zhǎng)沙 410205）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳教改項(xiàng)目“本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：湘教通[2010]243號(hào)文件463）、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級(jí)教改課題“升本后我校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：J200925）、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級(jí)教改課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究”（課題編號(hào)：J201005）階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在為各高等院校的會(huì)計(jì)電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應(yīng)性會(huì)計(jì)電算化人才。

一、本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)分析與研究，對(duì)湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、考核制度、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，解決會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

其一，完善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系對(duì)提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果有積極意義。對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)進(jìn)行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在強(qiáng)化教學(xué)最終目的的同時(shí)，教學(xué)改革的另一個(gè)重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)人員。而這項(xiàng)無(wú)形資源作為學(xué)院教學(xué)資源中價(jià)值最無(wú)法估量的因素，將為升本后學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)。其具體作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升，還體現(xiàn)在教育理念的不斷革新上。

其二，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究，有助于任課教師加深對(duì)本課程的總體認(rèn)識(shí)，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)愛(ài)好，從而能夠?yàn)槠渌究茖I(yè)課程體系的調(diào)整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學(xué)校整體教學(xué)水平的不斷提升。

二、本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系的優(yōu)化

本科會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化。本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)系各專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置中，必修課僅設(shè)置了“會(huì)計(jì)電算化原理”、“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”2門會(huì)計(jì)電算化課程和“電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容方面主要包括如何開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、用友會(huì)計(jì)軟件的操作以及1個(gè)星期的電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。由于開(kāi)設(shè)課程較少，課時(shí)又相對(duì)有限，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

本文認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會(huì)計(jì)電算化操作的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，增加企業(yè)實(shí)際工作中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。現(xiàn)從三方面討論該課程教學(xué)體系的優(yōu)化。

1.對(duì)會(huì)計(jì)電算化的基本理論課程的改革

會(huì)計(jì)電算化的基本理論課程應(yīng)該包括會(huì)計(jì)電算化的基本原理、常用會(huì)計(jì)軟件的基本操作、常用軟件的基本維護(hù)、Excel在會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)審計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用。具體可以包括以下幾個(gè)方面：

（1）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。講述什么是會(huì)計(jì)電算化，為什么要進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化，企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)電算化的具體應(yīng)用領(lǐng)域，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的具體開(kāi)發(fā)過(guò)程以及會(huì)計(jì)電算化的管理。

（2）會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用。對(duì)財(cái)務(wù)軟件的基本情況進(jìn)行描述，討論用戶應(yīng)如何選擇商品化會(huì)計(jì)核算軟件，會(huì)計(jì)軟件如何進(jìn)行安裝、初始化、試運(yùn)行和正式運(yùn)行。重點(diǎn)應(yīng)對(duì)1～2門市場(chǎng)上主流的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行操作練習(xí)。

（3）會(huì)計(jì)電算化維護(hù)。一方面介紹計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基本維護(hù)知識(shí)，另一方面介紹會(huì)計(jì)軟件的基本維護(hù)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際工作中能夠解決一些基本的計(jì)算機(jī)軟硬件及財(cái)務(wù)軟件故障。

（4）Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用。目前，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“財(cái)務(wù)管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時(shí)數(shù)也只有36課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他主干課程。學(xué)校、教師及學(xué)生都沒(méi)有對(duì)這門課程給予足夠的重視。應(yīng)該增加這門課程的課時(shí)量，使之成為會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是掌握財(cái)務(wù)管理的電算化，而是要使學(xué)生掌握Excel的基本應(yīng)用知識(shí)，能將Excel應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)中。

2.對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐體系的改進(jìn)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐體系應(yīng)該包括教學(xué)課程過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)、集中的綜合模擬實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)3部分內(nèi)容，教學(xué)課程過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中來(lái)組織訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。集中的綜合模擬實(shí)習(xí)一般應(yīng)安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生在熟悉和總結(jié)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件來(lái)處理與手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)相同的業(yè)務(wù)資料，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行對(duì)比，檢查處理結(jié)果是否一致。集中性的綜合模擬實(shí)習(xí)能夠進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)把握會(huì)計(jì)以及電算化的知識(shí)。企業(yè)實(shí)習(xí)一般應(yīng)在畢業(yè)前夕進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地，對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)行電算化會(huì)計(jì)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體流程見(jiàn)圖1。

3.對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程開(kāi)課計(jì)劃的調(diào)整

現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)置較少，各課程之間沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。在本科4年8個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，“會(huì)計(jì)電算化概論”應(yīng)開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，使學(xué)生在理解了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化；“Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”應(yīng)開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，Excel在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用在企業(yè)實(shí)際工作中非常普遍，應(yīng)作為1門主干課程開(kāi)設(shè)；“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，使學(xué)生掌握1-2門具體的財(cái)務(wù)軟件，為實(shí)際工作打下基礎(chǔ)；“會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)”開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，使學(xué)生在用好財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)ω?cái)務(wù)軟件進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的維護(hù)；“電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和把握。具體見(jiàn)表1。

三、本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果的再提高

1.完善會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果考核機(jī)制，提高教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機(jī)制，學(xué)生考試沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應(yīng)由全校統(tǒng)一組織考試的會(huì)計(jì)電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會(huì)計(jì)電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴(yán)重影響了教學(xué)。由于各個(gè)教學(xué)班級(jí)是各個(gè)任課教師自行考試，往往就會(huì)占用正常的教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機(jī)考試，沒(méi)有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導(dǎo)致任課教師需要通過(guò)一臺(tái)臺(tái)機(jī)器進(jìn)行閱卷，嚴(yán)重影響了工作效率。三是很難準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。沒(méi)有相應(yīng)的成績(jī)分析系統(tǒng)，也沒(méi)有相應(yīng)的紙質(zhì)試卷，任課老師很難對(duì)考試的情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對(duì)各點(diǎn)知識(shí)的把握程度。本文建議應(yīng)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化考試系統(tǒng)，建立1個(gè)會(huì)計(jì)電算化的考試試題庫(kù)，能夠自動(dòng)實(shí)現(xiàn)抽取試題，試題庫(kù)中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應(yīng)該相當(dāng)；考試完成后自動(dòng)閱卷，給出每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并能夠同時(shí)生成成績(jī)分析報(bào)告和試卷分析報(bào)告。

2.加強(qiáng)本科會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教材建設(shè)，提高教學(xué)效果

建議應(yīng)根據(jù)上述課程計(jì)劃設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的本科會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程體系，組織專業(yè)教師編寫(xiě)配套教材。目前湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院只有“會(huì)計(jì)電算化概論”課程可以應(yīng)用自編的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無(wú)合適教材。因此，應(yīng)該盡快加強(qiáng)本科會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教材建設(shè)，組織力量編寫(xiě)《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)》、《電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》等教材。

3.優(yōu)化本科會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化教師不僅要具備豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且要具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。具體應(yīng)包括2個(gè)方面：其一，扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)。作為會(huì)計(jì)電算化的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)會(huì)計(jì)教師，只有熟練掌握會(huì)計(jì)知識(shí)才能夠嫻熟運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。其二，豐富的電算化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠熟練掌握多種財(cái)務(wù)軟件特別是大型財(cái)務(wù)軟件的安裝、調(diào)試和維護(hù)技能，熟練掌握常用財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題。綜上所述，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教師能力的培養(yǎng)：

（1）加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)更新很快，如果不及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的知識(shí)很容易與實(shí)際市場(chǎng)的要求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)市場(chǎng)的需求。建議應(yīng)該撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選送現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教師進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修，以提高教師的理論、實(shí)踐和教學(xué)水平。

（2）與會(huì)計(jì)軟件公司聯(lián)合培訓(xùn)。商品化會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，會(huì)計(jì)軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會(huì)與高校進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)。如用友公司就與國(guó)內(nèi)很多高校都建立了聯(lián)系。高校電算化教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極與會(huì)計(jì)軟件公司加強(qiáng)聯(lián)系，免費(fèi)接受會(huì)計(jì)軟件公司提供的培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)軟件實(shí)際操作能力，這樣既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又提高了業(yè)務(wù)能力。

（3）進(jìn)一步深入與會(huì)計(jì)軟件公司的合作，可以把學(xué)校的模擬實(shí)習(xí)變成軟件公司進(jìn)行軟件測(cè)試的一個(gè)平臺(tái)，使教師真正參與到企業(yè)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)施與維護(hù)中去，積累一手經(jīng)驗(yàn)。

（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1-2年的實(shí)習(xí)，使處在教學(xué)一線的教師真正了解各種會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際使用狀況，并及時(shí)反饋到教學(xué)工作中去。

4.改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為核心來(lái)規(guī)劃課程內(nèi)容。目前很多本科院校并沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)習(xí)，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)特別是電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)方面走在湖南省的前列。但是筆者在實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

（1）手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的脫節(jié)。由于學(xué)院會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是分為兩部分進(jìn)行，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是一批專門的教師，電算化模擬實(shí)習(xí)又是一批專門的教師，導(dǎo)致手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比。建議應(yīng)該逐漸模糊手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)師資的界限，最好由同一批既懂會(huì)計(jì)又懂電算化的專任教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。

（2）增加電算化模擬實(shí)習(xí)的課時(shí)。學(xué)院現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)時(shí)間為期1個(gè)星期，僅僅運(yùn)行了總賬模塊和報(bào)表模塊。目前在企業(yè)中普遍運(yùn)行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產(chǎn)模塊都沒(méi)有啟用。建議應(yīng)該增加電算化模擬實(shí)習(xí)的時(shí)間至2個(gè)星期，同時(shí)啟用購(gòu)銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊，使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)整個(gè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。

（3）加強(qiáng)財(cái)會(huì)審一體化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。應(yīng)該在各個(gè)單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討建立財(cái)務(wù)―會(huì)計(jì)―審計(jì)一體化的實(shí)驗(yàn)室。使學(xué)生通過(guò)財(cái)會(huì)審一體化實(shí)習(xí)能夠?qū)φ麄€(gè)財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。

四、本科會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方式的改進(jìn)

教學(xué)方式的改進(jìn)包括教學(xué)理念、方法和工具的改進(jìn)。

在教學(xué)理念方面，本科會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)在重視實(shí)際動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)。力圖使學(xué)生既能對(duì)本課程基礎(chǔ)理論知識(shí)有比較深入的理解，同時(shí)又要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。

在教學(xué)方法方面，應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)就是實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生自行進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的理解。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電算化的興趣，使學(xué)生能夠自主把電算化會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)電算化會(huì)計(jì)的巨大優(yōu)勢(shì)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)電算化的目的。

在教學(xué)工具方面，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)工具逐步普及。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)深入到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。會(huì)計(jì)電算化作為一門與計(jì)算機(jī)技術(shù)高度相關(guān)的課程，應(yīng)用新的教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評(píng)分，給出分析報(bào)告，提高電算化教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，在平時(shí)課程教學(xué)中可以采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高教學(xué)的效果。在電算化模擬實(shí)習(xí)中，可以采取聯(lián)機(jī)協(xié)作或者是網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)軟件，以達(dá)到與實(shí)際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李舉芝.《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)之友,2008,(1):82.

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二、案例選取

鄉(xiāng)土案例實(shí)踐探究是本課例突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。選取“滇越鐵路”作為探究案例，主要源于以下四方面考慮。

其一，對(duì)昆明學(xué)生而言，滇越鐵路既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)榈嵩借F路的米軌穿行于昆明的大街小巷；陌生是指學(xué)生很難用地理原理詮釋身邊的現(xiàn)象。由于該案例涉及世界文化遺產(chǎn)的申報(bào)與保護(hù)問(wèn)題，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有綜合性、空間性、時(shí)間性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特點(diǎn)，將之引入課堂，不僅可引領(lǐng)學(xué)生從生活走向課堂，再?gòu)恼n堂走向社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)注當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展問(wèn)題，培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；還能夠強(qiáng)化家國(guó)情懷，提高精神體驗(yàn)層次。

其二，滇越鐵路作為一條擁有百年歷史的國(guó)際性鐵路，在跨國(guó)界的經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)中，起過(guò)相當(dāng)重要的作用；曾代表本世紀(jì)初鐵路工程技術(shù)的最高水平；承載中國(guó)近代史上許多重要事件；穿越風(fēng)情各異的12個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)；跨越金沙江、珠江、紅河三大水系以及亞熱帶、南亞熱帶、熱帶三大氣候帶……其蘊(yùn)含的多姿多彩的自然、人文旅游資源能為問(wèn)題式教學(xué)提供多維度的探究方向和豐富的課程資源，助推學(xué)生的綜合思維。

其三，2014年12月，云南省首條連接?xùn)|南亞的昆（明）河（口）準(zhǔn)軌鐵路正式開(kāi)通客貨運(yùn)輸，使得“滇越鐵路”的處境愈發(fā)尷尬，已無(wú)運(yùn)營(yíng)收益，卻要支付巨額養(yǎng)護(hù)費(fèi)用，有人提議拆除滇越鐵路；而鑒于滇越鐵路與世界文化遺產(chǎn)──奧地利塞梅林鐵路和印度大吉嶺喜馬拉雅鐵路相比毫不遜色，又有人提議加大滇越鐵路的維護(hù)力度，為其成功“申遺”奠定基礎(chǔ)。因此抓住滇越鐵路“存”與“廢”的矛盾，在激疑導(dǎo)趣的同時(shí)便可順利引入“滇越鐵路”何去何從的主題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)特殊情境的人地協(xié)調(diào)觀。

其四，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)指定筆者在2016年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上展示一節(jié)能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的地理實(shí)踐課，滇越鐵路無(wú)疑是最佳選擇。因?yàn)榈嵩借F路能為學(xué)生提供廣闊的探究空間，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還蘊(yùn)藏著諸多真實(shí)的地理問(wèn)題，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；并且筆者對(duì)滇越鐵路的研究已達(dá)6年，能從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中的各類問(wèn)題，輔助學(xué)生提升地理實(shí)踐力。

三、學(xué)情簡(jiǎn)析

通過(guò)校本選修課程《“搶救”滇越鐵路》的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法等；對(duì)滇越鐵路的歷史和現(xiàn)狀，以及發(fā)掘和保護(hù)區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法也有一定程度的了解。但由于學(xué)生初中階段鄉(xiāng)土地理知識(shí)獲取不足，導(dǎo)致對(duì)滇越鐵路沿線區(qū)域的背景知識(shí)比較模糊。加之，高一學(xué)生的思維雖具有良好的靈活性和發(fā)散性，卻欠缺深刻性和綜合性，因此對(duì)具體問(wèn)題的分析往往不透徹、不全面。

四、目標(biāo)要求

①以小組為單位，通過(guò)上網(wǎng)查閱，對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，收集有關(guān)滇越鐵路“申遺”條件與阻礙的資料；結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用資料分析和整理的方法，小組討論后，分別羅列出滇越鐵路“申遺”的條件、“申遺”的阻礙與對(duì)策，在全班進(jìn)行展示交流。②觀看影視資料，獲悉曾榮耀于世，為中華民族立下“汗馬功勞”的滇越鐵路，如今面臨運(yùn)輸功能喪失、養(yǎng)護(hù)困難的窘迫境地，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，進(jìn)入“搶救”滇越鐵路的真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景，在實(shí)踐中升華家國(guó)情懷。③借助PPT，兩位學(xué)生從不同角度闡述研究的經(jīng)歷和成果，啟發(fā)其他學(xué)生：怎樣確定研究主題，如何選用研究方法、策劃調(diào)查方案、搜集所需資料、分析與處理相關(guān)信息、呈現(xiàn)與解釋主要結(jié)論等。教學(xué)重點(diǎn)：文化遺產(chǎn)的概念、申報(bào)世界文化遺產(chǎn)的條件、保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)踐現(xiàn)代地理學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

五、教學(xué)實(shí)施

1. 課前自主學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研

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中圖分類號(hào)：G423

C程序設(shè)計(jì)是一種實(shí)用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計(jì)算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫(xiě)相應(yīng)的程序來(lái)解決專業(yè)課程中遇到的問(wèn)題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實(shí)踐表明，之前的效果并不理想,沒(méi)有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1目前C程序設(shè)計(jì)教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況

C程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國(guó)內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實(shí)踐本科院校來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實(shí)際需求

計(jì)算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計(jì)教材內(nèi)容多，大而全的知識(shí)往往讓學(xué)生只注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計(jì)的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題的能力。

1.2創(chuàng)新型實(shí)踐重視不夠

C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探索的能力，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設(shè)計(jì)的考核是由平時(shí)成績(jī)（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫(xiě)作業(yè)等情況核計(jì)）+期中成績(jī)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+期末成績(jī)組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實(shí)際不夠，動(dòng)手能力較差

2合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例

C程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計(jì)能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)、最具操作性的平臺(tái)。所以對(duì)地方本科院校C程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開(kāi)始講，而課本的安排都是語(yǔ)法在前，舉例說(shuō)明在后。語(yǔ)法知識(shí)繁多且枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語(yǔ)法及重難點(diǎn)等知識(shí)，采用形式多樣化的案例，有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過(guò)教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)新知識(shí)以及利用計(jì)算機(jī)解決日常問(wèn)題的能力，著實(shí)提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.1案例設(shè)計(jì)、選取原則

教師備課時(shí)，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容選取出來(lái)，然后設(shè)計(jì)案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、選取的案例，案例教學(xué)才會(huì)有保障，才會(huì)被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計(jì)、選取的原則：

（1）案例應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到難的原則，生活中碰到的簡(jiǎn)單常見(jiàn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來(lái)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識(shí)點(diǎn)的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點(diǎn)。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點(diǎn)這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點(diǎn)，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實(shí)際。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，盡可能將抽象概念、難懂語(yǔ)法知識(shí)融入到案例中，用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設(shè)計(jì)分析

根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實(shí)施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動(dòng)畫(huà)案例教學(xué)，一種是基于語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。

（1）動(dòng)畫(huà)案例教學(xué)。在講授過(guò)程中確定學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再精選能夠說(shuō)明、反映這些知識(shí)點(diǎn)的案例。在案例的設(shè)計(jì)中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或Flas設(shè)計(jì)軟件。注重案例的生動(dòng)、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)通過(guò)案例教學(xué)的方式傳授的知識(shí)點(diǎn)印象深，能靈活運(yùn)用。例如：指針是c程序設(shè)計(jì)中的重中之重，能夠靈活運(yùn)用指針解決c語(yǔ)言中的問(wèn)題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較抽象，以下圖1是用flash做的一個(gè)案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)。該案例的設(shè)計(jì)主要是基于零散較多的c語(yǔ)法知識(shí)、選擇條件語(yǔ)句、循環(huán)控制語(yǔ)句，利用案例把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不是死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，而是懂得如何在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而通過(guò)案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語(yǔ)句時(shí)，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語(yǔ)句的原因，該語(yǔ)句的作用是和優(yōu)勢(shì)在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語(yǔ)句，對(duì)比這三種語(yǔ)句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來(lái)，通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語(yǔ)句的功能及執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，這種設(shè)計(jì)方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實(shí)施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個(gè)一個(gè)堆積起來(lái)就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。

3案例教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實(shí)施，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能真正掌握C語(yǔ)言。按照一般的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課就是學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對(duì)種種問(wèn)題，案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個(gè)或者某一個(gè)案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計(jì)。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫(xiě)出來(lái)，則說(shuō)明是學(xué)生本人編寫(xiě)的。采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）要實(shí)施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對(duì)于C語(yǔ)言來(lái)說(shuō)它是一種工具，在教學(xué)時(shí)，把相應(yīng)的程序運(yùn)行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時(shí)，用一個(gè)推拉的游戲，形象化的說(shuō)明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個(gè)指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時(shí)間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結(jié)與展望

案例教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對(duì)枯燥難懂的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也解決了C語(yǔ)言課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)更新較快，C語(yǔ)言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0076-02

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)和部分工科專業(yè)中比較重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和制圖的能力[1-2]。該課程是一門對(duì)實(shí)踐和理論同時(shí)要求較高的課程，也是后續(xù)專業(yè)課程的一個(gè)基礎(chǔ)和鋪墊，因此對(duì)學(xué)生的掌握程度要求較高，是學(xué)生必備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)[3]。傳統(tǒng)的本科教學(xué)以理論為主、實(shí)踐為輔，主要考慮到本科教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。但此類教學(xué)方式在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面存在一定的不足之處，企業(yè)需要應(yīng)用型人才能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題，這就要求學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，機(jī)械制圖課程教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的意義。

一 教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐

1 課程內(nèi)容體系重構(gòu)

傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程教學(xué)在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，很大一部分原因是在課程內(nèi)容上沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)模塊還是照搬教材上的內(nèi)容體系。為方便開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，筆者嘗試對(duì)機(jī)械制圖學(xué)時(shí)少的課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，設(shè)計(jì)出新的課程結(jié)構(gòu)，如表1所示。

重構(gòu)的課程內(nèi)容將課程體系劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的形式進(jìn)行課程教學(xué)。任務(wù)之間循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、邏輯性強(qiáng)，最后通過(guò)所有學(xué)習(xí)任務(wù)保證知識(shí)體系的完整性。在新構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)中淡化了畫(huà)法幾何方面的知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)突出了機(jī)械制圖中制圖能力與讀圖能力的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中均設(shè)有理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉兩部分內(nèi)容，理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉部分又分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

在理論教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)以提高學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識(shí)讀和表達(dá)能力，為將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合，這樣既能保證機(jī)械制圖本科教學(xué)中知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，又能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

2 教學(xué)形式組織

機(jī)械制圖課程知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容復(fù)雜。例如，畫(huà)法幾何部分的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生具備一定的空間思維能力；有些知識(shí)點(diǎn)需要大量的實(shí)踐練習(xí)；此外還有些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生既要理解又要記下來(lái)，這就給課程教學(xué)帶來(lái)了很大困難，很多往往是其中的某幾個(gè)內(nèi)容上沒(méi)有跟上，以后的就直接放棄了。因此，教師要正確引導(dǎo)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)需要在教學(xué)組織形式上有所改變和突破。

（1） 教學(xué)形式

課堂教學(xué)有講授法、練習(xí)法、演示法、參與式、互郵降榷嘀中問(wèn)[4]，這些教學(xué)形式都是課程教學(xué)的有效方法，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的選用。一般情況下，理論課可發(fā)揮講授式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可融入?yún)⑴c式等形式教學(xué)方法。

（2）教學(xué)組織

通過(guò)課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，已經(jīng)將課程教學(xué)劃分為不同的任務(wù)，因此在組織教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)不同的任務(wù)將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目[5]，通過(guò)項(xiàng)目組形式組織教學(xué)。項(xiàng)目組形式開(kāi)展教學(xué)，不同的項(xiàng)目組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同時(shí)，項(xiàng)目組內(nèi)部需要學(xué)生相互配合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、敢于突破等職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)

課程有課上和課下兩個(gè)環(huán)節(jié)，課上環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。課下環(huán)節(jié)可通過(guò)微課、慕課、微信、作業(yè)等方式鞏固和擴(kuò)展課程知識(shí)點(diǎn)，并提高動(dòng)手能力。

二 課程改革配套

為使機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)能夠順利進(jìn)行并能有較好的教學(xué)效果，很多與課程相關(guān)的各類軟、硬件已經(jīng)不適合用在此類教學(xué)模式中，因此需要做出適當(dāng)調(diào)整和進(jìn)行改革。

1 一體化教室建設(shè)

教室是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主要活動(dòng)場(chǎng)所，理實(shí)一體化教學(xué)模式要求既能傳授理論知識(shí)又需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教室在這方面無(wú)法滿足教學(xué)的要求。首先一體化教室應(yīng)具備多媒體演示、黑板等設(shè)施方便教師進(jìn)行理論講授；其次一體化教室的學(xué)生位置應(yīng)方便教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生之間分組溝通并且方便調(diào)整，教室的課桌椅應(yīng)滿足學(xué)生快速進(jìn)行圖紙繪制；再次教室內(nèi)應(yīng)配套相關(guān)資料、工具以及繪制所需的各類模型、優(yōu)秀作品展覽柜等。

2 配套教具

教具是教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要輔助設(shè)備，理實(shí)一體化教學(xué)改革的開(kāi)展，使得一些傳統(tǒng)的教具不適應(yīng)課程改革的要求，因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的教具修改或者教師自行開(kāi)發(fā)教具。特別是在一些項(xiàng)目式的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教具的地位更顯得重要，提前自制教具或者教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生制作教具也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3 案例項(xiàng)目

教學(xué)改革的目標(biāo)是能夠提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更貼合企業(yè)的用人需求，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)案例項(xiàng)目最好是源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。這需要授課教師在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)之前能夠提前研究、選用、改造并制作出合適的課程案例，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三 課程考核與評(píng)價(jià)

課程考核是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法，也是教學(xué)質(zhì)量的保障。而傳統(tǒng)的考核方式必然在一定程度上不適用于理實(shí)一體化的教學(xué)模式，這就要求建立與之相配套的課程考核與評(píng)價(jià)方法。鑒于理實(shí)一體化教學(xué)很大一部分教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此過(guò)程考核是整個(gè)課程和考核中非常重要的一部分，因此可將課程整體考核分為過(guò)程考核、答辯考核、期末筆試考核幾部分，通過(guò)多種考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、知識(shí)技能掌握程度等。

過(guò)程考核包括平時(shí)的課程表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等，通過(guò)課程考核及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，注重現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)；答辯考核可以考核學(xué)生的整體知識(shí)的把握程度、自身語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。期末筆試考核是對(duì)學(xué)生最終對(duì)課程知識(shí)的掌握程度的一種直觀體現(xiàn)，課程結(jié)束考試作為總結(jié)性評(píng)價(jià)，課外以學(xué)院科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式作為參考性評(píng)價(jià)[6]。

總之，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能人才需求進(jìn)一步加大，高校尤其是地方本科院校在人才培養(yǎng)上需要進(jìn)一步深化改革，不僅要要掌握理論知識(shí)，還要掌握實(shí)踐技能，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。本文以機(jī)械制圖的課程教學(xué)為試點(diǎn)，在課程教學(xué)改革中主要從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行探索，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在理論與實(shí)踐結(jié)合的項(xiàng)目中提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張孜勤. 理實(shí)一體化教學(xué)模式在機(jī)械制圖中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（06）.

[2]鄧曉斌， 胡正奇. 理實(shí)一體化教學(xué)在中職機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用[J].新課程（下），2015（08）.

[3]武昭暉，陳彩萍. 理實(shí)一體化教學(xué)在制圖課程中的探索與實(shí)踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（03）.

篇8

1.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，對(duì)同一化學(xué)原理的驗(yàn)證不同書(shū)的驗(yàn)證具體實(shí)驗(yàn)方法不同，即使采用同一方法實(shí)驗(yàn)，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶膠的制備和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學(xué)》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師就要準(zhǔn)備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗤?，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)凝聚法制備溶膠，加深對(duì)溶膠的感性認(rèn)識(shí)，明顯不同書(shū)實(shí)驗(yàn)編排的差異增加了實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備時(shí)間，可對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果沒(méi)有任何意義。

例如：驗(yàn)證“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，劉斌、李培凡主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進(jìn)行驗(yàn)證；馮務(wù)群主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進(jìn)行驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)老師的工作量增加，實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全相同。

2.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，編寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也就是說(shuō)應(yīng)該編入的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有編入，不該編入的內(nèi)容卻又編入了。

例如：丁秋玲主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、藥劑專業(yè)使用的《無(wú)機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)部分竟然沒(méi)有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)《分析化學(xué)》時(shí)，因?yàn)闆](méi)有建立對(duì)分步沉淀的感性認(rèn)識(shí)，那么有關(guān)配位滴定分析中，指示劑的選擇，學(xué)生接受知識(shí)的能量和速度就顯得很慢。

再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供藥學(xué)、化學(xué)制藥等專業(yè)使用的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室須知、常用儀器簡(jiǎn)介、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作以及數(shù)據(jù)記錄和報(bào)告書(shū)寫(xiě)的規(guī)范的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前只能預(yù)習(xí)到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范操作和操作要領(lǐng)不能預(yù)習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)不重視，規(guī)范操作也無(wú)法顧及，可是這些專業(yè)的學(xué)生未來(lái)工作對(duì)于操作的規(guī)范要求比較嚴(yán)格，如果不能在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格操作，就無(wú)法養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，勢(shì)必影響未來(lái)的工作。

又如：謝吉民主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)使用的《醫(yī)學(xué)化學(xué)》，關(guān)于“醋酸解離常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有必要編入。因?yàn)檫@本書(shū)的使用對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于這些專業(yè)而言，《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程主要是為了補(bǔ)充高職學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的不足，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，為后續(xù)的《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定醋酸解離常數(shù)，對(duì)于后續(xù)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義，所以不應(yīng)該編入教材中。

3.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常變動(dòng)，致使今年購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實(shí)驗(yàn)資金浪費(fèi)。

例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版《無(wú)機(jī)化學(xué)》中，為了驗(yàn)證“介質(zhì)對(duì)電極電勢(shì)的影響”選用了“介質(zhì)對(duì)氯酸鉀氧化性的影響”實(shí)驗(yàn)，可是其他化學(xué)書(shū)均未采用此法，而是用“介質(zhì)對(duì)高錳酸鉀氧化性的影響”實(shí)驗(yàn)，致使實(shí)驗(yàn)室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時(shí)候甚至?xí)谌展庹丈湎伦员?，?shí)驗(yàn)室學(xué)生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負(fù)擔(dān)，因此也造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。

4.由于我們學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)課程的專業(yè)、層次多，無(wú)論醫(yī)學(xué)類、生物工程類的哪個(gè)專業(yè)都有開(kāi)設(shè)不同的化學(xué)課程，而且無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以編寫(xiě)校本教材顯得很有價(jià)值和必要。

基于以上原因，有必要對(duì)化學(xué)課程中，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。

化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材開(kāi)發(fā)設(shè)想

1.針對(duì)不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同學(xué)習(xí)層次教育教學(xué)方法不同，綜合考慮合理編寫(xiě)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)要求。

在我院化學(xué)課程主要是在護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)開(kāi)設(shè)，既有中職學(xué)生又有高職學(xué)生，不同專業(yè)、不同層次都有關(guān)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是專業(yè)、教育層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能要求不同，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)該不同。

例如：“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)，作為護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤(pán)天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應(yīng)該學(xué)會(huì)一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區(qū)別。

又如：在高職藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為今后學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》、《儀器分析》等奠定數(shù)據(jù)意識(shí)，初步讓學(xué)生建立在工作中保留重要工作數(shù)據(jù)的意義認(rèn)識(shí)。在高職階段的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然針對(duì)專業(yè)不同設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的難易程度可以不同，這樣有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為今后的畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)一點(diǎn)意識(shí)。

再如：對(duì)中職的學(xué)生多增加趣味性實(shí)驗(yàn)和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗(yàn)證了理論知識(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合了這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.整合現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)同一化學(xué)原理和理論的不同實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，經(jīng)過(guò)篩選，選擇出既適合培養(yǎng)目標(biāo)又實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實(shí)四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費(fèi)。

3.編寫(xiě)化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，盡量使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)“低碳環(huán)?！?，節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

例如：在“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)本學(xué)期開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，在不同班級(jí)進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)時(shí)采用不同的配制內(nèi)容，剛好讓學(xué)生配制的溶液在今后實(shí)驗(yàn)中能夠用上，那么既省出了老師配制實(shí)驗(yàn)試劑的時(shí)間，又不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

4.編寫(xiě)化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于有毒有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，盡量想辦法用無(wú)毒無(wú)害無(wú)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)代替，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全。

實(shí)驗(yàn)室學(xué)生多，人員密集，而且學(xué)生不斷地在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，做一些有毒有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可能對(duì)師生的健康和安全有威脅，所以在編寫(xiě)時(shí)用無(wú)毒無(wú)害實(shí)驗(yàn)代替，既能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠植恢劣诋a(chǎn)生不良后果，師生在實(shí)驗(yàn)時(shí)都能安心。例如：驗(yàn)證“低價(jià)鹽的還原性”一些書(shū)上采用“亞錫鹽的還原性”來(lái)驗(yàn)證，可是在實(shí)驗(yàn)中要用到HgCL2，生成物中還會(huì)有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫(xiě)時(shí)就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)同樣能夠完成，也不會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的不安全事故。

當(dāng)然校本教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，以上只是筆者的個(gè)人見(jiàn)解，希望能為化學(xué)課程無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材開(kāi)發(fā)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

篇9

序號(hào) 培訓(xùn)課程 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)時(shí)間 主講教師

1 專題：新入職教師的教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn) 新入職教師或青年教師 9月21—22日 張斌賢（北京師范大學(xué)）、姚小玲（北京航空航天大學(xué)）、袁滌非（湖南大學(xué)）等

2 英漢口譯課程教學(xué)培訓(xùn)

相關(guān)課程專業(yè)教師 9月21—22日 任文（四川大學(xué)）

3 專題：碩士生導(dǎo)師研修（理工） 有副教授及以上職稱的教師；從事碩士生培養(yǎng)、管理工作的相關(guān)人員 10月12—13日 葉志明（上海大學(xué)）、葉恭銀（浙江大學(xué)）、高虹（清華大學(xué)）、張亞林（中南大學(xué)）等

4 專題：碩士生導(dǎo)師研修（文） 有副教授及以上職稱的教師；從事碩士生培養(yǎng)、管理工作的相關(guān)人員 10月12—13日 榮朝和（北京交通大學(xué)）、陳工（廈門大學(xué)）等

5 專題：教與學(xué)的理解及運(yùn)用——高校教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià) 各學(xué)科在職教師 10月19—20日 孫建榮（香港理工大學(xué)）、別敦榮（廈門大學(xué)）、李芒（北京師范大學(xué)）

6 病理學(xué)課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 10月19—20日 文繼舫（中南大學(xué)）

7 生產(chǎn)運(yùn)作管理課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 10月26—27日 馬士華（華中科技大學(xué)）

8 應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 10月26—27日 丁曉昌（南京師范大學(xué)）

9 專題：大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 各學(xué)科在職教師 11月2—3日 李丹青、李炯（中國(guó)計(jì)量學(xué)院）

10 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月2—3日 張樹(shù)仁（長(zhǎng)春理工大學(xué)）

11 西方音樂(lè)史課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月9—10日 余志剛（中央音樂(lè)學(xué)院）

12 專題：高校教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)能力發(fā)展 在職教學(xué)秘書(shū)、教務(wù)工作人員 11月9—10日 張樹(shù)永（山東大學(xué)）、羅云（蘭州大學(xué)）等

13 專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作人員及課程教師 11月16—17日 鄭友取、李?。ㄕ憬萍紝W(xué)院）、董青春（北京航空航天大學(xué)）、黃兆信（溫州大學(xué)）等

14 現(xiàn)代控制工程課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月16—17日 王萬(wàn)良（浙江工業(yè)大學(xué)）

15 藝術(shù)概論課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月23—24日 王一川（北京大學(xué)）

16 專題：計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程及相關(guān)專業(yè)課程教師 11月23—24日 李波（西安交通大學(xué)）、王移芝（北京交通大學(xué)）

17 專題：大學(xué)生安全教育 相關(guān)工作人員及課程任課教師 11月30—12月1日 吳超（中南大學(xué)）

18 普通生物學(xué)課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 11月30—12月1日 佟向軍（北京大學(xué)）

19 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 12月7—8日 鄭曙光（寧波大學(xué)）

20 設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 12月7—8日 陳漢青（武漢理工大學(xué)）

21 公共關(guān)系學(xué)課程教學(xué)培訓(xùn) 相關(guān)課程專業(yè)教師 12月14—15日 陳先紅（華中科技大學(xué)）

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）01-251-02

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），是為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計(jì)劃?！白吭接?jì)劃”的主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種層次和類型的卓越工程師后備人才。（林建，2010）“卓越計(jì)劃”本身并沒(méi)有指出在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)；同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行大規(guī)模的改革也是需要大量時(shí)間和資源的。如何在理論和實(shí)踐中做到“知行合一”？本文僅在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，根據(jù)“卓越計(jì)劃”中所提出的本科層次標(biāo)準(zhǔn)，探討應(yīng)用型工程本科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估，旨在指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革更加全面和深入的探討。

二、應(yīng)用型工程本科大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更好地實(shí)施2007年教育部高等教育司正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，各大高校結(jié)合自身的情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行了改革。在教改的過(guò)程中，許多教師和專家對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查。例如，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年至2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀宏觀調(diào)查（王守仁，王海嘯，2011），又如，對(duì)工程類本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（喬小六，2012），然而，對(duì)于應(yīng)用型工程本科大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查卻很少見(jiàn)。應(yīng)用型本科院校指以“應(yīng)用型”為辦學(xué)定位而形成的一批占全國(guó)本科高?？倲?shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。為此，我們有針對(duì)性地對(duì)沈陽(yáng)工程學(xué)院的230名工科學(xué)生（預(yù)備級(jí)50人，一級(jí)班115人，二級(jí)班45人）的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的調(diào)查。

在學(xué)習(xí)目的方面，50%以上的學(xué)生選擇考級(jí)，42%左右的學(xué)生選擇就業(yè)，選擇擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)生占16%，選擇提高個(gè)人素養(yǎng)的學(xué)生只占10%。由此可以看出，多數(shù)工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是外在目標(biāo)（Cook，2007），極少數(shù)工科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是內(nèi)在目標(biāo)（Cook，2007）。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，42%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于社會(huì)需求，大約28%的學(xué)生出于興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，16%左右的學(xué)生的動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)校和家長(zhǎng)，另外還有14%左右的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。在語(yǔ)言技能方面，我們從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)技能的重要性和掌握程度的調(diào)查中得出，學(xué)生對(duì)五項(xiàng)技能的重要性排列順序?yàn)椋赫f(shuō)、聽(tīng)、讀、譯、寫(xiě)；掌握程度的排列順序?yàn)椋鹤x、聽(tīng)、譯、說(shuō)、寫(xiě)。然而，教材每單元課時(shí)的分配為：讀（3學(xué)時(shí)）、聽(tīng)（1學(xué)時(shí)）、說(shuō)（1學(xué)時(shí)）、寫(xiě)和譯（1學(xué)時(shí)）。在學(xué)習(xí)策略方面，通過(guò)調(diào)查可以看出，學(xué)生除了英語(yǔ)課堂外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，將近50%以上的學(xué)生只通過(guò)英文歌曲和電影接觸英語(yǔ)，接近80%的學(xué)生每天課余英語(yǔ)時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，90%的學(xué)生每周的課外閱讀量少于三個(gè)小時(shí)。只有4%的學(xué)生在課余經(jīng)常寫(xiě)作。絕大多數(shù)的學(xué)生的寫(xiě)作水平只能通過(guò)寫(xiě)作作業(yè)來(lái)提高。學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。由以上得調(diào)查分析可見(jiàn)，教學(xué)改革應(yīng)建立在充分的需求分析的基礎(chǔ)之上，有目的地進(jìn)行。

三、“卓越計(jì)劃”下應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革構(gòu)想

1.教學(xué)目標(biāo)。2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)中的“在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)國(guó)際發(fā)展的需求”，與卓越計(jì)劃的本科層次工程師培養(yǎng)的一些標(biāo)準(zhǔn)有一定程度的契合，這也為制定卓越工程師培養(yǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)提供了方向。應(yīng)用型工程本科大學(xué)英語(yǔ)總教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)圍繞卓越計(jì)劃的本科層次中的以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)；（2）具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；（3）具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力；（4）具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力。（林建，2010）。每門課程和每次課應(yīng)在總教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。

2.課程設(shè)置。在需求分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，是進(jìn)行課程建設(shè)的關(guān)鍵。我們針對(duì)是否應(yīng)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)類選修課，以及選修課程的內(nèi)容所進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。66.4%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)課程。其中91.6%的學(xué)生認(rèn)為后續(xù)課程應(yīng)以選修課為主；74.2%的學(xué)生認(rèn)為后續(xù)課程對(duì)求職和深造很有幫助。54.2%的學(xué)生選擇語(yǔ)言知識(shí)類選修課；35.9%的學(xué)生選擇語(yǔ)言文化類選修課。根據(jù)本校實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了應(yīng)用型的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。大學(xué)英語(yǔ)課程由層次化核心課程、選修課程、自主學(xué)習(xí)和第二課堂活動(dòng)構(gòu)成。核心課程則由綜合英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)構(gòu)成。學(xué)生第一學(xué)年和第二學(xué)年完成綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年的第一學(xué)期完成學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期完成職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其中綜合英語(yǔ)分為讀寫(xiě)譯課程和視聽(tīng)說(shuō)課程。學(xué)生可以從第二學(xué)期到第六學(xué)期進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)。選修課程分為語(yǔ)言知識(shí)類如英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯等，語(yǔ)言文化類如英美社會(huì)與文化、英美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)電影欣賞和中西文化對(duì)比等，語(yǔ)言技能類如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作等。選修課為提高卓越計(jì)劃本科層次工程人才的人文素質(zhì)和開(kāi)拓國(guó)際視野提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)仍然依靠課堂來(lái)提高英語(yǔ)能力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)模式的選取和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯得十分重要。然而，英語(yǔ)各項(xiàng)技能的提高與學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈的語(yǔ)言習(xí)得有密切的聯(lián)系。我們通過(guò)調(diào)查了解到大多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較弱。我們將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行延展，即在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。為學(xué)生提供大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可供學(xué)生結(jié)合自己的基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，此外，還舉辦了豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英文演講比賽、英文寫(xiě)作比賽、英文歌曲比賽、英文戲劇比賽等讓不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不同層次的學(xué)生通過(guò)第二課堂活動(dòng)不同程度地提高了英語(yǔ)的水平。

（2）確立以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式。內(nèi)容為依托教學(xué)（Content-Based Instruction）是將語(yǔ)言教學(xué)基建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生提高學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。（Mohan1986；戴慶寧，呂曄2004）內(nèi)容為依托的顯著特點(diǎn)為：一是以學(xué)科知識(shí)為核心；二是使用真實(shí)的語(yǔ)言；三是學(xué)習(xí)新信息；四是課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需求（袁平華、俞理明，2008）。結(jié)合卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的第十一條提出的“具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力”的要求和應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念，我們?cè)诤罄m(xù)語(yǔ)言文化類選修課程和專門用途英語(yǔ)課程采用了內(nèi)容為依托教學(xué)模式。在內(nèi)容為依托的教學(xué)過(guò)程中，我們選取語(yǔ)料和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知、情感需求、將來(lái)職業(yè)需求和個(gè)人興趣，全部選取真實(shí)的有意義的語(yǔ)料并要求學(xué)生用真實(shí)的目的語(yǔ)言完成實(shí)際生活中的任務(wù)。就學(xué)生而言，這種以內(nèi)容為依托的大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還提高了思辨能力和交際能力，為他們未來(lái)的職場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)做好了準(zhǔn)備。

4.教學(xué)評(píng)估。我們認(rèn)為教學(xué)評(píng)估包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估和教師教學(xué)效果評(píng)估和課程教學(xué)效果的評(píng)估三個(gè)層次。三者相互影響、相互促進(jìn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，《課程要求》提出了將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)了思想。我們根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)本科學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)采取兩種評(píng)估并重。形成性評(píng)估包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、口語(yǔ)成績(jī)、期中成績(jī)；終結(jié)性評(píng)估包括期末考試成績(jī)和四六級(jí)成績(jī)。為了使平時(shí)考核更加合理，并能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況納入到形成性評(píng)估中。具體做法是教師給學(xué)生設(shè)定具體化的任務(wù)，并提供一些網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用測(cè)驗(yàn)，作業(yè)及論壇的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行記錄到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。另外，每個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自評(píng)，以便學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。在教師教學(xué)效果評(píng)估方面，我們采取學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和同行評(píng)教相結(jié)合的方式。通過(guò)這種方式使教師從多個(gè)角度了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課程教學(xué)效果評(píng)估采取學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)模式，優(yōu)化課程的設(shè)置和教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合卓越計(jì)劃和需求分析設(shè)置靈活的教學(xué)目標(biāo)和多層次的課程體系，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，建立多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)想僅限于對(duì)筆者所在的院校的教學(xué)現(xiàn)狀，希望能在“卓越計(jì)劃”和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中搭建一個(gè)平臺(tái)，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育，促進(jìn)各種類型和層次的高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全面和深入探討。

[基金項(xiàng)目：本文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于卓越工程師培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：WYYB12085）的階段性成果。]

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