導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校本課程教學計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課程基本理念

1、本著滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發(fā)揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發(fā)展，又能突出個性的合格小學生。

2、根據(jù)學生身心發(fā)展特點，結(jié)合教學內(nèi)容，采用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發(fā)展要求，提高學生綜合素質(zhì)。

3、改變學習方式，加強理論與實踐相結(jié)合，引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對校本課程的興趣。

4、通過學習，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。

5、建立學習過程與學習結(jié)果并重的評價體系。形成學生認同，樂于參與的激勵性評價形式。

6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節(jié)和時令選擇相應授課內(nèi)容。

7、 課程設計注重理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主。

三、課程內(nèi)容

為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，現(xiàn)將課程內(nèi)容分為以下幾個教學內(nèi)容

1、習慣養(yǎng)成

2、優(yōu)秀詩文（國學啟蒙）必讀

3、名人故事

4、大棚西瓜的種植

5、安全教

四、課程實施及建議：

1、課程教學結(jié)構(gòu)：

創(chuàng)設情境 小組交流 匯報表演 師生評價

2、組織形式：

班級授課制

3、課時安排

每周1課時（兩課時安排在一起，讓學生有更多的空間）

4、活動地點：

本班教室或根據(jù)需要而定

五、具體目標：

1、必背《國學啟蒙》。

2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據(jù)情況在老師的指導下自選書目，每學期讀書至少在兩本以上。

3、每學期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養(yǎng)成良好的行為習慣。

4、課外閱讀量不少于30—40萬字。

六、課程實施的有關要求

1、制定校本計劃（包括閱讀目標、內(nèi)容、措施、考評學生方法），寫在教案扉頁上。

2、要求學生將成長規(guī)劃和讀書目標寫在讀書積累扉頁上。

3、開展班級圖書借閱活動。

篇2

二、總體目標和具體目標

1、總體目標：通過組織小學生誦讀、熟背詩文經(jīng)典，讓他們在一生記憶力最好的時候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養(yǎng)。

2、具體目標：①培養(yǎng)小學生的注意力和記憶力。②營造濃厚的閱讀氛圍，提升學生語文水平，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。③培養(yǎng)小學生讀書興趣，增加文學、藝術等各方面的素養(yǎng)。④通過天天誦讀活動，培養(yǎng)學生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

三、誦讀內(nèi)容：

《溪居》等7篇古詩文

《論語》《大學》《老子》中精選片段

《山海經(jīng)》中神話故事

四、教學原則

模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。

差異性原則：承認學生個體間記憶思維等的差異性。

自主性原則：允許學生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應的評價。

鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經(jīng)典為根本。

五、教學措施

1、每天利用午間活動時間、集會、路隊誦讀形成常規(guī)，選自覺誦讀的學生做帶讀的小老師。教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。

2、每周兩節(jié)閱讀課時間，進行經(jīng)典吟誦、演講，分組背、個別背、接龍背、默背……等詩經(jīng)學習游戲活動。

3、利用黑板報、手抄報等多種媒體。可在教室中張貼一些學生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個充滿古韻的班級環(huán)境，使學生置身其中，隨時受到傳統(tǒng)詩文的熏陶和感染……

4、不進行嚴格的考核。用孩子喜歡的方式激勵爭優(yōu)。

5、設立經(jīng)典誦讀評價卡。評價卡分別由“教師、家長、小組、自評”四部分組成，形成評價體系，使經(jīng)典誦讀持久、有效地進行。

6、每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學生們的誦讀熱情。

篇3

特點，我在選材方面作了調(diào)整選擇了剪紙。

一、指導思想：

提高我校學生的全面發(fā)展，發(fā)展我校學生的個性與特長，積極培養(yǎng)學生的剪紙興趣，鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操，努力開拓我校校本課程的廣闊空間與美好前景。

二、內(nèi)容及目標：

1、認知：了解剪紙的發(fā)展、工具、步驟及表現(xiàn)手法、技法、種類

2、操作：能熟練使用剪刀，明確對稱圖形的特點和不同的折紙方式，會用折-畫-剪的方法剪雙喜、樹木葉子花鳥魚昆蟲動物圖案、日常生活用品、交通工具及簡單的人物、服裝、建筑、燈籠、水果、蔬菜、食品等。

3、情感： 進一步培養(yǎng)學生的動手能力；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操；培養(yǎng)學生愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感；教學中滲透剪紙的相關知識。

剪紙是手工制作中的一種，，本學期主要訓練學生用剪刀、刀刻的能力。我根據(jù)不同學年設定了不同內(nèi)容與要求。學期初剪刻簡單的植物、剪刻簡單的花鳥、剪刻人物，本學期分別上繳兩份作品。

為了讓家長看到，了解到孩子在校本課程中有哪些收獲，在學生每做完一份作品時，我會將其縮封好后讓學生帶回家。讓家長看看學生的作品，更進一步了解我校校本課程。

篇4

作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經(jīng)濟學院會計系，講師，武漢大學經(jīng)濟與管理學院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院經(jīng)管系，講師，湖南大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養(yǎng)課程教學改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經(jīng)濟學院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經(jīng)濟學院院級教改課題“以就業(yè)為導向的會計本科實踐教學體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學模式、教學內(nèi)容、實訓條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的適應性會計電算化人才。

一、本科會計電算化課程教學改革的現(xiàn)實意義

通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經(jīng)濟學院本科會計專業(yè)會計電算化課程的教學目標、課程體系、教學計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設進行調(diào)研，解決會計電算化課程教學過程中的實際問題。

其一，完善會計電算化教學體系對提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學資源、提升教學效果有積極意義。對會計電算化課程教學進行革新的宗旨是為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。在強化教學最終目的的同時，教學改革的另一個重要作用就是能夠培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學人員。而這項無形資源作為學院教學資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學院教育教學事業(yè)的發(fā)展作出卓越貢獻。其具體作用不僅體現(xiàn)在教學資源的優(yōu)化和教學效果的提升，還體現(xiàn)在教育理念的不斷革新上。

其二，通過對會計電算化課程教學改革進行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認識，幫助教師在教學過程中啟發(fā)學生的思維方式，調(diào)動學生的學習熱情，強化學生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的職業(yè)愛好，從而能夠為其他本科專業(yè)課程體系的調(diào)整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學校整體教學水平的不斷提升。

二、本科會計電算化課程教學體系的優(yōu)化

本科會計專業(yè)會計電算化課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié)就是課程教學體系的進一步優(yōu)化。本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求會計電算化課程教學應實現(xiàn)這一目標：以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養(yǎng)。目前，湖南財政經(jīng)濟學院會計系各專業(yè)會計電算化課程設置中，必修課僅設置了“會計電算化原理”、“會計軟件應用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習”。在實際教學內(nèi)容方面主要包括如何開發(fā)會計信息系統(tǒng)、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習。由于開設課程較少，課時又相對有限，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

本文認為會計電算化課程教學改革的重要環(huán)節(jié)，是對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的優(yōu)化和整合，增加會計電算化操作的實訓課時，增加企業(yè)實際工作中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓，提高學生的就業(yè)適應能力?，F(xiàn)從三方面討論該課程教學體系的優(yōu)化。

1.對會計電算化的基本理論課程的改革

會計電算化的基本理論課程應該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務審計中的實際應用。具體可以包括以下幾個方面：

（1）會計信息系統(tǒng)。講述什么是會計電算化，為什么要進行會計電算化，企業(yè)如何實現(xiàn)會計電算化，會計電算化的具體應用領域，會計信息系統(tǒng)的具體開發(fā)過程以及會計電算化的管理。

（2）會計軟件應用。對財務軟件的基本情況進行描述，討論用戶應如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應對1～2門市場上主流的會計軟件進行操作練習。

（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內(nèi)容，使學生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務軟件故障。

（4）Excel在財務中的應用。目前，湖南財政經(jīng)濟學院開設了“財務管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數(shù)也只有36課時，遠遠低于其他主干課程。學校、教師及學生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業(yè)的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅僅是掌握財務管理的電算化，而是要使學生掌握Excel的基本應用知識，能將Excel應用到會計實務、財務管理、財務分析、審計中。

2.對會計電算化實踐體系的改進

會計電算化實踐體系應該包括教學課程過程中的實訓、集中的綜合模擬實習和企業(yè)實習3部分內(nèi)容，教學課程過程中的實訓應圍繞理論課的教學內(nèi)容，并在教學過程中來組織訓練。教學過程中的實訓應注重能力和基礎知識的掌握。集中的綜合模擬實習一般應安排在手工會計模擬實習結(jié)束以后，學生在熟悉和總結(jié)手工會計模擬實習經(jīng)驗的基礎上，運用計算機和相關的財務軟件來處理與手工會計模擬實習相同的業(yè)務資料，并在實習結(jié)束后進行對比，檢查處理結(jié)果是否一致。集中性的綜合模擬實習能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，使學生能夠系統(tǒng)把握會計以及電算化的知識。企業(yè)實習一般應在畢業(yè)前夕進行，安排學生進入定點的實習基地，對企業(yè)實際運行電算化會計的情況進行學習，積累實際工作經(jīng)驗。具體流程見圖1。

3.對會計電算化課程開課計劃的調(diào)整

現(xiàn)有會計電算化課程教學計劃中，會計電算化的課程設置較少，各課程之間沒有構(gòu)成一個完整的教學體系。在本科4年8個學期的教學過程中，“會計電算化概論”應開設在第三學期，使學生在理解了會計基礎知識的基礎上進一步學習會計電算化；“Excel在財務中的應用”應開設在第四學期，Excel在會計實務、財務管理、財務分析中的應用在企業(yè)實際工作中非常普遍，應作為1門主干課程開設；“會計軟件應用”開設在第五學期，使學生掌握1-2門具體的財務軟件，為實際工作打下基礎；“會計電算化系統(tǒng)維護”開設在第六學期，使學生在用好財務軟件的基礎上，還能夠?qū)ω攧哲浖M行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習”開設在第七學期，使學生能夠?qū)φ麄€會計電算化的知識有一個系統(tǒng)性的復習和把握。具體見表1。

三、本科會計電算化課程教學效果的再提高

1.完善會計電算化課程教學效果考核機制，提高教學效果

會計電算化課程教學效果考核一直缺乏規(guī)范的考核機制，學生考試沒有一個統(tǒng)一的標準，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應由全校統(tǒng)一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴重影響了教學。由于各個教學班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學課時，導致教學課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，導致任課教師需要通過一臺臺機器進行閱卷，嚴重影響了工作效率。三是很難準確反映教學效果。沒有相應的成績分析系統(tǒng)，也沒有相應的紙質(zhì)試卷，任課老師很難對考試的情況進行分析，掌握學生對各點知識的把握程度。本文建議應設計會計電算化考試系統(tǒng)，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現(xiàn)抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應該相當；考試完成后自動閱卷，給出每位學生的分數(shù)，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。

2.加強本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設，提高教學效果

建議應根據(jù)上述課程計劃設計具有學校特色的本科會計專業(yè)會計電算化課程體系，組織專業(yè)教師編寫配套教材。目前湖南財政經(jīng)濟學院只有“會計電算化概論”課程可以應用自編的《會計信息系統(tǒng)》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應該盡快加強本科會計專業(yè)會計電算化課程教材建設，組織力量編寫《Excel在財務中的應用》、《會計軟件應用》、《會計電算化系統(tǒng)維護》、《電算會計模擬實習》等教材。

3.優(yōu)化本科會計專業(yè)會計電算化課程師資隊伍建設，提高教學效果

會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應的計算機基礎知識和實際動手能力。具體應包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經(jīng)驗。能夠熟練掌握多種財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調(diào)試和維護技能，熟練掌握常用財務軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答學生在使用過程中出現(xiàn)的操作問題。綜上所述，應該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養(yǎng)：

（1）加強業(yè)務知識培訓。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進行學習，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節(jié)，導致培養(yǎng)出來的學生不適應市場的需求。建議應該撥付專項經(jīng)費選送現(xiàn)有會計電算化教師進行會計電算化專業(yè)知識的進修，以提高教師的理論、實踐和教學水平。

（2）與會計軟件公司聯(lián)合培訓。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進行聯(lián)合培訓。如用友公司就與國內(nèi)很多高校都建立了聯(lián)系。高校電算化教師應該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯(lián)系，免費接受會計軟件公司提供的培訓，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節(jié)省了經(jīng)費，又提高了業(yè)務能力。

（3）進一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學校的模擬實習變成軟件公司進行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業(yè)會計軟件的實施與維護中去，積累一手經(jīng)驗。

（4）定期選派1～2名教師到企業(yè)進行為期1-2年的實習，使處在教學一線的教師真正了解各種會計軟件在企業(yè)中的實際使用狀況，并及時反饋到教學工作中去。

4.改進會計電算化的實習教學，提高教學效果

會計電算化是一門實用性很強的應用學科，在平時的教學過程中應該以培養(yǎng)學生的實際動手能力為核心來規(guī)劃課程內(nèi)容。目前很多本科院校并沒有專門開設會計電算化的實習，湖南財政經(jīng)濟學院在會計模擬實習特別是電算化會計模擬實習方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

（1）手工模擬實習與會計模擬實習的脫節(jié)。由于學院會計模擬實習是分為兩部分進行，手工會計模擬實習是一批專門的教師，電算化模擬實習又是一批專門的教師，導致手工模擬實習與電算化模擬實習并沒有進行系統(tǒng)的對比。建議應該逐漸模糊手工模擬實習與電算化模擬實習師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導實習。

（2）增加電算化模擬實習的課時。學院現(xiàn)行的會計電算化模擬實習時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業(yè)中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產(chǎn)模塊都沒有啟用。建議應該增加電算化模擬實習的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊，使學生能夠較為系統(tǒng)全面地學習整個企業(yè)的實際業(yè)務。

（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設。應該在各個單項模擬實驗的基礎上，探討建立財務―會計―審計一體化的實驗室。使學生通過財會審一體化實習能夠?qū)φ麄€財務知識進行系統(tǒng)的回顧和深入的把握。

四、本科會計電算化課程教學方式的改進

教學方式的改進包括教學理念、方法和工具的改進。

在教學理念方面，本科會計電算化教學應在重視實際動手能力的基礎上，加強基礎理論教學。力圖使學生既能對本課程基礎理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。

在教學方法方面，應該運用啟發(fā)性的教學方法，采用案例教學，使學生在課堂上學的知識就是實際工作中的經(jīng)驗。應鼓勵學生自主創(chuàng)新，引導基礎比較好的學生自行進行會計軟件的開發(fā)，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養(yǎng)學生對電算化的興趣，使學生能夠自主把電算化會計與傳統(tǒng)會計進行對比，發(fā)現(xiàn)電算化會計的巨大優(yōu)勢，達到學生自主學習電算化的目的。

在教學工具方面，隨著計算機技術的發(fā)展，新的教學工具逐步普及。多媒體教學、網(wǎng)絡教學已經(jīng)深入到各個教學領域。會計電算化作為一門與計算機技術高度相關的課程，應用新的教學工具來提高教學效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)統(tǒng)一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學的針對性。同時，在平時課程教學中可以采取多媒體網(wǎng)絡教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的效果。在電算化模擬實習中，可以采取聯(lián)機協(xié)作或者是網(wǎng)絡版會計軟件，以達到與實際工作環(huán)境相似的環(huán)境，取得良好教學效果。

參考文獻：

[1]李舉芝.《會計電算化》教學改革探索與實踐[J].會計之友,2008,(1):82.

篇5

二、案例選取

鄉(xiāng)土案例實踐探究是本課例突破教學重難點的關鍵。選取“滇越鐵路”作為探究案例，主要源于以下四方面考慮。

其一，對昆明學生而言，滇越鐵路既熟悉又陌生。熟悉是因為滇越鐵路的米軌穿行于昆明的大街小巷；陌生是指學生很難用地理原理詮釋身邊的現(xiàn)象。由于該案例涉及世界文化遺產(chǎn)的申報與保護問題，橫跨自然和人文兩大領域，具有綜合性、空間性、時間性、實踐性和開放性特點，將之引入課堂，不僅可引領學生從生活走向課堂，再從課堂走向社會，學會關注當?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展問題，培育區(qū)域認知素養(yǎng)；還能夠強化家國情懷，提高精神體驗層次。

其二，滇越鐵路作為一條擁有百年歷史的國際性鐵路，在跨國界的經(jīng)濟文化活動中，起過相當重要的作用；曾代表本世紀初鐵路工程技術的最高水平；承載中國近代史上許多重要事件；穿越風情各異的12個少數(shù)民族聚居區(qū)；跨越金沙江、珠江、紅河三大水系以及亞熱帶、南亞熱帶、熱帶三大氣候帶……其蘊含的多姿多彩的自然、人文旅游資源能為問題式教學提供多維度的探究方向和豐富的課程資源，助推學生的綜合思維。

其三，2014年12月，云南省首條連接東南亞的昆（明）河（口）準軌鐵路正式開通客貨運輸，使得“滇越鐵路”的處境愈發(fā)尷尬，已無運營收益，卻要支付巨額養(yǎng)護費用，有人提議拆除滇越鐵路；而鑒于滇越鐵路與世界文化遺產(chǎn)──奧地利塞梅林鐵路和印度大吉嶺喜馬拉雅鐵路相比毫不遜色，又有人提議加大滇越鐵路的維護力度，為其成功“申遺”奠定基礎。因此抓住滇越鐵路“存”與“廢”的矛盾，在激疑導趣的同時便可順利引入“滇越鐵路”何去何從的主題，培養(yǎng)學生應對特殊情境的人地協(xié)調(diào)觀。

其四，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會指定筆者在2016年綜合學術年會上展示一節(jié)能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的地理實踐課，滇越鐵路無疑是最佳選擇。因為滇越鐵路能為學生提供廣闊的探究空間，易于激發(fā)學習興趣；還蘊藏著諸多真實的地理問題，利于學生發(fā)現(xiàn)未知，創(chuàng)造性地解決問題；并且筆者對滇越鐵路的研究已達6年，能從容應對現(xiàn)實情境中的各類問題，輔助學生提升地理實踐力。

三、學情簡析

通過校本選修課程《“搶救”滇越鐵路》的開設與學習，學生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文獻法、訪談法、調(diào)查法、觀察法和實驗法等；對滇越鐵路的歷史和現(xiàn)狀，以及發(fā)掘和保護區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法也有一定程度的了解。但由于學生初中階段鄉(xiāng)土地理知識獲取不足，導致對滇越鐵路沿線區(qū)域的背景知識比較模糊。加之，高一學生的思維雖具有良好的靈活性和發(fā)散性，卻欠缺深刻性和綜合性，因此對具體問題的分析往往不透徹、不全面。

四、目標要求

①以小組為單位，通過上網(wǎng)查閱，對聽課教師進行現(xiàn)場訪談，收集有關滇越鐵路“申遺”條件與阻礙的資料；結(jié)合所學知識，運用資料分析和整理的方法，小組討論后，分別羅列出滇越鐵路“申遺”的條件、“申遺”的阻礙與對策，在全班進行展示交流。②觀看影視資料，獲悉曾榮耀于世，為中華民族立下“汗馬功勞”的滇越鐵路，如今面臨運輸功能喪失、養(yǎng)護困難的窘迫境地，激發(fā)學生強烈的責任感，進入“搶救”滇越鐵路的真實任務場景，在實踐中升華家國情懷。③借助PPT，兩位學生從不同角度闡述研究的經(jīng)歷和成果，啟發(fā)其他學生：怎樣確定研究主題，如何選用研究方法、策劃調(diào)查方案、搜集所需資料、分析與處理相關信息、呈現(xiàn)與解釋主要結(jié)論等。教學重點：文化遺產(chǎn)的概念、申報世界文化遺產(chǎn)的條件、保護文化遺產(chǎn)的意義。教學難點：在解決真實問題的過程中，實踐現(xiàn)代地理學研究的方法，增強學生的地理素養(yǎng)和社會責任感。

五、教學實施

1. 課前自主學習與實地調(diào)研

篇6

中圖分類號：G423

C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內(nèi)各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創(chuàng)造性和計算思維，使得學生在學習后續(xù)課程當中，能夠把計算機與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況

C程序設計是理工科專業(yè)學生的一門關鍵基礎課，為后續(xù)學習的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內(nèi)地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實際需求

計算機發(fā)展速度快，C程序設計教材內(nèi)容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業(yè)相關應用問題的能力。

1.2創(chuàng)新型實踐重視不夠

C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構(gòu)成，理論教學主要完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實驗教學完成實驗教學大綱規(guī)定內(nèi)容。對于學生的創(chuàng)新型實踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續(xù)課程奠定良好的基礎。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設計的考核是由平時成績（根據(jù)學生出勤、學習態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實際不夠，動手能力較差

2合理設計教學案例

C程序設計是一門理論與實踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養(yǎng)學生的編程思想、程序設計能力。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創(chuàng)新實踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調(diào)動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發(fā)，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。

2.1案例設計、選取原則

教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內(nèi)容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發(fā)，選取適當?shù)陌咐M行教學。只有經(jīng)過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：

（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發(fā)學習的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設計分析

根據(jù)地方性院校的教學特點和內(nèi)容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。

（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發(fā)學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯(lián)系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識點串聯(lián)起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。

我們在設計案例時，教學內(nèi)容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內(nèi)容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設計一個適當?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。

（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養(yǎng)學生如何學習C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結(jié)合的手段。

3案例教學實施

案例教學的重要環(huán)節(jié)是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結(jié)合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。

（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據(jù)學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內(nèi)容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結(jié)合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質(zhì)量。

（2）要實施案例教學的方法，須采用網(wǎng)絡和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結(jié)與展望

案例教學通過設計學生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內(nèi)容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養(yǎng)學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結(jié)合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創(chuàng)新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據(jù)學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。

參考文獻：

[1]吳海花.多樣化的求解法在C語言解題中的妙用[J].計算機光盤軟件與應用,2013,2:293-295.

[2]曾夏玲.案例教學在C語言程序設計中的應用研究與實踐[J].江西科技師范學院學報,2012,3:92-95.

[3]丁海燕,袁國武,周小兵,白孟堯.高級語言程序設計案例教學模式的探討[J].計算機教育,2011,8:65-68.

[4]廖劍華.任務驅(qū)動型案例教學在C語言課程教學中的實施[J].教法研究,2011,5:157-158.

篇7

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0076-02

機械制圖是機械類專業(yè)和部分工科專業(yè)中比較重要的一門專業(yè)基礎課程，課程的主要任務是培養(yǎng)學生的讀圖和制圖的能力[1-2]。該課程是一門對實踐和理論同時要求較高的課程，也是后續(xù)專業(yè)課程的一個基礎和鋪墊，因此對學生的掌握程度要求較高，是學生必備的知識和技能基礎[3]。傳統(tǒng)的本科教學以理論為主、實踐為輔，主要考慮到本科教學中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。但此類教學方式在應用技術型人才培養(yǎng)方面存在一定的不足之處，企業(yè)需要應用型人才能夠解決實際工程問題，這就要求學校必須加強實踐教學，提高學生的實際動手能力。因此，機械制圖課程教學中采用理實一體化的教學方式，對培養(yǎng)應用技術型人才有著重要的意義。

一 教學形式與教學內(nèi)容實踐

1 課程內(nèi)容體系重構(gòu)

傳統(tǒng)機械制圖課程教學在開展理實一體化教學模式時沒有達到預期的效果，很大一部分原因是在課程內(nèi)容上沒有進行創(chuàng)新，教學模塊還是照搬教材上的內(nèi)容體系。為方便開展理實一體化教學，筆者嘗試對機械制圖學時少的課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，設計出新的課程結(jié)構(gòu)，如表1所示。

重構(gòu)的課程內(nèi)容將課程體系劃分為9個學習任務，以任務的形式進行課程教學。任務之間循序漸進、層層遞進、邏輯性強，最后通過所有學習任務保證知識體系的完整性。在新構(gòu)建的學習任務中淡化了畫法幾何方面的知識內(nèi)容，重點突出了機械制圖中制圖能力與讀圖能力的培養(yǎng)，每個學習任務中均設有理論教學和實踐鍛煉兩部分內(nèi)容，理論教學和實踐鍛煉部分又分別設置不同的教學內(nèi)容。

在理論教學中以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識為目標，在實踐環(huán)節(jié)以提高學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，通過兩個環(huán)節(jié)的相互配合，使學生具備基本的工程圖樣識讀和表達能力，為將來從事工程設計和設備管理工作打下良好的基礎。通過理論課與實踐課的有機結(jié)合，這樣既能保證機械制圖本科教學中知識體系的系統(tǒng)性與完整性，又能提高學生實踐動手能力，達到培養(yǎng)應用技術型人才的目標。

2 教學形式組織

機械制圖課程知識點較多，內(nèi)容復雜。例如，畫法幾何部分的知識點需要學生具備一定的空間思維能力；有些知識點需要大量的實踐練習；此外還有些知識點需要學生既要理解又要記下來，這就給課程教學帶來了很大困難，很多往往是其中的某幾個內(nèi)容上沒有跟上，以后的就直接放棄了。因此，教師要正確引導，采用理實一體化的教學模式進行課程教學需要在教學組織形式上有所改變和突破。

（1） 教學形式

課堂教學有講授法、練習法、演示法、參與式、互郵降榷嘀中問[4]，這些教學形式都是課程教學的有效方法，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活的選用。一般情況下，理論課可發(fā)揮講授式的優(yōu)勢，同時可融入?yún)⑴c式等形式教學方法。

（2）教學組織

通過課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，已經(jīng)將課程教學劃分為不同的任務，因此在組織教學時，教師可根據(jù)不同的任務將學生劃分為不同的項目[5]，通過項目組形式組織教學。項目組形式開展教學，不同的項目組之間存在競爭關系，同時，項目組內(nèi)部需要學生相互配合，達到培養(yǎng)學生團結(jié)合作、敢于突破等職業(yè)素質(zhì)的目標。

（3）教學環(huán)節(jié)

課程有課上和課下兩個環(huán)節(jié)，課上環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行。課下環(huán)節(jié)可通過微課、慕課、微信、作業(yè)等方式鞏固和擴展課程知識點，并提高動手能力。

二 課程改革配套

為使機械制圖理實一體化教學能夠順利進行并能有較好的教學效果，很多與課程相關的各類軟、硬件已經(jīng)不適合用在此類教學模式中，因此需要做出適當調(diào)整和進行改革。

1 一體化教室建設

教室是教師傳授知識的場所，是學生在課程學習中的主要活動場所，理實一體化教學模式要求既能傳授理論知識又需要進行實踐活動，而傳統(tǒng)的教室在這方面無法滿足教學的要求。首先一體化教室應具備多媒體演示、黑板等設施方便教師進行理論講授；其次一體化教室的學生位置應方便教師與學生交流、學生與學生之間分組溝通并且方便調(diào)整，教室的課桌椅應滿足學生快速進行圖紙繪制；再次教室內(nèi)應配套相關資料、工具以及繪制所需的各類模型、優(yōu)秀作品展覽柜等。

2 配套教具

教具是教學過程的一項重要輔助設備，理實一體化教學改革的開展，使得一些傳統(tǒng)的教具不適應課程改革的要求，因此，需要對傳統(tǒng)的教具修改或者教師自行開發(fā)教具。特別是在一些項目式的實踐活動教學中，教具的地位更顯得重要，提前自制教具或者教學活動中讓學生制作教具也是教學改革的重要內(nèi)容。

3 案例項目

教學改革的目標是能夠提升學生的實踐動手能力，更貼合企業(yè)的用人需求，因此在實踐教學環(huán)節(jié)中的教學案例項目最好是源于企業(yè)實際生產(chǎn)開發(fā)項目。這需要授課教師在開展理實一體化教學之前能夠提前研究、選用、改造并制作出合適的課程案例，提高教學質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的目的。

三 課程考核與評價

課程考核是衡量教學質(zhì)量的主要方法，也是教學質(zhì)量的保障。而傳統(tǒng)的考核方式必然在一定程度上不適用于理實一體化的教學模式，這就要求建立與之相配套的課程考核與評價方法。鑒于理實一體化教學很大一部分教學環(huán)節(jié)是實踐環(huán)節(jié)，因此過程考核是整個課程和考核中非常重要的一部分，因此可將課程整體考核分為過程考核、答辯考核、期末筆試考核幾部分，通過多種考核方式評價學生的參與度、工作態(tài)度、團隊合作溝通能力、知識技能掌握程度等。

過程考核包括平時的課程表現(xiàn)、平時作業(yè)等，通過課程考核及時評價反饋，注重現(xiàn)場評價和作業(yè)的及時評價；答辯考核可以考核學生的整體知識的把握程度、自身語言組織與表達能力、臨場應變能力等。期末筆試考核是對學生最終對課程知識的掌握程度的一種直觀體現(xiàn)，課程結(jié)束考試作為總結(jié)性評價，課外以學院科技創(chuàng)新活動等形式作為參考性評價[6]。

總之，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對應用型技能人才需求進一步加大，高校尤其是地方本科院校在人才培養(yǎng)上需要進一步深化改革，不僅要要掌握理論知識，還要掌握實踐技能，以適應社會對人才的需要。本文以機械制圖的課程教學為試點，在課程教學改革中主要從教學形式、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量等幾個方面進行探索，通過理實一體化教學模式的應用，提高學生的實踐動手能力，在理論與實踐結(jié)合的項目中提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張孜勤. 理實一體化教學模式在機械制圖中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2014（06）.

[2]鄧曉斌， 胡正奇. 理實一體化教學在中職機械制圖課程中的應用[J].新課程（下），2015（08）.

[3]武昭暉，陳彩萍. 理實一體化教學在制圖課程中的探索與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2014（03）.

篇8

1.現(xiàn)行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分實驗內(nèi)容不同，對同一化學原理的驗證不同書的驗證具體實驗方法不同，即使采用同一方法實驗，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實驗準備工作量加大，工作效率降低。

例如：“溶膠的制備和性質(zhì)”實驗中，關于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來，實驗教師就要準備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達到的實驗目的相同，都是通過實驗讓學生學會用化學凝聚法制備溶膠，加深對溶膠的感性認識，明顯不同書實驗編排的差異增加了實驗教師的準備時間，可對于實驗效果沒有任何意義。

例如：驗證“濃度對化學反應速率的影響”實驗時，劉斌、李培凡主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《化學實驗》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進行驗證；馮務群主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進行驗證；實驗老師的工作量增加，實驗結(jié)論完全相同。

2.現(xiàn)行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分，編寫過程中沒有針對專業(yè)學習的需要，也就是說應該編入的實驗內(nèi)容沒有編入，不該編入的內(nèi)容卻又編入了。

例如：丁秋玲主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供醫(yī)學檢驗專業(yè)、藥劑專業(yè)使用的《無機化學》實驗部分竟然沒有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內(nèi)容，如此一來，學生在學習后續(xù)《分析化學》時，因為沒有建立對分步沉淀的感性認識，那么有關配位滴定分析中，指示劑的選擇，學生接受知識的能量和速度就顯得很慢。

再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供藥學、化學制藥等專業(yè)使用的《無機化學》中沒有化學實驗室須知、常用儀器簡介、化學實驗基本操作以及數(shù)據(jù)記錄和報告書寫的規(guī)范的內(nèi)容，學生在實驗前只能預習到實驗內(nèi)容和步驟，對于實驗中的規(guī)范操作和操作要領不能預習，造成實驗中實驗操作技能學習不重視，規(guī)范操作也無法顧及，可是這些專業(yè)的學生未來工作對于操作的規(guī)范要求比較嚴格，如果不能在預習時做到心中有數(shù)，實驗中嚴格操作，就無法養(yǎng)成良好的操作習慣，勢必影響未來的工作。

又如：謝吉民主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供臨床醫(yī)學、護理專業(yè)使用的《醫(yī)學化學》，關于“醋酸解離常數(shù)的測定”實驗，就沒有必要編入。因為這本書的使用對象是臨床醫(yī)學、護理專業(yè)的學生，對于這些專業(yè)而言，《醫(yī)學化學》課程主要是為了補充高職學生在高中階段學習的不足，重點是學習有機化學的知識和內(nèi)容，為后續(xù)的《生物化學》、《藥理學》等課程的學習奠定必要的基礎，通過實驗測定醋酸解離常數(shù)，對于后續(xù)課程學習沒有什么實質(zhì)性的意義，所以不應該編入教材中。

3.現(xiàn)行的各種不同《化學》、《無機化學》中，無機化學實驗部分實驗內(nèi)容經(jīng)常變動，致使今年購買的實驗試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實驗資金浪費。

例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版《無機化學》中，為了驗證“介質(zhì)對電極電勢的影響”選用了“介質(zhì)對氯酸鉀氧化性的影響”實驗，可是其他化學書均未采用此法，而是用“介質(zhì)對高錳酸鉀氧化性的影響”實驗，致使實驗室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時候甚至會在日光照射下自爆，實驗室學生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負擔，因此也造成實驗經(jīng)費的浪費。

4.由于我們學院學習化學課程的專業(yè)、層次多，無論醫(yī)學類、生物工程類的哪個專業(yè)都有開設不同的化學課程，而且無機化學實驗都是這些化學實驗中最基本的實驗內(nèi)容，所以編寫校本教材顯得很有價值和必要。

基于以上原因，有必要對化學課程中，無機化學實驗部分進行校本教材的開發(fā)。

化學課程無機化學實驗部分校本教材開發(fā)設想

1.針對不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標不同，不同學習層次教育教學方法不同，綜合考慮合理編寫不同實驗內(nèi)容，最終達到教學培養(yǎng)要求。

在我院化學課程主要是在護理、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、藥學、中藥制藥等專業(yè)開設，既有中職學生又有高職學生，不同專業(yè)、不同層次都有關于無機化學實驗的內(nèi)容，但是專業(yè)、教育層次不同，培養(yǎng)目標不同，對實驗操作技能要求不同，無機化學實驗內(nèi)容也應該不同。

例如：“溶液的配制和稀釋”實驗，作為護理、臨床醫(yī)學專業(yè)的學生必須熟練掌握質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)的學生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應該學會一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區(qū)別。

又如：在高職藥學、醫(yī)學檢驗專業(yè)應該開設一些測定性實驗，增加學生對于實驗數(shù)據(jù)的認識，知道實驗數(shù)據(jù)的重要性，學會處理實驗數(shù)據(jù)，為今后學習《分析化學》、《儀器分析》等奠定數(shù)據(jù)意識，初步讓學生建立在工作中保留重要工作數(shù)據(jù)的意義認識。在高職階段的無機化學實驗中開展一些設計性實驗，當然針對專業(yè)不同設計性實驗的難易程度可以不同，這樣有利于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，也為今后的畢業(yè)論文書寫培養(yǎng)一點意識。

再如：對中職的學生多增加趣味性實驗和實用性實驗，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗證了理論知識又能激發(fā)學生的學習興趣，適合了這個階段學生的認知特點。

2.整合現(xiàn)有化學實驗資料，對同一化學原理和理論的不同實驗驗證方法，經(jīng)過篩選，選擇出既適合培養(yǎng)目標又實驗現(xiàn)象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經(jīng)濟實用的實驗內(nèi)容。

像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費。

3.編寫化學課程無機化學部分實驗內(nèi)容時，盡量使實驗內(nèi)容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環(huán)利用，實現(xiàn)“低碳環(huán)?！?，節(jié)約實驗經(jīng)費。

例如：在“溶液的配制和稀釋”實驗中，根據(jù)本學期開設化學實驗的需求，在不同班級進行此次實驗時采用不同的配制內(nèi)容，剛好讓學生配制的溶液在今后實驗中能夠用上，那么既省出了老師配制實驗試劑的時間，又不會對環(huán)境造成污染，還節(jié)省了實驗經(jīng)費。

4.編寫化學課程無機化學部分實驗內(nèi)容時，對于有毒有害有危險的實驗，盡量想辦法用無毒無害無危險的實驗代替，確保實驗過程的安全。

實驗室學生多，人員密集，而且學生不斷地在實驗室活動，做一些有毒有害有危險的實驗，可能對師生的健康和安全有威脅，所以在編寫時用無毒無害實驗代替，既能達到實驗目的又不至于產(chǎn)生不良后果，師生在實驗時都能安心。例如：驗證“低價鹽的還原性”一些書上采用“亞錫鹽的還原性”來驗證，可是在實驗中要用到HgCL2，生成物中還會有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫時就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實驗目標同樣能夠完成，也不會造成實驗的不安全事故。

當然校本教材的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，以上只是筆者的個人見解，希望能為化學課程無機化學實驗部分校本教材開發(fā)提供一些參考。

參考文獻：

篇9

序號 培訓課程 培訓對象 培訓時間 主講教師

1 專題：新入職教師的教學實踐技能培訓 新入職教師或青年教師 9月21—22日 張斌賢（北京師范大學）、姚小玲（北京航空航天大學）、袁滌非（湖南大學）等

2 英漢口譯課程教學培訓

相關課程專業(yè)教師 9月21—22日 任文（四川大學）

3 專題：碩士生導師研修（理工） 有副教授及以上職稱的教師；從事碩士生培養(yǎng)、管理工作的相關人員 10月12—13日 葉志明（上海大學）、葉恭銀（浙江大學）、高虹（清華大學）、張亞林（中南大學）等

4 專題：碩士生導師研修（文） 有副教授及以上職稱的教師；從事碩士生培養(yǎng)、管理工作的相關人員 10月12—13日 榮朝和（北京交通大學）、陳工（廈門大學）等

5 專題：教與學的理解及運用——高校教學策略與教學評價 各學科在職教師 10月19—20日 孫建榮（香港理工大學）、別敦榮（廈門大學）、李芒（北京師范大學）

6 病理學課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 10月19—20日 文繼舫（中南大學）

7 生產(chǎn)運作管理課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 10月26—27日 馬士華（華中科技大學）

8 應用寫作課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 10月26—27日 丁曉昌（南京師范大學）

9 專題：大學生學習指導 各學科在職教師 11月2—3日 李丹青、李炯（中國計量學院）

10 機械制造技術基礎課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 11月2—3日 張樹仁（長春理工大學）

11 西方音樂史課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 11月9—10日 余志剛（中央音樂學院）

12 專題：高校教學秘書的職業(yè)能力發(fā)展 在職教學秘書、教務工作人員 11月9—10日 張樹永（山東大學）、羅云（蘭州大學）等

13 專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導相關工作人員及課程教師 11月16—17日 鄭友取、李?。ㄕ憬萍紝W院）、董青春（北京航空航天大學）、黃兆信（溫州大學）等

14 現(xiàn)代控制工程課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 11月16—17日 王萬良（浙江工業(yè)大學）

15 藝術概論課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 11月23—24日 王一川（北京大學）

16 專題：計算思維與大學計算機課程教學 計算機基礎教育課程及相關專業(yè)課程教師 11月23—24日 李波（西安交通大學）、王移芝（北京交通大學）

17 專題：大學生安全教育 相關工作人員及課程任課教師 11月30—12月1日 吳超（中南大學）

18 普通生物學課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 11月30—12月1日 佟向軍（北京大學）

19 經(jīng)濟法課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 12月7—8日 鄭曙光（寧波大學）

20 設計概論課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 12月7—8日 陳漢青（武漢理工大學）

21 公共關系學課程教學培訓 相關課程專業(yè)教師 12月14—15日 陳先紅（華中科技大學）

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-251-02

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計劃。“卓越計劃”的主要目標是面向工業(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各種層次和類型的卓越工程師后備人才。（林建，2010）“卓越計劃”本身并沒有指出在實際教學中如何落實；同時，對現(xiàn)有的教學體系進行大規(guī)模的改革也是需要大量時間和資源的。如何在理論和實踐中做到“知行合一”？本文僅在大學英語教學方面，根據(jù)“卓越計劃”中所提出的本科層次標準，探討應用型工程本科院校大學英語的教學目標、課程設置、教學設計和教學評估，旨在指導大學英語教學實踐，促進對大學英語改革更加全面和深入的探討。

二、應用型工程本科大學英語課程的教學現(xiàn)狀分析

為了更好地實施2007年教育部高等教育司正式頒布的《大學英語課程教學要求》，各大高校結(jié)合自身的情況，在教學目標、教學內(nèi)容、課程設置、教學模式、教學評估和教學環(huán)境方面進行了改革。在教改的過程中，許多教師和專家對教學現(xiàn)狀進行過調(diào)查。例如，教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現(xiàn)狀宏觀調(diào)查（王守仁，王海嘯，2011），又如，對工程類本科大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查（喬小六，2012），然而，對于應用型工程本科大學英語的教學現(xiàn)狀的調(diào)查卻很少見。應用型本科院校指以“應用型”為辦學定位而形成的一批占全國本科高校總數(shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。為此，我們有針對性地對沈陽工程學院的230名工科學生（預備級50人，一級班115人，二級班45人）的大學英語教學情況進行了如下幾個方面的調(diào)查。

在學習目的方面，50%以上的學生選擇考級，42%左右的學生選擇就業(yè)，選擇擴展知識的學生占16%，選擇提高個人素養(yǎng)的學生只占10%。由此可以看出，多數(shù)工科學生英語學習目的是外在目標（Cook，2007），極少數(shù)工科學生的英語學習目的是內(nèi)在目標（Cook，2007）。在學習動機方面，42%的學生學習英語的動機來自于社會需求，大約28%的學生出于興趣愛好學習英語，16%左右的學生的動機來自于學校和家長，另外還有14%左右的學生的學習動機不明確。在語言技能方面，我們從聽說讀寫譯五個技能的重要性和掌握程度的調(diào)查中得出，學生對五項技能的重要性排列順序為：說、聽、讀、譯、寫；掌握程度的排列順序為：讀、聽、譯、說、寫。然而，教材每單元課時的分配為：讀（3學時）、聽（1學時）、說（1學時）、寫和譯（1學時）。在學習策略方面，通過調(diào)查可以看出，學生除了英語課堂外主動學習英語的機會很少，將近50%以上的學生只通過英文歌曲和電影接觸英語，接近80%的學生每天課余英語時間在一個小時以內(nèi)，90%的學生每周的課外閱讀量少于三個小時。只有4%的學生在課余經(jīng)常寫作。絕大多數(shù)的學生的寫作水平只能通過寫作作業(yè)來提高。學生英語自主學習能力有待進一步提高。由以上得調(diào)查分析可見，教學改革應建立在充分的需求分析的基礎之上，有目的地進行。

三、“卓越計劃”下應用型本科大學英語課程的教學改革構(gòu)想

1.教學目標。2007年的《大學英語課程教學要求》的教學目標中的“在今后學習、工作和社會中能用英語有效地進行交際，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應國際發(fā)展的需求”，與卓越計劃的本科層次工程師培養(yǎng)的一些標準有一定程度的契合，這也為制定卓越工程師培養(yǎng)下的大學英語的教學目標提供了方向。應用型工程本科大學英語總教學目標的設立應圍繞卓越計劃的本科層次中的以下四個標準：（1）具有良好的人文科學素養(yǎng)；（2）具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學習能力；（3）具有較強的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作能力；（4）具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。（林建，2010）。每門課程和每次課應在總教學目標的導向下，結(jié)合自身特點進行設立。

2.課程設置。在需求分析的基礎上，科學合理地設置課程體系，是進行課程建設的關鍵。我們針對是否應開設外語類選修課，以及選修課程的內(nèi)容所進行了問卷調(diào)查。66.4%的學生希望開設后續(xù)英語課程。其中91.6%的學生認為后續(xù)課程應以選修課為主；74.2%的學生認為后續(xù)課程對求職和深造很有幫助。54.2%的學生選擇語言知識類選修課；35.9%的學生選擇語言文化類選修課。根據(jù)本校實際，我們設計并實施了應用型的大學英語課程體系。大學英語課程由層次化核心課程、選修課程、自主學習和第二課堂活動構(gòu)成。核心課程則由綜合英語和專門用途英語構(gòu)成。學生第一學年和第二學年完成綜合英語的學習，第三學年的第一學期完成學術英語的學習，第二學期完成職業(yè)英語的學習。其中綜合英語分為讀寫譯課程和視聽說課程。學生可以從第二學期到第六學期進行選修課的學習。選修課程分為語言知識類如英語語法、英語詞匯等，語言文化類如英美社會與文化、英美文學欣賞、英語電影欣賞和中西文化對比等，語言技能類如英語演講、英語實用寫作等。選修課為提高卓越計劃本科層次工程人才的人文素質(zhì)和開拓國際視野提供了一個廣闊的平臺。

3.教學設計。

（1）課堂教學與實踐教學相結(jié)合。根據(jù)學生英語學習策略的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學仍然依靠課堂來提高英語能力。因此，教學內(nèi)容的選取，教學模式的選取和課堂活動的設計就顯得十分重要。然而，英語各項技能的提高與學習者堅持不懈的語言習得有密切的聯(lián)系。我們通過調(diào)查了解到大多數(shù)的學生英語自主學習能力較弱。我們將大學英語教學進行延展，即在課后對學生進行英語實踐教學。為學生提供大學英語教學資源庫、大學英語視聽說學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學平臺可供學生結(jié)合自己的基礎進行英語的自主學習，此外，還舉辦了豐富多彩的英語第二課堂活動，如英文演講比賽、英文寫作比賽、英文歌曲比賽、英文戲劇比賽等讓不同層次的學生參與進來，激發(fā)了學習英語的興趣，不同層次的學生通過第二課堂活動不同程度地提高了英語的水平。

（2）確立以內(nèi)容為依托的教學模式。內(nèi)容為依托教學（Content-Based Instruction）是將語言教學基建于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言與學科知識結(jié)合起來，在學生提高學科知識和認知能力的基礎之上，促進其語言水平的提高。（Mohan1986；戴慶寧，呂曄2004）內(nèi)容為依托的顯著特點為：一是以學科知識為核心；二是使用真實的語言；三是學習新信息；四是課程設置必須符合不同學生群體的需求（袁平華、俞理明，2008）。結(jié)合卓越計劃培養(yǎng)標準的第十一條提出的“具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力”的要求和應用型本科院校的辦學理念，我們在后續(xù)語言文化類選修課程和專門用途英語課程采用了內(nèi)容為依托教學模式。在內(nèi)容為依托的教學過程中，我們選取語料和設計任務時考慮學生的語言程度、認知、情感需求、將來職業(yè)需求和個人興趣，全部選取真實的有意義的語料并要求學生用真實的目的語言完成實際生活中的任務。就學生而言，這種以內(nèi)容為依托的大學專門用途英語教學不僅激發(fā)了他們學習英語的積極性，還提高了思辨能力和交際能力，為他們未來的職場和國際市場做好了準備。

4.教學評估。我們認為教學評估包括學生學習效果評估和教師教學效果評估和課程教學效果的評估三個層次。三者相互影響、相互促進。對于學生的學習效果評估，《課程要求》提出了將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來了思想。我們根據(jù)應用型大學本科學校學生特點采取兩種評估并重。形成性評估包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測驗、口語成績、期中成績；終結(jié)性評估包括期末考試成績和四六級成績。為了使平時考核更加合理，并能促進學生進行自主學習和有效學習，我們將學生自主學習的情況納入到形成性評估中。具體做法是教師給學生設定具體化的任務，并提供一些網(wǎng)絡資源供學生自主學習，然后通過網(wǎng)絡教學平臺用測驗，作業(yè)及論壇的方式對學生自主學習的情況進行記錄到學生的平時成績中。另外，每個學期學生對英語學習的情況進行自評，以便學生自己調(diào)整學習態(tài)度和學習策略。在教師教學效果評估方面，我們采取學生評教、教師自評和同行評教相結(jié)合的方式。通過這種方式使教師從多個角度了解教學效果，進行教學反思，及時調(diào)整教學策略。課程教學效果評估采取學生評價、教師評價、專家評價相結(jié)合的方式，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學模式，優(yōu)化課程的設置和教學效果。

四、結(jié)語

大學英語教育教學改革應結(jié)合卓越計劃和需求分析設置靈活的教學目標和多層次的課程體系，采用課堂教學與實踐教學相結(jié)合的以內(nèi)容為依托的教學模式，建立多維度的教學評價體系。當然，本文對大學英語教學改革構(gòu)想僅限于對筆者所在的院校的教學現(xiàn)狀，希望能在“卓越計劃”和實際教學活動中搭建一個平臺，不斷提升大學英語教學質(zhì)量和素質(zhì)教育，促進各種類型和層次的高等院校大學英語教學改革的全面和深入探討。

[基金項目：本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“基于卓越工程師培養(yǎng)的大學英語教學模式改革與創(chuàng)新研究”（課題編號：WYYB12085）的階段性成果。]

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007

[2] 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].2001

[3] 喬小六.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”視野下的大學英語教學改革構(gòu)想[J].山東外語教學，2012（3）：69-74

[4] 林建.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29

[5] 戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004（4）：16-18

[6] 袁平華、俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）：59-64

[7] Cook，V.2007 The Goal of EFL： Reproducing native speakers or promoting multi-competence amoung second language users？[J]. International Hangbook of Foreign Teaching，2007（Springer）：237-248