導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物必修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物必修一知識高中11.生命活動離不開細(xì)胞

2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細(xì)胞學(xué)說(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：

1665年英國科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞

19世紀(jì)(1838/1839)德國科學(xué)家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細(xì)胞是一個有機(jī)體，一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細(xì)胞是一個相對獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識高中2高倍鏡的使用方法

1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：

①對光：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看

2.高倍物鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個細(xì)胞體積比大。

例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時，在視野范圍內(nèi)由8個細(xì)胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個細(xì)胞。課本P4

顯微鏡使用常識

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個細(xì)胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個細(xì)胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計(jì)算方法：個數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)

生物必修一知識高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。

二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離

1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準(zhǔn)確)

(1)研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?

防止細(xì)線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)

與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。

光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行

場所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能

暗反應(yīng)階段：有光無光都能進(jìn)行

場所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能

聯(lián)系：

光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用

(1)光對光合作用的影響

①光的波長：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。

②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加

③光照時間：光照時間長，光合作用時間長，有利于植物的生長發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時會影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2

(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時，氣孔會關(guān)閉，減少水分的散失，同時影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應(yīng)適時灌溉，保證植物生長所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細(xì)菌能利用這兩個化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動.

舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌

異養(yǎng)型生物：動物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌

生物必修一知識高中4一、限制細(xì)胞長大的原因

1、細(xì)胞表面積與體積的比。

2、細(xì)胞的核質(zhì)比

二、細(xì)胞增殖

1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)

2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細(xì)胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。

2)兩個階段：

分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點(diǎn)：分裂間期所占時間長。

(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：

1.分裂間期

特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個染色體都形成兩個姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。

3.中期

特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時機(jī)。

4.后期

特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動。

染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個子細(xì)胞的細(xì)胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動物細(xì)胞的有絲分裂的比較

不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。

2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開

動物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂

相同點(diǎn)：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無絲分裂：

特點(diǎn)：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞

一、細(xì)胞的分化

(1)概念：在個體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細(xì)胞全能性:

(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動物細(xì)胞全能性：高度特化的動物細(xì)胞，從整個細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大?。菏芫?生殖細(xì)胞>體細(xì)胞

生物必修一知識高中5一、細(xì)胞的衰老

1、個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系

單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。

多細(xì)胞生物體，個體衰老的過程就是組成個體的細(xì)胞普遍衰老的過程。

2、衰老細(xì)胞的主要特征：

1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細(xì)胞內(nèi)的色素會隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。

3、細(xì)胞衰老的學(xué)說：(1)自由基學(xué)說(2)端粒學(xué)說

二、細(xì)胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞??！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

2.癌細(xì)胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子

4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.

篇2

生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。如線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。

2觀察比較

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。

綜合歸納

必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解和記憶。

綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。

4掌握好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見的幾種。

41簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字或核心詞來幫助記憶。

42聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

4對比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。

44衍射記憶法

衍射記憶法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識建立聯(lián)系。

5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)

建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)，聽講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

51預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢。對預(yù)習(xí)時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

52聽講

聽講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第一是聽思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。

第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多舊知識，使之成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。

第三是聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對于重點(diǎn)知識，老師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時，老師都會對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。

5復(fù)習(xí)和作業(yè)

每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識，又加深了對知識的理解。

54總結(jié)

總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識。

55建立錯題集

篇3

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認(rèn)識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半。可以說，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點(diǎn)很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識點(diǎn)，可以延長遺忘的時間，所以要經(jīng)常看書。

其次，習(xí)題和作業(yè)?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書可以把每個知識點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時認(rèn)真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過程和對學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對知識的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德爾假說演繹實(shí)驗(yàn)過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

篇4

要：本文就《普通高中生物教科書·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》進(jìn)行了宏觀對比，同時為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎(chǔ)知識的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》（下文稱為2004版實(shí)驗(yàn)教材）教科書即將成為歷史，而經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教材多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學(xué)》（下文稱為2019版教材）已經(jīng)成書。新版教科書以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任幾個方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經(jīng)歷、科研過程就極大程度地呈現(xiàn)了社會責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材的革新之處進(jìn)行分析。

二、宏觀對比

（一）名稱設(shè)置

2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實(shí)驗(yàn)教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點(diǎn)，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。”

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實(shí)驗(yàn)教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時選修部分設(shè)置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。

在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計(jì)，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來的七章內(nèi)容變?yōu)榱?，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對于將生物設(shè)置為未來發(fā)展選擇的學(xué)生來說，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂趣，為將來求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。

（三）內(nèi)容設(shè)置

1.知識點(diǎn)更為深化

2004版實(shí)驗(yàn)教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物中對“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。

2.部分內(nèi)容調(diào)整

2019版教材在對2004版實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容移至第一節(jié)開篇。教材對一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對科學(xué)前沿知識進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的滲入，同時引發(fā)學(xué)習(xí)者對濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。

（四）欄目設(shè)置

2019版教材對2004版實(shí)驗(yàn)教材的欄目進(jìn)行保留的同時，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱發(fā)生了改變，如2004版實(shí)驗(yàn)教材中的“實(shí)驗(yàn)”欄目更名為“探究·實(shí)踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會的聯(lián)系”欄目;2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材對欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。

2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時取消了“網(wǎng)站登錄”，這項(xiàng)變動有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無關(guān)網(wǎng)頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開課外學(xué)習(xí)。在書的附錄部分，2019版教材增添了實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)則。

（五）外觀設(shè)置

相較于2004版實(shí)驗(yàn)教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實(shí)踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁的篇幅進(jìn)行描繪、說明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析

（一）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化

2019版教材延續(xù)了2004版實(shí)驗(yàn)教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜細(xì)胞器細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時刪除了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”這一實(shí)驗(yàn)。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結(jié)構(gòu)與功能觀”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個細(xì)胞膜部分的知識塊順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的功能對細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究流動鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應(yīng)用

通過細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實(shí)驗(yàn)教材選擇先介紹幾個重點(diǎn)細(xì)胞器后，通過動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對細(xì)胞器進(jìn)行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細(xì)胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。

（三）信息的更新、利用

在細(xì)胞器這節(jié)的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國研制的第一代大型客機(jī)作為問題進(jìn)行導(dǎo)入，同時在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會熱點(diǎn)話題，參與討論、理性解釋。

四、總結(jié)

隨著時代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實(shí)驗(yàn)教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問題需要實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這也是時展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們在前進(jìn)。對于教師來說，在掌握個人專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)科前沿知識的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況

從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個左右，總字?jǐn)?shù)在2350個左右，答案字?jǐn)?shù)320個左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個。2009年有一道對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢。

三、各模塊分值的變化情況

通過上表可以看出：

（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會結(jié)合必修中的有關(guān)知識進(jìn)行考查。

四、考查知識點(diǎn)的變化

（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。

（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。

（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。

（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動物細(xì)胞工程（克?。?、基因工程。

（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。

通過以上分析可以得出：主干核心知識年年考，非主干知識輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。

五、命題特點(diǎn)

（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力測試方面，高考的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評價等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。

六、備考建議

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對章節(jié)知識進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對知識點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對照《考試說明》的知識范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識點(diǎn)上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對基礎(chǔ)知識和主干知識掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時間；對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識，才能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。

（二）認(rèn)真對待錯題、整理錯題，快速提高自己

錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規(guī)范、完善完整。

（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法

（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)

1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。

3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動物生命活動調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問屬于生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營養(yǎng)級）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營養(yǎng)化。

最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f明中的“知識內(nèi)容及要求”可以作為一個綱要，檢查自己的知識點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識點(diǎn)掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個結(jié)合起來，查缺補(bǔ)漏、找知識盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。

篇6

【分類號】G633.91

前言

自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實(shí)際的備考策略。

一、制定備考計(jì)劃

教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)，可以對近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點(diǎn)”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學(xué)生的語言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識點(diǎn)制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實(shí)可行的備考計(jì)劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計(jì)劃的時候要特別注重對其中基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

二、圍繞課本構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

首先在復(fù)習(xí)的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握圖形的特征，注重增強(qiáng)學(xué)生對圖形的識別能力，便于學(xué)生更好的理解知識。像動植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生對這類題的辨別比較，提高學(xué)生對類似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學(xué)生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識融入到這個圖中，促進(jìn)相關(guān)知識的融合。例如，學(xué)生在識別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過程中通過對基礎(chǔ)知識的梳理，建設(shè)成知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識點(diǎn)雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個部分，每個部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識建立成一個系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候一目了然。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來。通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程注重的教材基礎(chǔ)知識的掌握。

三、講練結(jié)合

通過對生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過練習(xí)來鞏固自己所掌握的知識，例如學(xué)生要在固定的時間里，獨(dú)自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來檢測自己對這一章節(jié)的掌握程度，同時學(xué)生通過做題也對知識點(diǎn)的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過程中，對待知識點(diǎn)，教師不僅要做到重難點(diǎn)突出而且要做到細(xì)致全面；對學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識，難度也要適中。

四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實(shí)驗(yàn)掌握好。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟理解透徹，并能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題的時候?qū)樌鸞3]。通常教材中的實(shí)驗(yàn)有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實(shí)驗(yàn)會綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對于生化鑒定類的實(shí)驗(yàn)往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對于生理分析類的實(shí)驗(yàn)往往是對生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實(shí)驗(yàn)，也就是對某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計(jì)的原則，能恰當(dāng)預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。值得注意的是，教師要對學(xué)生的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。

除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的方法來增強(qiáng)對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時候，教師可能運(yùn)用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識點(diǎn)按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識點(diǎn)的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。

結(jié)語

篇7

“生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)”一節(jié)是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章第2節(jié)的內(nèi)容。內(nèi)容抽象，難點(diǎn)較多，其中的相關(guān)知識涉及高中生物學(xué)全部教材。如必修一中酶的知識涉及蛋白質(zhì)的催化功能，載體蛋白、血紅蛋白等涉及蛋白質(zhì)的運(yùn)輸功能；必修二中染色體的相關(guān)知識將遺傳信息的攜帶者與生命活動的承擔(dān)者聯(lián)系起來；必修三和調(diào)節(jié)有關(guān)的物質(zhì)如激素、抗體等又涉及蛋白質(zhì)的信息傳遞及免疫功能?？梢姳竟?jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物各模塊的基礎(chǔ)，學(xué)好這節(jié)課對學(xué)生從分子水平理解蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動的功能有重要意義。

1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

新課標(biāo)與本節(jié)課內(nèi)容對應(yīng)的條目為“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須在課堂知識講授時以結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)作為主線，以此引導(dǎo)學(xué)生說出蛋白質(zhì)的重要功能。根據(jù)對教材的理解和教學(xué)要求，將本節(jié)中的知識目標(biāo)界定為：概述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程；概述蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)；認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者。能力教學(xué)目標(biāo)界定為：通過對氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)能力；通過學(xué)生活動的實(shí)施讓學(xué)生領(lǐng)悟蛋白質(zhì)多樣性的原因，初步形成生物體的功能與結(jié)構(gòu)、整體與局部相互統(tǒng)一的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。情感教學(xué)目標(biāo)界定為：通過介紹我國科學(xué)家人工合成牛胰島素的科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情及民族自豪感；通過小組活動讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸脫水縮合的過程；蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方案

2.1具體的教學(xué)內(nèi)容

2.1.1蛋白質(zhì)的重要性。蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞及生物體的重要物質(zhì)，具有生物催化、運(yùn)輸載體及信息傳遞和免疫等作用與功能，一切有生命的物體都離不開蛋白質(zhì)，因此蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)主要的組成元素包括：C、H、O、N，同時還含有S、P、Fe、Cu、I及Mn和Zn等；在通常情況下，蛋白質(zhì)分子質(zhì)量都比較大，基本構(gòu)成單位是氨基酸。

2.1.2氨基酸特點(diǎn)及種類。人類和生物活動必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種。實(shí)踐中可以看到，每個氨基酸分子至少有一個氨基和一個羧基構(gòu)成，而且均有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子之上。

2.1.3蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。《生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》一節(jié)教學(xué)過程中，主要內(nèi)容有二肽形成、蛋白質(zhì)形成過程。蛋白質(zhì)具有多樣性的特點(diǎn)，其主要原因有氨基酸種類繁多，構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目存在差異，氨基酸排列方式多樣，以及多肽盤曲折疊與所形成的空間結(jié)構(gòu)差別非常大。

2.2教師的活動

本節(jié)課的教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用教材圖解、多媒體輔助等方式增強(qiáng)學(xué)生對客觀事物的感性認(rèn)識。

2.2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體展示一些生活中富含蛋白質(zhì)的食品，讓學(xué)生認(rèn)同蛋白質(zhì)與生命的緊密關(guān)聯(lián)，然后再通過對教材科學(xué)史話《世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生》的閱讀，極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，自然而然地過渡到對蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！敖M成活細(xì)胞的物質(zhì)中，哪種有機(jī)化合物占細(xì)胞干重最多？每天攝入的蛋白質(zhì)，在我們的生命活動過程中起到什么作用？氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系，為什么有些食品中藥添加氨基酸？蛋白質(zhì)的重要功能與其自身的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，到底是怎樣一種結(jié)構(gòu)呢？”

2.2.2引導(dǎo)探究，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。氨基酸及其種類這部分內(nèi)容相對簡單，可采用學(xué)生自學(xué)探究，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式處理。在給學(xué)生講明氨基、羧基等幾個必要基團(tuán)的基礎(chǔ)上，利用教材中的“思考與討論”讓學(xué)生觀察這些氨基酸的共性，讓學(xué)生分析氨基酸的基本結(jié)構(gòu)并嘗試寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及相應(yīng)特點(diǎn)。然后再利用學(xué)案中設(shè)定的習(xí)題對這部分內(nèi)容加以強(qiáng)化，逐步突破重點(diǎn)。

氨基酸脫水縮合形成二肽的過程既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。為化解這一難點(diǎn)，教學(xué)中宜采用小組合作的方式展開。先給學(xué)生觀看氨基酸脫水縮合最終形成二肽的視頻?？赐旰箝_始小組合作，各小組（共8個人）找7名學(xué)生代表7種不同的氨基酸進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生以氨基酸的身份切身體會并展示多肽形成過程、蛋白質(zhì)多樣性的原因等。在整個過程中將學(xué)生閱讀課文、多媒體動畫展示、小組角色演練等手段相結(jié)合，通過模型構(gòu)建，深入淺出，明確脫水縮合過程，加深對氨基酸形成蛋白質(zhì)過程的理解。

2.3學(xué)生的活動

對于課堂教學(xué)中老師提出的問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行思考，同時展示自己收集到的食物、營養(yǎng)保健說明書等，采取小組合作的方式討論蛋白質(zhì)的作用。在討論后，由學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。學(xué)生在仔細(xì)看圖后，思考并發(fā)言；對比觀察和分析幾種氨基酸結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫出氨基酸結(jié)構(gòu)通式。學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，每提出一個問題，都要積極思考，積極回答老師提出的問題，師生之間相互配合，最后在老師的指導(dǎo)下完成課堂任務(wù)。在老師講課時，學(xué)生要學(xué)會傾聽，并且積極參與討論和交流，讀圖后回答老師提出的問題，比如蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)是怎樣的，多肽有無空間結(jié)構(gòu)等。

3.課后總結(jié)和反思

《生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，力求貼近生活，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟式學(xué)習(xí)；以學(xué)生收集到的相關(guān)資料和信息數(shù)據(jù)對蛋白質(zhì)的作用進(jìn)行討論，引入本節(jié)課的教學(xué)主題，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，比如采用分組討論法學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其與氨基酸的數(shù)量關(guān)系。同時，鼓勵學(xué)生踴躍參與教學(xué)，積極回答課堂上提出的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力；通過引導(dǎo)觀察課本插圖的方式，訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力；講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，要與功能相聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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1.授課內(nèi)容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

2.對學(xué)生的調(diào)查與分析

對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時出示植物細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞融合的比較，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

3.教輔材料的選擇

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我今天說課的內(nèi)容是人教版必修一第三章第一節(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。高中生物必修課本一共三冊書，必修一分子與細(xì)胞是其中的基礎(chǔ)，而必修一中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，前面學(xué)習(xí)了構(gòu)成生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)：元素和化合物，接下來又學(xué)習(xí)元素和化合物構(gòu)成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)細(xì)胞。只有這部分知識的熟練掌握才能更好地理解和學(xué)習(xí)后面的細(xì)胞的增殖，分化，衰老，癌變；必修二的減數(shù)分裂；必修三的興奮地傳遞和激素的功能特點(diǎn)。同時高一的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)對高中的學(xué)習(xí)方法和技巧沒有更多的深入，而且初三沒有學(xué)習(xí)生物學(xué)科，我在上課的過程中注意學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維和生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)；為學(xué)生盡可能多地提供動腦動手的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。

一、課堂前教案分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能。能力目標(biāo)：進(jìn)行用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)；體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；探討在建立生物膜模型的過程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。情感態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義；探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：細(xì)胞膜的成分和功能；細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。教學(xué)難點(diǎn)：用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法。細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法有很多種，本次主要是運(yùn)用以下的一些方法：引導(dǎo)探究，模型制作，小組合作，小先生講課，通過這些方法能很好地引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂氛圍，而且能夠親自參與到課堂教學(xué)中，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

通過做一個演示實(shí)驗(yàn)：兩個燒杯分別裝涼水和開水，同學(xué)上來操作，分別放入等量的玫瑰花瓣，用玻璃棒攪拌，請同學(xué)們觀察有什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？通過這個觀察到的現(xiàn)象從而引出細(xì)胞膜的功能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析的能力，此部分大約用時5—8分鐘。

細(xì)胞膜的這么重要的功能，與什么有關(guān)？究竟又怎樣的結(jié)構(gòu)決定的呢？首先要制備出真正的生物膜才能夠是由有說服力。此處是一個很重要的實(shí)驗(yàn)，鑒于實(shí)驗(yàn)材料和器材的顯示采用的方法是理論實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己在腦中先預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，用問題串的形式將該實(shí)驗(yàn)需要的所有問題都引導(dǎo)出來。

我們選擇什么樣的材料來做這個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？（動物?xì)胞，植物細(xì)胞，細(xì)菌類細(xì)胞，哺乳動物的成熟的紅細(xì)胞）你為什么選擇這樣的實(shí)驗(yàn)材料，依據(jù)是什么？

你選擇了哺乳動物的成熟的紅細(xì)胞，接下來你如何操作能夠制備細(xì)胞膜呢？為什么要這樣操作？

細(xì)胞破裂后，如何才能將細(xì)胞膜取出來呢？用到了其他學(xué)科的什么知識？

制備了細(xì)胞膜，究竟含有哪些化合物？我采用的方法是沿著科學(xué)史的步伐，根據(jù)曾經(jīng)的科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)，看看同學(xué)的分析能力。

細(xì)胞膜的化學(xué)組成為：磷脂分子，蛋白質(zhì)分子，多糖分子。這些化合物用什么樣的方式結(jié)合起來，能夠滿足我們前面分析的細(xì)胞膜的功能？提供材料：塑料板，磷脂模型，蛋白質(zhì)模型，多糖模型。

分組：同學(xué)們六人一組，進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，看看你做的模型怎樣才能滿足細(xì)胞膜的功能。

在這個過程中，學(xué)生會存在這樣那樣的問題，你的設(shè)計(jì)，為什么這樣設(shè)計(jì)，有不同意見的同學(xué)起來反駁，你的反駁理由是什么？這樣設(shè)計(jì)對不對，為什么？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？邊設(shè)計(jì)邊訂正，到最后同學(xué)自己說服自己，制作出真正正確的磷脂雙分子層的流動鑲嵌模型。能夠讓學(xué)生充分理解為什么細(xì)胞膜要有這樣的結(jié)構(gòu)，同時還鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，科學(xué)辯證的思維能力。

課堂快結(jié)束的時候，讓同學(xué)起來總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？知識方面的收獲還有其他的收獲嗎？為了滿足不同層次的學(xué)生的需求，采用分層次布置作業(yè)，基礎(chǔ)的部分+能力提高部分。有興趣的同學(xué)上網(wǎng)查資料，細(xì)胞膜上的甲胎蛋白與人體健康。

三、小結(jié)

高中生物教學(xué)方法多種多樣，本文旨在對學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維和生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生盡可能多的提供動腦動手的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。

【參考文獻(xiàn)】

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一、科學(xué)靈活的處理教材

教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所使用的主要課程資源，但不是唯一資源（如每章后面的“網(wǎng)站登錄”提供了網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，生活中的資源等）。按照新課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設(shè)者。教材中的內(nèi)容（包括知識性內(nèi)容、活動、習(xí)題、討論題、課外閱讀材料等）并不是要求所有學(xué)生都必須全部學(xué)習(xí)的。教師可以在完成課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或增添。例如，必修1模塊教材45頁中的“知識鏈接”欄目就可以在教學(xué)中忽略。必修2教材中第4章第3節(jié)內(nèi)容為選學(xué)，不是主干知識且刪去也不影響學(xué)生對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，故可以刪去。另外，一些探究活動和實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)合其重要性和學(xué)校實(shí)際條件來決定是否讓學(xué)生親自來做。比如“實(shí)驗(yàn)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”等可以讓學(xué)生來做，“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”、“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”等可以通過實(shí)驗(yàn)視頻演示給學(xué)生。

二、將科學(xué)方法貫穿于教材

（一）“系統(tǒng)論”方法在教材知識呈現(xiàn)方式上的應(yīng)用

系統(tǒng)作為由若干相互作用和相互聯(lián)系的要素（部分）的有機(jī)結(jié)合，形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體，它的本質(zhì)特征就是有機(jī)的整體性。在現(xiàn)代科學(xué)的整體化和高度綜合化發(fā)展的趨勢下，系統(tǒng)論反映了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，反映了現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的特點(diǎn)，反映了現(xiàn)代社會生活的復(fù)雜性[1]68。

必修模塊的教材就是遵循了系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行了內(nèi)容上的編排。比如必修1教材主要就是圍繞細(xì)胞這一基本生命系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)的，除了第1章外，把必修1教材可分為微觀的系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)（組成細(xì)胞的分子、系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜、系統(tǒng)內(nèi)的分工合作——細(xì)胞器、系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核）、系統(tǒng)的功能（細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用）、系統(tǒng)的發(fā)展和變化（細(xì)胞的增值、分化、衰老、凋亡、癌變），這三個子系統(tǒng)是相互聯(lián)系共同構(gòu)成細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的。每一章節(jié)的內(nèi)容也是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)編排的。比如第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》從系統(tǒng)的視角出發(fā)分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞膜一節(jié)中由于本模塊的第4章將會詳細(xì)介紹生物膜的流動鑲嵌結(jié)構(gòu)模型以及物質(zhì)出入細(xì)胞的幾種方式，因而對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)只字未提，對于細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能也是點(diǎn)到為止，避免與第4章重復(fù)，從而符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。細(xì)胞器的學(xué)習(xí)也不再一一列舉其結(jié)構(gòu)、功能，而是作為一個系統(tǒng)的組分，既講到不同細(xì)胞器的分工，也講到它們之間的合作。細(xì)胞核主要以模式圖的形式介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，文字部分闡述了DNA、染色體、染色質(zhì)之間的關(guān)系，既承接了第2章的核酸部分，又為第6章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此，本章的教學(xué)中，教師要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)確定教學(xué)的次序和重難點(diǎn)，在第1章學(xué)生對“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系，認(rèn)識細(xì)胞的生命活動是怎樣通過各組成部分的協(xié)調(diào)配合來完成的，并充分聯(lián)系學(xué)生初中階段已有的知識來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)識教材，找出不同模塊、不同章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，找出高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來安排教學(xué)進(jìn)度、確定講授內(nèi)容的繁簡、把握知識的深度和難度。當(dāng)然，必修1模塊的教材也是非常側(cè)重觀察和實(shí)證的科學(xué)方法的，這從必修1教材中九個實(shí)驗(yàn)、四個探究可以看出。

（二）“假說——演繹法”方法在教材中的體現(xiàn)

科學(xué)假說是人們以一定的經(jīng)驗(yàn)材料和已知的科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，以已有的科學(xué)理論和技術(shù)方法為指導(dǎo)，對未知的自然事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和運(yùn)動規(guī)律及其未知事物的存在或尚待發(fā)現(xiàn)的預(yù)期事物的形象等所做出的推測性解釋。假說必須經(jīng)過科學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)展成為科學(xué)理論，而假說的可檢驗(yàn)性同假說的演繹展開的可能性是緊密聯(lián)系的。觀察、實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)的常常不是假說本身而是假說的推論。所以，“假說——演繹法”是在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯誤的[1]71。

必修2模塊教材就主要體現(xiàn)了“假說——演繹法”的應(yīng)用。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；薩頓提出基因位于染色體上的假說，后來摩爾根用果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證實(shí)了薩頓的假說；DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)；以及中心法則的提出與證實(shí)等等。這些都是“假說——演繹法”的案例。因此，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲得知識和技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程（即過程與方法），讓學(xué)生在眾多事實(shí)面前試著提出自己的假說，并進(jìn)行邏輯的演繹，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維方式和加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練。

（三）模型建構(gòu)方法與教材知識的呈現(xiàn)

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作出的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。

1.物理模型

以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征，就是物理模型。如必修1中“嘗試制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”可以幫助學(xué)生很好構(gòu)建細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)。必修2中“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”可以幫助學(xué)生理解減數(shù)分裂過程中染色體變化的規(guī)律?！爸谱鱀NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”這些模型建構(gòu)對于有條件的學(xué)校應(yīng)盡量由學(xué)生完成。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過真正的“做”科學(xué)的過程，既能學(xué)到知識內(nèi)容，又能掌握更深入地運(yùn)用和探究生物學(xué)知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學(xué)問題的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.概念模型

概念模型是以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特性的模型[2]33，概念圖是其主要形式。如圖解式解釋模型很好地闡述了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)；雜交過程圖解事實(shí)上是一個概念模型，它按遺傳學(xué)的規(guī)律用文字和箭頭等把雜交的過程簡單化，來體現(xiàn)雜交試驗(yàn)的過程并解釋雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并可通過演繹和推理來預(yù)測某些雜交試驗(yàn)的結(jié)果等。

3.數(shù)學(xué)模型

按照必修3教材描述，數(shù)學(xué)模型是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。具體來講，數(shù)學(xué)模型就是用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式[2]34。必修3很好地運(yùn)用了數(shù)學(xué)模型來解決生物學(xué)問題。如種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線，可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型來反映種群數(shù)量的變化趨勢?！癑”型曲線也可以建立數(shù)學(xué)方程式的數(shù)學(xué)模型Nt=N0λt；標(biāo)志重捕法也可以建立數(shù)學(xué)方程式的數(shù)學(xué)模型■=■（N為種群數(shù)量的估計(jì)值；N1為第一次捕獲并標(biāo)記的種群個數(shù)；N2為第二次捕獲的個數(shù)；N0為第二次捕獲的個數(shù)中被標(biāo)記的個數(shù)）；種間關(guān)系如競爭、捕食、互利共生等可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型；探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化中也可以建立坐標(biāo)曲線圖式的數(shù)學(xué)模型等。

因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用模型建構(gòu)的方法對生物知識進(jìn)行抽象、概括、總結(jié)。在模型建構(gòu)過程中教師要注重拋磚引玉，訓(xùn)練學(xué)生自主構(gòu)建模型的能力，以加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的綜合和對探究過程的理解。是運(yùn)用批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提出自己感覺興趣的問題并解決問題的主動探索的科學(xué)過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本理念之一，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。給定課題的實(shí)驗(yàn)性探究是常見的探究性學(xué)習(xí)。比如必修3模塊教材中“探究生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”，就需要通過實(shí)驗(yàn)來探究。在課時緊張等條件下，這些探究性實(shí)驗(yàn)沒必要全部都通過實(shí)驗(yàn)去探究，而是選擇幾個典型的可行的探究性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)去做，讓學(xué)生掌握探究的一般思路和方法即可。探究的目的是幫助學(xué)生更有效地學(xué)概念，掌握實(shí)驗(yàn)的方法，提高分析問題的能力，不能為了探究而探究。所以，要有值得探究的問題或研究任務(wù)。另外，礙于學(xué)時上的限制，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不一定要做探究活動，而是在整個教學(xué)過程中營造探究性的思維方式。

教材在每一節(jié)都以“問題探討”開始，正文中穿插提示性的問題線索，并將探究活動與課文整體化安排，使每一節(jié)課都能成為一個探究性學(xué)習(xí)的案例。另外，很多章節(jié)都是以科學(xué)家探索的歷程為素材，讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。如必修2模塊教材就是以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)基因、認(rèn)識基因這一歷程安排模塊整體框架。有的是將科學(xué)探索的線索作為資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法[1]78。如必修3模塊教材中《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中“生長素的發(fā)現(xiàn)”過程；再如必修3模塊中《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”過程等作為探究的資料讓學(xué)生間接體驗(yàn)科學(xué)探究。

四、重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”中，明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道理，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”[3]。從中可以看出新課程重視對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。

必修教材中有很多內(nèi)容是以生物科學(xué)史的形式展現(xiàn)出來并展現(xiàn)了獨(dú)特的教育價值。例如，必修1模塊“光合作用的探究歷程”中，英國科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)材料非常普通，但他卻利用簡單的設(shè)計(jì)得出了“植物可以更新空氣”這一重要的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行生物科學(xué)研究的興趣；而他的實(shí)驗(yàn)卻沒有發(fā)現(xiàn)光在其中所起的關(guān)鍵作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來證明光的作用，學(xué)生在思考和討論的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。在卡爾文的研究中，14C成了主要工具，發(fā)揮了特別重要的作用，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)要借助科學(xué)有效的工具才容易成功，也激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣。通過介紹科學(xué)家們用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，科學(xué)研究方法的重要，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

再如，必修3模塊“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”中達(dá)爾文到詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家，從發(fā)現(xiàn)問題到提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證，涉及許多生物學(xué)知識，其中巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法更是值得學(xué)習(xí)借鑒。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列探究活動來演繹當(dāng)年科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如對于達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)可以提出探究的問題：“如果想知道植物表現(xiàn)向光性的外界因素，你會怎么做？實(shí)驗(yàn)材料如何選取？在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)遵循什么實(shí)驗(yàn)原則？”，“感受單側(cè)光刺激的部位是尖端還是下面部分？怎樣通過實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？”，“是胚芽鞘的哪一部分結(jié)構(gòu)感受單側(cè)光后發(fā)生了彎曲生長？生長部位是尖端還是尖端下面部分？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”等讓學(xué)生思考、討論、回答來提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。另外還有“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”、“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”、“證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容可以成為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的很好素材。所以，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時不能靠教師簡單的“講”一帶而過，要給學(xué)生“看”、“思”、“總結(jié)”、“探究”的機(jī)會。

總之，人教版新課標(biāo)必修教材在內(nèi)容的選擇上重視基本概念、原理和規(guī)律；把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性；重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的構(gòu)建；加強(qiáng)了教材的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心.生物教師培訓(xùn)手冊[M].北京：人民教育出版社，2009.