導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇班主任隊伍職業(yè)能力研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

0引言

近年來，我國的職業(yè)教育工作得到了長足發(fā)展，職業(yè)院校的體制機制和教育理念實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化，中職院校的班主任擔(dān)任著對學(xué)生管理、教育、交流、幫助等多重職責(zé)，社會及學(xué)生家長對班主任的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，班主任的隊伍建設(shè)成為各中職院校的重要工作。面對學(xué)生需求的持續(xù)變化和教育觀念的不斷改進，中職院校班主任引領(lǐng)著學(xué)生的健康成長與成才，自身的專業(yè)水平與教育發(fā)展息息相關(guān)。作為立德樹人的主體，中職學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)積極把握時代脈搏，結(jié)合學(xué)生特征與實際需求，不斷提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供助力。與此同時，從中職學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，也應(yīng)結(jié)合實際情況，為班主任隊伍建立科學(xué)、長效的發(fā)展機制，幫助班主任隊伍實現(xiàn)職業(yè)能力的持續(xù)提升。

1職業(yè)教育現(xiàn)狀及相關(guān)研究

我國的中職教育主要是針對高中階段學(xué)生開展的職業(yè)教育，部分中職院校還承擔(dān)著高中以后的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，其與高職教育共同組成我國職業(yè)教育的主體。近年來，隨著職業(yè)教育改革的深入實施，我國中職教育實現(xiàn)了飛速發(fā)展，在國家和地方政策的支持下，中職院校教學(xué)開放性進一步擴大，校企合作模式得到全面建立，有效促進了中職教學(xué)質(zhì)量提升。中職院校班主任屬于一種特殊的教師職業(yè)，其往往既承擔(dān)班級管理，還要負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，班級管理過程十分復(fù)雜，不僅涉及學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活，還包括組織學(xué)生參加實訓(xùn)、技能競賽、職業(yè)證書考試等眾多工作［1］。這要求中職院校班主任在具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)上還要具備較強的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)能力。而在現(xiàn)階段中職院校管理過程中，學(xué)校對于班主任的培訓(xùn)重視程度不足，導(dǎo)致班主任在開展班級管理及教育教學(xué)的過程中存在諸多難點，在一定程度上降低了班主任工作的質(zhì)量與效率。

2班主任工作面臨的問題

2．1職業(yè)認(rèn)知不清晰

由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，很多中職院校班主任是由專業(yè)教師兼顧擔(dān)任的，導(dǎo)致很多班主任對自身的工作認(rèn)知不清晰，大部分班主任過于重視班級管理，將工作重點放在如何提升學(xué)生的出勤率及最終成績上，常常忽視中職學(xué)生的個體特性，認(rèn)為自身是班級的管理者而忽視與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不愿參與班主任組織的活動，與班主任產(chǎn)生對立關(guān)系等問題。2．2工作熱情與責(zé)任意識不足由于大部分職業(yè)院校的班主任身兼數(shù)職，既要承擔(dān)本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又要負(fù)責(zé)繁瑣的班級管理工作，很多班主任在工作過程中會感到較大壓力，在繁忙的事務(wù)中不可避免的出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，導(dǎo)致在開展班級管理及相關(guān)活動的過程中缺少主動性與積極性，很多管理工作和班級活動的開展流于形勢，難以獲得良好效果。而在此基礎(chǔ)上，班主任在班級管理的過程中成就感不足，會嚴(yán)重影響其管理班級事務(wù)的信心，導(dǎo)致出現(xiàn)更加不良的工作狀態(tài)［2］。

2．3受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約

我國的職業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年發(fā)展，盡管教學(xué)方式逐漸向現(xiàn)代化靠攏，但是教師的教學(xué)思維、管理方法及相關(guān)手段仍延續(xù)傳統(tǒng)且落后的模式。教師對于班級管理活動的組織缺少創(chuàng)新，整體過程模式化和經(jīng)驗化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不足，很多年輕教師的創(chuàng)新思維得不到校方支持，部分工作難以有效開展。

2．4缺少與學(xué)生的交流

中職院校的學(xué)習(xí)具有其特殊性，大部分學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情不足，但仍具備良好的求知欲，對于技術(shù)實踐與專業(yè)能力的學(xué)習(xí)往往具備較高的熱情，班主任在開展班級管理過程中，因缺乏與學(xué)生的交流互動，導(dǎo)致很多學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情難以獲得有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏足夠的信心，同時由于溝通交流的缺失，教師難以掌握學(xué)習(xí)的實際情況和思想變化，造成管理過程的有效性顯著降低，師生之間的關(guān)系達不到預(yù)期效果，教師的所思所想也難以有效傳遞給學(xué)生［3］。

2．5專業(yè)能力提升意識缺乏

在中職院校的實際工作中，大部分教師雖然承擔(dān)了班主任這一項工作，但并沒有對該項工作予以足夠的重視，工作過程缺少對班主任相關(guān)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育。而校方也沒有建立科學(xué)的班主任培訓(xùn)與能力提升方案，對于班主任的考核與評價體系不完善，在一定程度限制了班主任能力的提升。同時，部分班主任僅局限于自身的職業(yè)能力提升，導(dǎo)致其不能從學(xué)生的實際需求和畢業(yè)能力需求等方面考慮，來全面提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，導(dǎo)致班主任在對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作過于片面，在一定程度影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3班主任職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

3．1制定班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

從中職院校的管理角度出發(fā)，總結(jié)現(xiàn)階段班主任工作的優(yōu)缺點，制定班主任的職業(yè)能力發(fā)展方向與階段性目標(biāo)，并以此作為中職院校班主任工作能力與職業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)。首先，職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計要全面覆蓋班主任的思想品德、業(yè)務(wù)水平拓展、工作態(tài)度轉(zhuǎn)換、專業(yè)能力提升等方面。幫助班主任明確自身發(fā)展目標(biāo)與方向，充分發(fā)揮該規(guī)劃的指導(dǎo)性作用。其次，職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃必須充分結(jié)合班主任日常的各項工作，確保規(guī)劃細(xì)則的制定符合實際，并根據(jù)班主任日常工作任務(wù)梳理其所需能力的提升方向。再次，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計要重視教師個體的差異性，充分利用教師的特長，彌補教師在管理、活動組織、溝通能力等方面的不足，實現(xiàn)教師能力的全面提升。

3．2加強入職考核與任職過程評價

中職院校對于班主任的選擇應(yīng)建立系統(tǒng)的入職考核制度，明確班主任認(rèn)知所需的專業(yè)技能、理論知識、管理能力、服務(wù)能力等必須能力，以及道德意識、責(zé)任意識、奉獻精神等優(yōu)秀品質(zhì)，對于班主任的入職考核加強管理，嚴(yán)格實施，避免部分不適合班主任工作的教師擔(dān)任該崗位，保證班主任隊伍能夠更好促進專業(yè)發(fā)展，促進班級整體學(xué)習(xí)成績、實踐能力、道德素質(zhì)的提升［4］。與此同時，中職院校還應(yīng)結(jié)合班主任的工作開展情況定期開展任職能力的考核評價，針對班主任的綜合素質(zhì)、教育工作開展情況、班級管理質(zhì)量等指標(biāo)進行評價。對于班主任的考核評價，應(yīng)制定系統(tǒng)的量化考核評分制度，考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋工作成績、職業(yè)能力、師德品行等多方面內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生及家長的評價結(jié)果對班主任進行獎懲，鼓勵班主任重視班級相關(guān)工作，積極開拓創(chuàng)新。

3．3重視班主任任職能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段很多職業(yè)院校班主任畢業(yè)于各大高校，學(xué)習(xí)的是專業(yè)技術(shù)和理論知識，未經(jīng)過師范類的理論和能力學(xué)習(xí)，對于教育理論和班級管理的能力相對欠缺，為更好開展班主任工作，應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)且完善的班主任任職能力培養(yǎng)機制。首先，加強對新任職班主任的崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)對于新任班主任的職業(yè)定位有良好的引導(dǎo)作用，系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)能夠幫助班主任在任職初期明確具體工作內(nèi)容和所需的任職能力，崗前培訓(xùn)應(yīng)以有豐富任職經(jīng)驗的班主任擔(dān)任培訓(xùn)教師，或與師范類院校合作開展培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)知識、班集體建設(shè)、學(xué)生管理、活動開展與規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、師生溝通等。其次，保障班主任任職后能力的持續(xù)提升。對于已經(jīng)任職的班主任開展多種形式的培訓(xùn)工作，促進班主任管理意識與能力的同步提升，培訓(xùn)的方式應(yīng)以集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)采取定期培訓(xùn)的方式，結(jié)合教育教學(xué)新理念、班主任實際工作中存在的集中問題開展。重點開展德育教育、心理教育、突發(fā)事件處理、行業(yè)發(fā)展新趨勢等方面的培訓(xùn)。同時利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)開展線上培訓(xùn)，線上培訓(xùn)不拘泥于時間地點，且可以采取選課模式，教師結(jié)合自身不足有目的地選擇適合自己的培訓(xùn)課程，實現(xiàn)利用教學(xué)工作之余的時間靈活提升自身能力。再次，為班主任創(chuàng)造交流提升的機會。在積極開展多種形式培訓(xùn)的同時，學(xué)校還應(yīng)組織班主任參與溝通交流，溝通交流的形式可采取建立專項課題組、班主任集中交流、知名專家研討會等，努力幫助教學(xué)一線的班主任突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，走出校園、開拓視野，鼓勵班主任積極開展社會考察、專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生反饋、企業(yè)頂崗等工作，進一步提高任職能力［5］。此外，中職院?？梢詫Π嘀魅喂ぷ髦械碾y點與問題集中梳理，并將問題進行歸類，將班主任工作中的典型問題納入教學(xué)研究課題之中，利用理論研究深入分析問題的原因并探索最佳解決方法，再利用理論研究支持班主任的實踐工作，使班主任工作的開展更系統(tǒng)、更有條理。

3．4增加“雙師型”班主任占比

“雙師型”教師在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，“雙師型”教師的評選要求其既具備專業(yè)職稱證書還具備教師資格證書，也就是要求教師既具備系統(tǒng)的專業(yè)知識與實踐能力，還具備良好的教育教學(xué)能力。對于中職院校班主任這一特殊群體，在辦學(xué)管理中應(yīng)重視加強“雙師型”班主任的培養(yǎng)，“雙師型”班主任能更好地滿足學(xué)生對于教學(xué)方法、專業(yè)技能、師生溝通方面的期許，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)管理、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)指導(dǎo)?！半p師型”班主任的培養(yǎng)途徑可考慮從以下幾方面開展:首先，中職院校應(yīng)加強“雙師型”教師的人才引進，并對新引進的“雙師型”教師進行意向調(diào)查，愿意擔(dān)任班主任的教師，學(xué)校應(yīng)組織其參加班主任培訓(xùn)，進而壯大班主任隊伍;其次，對于現(xiàn)有班主任隊伍，積極開展專業(yè)能力培養(yǎng)，組織班主任深入生產(chǎn)一線，切實參與企業(yè)的運營、管理、技術(shù)、服務(wù)，并定期進行頂崗學(xué)習(xí)，全面提高教師的實踐能力，使班主任具備“雙師型”素質(zhì)。此外，職業(yè)院校還可聘請企業(yè)專業(yè)人才作為班級建設(shè)輔助教師，彌補班主任實踐經(jīng)驗不足的弊端，一方面為班級學(xué)生答疑解惑，另一方面通過企業(yè)專業(yè)人才與班主任的配合，提高班主任的任職能力［6］。

4結(jié)語

綜上所述，班主任工作在中職院校中發(fā)揮著重要的作用，班主任的任職能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、德育教育、社會口碑等多方影響，中職院校應(yīng)加強對班主任任職能力的培養(yǎng)，為班主任的工作提供監(jiān)督、指導(dǎo)、支持、幫助，為班主任隊伍任職能力提升創(chuàng)造良好條件。同時，通過鼓勵班主任向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，應(yīng)為班主任隊伍創(chuàng)建良好的外部學(xué)習(xí)機會，幫助班主任教師理論與實踐能力的同步提升，保證教學(xué)理念適應(yīng)時代需求，進而建設(shè)一支符合中職院校實際需求的高質(zhì)量班主任隊伍。

參考文獻:

［1］劉宏艷．論搭建區(qū)域性平臺促進中職班主任能力提升［J］．人生與伴侶，2021(46):91－92．

［2］胡翠．中職班主任工作中的困境及對策［J］．作家天地，2021(16):183－184．

［3］何莉．新時期中職班主任德育能力構(gòu)成的內(nèi)容探究［J］．科幻畫報，2020(11):53．

［4］向先．中等職業(yè)學(xué)校班主任工作任務(wù)分析與能力培養(yǎng)研究［D］．長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016．

［5］陳美玲．中職班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對策［D］．煙臺:魯東大學(xué)，2013．

［6］巢國強．職業(yè)院校班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對策［J］．才智，2017(8):122．

作者:倪 磊 單位:江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校