導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇審題能力培養(yǎng)研究3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

審題能力培養(yǎng)研究1

在目前小學階段的數學教學過程當中，教師不僅要教會學生如何學習問題，并且要指導和培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，著重加強學生審題能力的培養(yǎng)，能夠切實有效地幫助學生養(yǎng)成獨立思考和自覺檢查的良好習慣，尤其是在經過嚴格審題的字字推敲當中，使得學生能夠對關鍵詞做到重點把握和分析，進而實現對不同類型數學問題的有效解決。這種注重審題能力培養(yǎng)的數學教學形式，能夠為學生的自我學習能力建設提供完備的基礎。

一、小學生審題能力的現狀和問題

對于數學問題的分析和研究大多數小學生只做到了對題目的閱讀，而非真正意義上的審題，因此對于審題的深化培養(yǎng)有著極為重要的意義和作用[１]。只有通過對題目的了解、熟悉、把握弄清楚關鍵詞所表達的意思，并且依據已知條件來進行關系的聯系和分化，進而獲取數學問題的有效信息，才能為解決數學問題打好基礎。審題是了解數學題目的前提和依據，促使學生帶著一種辨識的思維能力以及認真的態(tài)度進行獨立思考的學習過程，因此，審題不只是一種學習方法更是一種良好的學習習慣，對具有較強邏輯性的數學問題，需要學生不斷地通過反思和評價來掌握問題，進而獲得數學學習的有效提高[２]。雖然，目前教師和學生都在盡力完善對學生審題能力的培養(yǎng)，但依然存在不完善的地方。由于小學生正處于學習和儲備知識的的階段，對于審題不清所造成的解題錯誤也廣泛存在。學生在具體的數學問題分析時所表現的審題現狀，大多是未經過仔細的審題而盲目的下筆；固守思維方式，不能做到靈活的變通和其他方式的解決；不抓關鍵詞，在整個題目當中漫無目的的搜索；對知識了解的不全面而產生的理解偏差；經常受到無效信息的干擾，阻礙學生無法獲得正確的題目信息；容易產生急躁心理，沒有耐心將題目審視完畢。學生的審題意識還不夠完善，各種各樣的弊端在阻礙學生的學習[３]。

二、小學數學審題能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生讀準的意識，實現有效標記。小學生在充分閱讀和理解數學題目的過程當中，需要提升自我審題能力和意識，來充分思考數學問題，按照一定的條件去解決問題和聯想，避免盲目的套用解題思路。要切實提高學生的審題能力，就需要積極從培養(yǎng)學生的讀題開始，使得學生能夠了解數學問題，對問題進行進一步的劃分和認知，為數學審題思考做出準備。教師可以依據學生的個人發(fā)展和學習能力，從不同的方向來培養(yǎng)學生對閱讀題的能力和要求，促使學生通過大聲讀、默讀、不漏字等讀題方式來弄清條件和問題的結構，確保學生在數學題目的審題當中，做到不添字不少字，切實有效地對題目有完整的把握，通過自我大腦的分析和研究實現讀題的規(guī)范性和標準性，并且在題目閱讀過程中加強感知的能力，引導學生對關鍵詞句做出解讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀題的習慣，通過這種重點的劃分可以使學生排除題目當中的無效信息的干擾，進而提升自己對數學題目的審視注意力。例如，教師在教學百分數時，為了培養(yǎng)學生的審題力，設計以下問題：一瓶溶液在加入一杯水以后該溶液的濃度達到30%，如果再加一杯純酒精，其濃度會變?yōu)?5%，試問酒精的原來溶液濃度為多少？相信給出問題后許多學生都會感到困惑。在學生進行有效信息的閱讀和轉化之后，促使學生根據有符號的標記信息來進行進一步的思考，通過將具有難度的數學問題轉化為有效的圖形方式來進行審題意識的優(yōu)化，并加以有效的標記來實現對題目的解讀得出最終答案。

2.注重動手實踐能力，培養(yǎng)點點劃劃圈圈。良好的審題能力培養(yǎng)離不開動手操作的輔助功能。審題是對數學題目當中有序的輸入、分析和處理的過程，數學語言表現為精簡和抽象的形式存在。對于一些年級低的學生審題能力弱的情況，教師要幫助學生更好的理解題意，為學生提供動手操作的機會，促使學生轉化審題的方法和思考策略。對一些圖形結合的題目，教師可以讓學生在情境圖當中獲得一定的數據收集，關于一些實際問題的數據在情景圖中都可以做到一定的了解。學生在進行題目瀏覽過程中，要進行有順序的標注，通過這種審題方式達到解決數學問題的有效目的。為了讓學生認真讀題和仔細推敲，教師要不斷地強化學生認真審題的意識，要求學生能夠在邊讀題邊圈圈劃劃的形式中，來進行自我的提示。數學本身是一項具有抽象意義的學科，對于大量文字信息所組成的數學問題會讓學生感到枯燥，在數學的教育教學過程當中，教師可以引導學生用這種數形結合的思考方法來進行題目的解讀，把文字信息有轉化為簡單的符號信息，提高學生審題的效率和能力，幫助學生解決問題。

3.引導學生觀察題型，進行有效的歸類、比較、補充。目前小學階段的數學分為計算題和應用題兩個基礎的類型，教師可以在對教材進行分析和研究之后，對學生進行專題的分類思想教學，引導學生觀察問題并進行有效的比較、歸類和補充，促使學生能夠進一步的減少審題當中的負擔，為學生提供一條明確的主線，幫助學生降低學習的難度。教師可以通過這種滲透式的教學方法幫助學生進行實際的問題歸類和總結，促使學生在拿到題目時，先要進行題目的歸類和分析，再做出判斷進而有效地完成審題。這種行為能夠切實有效地幫助學生完成審題過程，而且能夠有效地減少解題思路的錯誤?？梢哉f學生的審題思路也同時反映了一個學生的學習態(tài)度和學習習慣，只有在認真審題獨立完成開拓思維的基礎上進行數學問題的不斷研究，才能完成小學階段的數學教育教學，并提供有效的質量和保障，加強學生對審題意識的培養(yǎng)。注重檢查就是要使得學生講題目時，能夠從頭到尾仔細的閱讀而非走馬觀花，通過培養(yǎng)學生審題意識的教學優(yōu)化策略能夠形成良好的數學學習氛圍，幫助學生在今后的數學學習當中，建立起良好的學習習慣和思維意識。

三、結束語

綜上所述，教師在進行數學教學當中，應當進行有意識、有計劃、有針對性的教學活動設計，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的思維能力，使得學生能夠做到對數學問題當中的關鍵詞的把握，做到對題目的審視和分析。

作者:周冬梅 滕學偉 單位:安徽省巢湖市蘇灣鎮(zhèn)中心小學

審題能力培養(yǎng)研究2

《數學課程標準》指出：“學生的學習應當是一個生動活潑、主動地和富有個性的過程……學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?！逼渲?，觀察、推理、猜測的過程，也就是學生在具體學習實踐中的閱讀審題過程。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文學習的要求，在數學教學中，教師也要對學生進行閱讀能力即審題能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學生在具體的學習實踐中，正確認識、理解、思考問題的關鍵。小學低年級學生由于知識和經驗等方面的原因，如識字量少，生活經驗缺乏等，他們在問題的理解和分析過程中，必然會出現審題失誤、審題受挫的現象。造成這一后果的主要原因，就是在具體的學習實踐中，他們沒有養(yǎng)成良好的審題習慣。在審題的過程中，學生受語文閱讀教學的影響，他們希望在閱讀中找到趣味性的、神秘性的、獨特性的信息。但是，在數學閱讀中，這樣的信息很少。這就造成學生在審題過程中不能有效地篩選和提取關鍵信息，不能夠對問題作出有效判斷，從而導致學生分析出現錯誤。因此，數學教師要培養(yǎng)學生良好的審題習慣。這對學生的數學發(fā)展有著重要的意義和作用。在小學數學教學實踐中，如何有效地培養(yǎng)學生的審題能力呢？我們可采取以下措施：

一、巧讀插圖，培養(yǎng)審題興趣

低年級的數學教材能夠從學生的認識興趣出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，將問題的設置形式以學生容易接受的方式融入到豐富的插圖中。教師在教學過程中，要善于挖掘教材中的插圖信息，引導學生在插圖中不僅能夠體會到學習的無限樂趣，還能夠從插圖中搜索和提取關鍵信息，在插圖閱讀中，培養(yǎng)和提升學生的審題興趣。例如，在學習“數一數”的教學實踐中，看到教材中豐富的圖片，學生不僅能夠快樂地從鮮艷的色彩、歡快的情景、豐富的圖片內容中獲取相關信息，更重要的是能從這些豐富的畫面內容中，提取出相關的數學信息[1]。師：同學們，你們從這些圖片中讀到了什么信息呢？生：圖片中有飛機、小朋友、氣球、小鳥……師：非常棒，你們讀到哪些數學信息了嗎？生1：從圖片中，我看到了四棵大樹；生2：我看到了六只小鳥；生3：我讀懂了有四架飛機；……在教師的引導下，在興趣的驅動下，學生能夠自覺地從插圖中提取數學信息，能夠在圖片中自覺地將畫面中生活化的信息與數學有效地結合起來。這樣，教師就能培養(yǎng)學生在生活中審視和提取數學信息的習慣，培養(yǎng)學生的數學意識，提升學生的數學能力。

二、細讀文字，培養(yǎng)審題能力

隨著學生年齡的增長，學生的文字閱讀能力會不斷增強。因此，在審題過程中，教師要注重學生文字閱讀能力的提升，讓學生在文字的閱讀過程中篩選有用信息，能夠準確提取有效信息，找到關鍵詞。這樣，學生就會對問題作出快速而準確的判斷，達到理想的學習效果。例如，在“100以內的加法和減法(三)”的學習過程中，低年級數學的加減法計算有很強的標志性文字。學生在審題的過程中，如果能夠把握題目中的關鍵信息，就能夠對問題進行快速而準確的判斷。[2]如在P1例題一：“我折了19只，我這里27只，我折了26只，一共折了多少只？”教師可以從這些文字描述中引導學生提取信息。師：從題目中，你們得到了哪些關鍵信息？生：三位小朋友在折紙船，我知道了他們折的紙船數量，讓我們求一共折了多少只紙船？師：那我們怎么知道一共折了多少紙船呢？生：用加法計算，把他們折的數量一一加起來。師：說得真好！你是如何判斷用加法的呢？生：求一共有多少只，“一共”就是把所有的數量都加起來的意思。師：非常棒！你能夠從題目中讀出關鍵信息“一共”。在審題的過程中，題目中的關鍵詞，能夠幫助學生準確快速地提取有效信息。教師通過鼓勵性的語言，能夠幫助學生在學習中主動地提取關鍵信息，篩選出關鍵詞。因此，關鍵詞能對學生的審題達到事半功倍的效果。

三、反復審題，養(yǎng)成嚴謹的習慣

小學低年級學生在學習實踐中，常常會養(yǎng)成有口無心的閱讀形式。因此，要想提高學生的審題能力，學生必須要在具體的審題過程中做到反復讀題、仔細審題，養(yǎng)成嚴謹認真的讀題習慣。這樣能使問題的正確率得到有效保證。例如，在“認識萬以內的數”的學習中，我就要求學生在審題的過程中，要反復地閱讀題目，讀問題中給出的數字的大小、位置、數字的順序等。不同數位上的數字表示的意義和內容是不一樣的。學生稍有差池，就會出現很大的失誤。如573，306和230三個數字中，一個位數弄錯了，得到的結果就會相差很遠。雖然，學生在學習中并不會看到多么嚴重的后果。但是，我們如果將這些失誤轉換一個角度或位置，就可能造成巨大的錯誤。數學與現實生活聯系密切。教師一定要讓學生認識到嚴謹治學的重要性，培養(yǎng)學生的科學精神和探索意識，養(yǎng)成嚴謹的數學學習習慣?？傊?，在小學低年級的數學教學中，培養(yǎng)學生的審題能力是很關鍵的。教師要結合學生的興趣特點，引導學生把握關鍵信息，培養(yǎng)審題能力，讓審題能力成為促進學生發(fā)展的關鍵能力。教師還要培養(yǎng)學生嚴謹的學習習慣，為學生的數學學習和學科素養(yǎng)發(fā)展打好基礎。

作者:郭學勤 單位:江蘇省昆山市玉峰實驗學校

審題能力培養(yǎng)研究3

低年級小學生需要掌握基本的加減乘除，但是枯燥的數字對小學生而言是陌生且乏味的，如若教師不善意引導，學生容易失去對數學課程的興趣，簡單而言，會直接影響到學生的做題水平。對此，教師應該格外重視學生審題能力的形成，避免出現學生審題分析出錯，以及學生不會做題等問題，尋找正確答案，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖?，文章首先簡要地分析了小學低年級學生審題能力薄弱的原因，接著探討了學生身體能力的培養(yǎng)意義，最后重點從四個方面提出了一些有效的培養(yǎng)策略，以期為小學低年級數學教師教學提供參考。低年級小學數學課程中，學生不僅要學習知識，也會接觸各種不同的知識點。從現階段的教學情況而言，部分學生的審題能力薄弱，無法對相關的數學問題作出準確判斷，這就要求教師找準切入點，精準分析，從多個方面促進低年級小學生審題能力的提升。而在具體實踐的過程中，應該從圖片、審題、讀題和實踐等方面自主探索，確保相關的數學問題得到有效解決。

1小學低年級學生審題能力薄弱的原因分析

1.1缺乏對問題的理解能力學生的問題理解能力對促進學生的成長和發(fā)展有重要的意義，小學低年級的學生之所以在解決數學問題方面存在困難，大多數原因都是因為他們的審題能力相對來說比較薄弱。由于在面對數學問題時，學生不能做出較好的分析與理解，缺乏對問題的理解能力，導致他們的問題解決存在著諸多不足。二年級小學生自身的經驗少，缺乏極強的理解能力，加之沒有相關的實際生活，所以在數學審題的時候，容易出現詞義相互混淆的情況，或者是對某個問題的理解不夠清楚，進而出現最終解題錯誤的情況。再者，部分小學生沒有聯系現實生活，遇到一些文字類的數學問題時，例如周期、往返等詞，學生短期內無法理解詞語所要表達的具體含義，沒有任何思考，直接解答，最終出現解題錯誤的情況。

1.2審題注意力不集中數學審題中，部分學生的注意力沒有集中在一起，沒有提煉出關鍵詞語，不懂得如何仔細分析題目，也沒有養(yǎng)成良好的審題習慣，缺乏對關鍵字詞的思考和分析。而且在閱讀數學題目的時候，缺乏耐心，一般是大致閱讀一遍，直接給出答案，這些都體現出低年級小學生的審題能力薄弱，閱讀數學題目的時候不夠仔細，最終影響到做題的效果。再者，還存在著注意力不集中的問題，這也是部分學生存在的比較明顯的問題之一，日常學習中不注重良好習慣的養(yǎng)成，例如課上講話、搞小動作等，這些嚴重影響了學生判斷意識的形成，更影響到學生審題能力的發(fā)展。

2培養(yǎng)小學低年級學生數學審題能力的意義

2.1提高學生解題速度從目前小學階段的教學情況而言，解答低年級數學題的時候，不僅需要學生動腦，還需要學生動手，利用眼睛看。以解題的方式讓學生掌握一些基礎的數學知識，促進學生數學問題能力的發(fā)展。如若學生掌握好，并好好開始思考，在測試中合理選擇，有效使用，確保每位學生都能以正確的思維去解題，在解答數學問題的時候，對數學問題進行加工處理，從而尋找到最優(yōu)的解題方法，避免出現一些不必要的錯誤，提高解題效率。再者，解題的時候，學生應該對自己有強大的自信心，以心理暗示的方式，始終相信自己可以，這樣在解題的時候才能游刃有余，從而提高小學生的解題速度。

2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在21世紀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，已經成為各學科教師關注的一個重點問題，數學學科的教師更要格外關注學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學生，數學思維能力的提升一在新的時代背景下，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，能自覺主動的解決生活中的數學問題，并將理論知識應用到實際生活之中。數學審題能力的形成，離不開創(chuàng)新思維的引導。新課程改革背景下，格外強調思維的引導作用，而在低年級的數學審題中，對學生思維的要求則是準確且快速掌握對應的審題技巧，學會從句子、圖片中搜索正確的數學信息，而且可以聯想到相關的知識，尋找正確的解題方法。結合知識之間的潛在聯系，也應該在此基礎上作出有效判斷，讓學生利用眼睛觀察，接著將信息直接輸送到大腦中。對每位數學教師而言，教學活動的產生和學生思維品質的發(fā)展有著緊密聯系，為讓學生的思維變得更為敏捷，應該為其注入新的活力，鼓勵學生在學習中促進自我創(chuàng)新意識的形成。

2.3養(yǎng)成良好的思考習慣數學學習與勤于思考的良好習慣之間存在著密不可分的關系，小學數學教師在對學生進行教育時，也要關注到學生思考習慣的養(yǎng)成，要讓學生在數學學習的過程中，能在教師的指導下進行問題的思考，并通過自主探究等方式解決數據問題，改變以往教學過程中教師一刀切和滿堂灌的現狀，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生問題解決能力的提高提供依據。養(yǎng)成的學習習慣并非短期內就能形成，而是需要學生自覺長期堅持，將其轉換為一種個體需求，逐漸成為學生自主學習、自主思考的一種方式。作為低年級的小學數學教師，為培養(yǎng)學生的審題能力，應該引導學生自習讀題，擁有正確的解題思路，充分且深刻認識到審題的意義，這樣才能多從多個角度關注解題方式。長期以往，學生會認真審題，并在閱讀和思考的過程中進一步培養(yǎng)學生審題能力，尋找到合適的表達方式。

3小學低年級學生數學審題能力的培養(yǎng)策略

3.1借圖尋法，尋找思路低年級的數學教材一般結合小學生的興趣特點，遵循學生的認知需求，采用學生最容易接受的方式設計題目。所以教師在教學過程中，應該善于挖掘教材中的關鍵信息，引導學生從插圖中開始尋找，提取重要信息，進而培養(yǎng)學生的審題能力。例如在人教版二年級上冊的表內乘法中，讓學生帶著疑問閱讀教材，開始研討，將教材作為學生已有的認知經驗，根據教材中的主題圖，小朋友們正在利用桌上的小棒擺放各種形狀各異的圖片，學生試著利用加法算式擺出好看的圖案，最終要用多少小棒呢？學生A得出14＋6=20，將小棒相加，得出總數，但是這樣比較麻煩。教師提出，是否還存在著更為簡單的方式呢？同學們開始自主思考，表示可以利用乘法算式。小學生二年級學生的思維以直觀為主，如若他們看到的物體是靜態(tài)的，教師沒有直接點撥，學生的思路仍會停留在原點，所以，教師要善于引導，在尊重教材的基礎上，對相關內容進行適當延伸和拓展，對情境插圖進行加工處理，探索出4×5=20、2×10=20，尋找解決問題的新方法，真正讓學生利用已有經驗，自主探索出不同的解題方法。觀察應該是有計劃、有目的的感知事物的發(fā)展和變化，這是學生觀察事物的基礎和關鍵，低年級小學生存在著注意力不集中的問題，所以教師利用教材中的插圖，鼓勵學生自行觀察，并在圖片的引導下仔細審題。例如在“比一比”的教學中，結合圖形：“△△△△△”“○○○○”學生觀看△有5個，而○有4個，那么△比○多1個，學生也知道了5比4多1。從實踐中也表明，低年級數學教材中的插圖有著非常重要的作用，讓枯燥的文字題目變得簡單且有趣，也讓抽象的概念變得具體、形象，教師需要有意識地應用和分析，往往會獲得事半功倍的效果。

3.2自主思考，正確審題度過了一年級，二年級小學生的文字閱讀能力會有一定的提升，所以在審題的時候，教師應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，在文字閱讀的過程中選擇關鍵信息，提取關鍵詞，讓學生對相關問題作出有效判斷，從而達到理想的學習效果。例如在“100以內的加法”中，小學生對加法的相關問題有一定認知，所以在審題的時候，主動把握關鍵信息，對相關問題作出準確判斷。例如在題目中：小紅折了19只千紙鶴，小王折了21只，而小劉折了15只千紙鶴，三位小朋友一共折了多少只千紙鶴？教師從這些文字闡述中引導學生主動分析：師：從給出的條件中，可以得出哪些關鍵信息？生：三位小朋友折的千紙鶴，可以知道每位小朋友折紙數量，也能計算出一共有少千紙鶴。師：那我們應該怎樣計算呢？生：通過加法計算，將所有的數量全部加在一起。師：真棒，那么是如何判斷要使用加法的呢？生A:給出的已知條件中有“一共”，就是將所有的千紙鶴加在一起。從這個案例中發(fā)現，結合數學題目中的關鍵詞，幫助學生準確分析，快速提出關鍵信息，而且教師也使用鼓勵性語言，幫助學生主動分析，解決重點問題，并促進學生審題能力的發(fā)展。小學數學審題中，解題是關鍵，而審題、讀題也是重點，學生在認真研讀的情況下，對題目進行準確分析，明確已知條件，并在頭腦中形成一套完善的解題思路。當讀題的頻率在增多的時候，自然可以掌握對應的要領，所以教師以培養(yǎng)學生的答題意識為重點。此外，二年級的學生年齡比較小，教師為其講題的時候，應該從泛讀、領讀等方面入手，不要添加和刪減字詞，確保讀題的精準性，讓小學生養(yǎng)成良好的讀題習慣，在反復訓練的過程中做到一邊閱讀一邊思考。

3.3理清層次，仔細讀題低年級小學數學教學中，教師應該指導學生分析題目的基本含義，獲取關鍵信息，掌握審題的要點，尤其是一些簡單的應用題，學生在審題的時候，應該格外注意幾個問題，一方面是養(yǎng)成良好的審題習慣，掌握正確的技巧，感受題目的本意。低年級小學生的解題經驗少，教師理應讓他們積極思考、動腦，在反復閱讀的過程中促進自我審題能力的提升。對此，教師根據二年級小學生的認知能力，合理利用課內和課外時間，組織學生讀題，不應該過多限制學生讀題方式的選擇，而是在反復閱讀、思考的過程中加深對題目的印象。遇到一些比較難理解的詞語時，應該指導學生在讀題的時候，尋找關鍵詞，接著開始標記；如若是數形結合的題目，指導學生認真閱讀圖文信息，分析題目的具體要求，讓學生對題目內容更為清楚，實現正確審題。針對二年級學生，在認知能力上還稍顯薄弱，為培養(yǎng)學生動腦、動手能力，理清層次，養(yǎng)成良好的審題習慣，提升對數學知識的理解能力。這就要求教師構建良好的審題氛圍，結合教學內容，設置符合學生認知能力的數學問題，接著以教學實踐的形式調動學生的積極性，養(yǎng)成勤動腦、善思考的習慣，為日后解題奠定堅實的基礎。再者，學生對語言文字的理解，直接影響學生審題能力的形成，教師應該引導學生逐句分析，對字詞、句子的含義進行詳細闡述。例如：比……多……比……多等問題，這些都是數學審題的關鍵，如果學生沒有正確理解，無法理解專業(yè)術語背后的含義，則無法構建正確的數量關系，最終出現解題錯誤的情況。而且部分應用題，學生要想正確表達其中的數量關系，需要仔細尋找，學會聯想，讓句子關系趨于清晰化，避免出現，順利尋找出正確的解題方法。

3.4動手操作，深入聯想對事物的好奇是學生的天性，也是他們獲取知識的內在動力，低年級學生的注意力不夠集中，對于他們而言，動手操作是一種樂趣，更是一種心理上的自我滿足。而語言教學需要言簡意賅，小學生的理解能力有限，某種程度上增加了審題的難度性，為讓學生更好理解題目含義，教師采用擺、畫、剪、拼等多種方式，鼓勵學生親自動手實踐，這也是提高他們審題能力的有效手段。例如在觀察物體中，需要根據觀看的圖形選擇最為恰當的位置，餐廳有3張8個人坐的桌子，以及1張6個人坐的桌子，試著分析桌子一共要搭配多少椅子？為讓學生正確審題，教師直接選擇利用教室內的桌子，當學生試著搬動的時候，自主思考，分析最終會得出多少椅子。這樣的教學模式，讓學生在動手操作的基礎上，又能主動接受新的知識，既能分析題目中的數量關系，又能掌握新的解題方法。又或者是在關系類的數學題中，學生出示對應的圖畫，引導學生說出都看到了什么？并利用新的規(guī)范語言說出答案，并引導學生提出對應的數學問題。左邊有10架飛機，右邊有21架飛機，結合已知條件，可以提出哪些問題？學生A說，一共有幾架飛機？但這個問題顯然不夠，接著引導學生還能想出哪些問題呢？教師引導學生利用已有的知識，從不同角度開始觀察，促進學生從多個層面思考和分析，以規(guī)范的語言將數學題目表達清楚，這樣便能真正讀懂題目的具體含義。當然，教師還可以向前一步，計算之后引導學生反思，說出要關注的問題，寫在筆記本上，這樣由學生自己得出的結論，往往記憶更為深刻。相關的例子眾多，如若教師善于總結教學經驗，日常教學互動中有目的地滲透訓練模式，時間一長，學生也會養(yǎng)成良好的審題習慣，從而促進自己審題能力的提升。

4結束語

總而言之，低年級小學生審題能力的提升是一項長期且系統(tǒng)的工作，需要教師關注每個環(huán)節(jié)，總結經驗，引導學生閱讀、審題、做題和總結，掌握正確的審題技巧。數學課程的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，做法不可能過于單一，所以教師一定要有意識地培養(yǎng)學生則會方面的能力，多提供類似的題目，鞏固學生對數學知識的印象，為高年級的學習奠定堅實的基礎。

作者:吳喬慧 單位:廣西河池市宜州區(qū)實驗小學