導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇歌唱教學(xué)研究3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

歌唱教學(xué)研究1

柯達伊教學(xué)法是由匈牙利著名的作曲家、民族音樂學(xué)家和音樂教育家柯達伊·佐爾坦（1882-1967）所倡導(dǎo)并以他的名字命名的一套音樂教育思想體系。他的基本音樂教育思想主要包括：一是以民族音樂為基礎(chǔ)；二是歌唱作為學(xué)校音樂教育的主要手段?？逻_伊認為，兒童只有積極參與藝術(shù)實踐才可能獲得音樂的審美體驗；三是在音樂教學(xué)過程中，柯達伊倡導(dǎo)順應(yīng)“兒童的自然發(fā)展法”，而不是簡單地按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律來進行教學(xué)。也就是說，柯達伊音樂教學(xué)法就是基于學(xué)生的生理特點以及心理特點所進行的音樂教學(xué)規(guī)律研究的學(xué)科。

一、國內(nèi)外研究述評

柯達伊教學(xué)體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，柯達伊音樂教育實踐內(nèi)容豐富、形式多樣、教法靈活,已有很多國家和地區(qū)將柯達伊教學(xué)法融入到音樂教學(xué)中，例如匈牙利、美國等國家的中小學(xué)在歌唱、合唱教學(xué)中廣泛的運用了該教學(xué)方法，還經(jīng)常開設(shè)柯達伊教學(xué)法研習(xí)班，以幫助更多的教師了解、學(xué)習(xí)該教學(xué)法，以提高自身的教學(xué)能力。國內(nèi)專家也深入細致地研究了柯達伊教學(xué)法，中國音樂學(xué)院楊立梅教授長期研究柯達伊教學(xué)法，并著有《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》一書，其中強調(diào)“應(yīng)充分認識和體現(xiàn)歌唱對學(xué)生音樂能力發(fā)展的重要價值”?！拔錆h音樂學(xué)院谷杰提出了歌唱者演奏的是“人體樂器”這個觀念，柯達伊教育教學(xué)法正是基于人的生理基礎(chǔ)來激發(fā)人的音樂潛能，強調(diào)了歌唱的人體作為一種樂器的重要性。對學(xué)生的歌唱心理進行教育，可以讓學(xué)生很好地處理局部和整體的矛盾關(guān)系的時候，會感到全身都在共鳴，全身都在歌唱。歌唱教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是視唱能力的訓(xùn)練，南京師范大學(xué)劉晶心在《走進歌唱教學(xué)--從柯達伊教學(xué)法談起》一文中提出“柯達伊教學(xué)法配以豐富多樣的形式，使學(xué)生不但不覺得節(jié)奏訓(xùn)練枯燥無味，反而可以加深對節(jié)奏的感受和理解?！笨梢?，柯達伊豐富的教學(xué)策略與方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能通過“歌唱”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的節(jié)奏感、音高感及音樂表現(xiàn)力，從而提高自身的綜合音樂能力。

二、研究意義及價值

目前，我國的高職院校的音樂專業(yè)大都是由以前的幼兒師范或中等音樂師范院校升格發(fā)展而建立起來的，音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標仍是沿襲了學(xué)前音樂或小學(xué)音樂教育的培養(yǎng)目標。教學(xué)體系也沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系。無論教學(xué)模式以及教學(xué)方法都已經(jīng)明顯滯后，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職高專高技能人才培養(yǎng)目標模式的要求；以我校為例，目前的學(xué)生中有90%來自地處偏遠的城鎮(zhèn)、山區(qū)，只有少部分學(xué)生來自城市，學(xué)生的起點與基礎(chǔ)參差不齊，這給同一層次的教學(xué)平臺造成了困難。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我校的教學(xué)方法仍停留在“示范”——“模仿學(xué)習(xí)”——“演唱”這一層面，從目前教學(xué)中反映出的問題來看，很多學(xué)生對歌唱學(xué)習(xí)興趣不高，“節(jié)奏感”“音高感”方面尤其薄弱，更談不上良好的音樂表現(xiàn)力了。而學(xué)生良好的歌唱興趣、歌唱技能以及歌唱心理素質(zhì)的形成，是建立在日積月累良好發(fā)聲方法的基礎(chǔ)之上的，是建立在長期的不懈的練習(xí)之中，在不斷地正確處理好各種矛盾中的關(guān)系之上。因此，視唱練耳的教學(xué)對于歌唱教學(xué)的作用顯而易見，學(xué)生只有在具備了一定視唱的基礎(chǔ)上，才能更好地進行歌曲的演唱學(xué)習(xí)，柯達伊教學(xué)法在節(jié)奏及音準訓(xùn)練方面有很多好的經(jīng)驗，是值得每一位研究者學(xué)習(xí)和借鑒的。兒童天生就具有隨樂而動的特性，在學(xué)校音樂教學(xué)中，以兒歌表演唱的形式最為常見，為今后能勝任音樂教學(xué)工作，學(xué)生不僅需掌握規(guī)范的歌唱方法，還需要掌握兒歌表演唱的方法，而柯達伊音樂教學(xué)法的基本宗旨就在于運用人體的天然條件去感悟聲音帶來的美感從而培養(yǎng)音樂興趣并得到良好的歌唱能力的發(fā)展?？逻_伊教育理念中提出“兒童的音樂教育依賴于他們的指導(dǎo)者”，因此，教師的教學(xué)能力決定了其開展音樂活動的效果,為此我們開展課題的研究不僅能幫助教師提高教學(xué)水平，也能幫助學(xué)生靈活掌握在學(xué)校開展兒童音樂教學(xué)（尤其是兒歌表演唱）的教學(xué)方法。

三、研究目標、研究內(nèi)容及擬創(chuàng)新點

（一）研究目標（1）通過教學(xué)實踐，探討有效的教學(xué)方法及手段，合理地將柯達伊教學(xué)法運用到教學(xué)當中，了解柯達伊教學(xué)法在歌唱教學(xué)中起到的作用。（2）通過教學(xué)實踐，提升教師歌唱教學(xué)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的積極性，從而探尋一條更合理的歌唱教學(xué)途徑。（二）研究內(nèi)容（1）運用柯達伊教學(xué)法中的“手勢”“節(jié)奏讀譜法”“首調(diào)唱名法”，開展歌唱教學(xué)，探索有效的教學(xué)方法及手段。（2）結(jié)合柯達伊教學(xué)法中的“創(chuàng)造性”，在教學(xué)過程中，通過各種即興的歌唱活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其對音樂的感受力和表現(xiàn)力更加豐富。（三）擬創(chuàng)新點（1）選擇不同班級的學(xué)生進行研究，使得課題的研究更具專業(yè)性和針對性。（2）應(yīng)用柯達伊教學(xué)方法設(shè)計活動方案，通過教學(xué)實踐來驗證假設(shè)，能夠使研究的結(jié)果更真實、準確、讓人信服。

作者:周玉梅 單位:貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校

歌唱教學(xué)研究2

一、聲樂藝術(shù)與幼兒園歌唱活動

聲樂，是用人聲來演繹的音樂形式。通過呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字吐字器官的配合發(fā)出優(yōu)美、連貫、富有變化的聲音，結(jié)合音樂基本要素與表現(xiàn)性要素以及語言來表達思想與情感[1]。聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)相結(jié)合的綜合藝術(shù)表演形式，能最直接、最生動、最準確地表現(xiàn)生活、塑造形象、抒發(fā)情感。大多數(shù)聲樂作品本身就是文學(xué)與音樂完美結(jié)合的藝術(shù)作品。在國外聲樂指歌曲演唱，在我國是歌曲演唱、戲曲演唱、曲藝演唱的統(tǒng)稱。中國古人云：“絲不如竹，竹不如肉”?！敖z”指的是弦樂器，“竹”指的是管樂器，“肉”指的是人的天然樂器—歌喉。意思是說絲弦為外物，靠手彈撥演奏出的曲子情感表達是有局限的，不如竹木吹出的曲子動聽。而竹木奏樂雖然是貼近唇、齒、口、舌而傳出的旋律，還是不如人的歌喉唱出的歌曲感人動聽。認為人的歌喉是情感流露之源，是一件可以最淋漓盡致地表達喜怒哀樂的天然樂器，因此歌唱是最能傳情達意的表演形式。同樣，歌唱也是學(xué)前兒童最直接、最原始的藝術(shù)表達形式之一。幼兒園歌唱活動是學(xué)前音樂教育中的重要內(nèi)容，并且具有啟迪智慧、陶冶情操、完善品格的教育價值[2]。音樂教育家佐爾丹·柯達伊也認為歌唱是最適合孩子的音樂活動，是學(xué)前兒童進入音樂世界和表達情感最自然的途徑。孩子們在歌唱的過程中可以感受到音樂的美好，以及音樂的多元性與趣味性[3]。在豐富情感體驗的同時，還可以增進交往、激發(fā)熱情與創(chuàng)造精神。

二、聲樂藝術(shù)的特征與幼兒園歌唱活動的意義

聲樂藝術(shù)的特征是顯而易見的。首先音樂的創(chuàng)造者是人，聲音的來源就是人的嗓音，這個樂器是與生俱來的，它比任何其他樂器的聲音都更自然、更親切。其次，聲樂藝術(shù)是音樂藝術(shù)中唯一的音樂與文學(xué)相結(jié)合的綜合藝術(shù)表演形式，具有特有的語言優(yōu)勢，優(yōu)秀的聲樂作品可以讓音樂與文學(xué)都得以升華[4]。再次，中國聲樂藝術(shù)發(fā)展的起源可以追溯到遠古時期，西方聲樂藝術(shù)的發(fā)展也可追溯到古希臘時期，證明很早之前歌唱就已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇笔У牟糠?，聲樂藝術(shù)是一種古老而又普遍的音樂形式。同時聲樂藝術(shù)是表演與教育合一的音樂活動方式，它具有強大的普及性、群眾性、參與性與教育性。聲樂藝術(shù)的特征也直接影響幼兒園歌唱活動在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中的意義。首先，幼兒園歌唱活動使幼兒的呼吸器官與發(fā)聲器官通過歌唱得到活動與鍛煉，同時歌詞的演唱、節(jié)奏的朗讀等活動有益于幼兒語言能力的發(fā)展。同時多元化、多角度的優(yōu)秀兒童歌曲能讓學(xué)前兒童萌發(fā)美感，擴大文化視野，激發(fā)積極向上的精神面貌。其次，學(xué)前兒童在歌唱活動中技能與音樂知識的學(xué)習(xí)，可以提高他們的音樂感受能力、欣賞能力及表現(xiàn)能力等。最后，幼兒園歌唱活動中游戲化的歌唱內(nèi)容與形式可以誘發(fā)學(xué)前兒童的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

三、歌唱活動對兒童歌唱能力的培養(yǎng)

（一）良好歌唱習(xí)慣的培養(yǎng)

很多教育家認為，歌唱是學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的一個必需活動。孩子們可以通過歌唱來表達自己的思想感情，同時還可以通過歌唱建立起與美的內(nèi)在聯(lián)系和創(chuàng)造美的意識力量[5]。因此，在幼兒園音樂教育活動中，培養(yǎng)孩子良好的歌唱習(xí)慣尤為重要。歌唱活動中良好的歌唱習(xí)慣主要包括正確的歌唱姿勢和科學(xué)用嗓兩方面內(nèi)容。

1.歌唱姿勢。正確的歌唱姿勢是對幼兒歌唱最基本的要求，歌唱時無論采取站姿還是坐姿，均應(yīng)保持頭部自然平視前方，頸部放松，四肢也要放松，手臂自然垂放在身體兩側(cè)。良好的姿勢不但有利于歌唱，還使體態(tài)美觀、大方。2.科學(xué)用嗓。學(xué)前兒童的“樂器”是十分嬌嫩的，因此我們一定要保護好它。要做到科學(xué)用嗓，首先要選擇適合孩子音域的歌曲；其次在演唱過程中引導(dǎo)孩子控制唱歌的音量，杜絕大聲喊唱；再次要把握好用嗓的時間；最后還要注意天氣的變化和歌唱時的環(huán)境衛(wèi)生，不要讓嗓子感到過冷過熱或過于干燥，同時還要預(yù)防感冒生病。我們需要了解學(xué)前兒童各年齡段合適的音域范圍，以幫助我們?yōu)橛變哼x擇適合的歌曲（表1）。

（二）正確歌唱技能的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)兒童學(xué)會歌唱的呼吸。歌唱的呼吸有別

于日常呼吸，它是歌唱的動力，起到調(diào)節(jié)、支持、推動發(fā)聲器官發(fā)聲的作用。需要根據(jù)歌曲旋律音的高低、樂句的長短、情緒的變化等來加以調(diào)節(jié)。成人的歌唱呼吸是要通過單獨訓(xùn)練才能具有一定的控制能力。學(xué)前兒童的歌唱呼吸技能不必像成人一樣進行專門的復(fù)雜訓(xùn)練，但可以在歌唱活動中逐漸培養(yǎng)。教師可以在以下幾個方面加以引導(dǎo)。（1）口鼻換氣方式。歌唱時，時刻提醒兒童使用自然、均勻的口鼻換氣方式，并引導(dǎo)其呼吸時不要提胸、抬肩膀等。（2）按樂句換氣。引導(dǎo)學(xué)前兒童在演唱時盡量不要在樂句的中間換氣，以便保持樂句的完整流暢，教師可以根據(jù)樂句幫助他們合理安排好換氣。（3）有表情地歌唱。歌唱時培養(yǎng)學(xué)前兒童對快慢、強弱、連貫、跳躍，以及活潑、抒情等表情的感知，這些情感及表情的理解感知對培養(yǎng)他們歌唱的呼吸有很大幫助。

2.引導(dǎo)兒童科學(xué)的發(fā)聲方法。培養(yǎng)學(xué)前兒童科

學(xué)的發(fā)聲方法是比較艱巨的任務(wù)，因為學(xué)前兒童的發(fā)聲器官、感知、理解能力等都處在一個稚嫩的時期。首先，教師在音樂活動中應(yīng)強調(diào)兒童用自然的聲音唱歌，所謂自然的聲音就是在平時說話發(fā)聲的基礎(chǔ)上有感情地歌唱。訓(xùn)練時音量用弱（p）或中弱（mp）最為合適，教師可以設(shè)計強弱對比的歌唱練習(xí)讓小朋友感知什么是弱聲演唱。例如，《大鼓小鼓》《山谷回音真好聽》等兒童歌曲都非常適合設(shè)計音量的對比練習(xí)。其次，應(yīng)多注重學(xué)前兒童朗讀能力的訓(xùn)練，例如，念歌詞、兒歌、童謠等，良好朗讀能力的培養(yǎng)可以為科學(xué)的發(fā)聲方法做好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)前兒童歌唱技能不能急于求成，孩子的理解能力低，但模仿能力強。所以正確引導(dǎo)是非常重要的，教師應(yīng)該注重在孩子面前的示范作用，并秉承循序漸進的原則進行引導(dǎo)與培養(yǎng)。那么教師如何準確引導(dǎo)學(xué)前兒童的歌唱呢？準確的歌唱主要包括歌曲中音準、節(jié)奏、節(jié)拍、歌詞、速度等音樂要素演唱的準確性。兒童歌曲具有篇幅短小、旋律簡單、歌詞易懂的特點，但不能因歌曲易學(xué)、易記便忽視歌唱技能而隨意學(xué)習(xí)。相反，正因為兒童歌曲的以上特點，為孩子們準確地歌唱提供了可執(zhí)行條件。

3.引導(dǎo)兒童準確歌唱。

（1）準確的范唱。學(xué)前兒童主要靠聆聽與模仿的方式來學(xué)習(xí)歌唱，教師范唱的效果與準確性直接影響兒童準確的歌唱。具備良好范唱能力的教師應(yīng)該把“言傳”與“身教”緊密結(jié)合，為孩子們樹立一個良好的模仿對象。歌詞的清晰范唱可以幫助學(xué)前兒童理解作品塑造的形象與表達的主題，例如，《小蜜蜂》是一首動物主題的歌曲，塑造了一個勤勞采蜜的動物形象?！哆^年歌》是一首有關(guān)節(jié)日、生活主題的作品，講述了大家忙碌開心地過新年。旋律的準確范唱可以幫助我們培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的節(jié)拍感、節(jié)奏感與音高感。例如，《小青蛙，你唱吧》中有模仿小青蛙歌唱的象聲詞“咕兒呱”與休止符結(jié)合的節(jié)奏，教師在范唱時能表現(xiàn)好空拍的存在，會更形象生動地讓學(xué)前兒童感知到小青蛙叫聲的短促與歡快。對歌曲合理的情景設(shè)計與音樂表現(xiàn)可以幫助學(xué)前兒童對歌曲情緒與情感的理解。例如，《迷路的小黃鴨》，我們可以用深情而略帶傷感的音樂情緒表達歌曲情感，也可以為歌曲設(shè)計一個故事情景加深學(xué)前兒童對歌曲的理解。《祖國，祖國我愛你》適合用歌頌、贊美的情緒展現(xiàn)對祖國之愛，也可以在情景設(shè)計中介紹祖國的強大，增加對祖國的熱愛之情。

（2）和諧的伴奏。教師伴奏或利用其他多媒體手段輔助歌唱的科學(xué)性也非常重要。在伴奏樂器的選擇上應(yīng)該首先考慮具有固定音高的樂器（如鋼琴、電子琴等），具有固定音高的樂器對兒童音準的培養(yǎng)是有幫助的。其次，教師的伴奏應(yīng)正確、清晰、流暢、和諧，通常在初學(xué)歌曲階段教師適合使用帶主旋律的伴奏。如果選擇多媒體或音視頻伴奏要盡量選擇音質(zhì)清晰、音效自然、畫面和諧的音樂材料，盡量為學(xué)前兒童提供優(yōu)質(zhì)的視聽審美感受。播放時還要注意音量的協(xié)調(diào)，不宜過響或過輕。

（3）及時糾錯。在歌唱活動中教師還要及時發(fā)現(xiàn)兒童演唱中的問題，并加以糾正，以便幫助兒童建立良好的歌唱習(xí)慣。例如，學(xué)前兒童在參與歌唱活動時喜用大聲歌唱來吸引老師與同伴對自己的關(guān)注，或者沒有良好的站姿與坐姿等，教師都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并提醒加以糾正。

（三）音樂能力的培養(yǎng)

在幼兒園歌唱活動中我們經(jīng)常會聽到“唱游”一詞，“唱游”（Sing-Alongs）即歌唱游戲，就是跟著歌曲做。它是在歌唱的基礎(chǔ)上加入了動作、表演、游戲等元素，是一種讓學(xué)前兒童一邊歌唱，一邊游戲的綜合性音樂活動。歌唱游戲是幼兒園歌唱活動中最為常見的形式，也是學(xué)前兒童易于接受和喜愛的歌唱方式。游戲性的幼兒園歌唱活動符合幼兒心理與音樂能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂能力帶來更多的可能性。

1.音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。唱游中，學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)主要滲透在歌唱、游戲這兩個層面中。歌唱上，可以在節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度、咬字、吐字、語氣等基本要素與表現(xiàn)性要素上提出要求并加以表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒有感情的演唱，注重歌唱時的表情，并把符合歌曲本身的意境和思想準確地加以傳達。游戲中，注重音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)也是尤為重要的。如動作設(shè)計要符合歌曲內(nèi)容，游戲形式要合理等。例如，歌曲《我也騎馬巡邏去》，在歌唱中我們可以利用42拍的節(jié)拍強弱規(guī)律，突出強拍位的演唱，幫助學(xué)前兒童找到騎馬的律動感，配合簡單的騎馬、揚鞭等符合歌曲情景的動作或賽馬的游戲等，加深他們對歌曲的理解與情緒的表現(xiàn)。邊唱邊動作邊游戲的方式不但可以讓幼兒樂意接受，還可以幫助他們更好地表達情感。當然，學(xué)前兒童對音樂表情的運用是很粗淺的，教師應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特征和音樂發(fā)展的特征來選擇適合的曲目及提出適合的要求，做到循序漸進，不要急于求成。

2.協(xié)調(diào)性及協(xié)作能力的培養(yǎng)。唱游活動的特點使學(xué)前兒童在活動中可以很好地發(fā)展協(xié)調(diào)性及協(xié)作能力。唱游時，要求兒童完成歌唱與動作的配合，教師可以選擇歌詞本身就很適合動作表現(xiàn)的歌曲，也可以選擇問答歌、歌詞創(chuàng)編等形式的歌曲，利用齊唱、輪唱、合唱等多種形式，要求幼兒完成與同伴或教師之間的合作與交流。例如，兒童歌曲《山羊踩痛小公雞》中有敘述者、山羊哥哥、公雞弟弟三個不同的角色，教師可以讓孩子們分組進行角色扮演的游戲來演唱，演唱中可以對每個角色的演唱音色提出要求，以符合歌曲角色的形象。也可以鼓勵兒童用肢體與動作來展現(xiàn)每個角色不同的語言和心情來完成與同伴的表演。歌曲的故事性與角色的產(chǎn)生必定會對每個參與的兒童提出協(xié)調(diào)能力、合作能力的要求，并讓這些能力在歌唱游戲中得到進一步的發(fā)展。在唱游活動中，學(xué)前兒童不但能學(xué)會協(xié)調(diào)自己的歌唱與動作，還能學(xué)會傾聽別人的聲音，配合集體的速度、節(jié)奏、動作等，在與自己和他人的協(xié)作中對音樂產(chǎn)生更多內(nèi)心的體驗。

3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有孩子的地方，就會有音樂。音樂給學(xué)前兒童帶來歡樂的同時，還能帶給他們創(chuàng)作音樂的興趣。唱游活動中對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在歌詞的創(chuàng)編、動作的創(chuàng)編、旋律的創(chuàng)編、節(jié)奏的創(chuàng)編、情景的創(chuàng)編、樂器的創(chuàng)編等。進行創(chuàng)編時教師的引導(dǎo)同樣要遵循從簡單到復(fù)雜、從個別到整體的原則。歌詞的創(chuàng)編和動作的創(chuàng)編是唱游活動中最常見的創(chuàng)造活動形式，歌詞創(chuàng)編不但可以豐富幼兒的聯(lián)想、想象等能力，也可以豐富幼兒的詞匯、語言表達等能力，幫助幼兒體驗創(chuàng)造和成功的樂趣。但并不是所有的歌曲都適合創(chuàng)編歌詞，往往那些富有韻律感、歌詞內(nèi)容緊湊、中心詞突出的歌曲才能給幼兒提供想象、發(fā)揮創(chuàng)造的空間。例如，歌曲《musicman》的歌詞中出現(xiàn)了樂器“鋼琴”，演唱過程中教師可以鼓勵孩子們自己加入不同的樂器單詞進行演唱，當然這個不同樂器單詞的加入會涉及單詞音節(jié)與節(jié)奏的融合，對學(xué)前兒童來說也是歌詞創(chuàng)編的難點與挑戰(zhàn)。動作的創(chuàng)編可以選擇節(jié)拍清晰、節(jié)奏感強，適合律動、動作的歌曲來引導(dǎo)學(xué)前兒童大膽進行動作的創(chuàng)編。創(chuàng)編時要引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象，把他們的生活體驗在音樂中用肢體動作加以提煉。例如，歌詞中有出現(xiàn)勞動、睡覺、炒菜、煮飯、蒸饅頭等兒童熟悉且語言很容易被孩子捕捉的詞語，可以鼓勵孩子用動作加以表現(xiàn)。學(xué)前兒童具有豐富的想象能力，他們能創(chuàng)造很多我們意想不到的驚喜。所以，教師可以在唱游活動中盡可能多地給孩子提供創(chuàng)編的機會，讓他們提高創(chuàng)編能力的同時，也體驗創(chuàng)編成功后的快樂。

作者:嚴嘯 單位:浙江師范大學(xué)

歌唱教學(xué)研究3

2017年普通高中音樂課程標準推行之前，“音樂鑒賞”作為高中唯一的必修課程，新課程改革后將包括音樂鑒賞在內(nèi)的音樂編創(chuàng)、演奏、歌唱、音樂與舞蹈及音樂與戲劇六個模塊作為培育音樂學(xué)科素養(yǎng)的主體課程，面向全體學(xué)生。歌唱作為一種以人聲為媒介的藝術(shù)表現(xiàn)形式，很多孩子從出生，母親的歌聲便伴隨他們成長，進入學(xué)校后兒歌、校園歌曲成了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此獨自用歌唱的形式表現(xiàn)作品并不是十分困難的事情。但若從音樂作品本身出發(fā)，對作品的題材風(fēng)格；作品的演唱形式；演唱者在不同形式演唱中承擔的角色；在不同形式演唱中對音色、音量上的要求；對不同風(fēng)格作品的情感、意境要求的理解；是否具備識譜能力等內(nèi)容是高中歌唱課堂上需要解決的問題，也是學(xué)生提高音樂素養(yǎng)的有效途徑。

一、高中歌唱教學(xué)中存在的問題

（一）對課程性質(zhì)認識上的偏離高中音樂課程作為銜接義務(wù)教育階段和高等學(xué)校之間課程的載體，不僅需要學(xué)會演唱的技能技巧，也要注重人文知識的傳遞。歌唱是音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，與人的精神、情感、審美及人文素養(yǎng)密切相關(guān)，不能將歌唱教學(xué)與義務(wù)教育階段的“學(xué)唱歌曲”劃等號，又不能將之與高等院校的聲樂教學(xué)或合唱教學(xué)混為一談，要講究課程目標設(shè)置的合理性，既不能過于基礎(chǔ)化，又不能太過專業(yè)化，教學(xué)目標定位不準確即是對課程性質(zhì)理解的偏離。

（二）高中音樂教師對學(xué)生的歌唱關(guān)注度不高高中音樂課程作為一門考察性學(xué)科，教師在教學(xué)中片面地將完成教學(xué)內(nèi)容作為目標，以本為本的教學(xué)方法不能有效地提高課堂效率。大部分教師在研究教學(xué)方法，研究教學(xué)內(nèi)容，期望學(xué)生以良好的狀態(tài)配合自己的教學(xué)，以此獲得相應(yīng)的知識，但忽視了對教學(xué)對象的研究。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點、心理特點，通過交流與溝通充分了解學(xué)生，適當調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生個體差異，因材施教提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的了解程度高中生的藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，部分學(xué)生在義務(wù)教育階段課外曾接受過樂器、舞蹈、歌唱等專業(yè)指導(dǎo)，對音樂的節(jié)奏、旋律、和聲甚至對簡單的曲式分析有一定的了解，這些學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中對于知識的掌握相對容易，但對于另外一些甚至對識譜都有困難的同學(xué)，在普及化教學(xué)中應(yīng)給予更多的關(guān)照。但在教學(xué)中，教師一般采用“一刀切”的方式，對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生他們覺得知識過于簡單，沒有學(xué)習(xí)的興趣；對于沒有知識積累的同學(xué)覺得知識太過深奧，同樣也失去學(xué)習(xí)興趣。長此以往，歌唱教學(xué)不能切合學(xué)生的實際情況進行層次教學(xué)，學(xué)生對此也會失去學(xué)習(xí)熱情。

（四）缺乏合理的教學(xué)方法或手段傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法以學(xué)會演唱一首歌曲為目標，教師在教學(xué)中大都以識譜，填詞，最終唱會一首作品，忽略了作品的人文性和教學(xué)中的趣味性，因此學(xué)生在表現(xiàn)作品的過程中缺乏了對作品的理解，很生硬或很機械地表現(xiàn)歌曲。

（五）學(xué)生在歌唱中缺乏集體意識高中階段的歌唱以合唱為主，但高中生對事情有自己的初步認識，個性表現(xiàn)也逐漸明顯，在合唱中學(xué)生們?nèi)狈α己玫暮献饕庾R，更在意個體在團體中的表現(xiàn)，不能意識到自己是團體活動中的一份子，應(yīng)以集體音色的統(tǒng)一為合唱的基本要求，在合唱中經(jīng)常我行我素，影響整體合唱效果。在多聲部作品演唱中，不能堅定立足自己聲部立場，或過分強調(diào)自身聲部的表現(xiàn)，導(dǎo)致聲部表現(xiàn)失衡。

二、新課改下如何進行高中歌唱教學(xué)

（一）新課程改革對歌唱提出具體要求新課程改革中，將歌唱作為必修模塊中的主體課程之一，歌唱模塊的內(nèi)容包括與聲樂相關(guān)的音樂知識，如歌曲的多種演唱形式，優(yōu)秀作品的創(chuàng)造背景，歌曲表達的內(nèi)容和情緒情感。學(xué)生通過優(yōu)秀聲樂作品的鑒賞和演唱激發(fā)學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)興趣，掌握聲樂發(fā)聲方法，提高音樂鑒賞能力，培養(yǎng)獨唱中的個人表現(xiàn)能力，合唱中的團隊合作意識，體驗聲樂的表現(xiàn)魅力，增強個人展現(xiàn)的自信心。

（二）教學(xué)中注重培養(yǎng)歌唱興趣和歌唱能力學(xué)生進入青春期，有些學(xué)生變得害羞，不善于展現(xiàn)自己的音樂才能，教師可根據(jù)學(xué)校的具體情況創(chuàng)設(shè)良好的歌唱學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生選擇適合難度的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式或不同層次水平的歌曲演唱活動。獨唱讓有興趣有能力的同學(xué)展現(xiàn)個人的音樂表現(xiàn)魅力，合唱能夠給性格內(nèi)向或羞于個人表現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，幫助他們樹立歌曲演唱的信心。歌唱是一門技術(shù)性很強的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它需要演唱者具有良好的演唱方法、技巧和對作品人文內(nèi)容的理解與體驗才能有助于演唱者更好地表現(xiàn)作品。歌唱中教師應(yīng)注重對學(xué)生演唱姿勢、演唱發(fā)聲方法的正確引導(dǎo)，對氣息及發(fā)聲要求的指導(dǎo)，咬字吐字的訓(xùn)練，對作品音樂節(jié)奏的掌握及音準的訓(xùn)練，將演唱的技能技巧循序漸進地融入歌唱實踐中去。通過多次練習(xí)掌握基本要領(lǐng)，如身體放松自然站立，身體重心略前傾，面部表情能跟隨著作品情緒的變化而變化等。歌曲學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生對節(jié)奏、音準、情緒的把控，對弱項要有針對性的練習(xí)，以提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)。同時又要尊重學(xué)生水平差異，尊重學(xué)生的個性，追求個體在原先歌唱水平及能力上獲得提高。

（三）重視并加強合唱教學(xué)歌唱形式多種多樣，在教學(xué)中主要以獨唱和合唱兩種演唱形式為教學(xué)內(nèi)容，獨唱中注重對作品風(fēng)格及內(nèi)涵的深入了解，根據(jù)演唱者自身音色特點自信而有表現(xiàn)力地演唱作品。新課程標準中強調(diào)高中歌唱教學(xué)要著力加強合唱教學(xué)，特別是全員參與的班級合唱。教學(xué)中遵循由易到難，由單聲部到多聲部，從簡單的齊唱到簡單的二聲部輪唱，在此基礎(chǔ)上逐漸過渡到其他多聲部合唱。在合唱中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽其他聲部的力度與表現(xiàn)，能對自己的演唱做出迅速調(diào)整的能力。教師要規(guī)范指揮動作，引導(dǎo)學(xué)生對指揮手勢做出正確的理解和反應(yīng)。

（四）運用鑒賞、實踐等形式提高歌唱能力學(xué)習(xí)的過程是不斷嘗試與體驗的過程，美的事物可以給人以情感上的愉悅，好的音樂作品可以給身心帶來美的享受。鑒賞是通過聆聽、體驗、探究等形式對作品進行品鑒的過程，在已有的知識積累上展開想象和聯(lián)想以獲得精神上的愉悅和美感。比較欣賞齊唱、合唱、重唱、獨唱等不同形式的作品，從力度、音色、和聲、音樂表現(xiàn)力上比較不同演唱形式帶來的不同體驗，感受不同美的形式，尋找自己的興趣點，激發(fā)學(xué)生歌唱的積極性，為良好的歌唱習(xí)慣和能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

（五）為學(xué)生歌唱能力的展現(xiàn)搭建平臺優(yōu)美歌聲的展現(xiàn)不僅需要扎實的演唱技巧，還需要良好的表現(xiàn)力。學(xué)生歌唱能力的提高需要學(xué)生跟老師的共同努力，教師需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己歌唱能力的條件，讓他們有屬于自己的舞臺，讓他們在歌唱中感受自己的價值，展現(xiàn)自我提高歌唱能力。歌唱中的每一個歌者都是被關(guān)注的對象，學(xué)生在歌唱過程中感受到自己被關(guān)注會力求更好地表現(xiàn)，這樣學(xué)生演唱的自信心也會不斷得到提高。學(xué)生在一次次歌唱中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷反思自己的能力和表現(xiàn)，改善演唱技巧和舞臺表現(xiàn)，這樣學(xué)生在多次實踐活動中才能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。（

六）合理運用教學(xué)方法和手段在教學(xué)中教師可嘗試將奧爾夫、柯達伊等教學(xué)法融入課堂?？菰锏淖R譜填詞學(xué)生會覺得無趣，如若將柯爾文的手勢來輔助教學(xué)，不僅能讓學(xué)生從直觀上感受音程之間的度數(shù)關(guān)系，建立音高感，在合唱練習(xí)中，采用手勢輔助學(xué)習(xí)可以很快將兩聲部進行融合，不僅加強學(xué)習(xí)效率，也增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的趣味性。當然多種教學(xué)手段的運用必須建立在教師具有較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，新課程改革對音樂教學(xué)提出新要求的同時也是對教師能力提出更高的要求，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，探索適合本校學(xué)生的教學(xué)之路。總之，新課程改革后，將歌唱作為主體課程之一即意識到通過歌唱可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，加深對音樂文化的理解。作為教師，在了解學(xué)生音樂基本能力的基礎(chǔ)上仔細研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，從提高學(xué)生主體能力入手，增強自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為輔，以提高學(xué)生歌唱能力為目標，將學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力和文化素養(yǎng)提升到一個新臺階。

參考文獻：

[1]賈玲玲.高中歌唱課教學(xué)初探[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,(03).

[2]李閆.高中歌唱模塊集體授課形式中的獨唱教學(xué)探究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2016年.

作者:張茵 單位:揚州大學(xué)音樂學(xué)院