導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)1

在“雙碳”目標(biāo)背景下，為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，推動(dòng)能源與動(dòng)力工程專業(yè)建設(shè)繼續(xù)深化、拓展和突破，培養(yǎng)多樣化與創(chuàng)新型工程科技人才[1-2]，探索中國(guó)特色、世界水平的工程教學(xué)實(shí)踐與改革，國(guó)內(nèi)能源動(dòng)力類相關(guān)院校針對(duì)自身的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及區(qū)域發(fā)展需求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開放管理以及人才培養(yǎng)等方面都積極開展研究和探索，對(duì)提升人才培養(yǎng)能力有著一定的借鑒作用[3-5]。相關(guān)行業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的能力要求也在發(fā)生改變。在新的社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)下，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從基本理論知識(shí)逐漸向創(chuàng)新實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變[6-7]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等院校工科專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)體系中起著重要的作用。因此，有必要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的主體，自主管理實(shí)驗(yàn)過程[7-8]。然而，能源動(dòng)力類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，尤其動(dòng)力機(jī)械及工程專業(yè)的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，會(huì)涉及到高溫、高壓、高速旋轉(zhuǎn)的設(shè)備，涉及到燃油、氣體燃料等危險(xiǎn)化學(xué)品，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、材料等存在一定的風(fēng)險(xiǎn)[9-11]；具有實(shí)驗(yàn)設(shè)備造價(jià)高，測(cè)試原理、操作規(guī)程復(fù)雜，設(shè)備臺(tái)套數(shù)少、實(shí)驗(yàn)耗材消耗大等特點(diǎn)。同時(shí)，受校內(nèi)教學(xué)資源、師資力量、配套資金、實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制、課程體系等諸多因素的影響，在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件下，學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)過程在能源動(dòng)力類相關(guān)專業(yè)進(jìn)行全面的推廣還存在諸多安全隱患[12]，因此，本文從實(shí)驗(yàn)室資源整合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及特色教學(xué)模式等方面進(jìn)行研究，探索一種適合本學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期對(duì)能源動(dòng)力類學(xué)科人才培養(yǎng)有一定的參考價(jià)值。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)室資源零散，功能不明確，資源利用率不高實(shí)驗(yàn)室布局沒有整體考慮，最初是每個(gè)教授或各自團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的科研項(xiàng)目建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)室，每年可能因?yàn)槌袚?dān)的科研項(xiàng)目不同，需要投入的設(shè)備不同，所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的功能性質(zhì)隨著科研項(xiàng)目的變化而變化，安全防護(hù)等級(jí)也不一樣，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)都不利，甚至可能在兩個(gè)課題組承擔(dān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容相當(dāng)時(shí)，存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。另外，在共用儀器設(shè)備的使用上也存在不少問題，以排放分析儀為例，各課題組在進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)尾氣排放測(cè)試時(shí)都需要用到排放分析儀，在用到時(shí)需要把其從不同的實(shí)驗(yàn)間臺(tái)架拆下來挪到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)間安裝上才能使用，同時(shí)，這個(gè)設(shè)備需要工作氣，所以氣瓶、氣路以及外圍的一些附屬設(shè)施都需要挪來挪去，一方面拆卸安裝浪費(fèi)時(shí)間，另一方面設(shè)備在搬運(yùn)過程中很難保證設(shè)備零件不松動(dòng)或不損壞等。

（二）教學(xué)模式陳舊，考核方式單一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少且更新慢本學(xué)科專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)主要依附專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，限制了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)課程根據(jù)培養(yǎng)方案制定，因此課程內(nèi)容更新較慢，在課程不變的情況下，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也很難更新。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)只是理論課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法等對(duì)于學(xué)生來說幾乎是全新的概念，且涉及一些大型儀器設(shè)備，僅用1~2學(xué)時(shí)課程讓學(xué)生熟練地使用儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以實(shí)驗(yàn)課基本是沿襲傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：教師先按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書要求講解實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等，有時(shí)還要先給學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生按部就班地按照規(guī)定步驟完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告[13]。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一種典型的“鸚鵡學(xué)舌”式教學(xué)。教學(xué)模式依然是教師講，學(xué)生聽，教師在課堂上的主體地位沒有發(fā)生變化，學(xué)生被動(dòng)聽講的地位也沒有改變。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而報(bào)告大同小異，對(duì)于動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生以及走過場(chǎng)的學(xué)生沒有區(qū)分辦法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來越不重視，表現(xiàn)在課堂上就是缺乏參與感，如此形成惡性循環(huán)。

（三）科研與教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)實(shí)驗(yàn)脫離行業(yè)主流和學(xué)科前沿本學(xué)科對(duì)于本科生教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立運(yùn)行管理，科研實(shí)驗(yàn)基本是學(xué)科及行業(yè)的前沿或主流技術(shù)，用到的設(shè)備也是先進(jìn)主流設(shè)備，而教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證理論課程的一些原理結(jié)論，所用的設(shè)備都是陳舊的，基本只能滿足實(shí)驗(yàn)測(cè)試需求，導(dǎo)致學(xué)生日后無論是繼續(xù)深造還是進(jìn)入工作崗位，都對(duì)主流設(shè)備或先進(jìn)設(shè)備不熟悉，需要重新學(xué)習(xí)；另外，學(xué)生也不能了解到行業(yè)或者學(xué)科的先進(jìn)測(cè)試技術(shù)和方法，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的作用。

二、改革方案與措施

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)服務(wù)、高效運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境一方面，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，合理分區(qū)分類布局，按熱能工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)室、空調(diào)及暖通認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、動(dòng)力裝置拆裝實(shí)踐基地和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地等模塊分區(qū)建設(shè)管理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室功能用途及性質(zhì)分類，建設(shè)燃料電池實(shí)驗(yàn)室、發(fā)動(dòng)機(jī)性能實(shí)驗(yàn)室、零部件實(shí)驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)拆裝實(shí)驗(yàn)室、新型動(dòng)力裝置實(shí)驗(yàn)室、熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室以及虛擬仿真和電控實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生車隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐基地等功能型實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)分類布局，有利于實(shí)驗(yàn)室安全和管理，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室功能明確，方便統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，主題明確，突顯吉林大學(xué)汽車特色。另一方面，跟蹤學(xué)科發(fā)展前瞻性技術(shù)和先進(jìn)儀器設(shè)備，集中經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)筑高水平實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)世界先進(jìn)、國(guó)內(nèi)一流的示范實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)基地，同時(shí)挖掘科研資源，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打造“科教融合”示范實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)吉林大學(xué)汽車特色工程實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，建設(shè)多元化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如虛擬仿真發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝及電控平臺(tái)、虛擬仿真風(fēng)—光—電實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生車隊(duì)、競(jìng)技競(jìng)賽，滿足不同興趣愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)吸引更多專業(yè)的學(xué)生加入，擴(kuò)展學(xué)科優(yōu)質(zhì)生源。建設(shè)實(shí)驗(yàn)室信息化系統(tǒng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)線上、線下相結(jié)合[14]，虛擬、現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造高效運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

（二）構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐過程中,不斷探索和革新,構(gòu)建以“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—專業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，每一層次的課程都有配套的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)講義，不僅可以滿足不同類別、不同專業(yè)本科生培養(yǎng)的需求，還可以為相關(guān)專業(yè)的研究生提供所需的選修課程?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)；專業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生專業(yè)性實(shí)驗(yàn)技能的提高；綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為過渡性實(shí)驗(yàn)階段引入到學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)體系中，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)將專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)裝置及內(nèi)容，注重學(xué)科交叉和學(xué)科前沿內(nèi)容，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。充分利用多元化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，堅(jiān)持“虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛、以實(shí)補(bǔ)虛”的原則，不局限實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，擬推出績(jī)點(diǎn)量化考核方式[15-16]，不同專業(yè)或不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以完成相應(yīng)課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要求。

（三）構(gòu)建科教融合、教賽融合的教學(xué)模式借助科研平臺(tái)，將前沿的科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，一方面，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿技術(shù)，結(jié)合大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)，構(gòu)建科教融合、教研結(jié)合、科研反哺教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。以熱射流高能點(diǎn)火特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)為例，將科研項(xiàng)目熱射流高能點(diǎn)火系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為本科生的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展本科生教學(xué)實(shí)驗(yàn)。另一方面，讓學(xué)生了解高速攝像機(jī)的用途及測(cè)試原理，了解利用紋影技術(shù)測(cè)試原理及在能源動(dòng)力類領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)還讓學(xué)生了解行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)———射流點(diǎn)火技術(shù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，同時(shí)科研與教學(xué)深度融合，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在學(xué)科具有示范推廣價(jià)值。工大汽車在吉林工業(yè)大學(xué)時(shí)就成了行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的一個(gè)品牌，隨著南方高校汽車學(xué)院的崛起，吉林工業(yè)大學(xué)與吉林大學(xué)合校，利用工大汽車的品牌效應(yīng)，同時(shí)借助當(dāng)下汽車專業(yè)火熱的大學(xué)生車隊(duì)方程式、智能車、巴哈越野車等賽事，借助吉大汽車特色大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，面向?qū)W校相關(guān)專業(yè)，每年招納100余名學(xué)生，組成吉大方程式賽車（油/電組）、節(jié)能車、越野車、無人駕駛智能車（油/電組）六支車隊(duì)，每年參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)大學(xué)生方程式、節(jié)能車、智能車、巴哈等賽事，形成全新的吉大汽車品牌。作為各項(xiàng)賽事的元老成員，吉大汽車在行業(yè)以及關(guān)注大學(xué)生車隊(duì)賽事的大學(xué)生、初中生、高中生中引起了特別的關(guān)注，尤其是2018年、2020年吉大汽車的吉速車隊(duì)在大學(xué)生方程式賽車油車獲得冠軍后，吉大汽車這個(gè)品牌深入人心，在新生招生及校內(nèi)專業(yè)調(diào)劑時(shí)吉大汽車品牌效應(yīng)體現(xiàn)特別明顯。同時(shí)，這種教賽融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系在學(xué)生當(dāng)中越來越受歡迎，每年車隊(duì)在招納新人時(shí)人數(shù)都在成倍增長(zhǎng)；同時(shí)依托“教賽融合”模式開展的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果產(chǎn)出在逐年提高，近兩年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目每年都在20項(xiàng)左右，實(shí)驗(yàn)技術(shù)文章每年有10余篇，申請(qǐng)專利有30余項(xiàng)，隨著成果的增多，依托“教賽融合”模式完成實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生在保研、出國(guó)學(xué)生中的比例也在不斷提升。
三、結(jié)論

本文針對(duì)“碳達(dá)峰、碳中和”的目標(biāo)背景下如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐能力人才進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索，確定了“結(jié)合學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，整合實(shí)驗(yàn)資源，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核手段，構(gòu)建教賽融合、科教融合教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路；充分利用學(xué)科資源完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺(tái)與虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等教學(xué)平臺(tái)分區(qū)建設(shè)管理；構(gòu)建“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—專業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，推出績(jī)點(diǎn)量化考核方式，引入教學(xué)質(zhì)量全過程考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力全方位考核，杜絕學(xué)生走過場(chǎng)；同時(shí)利用先進(jìn)的科研平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“科教融合，教賽融合”的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果產(chǎn)出，打造吉大汽車特色品牌。

作者:李小平 矯承軒 張召 單位:吉林大學(xué)

創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)2

2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過了設(shè)置藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位。2011年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室印發(fā)了《藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》［1］。該培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文、學(xué)位授予等方面簡(jiǎn)述了藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的基本要求，對(duì)各高校藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)進(jìn)行了有效指導(dǎo)。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，對(duì)不斷完善江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)應(yīng)用型人才隊(duì)伍和人才培養(yǎng)體系具有意義重大。隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展和中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要藥學(xué)相關(guān)專業(yè)人才掌握不同的能力與技巧;側(cè)重向臨床應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面發(fā)展。同時(shí)，隨著中國(guó)研究生教育的不斷發(fā)展，藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，如何保障藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，探索、完善其培養(yǎng)模式迫在眉睫［2］。

1現(xiàn)狀分析

1.1培養(yǎng)體系不完善中國(guó)學(xué)位類別分為專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位側(cè)重實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)術(shù)學(xué)位注重科學(xué)研究能力培養(yǎng)。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，藥房、臨床、藥企生產(chǎn)等一線崗位的具有實(shí)踐和應(yīng)用能力的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生較少，雖然學(xué)校招生的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生按照其培養(yǎng)方案要求進(jìn)行培養(yǎng)，但由于大部分缺乏實(shí)踐基地導(dǎo)師指導(dǎo)，沒有規(guī)范的考核體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生不完全符合其培養(yǎng)目標(biāo)要求［3］。

1.2側(cè)重科研能力培養(yǎng)大部分導(dǎo)師和用人單位將研究生在畢業(yè)找工作時(shí)有無發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)位論文，認(rèn)定為培養(yǎng)好研究生和能找好工作的重要依據(jù)，使得碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校期間把大部分精力放在科學(xué)研究工作上。這種以學(xué)位論文數(shù)量和質(zhì)量衡量碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，導(dǎo)致碩士專業(yè)學(xué)位研究生輕視了實(shí)際能力和應(yīng)用解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

1.3實(shí)踐能力培養(yǎng)不足大部分院校中的導(dǎo)師研究側(cè)重科學(xué)研究，未嚴(yán)格按照碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行培養(yǎng)。盡管學(xué)校構(gòu)建了“雙導(dǎo)師制”，通過校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生進(jìn)行實(shí)際能力訓(xùn)練。但是，如果校內(nèi)導(dǎo)師與校外基地導(dǎo)師之間沒有或者較少合作，則易造成科研指導(dǎo)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊，專業(yè)實(shí)踐效果不佳。因此，部分專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練易變相為崗位訓(xùn)練，造成與藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。由于研究生招生指標(biāo)有限，而校內(nèi)導(dǎo)師通?？蒲腥蝿?wù)繁重、績(jī)效考核壓力大，若與校外基地導(dǎo)師合作不緊密，學(xué)生去實(shí)踐基地學(xué)習(xí)常常流于形式，造成專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式同質(zhì)化。

1.4實(shí)踐效果不明顯藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校學(xué)習(xí)一般年限為3年，包括:半年的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、1年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、1年半的學(xué)位論文研究，在集中完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，將進(jìn)入制藥企業(yè)等相關(guān)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，并進(jìn)行考勤、考核、安全等方面的日常管理工作。然而，目前藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師仍有科研任務(wù)需要完成，在培養(yǎng)學(xué)生過程中學(xué)生雖然科學(xué)研究階段有1年半時(shí)間，但在研三下學(xué)期期間，研究生需要進(jìn)一步整理實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫學(xué)位論文、參加學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文答辯、找工作，因此真正可用于學(xué)位論文科學(xué)研究的時(shí)間將嚴(yán)重不足，這樣必然會(huì)占用一定的專業(yè)實(shí)踐階段時(shí)間，使基地實(shí)踐效果大打折扣，相關(guān)能力培養(yǎng)未達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革模式創(chuàng)新

2.1人才培養(yǎng)改革模式構(gòu)建隨著社會(huì)發(fā)展需求的不斷變化，藥學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，需要更多的藥學(xué)專業(yè)高層次應(yīng)用型人才滿足產(chǎn)業(yè)化需求。因此，圍繞藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、崗位勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)，提出以產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用高度融合人才培養(yǎng)新模式。該培養(yǎng)模式以產(chǎn)學(xué)研深度融合為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了集藥物研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)流通等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域“一體化”高層次人才培養(yǎng)新模式。該培養(yǎng)模式的有效實(shí)踐，將逐漸成為支撐中醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展的有效途徑，為提升藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一種可行方案［4，5］。

2.2構(gòu)建長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院為更好構(gòu)建一體化高層次人才培養(yǎng)模式;更好地解決藥學(xué)產(chǎn)業(yè)內(nèi)急需解決的生產(chǎn)實(shí)際問題及分析產(chǎn)生的原因;更好地促進(jìn)高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)、科研院所與企業(yè)的合作，優(yōu)化資源、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、制定科學(xué)有效的合作戰(zhàn)略措施，由中國(guó)科學(xué)院上海藥物研究所與江蘇省海門市共同成立長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院。長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院是中國(guó)科學(xué)院上海藥物研究所與江蘇省海門市推進(jìn)長(zhǎng)三角一體化國(guó)家戰(zhàn)略的重要舉措，是推進(jìn)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)田，長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院聯(lián)合了長(zhǎng)三角區(qū)域內(nèi)外醫(yī)藥大學(xué)和醫(yī)藥企業(yè)約30多家，依托長(zhǎng)三角藥學(xué)高等學(xué)院的教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，針對(duì)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)藥學(xué)“一體化”高層人才的特殊需求［6］，培養(yǎng)以產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用高度融合的高水平藥學(xué)專業(yè)人才。2020年7月，長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院與中國(guó)科學(xué)院上海藥物研究所、江西中醫(yī)藥大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、沈陽(yáng)醫(yī)科大學(xué)，就平臺(tái)師資建設(shè)和聯(lián)合辦學(xué)等方面達(dá)成共識(shí)，共同簽署長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院合作高校戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，構(gòu)建藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)基地。

3.1吸引優(yōu)秀生源各高校根據(jù)國(guó)家計(jì)劃與要求，優(yōu)先為長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院提供較大比例的保送研究生。設(shè)立長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院專項(xiàng)研究生招生計(jì)劃。為吸引優(yōu)秀生源創(chuàng)造條件，可采取優(yōu)先復(fù)試、單設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金提供優(yōu)惠條件和優(yōu)良的育人環(huán)境等措施，吸引更多的優(yōu)秀研究生進(jìn)入長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院。

3.2單獨(dú)管理對(duì)長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院研究生進(jìn)行單獨(dú)成班管理，并配備優(yōu)秀輔導(dǎo)員，邀請(qǐng)各高校、科研院所、企業(yè)教學(xué)水平高，產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平好的教師為學(xué)生授課，為研究生制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.3提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件長(zhǎng)三角藥學(xué)高等工程學(xué)院建立了高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，與長(zhǎng)三角區(qū)域內(nèi)外醫(yī)藥大學(xué)和醫(yī)藥企業(yè)共建實(shí)踐基地，有豐富的圖書資料、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，以保證日常教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)各高校選派責(zé)任心強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，同時(shí)遴選優(yōu)秀的企業(yè)基地導(dǎo)師指導(dǎo)研究生，以學(xué)生為紐帶，以項(xiàng)目為促動(dòng)，加強(qiáng)合作交流，為研究生制定各階段個(gè)性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.5落實(shí)雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制研究生在完成集中學(xué)習(xí)后將進(jìn)入長(zhǎng)三角藥物高等研究院及臨江新區(qū)生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)園的醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文工作。導(dǎo)師指導(dǎo)方式鼓勵(lì)采取雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，由企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師合作指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師大多數(shù)為來自臨江新區(qū)生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)園企業(yè)具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的優(yōu)秀行業(yè)專家，主要負(fù)責(zé)制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。高校導(dǎo)師為來自合作高校擁有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師，參與研究生的日常管理、信息填報(bào)等工作，從而保障聯(lián)合培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的順利開展。如企業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)受聘為合作高校的兼職導(dǎo)師，并能夠承擔(dān)高校導(dǎo)師的職責(zé)，也可僅配備一名企業(yè)導(dǎo)師。研究生當(dāng)前學(xué)習(xí)所在單位的導(dǎo)師為學(xué)生日常管理的第一責(zé)任人。

3.6優(yōu)化課程設(shè)置課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的獲得與實(shí)際應(yīng)用、前沿知識(shí)與新藥研制的深度結(jié)合，突出專業(yè)實(shí)踐類課程，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力。課程教學(xué)遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程設(shè)置包括公共課:政治理論課、外國(guó)語(yǔ)、學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)寫作規(guī)范、軍體課、心理健康與人際交流等;通識(shí)理論課:藥事法規(guī)、藥學(xué)情報(bào)資源獲取與利用、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)規(guī)范、創(chuàng)新方法與實(shí)踐、藥學(xué)前沿講座等;領(lǐng)域?qū)I(yè)課:如藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、食品化學(xué)與特殊食品、藥用輔料、抗體藥物等領(lǐng)域基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)課程;職業(yè)培訓(xùn)課:專利實(shí)務(wù)、研發(fā)型企業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化等人文素養(yǎng)課程。

3.7加強(qiáng)實(shí)踐管理實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別，根據(jù)培養(yǎng)方案要求到制藥企業(yè)進(jìn)行1年的實(shí)踐能力訓(xùn)練，安排臨江新區(qū)生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)園的醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，全面了解藥物在研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握工作流程和管理規(guī)范更好地為中醫(yī)藥企服務(wù)。

3.8完善考核標(biāo)準(zhǔn)建立產(chǎn)業(yè)化考核體系，構(gòu)建藥物在研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)存在的實(shí)際問題，通過階段考核、年度考核、專業(yè)技能考核，考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力［7］。

4總結(jié)

以產(chǎn)業(yè)化為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用高度融合的培養(yǎng)模式，符合藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提高了研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，強(qiáng)化了實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和解決分析問題能力，深化了高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)、科研院所與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用高度融合，進(jìn)一步加強(qiáng)了合作交流、資源優(yōu)化，解決院校教育與企業(yè)實(shí)踐無縫銜接，有效利用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，強(qiáng)化了導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程的思政育人理念、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。該培養(yǎng)模式能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐熱情，促使科研人員理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高自身業(yè)務(wù)，促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

作者:鄧雅瓊 章新友 艾志福 袁富強(qiáng) 徐偉 單位:江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院

創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)3

案例教學(xué)是研究生教學(xué)尤其是專碩研究生教學(xué)的重要方式。這種教學(xué)方式貼近現(xiàn)實(shí)、直觀具體，能夠調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)研究生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考并引導(dǎo)研究生進(jìn)行理論總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。需要注意的是，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是研究能力、創(chuàng)新能力的提升，如何將科研創(chuàng)新工作能力的培養(yǎng)融入案例教學(xué)過程，在案例教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的理論總結(jié)與創(chuàng)新能力是需要著重思考的問題。本文以研究生金融類課程《金融市場(chǎng)與金融工具》為例，分析案例教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法。

一、案例分析方案設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

引導(dǎo)研究生進(jìn)行案例分析，可以從方案設(shè)計(jì)階段就落實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，即在方案設(shè)計(jì)階段就引導(dǎo)研究生積極參與，指導(dǎo)研究生思考如何設(shè)計(jì)整個(gè)案例分析的工作框架，包括案例分析應(yīng)分成幾個(gè)階段或幾部分內(nèi)容、案例分析過程中的分工方案、任課老師和研究生分別擔(dān)任什么樣的角色、每個(gè)案例分析任務(wù)由研究生分組完成還是每位研究生獨(dú)立完成等等。各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都有研究生深入?yún)⑴c，在其中充分發(fā)揮研究生的創(chuàng)新思考作用，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案，讓研究生通過案例分析方案設(shè)計(jì)熟悉一般研究工作和實(shí)際工作流程，提高創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力?！督鹑谑袌?chǎng)與金融工具》是較為貼近實(shí)際的研究生金融類課程，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常發(fā)生各類金融市場(chǎng)與金融工具實(shí)踐案例，如何通過案例分析達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，需要首先進(jìn)行考慮方案設(shè)計(jì)目標(biāo)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在開課之初通過座談和各種交流工具，與研究生進(jìn)行較為充分地研討，共同制訂創(chuàng)新性案例分析方案。比如以往常常由任課老師基于已有案例庫(kù)或?qū)⑦x擇好的現(xiàn)成案例，交給研究生進(jìn)行分析，然后再共同進(jìn)行梳理，在與研究生進(jìn)行討論后，可以把案例選擇的主動(dòng)權(quán)交給研究生進(jìn)行，從而打開創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)的第一扇門，即選題能力的培養(yǎng)，讓研究生真正體驗(yàn)到一項(xiàng)好的創(chuàng)新研究項(xiàng)目實(shí)際上是從發(fā)現(xiàn)問題的選題開始的。于是，研究生可以從不同角度進(jìn)行案例選擇，如從熱點(diǎn)主題開始或從熱點(diǎn)案例開始等等。

二、案例篩選過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

材料的收集、整理和篩選是科研創(chuàng)新工作的一個(gè)前期環(huán)節(jié)。這一階段的工作有一些固有的傳統(tǒng)程序，但是，對(duì)于特定的工作目標(biāo)和內(nèi)容，又需要發(fā)揮一定的創(chuàng)新工作能力以克服具體困難并實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)?；谘芯可虒W(xué)特點(diǎn)，教學(xué)案例的篩選可以引導(dǎo)研究生自主進(jìn)行，以充分培養(yǎng)和發(fā)揮研究生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科研工作基本技能。

（一）基于既定選題的案例篩選課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)基于指導(dǎo)老師的研究特長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)熱點(diǎn)給出相應(yīng)案例主題，比如區(qū)域金融與空間經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)論與區(qū)域金融發(fā)展、金融中心理論與實(shí)踐、供應(yīng)鏈金融與中小企業(yè)融資創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式變革與農(nóng)村金融新模式、綠色金融及環(huán)境金融與碳金融、金融結(jié)構(gòu)理論探討、科技創(chuàng)新金融新思路新實(shí)踐、普惠金融及民生金融與創(chuàng)業(yè)金融、城鄉(xiāng)居民理財(cái)新方式、文化產(chǎn)業(yè)金融與金融創(chuàng)新等等選題，提供給研究生進(jìn)行思考、醞釀，按照這些特定的方向去收集相關(guān)案例資料。這一過程本身可以使研究生對(duì)相關(guān)金融市場(chǎng)與金融工具基本概念在實(shí)踐中運(yùn)行有更深切地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要發(fā)揮研究生創(chuàng)新思維，匹配適當(dāng)?shù)陌咐牧希ㄟ^不同渠道收集相關(guān)材料，并進(jìn)行必要的整合匯總，梳理出能夠體現(xiàn)主題的真實(shí)案例脈絡(luò)。

（二）基于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的案例篩選受到經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和市場(chǎng)自身形勢(shì)演變的影響，金融市場(chǎng)與金融工具隨時(shí)發(fā)生各類動(dòng)態(tài)變化，有時(shí)會(huì)成為社會(huì)關(guān)注度較高的熱點(diǎn)。作為金融類專業(yè)課程，伴隨課程進(jìn)度，有些熱點(diǎn)案例的發(fā)生應(yīng)該被納入研究生課堂。作為預(yù)先選題計(jì)劃外的案例，本身內(nèi)容就具有一定新意。同時(shí)，也應(yīng)特別引導(dǎo)研究生予以關(guān)注，并以創(chuàng)新視角收集匯總相關(guān)案例材料。如2022年上半學(xué)期課程期間，由于全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與金融市場(chǎng)復(fù)雜因素的影響，各國(guó)出臺(tái)的刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貨幣政策以及為治理通貨膨脹而出臺(tái)的貨幣政策，都對(duì)金融市場(chǎng)的運(yùn)行以及金融工具作用的發(fā)揮產(chǎn)生了重要影響，作為完整的課堂案例材料，涉及的方面較多、時(shí)間跨度較長(zhǎng)，增加了案例材料收集的難度，就需要引導(dǎo)研究生發(fā)揮創(chuàng)新思維，多角度認(rèn)識(shí)案例所涉及的內(nèi)容，將其串聯(lián)成較為系統(tǒng)的分析邏輯鏈條。

三、案例分析過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）案例分析材料的創(chuàng)新性整理基于進(jìn)一步分析的要求，需要研究生創(chuàng)新性地選擇特定的邏輯體系對(duì)所收集到的案例材料進(jìn)行整理，比如按照案例情況發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行歸納，則要按照案例發(fā)展進(jìn)程創(chuàng)造性地分出階段性特征，從而劃分案例材料的歸類；再比如可以按照金融類案例材料的參與方特征屬性，如融資方、出資方、中介方、管理方等進(jìn)行歸類；或者按照分析的需要分出案例基本情況、總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)存在的問題、提出的改進(jìn)方案等方面的材料類型?？傊?，要根據(jù)出案例分析的特定需求，進(jìn)行案例材料的創(chuàng)新性整理。例如在整理《金融市場(chǎng)與金融工具》某地商業(yè)銀行綠色金融發(fā)展案例材料中，就可以對(duì)各方面渠道收集到的相關(guān)案例材料，按照該銀行根據(jù)特定生態(tài)環(huán)保項(xiàng)目推出的金融產(chǎn)品基本情況、融資方案實(shí)施基本情況、融資方案實(shí)施中遇到的問題對(duì)材料進(jìn)行歸類，另外對(duì)于銀行方、生態(tài)環(huán)保項(xiàng)目實(shí)施方、政府政策支持方等各方的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況也需要收集材料，從而形成一個(gè)完整的案例分析基礎(chǔ)。

（二）案例分析目標(biāo)的創(chuàng)新性發(fā)掘一般而言，案例分析是為了使研究生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有更加直觀、更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，在案例分析中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出建議。但是，對(duì)于具體案例來講，需要根據(jù)選題類型、案例特點(diǎn)，確定具體的案例分析目標(biāo)，比如有的重點(diǎn)是總結(jié)特定時(shí)期金融市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律、有的是重點(diǎn)分析特定金融工具的收益與風(fēng)險(xiǎn)特征、有的是為了重點(diǎn)分析各參與方對(duì)特定融資方案的態(tài)度、有的重點(diǎn)關(guān)注融資方案對(duì)金融穩(wěn)定與金融安全的影響、有的要特別重視公益效果等等。因此，每個(gè)案例分析過程要首先確定其重點(diǎn)分析目標(biāo)，突出特色深入分析，避免一般化的面面俱到流于形式。比如某商業(yè)銀行農(nóng)村普惠金融項(xiàng)目案例，可以將分析的重點(diǎn)目標(biāo)落腳在項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行方面，以此為著眼點(diǎn)，分析項(xiàng)目方案中如何考慮各方持續(xù)參與項(xiàng)目的內(nèi)在機(jī)制，照顧銀行的風(fēng)險(xiǎn)收益管理與可持續(xù)運(yùn)行、照顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門或農(nóng)戶的收益保障、關(guān)注政府管理的具體形式等。

（三）案例分析的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)案例分析目標(biāo)確定以后，就要實(shí)質(zhì)性地開展案例分析過程，主要是引導(dǎo)研究生獲得創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)有待解決的問題，梳理可能反復(fù)發(fā)生的規(guī)律。1.案例成功經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘。金融市場(chǎng)的成功運(yùn)行、金融機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)營(yíng)、金融工具的成功運(yùn)營(yíng)，都是實(shí)踐中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，要用創(chuàng)新的眼光，發(fā)現(xiàn)促成成功的真正原因，并且發(fā)掘內(nèi)在的機(jī)制機(jī)理因素，從不同參與人的角度觀察思考，獲得可供復(fù)制的基本思路，進(jìn)行梳理總結(jié)，系統(tǒng)化地形成案例分析成果。比如基于產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的供應(yīng)鏈金融項(xiàng)目案例中，通過特定貿(mào)易結(jié)算過程管理為中小企業(yè)提供融資，資金的閉環(huán)管理可能總結(jié)為其項(xiàng)目成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么這樣的管理經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)就可以總結(jié)出有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。2.案例存在問題的總結(jié)。通常進(jìn)行案例分析最核心的內(nèi)容是要從案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生問題的原因，找到解決問題的可行途徑。因此，案例問題的發(fā)掘、分析、總結(jié)，是案例分析過程的重中之重。有些案例中存在的問題顯而易見，而有些問題則隱藏在表面現(xiàn)象之下，需要進(jìn)行較為深入和細(xì)致地挖掘，需要?jiǎng)?chuàng)新性地梳理總結(jié)案例中造成金融效率下降的影響因素，從而為今后的金融市場(chǎng)運(yùn)行管理、金融工具開發(fā)運(yùn)用提供改進(jìn)的思路。比如在對(duì)某商業(yè)銀行綠色金融業(yè)務(wù)案例分析中，由于項(xiàng)目本身投資周期長(zhǎng)、盈利能力有限、風(fēng)險(xiǎn)因素多等原因，造成貸款逾期，那么就需要從融資方案設(shè)計(jì)、貸款償還資金來源的保障能力、政府政策支持的方式以及落實(shí)情況、貸款后期跟蹤以及管理服務(wù)配套、擔(dān)保措施的落實(shí)、方案修改的及時(shí)性等方面進(jìn)行審視，總結(jié)造成問題的各方面原因，找到問題的主要方面；再比如分析區(qū)域金融中心建設(shè)和發(fā)展的案例，就要針對(duì)區(qū)域金融中心建設(shè)的各項(xiàng)要素、區(qū)域金融中心發(fā)展過程中的短板弱項(xiàng)，對(duì)比國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融中心發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)的差距和原因，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，分析哪些問題是能夠盡快解決的、哪些短板需要中長(zhǎng)期謀劃和布局，分類討論，以供有針對(duì)性地提出不同的解決方案；又如農(nóng)村金融發(fā)展中，金融資源投入不足，可能是由于融資主體不夠規(guī)范，使得資金提供方望而卻步，這就為規(guī)范融資主體的組織形式提供了基本思路。

（四）案例理論內(nèi)涵的創(chuàng)新性提煉從特例到一般是創(chuàng)新性研究的基本邏輯思路，案例分析即是通過特定案例情況的分析、挖掘，總結(jié)和梳理出適合一般情況的理論規(guī)律，從而找到具備更加廣泛應(yīng)用的對(duì)策方案。因此，創(chuàng)新性地從特別案例中提煉出理論內(nèi)涵是案例分析的重要內(nèi)容。例如對(duì)于科技創(chuàng)新金融發(fā)展的案例分析中，就可以總結(jié)出科技創(chuàng)新項(xiàng)目不確定性高、研發(fā)投入周期長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定等一般性特點(diǎn)，那么與這種類型的項(xiàng)目發(fā)展相匹配，就需要更多地對(duì)接資本性投入資金，再適當(dāng)結(jié)合債權(quán)融資解決其日常流動(dòng)資金需要，從而形成較為合理的融資結(jié)構(gòu)。這樣就從理論上提煉出科技創(chuàng)新融資的一般性規(guī)律，從而為特定科技創(chuàng)新融資項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)性融資方案提供理論支撐，也使得科技創(chuàng)新融資的具體方案具有了一般性操作思路，這樣的案例分析結(jié)果就是具有實(shí)際價(jià)值的。

四、提出對(duì)策建議的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）對(duì)策建議方案提出的創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例分析的落腳點(diǎn)是提出經(jīng)驗(yàn)借鑒或者問題解決的對(duì)策建議。首先應(yīng)基于案例分析提出對(duì)策建議的初步方案，然后先進(jìn)行方案的邏輯驗(yàn)證，如果有較為充分的歷史數(shù)據(jù)，還要對(duì)方案進(jìn)行已有數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。接下來就是進(jìn)行各方面的交流研討和完善。對(duì)策建議方案的提出是整個(gè)案例分析過程中，對(duì)研究生創(chuàng)新能力要求最高的部分，要求研究生在案例情況充分的分析基礎(chǔ)上，借鑒以往經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的創(chuàng)新方案，往往需要有突破性思維，發(fā)現(xiàn)新路徑。

（二）對(duì)策建議方案檢驗(yàn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于所提出的對(duì)策建議，要提示研究生注意的是，如果是在實(shí)際工作中，則需要將其提交給實(shí)際部門進(jìn)行更加充分的交流研討，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，聽取實(shí)際部門的意見反饋，了解對(duì)策建議在實(shí)踐中的運(yùn)行情況。

（三）對(duì)策建議方案修正的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)中要引導(dǎo)研究生注意，在實(shí)際工作中，對(duì)于經(jīng)過各方研討和實(shí)際檢驗(yàn)的對(duì)策建議，要根據(jù)各方面反饋的意見進(jìn)行對(duì)策建議的方案修正，需要再次充分發(fā)揮研究生的創(chuàng)新能力對(duì)方案建議進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善。

五、案例展示過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

案例分析實(shí)質(zhì)內(nèi)容完成后，要引導(dǎo)研究生以不同形式進(jìn)行成果展示，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新表達(dá)能力。

（一）案例分析論文的展示形式研究論文寫作是研究生的基本功，除了要求研究生在案例分析論文寫作中遵循一般規(guī)范要求外，還應(yīng)啟發(fā)研究生在論文寫作中發(fā)揮創(chuàng)新能力，表現(xiàn)和突出其研究創(chuàng)新亮點(diǎn)。
（二）課堂講解的案例展示形式通過課堂講解的形式，既能鍛煉研究生的口頭表達(dá)能力，又能鍛煉現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。在具體形式上，可以引導(dǎo)研究生創(chuàng)新運(yùn)用角色分工、場(chǎng)景模擬等新方式。

（三）課堂討論的案例分析形式引導(dǎo)研究生積極圍繞案例進(jìn)行提問、互動(dòng)，激發(fā)研究生課前準(zhǔn)備、課中討論、課后補(bǔ)充的研究創(chuàng)新積極性。六、案例總結(jié)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例分析完成以后，要引導(dǎo)研究生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行回顧分析，積累經(jīng)驗(yàn)，以利于在今后的案例分析項(xiàng)目中進(jìn)一步創(chuàng)新內(nèi)容和形式。

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作者:張世曉 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院