導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇歌唱能力初探3篇，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

歌唱能力初探1

歌唱作為音樂(lè)教學(xué)中最基本也是最重要的教學(xué)方法，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生良好音樂(lè)素養(yǎng)的有效方式之一，1亦是最容易引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想情感的一種教學(xué)方式?？v觀我國(guó)歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，依然存在注重知識(shí)技能傳授而忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及內(nèi)心感受，模式化、單一化、機(jī)械化的弊端。這與國(guó)家大力強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育以及兒童身心發(fā)展的實(shí)際需求存在較大的差異。特別是低年級(jí)唱游課中的歌唱教學(xué)，其最主要的特點(diǎn)是能使兒童在歡快的唱、游中認(rèn)識(shí)客觀事物、啟迪思維活動(dòng)，陶冶美的情操，并在唱游過(guò)程中發(fā)展身體基本活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性、靈敏性，培養(yǎng)節(jié)奏感、韻律感和音樂(lè)表現(xiàn)力。應(yīng)真正做到以學(xué)生為主體，唱?jiǎng)咏Y(jié)合、樂(lè)中學(xué)，學(xué)中學(xué)。而反思日常教學(xué)課堂，特別是歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生喊唱低效的教學(xué)行為仍舊存在。作為一名執(zhí)教者，對(duì)低齡學(xué)生概念化地強(qiáng)調(diào)歌唱方法、知識(shí)技能忽視了學(xué)生內(nèi)心對(duì)“音樂(lè)性”、“趣味性”的體驗(yàn)。單一的范唱、模唱讓學(xué)生感到枯燥、乏味、注意力不集中。小朋友非但不能理解理論化的“歌唱方法”，在歌唱實(shí)踐中還是無(wú)法避免大聲吼唱、音不準(zhǔn)、節(jié)奏不穩(wěn)定等問(wèn)題，而且學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得被動(dòng)、呆滯，并不能發(fā)自?xún)?nèi)心體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)與感動(dòng)。歌唱教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)能力的重要手段。2故而，在歌唱教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生具體學(xué)情，展開(kāi)更加深入地探究，采用相應(yīng)、適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在快樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、歌唱能力以及審美能力。運(yùn)用何種教學(xué)方法幫助學(xué)生提高歌唱能力成為眾多小學(xué)音樂(lè)教育者上下求素的問(wèn)題。筆者十分贊同維爾特先生所堅(jiān)持的“輕松的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的歌唱”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自然、輕松、源自心靈的歌唱。需要指出的是，在歌唱課教學(xué)中，為了提高學(xué)生的歌唱能力，在課程進(jìn)展中，除去培養(yǎng)學(xué)生基本習(xí)慣以外，應(yīng)更加注重學(xué)生是否在快樂(lè)中潛移默化地掌握正確、科學(xué)的方法，是否在歌唱中獲得情緒的宣泄、是否在歌唱中體驗(yàn)到美與感動(dòng)、是否在音樂(lè)中沉迷留連。從維爾特先生的教學(xué)成果以及本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，準(zhǔn)確、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)提高學(xué)生的歌唱能力與音樂(lè)的興趣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。需要特別指出的是，肢體語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)并非機(jī)械地為了表演而表演，而是應(yīng)該根據(jù)具體的音樂(lè)形象，配合適當(dāng)、形象的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生理解音樂(lè)，致力于培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)心起歌”，源自?xún)?nèi)心的歌唱，觸及音樂(lè)的靈魂，進(jìn)而得到美的享受。正如達(dá)爾克羅茲所述：“音樂(lè)教育不能是單純的技術(shù)訓(xùn)練或脫離音響的理論知識(shí)的傳授，而首先應(yīng)該是對(duì)音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)?！?具體說(shuō)來(lái)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)歌唱前的放松

肢體語(yǔ)言在歌唱過(guò)程中是很容易被接受的一種表現(xiàn)形式。4所以，在歌唱前的預(yù)熱是十分必要的，音樂(lè)與體育是密切聯(lián)系的，一定要有身體的參與。故在歌唱之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生做熱身運(yùn)動(dòng)。把音樂(lè)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以最自然放松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在未發(fā)聲前，首先帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行全身運(yùn)動(dòng)。放松手腳身體。并從生活與娛樂(lè)的過(guò)程中領(lǐng)悟正確的發(fā)聲。如：早上剛起來(lái)伸個(gè)大大的懶腰，打個(gè)懶懶的哈欠，練習(xí)開(kāi)口音“a”（?。Ｄ７买T著摩托車(chē)去學(xué)校，身體放松發(fā)出“du”音。想象長(zhǎng)長(zhǎng)的鳥(niǎo)嘴，銜住肉，并配合雙手從下往上畫(huà)半圓，發(fā)出“dui”音。對(duì)于練聲，在根據(jù)低齡學(xué)生的學(xué)情，選擇具有形象性、趣味性小曲目的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合身體動(dòng)作，幫助學(xué)生練習(xí)，進(jìn)而找到正確的發(fā)聲位置，而不是一味地模唱。5例如可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己變成了一只小小鳥(niǎo)，穩(wěn)穩(wěn)地站在高高的樹(shù)枝上唱歌。學(xué)生便會(huì)調(diào)整彎腰駝背被動(dòng)的狀態(tài)，使身體自然漲高，打開(kāi)“小翅膀”，手的位置變高，調(diào)整呼吸，身體保持放松，模仿小鳥(niǎo)唱歌。或者引導(dǎo)學(xué)生將小眉毛抬起來(lái)，幫助他們做到“低聲高位”，發(fā)出自然的聲音。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)問(wèn)題

歌唱的肢體語(yǔ)言對(duì)于發(fā)聲和音準(zhǔn)練習(xí)是十分重要的，正確的身體姿態(tài)有利于幫助我們解決一些發(fā)音方面存在的問(wèn)題。6運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)是培養(yǎng)音準(zhǔn)的有效方式。特別是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，有些還未形成音高概念。通過(guò)手勢(shì)在空間的方向和位置形象化、趣味化地培養(yǎng)音高效果良好。教師應(yīng)汲取柯達(dá)伊教學(xué)理念精髓，努力使學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，在歌唱中體驗(yàn)快樂(lè)。此外，在歌曲學(xué)唱過(guò)程中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言解決音準(zhǔn)問(wèn)題亦是行之有效的方法。例如筆者近日在一年級(jí)唱游課《數(shù)高樓》的教學(xué)中，對(duì)第18、20小節(jié)兩個(gè)節(jié)奏相同但音高不同的X?XX音型進(jìn)行了難點(diǎn)預(yù)設(shè)與思考。其中第20小節(jié)弱拍的音較低18小節(jié)高了一度，于是我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用吹小喇叭的動(dòng)作幫助演唱，首先用雙手放在嘴邊擺出吹小喇叭的造型，在第18小節(jié)請(qǐng)學(xué)生模仿將小喇叭吹向4樓的窗子，而唱到第20小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將小喇叭吹向5樓的窗子。令人欣慰的是，結(jié)合伴奏音樂(lè)學(xué)生很快有了音高低的概念，解決了這兩個(gè)小節(jié)的音準(zhǔn)問(wèn)題。再如筆者在執(zhí)教《在歡樂(lè)的節(jié)日里》一課時(shí)，抓住印尼人民能歌善舞的特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)運(yùn)用了倫巴舞的動(dòng)作充分地將律借助肢體語(yǔ)言提高低年級(jí)學(xué)生歌唱能力初探米然（上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)201100）·文化教育·動(dòng)與歌唱結(jié)合。筆者抓住了印尼是世界上最大的群島之國(guó)，這個(gè)“千島之國(guó)”瀕臨海邊，海浪高低起伏的風(fēng)土特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了扭胯、轉(zhuǎn)手腕和轉(zhuǎn)圈三個(gè)動(dòng)作。其中扭胯與轉(zhuǎn)手腕結(jié)合，配合旋律的高低起伏，仿佛在模仿海浪一高一低起伏的感覺(jué)，幫助學(xué)生盡快掌握歌曲的音準(zhǔn)與旋律走向。而歌曲的第三句與第四句旋律基本相同，只是在尾音上稍有變化，由第三句的dms變?yōu)榱薲md。在曲中的襯詞“啦啦啦”處，一字一音的處理手法更增強(qiáng)了歡樂(lè)的氣氛，充分展現(xiàn)了兒童們?cè)跉g樂(lè)的節(jié)日里縱情歌唱、歡樂(lè)舞蹈的情景。在這里筆者結(jié)合歌詞內(nèi)涵與音樂(lè)情緒設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)圈與拍手的動(dòng)作，其中第三句末尾的dms跟隨音高逐漸增高手勢(shì)也逐層向上拍，而第四句末尾處的dmd則設(shè)計(jì)了拍手兩下與手掌平攤的動(dòng)作，表示音樂(lè)由主音回到了主音，很好地幫學(xué)生解決了音準(zhǔn)問(wèn)題。這樣的律動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生不僅容易掌握，更重要的是通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助其掌握旋律的高低走向并理解歌詞內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣與表演的熱情，在有趣而輕松的氛圍中載歌載舞，體驗(yàn)了印尼小朋友歡度節(jié)日時(shí)的歡快氣氛。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生解決節(jié)奏問(wèn)題

節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，肢體動(dòng)作除了輔助音準(zhǔn)穩(wěn)定外，還可以幫助學(xué)生解決節(jié)奏問(wèn)題。正如達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)”，他將人的身體視為最有效的樂(lè)器。我們應(yīng)努力汲取達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念的精髓，將之適時(shí)有效地運(yùn)用于歌唱教學(xué)中，令學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)速度、力度、時(shí)值的變化，培養(yǎng)協(xié)調(diào)自如的節(jié)奏感。當(dāng)然根據(jù)音樂(lè)選擇恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作亦是十分重要的。例如面對(duì)《數(shù)高樓》中由四分音符與八分音符的不同組合構(gòu)成的兩種節(jié)奏：XXX與XXX▏X0▕，起初筆者用拍手的方式幫助學(xué)生掌握節(jié)奏，但是效果并不理想，只因拍手的動(dòng)作是一樣的，學(xué)生依然很難直觀的區(qū)分兩種不同的節(jié)奏組合。故我對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做出修改，運(yùn)用兩種不同的恰恰舞步幫助學(xué)生體驗(yàn)并區(qū)分這兩種節(jié)奏。學(xué)生不但很快掌握住了以上兩種節(jié)奏，更重要的是伴隨音樂(lè)進(jìn)行恰恰舞步有韻律的扭動(dòng)為其帶來(lái)更多歡樂(lè)的、充滿活力的音樂(lè)體驗(yàn)和律動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生真正在快樂(lè)里學(xué)會(huì)了歌唱。四、運(yùn)用肢體動(dòng)作幫助學(xué)生喚起內(nèi)心體驗(yàn)需要特別指出的是，肢體語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)并非機(jī)械地為了表演而表演，而是應(yīng)該根據(jù)具體的音樂(lè)形象，配合適當(dāng)、形象的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生理解音樂(lè)，致力于培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)心起歌”，源自?xún)?nèi)心的歌唱，觸及音樂(lè)的靈魂，進(jìn)而得到美的享受。正如達(dá)爾克羅茲所述：音樂(lè)教育不能是單純的技術(shù)訓(xùn)練或脫離音響的理論知識(shí)的傳授，而首先應(yīng)該是對(duì)音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)。例如在《小樹(shù)快長(zhǎng)高》的中，第二、四句分別為“擁抱春風(fēng)”與“擁抱小星星”的樂(lè)句，學(xué)生應(yīng)用抒情、優(yōu)美的聲音演唱，與第一、三句歡快、跳躍的句子形成鮮明對(duì)比。為了幫助學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)第二、四句悠長(zhǎng)的氣息與柔美、連貫的樂(lè)感，筆者引導(dǎo)學(xué)生在歌唱時(shí)配合肢體動(dòng)作——輕輕張開(kāi)雙臂分別溫柔地?fù)肀Т猴L(fēng)和小星星——形象化地幫助其體驗(yàn)到了歌曲所蘊(yùn)含的情緒，從歌唱中體驗(yàn)到優(yōu)美與親切。又如二年級(jí)歌唱課《金孔雀輕輕跳》，全曲旋律優(yōu)美、明快，曲中多以同度反復(fù)和三五度音程進(jìn)行，活潑跳動(dòng)的節(jié)奏描繪出一幅傣族小姑娘、小男孩與孔雀一起翩翩起舞的生動(dòng)畫(huà)面，給人留下了美好的印象。其中第一段歌詞“展翅開(kāi)屏”和第二段“陽(yáng)光灑滿”音高較高，可以配合前面學(xué)過(guò)的“孔雀開(kāi)屏”的肢體動(dòng)作，輔助學(xué)生演唱。

一方面啟發(fā)學(xué)生想象孔雀開(kāi)屏，翅膀高高展開(kāi)的動(dòng)作和美好的情景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面手慢慢舉高，帶動(dòng)聲音到高位，手緩緩兩邊打開(kāi)，劃出弧線兩邊延展，幫助學(xué)生用柔美的聲音，連貫的氣息唱準(zhǔn)音高。需要指出的是把學(xué)生固定在座位上，拘束僵硬的站姿、坐姿很難讓學(xué)生找到放松、自然的狀態(tài)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚不夠豐富的青年教師，如何挖掘教材內(nèi)在的情感因素，輔助肢體動(dòng)作幫助學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)，變技術(shù)指導(dǎo)為藝術(shù)指導(dǎo)，顯然是筆者日后應(yīng)該學(xué)習(xí)與探索的難點(diǎn)之一。筆者至今仍對(duì)2018年度第八屆中國(guó)小學(xué)課堂展示活動(dòng)中許老師《詩(shī)韻悠悠》一課印象頗深：許老師《詩(shī)韻悠悠》中的歌曲處理——“臨行密密縫”一句讓學(xué)生思考為何“臨行”的節(jié)奏拉寬，通過(guò)老師的范唱引領(lǐng)，讓學(xué)生感受出是一種依依不舍的情感，教師抓住“詞與旋律”的關(guān)系，從歌詞內(nèi)涵上引導(dǎo)學(xué)生演唱；為何“密”字加入波音記號(hào)，教師指導(dǎo)學(xué)生這里表現(xiàn)的是母親內(nèi)心的顫抖；再通過(guò)畫(huà)旋律線的方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)下行旋律，感受一種情感上的不舍，等等。把“音樂(lè)要素”、“音樂(lè)情感”、“肢體語(yǔ)言”的表達(dá)之間搭起了一座橋梁，非常生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生明白音樂(lè)要素對(duì)表達(dá)音樂(lè)情感的直接作用。學(xué)生的演唱技能也很好地通過(guò)情感的引導(dǎo)，肢體的輔助，步步推進(jìn)。學(xué)生能在音樂(lè)課堂中充分感受到音樂(lè)的美，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，這正是音樂(lè)課堂的最終價(jià)值所在。綜上所述，在低年級(jí)歌唱課中，根據(jù)音樂(lè)并結(jié)合肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方式，體現(xiàn)了音樂(lè)新課程關(guān)于“發(fā)展學(xué)生音樂(lè)興趣”和“強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)”的重要思想，它對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生的歌唱能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，如何更有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生提高歌唱能力，還需在日常教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)積累中，進(jìn)行更深入地探究，努力與學(xué)生一同在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)歌唱的快樂(lè)。

作者:米然 單位:上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

歌唱能力初探2

學(xué)前教育是我國(guó)全素質(zhì)教育構(gòu)成的一部分，主要是針對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在很多學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)包含了對(duì)幼兒教育的全方位教學(xué)，其中，對(duì)于幼兒歌唱能力的培養(yǎng)，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)比較重要的研究方向之一，在學(xué)前教育的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒的歌唱能力的培養(yǎng)是比較難教授的，這其中包含了太多的未知因素，幼兒的智力發(fā)育尚不完善是培養(yǎng)歌唱能力最大的障礙，歌唱能力在孩童階段最重要的是天賦和興趣，如果不能有效引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)能力，那么對(duì)于歌唱能力的培養(yǎng)將會(huì)是十分困難的。隨著我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ變弘A段的各個(gè)方面都有了進(jìn)一步的涉及，其中，本文所討論的就是幼兒教育中比較重要的歌唱能力的培養(yǎng)，正如前面所說(shuō)，幼兒教育的歌唱能力主要取決于天賦和興趣，天賦就是幼兒對(duì)音樂(lè)的一種與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，例如有的孩子從小唱歌的聲音就非常動(dòng)聽(tīng)，對(duì)音律的把握也異于常人，興趣就是幼兒對(duì)于音樂(lè)的一種主觀上的喜愛(ài)程度，如果對(duì)音樂(lè)十分感興趣的話，他就會(huì)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)更加用功，這也足以彌補(bǔ)天賦的不足，但實(shí)際情況就是，大多數(shù)學(xué)生處于天賦不足并且對(duì)音樂(lè)不感興趣的地步，這樣對(duì)歌唱能力的提升所造成了困難，我們通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育中，對(duì)幼兒歌唱能力的提升過(guò)程所進(jìn)行的研究主要存在一下三個(gè)問(wèn)題：一是往往忽略幼兒的心智模式發(fā)育不夠健全，二是學(xué)前教育的學(xué)生缺乏實(shí)際的方法運(yùn)用，三是學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的支持力度不夠，針對(duì)以上三種情況，經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒歌唱能力以及學(xué)前教育的研究后提出了三點(diǎn)對(duì)策：一是在研究如何提升幼兒的歌唱能力時(shí)，要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力將幼兒的心智模式發(fā)展也列入其中進(jìn)行考慮，二是要走出刻板的教育模式，去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐出真知，三是當(dāng)?shù)卣畤?yán)格監(jiān)管高校，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

學(xué)前教育對(duì)幼兒歌唱能力提升的探討過(guò)程中遇到的困難忽略幼兒的心智發(fā)展幼兒的心智模式發(fā)育不夠健全，在行為舉止和思考能力上都是人類(lèi)發(fā)育階段最弱的時(shí)期，但是很多學(xué)前教育的學(xué)生對(duì)此并不熟悉，在研究幼兒的歌唱能力提升方法的時(shí)候，將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行忽略，這樣的做法是非常不恰當(dāng)?shù)?，正如在研究幼兒的學(xué)習(xí)能力上，我們不可忽視的是他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的想象，在很多學(xué)校中，都有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的存在，如果要求他們對(duì)于幼兒的歌唱能力進(jìn)行探討，很多學(xué)生可能無(wú)從下手，那是因?yàn)樗麄儾皇煜び變旱纳盍?xí)慣和思考模式，如果只運(yùn)用課本的講授方法進(jìn)行研究的話，只會(huì)事倍功半，但是對(duì)于如何將幼兒的模式進(jìn)行研究，可以參考部分國(guó)外的書(shū)籍，那么，換句話說(shuō)，在我們不清楚幼兒的接受能力的時(shí)候就盲目進(jìn)行探討，這樣的做法只會(huì)讓研究陷入無(wú)知的局面，那么對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，不懂得幼兒的生活習(xí)慣和接受能力，無(wú)異于在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)悟并不完善，這樣的探討后果是沒(méi)有任何意義的，正如在歌唱能力方面的研究，如果不對(duì)歌唱能力進(jìn)行年齡的分類(lèi)就貿(mào)然使用的話，信息的不匹配就會(huì)使得結(jié)果沒(méi)有參考價(jià)值，這樣的探討過(guò)程其實(shí)就已經(jīng)忽視了年齡這樣的一種因素，在缺少關(guān)鍵因素的情況下，是無(wú)法進(jìn)行參考的。

學(xué)前教育的學(xué)生們?nèi)狈?shí)際的訓(xùn)練正所謂：實(shí)踐出真知，學(xué)前教育的學(xué)生們接受的教育往往是來(lái)自于課本或者講師的理論講授，但對(duì)于實(shí)際的幼兒的教育并沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅停留在理論知識(shí)的層面上，由于沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用，所以學(xué)前教育的學(xué)生們實(shí)際上并不懂得如何利用自己所學(xué)的知識(shí)提升幼兒歌唱能力，其實(shí)這就是現(xiàn)代教育的一個(gè)縮影，許許多多的學(xué)生都會(huì)面臨這樣的一個(gè)情況，在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)只能一遍遍重復(fù)在試卷上面，這樣做的收獲也是十分微妙，養(yǎng)成了很多學(xué)生眼高手低的習(xí)慣，學(xué)校也是對(duì)于提供實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)并不多，舉個(gè)例子來(lái)講，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們并不會(huì)直接被安排在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)行幼兒教育，畢竟從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)講，家長(zhǎng)這邊是十分不允許的，不能拿孩子的教育作為學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐講授，學(xué)校對(duì)于提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，越來(lái)越多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不存在實(shí)踐惰性，從專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)角度來(lái)講，這種理論學(xué)習(xí)的方法其實(shí)是畸形的，只學(xué)習(xí)而不實(shí)踐，等于知識(shí)全都浪費(fèi)在了腦袋里面，所以，我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還存在很大的隱患，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度上進(jìn)行思考，學(xué)校應(yīng)該提供大量的機(jī)會(huì)給學(xué)生們，當(dāng)然，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們也要積極運(yùn)用機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐，只有這樣，才能讓自己的知識(shí)有所用處。

學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的支持力度不夠很多高校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的重視力度不夠，從資金支持方面，并沒(méi)有提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的講師進(jìn)行講座的后果就是對(duì)學(xué)生們的知識(shí)攝入不負(fù)責(zé)，那么針對(duì)幼兒歌唱能力的提升，學(xué)校們?cè)谶@一領(lǐng)域并不熟悉，就會(huì)間接性引起教育的斷層，學(xué)校在學(xué)術(shù)上對(duì)學(xué)生們的理論成果也并不是特別重視，幼兒歌唱能力的探討不僅僅需要學(xué)生們的知識(shí)能力，也需要學(xué)校的專(zhuān)業(yè)支持，學(xué)校除了在資金上對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行支持，也要在學(xué)術(shù)氛圍上予以鼓勵(lì)，但是，根據(jù)國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)的記錄和研究，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)并不設(shè)置太多的專(zhuān)業(yè)講座，更多的是在就業(yè)方向上予以指導(dǎo)，這樣，學(xué)校對(duì)于學(xué)生們的重視方向就出現(xiàn)了偏差，舉個(gè)例子來(lái)講，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們對(duì)幼兒歌唱能力的探討，首先，學(xué)生們應(yīng)該尋求學(xué)校的幫助，學(xué)校如果在研究方法或者指導(dǎo)學(xué)生們閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的話，就會(huì)很容易完成這個(gè)探討的過(guò)程，但是，如果學(xué)校僅僅是對(duì)學(xué)生們采用敷衍的態(tài)度，那么對(duì)整個(gè)探討過(guò)程就不會(huì)有絲毫的參考意義，學(xué)校對(duì)學(xué)生們的敷衍態(tài)度決定了學(xué)生在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)悟的成果程度，如果不對(duì)其進(jìn)行重視的話，很多成果就會(huì)付諸東流。針對(duì)以上情況所提出的相應(yīng)對(duì)策將幼兒的心智模式也列入考慮范圍學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在探討提升幼兒的歌唱能力時(shí)候，一定要把幼兒的心智模式列入考慮的因素，所謂的心智模式，就是幼兒在對(duì)一件事情進(jìn)行思考的角度和能力，這也是影響幼兒提升歌唱能力的重要原因之一，因?yàn)橛變荷性诖竽X發(fā)育的黃金階段，這一段時(shí)期，接受能力很強(qiáng)，但是注意力集中就會(huì)變得越來(lái)越困難，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不清楚這樣一種情況，在考慮到幼兒的學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)講比較薄弱的時(shí)候，就應(yīng)該針對(duì)幼兒的接受能力展開(kāi)研究，運(yùn)用自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)幼兒的歌唱能力的各個(gè)影響因素做出相應(yīng)的清單，在每個(gè)因素可能引起的后果做出評(píng)估，把每個(gè)因素都找到之后，最關(guān)鍵的一步就是不斷對(duì)幼兒的心智模式進(jìn)行鍛煉，讓其從興趣的模式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的模式，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生不同程度的興趣，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們需要做的就是利用孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣程度不同，從各個(gè)方面對(duì)歌唱能力進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言或者是講故事的方式，再次提升幼兒對(duì)歌唱的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要運(yùn)用前輩們留下的方法進(jìn)行研究，如何在幼兒階段就培養(yǎng)成熱愛(ài)歌唱的能力，這對(duì)于孩子們來(lái)講，也是一筆非常大的收獲，接下來(lái)是心智模式的鍛煉，通過(guò)不斷強(qiáng)化幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，改變孩子們對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的思考，要讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是一件非常痛苦的事情，恰恰與之相反，學(xué)習(xí)就是讓自己的能力越來(lái)越強(qiáng)，通過(guò)灌輸這樣的思想，間接完成對(duì)孩子們心智模式的鍛煉，除此之外，也要配合孩子們對(duì)音樂(lè)音律或者音色的一種興趣所趨，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)幼兒歌唱能力的探討就可以針對(duì)以上三類(lèi)因素進(jìn)全方位的研究與解讀，這樣，在一定程度上會(huì)對(duì)孩子們的歌唱能力進(jìn)行質(zhì)的提升。

政府監(jiān)管學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐政府作為當(dāng)?shù)氐淖畲髾?quán)力，對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及講授能力都具有一定的連帶責(zé)任，那么對(duì)于政府來(lái)講，最高效的方法就是嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)校，舉個(gè)例子來(lái)講，在我國(guó)，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的興起也是在最近的幾年里，這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)幼兒的各種特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力都有一定的了解，他們從學(xué)校中汲取知識(shí)，對(duì)幼兒的教學(xué)也具有一定的思考能力，那么對(duì)于提升幼兒歌唱能力的方法，作為學(xué)生來(lái)講，由于缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致他們對(duì)于如何提升幼兒歌唱能力一籌莫展，這在很多高校都是真實(shí)存在的情況，或者是學(xué)生們掌握了一定的理論知識(shí)，但是對(duì)于如何利用講授方法提升幼兒歌唱能力并不熟悉，這在一定的基礎(chǔ)上要進(jìn)行全面分析，分析的角度從自身因素轉(zhuǎn)移到學(xué)校因素，最終確定在當(dāng)?shù)卣谋O(jiān)管力度方面，學(xué)校是政府執(zhí)法機(jī)構(gòu)的下屬單位，對(duì)于學(xué)校不重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)或者是在一定程度上缺少對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的資金支持，都具有一定的法律責(zé)任，提升幼兒歌唱能力，從幾個(gè)方面來(lái)講，就是首先是提升幼兒對(duì)歌唱得興趣，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，只有培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，才能在最大程度上對(duì)幼兒的歌唱能力進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，除此之外，在對(duì)幼兒的歌唱能力的提升方法上，教育部也應(yīng)該為學(xué)校爭(zhēng)取資源，舉個(gè)例子來(lái)講，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們來(lái)講，如果是對(duì)幼兒的歌唱能力進(jìn)行探討的話，我們首先需要做的就是大量的實(shí)踐，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，這種實(shí)踐的機(jī)會(huì)是十分難得的，那么如果對(duì)于政府來(lái)講，學(xué)生們需要這種實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，那么政府可以運(yùn)用自己的公關(guān)能力對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，在通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)后，很多學(xué)生就具備了可以提升幼兒歌唱能力的方法，這對(duì)于政府來(lái)講，也是十分有意義的事情，對(duì)于許多學(xué)校來(lái)講，更適合的是將政府的社會(huì)資源調(diào)動(dòng)能力進(jìn)行妥善運(yùn)用，除此之外，對(duì)于核心的講授方法方面，政府部門(mén)也要積極組織講座，邀請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行參加，講座的主要目的就是可以在一定程度上通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)講授，讓每個(gè)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能了解到當(dāng)今最新的講授方法，學(xué)校是學(xué)生們接受教育的初始地，對(duì)于提升幼兒歌唱能力，需要學(xué)生和學(xué)校共同配合，當(dāng)然也離不開(kāi)政府部門(mén)的配置，學(xué)生們要積極學(xué)習(xí)，學(xué)校要給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，政府部分嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)校的資金調(diào)配以及動(dòng)用自己的社會(huì)力量，三者只有相互配合，才能發(fā)揮出最大的效用，才能在幼兒歌唱能力提升方面有所建樹(shù)。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)的學(xué)前教育作出貢獻(xiàn)，對(duì)于本文所提到的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何提升幼兒歌唱能力，總結(jié)出幾點(diǎn)結(jié)論，首先就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們所掌握的理論知識(shí)不足，或者是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，針對(duì)這種情況，學(xué)校有必要為此做出調(diào)整，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，學(xué)校要積極組織學(xué)生們參加實(shí)踐，實(shí)踐出真知，只有在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，才能得出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，與此同時(shí)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該配合學(xué)校對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，然后是學(xué)生們針對(duì)幼兒的心智模式的發(fā)育做出的調(diào)整，幼兒的學(xué)習(xí)能力是整個(gè)人生階段最敏感的，那么對(duì)于這種情況，學(xué)前教育的學(xué)生們要對(duì)此進(jìn)行分析，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣在哪里，如何進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)然，這一方面也需要學(xué)校大力配合，首先應(yīng)該做的就是定期或者不定期舉行學(xué)術(shù)講座，然后就是學(xué)校要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在研究國(guó)內(nèi)外多種參考文獻(xiàn)后對(duì)幼兒的心智模式的指導(dǎo)規(guī)范化，學(xué)生們的每一步也要講究科學(xué)化和嚴(yán)謹(jǐn)程度，這兩種實(shí)驗(yàn)態(tài)度必不可少，最后一點(diǎn)就是提升幼兒歌唱能力的方法的講授來(lái)源，這種方法的來(lái)源并不確定，可能是來(lái)自于國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，也可能來(lái)自于權(quán)威專(zhuān)家的研究，那么對(duì)于學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)來(lái)講，無(wú)論是課堂講授還是書(shū)籍知識(shí)，我們都要最大程度進(jìn)行利用，只有在合適的時(shí)間通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，本文在通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)之后，在通過(guò)對(duì)三點(diǎn)困難進(jìn)行理論分析之后，得出了相對(duì)應(yīng)的結(jié)論，希望本文可以為其他學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒歌唱能力的提升的研究提供可借鑒的意義。

作者:董萍 單位:甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園

歌唱能力初探3

初中音樂(lè)課程無(wú)論使用的是哪一版本教材，都可以發(fā)現(xiàn)教材中包含許多有關(guān)多聲部音樂(lè)教學(xué)的具體內(nèi)容，要求音樂(lè)教師合理利用這些內(nèi)容，著眼對(duì)學(xué)生的多聲部音樂(lè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，探析現(xiàn)階段多聲部音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于多聲部音樂(lè)教學(xué)的具體方式，可以為音樂(lè)教師指明方向，開(kāi)闊視野。進(jìn)而助力音樂(lè)教師形成更加清晰的音樂(lè)教學(xué)思維，不斷在創(chuàng)新實(shí)踐中完善多聲部音樂(lè)教學(xué)方法，為初中音樂(lè)教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

一、多聲部音樂(lè)能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)的必要性與重要性“節(jié)奏”是構(gòu)成音樂(lè)作品的基本要素，也是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)具有強(qiáng)感染力、強(qiáng)共鳴感教學(xué)作用。在正式多聲部音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，也十分易于引起學(xué)生注意，快速激活學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。只是，關(guān)于音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)并不僅僅包含節(jié)奏感知，還包含節(jié)奏記憶、節(jié)奏表現(xiàn)等。所以，需要音樂(lè)教師在多聲部音樂(lè)教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)細(xì)化訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生多聲部節(jié)奏能力[1]。畢竟，多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)，不僅對(duì)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)音樂(lè)能力不可替代，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生整體節(jié)奏協(xié)調(diào)能力也至關(guān)重要。無(wú)論是讓學(xué)生自己與自己二聲部練習(xí)，還是讓學(xué)生與其他同學(xué)合作多聲部練習(xí)，都可使學(xué)生的節(jié)奏感知與協(xié)調(diào)配合實(shí)效提高。

（二）多聲部歌唱能力培養(yǎng)的必要性與重要性歌唱能力是音樂(lè)能力培養(yǎng)中最主要也最基礎(chǔ)的能力，在多聲部音樂(lè)教學(xué)中亦是如此。基于每一位學(xué)生都能參與音樂(lè)歌唱活動(dòng)的基本，通過(guò)多聲部歌唱訓(xùn)練提高學(xué)生多聲部歌唱能力，還可以更好地訓(xùn)練學(xué)生多聲部發(fā)聲，讓學(xué)生在實(shí)際歌唱過(guò)程中，既兼顧自身歌唱的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏，又注重對(duì)他人歌唱的歌唱聆聽(tīng)、歌唱配合。所以，重視初中音樂(lè)教學(xué)的多聲部音樂(lè)教學(xué)，特別是重視學(xué)生多聲部歌唱能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的整體音樂(lè)能力提升意義深遠(yuǎn)[2]。既可以在基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歌唱技巧訓(xùn)練，還對(duì)學(xué)生的其他方面能力發(fā)展作用明顯，為學(xué)生音樂(lè)能力全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段多聲部音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量有限細(xì)觀初中多聲部音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，筆者結(jié)合實(shí)際的多聲部音樂(lè)教學(xué)效果，分析現(xiàn)階段多聲部音樂(lè)教學(xué)存在的不足，首先發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是大部分初中音樂(lè)教學(xué)的多聲部音樂(lè)教學(xué)，都有音樂(lè)教師師資水平有限這一問(wèn)題。因而，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)過(guò)程中，由于多聲部音樂(lè)教學(xué)的師資不足而受 限[3]。畢竟，多聲部音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不僅需要音樂(lè)教師掌握科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)手段，還需要音樂(lè)教師自身具有較強(qiáng)的和聲聽(tīng)辨能力。只有這樣，音樂(lè)教師才能在教學(xué)過(guò)程中，思路清晰地為學(xué)生導(dǎo)出多聲部音樂(lè)知識(shí)教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足初中是學(xué)生接受力表現(xiàn)最好的階段。因此，日常的學(xué)習(xí)生活“語(yǔ)境”就能一定程度地對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞、音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。但是，各種眼花繚亂的移動(dòng)電子設(shè)備及熱門(mén)APP占據(jù)了學(xué)生的課外生活，尤其是短視頻，如：抖音，直接導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中接觸的都是些“快消”音樂(lè)，旋律平易、節(jié)拍單一、合聲單調(diào)。自然，學(xué)生在接受復(fù)雜的多聲部音樂(lè)教學(xué)時(shí)，就容易產(chǎn)生不耐煩情緒，對(duì)于多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不高，音樂(lè)能力難以提高。

（三）對(duì)多聲部音樂(lè)教學(xué)重視度不足多聲部音樂(lè)教學(xué)要求音樂(lè)教師與學(xué)生皆具有較好的基礎(chǔ)音樂(lè)能力。但是，部分音樂(lè)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，常因?yàn)閷?duì)多聲部音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，而只教給學(xué)生多聲部音樂(lè)的旋律聲部?jī)?nèi)容，或者將多聲部合唱改成簡(jiǎn)單齊唱，在根本上對(duì)多聲部音樂(lè)教學(xué)重視度不足，導(dǎo)致系統(tǒng)的初中多聲部音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)較少。

三、應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法優(yōu)化多聲部音樂(lè)教學(xué)的具體對(duì)策

音樂(lè)教師要想通過(guò)運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，讓學(xué)生由淺入深地感受音樂(lè)學(xué)習(xí)魅力，熱愛(ài)音樂(lè)，提升能力。首先，就要掌握柯達(dá)伊教學(xué)法的主要手段：首調(diào)名唱法、柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏讀法、字母譜。而后在多聲部音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，選擇適宜的教學(xué)作品將柯達(dá)伊教學(xué)法融入其中，旁征博引地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)柯達(dá)伊教學(xué)法，實(shí)效激活學(xué)習(xí)興趣。在此，筆者主要詳述對(duì)“節(jié)奏讀法”及“柯?tīng)栁氖謩?shì)”的多聲部音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用。

（一）應(yīng)用“節(jié)奏讀法”優(yōu)化多聲部音樂(lè)教學(xué)1.節(jié)奏時(shí)值的“符號(hào)化”運(yùn)用在柯達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏時(shí)值的“符號(hào)化”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指，使用節(jié)奏音節(jié)對(duì)音樂(lè)的每個(gè)節(jié)奏進(jìn)行讀音標(biāo)記。如，四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”等，擁有每個(gè)節(jié)奏的固定讀音讀法。因此，應(yīng)用節(jié)奏時(shí)值的“符號(hào)化”對(duì)初中多聲部音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行革新，就是音樂(lè)教師要既重視自身的教學(xué)水平提升與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要將契合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用在正式的教學(xué)課堂。即使用“讀節(jié)奏”的方法降低多聲部音樂(lè)教學(xué)難度，重視細(xì)化的多聲部音樂(lè)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在“讀節(jié)奏”的過(guò)程中理解節(jié)奏時(shí)值[4]。例如，音樂(lè)教師在初期的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，追求多聲部音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)重點(diǎn)放在作品四分音符、八分音符、十六分音符等“讀”與“辨”上。特別注重設(shè)計(jì)與四分音符、八分音符相關(guān)的節(jié)奏短句，然后將整體節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容加以整合，靈活結(jié)合教學(xué)作品深化教學(xué)。2.進(jìn)行形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)多聲部音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏練習(xí)適用于音樂(lè)教學(xué)各個(gè)階段，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)趣味，啟導(dǎo)學(xué)生對(duì)多聲部節(jié)奏細(xì)致感受，進(jìn)而領(lǐng)悟。因此，從基本的二聲部節(jié)奏練習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)拍、節(jié)奏，可以將學(xué)生在直接分為“節(jié)拍聲部”與“節(jié)奏聲部”兩組，待學(xué)生完全理解二者的實(shí)際不同后，再將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，形成規(guī)范的二聲部節(jié)奏練習(xí)。這樣，進(jìn)入三聲部節(jié)奏練習(xí)，音樂(lè)教師為保持多聲部音樂(lè)教學(xué)穩(wěn)定，還可以增設(shè)一個(gè)節(jié)奏聲部，讓一個(gè)節(jié)拍聲部與兩個(gè)節(jié)奏聲部一起，在磨合練習(xí)中趨向穩(wěn)定，并最終慢慢使節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，形成所謂的三聲部節(jié)奏練習(xí)，以此類(lèi)推[5]。需要注意的是，音樂(lè)教師在初進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，可視情況而定地由自己擔(dān)任節(jié)拍聲部，而班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)節(jié)奏聲部，待練習(xí)幾次，學(xué)生能理解并區(qū)分節(jié)拍聲部與節(jié)奏聲部，再由同學(xué)負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，有序進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)，直至學(xué)生能個(gè)人完成二聲部節(jié)奏練習(xí)，一手打節(jié)奏，一手打節(jié)拍。以音樂(lè)教師教給學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)節(jié)奏型“XXX0X”，再提供給學(xué)生一個(gè)速度，讓學(xué)生按照此速度進(jìn)行接龍練習(xí)為例，第一位同學(xué)在接收到速度與節(jié)奏型信息后便能創(chuàng)編出一小節(jié)節(jié)奏，并形成第一個(gè)聲部，第二位同學(xué)順著第一位同學(xué)的創(chuàng)編依序重復(fù)，形成第二個(gè)聲部，以此類(lèi)推。降低多聲部音樂(lè)教學(xué)難度，并使學(xué)生的創(chuàng)編能力、反應(yīng)能力、理解能力得到培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用“柯?tīng)栁氖謩?shì)”優(yōu)化多聲部音樂(lè)教學(xué)柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用，主要是幫助學(xué)生解決音高問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)具象的手勢(shì)變化感受音樂(lè)的音與音之間高低關(guān)系，將抽象概念可視化。因此，在多聲部音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師不妨通過(guò)手勢(shì)應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行二聲部卡農(nóng)練習(xí)[6]。即通過(guò)以下兩種形式：一種為音樂(lè)教師負(fù)責(zé)第一聲部，演唱歌曲旋律并做出手勢(shì)，學(xué)生在間隔幾拍之后再進(jìn)入并加上手勢(shì)；一種為學(xué)生一個(gè)人讓旋律成為一個(gè)聲部，讓手勢(shì)形成另一個(gè)聲部，繼而形成二聲部卡農(nóng)。針對(duì)上文所述的學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜多聲部音樂(lè)知識(shí)時(shí)興致不高的問(wèn)題，基于“教育性”與“趣味性”并行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激起學(xué)生興致。這樣，無(wú)論是使用第一種方法，將手勢(shì)用在二聲部卡農(nóng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使細(xì)化的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，還是使用在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己練習(xí)，都可以讓學(xué)生不感枯燥、不感困難地深入其中，即興練習(xí)[7]。第二種方法的練習(xí)應(yīng)用就更加豐富，只要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)能力，就能在獨(dú)唱練習(xí)的拓展環(huán)節(jié)，基于需學(xué)內(nèi)容而巧妙利用柯?tīng)栁氖謩?shì)深化音樂(lè)理解，鍛煉自身歌唱能力，加深自己對(duì)于多聲部音樂(lè)的綜合了解，甚至自主選擇適合的拓展學(xué)習(xí)作品，“具體情況具體分析”地在實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，科學(xué)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)的終極價(jià)值。

（三）利用手勢(shì)開(kāi)展二聲部卡農(nóng)的練習(xí)

1.兩種模式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)在對(duì)于多聲部音樂(lè)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程之中，教師可以首先針對(duì)學(xué)生的二聲部卡農(nóng)練習(xí)進(jìn)行分析，而通常情況下練習(xí)包含了兩種形式，第1種就是將教師當(dāng)做第1聲部整體演唱旋律，并且運(yùn)用手勢(shì)的方式，讓學(xué)生在間隔幾拍之后，然后直接伴隨手勢(shì)構(gòu)建成為二聲部卡農(nóng)，需要關(guān)注的是這種練習(xí)本質(zhì)上是屬于急性練習(xí)，因此也需要教師在旋律演唱過(guò)程之中，迅速地將自身的演唱速度放慢，第2種則是在單獨(dú)某個(gè)個(gè)體之上形成二聲部卡農(nóng)的模式，旋律屬于一個(gè)聲部首，是屬于一個(gè)聲部構(gòu)建成為二聲部卡農(nóng)，二者之間都可以開(kāi)展第1聲部或者第2聲部的練習(xí)。
2.兩種訓(xùn)練模式在教育活動(dòng)之中的實(shí)際作用第1種即興訓(xùn)練的模式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)擁有較強(qiáng)的趣味度與游戲性特征，在實(shí)際教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程之中，能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)的參與興趣度，從而潛移默化地針對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)能力以及音樂(lè)模仿力和音樂(lè)記憶力，得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教育活動(dòng)之中，通過(guò)這兩種模式的二聲部練習(xí)，就能使課堂整體營(yíng)造出輕松的氛圍，提高學(xué)生積極性。而第2種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，但相較于第1種模式而言，效果較差，因此第2種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練教師運(yùn)用的方式具有重要的作用，在訓(xùn)練初始階段并不能具有過(guò)大的難度，防止學(xué)生針對(duì)整體的練習(xí)形成排斥心理，教師需要首先針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)了解，然后依照于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理地把控整體難度，這樣才能使音樂(lè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)性，又能有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

3.兩種訓(xùn)練模式的運(yùn)用方式第1種模式的二聲部卡農(nóng)訓(xùn)練更加匹配于二聲部卡農(nóng)形式的課題練習(xí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，教師就可以率先通過(guò)旋律設(shè)計(jì)從而更加使旋律設(shè)計(jì)融合于課程教學(xué)內(nèi)容，將一些課程的重點(diǎn)教育內(nèi)容與旋律設(shè)計(jì)融合在一起，而在新的課程教育工作中，教師則可以運(yùn)用這種方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，并且了解自身的教育效果。第2種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)能夠運(yùn)用在多聲部音樂(lè)教育過(guò)程之中，也能夠運(yùn)用在獨(dú)唱歌曲之中，這種練習(xí)相較于第1種而言擁有較高的難度，因此也需要學(xué)生擁有良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的主要教學(xué)手段的應(yīng)用分析，以及初中多聲部音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，進(jìn)行針對(duì)多聲部音樂(lè)教學(xué)的革新，不僅要求音樂(lè)教師從根本上提高對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用在多聲部音樂(lè)教學(xué)的重視，還要求音樂(lè)教師基于對(duì)學(xué)生多聲部音樂(lè)能力培養(yǎng)的必要性與重要性認(rèn)知，專(zhuān)門(mén)豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以生動(dòng)、靈活的教學(xué)展開(kāi)助力學(xué)生提高多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，培養(yǎng)能力。

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作者:宋權(quán) 單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校