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創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文1

《藥理學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)專業(yè)的主干課，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力，《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié) [1-3]。微課以視頻為主要載體，在較短的時(shí)間內(nèi)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解 [4]。微課能通過簡(jiǎn)短的視頻將課程中枯燥難消化的知識(shí)展示出來 [5- 6]，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，更難以提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力 [7- 8]。因此，本文以學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，采用實(shí)驗(yàn)微課進(jìn)行《藥理學(xué)》教學(xué)改革，以期能更好地提升《藥理學(xué)》課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維與實(shí)驗(yàn)操作能力。1資料與方法

1.1 一般資料選取 2019 級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組（19 藥學(xué) 2 班）和實(shí)驗(yàn)組（19 藥學(xué) 3班）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)法授課，評(píng)估兩種教學(xué)法在《藥理學(xué)》教學(xué)中的效果差異。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與方法

1.2.1對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以教師講授理論知識(shí)為主，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)生再操作練習(xí)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)法授課，教師依據(jù)《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程中易拓展的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生提出問題，學(xué)生小組根據(jù)授課教師提出的問題自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)授課教師審核后再實(shí)施，并把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程制作成微視頻，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和科研創(chuàng)新能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)微課在《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.3.1實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)階段學(xué)生小組根據(jù)教師提出的問題，按照創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維方法，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出一個(gè)可行的方案提交給授課教師，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的安全性負(fù)責(zé)，防止安全事件發(fā)生。例如：教師提出研究不同給藥途徑對(duì)藥物（如MgSO4）作用影響的問題，學(xué)生首先需要思考 MgSO4有哪些藥理作用，其作用機(jī)制又分別是什么？然后再查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)總結(jié)，按照創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維方法，建立一個(gè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，綜合藥物的特征自主地確定實(shí)驗(yàn)觀察指標(biāo)，并交授課教師審核。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)微課的實(shí)施階段學(xué)生在授課教師的監(jiān)督下按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程，重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄拍攝視頻。在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，若實(shí)驗(yàn)失敗要查找失敗的原因，為下一次實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備；若一個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗了兩次，進(jìn)行組間討論交流，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)操作要點(diǎn)并再次提醒學(xué)生操作注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

 1.3.3實(shí)驗(yàn)微課的總結(jié)階段學(xué)生小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果分析等過程制作 PPT 進(jìn)行班級(jí)內(nèi)匯報(bào)，并把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程制作成短視頻。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合成績(jī)等方面來進(jìn)行考核。依托藍(lán)墨智能云教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生查閱資源、參與活動(dòng)、測(cè)試情況、考勤及課堂表現(xiàn)等方面來考查學(xué)生的積極性，考核結(jié)果通過經(jīng)驗(yàn)值表示。學(xué)生綜合成績(jī)由理論考核（70%）和實(shí)驗(yàn)考核（30%）組成，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均完成相同的課時(shí)數(shù)，考核結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。利用“藍(lán)墨云班課”“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)微課視頻或資源面向全院學(xué)生共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可視化，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地的限制和師生配比的不平衡，為課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)提供了很大的幫助，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課無法回顧復(fù)習(xí)的缺點(diǎn)，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的發(fā)展和完善。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用 SPSS 21.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以 x±s表示，P ＜ 0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

 2結(jié)果

 2.1 學(xué)習(xí)積極性的考核如圖 1 所示，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組優(yōu)秀學(xué)生占比是 78.21%，及格學(xué)生占比是 2.56%，入門學(xué)生占比是 19.23%；采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀學(xué)生占比是 89.53%，及格學(xué)生占比是 9.3%，入門學(xué)生占比是 1.16%。由此可見，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)法的優(yōu)秀和及格學(xué)生占比明顯高于對(duì)照組，入門學(xué)生占比明顯低于對(duì)照組。說明基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)法有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 成績(jī)考核對(duì)兩組學(xué)生考核成績(jī)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P ＜ 0.001），見表 1。從表 2 學(xué)生考核成績(jī)分布情況可知，采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)法授課，顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀和良好的比例明顯高于對(duì)照組。其中考核成績(jī) 90 分以上為 23.26%，80-89 分比例為 38.37%，70-79 分比例為 17.44%，60-69 分比例為 19.77%，60 分以下占比為1.16%。3討論醫(yī)藥類專業(yè)本科生科研創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義 [9-11]。一方面，有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，主動(dòng)分析問題、討論并進(jìn)行總結(jié)。該過程使學(xué)生查閱并研讀學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各類數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文獻(xiàn)，掌握藥理學(xué)學(xué)科前沿的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身的研究興趣，激發(fā)科研靈感，挖掘自身潛力，拓寬科研思維。另一方面，有利于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。學(xué)生在文獻(xiàn)研讀過程中，根據(jù)所學(xué)知識(shí)及發(fā)現(xiàn)的問題，提出科學(xué)假說與研究思路，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再加以實(shí)施，驗(yàn)證科學(xué)假說，解決科學(xué)問題，訓(xùn)練了學(xué)生的科研思維習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) [12-14]。可見，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)微課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的有效途徑。本研究以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為指導(dǎo)思想，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將課堂重心轉(zhuǎn)移，學(xué)生要經(jīng)過頭腦風(fēng)暴優(yōu)選出具有創(chuàng)意性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，在教師的監(jiān)督下準(zhǔn)備、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析、匯報(bào)，最后把整個(gè)過程錄制成視頻，突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、完整性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)驗(yàn)課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力和思維邏輯，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

綜上，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)微課可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生科研素養(yǎng)，值得在《藥理學(xué)》或醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)課程中推廣應(yīng)用。

作者:胡慧明 郭茜茜 肖歡 吳雙雙 王軍永 朱彥陳 熊磊 單位:江西中醫(yī)藥大學(xué) 南昌醫(yī)學(xué)院

創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文2

1 研究背景

《機(jī)械工業(yè)“十四·五”發(fā)展綱要》明確指出要培育梯次銜接的多層次人才隊(duì)伍，牢固確立人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善人才培養(yǎng)體系和機(jī)制，大力培養(yǎng)和引進(jìn)機(jī)械工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展所需的各類人才[1]。機(jī)械專業(yè)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，將是對(duì)國(guó)家第十四個(gè)五年規(guī)劃和 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)的響應(yīng)和支持。但現(xiàn)有的傳統(tǒng)機(jī)械工程學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)體系系統(tǒng)不夠完善，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)模式不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的要求[2]。當(dāng)前機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)在理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢設(shè)等環(huán)節(jié)融合度差，尤其存在綜合利用知識(shí)解決復(fù)雜工程問題能力欠佳的現(xiàn)狀[3-4]。針對(duì)以上現(xiàn)狀，本文基于教育管理學(xué)理論，立足教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，構(gòu)筑“雙向五步四融合階梯式”人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，在新工科機(jī)械專業(yè)人才高要求背景下，新模式培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新等方面的能力得到綜合提升，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)發(fā)展的人才要求。

 2 人才培養(yǎng)模式建立

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新目的是培養(yǎng)出應(yīng)用與創(chuàng)新和實(shí)踐能力突出的高端復(fù)合型機(jī)械專業(yè)人才，本文所建立的人才培養(yǎng)模式如圖 1 所示?！半p向”是指建立師生雙向探究共同體。教師和學(xué)生是學(xué)校的兩大主體，教師和學(xué)生相隨使教育生生不息，由此，教師和學(xué)生的關(guān)系便成為教育活動(dòng)中最為普通和最為重要的關(guān)系[5]。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，也是教育實(shí)踐的推動(dòng)者，是影響和決定學(xué)生成長(zhǎng)成才的主力量[6]。搭建“教”與“學(xué)”雙向定期交流與互通機(jī)制構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，踐行“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育理念。“五步教學(xué)”是指案例引入、團(tuán)隊(duì)剖析、拓展匯報(bào)、多環(huán)評(píng)價(jià)、融通提升。結(jié)合專業(yè)特色以及未來崗位要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，模擬和再現(xiàn)真實(shí)的機(jī)械專業(yè)工作環(huán)境，通過“案例引入—團(tuán)隊(duì)剖析—拓展匯報(bào)—多環(huán)評(píng)價(jià)—融通提升”課堂五步教學(xué)實(shí)踐，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入真實(shí)生產(chǎn)案例和企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在整個(gè)教學(xué)過程中明確職業(yè)職責(zé)、提升實(shí)踐能力。引導(dǎo)并啟迪學(xué)生構(gòu)筑“自主探究—團(tuán)隊(duì)協(xié)作—賽場(chǎng)評(píng)價(jià)—重構(gòu)躍升”的良好學(xué)習(xí)生態(tài)，打通“課堂教學(xué)、科創(chuàng)競(jìng)賽、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)”4 個(gè)場(chǎng)景間壁壘?！八娜诤稀笔侵府a(chǎn)教融合、科教融合、理實(shí)融合、賽研融合。機(jī)械專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的體驗(yàn)性和開放性[7]。應(yīng)通過各種技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、承擔(dān)企業(yè)委托課題等，提升團(tuán)體的學(xué)習(xí)研究能力和操作實(shí)效性，充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競(jìng)賽等融入人才培養(yǎng)體系，并根據(jù)工科學(xué)生邏輯思維能力形成機(jī)制、創(chuàng)新思想構(gòu)筑疊加內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制等，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融合、理實(shí)融合、賽研融合，形成并逐步完善了基于“雙向五步四融合階梯式”科創(chuàng)能力構(gòu)筑與機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

 3 人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵問題解決技術(shù)方案

在具體的人才培養(yǎng)過程中常遇到的最關(guān)鍵的問題以及技術(shù)解決方案如下。

 3.1 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)缺乏有效的手段和體系導(dǎo)致思維局限性和創(chuàng)新意識(shí)差的問題，建立完善的創(chuàng)新活動(dòng)保障制度，組建匯集優(yōu)秀師資力量的創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師庫，形成了大學(xué)生科技項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、師生廣泛參與的機(jī)制，并堅(jiān)持走考場(chǎng)、賽場(chǎng)、市場(chǎng)一體化道路。注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的工程案例以及與生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行科技項(xiàng)目對(duì)接和大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)品的孵化轉(zhuǎn)化并出臺(tái)對(duì)應(yīng)的保障制度。搭建了平臺(tái)支持、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、過程監(jiān)督與可控的的專業(yè)競(jìng)賽體系，如圖 2 所示。構(gòu)筑包括“核心課程知識(shí)競(jìng)賽”“數(shù)學(xué)建模大賽”“專業(yè)基本技能比賽”“綜合實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等在內(nèi)的“五級(jí)提升式”課外學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“科創(chuàng)大賽”、參與“科研項(xiàng)目”活動(dòng)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c其中，以期實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域參與、全員全程全面覆蓋，學(xué)生在參與科創(chuàng)項(xiàng)目中，不斷強(qiáng)化自主基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其是通過查閱資料加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)以及外延知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，同學(xué)間將結(jié)合各自優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建科創(chuàng)隊(duì)伍，并主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，通過生產(chǎn)實(shí)踐的充分調(diào)研和論證，提出并建立具有工程應(yīng)用背景的創(chuàng)新課題，查閱資料并與指導(dǎo)教師共同提出解決方案，形成“自主—合作—探究—提升”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，與指導(dǎo)教師協(xié)作合作解決創(chuàng)新課題中遇到的困難，教師與學(xué)生協(xié)作通過“案例導(dǎo)學(xué)—合作交流—展示講解—鞏固提升”機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)創(chuàng)新目標(biāo)，解決大賽中的困難，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升。另外鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)跨專業(yè)進(jìn)行組隊(duì)，做到共同提高，協(xié)同進(jìn)步，使大學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神得到有效提升。

 3.2 理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果差針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)效果差、教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方式單一等突出問題[8]，本成果以“互換性原理與測(cè)量”“液壓與氣壓傳動(dòng)”以及“金屬工藝學(xué)”等機(jī)械制造專業(yè)核心課程群為突破口，提出并實(shí)施了“機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、精度測(cè)量、氣液傳動(dòng)、自動(dòng)控制等教學(xué)內(nèi)容深度融合，課堂教學(xué)、科創(chuàng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化”的新教學(xué)模式，開創(chuàng)了開放式、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)方式。多環(huán)節(jié)融通科創(chuàng)能力的教育培養(yǎng)體系如圖 3 所示。圖 3 多環(huán)節(jié)融通科創(chuàng)能力的教育培養(yǎng)體系圍繞新的教學(xué)模式實(shí)施，創(chuàng)造了金屬工藝學(xué)與互換性原理與測(cè)量一體化多功能實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械設(shè)計(jì)、加工制造與測(cè)量教學(xué)內(nèi)容融合及理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、大賽與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化，同時(shí)開展了教材的建設(shè)工作，先后編寫出版教材和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)書 9 部，同時(shí)在智慧樹和超星平臺(tái)制作了開放課程，面向全校和國(guó)內(nèi)高校開放共享。

3.3 學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)銜接不暢，匹配性不足針對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)不能和動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新活動(dòng)深度融合、人才培養(yǎng)導(dǎo)向與行業(yè)企業(yè)以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐“匹配性”不足等問題，建立了校內(nèi)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐以及企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐融合的“寬領(lǐng)域、全程化、多層次、重能力”的校企協(xié)同共育、大賽平臺(tái)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)的理論與實(shí)踐共育模式，如圖 4 所示。形成了由“五步驟”（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大賽實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程化課題鍛煉）、“四環(huán)節(jié)”（理論學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新提升、綜合實(shí)踐）構(gòu)成的全程貫穿、形式多樣、分層實(shí)施與創(chuàng)新導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程意識(shí)和能力，為企業(yè)和社會(huì)輸送高適應(yīng)性創(chuàng)新性工程人才。

 4 結(jié)論

 本文針對(duì)目前機(jī)械專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)存在的問題，建立多層次多維度的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式提高新工科背景下機(jī)械專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。結(jié)合專業(yè)特色和具體實(shí)際，給出人才培養(yǎng)過程中常遇到的關(guān)鍵的問題以及技術(shù)解決方案，解決以下人才培養(yǎng)過程中瓶頸問題：①大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；②理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差；③學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)銜接不暢，匹配性不足。改革后人才培養(yǎng)體系在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)方面已初見成效，在專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等多個(gè)方面取得很大提高，以 2021 年筆者單位機(jī)械與電子工程系為例，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)一次性就業(yè)率超過 95%，考研過線率為 38%，錄取率為 33%，獲得各種學(xué)科競(jìng)賽 20 余項(xiàng)。該人才培養(yǎng)模式打開了思路，適應(yīng)了新工科發(fā)展對(duì)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)迫切需求，也為其他專業(yè)提供了借鑒。

作者:李楊 張學(xué)峰 楊發(fā)展 劉建澤 單位:青島理工大學(xué)（臨沂）機(jī)械與電子工程系 青島理工大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院

創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文3

在全球信息化技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新實(shí)踐型人才越來越受到就業(yè)市場(chǎng)的歡迎，高職教育也承擔(dān)了培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的重要責(zé)任［1］。2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《 關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：“要把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”對(duì)于極其注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)來說，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在此背景下，探討高職院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才具有重要意義。本文以江蘇城市職業(yè)學(xué)院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程《住宅空間設(shè)計(jì)》為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為研究目標(biāo)，希望探索出一個(gè)立足專業(yè)培養(yǎng)方案、對(duì)接室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化與需求的《住宅空間設(shè)計(jì)》課程的創(chuàng)新實(shí)踐教育方案。

一、《住宅空間設(shè)計(jì)》課程基本情況

《住宅空間設(shè)計(jì)》課程是面向高職“室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)學(xué)生的一門核心課程，對(duì)接室內(nèi)設(shè)計(jì)師（中級(jí)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位，是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師（初級(jí)）以及助理室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)技能與素養(yǎng)的重要課程，是一門理實(shí)一體化的課程。《住宅空間設(shè)計(jì)》在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中占有重要位置，是設(shè)計(jì)原理與相關(guān)軟件課程的后續(xù)課程，課程在前期空間設(shè)計(jì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化理論知識(shí)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，完成理論知識(shí)的內(nèi)化過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、《住宅空間設(shè)計(jì)》課程改革背景

 （一）社會(huì)背景當(dāng)前，職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)較為成熟的階段，課程的建設(shè)與改革已涉及育人核心。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，踐行“三全育人”理念。另外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于大國(guó)工匠需求的迫切性越來越顯著，而其內(nèi)涵也越來越豐富。這些問題都要求職業(yè)教育課程要不斷革新，適應(yīng)和滿足時(shí)代的要求。

（二）專業(yè)教學(xué)背景當(dāng)前，高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容處于較為陳舊狀態(tài)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、形式已經(jīng)不能滿足專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法亟須更新。尤其是在大文科背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和構(gòu)成發(fā)生了巨大的變化。以“互聯(lián)網(wǎng) +”為驅(qū)動(dòng)力的現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷豐富傳統(tǒng)的教育教學(xué)，正促進(jìn)職業(yè)教育課程的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)理念的變革。

（三）行業(yè)市場(chǎng)背景眾所周知，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展迅速，行業(yè)市場(chǎng)更新的速度極快，各種新興的材料與工藝不斷考驗(yàn)著設(shè)計(jì)師的適應(yīng)能力。在此背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也要求適時(shí)地貼合動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)需求。因此，無論是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)還是《住宅空間設(shè)計(jì)》課程，都需要持續(xù)建設(shè)，這樣才能適應(yīng)行業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才的要求。

 （四）創(chuàng)新實(shí)踐型人才需求在城市更新、鄉(xiāng)村振興政策指引下，急需一大批具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才投入到國(guó)家建設(shè)中，這就要求高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，還需具備創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力。在新文科背景下，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇，新技術(shù)、新理念以及多學(xué)科交叉為室內(nèi)設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才提供可能。創(chuàng)新實(shí)踐能力是高校培養(yǎng)綜合型人才的重要目標(biāo)［2］。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出：“高校要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的人才智力支撐?！保?］

三、《住宅空間設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)模式落后、教學(xué)資源匱乏、課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)市場(chǎng)相脫離目前，本課程的教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)的教師講授為主，采用線下課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程主要采用案例教學(xué)法，教學(xué)過程與實(shí)踐過程基本處于割裂的狀態(tài)，忽視了以學(xué)生為中心的主體地位。此外，課程教學(xué)資源匱乏，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍然以虛擬的設(shè)計(jì)需求來進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重脫離了市場(chǎng)的實(shí)際需求，不能跟隨設(shè)計(jì)市場(chǎng)的更新節(jié)奏做出調(diào)整。

（二）課程教學(xué)中“理論與實(shí)踐不平衡”本課程是一門理實(shí)一體化課程，理論與實(shí)踐在課程教學(xué)中都非常重要。在當(dāng)前的課程教學(xué)中主要存在兩個(gè)問題：1．重理論而輕實(shí)踐。在課程教學(xué)過程中，過度重視理論的教學(xué)，缺乏切實(shí)有效的配套實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論與實(shí)踐之間沒有能夠發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，也就導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，學(xué)中做”，阻礙了課程理實(shí)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)。2．過于重視實(shí)踐，缺乏理論支撐。雖然在當(dāng)前的課程教學(xué)活動(dòng)中也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但又過于注重實(shí)踐，認(rèn)為只要告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，職業(yè)教育的目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)。最終出現(xiàn)的結(jié)果卻是，學(xué)生陷入“長(zhǎng)期模仿”的狀態(tài)，在遇到新的問題時(shí)，就不知所措，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的能力，設(shè)計(jì)作品也就缺乏深度。如“以人為本”設(shè)計(jì)理念是理論教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是實(shí)踐創(chuàng)作的內(nèi)在價(jià)值核心，缺乏了實(shí)踐檢驗(yàn)的理論學(xué)習(xí)沒有了趣味，而缺乏了理論指導(dǎo)的實(shí)踐則是“亂作為”。

（三）課程缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷更新的創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，新技術(shù)、新材料、新理念都在不斷發(fā)展，行業(yè)對(duì)于創(chuàng)新應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的需求也在不斷提高。然而，當(dāng)前《住宅空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中卻忽視了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生限制在一個(gè)固定的思維模式中，不能變換多角度思考問題。此外，專業(yè)課程沒能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做好融合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“不專業(yè)”，專業(yè)課程“不創(chuàng)新”，制約了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

四、基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的《住宅空間設(shè)計(jì)》課程改革路徑

（一）以真實(shí)項(xiàng)目為載體，重構(gòu)課程知識(shí)體系，對(duì)接市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力課程基于室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系，進(jìn)行項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，其中將“真實(shí)”項(xiàng)目引入教學(xué)中是本課程的一大亮點(diǎn)。真實(shí)的項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)情境，通過真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程對(duì)本課程的知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，讓學(xué)生提前適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的工作流程。在課程正式上課前，利用學(xué)生第二課堂時(shí)間，結(jié)合寒暑假社會(huì)實(shí)踐完成課程項(xiàng)目的前期調(diào)研工作。指導(dǎo)學(xué)生選擇所要調(diào)研的目標(biāo)并制定調(diào)研計(jì)劃。在此過程中，學(xué)生自己去面對(duì)真實(shí)的業(yè)主、需求與問題。然后通過對(duì)項(xiàng)目基本數(shù)據(jù)的梳理、分析，得出設(shè)計(jì)需求，形成設(shè)計(jì)任務(wù)書。根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與表達(dá)，從而完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，使學(xué)生不斷加強(qiáng)自己設(shè)計(jì)師的角色身份，激發(fā)其解決問題的動(dòng)力，能夠更好地完成課程任務(wù)，同時(shí)也滿足了行業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求［4］。

（二）以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，拓展學(xué)習(xí)空間，建立課程資源庫項(xiàng)目化教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職人才培養(yǎng)的最為有效的方式，《住宅空間設(shè)計(jì)》課程依托“項(xiàng)目化教學(xué)”的形式，按照設(shè)計(jì)前期調(diào)研、設(shè)計(jì)需求梳理與分析、方案設(shè)計(jì)、效果表現(xiàn)等具體設(shè)計(jì)流程，將住宅空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí)內(nèi)容融合進(jìn)項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師的角色獨(dú)立把控項(xiàng)目，突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)地調(diào)研階段，突破傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展到廣大的鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)，學(xué)生能夠在知識(shí)更加豐富的空間實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求梳理與分析階段，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，又將學(xué)習(xí)空間延伸到了虛擬空間。在方案設(shè)計(jì)與表現(xiàn)階段，鼓勵(lì)學(xué)生去到材料城、家具商場(chǎng)等市場(chǎng)空間，最終形成“教室空間—項(xiàng)目空間—網(wǎng)絡(luò)空間—市場(chǎng)空間—教室空間”的多維學(xué)習(xí)空間路徑。項(xiàng)目化教學(xué)形式可以幫助課程建立豐富的教學(xué)資源庫。本課程資源庫建設(shè)主要來自兩個(gè)方面：一方面，教師通過在行業(yè)市場(chǎng)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，整理形成了實(shí)際項(xiàng)目圖紙案例、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)施工照片、常見材料樣板等教學(xué)資源，建成課程的教學(xué)資源庫。另一方面，通過項(xiàng)目化教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研收集課程資源形成課程項(xiàng)目資源庫。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研時(shí)形成了一個(gè)龐大的資源庫，如在調(diào)研中要求對(duì)目標(biāo)鄉(xiāng)村或城鄉(xiāng)（社區(qū)）進(jìn)行場(chǎng)地測(cè)繪、場(chǎng)地拍照、業(yè)主視頻采訪、當(dāng)?shù)匚幕Y源記錄等，每位同學(xué)形成一個(gè)項(xiàng)目資源包，資源包經(jīng)過不斷整理、積累即形成本課程的資源庫，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供了項(xiàng)目資源。

（三）以賽促教，以賽代練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)的效果和質(zhì)量不僅取決于項(xiàng)目的實(shí)施效果，還在于這些效果是否符合企業(yè)的實(shí)際需要，能不能獲得企業(yè)以及其他第三方的認(rèn)可。本課程在設(shè)計(jì)中，將江蘇省室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)大賽、“夢(mèng)想小屋”設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目引入課程，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，通過參賽獲獎(jiǎng)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，也為后續(xù)的就業(yè)和企業(yè)認(rèn)可打下良好的基礎(chǔ)。

（四 ）建立多元的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)標(biāo)行業(yè)需求傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要以教師單方評(píng)定為主，這種評(píng)定方式過于片面。課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式可采取教師評(píng)定、學(xué)生評(píng)定、業(yè)主評(píng)定以及專家評(píng)定相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)定：教師通過學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況給出評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：學(xué)生在進(jìn)行方案匯報(bào)時(shí)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。業(yè)主評(píng)定：學(xué)生將設(shè)計(jì)好的方案反饋給項(xiàng)目業(yè)主，讓業(yè)主進(jìn)行方案評(píng)定。專家評(píng)定：方案可邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行評(píng)定以及參加設(shè)計(jì)大賽由組委會(huì)給出評(píng)定，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足。這種多元的評(píng)定體系讓成績(jī)?cè)u(píng)定更加科學(xué)、合理、公正，同時(shí)也可以了解行業(yè)市場(chǎng)對(duì)于本專業(yè)人才的真實(shí)需求，為學(xué)生畢業(yè)后無縫對(duì)接市場(chǎng)做充分準(zhǔn)備。

五、本課程改革未來需要努力的方向

 在當(dāng)前改革方案繼續(xù)實(shí)施的同時(shí)，也還需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整與更新，具體如下：

（一）課程內(nèi)容實(shí)施動(dòng)態(tài)建設(shè)在沿著當(dāng)前改革思路大方向下繼續(xù)前進(jìn)的同時(shí)，積極關(guān)注行業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)并適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。如近兩年將著重關(guān)注“鄉(xiāng)村振興”與“城市更新”方向，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目放置于鄉(xiāng)村與城市社區(qū)中，符合國(guó)家政策方向和行業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。

（二）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，建立課程學(xué)習(xí)資源庫，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)的全程體系因課程學(xué)時(shí)與課程教學(xué)空間的限制，教師不能全程跟隨指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，本課程希望能夠通過建立課程學(xué)習(xí)資源庫，如依托學(xué)習(xí)通資源、項(xiàng)目手冊(cè)、案例庫等形式，讓學(xué)生在基本的任務(wù)、流程指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助構(gòu)建學(xué)生全程學(xué)習(xí)的新模式。

（三）校企合作，讓教學(xué)與實(shí)踐深度融合創(chuàng)新實(shí)踐是高職院校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該與企業(yè)實(shí)踐無縫銜接，深度合作。未來，可以通過“工作室”人才培養(yǎng)模式，讓更多的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)中，深化產(chǎn)學(xué)研融合。

參考文獻(xiàn)

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作者:秦健高峰 單位:江蘇開放大學(xué)