導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇四年級冊科學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教學目標：

1、培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；

3、繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重證據(jù)、敢于質疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

三、學生情況分析：

1、整體學習狀況：四年級學生整體學習比較認真，但缺乏靈活性、學習習慣較差。不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。

2、已有知識、經(jīng)驗：學生由于各種條件的限制，科學常識極為缺乏，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數(shù)、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

四、教材分析：

第一單元 自然法庭的聽證會

本單元是《科學》教材四年級下冊第一單元。本冊訓練重點為“觀察提問——猜想假設——實事證據(jù)——模型解釋——表達交流”科學探究過程中“實事與證據(jù)”這一重要環(huán)節(jié)。本單元分為三個課時“你曾經(jīng)……”，“假如我們是……”“聽證會”。以易于激發(fā)學生興趣的活動為載體，強調了教學內容的可實踐性和學生的參與，使學生在玩中學，做中學，初步了解和實踐事實與證據(jù)的搜集過程。

第二單元 我們怎樣呼吸

《我們怎樣呼吸》是四年級下冊第二單元，是培養(yǎng)學生搜集事實與證據(jù)能力的第一個綜合活動單元，承擔的二級目標是“能借助簡單的工具對物體進行較細致的觀察并搜集相關事實與證據(jù)，能用語言或圖畫描述所觀察到的事物?！北締卧獙⑼ㄟ^一系列的觀察、實驗、調查讓學生在探索中學習人體呼吸、空氣污染等相關知識，為他們樹立正確的科技觀和強烈的社會責任感奠定基礎。本單元由《我們在呼吸》、《有趣的呼吸器官》、《還我清新空氣》三個主題探究活動組成。

第三單元 植物在成長

《植物在成長》是四年級下冊的第3單元，屬于“綜合過程能力訓練單元”。二級目標是：能通過長期實驗、觀察、記錄，認識事物，并能用圖或文字表達事物的發(fā)展變化過程。為了較好地達成二級目標，本單元用一個完整的長期種植活動貫穿始終，由《種子發(fā)芽了》、《茁壯成長》和《碩果累累》三組主題探究活動組成。

第四單元 太陽給我們帶來了什么

《太陽給我們帶來了什么》是四年級下冊的第4單元，屬于綜合探究單元。這個單元的“二級目標”是“能用測量工具進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡單記錄”。圍繞培養(yǎng)目標，教材設計了“認識太陽”和“太陽，我們的朋友”兩個探究性活動。

第五單元 生活中的機械

《生活中的機械》是四年級下冊第五單元，屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是：“用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”。由《機械是什么》、《制造平衡》、《我能撬起地球》、《我的滑輪》四組綜合性探究活動組成。

第六單元 揭開燃燒的秘密

《揭開燃燒的秘密》屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是“能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄”。由《火與生活》、《蠟燭會熄滅嗎？》和《探究燃燒之謎》三組綜合性探究活動組成。

第七單元 飛上藍天

本單元屬于綜合探究單元，二級目標是“能夠通過多種途徑搜集事實與證據(jù)”。本單元教學，要結合“飛上藍天”這一主題，主要訓練同學們綜合運用以上途徑來收集事實與證據(jù)的能力。本單元由“誰在天上飛”、“它們怎樣飛行”、“飛行的秘密”三組活動組成，它們構成了科學探究的完整過程。

第八單元 青蛙的一千個朋友

“青蛙的一千個朋友”單元安排了三項教學內容：“一千個小偵探找青蛙”、“科學小偵探通關記”、“做青蛙的朋友”。本單元的教學內容，在本冊中是一個綜合能力訓練，在今后的科學認知過程中，僅僅是一個開始。教師在引導學生觀察和分析時，要關注更多的生活實例，讓學生將學習從課堂延伸到課外，從學校、家庭延伸到社會，這是本單元的更高要求。

五、基本措施：

1、把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、讓探究成為科學學習的主要方式；

5、樹立開放的教學觀念；

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；

篇2

一、認清新課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、具體做法：

1、基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。

2、學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。教師真正做到科學學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生了積極的影響。

3、嚴格設計好每一節(jié)課的學生實驗與課堂演示實驗。

實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現(xiàn)實能夠轉變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗著科學知識的形成。

篇3

u

教學目標

1．綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子六部分構成，它們能夠幫助植物滿足自身的需要。

2．花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果實的過程中要發(fā)生一系列的變化。

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教學重難點

【教學重點】

學習使用解剖的方法觀察油菜花的各部分特征。

【教學難點】

從花到形成果實的變化過程。

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教學過程

一、導入新課

【教師】春天，開花植物以百花盛開的形式開始了創(chuàng)造新生命的歷程。

二、講授新課

（一）觀察油菜花

【教師】看，油菜花開了，一場孕育著新的油菜花的生命活動也開始了。

【教師】講解：植物繁殖：開花——結果。

【教師】觀察油菜花，你能區(qū)分它的根、莖、葉、花、果實和種子嗎？

【教師】綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子六部分組成。

【教師】問題1：認一認，根、莖、葉、花、果實和種子，說一說他們的作用。

【學生】自由發(fā)言，回答問題。

【教師】總結歸納：它們的作用是幫助植物滿足自身的需要或繁殖后代。

【教師】怎么觀察了解油菜花的構造呢？解剖是科學研究常用的一種方法。

【教師】觀察一朵油菜花：分別找一找萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊記錄下它們的數(shù)目。

【學生】觀察油菜花，了解花的各部分組成。

【教師】講解：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。

（二）解剖油菜花

【教師】油菜花雖然小，可一朵小小的油菜花，卻是油菜生命的一部分。我們解剖了它，是為了學習的需要，但同時一朵完整的油菜花的美麗就不復存在了。

【教師】布置實驗任務，強調注意事項。

【學生】解剖油菜花，并對各部分進行觀察。

【教師】巡視指導。

【教師】問題研討：

1．比較記錄表中的數(shù)據(jù)，討論交流。

2．提出問題：油菜花由哪幾部分組成，各部分的數(shù)量。

【學生】交流討論。

【教師】師生共同總結：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成的。油菜花有4個萼片、4個花瓣、6個雄蕊和1個雌蕊。（建議使用資源：【活動設計】解剖油菜花）

（三）觀察一株油菜上的花

【教師】這株油菜上的花是同時開放的嗎？這顯然不是的，從這株油菜上的花開放的狀態(tài)可以推斷這株油菜上的花不是同時開放的，但它們始終是在變化著的。

【教師】數(shù)數(shù)這株油菜上開了幾朵花？還有幾個花蕾？

【學生】觀察油菜花的花蕾和花。

【教師】除了花和花蕾外，油菜花謝了以后留下的部分是什么？

【學生】對花蕾可能發(fā)生的變化做出推測。

篇4

2、已有知識、經(jīng)驗：學生雖經(jīng)過一年的科學學習，探究能力有了很大的提高，但由于各種條件的限制，學生的科學常識極為缺乏，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數(shù)、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

二、教材分析：

1、本冊內容情況：

《科學》四年級上冊由“有生命的物體”、“溶解”、“天氣”、“磁鐵”和“聲音”五個單元組成。在三年級上、下冊的基礎上，本冊教材將繼續(xù)引領學生經(jīng)歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。

2、本冊的主要活動：

（l）、對有生命物體的與研究。

（2）、從觀察、比較食鹽和沙在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中。

（3）、對天氣的觀察與測量從天空中云的形狀和變化開始，對構成天氣的四個要素分別進行觀測。

（4）、對磁鐵的觀察與實驗從學生已有的經(jīng)驗開始，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，磁鐵各部分磁性的強弱，磁鐵的兩極，兩極的相互作用。

（5）、對聲音的探究從傾聽周圍的聲音開始，通過對發(fā)聲物體的觀察的實驗，研究的探討聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音是怎樣傳播的，以及如何控制物體發(fā)出的聲音。

3、教學重點：

重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

4、教學難點：

通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

三、基本措施：

1、把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、讓探究成為科學學習的主要方式；

5、樹立開放的教學觀念；

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；

8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；

9、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術；

10、組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽以賽促學。

四、學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重點

1、要求學生能夠自己想出辦法來增進對研究對象的了解。

例如，對于空氣是否熱脹冷縮，要求學生想出一些觀察的方法。包括用什么方法把空氣裝起來，怎樣才能不使空氣跑掉，怎樣才能看到空氣遇冷或遇熱后的體積變化。在探究活動中，要求小學生自己想出觀察的方法是需要一定條件的。他們要在積累和掌握了對這一事物的有關知識和一定的觀察經(jīng)驗之后，才可能做到。由于學生在三年級已經(jīng)學習了“空氣”單元，并已經(jīng)掌握了觀察液體熱脹冷縮的方法，所以在這里對學生提出這個要求是適時的。我們希望在其他活動中，也對學生在探究活動中的自主能力提出新的要求。

2、要求學生提高觀察的準確性和精確性。

三年級的觀察認識活動以定性為主，很少涉及物質的量。在本冊的活動設計中，不僅要求學生更為準確和細致地觀察物體，而且在很多情況下，要求使用測量的方法，并選擇適當?shù)脑~匯、數(shù)據(jù)和圖表來描述物體和有關現(xiàn)象。例如，云量和雨量、氣溫、天氣、磁性的強弱、聲音的高低等。在溶解、不同物體發(fā)出的聲音等活動中，也對學生的觀察提出了更高的要求。

3、要求學生不僅觀察收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。

這也是本冊教材在學生科學探究能力方面提出的新要求。觀察和收集事實上只是探究活動的一部分，在此基礎上，對收集到的事實進行加工、整理、抽象和概括，以形成新的認識才是科學探究活動的全部?！坝猩奈矬w”單元就

小學科學四年級上冊教學計劃要求學生廣泛收集事實，嘗試著進行加工和整理，并運用抽象概括的方法最終形成生物的概念。

學生科學探究能力的提高，以及對科學的理解是漸進的，需要我們引領他們經(jīng)歷一個又一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發(fā)展。在新學期的教學中，希望老師們勇于探索，積累更多的經(jīng)驗，將以探究為核心的小學科學教學提高到一個高度。

五、教學進度安排

周次 日期 課題 備注

1 8.30-9.4 準備

2 9.5-9.11 《動物怎樣生活》

3 9.12-9.18 〈形形的動物〉、〈植物怎樣生存〉

4 9.19-9.25 〈植物的根和莖〉、〈形形的植物〉

5 9.26-10.2〈動物和植物〉

6 10.3-10.9 〈食鹽在水里溶解了〉

7 10.10-10.16 〈怎樣加快溶解〉、〈一杯水里能溶解多少食鹽〉

8 10.17-10.23 〈分離鹽與水的方法〉

9 10.24-10.30 《觀察更多的溶解現(xiàn)象》、《云和雨》

10 10.31-11.6 〈風的觀察〉、〈氣溫的變化〉

11 11.7-11.13 《我們關心天氣》

12 11.14-11.20 〈磁鐵的磁性〉

13 11.21-11.27 〈磁鐵牧郊〉?

14 11.28-12.4 〈做一個小磁鐵〉、〈指南針〉

15 12.5-12.11 〈聽聽聲音〉

16 12.12-12.18 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》

17 12.19-12.25 《聲音是怎樣傳播的》

篇5

G434；G623.31

在PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計中，為了提高教學設計的指導性，既要保證教學設計貼合學生的年齡特點，同時也要滿足課堂教學的實際需要，使教學設計能夠成為做好課堂教學的重要指導。與此同時，通過對PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計的分析，可以看出小學英語新課程標準思想對教學設計產(chǎn)生的影響，并在教學設計中積極融入小學英語新課程標準思想，提高教學設計的完整性和有效性，更好的為小學英語課堂教學服務，提高小學英語課堂教學質量。

一、PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計的主要內容

1、教學目標

a. 能聽、說、認讀 friends， long/short hair， strong， thin 等單詞和詞組。

b. 能聽懂、會說 I have a friend. He / She is ... He / She has ... 并能在實際情景中運用。

c. 學會用適當?shù)男稳菰~描述身邊的同學、朋友等。

2、教學重難點

a.學習、掌握詞匯、詞組，并能熟練運用。

b. 借助圖片、體態(tài)語等幫助學生理解詞句。

3、教學過程

課前 Sing a song.

T： Do you want to be my friend？

（在歌聲中進入英語課堂學習，輕松愉快。）

Step 1. Revision/Warm-up

a.Greetings！

通過教師的自我介紹和 Greeting 與學生交朋友，拉近師生間的距離。帶領全部揮揮手，拍拍手，活躍氣氛，調動學生學習的積極性。同時教學了 friends，明確了主題。

b. 板書

在板書中，將課堂教學的主要內容和知識點全面的展示出來，按照知識點逐條教學。

從PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計的主要內容來看，條理相對清晰，教學目標也比較明確。在教學設計中涵蓋了教學目標、教學重難點、教學過程等內容。基本滿足了英語課堂教學的實際需要，對提高英語課堂教學質量和落實英語教學目標有著重要作用。同時，也使小學英語課堂教學能夠突出重點，貼合學生的特點，做到根據(jù)學生的思維特點采取有針對性的教學。使得教學設計的作用得以充分的發(fā)揮。結合小學英語教學實際，教學設計對課堂教學具有一定的指導性，教學設計的完善性關系到課堂教學的質量，做好教學設計的編制并在教學設計中融入更多的新思想和新標準，對于提高教學設計的編制質量和做好課堂教學意義重大。

二、PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計中小學英語新課程標準的體現(xiàn)

在PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計中，明確了教學目標和教學重難點，并且對具體的教學過程進行了概括，其中小學英語新課程標準也得到了體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學目標體現(xiàn)了對學生英語語言運用能力的培養(yǎng)

在教學設計中教學目標的制定，每一項教學目標都與學生英語語言運用能力有關，重點在于考察學生的英語語言運用能力，將學生英語語言運用能力作為培養(yǎng)的主要目標，從三個方面進行了考量。主要為：聽說讀能力、單詞運用能力、細節(jié)描述能力。這幾項教學目標，與小學英語新課程標準中的要求是一致的。

2.教學重難點突出了對學生綜合能力的培養(yǎng)

在教學設計中對于教學重難點的劃分也突出了對學生綜合能力的培養(yǎng)，其中教學重難點確定為學生學習單詞和運用單詞的能力，以及學生根據(jù)圖畫組織英語語言的能力。這兩項能力是小學英語課堂教學中需要重點教學的內容。在教學設計中得以涵蓋，既體現(xiàn)了教學設計的嚴肅性，同時也與小學英語新課程標準要求相對應。

3.教學過程體現(xiàn)了教師與學生的互動

在教學設計中對于教學過程的規(guī)定，體現(xiàn)了教師與學生互動的重要性，并在具體的教學環(huán)節(jié)突出教師對學生的尊重，使教師與學生能夠在課堂教學過程中互相尊重，營造良好的教學氛圍，能夠做到在課堂教學中以學生為教學中心和教學出發(fā)點，滿足小學英語課堂教學的實際需要。所以，教學設計與小學英語新課程標準聯(lián)系較為緊密。

三、PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計中小學英語新課程標準思想的融入

基于小學英語PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教W實際，教學設計中涵蓋了多方面的內容，不但教學目標明確，教學重難點的劃分也科學合理，對于教學過程的規(guī)定也符合實際要求。從現(xiàn)有教學設計的編制來看，成功的教學設計與小學英語新課程標準思想的融入有著很大的關系。

1.小學英語新課程標準思想的融入，使教學目標針對性更強

在小學英語新課程標準中，對于教學目標的規(guī)定比較詳細。融入了新課程標準思想之后，在教學設計的編制過程中注重了教學目標的科學性，使教學設計中的教學目標能夠與課堂教學實際相適應，提高教學目標的針對性和有效性，滿足課堂教學需要。

2.小學英語新課程標準思想的融入，解決了教學重難點的劃分問題

在小學英語課堂教學中，教學重難點的劃分是重點內容。如何提高教學重難點的劃分質量，對于小學英語課堂教學具有重要作用。小學英語新課程標準思想的融入，使得教學重難點劃分更加準確，對課堂教學的開展具有重要作用，能夠提高教學重難點劃分的準確性。

3.小學英語新課程標準思想的融入，改變了傳統(tǒng)的師生關系

在小學英語教學設計中，強調了師生互動的重要性，對降低課堂教學難度和提高課堂教學質量十分重要。從目前教學設計中師生關系的規(guī)定來看，小學英語新課程標準思想的融入起到了重要的推動作用。對課堂教學的開展和教學質量的提高具有重要作用。

四、結論

通過本文的分析可知，在PEP四年級上冊Unit_3_MY_Friends教學設計中，小學英語新課程標準思想的融入滿足了教學設計的需求，提高了教學設計的編制質量，同時也使得教學設計中的教學目標針對性更強，解決了教學重難點的劃分問題，同時也改變了傳統(tǒng)的師生關系。所以，在教學設計中有效融入新課程標準思想對教學設計的編制具有重要作用。

參考文獻：

[1]張敬華；；練習很給力 英語更有趣――冀教版小學英語第四冊期末綜合訓練[J]；河北教育（教學版）；2011年05期

[2]楊國花；；創(chuàng)新無處不在――小學英語中的詞匯教學[J]；小學科學（教師論壇）；2011年05期

[3]朱蘭萍；；“實”是小學英語課堂活動設計的價值取向[J]；新課程（中）；2011年04期

篇6

這一次讀書活動也與本單元的語文要素相關聯(lián)：閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。通過學生的語文學習活動，進一步強化學生提問的意識和能力，鼓勵學生從多個角度提出問題，提出一些有探討價值的問題，并能記錄、梳理問題。這些書都可以幫助培養(yǎng)學生的科學興趣，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。

二、設計理念

1.將以前學習的讀整本書的方法遷移到本單元“快樂讀書吧”薦讀作品的閱讀中去。

2.遷移前面課文中學的閱讀策略，如，預測、提問、批注等。

3.利用“小貼士”的功能，知道閱讀科普作品的方法。

4.運用“聯(lián)結”策略，加深學生的閱讀體驗。

三、教學目標

1.通過閱讀片段、作批注，初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動，產(chǎn)生閱讀科普作品的興趣。

2.利用“小貼士”的功能，了解閱讀科普作品的方法，能提出不懂的問題，并運用各種方法解決。

3.通過導讀，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

四、教學重點與難點

1.保持對科普作品的閱讀興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動；

2.能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。

五、教學準備

（一）教師準備：

1.蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》、中國的《十萬個為什么》。

2.搜集不同的科普作品資料。

3.制作教學課件。

（二）學生準備：閱讀米·伊林的《十萬個為什么》。

六、教學過程

（一）激趣導入，走進“提問單元”

1.猜謎語，引出書名：五千個哪里，七千個怎樣，十萬個為什么。

2.出示目錄和單元導語，發(fā)現(xiàn)四篇課文的共同點：都是與自然、科技有關的科普作品。

（1）課件出示單元導語：藍天、森林、大海，蘊藏著自然的奧秘；過去、現(xiàn)在、未來，述說著科技的精彩……

（2）齊讀導語。

3.了解“科普作品”：科普作品，又稱“科普著作”，它是一種以向大眾普及科學知識為主要目的的作品?！翱破铡币辉~就是指科學普及的意思?？破兆髌穫鹘y(tǒng)上以文字或圖畫作為基本載體，現(xiàn)今也常以視頻媒體等其他形式出現(xiàn)。其主要功能和目的就是宣傳普及科學知識，科普作品成功與否在很大程度上也會擴大社會影響力，展現(xiàn)魅力科學。

4.引導提問。

（1）通過這一單元課文的學習，我們學會了提出問題，并嘗試解決。其實面對身邊最為平常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，比如，為什么我們要喝水？為什么水能滅火？為什么水不會燃燒？……請大家也試著提一提吧！

（2）生嘗試提出問題，互相交流，知道的可以解答問題。

（二）讀書有方法

1.交流自己的讀書方法。

同學們，拿到一本書，你是怎么讀的呢？

預設：

生1：我一口氣把書讀完，不讀完，飯都不想吃呢！

生2：我先看看一本書哪里好看，先看好看的地方，再慢慢看完整本書。

…………

2.小結：閱讀也要講究方法。今天老師先教大家如何認識一本書。

3.認識封面。

(1)一本書的每個部分都能告訴我們這本書的信息。封面能告訴我們什么呢？

①學生觀察自己的書籍封面。

②課件出示不同書籍的封面。

③學生通過比較得出結論。

預設：

生1：我從封面中知道了這本書的作者是蘇聯(lián)作家米·伊林。

(相機介紹作者，課件出示作者資料)

生2：我從封面中知道了這本書的書名是《十萬個為什么》。

生3：我從封面知道了出版這本書的出版社。

生4：我從封面知道了這是一本科普讀物。

…………

(2)小結：通過看封面，可以知道這本書的題目、作者、出版社、譯者等信息。

4.認識目錄。

(1)你會看目錄嗎？目錄有什么作用呢？

(2)出示書籍目錄。你有什么發(fā)現(xiàn)？

(3)交流。

(4)小結：目錄可以讓我們快速了解書籍的內容，還可以讓我們快速檢索喜歡看的內容。

（三）欣賞片段，感受語言特色

1.介紹課本內容。

作者在這本書中，帶著我們進行了一次屋內旅行，對自來水龍頭、爐子、桌子、灶臺、鍋架、餐具柜、衣櫥等，提出了許多看似簡單，卻不那么容易回答的問題。

2.課件出示選段。(教材中《十萬個為什么》的選段)

3.學生自由讀。你喜歡這段文字嗎？為什么？

預設：

生1：作者講的都是科學知識，但是我一點兒也不覺得枯燥。

生2：作者像在跟我們講故事。

生3：作者的話一點兒也不深奧，不難懂，一看就明白了。

…………

小結：是啊，作者站在一個求知欲旺盛的孩童的角度，把好奇的眼光停留在居室內的幾個角落：自來水龍頭、爐子、桌子、灶臺、鍋架、餐具柜、衣櫥等。每日常用常見、平淡無奇的事物頓時綻放異彩，引出一個個為什么：水為什么能滅火？我們?yōu)槭裁匆人?？……擅長講故事的米·伊林就這樣以文學的手法來表達科學知識，二者融為一體，活潑生動的語言為各種問題送上精確的科學解釋。

過渡：同學們，你們看，原來讀書可以按順序讀，也可以按你感興趣的程度自己排序讀。下面，請你們自由閱讀米·伊林的《十萬個為什么》。挑選一個自己喜歡的內容閱讀，再次感受語言特色。

（四）回顧總結，拓展延伸

1.在閱讀科普作品的過程中，你有沒有遇到不理解的科技術語呢？如果有，你是怎么解決的呢？(可以運用在課上學過的方法，試著去理解；也可以做上記號，通過查字典、詢問老師、查資料等方法解決)

2.談談閱讀感受。

3.小結：我們讀書要邊讀邊思考：這本書講得有道理嗎？關于這個問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果呢？我們還要學會做讀書筆記，可以在書上給自己不理解的地方做標記，也可以圈畫自己喜歡的語句，還可以在側邊欄寫寫批注。假如你有一定的感受，也可以寫下來。

4.拓展閱讀：

(1)介紹閱讀中國的《十萬個為什么》。

(2)介紹其他的優(yōu)秀科普作品。

(3)讀書時，運用學到的讀書策略。

（五）布置作業(yè)

1.閱讀中國的《十萬個為什么》，準備參加知識競賽。

2.閱讀其他優(yōu)秀的科普作品。

（六）板書設計

快樂讀書吧

米·伊林《十萬個為什么》

解決問題的辦法：

有計劃閱讀 聯(lián)系上下文

聯(lián)系生活

篇7

 

1、使用工具

 

作為本學期的第一課，如果能激發(fā)學生學習的興趣，將有利于促進一學期的學習。如何激發(fā)學習興趣？即然教學的是“使用工具”，那就讓學生親身經(jīng)歷使用多種工具的過程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個過場，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。

 

1、工具的準備。要準備多種工具，對教師而言是增加了不少負擔，很多老師會通知學生自帶些工具，雖然減輕了教師準備的負擔，但是學生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實，我們可以通過“學生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學生的上課興趣自然就高漲了。

 

2、“選用什么工具好”的活動安排。此項活動，要求學生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應分一字和十字螺絲釘，而給學生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調工具，來加強組與組之間的合作配合。對于這個活動材料的準備，平行班的第一班教學，需要老師辛苦一下，準備好各組的材料，而后續(xù)的班級，一則為了避免準備上時間緊張，二則也可以減輕教師負擔，我在讓學生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個“選擇合適工具快速而保質地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的準備工作，一舉兩得。不過，在進行這兩項活動中，有部分小組的同學為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應強調一下這種操作雖然完成了任務，但有其缺點，會減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰?，在生活中實際操作應用時不可取。

 

總體而言，本學期的第一課還是能夠較好地實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學活動作好鋪墊等教學目標，教學效果良。

 

 

 

2、杠桿的科學

 

本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助。

 

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

 

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

 

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

 

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

 

3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。

 

4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？

 

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導。并引導學生結合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

 

通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

 

 

 

3、杠桿類工具的研究

 

本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

 

如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

 

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

 

對于“小桿秤的研究”，建議專設一節(jié)課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

 

 

 

4、輪軸的秘密

 

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。

 

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

 

本課的教學難點在于“研究輪軸作用” 、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。我利用了原來的“機械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。

 

實驗一：用細繩（一定要細繩，不然摩擦力太大，實驗會不成功）在輪上綁緊，要求達到“輪轉繩動的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當用力的大小，就能帶動軸（小輪）轉了。(不繞兩圈，垂直時直接掛鉤碼是不會帶動軸轉的)，通過實驗，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。

 

實驗二：將實驗一的裝置扣上機械盒中最大的那個輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當阻力，大輪綁緊繩后繞個圈掛上鉤碼當用力大小進行實驗。大輪省力的效果非常明顯，2個鉤碼居然能提起6個鉤碼！學生感到非常驚訝，同時也對“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。

 

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

 

此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。

 

 

 

5、定滑輪和動滑輪

 

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓學生分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗材料供學生使用。

 

1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有學生會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費力的）

 

2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有學生在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

 

3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。

 

4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎上進行交流。

 

 

 

6、滑輪組

 

此課教學比較郁悶，好好的一個教學內容，因為沒有合適的實驗器材，導致第二個分組實驗效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。

 

本課教學，通過復習定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導入對“滑輪組”的研究，學生也能結合前知，預測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預測。實驗一問題不大，借助上節(jié)課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應及時予以指導，也可提醒參考書中插圖。讓學生少走歪路，以免影響實驗進度。

 

實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學校原來的機械實驗盒中也沒有，只在另一個大機械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經(jīng)過指導，但學生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數(shù)據(jù)。后來指導學生按圖二方法進行組裝，才測得了較為準確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進度。

 

感嘆：材料啊材料，科學教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。

 

對于最后一個游戲，學生興趣還是相當濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實，所以我就選了兩組學生進行演示游戲，其他學生課后找機會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實驗效果，缺點是因為兩邊用力不均衡，繩子會被拉向一邊而導致游戲無法繼續(xù)。后來，找來了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加。總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學生印象深刻。

 

很想了解其他老師教學此課有何經(jīng)驗之談，好學習學習。

 

 

 

7、斜面的作用

 

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

 

在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓學生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使學生非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導學生，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結論。對于所測量的物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體，這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差別不大而影響學生的分析判斷。

 

實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現(xiàn)象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

 

 

 

8、自行車上的簡單機械

 

本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課安排了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系；認識自行車上的簡單機械。

 

自行車學生是較為熟悉的，很多學生還騎過自行車，但騎過變速自行車的學生不多，所以對“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（學生是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。

 

對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有部分學生會把齒輪＋鏈條這個結構，當作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉動圈數(shù)時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的學生不多，所以除了讓這些學生談談自己的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個學生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關系因為有了第一個活動的鋪墊，學生較易掌握，但對于用力大小的區(qū)別，有部分學生會簡單的認為速度快就省力了，需要引導學生結合機械原理分析思考后再作答。整個后輪是一個輪軸結構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學生能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓學生觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，如果認為是杠桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場，有看沒看。

 

 

 

第二單元《形狀與結構》

 

1、《抵抗彎曲》

 

    課上下來也碰到一些問題，總結一下，我認為有下面三點思考：思考一、如何應對孩子提出的關于紙的長短會影響抗彎曲能力的認識？我的理解是孩子能提出這樣的觀點，他們的前概念是很豐富的，他們對紙的抗彎能力有自己初始的認識與理解，應該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時拉大的，將研究紙的長短影響抗彎能力的研究作為演示實驗放入課堂教學任務中。思考二、課本中從生活中來，最后到生活中去的研究任務的安排與實際生活問題思考的活動安排似乎很合理，可是我感覺我在教學中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對課沒有仔細地思考，很多環(huán)節(jié)的銜接課前沒有仔細考慮，導致感覺課上下來有點不自然，主要表現(xiàn)在紙的研究很難與橫梁聯(lián)系起來，學生對橫梁和豎梁的認識是很牽強的。思考三、孩子對紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學的問題，就紙的厚度我是將紙對折來增加它的厚度，課后回想起來，覺得還是很不科學的，因為紙彎折后有不少的彈性，彈性也勢必影響其抗彎能力，我覺得在今后的教學中要避免類似這樣的情況出現(xiàn)。

 

 

 

2、《形狀與抗彎曲能力》

 

    這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測量其抗彎曲能力，基本能實現(xiàn)良好的教學效果。教學中挑戰(zhàn)性的問題比較少。

 

實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

 

課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上學生還是比較容易理解的。

 

看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。

 

 

 

3、《拱形的力量》

 

    這課教學，對于拱形為什么抗彎曲能力會增強的原因是教學的難點和重點。在教學中，我之前提出了一些漸進的教學預設，感覺還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學生觀察，與沒壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來了；拱形的腳彈開去了或者伸攏來了等等。在此基礎上，讓學生理解為什么拱形的抗彎曲能力會增強，學生理解起來相對比較順利與自然。

 

研究西瓜皮搭一個拱形來研究西瓜皮是如何實現(xiàn)力的傳遞的，無疑是比較形象和直觀的。但我認為教材在編排的時候無疑沒有考慮到當?shù)貙W校的困難。這些教具的準備是不太現(xiàn)實的。這個季節(jié)的西瓜價格貴不說，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個班級，試想如果我不做演示實驗，意味著我要準備10個大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費會嚴重。所以我建議教材編排的專家多考慮教材實施過程中的實際問題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮

 

 

 

4、《找拱形》的教學反思

 

    上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學，學生在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。

 

到現(xiàn)在我還是理解不通學生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應該出在教師的引導和定位上，到底這里的教學要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學中總是被學生拉著鼻子走。其實圓頂形也好都是有無數(shù)個拱形組合而成，而因為各個拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個乒乓球承受重物就是一個很好的例子。但是我也不清楚為什么我會引導不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？

 

對于生物中的拱形的教學一會拱形，一會兒又是圓頂形，一會兒又是球形，搞得更是暈頭轉向。其實想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對？

 

 

 

5、《做框架》教學反思

 

這課的教學曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡研修班課堂教學研討中了解過，咱們的兔子先生對課作了比較精辟的設計與定義。

 

本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實我認為教學中很多人都關注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。

 

其實在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎上認為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這里的教學中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個固定作用。教學起來不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進問題，但是這個遞進會不會顯得跳躍過大？總感覺學生有點蒙了。

 

 

 

6、《建高塔》教學反思

 

   這課的教學我充分利用了前一課《框架》的材料，結合身邊的飲料瓶。在制作的過程中，要求學生用竹筷不能采用單獨直立的方式，在這樣的情況下，學生最高的塔能搭建到近4米。操作過程中，學生能創(chuàng)造，動手能力都比較強，但是課也存在很多問題，主要問題表現(xiàn)在時間的把控上存在問題，更多關注的是學生的如何制作，對制作的思考切到位。感覺這課放兩課時教學會起到良好的效果。

 

 

 

7、《橋的形狀和結構》

 

    上這課之前，我在網(wǎng)絡上尋找了50多種造型各異的橋梁圖片，在研究拱橋的時候我分別出示了五種典型的橋梁圖片：多拱形、單拱形、拱形在上、拱形在下、多層拱形，讓學生研究這種橋梁在增強抗彎曲能力上的有效舉措。

 

在研究鋼索橋的時候，我更是展示了多種造型美觀的鋼索橋，讓學生在圖片的觀察和研究中，讓學生理解這些橋梁是如何增強抗彎曲能力的。

 

總的感覺，這課的圖片展示給課堂帶來不少的亮點，他能在根本上幫助學生建立思考的基點。因為我們的學生雖然熟悉身邊的橋梁、也在前面學過很多的抗彎曲知識，但要在此基礎上思考、并融會貫通是有一定難度的。

 

 

 

8、《用紙造一座“橋”》

 

    這課的教學，說真的，我進行了大量的改變，我把本次造橋作為一次小型的科學小制作比賽了。為什么要這樣？第一、因為我覺得要抓住這樣的教學契機，努力提高孩子將所學知識運用到實踐中的能力；第二、豐富我們科技教研組的活動安排，讓學生在動手中能提高其綜合的能力；第三、減輕六年級孩子過重的學習壓力，讓他們利用這樣的機會好好“樂”一把。本次活動中，我對教材中只能使用報紙做了一些調整，我鼓勵孩子利用一切可以利用的材料，讓他們大膽創(chuàng)新，只要符合兩個條件：美觀、實用。這次活動自我感覺還是很成功的，因為前段時間忙忙碌碌，加上學校開運動會，評比學生的橋梁的事一直拖后了，有機會我會將我們學生的橋梁作品貼到上面來。這課的教學我認為還要關注制作后的反思討論，這點在教學中，我們往往忽視了，其實我也淡化了很多，回頭想想，這個環(huán)節(jié)的教學其實是非常重要的。

 

 

 

第三單元《能量》

 

1、《電和磁》

 

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關系，了解電能生磁的科學概念，為后續(xù)教學作好鋪墊。在教學活動中，讓學生組裝一個小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認識到電流的路徑方向對指南針偏轉方向的影響。同時還應回憶的知識是“指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

 

在“通電導線和指南針”活動中，教師一定要強調“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀或板畫一下，幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強調觀察斷開電流時指導針的變化，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，要再三強調只能短暫接通，可以讓學生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學生思考分析是什么原因導致了指南針的偏轉？因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導致了指南針的偏轉。

 

在“通電線圈和指南針”活動中，我利用2米長的網(wǎng)線內芯一股，演示了如何繞一個線圈，然后直接給了各小組一個繞好的線圈，因為考慮這個并沒有什么難度，學生知道了如何繞線圈就行，課上就節(jié)約時間了。給了線圈后，讓學生通過各種方式任意擺放，來比較線圈的不同放置對指南針偏轉角度的影響，在交流中，學生會發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時，產(chǎn)生的偏轉程度最大，甚至是飛速旋轉了。此項活動也是為了后續(xù)教學電動機作下鋪墊。利用通過線圈能產(chǎn)生強大磁力的原理，制作一個“電流檢測器”，教師應準備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無法點亮小燈泡了，再利用“電流檢測器”來檢測，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動可在實物投影上演示進行。

 

總體感言，這是一個學生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。教師應提前準備好相應的活動器材，才能保證活動的順利開展。學生快樂，我快樂！

 

 

 

 2、《電磁鐵》

 

本課在上一課了解了電和磁的關系基礎上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關知識。本課活動的前提是要制作電磁鐵，給學生分組使用制作電磁鐵的材料應仔細考慮，做線圈的線可以選用網(wǎng)線的內芯，長2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對活動的干擾。

 

首先教給學生如何利用一段導線和一枚鐵釘制作一個電磁鐵，此活動不難，重點要說明線圈的纏繞應有續(xù)，一圈挨著一圈，要認識電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學作下鋪墊。測試制作的電磁鐵，學生發(fā)現(xiàn)通電時電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過導線產(chǎn)生磁性對指南針的影響”，學生很容易明白其中的道理。這個活動中，鐵芯是關鍵，如果有剩磁就會產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向學生解釋是材料的原因，可以通過敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下一次實驗操作。在測試過程中，也有學生會在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會對磁性為何有強弱產(chǎn)生疑問，這是下一節(jié)課要開展研究的內容，這節(jié)課不再展開。

 

篇8

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0053-03

科學課是一門培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學，提高學生科學素養(yǎng)的課程。相較于其他科目，科學課中有很多以學生動手探究為主的內容。這樣的內容安排在某種程度上激發(fā)了學生對科學的興趣，學生也習慣于這樣的學習方式，他們甚至認為沒有實驗活動就不是科學課，而對科學概念的學習，他們則特別排斥。為了讓學生對概念的學習能像對實驗探究課一樣感興趣，筆者通過交流訪談、問卷調查等方式探求學生不喜歡學習概念的原因，并尋求解決之道。

一、“科學概念”學習的調查與遇冷原因分析

從教師角度看，3～6年級的科學教師一致反映：一旦講到概念，大多數(shù)學生就表現(xiàn)得無精打采，有的走神，有的小聲講話，有的甚至趴在課桌上，一節(jié)課下來即便是再簡單的概念，學生掌握得也不是很好。此外，筆者還在3～6年級每個年級中任意抽取100名學生進行有關科學概念學習的問卷調查，調查結果見表1（表1見文末）。

通過調查，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著年級的增高，科學課中的概念越來越多，學生學習科學概念的難度也越來越大。

六年級100個學生中竟有71人認為學習概念有難度，而各個年級中認為概念比較抽象、概念難以記憶、概念難以實踐的人數(shù)均達到30%以上。針對以上情況，筆者發(fā)現(xiàn)導致學生排斥科學概念，概念學習遇冷的原因主要是：（1）概念難以理解。如機械的概念“像這些能夠幫助人們降低工作難度或省力的工具b置，都可以稱作機械。有些機械很簡單，如鉗子、刀、筷子等，它們都屬于簡單機械；有些機械較為復雜，它們由兩種或兩種以上的簡單機械構成，這些比較復雜的機械通常叫作機器?！焙芏鄬W生在運用這個概念時往往將工具與文具甚至家具聯(lián)系在一起。有的學生認為書包應該是機械，理由是它可以裝書本，降低了帶書的難度；有的則說鉛筆也是機械，它減低寫字的難度。小學生會將概念分割開理解，如果沒有大量的實際操作，他們很難直接理解一些界定不明顯的概念。（2）概念比較抽象。如蘇教版《科學》六下《尋找遺傳與變異的秘密》中所涉及的概念：“孟德爾用同一種花色的豌豆進行人工授粉后，發(fā)現(xiàn)豌豆花的顏色始終是同一的；當他用兩種不同花色的豌豆進行人工授粉后，在第一代中，所有用紫花和白花配種的豌豆花都是紫色的，而在第二代中，既有紫色的花，也有白色的花。”小學生的抽象思維能力較弱，而教室里很難提供完整的豌豆生長的實驗過程，僅僅有一段文字來描述何為遺傳與變異的秘密，對于小學生而言太抽象了。（3）概念容易混淆，如“資源”和“能源”的概念，學生很容易混淆。（4）概念難以驗證。蘇教版《科學》介紹了植物繁殖的條件和不同的繁殖方式，但對于小學生來說，沒有實際的操作，他們很難認識植物的繁殖過程及植物用種子繁殖和營養(yǎng)繁殖的優(yōu)缺點，自然就不會對該概念留下深刻的印象。（5）概念難以記憶。如果概念比較復雜且瑣碎，那么學生記憶起來就會很困難。（6）概念難以實踐。蘇教版《科學》四下《調查》一課中涉及問題及調查的概念，“問題大體包括：某個地方有哪些東西存在，某段時間發(fā)生了什么事情，或者是兩個事件之間是否存在關系。這時，我們應該采用調查的方法（現(xiàn)場調查、訪問調查、問卷調查、資料調查）?！睂τ谒哪昙壍膶W生來說，讓他們設計一次調查活動并做好記錄存在一定的難度，因為調查涉及學生多方面的能力，而這些能力不是朝夕間就能養(yǎng)成的，比如表達能力，交流能力，快速記錄能力……所以此階段的大多數(shù)學生還很難完成調查任務，自然也很難認識“調查”。

二、應對“科學概念”遇冷的對策

（一）讓生硬變得生動

1.化復雜為簡單。

蘇教版《科學》五上《心臟與血液循環(huán)》一課涉及的概念比較復雜，如果將復雜的概念變成圖式（見圖1），就可以把枯燥的理論生動化，復雜的概念簡單化。

2.化理論為實踐。

缺乏實際操作的經(jīng)驗，讓學生被動地接受理論性較強的概念，他們會把概念分割開理解或錯誤地運用概念。如：在蘇教版《科學》五上第一單元有關機械內容的學習中，在第一課就讓學生理解機械的概念并分辨何為機械，學生往往會做出錯誤的判斷。他們會質疑筷子為什么是機械？但當我們介紹過杠桿后，他們就能輕松地找出筷子的支點、重力點和阻力點，筷子就是簡單的機械。學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)機械的作用，了解機械的原理，他們完全可以在學習了杠桿、斜面、輪軸、滑輪以后再來認識機械，通過多次實踐，相信學生自己就能總結出機械的概念，如此就不再會糾結書包、衣櫥是不是機械的問題了。

3.化深奧為淺顯。

六年級學生的邏輯思維能力還很有限，如果讓他們直接判斷可遺傳變異和不可遺傳變異會有一定難度。因此，教師可以利用學生之前對遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象的認識，分步引導學生認識可遺傳變異和不可遺傳變異。比如，學生關于近視的質疑：父母都是近視，自己也近視，這之間有何關聯(lián)？首先要分析他們的近視是后天的還是先天的，后天形成的近視可能是用眼習慣問題，這和遺傳沒什么關系，屬于不可遺傳變異。如果父母是先天的近視，而孩子因先天眼部缺陷而造成的近視，則是變異且可遺傳的。

（二）讓抽象化為形象

1.變抽象為形象。

“遺傳與變異的秘密”在高中課程中有專門的介紹，對于小學生來說孟德爾的遺傳學理論很抽象。對教師來說，講淺了學生不懂，講深了學生不理解，尺度很難把握。好在小學高年級學生的形象思維能力強，相對于文字他們更喜歡字母，這樣教師就可以利用他們的這一思維特征將遺傳與變異的秘密轉化為字母，見圖2。

2.變零碎為整體。

小學高年級學生的概括總結能力有限。當看到一節(jié)課有很多煩瑣的概念時，他們會習慣性地回避，這反映了學生缺乏學習的技巧和方法。

青島版《科學》六上《細菌》一課涉及的概念多且瑣碎，但它們都是圍繞細菌展開的，只要把這些概念用一種簡單的方法串聯(lián)起來即可。小學生愛聽故事也愛講故事，教師可以將細菌概念編成易懂好講的小故事，這樣概念自然就變得整體化了。如：我是一個小細菌，我是一種微生物。根據(jù)我們的形態(tài)，我們家族主要分為三類：螺旋菌、桿菌和球菌。我們有的通過陽光自己制造食物，有的從其他生物身上獲取食物。我們家族的隊伍很龐大，我們繁殖很快，一變二，二變四，四變八……我們中的大多數(shù)幫助人類做一些有意義的事，個別的也會讓人生病。

3.變模糊為清晰。

在對比“可再生資源和不可再生資源”與“可再生能源和不可再生能源”時，教師首先要讓學生了解“自然資源”和“自然能源”的概念，自然資源是指在其原始狀態(tài)下就有價值的貨物。一般來說，假如獲取這個貨物的主要工程是收集和純化，而不是生產(chǎn)的話，那么這個貨物就是一種自然資源，采礦、采油、漁業(yè)和林業(yè)因此一般被看作是獲取自然資源的工業(yè)，而農(nóng)業(yè)則不是，自然資源是成為貨物的自然財富。自然能源是自然界存在或具有的能源，它是自然資源的一部分，主要有太陽能（包括光能和熱能）、水能、波能、潮汐能、風能、生物質能等。自然能源幾乎都是再生能源（某些學者將自然能源及煤、石油、天然氣等天然存在的能源，統(tǒng)稱為天然能源）。自然能源的有效利用古已有之。

通過對自然資源和自然能源的介紹，學生會認識到能源是自然資源的一部分。

（三）讓理論聯(lián)系實際

1.在實踐中獲經(jīng)驗。

讓學生直接學習教材上植物繁殖的知識顯然不會讓其對植物繁殖的概念留下深刻的印象。鑒于此，學?？梢栽谛@里開辟植物基地，然后讓學生種植自己喜歡的植物，并選擇適合該植物的繁殖方式。有的植物如胡蘿卜既可以用種子繁殖又可以用營養(yǎng)器官繁殖，學生自發(fā)分成小組，一組用種子繁殖，一組用根繁殖，學生通過親身操作自然就能輕松地認識種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖的優(yōu)缺點。

2.在體驗中得感受。

教學“地震”的概念r，對于小學生而言，間接的經(jīng)驗不足以讓其感受到地震的危害與可怕，所以他們自然也就很難記住地震的概念。為了讓學生對地震有更直接的認識，學校積極與市科技館聯(lián)系，當學生進入地震體驗館，感受到地面的震動（先上下，后左右），再加上周圍發(fā)出的聲音和3D視頻顯示的建筑物倒塌的場景時，學生就能自己總結出地震概念，意識到地震的危害。

篇9

2、位置與方向。

3、運算定律與簡便計算。

4、小數(shù)的意義與性質。

篇10

一、選擇題.1.C2.D

二、填空題.1.，2.3.三、解答題.1.(1)，(2)，(3)，(4)2.(1)，，;(2)，3.

§17.2分式的運算(一)

一、選擇題.1.D2.A

二、填空題.1.，2.3.三、解答題.1.(1)，(2)，(3)，(4);2.,§17.2分式的運算(二)

一、選擇題.1.D2.B

二、填空題.1.，2.1,3.三、解答題.1.(1)，(2)，(3)x，(4)2.,當時，17.3可化為一元一次方程的分式方程(一)

一、選擇題.1.C2.B

二、填空題.1.，2.,3.三、解答題.1.(1)，(2)，(3)，(4)，原方程無解;

2.17.3可化為一元一次方程的分式方程(二)

一、選擇題.1.C2.D

二、填空題.1.，，2.,3.三、解答題.1.第一次捐款的人數(shù)是400人，第二次捐款的人數(shù)是800人

2.甲的速度為60千米/小時，乙的速度為80千米/小時

17.4零指數(shù)與負整數(shù)指數(shù)(一)

一、選擇題.1.B2.D