導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇新教師教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵(lì) 交往

語言是人類用來表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室，通過實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見物品的語言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學(xué)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時(shí)，可是說老師在寫字，說的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動(dòng)詞的語調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，時(shí)間長了就理解了會(huì)說了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語言能力

在語言訓(xùn)練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來說則是最大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測(cè)試以及平時(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的， 也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說吃糖等詞，提供和運(yùn)用語言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進(jìn)行交往。不過有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說，那 就讓他跟著同學(xué)說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭(zhēng)、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上， 這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。 個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。 一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合八、 “個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運(yùn)

動(dòng)室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動(dòng)中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內(nèi) 心想用語言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。參考文獻(xiàn)：

1.《教會(huì)智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》____5.1

篇2

教師只有對(duì)自己所扮演的角色有了正確的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出新課改提出的以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。在新課程的實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

二、教師在教學(xué)中應(yīng)注意搞好“教學(xué)反思”

人的發(fā)展最根本的方式有兩個(gè)：一個(gè)是善于探索，一個(gè)是善于反思。換句話說，反思可以促進(jìn)一個(gè)人的成長。注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的能力這點(diǎn)是教師尤為要注意的，重中之重是在教學(xué)過程中更要積極養(yǎng)成“教學(xué)反思”的職業(yè)習(xí)慣。“教學(xué)反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程特別需要教師進(jìn)行“教學(xué)反思”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。總之，重視并搞好“教學(xué)反思”，有利于提高教師的教育教學(xué)水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。

三、教師在教學(xué)過程中要注意保持與其他教師的合作

篇3

二、“引導(dǎo)—探究—創(chuàng)新”教學(xué)模式是素質(zhì)教育的要求

當(dāng)前黨和國家作出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，強(qiáng)調(diào)教育改革要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)?，F(xiàn)在的社會(huì)，知識(shí)更新以原子裂變的速度呈現(xiàn)，社會(huì)的發(fā)展日新月異。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的如同五彩斑斕的萬花筒，讓學(xué)生將來能夠坦然地面對(duì)、從容地處理；必須在人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵的青少年時(shí)期發(fā)展多元智能，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新勇氣。所以課堂教學(xué)中就要發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性，讓學(xué)生去展示自己、表現(xiàn)自己。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。即由重教師的“教”，轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”；由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識(shí)的教育者。學(xué)生的多元智能得不到挖掘，束縛了學(xué)生的身心健康發(fā)展。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)“培養(yǎng)人文素質(zhì)”、“提高審美意識(shí)和審美情趣”等內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。它指出在教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果使得人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。所以開放的課堂教學(xué)可以使學(xué)生自主形成并內(nèi)化了歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，適應(yīng)學(xué)生身心健康的發(fā)展

三、提高歷史教學(xué)措施

(一)、引導(dǎo)教學(xué)

1、課前引導(dǎo)

課前主要引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)新課，搜集、閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，制作相關(guān)物件，也可依據(jù)教材內(nèi)容編制課本劇等，重在激發(fā)學(xué)生的興趣。如八年級(jí)歷史（上冊(cè)）“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”一課，應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，向老人或在其他書籍上收集一些日本侵華罪行的資料，有可能的可讓學(xué)生參觀“侵華日軍遇難同胞紀(jì)念館”。這樣在收集、調(diào)查、參觀一系列“做”和“看”的活動(dòng)中，進(jìn)行思考，為深入理解課文內(nèi)容，在“議中學(xué)”打下基礎(chǔ)。

2、課中引導(dǎo)

學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的那樣，在課堂教學(xué)中，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。”④實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，可以從以下幾點(diǎn)著手：

2.1、設(shè)置生活情境，聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如在《》一課后安排“鴉片的嚴(yán)重危害和青少年對(duì)應(yīng)持的態(tài)度”的討論，讓學(xué)生結(jié)合歷史教訓(xùn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，懂得珍惜生命，遠(yuǎn)離的重要。又如在《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》一課后，安排了“古今考試制度比較”的討論，并在比較的基礎(chǔ)上由學(xué)生對(duì)我國當(dāng)今的考試制度改革提出建議等等。這些內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系以及歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代性。

2.2、讓學(xué)生先自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)中的疑難問題

教師對(duì)各組提出的疑難問題，不是急于作答，而是還給學(xué)生，讓其他小組予以解決。解決不了的，教師才予以點(diǎn)撥。這樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生在“看中學(xué)”、“議中學(xué)”。學(xué)生一看就懂的問題教師不講，經(jīng)過討論自己能解決的問題，教師也不講。教師只對(duì)解決不了的問題、共性的問題進(jìn)行精講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在“聽中學(xué)”。

2.3設(shè)置一些有價(jià)值的問題

教師對(duì)一些學(xué)生解決不了的問題及一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行精講后，必須設(shè)置一些有價(jià)值的問題，教給學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)論、辯論。歷史七年級(jí)（上冊(cè)）“秦王掃六合”一課后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇的功過，石功大于過，還是過大于功？學(xué)生自然會(huì)去思考、討論、爭(zhēng)論。

2.4制作或準(zhǔn)備相關(guān)教具

要盡可能地讓學(xué)生在課前制作一些與課內(nèi)教學(xué)有關(guān)的教具、搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的器物，讓其在課堂上展示；盡可能地實(shí)施“角色扮演”的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，將一些抽象的知識(shí)、深?yuàn)W的道理以具體的形象深入淺出地作出說明。在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》一棵時(shí)，我讓學(xué)生自己出示課前準(zhǔn)備的能反映經(jīng)濟(jì)的全球化的實(shí)物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機(jī)、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當(dāng)堂脫下了運(yùn)動(dòng)鞋，原來是阿迪達(dá)斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮,給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個(gè)外資企業(yè)各我國帶來嚴(yán)重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過思考就會(huì)得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個(gè)潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強(qiáng)，為國家的強(qiáng)大、民族的富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)?？梢姡?ldquo;生活”對(duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就,實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因?yàn)橛辛松畹臍庀⒍r活起來。

2.5協(xié)和氛圍

課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生合作、交流，充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生發(fā)表意見，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展思維，體驗(yàn)成功。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)，引導(dǎo)要得法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“交流——互動(dòng)”。

（二）、探究教學(xué)

探究教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生揭示探究歷史知識(shí)問的聯(lián)系，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，多樣化展示自學(xué)成果；方式是學(xué)生以自主閱讀學(xué)習(xí)為主；教師作必要的指導(dǎo)，而作為引導(dǎo)自學(xué)的提綱或提示，開始最好以試題的形式推出，抓手是能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，呈現(xiàn)方式是板書、發(fā)放印制好的自學(xué)提綱或多媒體屏幕顯示等。

1、探究的方法

主要針對(duì)某一歷史要素進(jìn)行提問，如“《天工開物》的作者是誰？（人物要素）”“英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的時(shí)間？”（時(shí)間要素）這類提問屬于低層次的識(shí)記性提問，作為鼓勵(lì)提問的積極性初始階段可適當(dāng)采用，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)，此類提問的數(shù)量也會(huì)逐漸減少。逆向提問法。即逆著知識(shí)發(fā)生過程進(jìn)行提問。如對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)結(jié)論（性質(zhì)、意義、影響等）問“為什么是這樣的”，“結(jié)論是怎樣得來的？”例如，學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)學(xué)生對(duì)一戰(zhàn)的性質(zhì)提問：“為什么第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)交戰(zhàn)雙方來講，都是非正義？”標(biāo)題質(zhì)疑提問法。如《中國人民站起來了》標(biāo)題中“站”的含義是什么？

2、探究的原則

在培養(yǎng)學(xué)生提問能力初始階段，除了及時(shí)恰當(dāng)處理學(xué)生提出的問題之外，還需教師事先精心設(shè)計(jì)好能體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的核心問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑能力的初始步階段顯得尤為重要。因?yàn)橐还?jié)課的探究學(xué)習(xí)是否能順利展開、富有成效，關(guān)鍵之一就在探究的核心問題確定得是否得當(dāng)。如果學(xué)生提出的問題偏離或游離了本課教學(xué)目標(biāo)之外，探究就失去了意義和價(jià)值。為此，特提出以下原則：

①探究問題要有興趣。

即確定的探究問題要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生參與的積極性，引起學(xué)生探究的欲望。為此教師要不斷創(chuàng)新探究問題（或活動(dòng)）的設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式。

②探究問題要有“空間”。

即所提問題教科書上最好沒有現(xiàn)成答案。如果有現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維容易受到限制和束縛，導(dǎo)致形式上的探究。退一步說，即或有現(xiàn)成答案，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生得出其他可能性的答案。再者還可通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，不給定觀點(diǎn)和看法，由學(xué)生自己判斷，做出回答。當(dāng)然，這需要教師必須具有開放的心態(tài)，扎實(shí)的專業(yè)功底和素養(yǎng)。

③探究問題要有意義。

即所提問題要體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)本節(jié)課三維目標(biāo)的規(guī)定，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

④探究問題要有能力。

即所提問題難易要適中，適合學(xué)生探究，學(xué)生具備一定的相關(guān)知識(shí)和技能，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，可能探究出相應(yīng)的結(jié)果。有研究表明，所提問題有50％的學(xué)生能回答上來，比較適宜。

（三）、教學(xué)中的創(chuàng)新

1、充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生自主的視野

實(shí)施“自主創(chuàng)新教學(xué)策略”首先應(yīng)從改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容著手。按慣例，課堂教學(xué)的內(nèi)容，須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教材所規(guī)定，由教師擬定教案，然后組織課堂教學(xué)。但課堂教學(xué)內(nèi)容也該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的規(guī)定，應(yīng)有所突破，略作調(diào)整或充實(shí)。恰當(dāng)、適量地引進(jìn)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新信息、新材料，可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高歷史課堂教學(xué)的興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能提出新問題，活躍其創(chuàng)新思維。沒有一定量的材料，只是教科書上一點(diǎn)點(diǎn)歷史信息，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生提出新問題的幾率是非常小的。與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，可以結(jié)合社會(huì)新聞的某些熱點(diǎn)話題的內(nèi)容；可以涉及新考古發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容；有史學(xué)領(lǐng)域重大的、新的探討的內(nèi)容；與對(duì)外往來、文化交流相關(guān)的內(nèi)容等。對(duì)這類內(nèi)容，如果學(xué)校和學(xué)生家庭有條件自己查找，可以把方向指給他們，但是，目前具備這樣條件的學(xué)校和學(xué)生家庭畢竟還不是很多。如果學(xué)校和學(xué)生家庭沒有條件自己查找，教師就要及時(shí)而有選擇的把這類內(nèi)容引進(jìn)到課堂，提供給學(xué)生。這樣，達(dá)到教學(xué)中讓學(xué)生自主才有可能。在學(xué)習(xí)埃及史時(shí)，學(xué)生對(duì)胡夫大金字塔這一“世界建筑史上的一大奇跡”很感興趣，很希望進(jìn)一步了解，渴望知道相關(guān)的考古學(xué)方面的新發(fā)現(xiàn)，對(duì)此，我就把相關(guān)的考古學(xué)方面新發(fā)現(xiàn)的視聽材料引入歷史課堂教學(xué)，學(xué)生特別感興趣。他們知道的相關(guān)知識(shí)多起來了，提出的疑問也同時(shí)多起來了。問“世界建筑史上的一大奇跡”，到底奇在那里？修建困難怎么解決的呀？大約5000年前的古埃及人是怎樣使用簡(jiǎn)陋的生產(chǎn)工具，修建成高大、雄偉的胡夫大金字塔的？巨石是如何采鑿的、巨石是如何搬運(yùn)的、巨石是如何堆積的？我都沒想到學(xué)生會(huì)提出那么多疑問，這讓我感到十分高興，因?yàn)槲乙呀?jīng)感覺到我激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的達(dá)到了。

2、運(yùn)用新的教學(xué)手段

隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已悄然走進(jìn)課堂。歷史教學(xué)可以通過多種媒體查找所需資料，在課堂教學(xué)時(shí)，將各種信息，借助電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視機(jī)、大屏幕等，新教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。運(yùn)用新教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生獲得知識(shí)的信息多元化，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。學(xué)生可以通過各種媒體，不同渠道，獲得自己所感興趣的、與自己正在學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有關(guān)信息和材料。可以讓歷史教學(xué)的效果多層次?，F(xiàn)代教學(xué)手段可以全方位、多視角刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件。

3、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新

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分析化學(xué)是高師化學(xué)各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在分析化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系…。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，牢固掌握基本操作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)無法替代的作用。

然而，從以往的教學(xué)效果看，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問題，以致學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課未能給予應(yīng)有的重視，只是基本完成教學(xué)目標(biāo)，難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過以下幾種途徑可以明顯提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、采用多媒體教學(xué)。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)規(guī)范性操作要求很嚴(yán)，僅靠上課時(shí)教師演示難以保證教學(xué)效果。近兩年對(duì)于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計(jì)的使用等內(nèi)容首先通過多媒體教學(xué)將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動(dòng)畫等直觀的形式加以演示，將復(fù)雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學(xué)中得到深刻的理解，使學(xué)生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生做起來就會(huì)得心應(yīng)手，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，啟發(fā)學(xué)生思考不按規(guī)范操作可能導(dǎo)致怎樣的誤差，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。例如對(duì)于半滴的操作，用酸式滴定管時(shí)是輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶?jī)?nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達(dá)滴定終點(diǎn)。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)“量”的嚴(yán)格要求，從而能在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制滴加量，減少實(shí)驗(yàn)誤差。對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色，便于學(xué)生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生深刻地體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體要求的不同，加深了對(duì)“量”的概念的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查，使學(xué)生牢固掌握基本操作技能

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著嚴(yán)格規(guī)范的操作要求，這是獲得準(zhǔn)確分析結(jié)果的最基本保證。沒有規(guī)范的操作技能訓(xùn)練和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜訌?qiáng)學(xué)生操作技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵因素引。

在進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)課程之前，不是立即開展正規(guī)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是先進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中，要求教師有高度的責(zé)任心，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，耐心指導(dǎo)操作不規(guī)范的同學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)意義的主動(dòng)性，但是教師的引導(dǎo)和幫助的作用也是必不可少的，它們是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要教師具備與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相一致的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，具備能夠提供符合實(shí)驗(yàn)要求的示范性結(jié)果。因此，教師必須努力實(shí)踐，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以具備組織設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的能力。例如很多學(xué)生開始使用堿式滴定管時(shí)，滴定結(jié)束時(shí)管尖部分有氣泡，此時(shí)指導(dǎo)教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示操作方法，要強(qiáng)調(diào)用拇指和食指捏玻璃珠的上半部乳膠管，向右邊擠乳膠管，使玻璃珠移至手心一側(cè)，這樣停止滴定時(shí)管尖部分就不會(huì)有氣泡。教師演示完后再讓學(xué)生操作，學(xué)生能理解規(guī)范操作的必要性并能較快地掌握操作要點(diǎn)。提前通知學(xué)生在天平稱量和滴定分析基本操作實(shí)驗(yàn)完成后，將進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的掌握情況，檢測(cè)不合格的學(xué)生將不允許做下一輪實(shí)驗(yàn)，在這種壓力下，學(xué)生幾乎都會(huì)自覺地嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真按照規(guī)范性操作的要求去練習(xí)，直至熟練掌握規(guī)范性操作，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

為使學(xué)生能牢固地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，在經(jīng)過前期酸堿滴定和絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)期中基本功檢查項(xiàng)目，通過檢查了解學(xué)生的實(shí)際操作水平，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)中還有哪些不足，以便在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)訓(xùn)練和補(bǔ)救，促使學(xué)生能養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功檢查是根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體規(guī)定，讓學(xué)生了解，在實(shí)驗(yàn)過程中老師不停地巡視。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師及時(shí)記錄下來，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生很清楚自己的不足，有利于日后有針對(duì)性地訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查和期中基本功檢查，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣、良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保學(xué)生牢固掌握基本操作技能。在2008年我校本科教學(xué)評(píng)估時(shí)，專家隨機(jī)抽取十位大三的學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的規(guī)范操作和很強(qiáng)的動(dòng)手能力給專家們留下了深刻的印象。

三、利用建構(gòu)主義理論。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，即在真實(shí)世界中建構(gòu)知識(shí)意義、學(xué)會(huì)解決問題的方法。其主要思想為：學(xué)生是意義構(gòu)建的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，鋪設(shè)解決問題的階梯，從實(shí)驗(yàn)中提煉問題，又能設(shè)計(jì)一些將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)例，從而給學(xué)生解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知不斷“同化”和“順應(yīng)”，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“混合堿分析”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、理論計(jì)算和粗測(cè)等手段制定實(shí)驗(yàn)方案。在選用雙指示劑法時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了很多問題，如第一計(jì)量點(diǎn)pH值由NaHCO，決定，酚酞在其中應(yīng)顯何色?能否從理論上加以判斷?不同版本的教材中，對(duì)第一終點(diǎn)顏色的描述不盡相同，有的要求滴定至無色-5]，有的要求滴定至微紅色J，究竟應(yīng)滴定至什么顏色?實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何解決這樣的問題?對(duì)于前兩個(gè)問題，學(xué)生通過計(jì)算NaHCO水溶液的pH值從而加以判斷(理論計(jì)算pH=8．13)，也能想到配制NaHCO，溶液，于是將課前配制的25mL0．05mol·L的NaHCO溶液拿出，現(xiàn)場(chǎng)加入了2滴酚酞，此時(shí)溶液顯無色，說明第一終點(diǎn)的顏色為無色。約2小時(shí)以后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)NaHCO水溶液中酚酞的顏色已經(jīng)變成了淺粉色。學(xué)生非常好奇，提出問題：酚酞在NaH—CO水溶液中為什么會(huì)變色?變色的原因是什么?我們鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或做實(shí)驗(yàn)解釋其中的原因。最后經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明：NaHCO，水溶液的pH值會(huì)隨放置時(shí)間的延長而增加，因而酚酞的顏色會(huì)加深。pH值增加的原因是NaHCO的聚合。

在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷思考問題，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是本科教學(xué)的一個(gè)長期的系統(tǒng)的改革過程，是大學(xué)本科教育提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心問題¨。

四、開辟第二課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇5

 

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，重視學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與體驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式 它的功能是其他教學(xué)手段無法代替的。 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境教育教學(xué)論文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需適時(shí)創(chuàng)設(shè)梯度合理的系列問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思考欲、創(chuàng)造欲。實(shí)例1：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質(zhì)，問題提出后讓學(xué)生思考：應(yīng)該應(yīng)用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質(zhì)是否除凈；如何避免混入新雜質(zhì)……學(xué)生提出的解答方案可能五花八門。甚至?xí)幸恍?ldquo;大膽”的想法，此時(shí)教師重在引導(dǎo)學(xué)生討論與探索然后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)獲得方法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動(dòng)性順序？學(xué)生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)而銅不能，鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學(xué)們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)。b．用鋁和氯化亞鐵反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。c．用鋁和硫酸亞鐵反應(yīng)，銅和硫酸亞鐵反應(yīng)。d．用鐵和硫酸鋁反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)審定后教育教學(xué)論文，就按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。a組同學(xué)觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)的速度。b組同學(xué)觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進(jìn)行反應(yīng)。c組同學(xué)觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應(yīng)。d組同學(xué)觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進(jìn)行反應(yīng)。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問題新情境拓寬了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，開拓了思維意識(shí)的深度與廣度，增強(qiáng)了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)， 激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)不但使學(xué)生更易掌握化學(xué)知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生敢于科學(xué)創(chuàng)新的精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。如通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿捎玫姆椒?、儀器和藥品等方面進(jìn)行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。例如“二氧化碳?xì)怏w制取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生分組來做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過討論和交流之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。在裝置選取方面，為了適應(yīng)新教材的“探究式”教學(xué)需要，我準(zhǔn)備了鐵架臺(tái)、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、帶導(dǎo)管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學(xué)生選用，也在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己構(gòu)思教育教學(xué)論文，自己發(fā)掘新的材料來組裝發(fā)生裝置，學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設(shè)計(jì)好多裝置。 實(shí)踐證明，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，給學(xué)生留出思維空間，增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)權(quán)力在于教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中教師分析地頭頭是道，實(shí)驗(yàn)做得規(guī)范準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生做起題來仍然無從下手。實(shí)施創(chuàng)新教育后，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的權(quán)力交給學(xué)生教育教學(xué)論文，事實(shí)證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其教學(xué)效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的教學(xué)中，我提出如下問題：試推測(cè)二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生通過對(duì)比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，很容易想到應(yīng)該生成碳酸鈉和水。實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二者發(fā)生反應(yīng)了呢？有的學(xué)生向反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學(xué)生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；等等。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。 四、做好家庭小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究問題的良好習(xí)慣 從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序到完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教育教學(xué)論文，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生注重聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，密切關(guān)注課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣就利于指導(dǎo)學(xué)生觀察操作，收集資料，主動(dòng)探究，同時(shí)還要合理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

篇6

任職教育學(xué)員的特點(diǎn)是已經(jīng)具備了一定的崗位經(jīng)驗(yàn)，有部隊(duì)工作經(jīng)歷，大多具有本科及以上學(xué)歷知識(shí)和水平，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和問題分析能力。然而，目前所開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程還主要圍繞學(xué)科體系，以理論知識(shí)教學(xué)為主，缺乏對(duì)任職教育學(xué)員層次和水平的全面分析。一些學(xué)員已具有相當(dāng)?shù)乃竭€在按部就班地接收教師講授內(nèi)容，經(jīng)常感到吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員卻聽不懂課程內(nèi)容、跟不上課程進(jìn)度；一些課程的設(shè)置與學(xué)員的崗位差異比較大，學(xué)員提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育思想和方法進(jìn)行任職教育，沒能針對(duì)任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)要求的不同和崗位任職的個(gè)性化差異等特點(diǎn)“因崗施教”。

1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了任職學(xué)員多樣化的要求

教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與針對(duì)性不夠，具體體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)員的崗位特點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求差異性大，有強(qiáng)調(diào)基本操作的，也有注重應(yīng)用發(fā)展的等，傳統(tǒng)的圍繞某一本或幾本教材內(nèi)容進(jìn)行的講授很難滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)的要求；二是計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)與應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，也必須要求將這些新的知識(shí)內(nèi)容納入任職教育的教學(xué)中，照本宣科式的教學(xué)內(nèi)容已跟不上時(shí)展的要求。目前，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容在這兩方面還存在不夠與時(shí)俱進(jìn)的問題，脫離部隊(duì)現(xiàn)狀的純技術(shù)式課程內(nèi)容也滿足不了學(xué)員有針對(duì)性解決崗位實(shí)際問題的需要。

1.3教學(xué)方法滿足不了提升能力的要求

目前，大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式以教師為中心，突出理論知識(shí)，有限的實(shí)踐內(nèi)容也往往是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分分開進(jìn)行，可以說還是以圍繞知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式起主導(dǎo)作用。然而，任職教育教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)就是堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，重視課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提高綜合應(yīng)用和研究能力，因此計(jì)算機(jī)課程教學(xué)也要加大研討式、案例式等實(shí)踐性教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。

2以任職崗位為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建

2.1任職崗位信息素養(yǎng)能力要求分析

在未來的信息化戰(zhàn)場(chǎng)中要想謀求更多“信息優(yōu)勢(shì)”，需要用信息化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和造就大批信息化人才和具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。從目前軍隊(duì)干部隊(duì)伍特別是管理干部的現(xiàn)狀分析看，學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨合理，但離信息化建設(shè)的要求還有很大差距，如信息意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)比較欠缺，有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力不足，因此結(jié)合不同任職崗位進(jìn)行有針對(duì)性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少。信息素養(yǎng)的概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊(duì)工作崗位和專業(yè)，將信息化人才分為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才、新裝備操作人才4類，針對(duì)這幾類人才，將信息素養(yǎng)分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面?；舅刭|(zhì)是各類人才必須具備的基本、普遍的素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應(yīng)的信息素質(zhì)，是對(duì)各類型人才信息能力素質(zhì)的特殊要求[2]。軍隊(duì)信息化人才任職崗位信息素養(yǎng)能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時(shí)期軍隊(duì)干部信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面：①知識(shí)層面，即信息的基本知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)；②技術(shù)層面，指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力；③意識(shí)層面，主要包括信息意識(shí)和信息道德。如果要培養(yǎng)具備敏銳的信息意識(shí)，掌握豐富的信息知識(shí)，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)和工具獲取信息、加工處理信息和創(chuàng)造信息能力的高信息素養(yǎng)干部隊(duì)伍，就必須加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)課程為核心的信息技術(shù)類課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

2.2計(jì)算機(jī)課程對(duì)提高信息素養(yǎng)的作用

從任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)分析看，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息意識(shí)是先導(dǎo)和保證。以計(jì)算機(jī)課程為主流的信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)提升中起到舉足輕重的作用，信息技術(shù)的基礎(chǔ)即是計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息能力通過計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)得以提升，如在信息的獲取方面，現(xiàn)代各類傳感設(shè)備越來越智能化，以計(jì)算機(jī)原理為標(biāo)志的計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)起著關(guān)鍵作用；在信息傳輸方面涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信，尤其是以因特網(wǎng)為核心的各類網(wǎng)絡(luò)傳輸與應(yīng)用越來越普及；在信息的存儲(chǔ)與管理方面，離不開高效的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、信息安全、最新的云技術(shù)等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術(shù)、可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等；信息的各種應(yīng)用技術(shù)涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動(dòng)化、網(wǎng)頁處理、搜索引擎等。從軍隊(duì)武器裝備信息化到指揮自動(dòng)化系統(tǒng)的建設(shè)，更離不開計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，未來的信息化戰(zhàn)場(chǎng)也離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐，因此計(jì)算機(jī)課程在信息知識(shí)、信息能力培養(yǎng)中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時(shí)，在計(jì)算機(jī)課程教與學(xué)的過程中，信息化的教學(xué)方法與手段利用起來也更直接和高效，對(duì)信息素質(zhì)的提高相比其他課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？梢?，通過對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的能力和水平。

2.3以崗位任職能力為驅(qū)動(dòng)的課程體系

圍繞任職崗位能力需求，如何科學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程體系，合理規(guī)劃課程模塊和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升任職學(xué)員信息素養(yǎng)，是一個(gè)值得深入研究的問題。任職崗位對(duì)信息素養(yǎng)的能力需求層次呈遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，而且根據(jù)任職培訓(xùn)不同層次崗位的信息素養(yǎng)能力素質(zhì)要求，可以將計(jì)算機(jī)課程細(xì)化為五大模塊，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊、計(jì)算機(jī)操作課程模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程模塊、計(jì)算機(jī)管理課程模塊、計(jì)算機(jī)指揮課程模塊，分別對(duì)應(yīng)各類人才崗位基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)能力需求，在不同的課程模塊中設(shè)置若干單元，如在計(jì)算機(jī)指揮課程模塊中設(shè)置信息作戰(zhàn)單元、計(jì)算機(jī)管理模塊中設(shè)置信息化建設(shè)單元、計(jì)算機(jī)技術(shù)模塊中設(shè)置程序設(shè)計(jì)單元等，學(xué)員可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選取不同模塊、不同單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程體系的評(píng)價(jià)考核主要根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，采取過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，其中包含完成的質(zhì)量、完成的效率、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、綜合評(píng)價(jià)等[3]。評(píng)價(jià)機(jī)制分為上機(jī)筆試、上機(jī)操作、分析報(bào)告、研究報(bào)告、口試等多種方式，針對(duì)不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓(xùn)層次與計(jì)算機(jī)課程體系及評(píng)價(jià)考核之間關(guān)系如圖1所示?；谌温殟徫坏挠?jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在3方面：①針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)員可以根據(jù)自身崗位需求有選擇性地進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)；②有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，基于崗位更加人性化的教學(xué)體系使得學(xué)生能夠在各個(gè)模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進(jìn)行強(qiáng)化；③促進(jìn)教師對(duì)與部隊(duì)建設(shè)有關(guān)信息技術(shù)、信息管理、信息指揮等問題的關(guān)注和重視。

3以任職能力提升為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革

課程體系構(gòu)建完成后要重點(diǎn)關(guān)注的就是教學(xué)組織與實(shí)施，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法手段，探索以能力培養(yǎng)為中心的多樣化教學(xué)方式。

3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)員快速學(xué)習(xí)的能力離不開從大量信息資源中對(duì)信息的檢索、識(shí)別和利用，為此教師可以依托校園網(wǎng)搭建多層次、多體系的信息素養(yǎng)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合各方資源，進(jìn)行在線信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使得信息素養(yǎng)的教育不只局限于課堂教學(xué)。平臺(tái)中除了要提供詳細(xì)的電子教案、教學(xué)課件、試題庫等資料外，還應(yīng)該配備專門的教師進(jìn)行在線答疑和輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。教師要在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中起到督導(dǎo)作用，同時(shí)需要科學(xué)研究課程的評(píng)價(jià)考核方式，通過最終的考核評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，如針對(duì)某些信息技能類的課程可以采用上機(jī)自動(dòng)選題的方式，關(guān)鍵是考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。

3.2開展研討式和案例式教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

研討式和案例式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中大力提倡。例如，在軍隊(duì)信息化建設(shè)單元中可將部隊(duì)信息化建設(shè)中遇到的諸多問題整理成案例，供學(xué)員分析研究。在對(duì)案例的研究中，學(xué)員自然就會(huì)對(duì)案例中涉及的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)比分析、歸納總結(jié)等方法得出他們認(rèn)為正確的結(jié)論。在此過程中，學(xué)員的信息意識(shí)、信息獲取、信息檢索、信息評(píng)價(jià)、信息運(yùn)用等能力得到提升。實(shí)施研討式和案例式教學(xué)的關(guān)鍵是案例的設(shè)計(jì)要全面，對(duì)能力的訓(xùn)練目標(biāo)要明確。

3.3運(yùn)用模擬仿真與實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)相結(jié)合，提高實(shí)戰(zhàn)能力

“從實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”“從模擬演練場(chǎng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”已成為當(dāng)今軍事人才培養(yǎng)的重要方式[2]。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在這方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要加大利用模擬系統(tǒng)、模擬環(huán)境進(jìn)行課程教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、網(wǎng)上對(duì)抗等真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員在近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐與演練中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高能力和素質(zhì)。

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一、前言

我國跨文化交際研究之父、北京外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師胡文仲教授在2006年北京外國語大學(xué)舉行的《人文教育與通識(shí)教育研討會(huì)》上指出：“外語專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)很差，批判性思維能力很弱；對(duì)西方文化了解膚淺，對(duì)中國文化了解更少?！保ê闹佟O有中，2008：141）“英語專業(yè)怎么辦？”辦法之一是在英語文學(xué)課上做文化導(dǎo)入，以“少而精”（孫有中，2008：前言）的原則以多元智能的文化補(bǔ)白、文化嵌入、文化叢和文化高地的方法進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的文化導(dǎo)入來“醫(yī)治”罹患：“思辨缺席證”（黃源深，1999）的“英國病人”，解決我們的學(xué)生“沒文化”的問題。（孫有中，2008：110）的問題。下面是以文化內(nèi)容為依托的部分文學(xué)課表。

二、新教學(xué)模塊

Table　1　Curriculum／（課表）

北京外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師，何其莘教授指出：對(duì)于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英美文學(xué)主要是提高學(xué)生理解語言的能力……特別是在閱讀文學(xué)作品時(shí)（作者加）要特別注意語言背后的東西。教學(xué)中，老師的教材選擇不固定。1.文化嵌入：以莎士比亞的課程內(nèi)容為例。十四行詩第18首的“sum-mer”和“夏天”文化區(qū)別作文化嵌入。2.文化補(bǔ)白：《哈姆萊特》中俄狄浦斯情節(jié)可以用文化補(bǔ)白。3.文化叢：《威尼斯商人》中猶太教的歷史用文化叢并以新視角重新審視“吝嗇鬼”夏洛克。4.文化碰撞：雪萊的《西風(fēng)頌》里的“west　wind”在漢語里是貶義，讓學(xué)生進(jìn)行文化討論。5.文化高地：把文學(xué)中與文化有關(guān)的有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行文化補(bǔ)白／嵌入／文化叢的新模塊教學(xué)，比如莎士比亞的十四行詩第18首中的summer譯成夏天有爭(zhēng)議。這是中英地理位置的不同導(dǎo)致的文化差異。所以產(chǎn)生碰撞的翻譯值得學(xué)生深思。

在講杰克倫敦的作品《馬丁·伊登》時(shí)老師用文化補(bǔ)白的形式把中國文化老莊的“不得已”與美國的首創(chuàng)精神進(jìn)行文化嵌入然后進(jìn)行比較，之后再加入他的短篇小說《熱愛生命》和《生火》，然后對(duì)人的自由意志和人的智力較量等哲學(xué)內(nèi)容置于精神高地進(jìn)行文化補(bǔ)白?！恶R丁·伊登》這一課學(xué)生聽得津津有味，不愿下課。兩周后，老師在課上問學(xué)生：哪種文學(xué)課你們最喜歡？全班同學(xué)異口同聲地說：杰克倫敦的《馬丁·伊登》。從此文化視窗里的文學(xué)景象以文學(xué)課上的文化介入的教法誕生了。教師挖掘出了多維度的文學(xué)教學(xué)文化介入的方法讓學(xué)生耳目一新。從論文寫作和收集的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的思辨能力確實(shí)有了提高，打通中西文化初見成效。

三、數(shù)據(jù)分析

為了保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性，問卷采用北外胡文仲教授的問卷模板，稍加修改。問卷班級(jí)為2007級(jí)9-14班非師學(xué)生。有效問卷116份。

篇8

二、“三生教育”理念融入政治教學(xué)的必要性

思想政治課內(nèi)容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學(xué)生身心發(fā)展相脫離。思想政治教學(xué)過程中過分地注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)不出新課改要求的教育要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),著眼于學(xué)生的發(fā)展需求,把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。

1.思想政治課內(nèi)容理想化和缺乏實(shí)踐性經(jīng)過幾次的課程改革與調(diào)整，高中思想政治課的內(nèi)容包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、文化生活與唯物主義哲學(xué)，增加了選修課程。內(nèi)容更加豐富，貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，增加了不少的圖片材料，設(shè)計(jì)了不少的探究問題，讓學(xué)生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)生活。思想政治課的內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)和應(yīng)有的知識(shí)水平及豐富多彩的社會(huì)生活存在一定的滯后性。只考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，沒有考慮到學(xué)生其他方面的需求。教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，與社會(huì)生活缺乏廣泛的聯(lián)系，與復(fù)雜的社會(huì)問題及現(xiàn)象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對(duì)學(xué)生者的實(shí)踐需求和思想實(shí)踐，使得學(xué)生在政治課教學(xué)中參與度低，缺乏教育的參與性和實(shí)踐性。

2.高中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和分析能力不強(qiáng)高中階段學(xué)生大多都處于生理發(fā)育期，身心發(fā)展極不平衡。各自在生活、學(xué)習(xí)等方面存在局限，使得他們認(rèn)識(shí)事物和分析事物時(shí)往往出現(xiàn)片面的特點(diǎn)[3]。主要體現(xiàn)在：一方面在考試的指揮棒下部分學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)政治就是記記背背的問題，學(xué)起來比其他的科目容易，課后沒有花太多的時(shí)間結(jié)合生活來思考，往往只是在考試時(shí)候突擊地記背，沒有理解政治課教學(xué)的生活化意義；另一方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題分析過于片面，政治課主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化生活和哲學(xué)與生活等幾個(gè)部分，這些內(nèi)容來源于生活又高于生活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和解答相關(guān)實(shí)際生活中的問題時(shí)往往產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。

3.思想政治課教師在教學(xué)過程中存在的問題在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想下，思想政治教學(xué)處于一種枯燥、低效的狀態(tài)中，它的作用唯一體現(xiàn)在期末的考試成績(jī)中。在這種情況下，教師在政治課堂教學(xué)過程中，只注重知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生能力、情感和態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),從而逐漸形成一種“說教”的教學(xué)方式，而且這種教學(xué)方式存在單一性。一些教師采用新的教學(xué)方法也只是流于形式，沒有讓學(xué)生很好地參與進(jìn)去，思想政治課教師在教學(xué)過程中存在的這些問題背離了思想政治課的性質(zhì)和要求,也不符合教育規(guī)律。教學(xué)過程往往缺乏學(xué)生主動(dòng)參與、建構(gòu)，使得大部分學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受政治課程教學(xué)，這樣的教學(xué)學(xué)生沒有得到自己所需要的。學(xué)生的主體地位也沒有得到體現(xiàn)。

三、思想政治課融入“三生教育”理念的途徑

改變教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授的傾向,逐步樹立學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中不僅學(xué)會(huì)知識(shí)性的學(xué)習(xí)而且形成正確價(jià)值觀[4]。教師通過教學(xué)方式的變革，轉(zhuǎn)變自身觀念，確立現(xiàn)代教學(xué)觀。在政治教學(xué)融入“三生教育”理念使思想政治教學(xué)回歸生活，使學(xué)生感知生活，享受生活，發(fā)展生活。

1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以“三生教育”理念為依托，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性在高考指揮棒下政治課學(xué)多以知識(shí)性機(jī)械式的學(xué)習(xí)為主。政治課不僅是理論性和知識(shí)性的學(xué)科，更是世界觀、價(jià)值觀、人生觀為導(dǎo)向的生活化學(xué)科?！叭逃崩砟顚?duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一個(gè)全新的定位，將教學(xué)目標(biāo)指向生活化，豐富和提升學(xué)生生活為最終目的。知識(shí)的學(xué)習(xí)通過認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)來獲得，并且運(yùn)用這些知識(shí)更好地服務(wù)于生活。將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使思想政治教學(xué)目標(biāo)生活化，教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)理想性、先進(jìn)性，又具有現(xiàn)實(shí)性、普遍性，既要關(guān)注人的精神追求，又關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)生活需求，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)長遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)的雙重目標(biāo)。思想政治教學(xué)要把教學(xué)的內(nèi)容與生命、生存、生活教育有機(jī)緊密地結(jié)合起來，使單一目標(biāo)向多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效果的同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的成長。

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一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的特點(diǎn)

1.自主探究

新時(shí)期的教學(xué)模式要求教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和閱讀，逐漸在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，能夠意識(shí)到教師自身與學(xué)生自身存在的問題，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并與學(xué)生一起相互交流、互動(dòng)，解決其中的問題，加深學(xué)生對(duì)文章的深度理解。語文教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，為學(xué)生們推薦適合閱讀的材料，可以預(yù)留問題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，并相互交流，找到問題的答案。為了提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法，通過多媒體技術(shù)的引入，利用視頻、圖片等效果引起學(xué)生的注意力，將文章內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)出來，提高閱讀質(zhì)量。

2.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，也是重要目標(biāo)。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。在這一探究過程中，可以開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，在閱讀中能夠多角度、全方位的思考問題，探尋答案。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，逐漸深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，并發(fā)揮著積極的作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)給孩子們帶來的新鮮感，通過視頻、音樂等形式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)大家對(duì)閱讀的興趣。在課下，教師可以收集與教材文章相關(guān)的知識(shí)，制作成精美的課件，開拓學(xué)生的眼界，了解更多、更深層次的知識(shí)，從而更清晰地了解課文的大意與作者的情感走向。

二、語文閱讀教學(xué)新模式的操作過程

1.培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，如何提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，是教師要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。首先，教師作為傳授知識(shí)的主體，應(yīng)提高自身的文化素養(yǎng)與藝術(shù)魅力，通過幽默、有感染力的語言提高閱讀課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，做到簡(jiǎn)潔、精煉，避免車轱轆話，影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，也降低了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方法，來提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心與好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以找一些故事性強(qiáng)的閱讀材料，將學(xué)生們分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)部分配好朗讀角色，小組之間進(jìn)行比賽，邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師作為評(píng)委，并為第一名的小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅能夠大大提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀意識(shí)。

2.將情感要素引入閱讀教學(xué)中

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文里的生詞，查找字典理解詞義，根據(jù)文章大意劃分段落，總結(jié)中心思想，但對(duì)于文章內(nèi)容缺乏深層次的剖析以及作者情感的領(lǐng)悟。小學(xué)生的理解能力不夠，對(duì)文章的理解也只停留在表面大意的基礎(chǔ)上，影響閱讀質(zhì)量。情感教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，通過在小學(xué)閱讀課堂中引入情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解文章中的真情實(shí)感，以更加開闊的視野體驗(yàn)作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。要在閱讀教學(xué)中注入情感要素，首先要轉(zhuǎn)變教師角色，將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與參與者，新課程中指出，教師應(yīng)由居高臨下、注重表演的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同構(gòu)建教學(xué)過程的參與者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺的改變“一塊黑板，一只粉筆，我講你聽”的教學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課下了解文章的創(chuàng)作背景，了解這名戰(zhàn)斗英雄的故事，在課上派出代表與大家共同分享。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，營造閱讀氛圍。而后，通過誦讀課文，感悟的愛國主義精神，找到文章中最能夠打動(dòng)你的詞語或句子。帶著這樣的問題，學(xué)生進(jìn)行朗讀后，紛紛舉手表達(dá)自己的想法，很多同學(xué)認(rèn)為“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞最能打動(dòng)大家。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“大家熟讀課文，想一想，哪些地方能夠體現(xiàn)‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞。”這樣，通過情感要素的引入，讓大家與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.將對(duì)話引入課堂閱讀教學(xué)

閱讀真正的本意在于讀者與作者之間的心靈對(duì)話，陶淵明在《五柳先生傳》中所說的“每有會(huì)意，便欣然忘食”?？梢?，通過閱讀，可以與歷史人物對(duì)話，與未來對(duì)話，為自己建立強(qiáng)大的精神王國。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的新模式，必須加強(qiáng)三者之間的有效互動(dòng)。首先，教師應(yīng)了解文字并不是閱讀的真正對(duì)象，其本質(zhì)應(yīng)是作者思想情感的表達(dá)。其次，營造輕松的閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)開放性的問題，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流，通過教師與學(xué)生之間的對(duì)話，來引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》一文時(shí)，教師可以根據(jù)題目，讓學(xué)生想象文章所要講述的故事，同時(shí)思考，為什么燭光和生死攸關(guān)聯(lián)系在一起？并帶著這樣的問題閱讀課文：伯瑙德夫人為什么要輕輕吹起蠟燭？哪些詞句體現(xiàn)了生死攸關(guān)？通過這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們與文本進(jìn)行交流對(duì)話，在閱讀中尋找答案，并理解文章深意，掌握作者所要表達(dá)的思想感情，有助于學(xué)生提高閱讀水平。

4.展現(xiàn)閱讀過程的個(gè)性化

閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探尋和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在閱讀中獲取信息，享受閱讀帶來的樂趣。如何實(shí)現(xiàn)閱讀過程的個(gè)性化呢？首先，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間，可以為學(xué)生推薦閱讀材料，也可以讓學(xué)生們自主選擇喜愛的文章。其次，讓學(xué)生選擇自己喜愛的閱讀方式，可以是默讀、朗讀、批注閱讀，等等。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，說明了閱讀的多樣性，小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，老師可以鼓勵(lì)大家講出自己對(duì)文章不同的理解，展開想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀能力。

篇10

創(chuàng)新的動(dòng)力來源于疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生記憶真理般的歷史內(nèi)容，無暇顧及“問”和“疑”，歷史對(duì)人發(fā)展所起的重大作用就被簡(jiǎn)化為考試和空洞的政治道德說教了。這樣的歷史教學(xué)怎么可能讓學(xué)生感受到“每一時(shí)代的人類在反思自己往昔經(jīng)歷的過程中，對(duì)歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問和情感體驗(yàn)”？怎么可能讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”？怎么可能讓學(xué)生“通過這個(gè)濃縮著以往時(shí)代豐富智慧與思想的巨大寶藏，去認(rèn)識(shí)去感受去體驗(yàn)遙遠(yuǎn)時(shí)代遙遠(yuǎn)地域里人類歷史的無限恒久性與豐富性”？……其結(jié)果只會(huì)使人“淪為一個(gè)心靈飄泊的精神放逐者，成為一個(gè)無家可歸的流浪者”，不可能使學(xué)生“得以同過去以往時(shí)代、同所有地域的人進(jìn)行交流對(duì)話，汲取全人類的智慧與經(jīng)驗(yàn)，把自己短暫局促的個(gè)體生命溶入到世界歷史的無限進(jìn)程中去，獲得對(duì)自我的超越和升華?！盵3]這樣歷史的魅力蕩然無存，人的個(gè)性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，沒有任何創(chuàng)新，歷史教學(xué)就成了枯燥無用之學(xué)了。

另外，我們慣于用我國古代光輝燦爛的文化科技成就來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，這本不錯(cuò)，但卻有不足，這容易使學(xué)生陶醉其中，形成妄自尊大的狹隘心理；我們還常把落后歸結(jié)為近代西方的入侵，封建專制的腐朽，這容易使學(xué)生陷入簡(jiǎn)單的政治經(jīng)濟(jì)決定論，而忽視了我們傳統(tǒng)文化中的意識(shí)、思維等方面的缺陷。我們應(yīng)該看到“中國古代科技曾取得多方面的高度成就，也曾出現(xiàn)過重視科學(xué)技術(shù)的黨派，但這些多是中國文化主流之外的產(chǎn)物?！珜W(xué)的中絕，以及沈括、李時(shí)珍、宋應(yīng)星等科學(xué)著作的被忽視，都是中國‘重正務(wù)、輕自然、斥技藝’的文化傳統(tǒng)造成的后果，這實(shí)際上已隱藏著中國近代科學(xué)落后于西方的命運(yùn)?！盵4]教學(xué)時(shí)，一方面要了解古代的輝煌，又要找出自己的不足，對(duì)后者的探討會(huì)使我們更清醒。

2教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新

新課改強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這要求打破“教師中心”的舊思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教師角色。

首先，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，給學(xué)生以充分施展靈性的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過質(zhì)疑、探究、討論等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，教師深入到學(xué)生中去，注意觀察、傾聽并參與交流，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生一起分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財(cái)富的過程，分享師生各自生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。教師在其中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略并發(fā)展元認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們以科學(xué)的態(tài)度分析問題、認(rèn)識(shí)問題，肯定其勇于探索的精神，欣賞其獨(dú)到見解，最大限度地激活學(xué)生思維。為此，在教學(xué)中，大膽使用歷史假設(shè)。戰(zhàn)國都江堰水利工程的建成，是李冰在治水過程中一項(xiàng)偉大的創(chuàng)新實(shí)踐。為讓學(xué)生體驗(yàn)都江堰修建的艱難，感受李冰為首古代人民的聰明智慧，我設(shè)計(jì)了這一問題：假如你是李冰，在沒有任何現(xiàn)代化工具、材料、設(shè)施的條件下，如何在洶涌澎湃的岷江中流作堰？你的設(shè)計(jì)與李冰有何不同？分組討論后講出你的設(shè)想。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，躍躍欲試，大膽設(shè)想……這樣學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)、探究、等元認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

其次，放飛思維與想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，放飛想象，創(chuàng)造獨(dú)特、新穎的形象。問題是放飛想象的鑰匙，通過問題使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，一種解決問題的渴求，一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的要素，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生想象的空間。如，觀察《北京人生活圖》、《北京人用火追逐野獸圖》，我設(shè)計(jì)這一問題：請(qǐng)你穿越時(shí)空，回到遙遠(yuǎn)的原始社會(huì)，成為北京人的一員，講講在當(dāng)時(shí)極其險(xiǎn)惡的自然條件下，你的一天是怎樣度過的？通過想象，不僅加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而且還培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

總之，實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要。這要求教師更新觀念，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。我們只有不斷完善自己，提高自身求新思維能力，才能在教改的潮頭立于不敗之地，造就創(chuàng)造性人才。參考文獻(xiàn)

［1］摘自郭思樂.《正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，深化教育改革》.《教育研究》，2000年第8期

[2]摘自鐘志賢.《理論參照：今天怎樣當(dāng)教師》.《教師博覽》，2000年第7期

[3]摘自劉鴻武.《歷史學(xué)——對(duì)人之本質(zhì)的理性反思與精神體驗(yàn)》.《光明日?qǐng)?bào)》，2000年5月12日