導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

兒童能否得以健康良好發(fā)展，是由諸多因素決定的，其中他人的激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，善于自我反思行為，敢于質(zhì)疑的精神是最重要的因素。

一、激勵(lì)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效手段

一個(gè)人即使能夠正確認(rèn)識(shí)自我，具有能力意識(shí)，也需要以別人的激勵(lì)為契機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都明白，教師的每一次鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，一個(gè)表示肯定的簡(jiǎn)單體態(tài)動(dòng)作，都能激發(fā)兒童發(fā)奮努力的自信心和內(nèi)動(dòng)力。心理學(xué)的研究表明，兒童的是非判別能力很弱，他們往往以成人的表?yè)P(yáng)與批評(píng)來(lái)判別自己行為的對(duì)與錯(cuò)，因而，他們的每一次行為表現(xiàn)都渴望能得到教師或家長(zhǎng)的的評(píng)價(jià)，并在每一次肯定中體驗(yàn)成功的喜悅。在這種喜悅的心境下，學(xué)生的思維比常態(tài)下更活躍，興趣更濃烈，這就為高效率的教學(xué)奠定了心理基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，成功的教學(xué)手段不是強(qiáng)制，不是命令，而是激勵(lì)。人文主義哲學(xué)思想認(rèn)為：“人生天地間，各自有稟賦”，這就是說(shuō)，每個(gè)人都有上進(jìn)心，都想進(jìn)步，都想發(fā)展。在教學(xué)中，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造適合每一位兒童潛能發(fā)展的條件和環(huán)境模式，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，利用一切積極因素促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步，是增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵。

二、興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因

興趣是人們對(duì)客觀事物的好奇情趣?？释闷媲槿さ臐M足，避苦求樂(lè)是人們與生俱來(lái)的一種無(wú)止境的本能欲望。兒童對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就能在學(xué)習(xí)中具有積極向上的情態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇；為滿足這種好奇心，學(xué)生就要看、就要聽(tīng)、就要問(wèn)、就要想，就要?jiǎng)邮植僮?、探索、研究、?shí)踐，興趣來(lái)了，盡頭足了，注意力集中了，思維也被激活了，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性油然而生了，學(xué)習(xí)怎能不有效呢？要想使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰，首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，擺正教學(xué)主導(dǎo)與主體的關(guān)系，廢棄師道尊嚴(yán)，在教學(xué)中以極大熱情關(guān)注每一位學(xué)生，營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實(shí)感激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱烈情趣。其次，教師盡可能地運(yùn)用啟發(fā)式談話、情境創(chuàng)設(shè)等各種新穎教學(xué)手段和電腦動(dòng)漫等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，我以播放海底世界錄像導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步了解海底是個(gè)什么樣的世界，從而感受大自然的神奇和偉大，有效地激發(fā)了學(xué)生探究海底奧秘的興趣和欲望。

三、反思是正確思維的根本保證

《論語(yǔ)》中“吾日三省吾身”、“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”、“見(jiàn)其過(guò)而自訟者也”等格言都強(qiáng)調(diào)了反思在道德修養(yǎng)中的作用，它能讓感性的實(shí)踐升華成理性的經(jīng)驗(yàn)。有個(gè)性、 有主見(jiàn)的孩子是值得我們欣賞的。我們既要注重培養(yǎng)兒童敢于直抒胸意的優(yōu)秀品質(zhì)，也要注重培養(yǎng)兒童勇于直面自我的良好個(gè)性。在整個(gè)教學(xué)中，要善于用科學(xué)的眼光，敏銳地捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，以批判的眼光審視自我，通過(guò)不斷反思自己、不斷解剖自己，克服自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自己正確的思維形成。例如，在學(xué)習(xí)《蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就“蘑菇能不能獎(jiǎng)給小黑兔”的問(wèn)題展開(kāi)了一場(chǎng)辯論。經(jīng)過(guò)辯論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以將蘑菇獎(jiǎng)給小黑兔，理由是，在比賽前媽媽并沒(méi)有規(guī)定比賽要求，也沒(méi)有指定比賽對(duì)手，小黑兔選擇弱者輕而易舉地獲勝是聰明的表現(xiàn)。聽(tīng)了孩子們的發(fā)言，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一個(gè)像小白兔一樣勇于挑戰(zhàn)強(qiáng)者的人，還是做一個(gè)像小黑兔一樣輕而易舉戰(zhàn)勝弱者的人呢？哪一種人對(duì)自己的發(fā)展更有利？經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)和思維的不斷碰撞，孩子們對(duì)自己的想法有了清醒的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)表示，要向小白兔學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)者，做一個(gè)勇敢的人。此后，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，對(duì)螞蟻的勤勞勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)和蟈蟈的懦弱懶惰的性情，又進(jìn)行了一場(chǎng)討論。可喜的是孩子們已不再向?qū)W習(xí)《蘑菇獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)那樣人云亦云了，他們開(kāi)始大膽地、批判性地提出自己的觀點(diǎn):螞蟻和蟈蟈各有各的勞動(dòng)觀念，但自己更欣賞螞蟻，做一個(gè)勤勞勇敢的人，不愿做“無(wú)遠(yuǎn)慮”的蟈蟈。 從兩課討論的情況看，似似乎只是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)差異，但卻透視出來(lái)兩種不同的思維，兩種不同的思想。如果我們聽(tīng)之任之，忽略這一細(xì)節(jié)，不加引導(dǎo)兒童以批判的眼光審視事物，審視自我，就會(huì)嚴(yán)重阻礙兒童崇高的人生觀的形成。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)做到該寬容時(shí)就寬容，該苛求時(shí)一定要苛求，否則將會(huì)導(dǎo)致兒童迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們審視自我，自省自悟，才能養(yǎng)成自我批判和自我反思的優(yōu)秀品質(zhì)。

篇2

Abstract: Teaching tact means that teachers should have a kind of ability with sensitive ，swift and correct judgments and actions when facing complicated teaching situations. Teaching tact has the characteristics of complexity， which can be pided into empirical teaching tact and creative teaching tact according to its degree of complexity. The development of teachers' teaching tact has close relation with their understanding about the connotation of teaching arts， accumulation of practical knowledge， and improvement of the competence of teaching and research.

Key words: teaching tact; teacher; classroom teaching

教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的二重性，長(zhǎng)期以來(lái)，人們受“科學(xué)主義”研究方法的影響，較為重視對(duì)教學(xué)科學(xué)性的研究，而對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的研究顯得不足。教學(xué)藝術(shù)性是教學(xué)人文性的反映，它一般表現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐之中，因此常常作為教師鉆研的內(nèi)容之一。事實(shí)上，隨著教育研究中“人文主義”研究方法的興起，對(duì)課堂中教學(xué)藝術(shù)的研究正在成為課程與教學(xué)論研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文正是在這樣的背景下，以“課堂志”［1］這一人文社會(huì)科學(xué)研究的方法為主，對(duì)課堂教學(xué)智慧進(jìn)行專門研究，力圖從一個(gè)獨(dú)特的角度去研究教學(xué)的藝術(shù)性。

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

什么是智慧？《辭海》上解釋為“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！保?］

在英文《韋氏大學(xué)詞典》（Webster's Collegiate Dictionary)將智慧（tact)定義為“一種對(duì)言行的敏感，以與他人保持良好的關(guān)系或者避免觸犯別人。”智慧常常和機(jī)智同義，是指一種全身心的、敏感的、審美的投入到做事中去而表現(xiàn)出的綜合能力。智慧活動(dòng)具有人際間性和規(guī)范性的特點(diǎn)，是活動(dòng)者瞬間知道該怎么做，并與他人相處的臨場(chǎng)能力和才藝。正如馬克斯·范梅南所講的那樣“展現(xiàn)智慧的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力?！保?］（165）可見(jiàn)，智慧是人在活動(dòng)過(guò)程中，在與人的交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧與哪些因素有關(guān)呢？雖然我們說(shuō)智慧不是知識(shí)，也不是智商，更不是一般意義上的聰明，它是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理的基礎(chǔ)上形成的安身立命、直面人生、應(yīng)對(duì)生活的一種最高境界的品質(zhì)和狀態(tài)。但智慧還是與人所在的社會(huì)文化背景、個(gè)體的智商、人生的閱歷、能力的水平、知識(shí)程度等密切相關(guān)，尤其是智慧與教育的質(zhì)量關(guān)系特殊，一個(gè)人所受的教育會(huì)影響一個(gè)人做事時(shí)表現(xiàn)的智慧水平。“好的教育有利于人的智慧的發(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人。”［4］難怪一些教育家批評(píng)中世紀(jì)的教育時(shí)指出學(xué)校變成了屠宰青少年智慧的場(chǎng)所，也難怪今天一些人批評(píng)應(yīng)試教育時(shí)指出，應(yīng)試教育雖然使學(xué)生獲得了一些知識(shí)，但卻使學(xué)生失去了寶貴的智慧。

什么是教育智慧呢？教育智慧是教育情境中的智慧性行動(dòng)，是教育的實(shí)踐語(yǔ)言──它是在教育時(shí)機(jī)行動(dòng)的語(yǔ)言，是教師對(duì)教育情境的即刻的投入。教育智慧意味著教師在教育情境中能夠保持瞬間的、積極的行動(dòng)，從情感上、從反應(yīng)上，由衷地行動(dòng)。當(dāng)教師作為富有智慧的教育工作者時(shí)積極地、敏感地、反思性地與學(xué)生生活──搜尋恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行動(dòng)，教師也只能隱約地意識(shí)到自己行動(dòng)。“教育的智慧主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時(shí)的關(guān)心取向上。這與其說(shuō)是某種可觀察到的行為表現(xiàn)還不如說(shuō)是一種主動(dòng)建立起來(lái)的關(guān)系方式?！保?］（196）因?yàn)榻逃腔凼悄欠N能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能，而教育情境是不斷變化的，學(xué)生在變，教師在變，教學(xué)的氣氛在變，時(shí)間在變，所以教師在這種不斷的變化中面臨著眾多的挑戰(zhàn)，教師要時(shí)刻在意想不到的教育情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，而這種積極的狀態(tài)，主要是在課堂教學(xué)的過(guò)程中最為需要的，所以研究教師的教育智慧最重要的還是要在課堂中研究教師的教學(xué)智慧。

什么是教學(xué)智慧呢？教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力”［5］理解教學(xué)智慧的內(nèi)涵，需要分析它所強(qiáng)調(diào)的三個(gè)關(guān)鍵詞：一是教學(xué)的“復(fù)雜性”，二是教學(xué)的“情境性”，三是教學(xué)的“實(shí)踐性”。第一，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)教學(xué)的復(fù)雜性就是在于說(shuō)明教學(xué)智慧是必需的?！敖虒W(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的?！保?］這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面從科學(xué)的角度去遵循一些必然的教學(xué)規(guī)律，另一方面從人文的角度解釋與理解一些特殊現(xiàn)象，處理一些特殊的問(wèn)題。第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，是因?yàn)榻虒W(xué)智慧和教學(xué)的人文性相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)待個(gè)別、特殊的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，是一種關(guān)于教學(xué)踐行的知識(shí)，它和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系十分密切。教學(xué)智慧大都是由突發(fā)事件、特殊情境和意外情況“逼”出來(lái)的，是教師個(gè)人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物，它沒(méi)有最好，只有更好。我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)，必須符合一些教學(xué)活動(dòng)的必然規(guī)律，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一種藝術(shù)活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的人文性，有些現(xiàn)象需要理解和解釋。前者就會(huì)形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，即人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能動(dòng)的、系統(tǒng)的反握，并形成嚴(yán)密的理性分析和邏輯推理為基礎(chǔ)的內(nèi)容體系，反映的是教學(xué)的必然性。后者就會(huì)形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識(shí)的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。第三，教學(xué)智慧同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”，這是要把教學(xué)智慧和教學(xué)技能區(qū)分開(kāi)來(lái)，雖然教學(xué)技能和教學(xué)智慧有一定的關(guān)系，但二者畢竟不是一回事，是“形而下”與“形而上”的關(guān)系：教學(xué)技能是一種通過(guò)訓(xùn)練就可以形成的較為簡(jiǎn)單的能力和技術(shù)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教學(xué)智慧則不是一種特殊的知識(shí)類型，是不可學(xué)習(xí)與傳授的，而是將原則反省的普遍性和感覺(jué)的特殊性結(jié)合在一個(gè)特殊的教學(xué)情境中，其踐行本身就是目的。

二、教學(xué)智慧的特點(diǎn)

有人把教學(xué)智慧比喻為“跳蕩在教學(xué)情境中的燧火”［7］，意指教學(xué)智慧的不確定性與偶然性，同時(shí)反映了教學(xué)智慧的可觀察性。是的，雖然教學(xué)智慧是偶發(fā)的，但它絕不是不能把握的，只要研究者身處教學(xué)智慧出現(xiàn)的特殊教學(xué)情境之中，就可以觀察到教學(xué)智慧展示的整個(gè)過(guò)程，就可以用課堂研究中常用的課堂志的方法來(lái)再現(xiàn)教學(xué)智慧，將此情境、此智慧、此方法三者融為一體，以教育敘事的形式或以個(gè)案研究的形式表達(dá)與解釋這種似乎沒(méi)有規(guī)律性的教學(xué)現(xiàn)象。

為了更形象地說(shuō)明教學(xué)智慧的可把握性，我們還是通過(guò)一個(gè)課堂教學(xué)的案例來(lái)加以說(shuō)明吧。

我們?cè)谛抡n程改革的專業(yè)支持小組的聽(tīng)課活動(dòng)中，曾經(jīng)在廣西壯族自治區(qū)的一所小學(xué)里，聽(tīng)過(guò)一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，課文是兒童童話《螞蟻與蟈蟈》。課文內(nèi)容是“夏天，天氣很熱，一群螞蟻在搬運(yùn)糧食，他們有的背，有的拉，有的推，個(gè)個(gè)累得滿頭大汗。幾只蟈蟈看見(jiàn)了，都笑螞蟻是傻瓜，他們躺在大樹(shù)下，個(gè)個(gè)很得意。冬天到了，寒風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，螞蟻們正圍在暖烘烘的家里吃著美味佳肴。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。第二天，螞蟻去看蟈蟈時(shí)，它們已經(jīng)被餓死在家里了。”

當(dāng)教師讓學(xué)生扮演螞蟻與蟈蟈時(shí)，扮演蟈蟈的五位學(xué)生在教師朗讀到“蟈蟈被餓死在家里了”時(shí)，便躺在了講臺(tái)上。是啊，學(xué)生認(rèn)為既然蟈蟈被餓死了，就不能再站著了，所以就用這種方式來(lái)表演。戴老師讓躺在地上的“小蟈蟈們”站起來(lái)，而王小剛同學(xué)倒在地上不起來(lái)，教師問(wèn)他為什么不起來(lái)時(shí)，他慢慢地站起來(lái)，并問(wèn)老師他可以提一個(gè)問(wèn)題嗎，在戴老師的許可下，他問(wèn)道：“老師，我覺(jué)得蟈蟈也挺可憐的，你想那么冷的天，又沒(méi)有吃的，都快要餓死了、凍死了，它們需要螞蟻來(lái)幫助，可螞蟻呢？一點(diǎn)同情心都沒(méi)有，我覺(jué)得螞蟻不是什么好東西?！庇捎诮處煕](méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，所以一時(shí)不知該怎么辦好？她站在講臺(tái)上，一會(huì)兒看看聽(tīng)課的人，一會(huì)兒看看學(xué)生，臉一陣紅一陣白的，課堂氣氛十分尷尬，這種情況持續(xù)了約20秒鐘。20秒在平時(shí)可能是一個(gè)瞬間，大家都不會(huì)太在意，可在課堂教學(xué)中教師被“掛在黑板上”時(shí)卻漫長(zhǎng)得如同一個(gè)世紀(jì)。戴老師在這種情境下被逼得實(shí)在沒(méi)有辦法，就將這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，大家討論一下，王小剛同學(xué)說(shuō)螞蟻不是什么好東西，到底有沒(méi)有道理？”課堂里一下子像火山爆發(fā)了一樣，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始爭(zhēng)論了起來(lái)，沉悶的課堂氣氛頓時(shí)煙消云散，教師的不知所措也一下子找到了臺(tái)階。同學(xué)們的爭(zhēng)論十分激烈，有的甚至為了螞蟻是不是好東西的問(wèn)題還吵了起來(lái)。教師在這個(gè)過(guò)程中，逐漸變得鎮(zhèn)靜起來(lái)，她一邊在同學(xué)們中間走來(lái)走去，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，一過(guò)在著力思考這個(gè)問(wèn)題如何在課堂中解決。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題十分感興趣，而且有許多話要說(shuō)時(shí)，她的靈感再一次閃現(xiàn)，她把學(xué)生分成了兩組，一組是同意王小剛同學(xué)觀點(diǎn)的，另一組是不同意王小剛同學(xué)觀點(diǎn)的，然后組織兩個(gè)小組的同學(xué)展開(kāi)辯論，各自陳述自己的觀點(diǎn)。同意王小剛同學(xué)觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為，螞蟻沒(méi)有給蟈蟈食物，是沒(méi)有同情心的表現(xiàn)，因此它不是什么好東西。不同意王小剛同學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生則認(rèn)為，螞蟻愛(ài)勞動(dòng)，自己創(chuàng)造財(cái)富，是光榮的，蟈蟈懶惰，不愛(ài)勞動(dòng)，還笑話別人，是可恥的。同學(xué)們還分別聯(lián)系到自己與人相處時(shí)是否幫助別人、是否分享自己的勞動(dòng)成果、在家里是否熱愛(ài)勞動(dòng)、在學(xué)校里是否打掃衛(wèi)生等表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，問(wèn)題討論有一定的深度。正當(dāng)教師組織學(xué)生試圖從討論中得出一定的結(jié)論的時(shí)候，下課的鈴聲響了，教師不得不帶著某種遺憾離開(kāi)了教室。

在課后的反思與評(píng)課活動(dòng)中，先是戴老師本人對(duì)她這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)步驟進(jìn)行了說(shuō)明，比較謙虛的她最后得出結(jié)論：這節(jié)課還是失敗的。她說(shuō)主要原因有三個(gè)：第一，沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，教案里寫的內(nèi)容沒(méi)有講完；第二，沒(méi)有回答出學(xué)生提出的問(wèn)題，教師被“掛在黑板上”了；第三，課堂秩序混亂，沒(méi)有組織好學(xué)生課堂中的討論。因?yàn)閰⒓釉u(píng)課的有當(dāng)?shù)亟逃值念I(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校教師代表等，我認(rèn)為有必要對(duì)這節(jié)課的定位和認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，所以我以“讀懂老師”的角度，首先第一個(gè)發(fā)言來(lái)評(píng)這節(jié)課。我認(rèn)為這節(jié)課并沒(méi)有失敗，相反，它的真實(shí)性、生成性、問(wèn)題性表明它是一節(jié)十分成功的課，是一節(jié)與新課程理念相吻合的課。第一，從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，似乎教師沒(méi)有完成教案，但教案是預(yù)設(shè)的，而教學(xué)有許多不可預(yù)設(shè)性，即教學(xué)的生成性，生成性的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂教學(xué)，有價(jià)值的課堂教學(xué)。第二，從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，這確實(shí)是一個(gè)出乎成人意料的問(wèn)題，教師在缺乏準(zhǔn)備的情況下，一時(shí)回答不上來(lái)是可以理解的，甚至是完全正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是教師如何解決這一問(wèn)題。戴老師就做得很好，她將學(xué)生提出的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們來(lái)討論，自己來(lái)解決，是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，而且，這種智慧是連續(xù)表現(xiàn)的，即當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有話可說(shuō)時(shí)，戴老師就安排了小組辯論的形式，氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極，很好地完成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練任務(wù)。第三，課堂秩序問(wèn)題要正確對(duì)待，不要以為秩序井然的課堂教學(xué)就是好的教學(xué)，有時(shí)，課堂里學(xué)生為某一問(wèn)題爭(zhēng)起來(lái)，吵起來(lái)，好像秩序有點(diǎn)亂，但這里面還是有規(guī)則的，說(shuō)明學(xué)生投入到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與表達(dá)之中，教師如果能有意識(shí)地進(jìn)行組織與調(diào)節(jié)，秩序仍然是很好的。由于我發(fā)言的引導(dǎo)，當(dāng)?shù)亟萄袉T也就對(duì)這節(jié)課持肯定態(tài)度，并挖掘了許多這節(jié)課的成功之處。后來(lái)在我們離開(kāi)廣西時(shí)，戴老師來(lái)到我們住的賓館，她說(shuō)十分感謝我對(duì)她的課的評(píng)價(jià)，是我的評(píng)價(jià)拯救了她的教學(xué)生涯。我覺(jué)得奇怪，問(wèn)她為什么這么講呢？她說(shuō)就在評(píng)完課的當(dāng)天，學(xué)校教導(dǎo)主任就找她談了，說(shuō)他們（當(dāng)?shù)亟萄胁块T）認(rèn)為這節(jié)課是失敗的，是因?yàn)槲以u(píng)為成功的課，大家只好迎合著說(shuō)，因?yàn)槲覀兪墙逃颗蓙?lái)的專業(yè)支持專家。雖然是意料當(dāng)中的事，但我聽(tīng)了還是不禁有點(diǎn)失落。戴老師說(shuō)，為了感謝我，她送給我當(dāng)?shù)氐囊粔K奇石，那石頭確實(shí)很漂亮，但因?yàn)樘?，我把它留在了那個(gè)賓館，但戴老師的真誠(chéng)與謝意卻永遠(yuǎn)記在心里，那塊石頭也同樣永遠(yuǎn)地留在了我的心里。

在這節(jié)課例里，我們完整地再現(xiàn)了教師教學(xué)中教學(xué)智慧的形成與展現(xiàn)過(guò)程，并反映出了教學(xué)智慧的主要特點(diǎn)：第一，教學(xué)智慧的情境性。教師的教學(xué)智慧并不是一下子或很容易就能展示出來(lái)的，而是需要特定情境的激發(fā)，需要教師與學(xué)生主體之間的互動(dòng)與合作，需要教師以經(jīng)驗(yàn)與技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造。學(xué)生王小剛是因?yàn)樗诹吮涞乃嗟厣习缪荼火I死的蟈蟈，才有了需要螞蟻來(lái)幫助的同情心，于是提出了“螞蟻不是什么好東西”的觀點(diǎn)。正是學(xué)生的怪問(wèn)題為教師創(chuàng)造了一個(gè)需要展示教學(xué)智慧的“情境”。第二，教學(xué)智慧的復(fù)雜性。教學(xué)智慧的復(fù)雜性不僅指教學(xué)智慧生成的情境對(duì)于教師的理解與把握來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的，而且還指教師養(yǎng)成教學(xué)智慧的過(guò)程與方法是復(fù)雜的。戴老師因?yàn)槿狈?duì)這一問(wèn)題的準(zhǔn)備，所以形成了不知所措的教學(xué)困境，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師的思維定勢(shì)便是自己應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地去回答，因此當(dāng)無(wú)法回答時(shí)，教師常常因自責(zé)而顯得十分不安，并會(huì)陷入一種教學(xué)過(guò)程中斷的窘迫狀態(tài)。當(dāng)戴老師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不知所措時(shí)，就需要走出自己思維的定勢(shì)，需要一種教學(xué)智慧來(lái)藝術(shù)地解決這一問(wèn)題。她憑借著自己的聰明與經(jīng)驗(yàn)將問(wèn)題的“皮球”拋給了學(xué)生。這樣不僅解決了自己難以回答問(wèn)題的尷尬局面，而且還為進(jìn)一步思考這一問(wèn)題贏得了時(shí)間，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性，挖掘?qū)W生對(duì)這一問(wèn)題回答中的閃光點(diǎn)。在復(fù)雜的情境中生成智慧，在復(fù)雜的智慧中選擇最為恰當(dāng)與藝術(shù)的一種。第三，教學(xué)智慧的實(shí)踐性。教學(xué)智慧是一種教學(xué)行動(dòng)的形式，是教師與學(xué)生交往的方式。戴老師正是面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，被“逼”出了另一種教學(xué)方法──小組討論法，這一方法在她作了充分準(zhǔn)備的教案材料中是沒(méi)有的，而接下來(lái)的課堂教學(xué)就不是一種預(yù)設(shè)的過(guò)程，而是一種生成的、真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)證明這種特定情境下的教學(xué)實(shí)踐是較為成功的，正是在教學(xué)的實(shí)踐中產(chǎn)生了教學(xué)智慧，教學(xué)智慧又在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。

教師正常上課基本是按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)執(zhí)行的，一般比較順利，其教學(xué)成功與否主要依靠教師的教學(xué)技能與方法。而教學(xué)常常會(huì)遇到意外的情況，或者學(xué)生突然提出違背常理、常規(guī)和常情的問(wèn)題，教師又缺乏足夠的準(zhǔn)備，或教師的知識(shí)庫(kù)存與思維方法難以解決學(xué)生的此類問(wèn)題，教師又不得不作出較迅速的、敏感的、正確的應(yīng)對(duì)，以打破教學(xué)的僵局，才需要“急中生智”。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如何才能“急中生智”呢？首先是教師的態(tài)度問(wèn)題很重要。教師在面臨教學(xué)的困境時(shí)常常容易急躁，急躁的情緒會(huì)影響做事的質(zhì)量，常常是簡(jiǎn)單化處理問(wèn)題，這是在“急”的情境中難以“生智”的主要障礙。所以，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的怪問(wèn)題、怪答案、怪動(dòng)作、怪要求、怪事件等，教師不能產(chǎn)生急躁心理，不能簡(jiǎn)單化處理問(wèn)題，而是要保持一種善意對(duì)待學(xué)生的心態(tài)，不受干擾、不帶偏見(jiàn)，靈活機(jī)智地處理問(wèn)題。其次是方法的問(wèn)題。盡管教學(xué)機(jī)智是個(gè)體的行為能力體現(xiàn)，但在處理課堂教學(xué)的這些特殊問(wèn)題時(shí)，還是存在一定的共同方法的，如馬克斯·范梅南講到的“機(jī)智表現(xiàn)為克制、機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解、機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性、機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化、機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)情境的自信、機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦”等，［3］（197-209）又如陳桂生先生所講的“轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理”等。［8］對(duì)這些方法的掌握可以幫助教師有效地處理類似的教學(xué)事件與問(wèn)題，防止簡(jiǎn)單化或情緒化的做事方式。同時(shí)，教師要把加強(qiáng)自己教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與反思教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中減少盲目性、隨意性、片面性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論性、科學(xué)性、全面性，只有通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)理論的作用下，面對(duì)特殊情境才能產(chǎn)生教學(xué)智慧。再次是教學(xué)智慧的養(yǎng)成問(wèn)題。教師的教學(xué)智慧作為一種特殊的知識(shí)類型，常常滲透在教學(xué)理論的運(yùn)用和教學(xué)技能的掌握過(guò)程之中，只有智慧型的教師才有可能在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出教學(xué)的智慧，但由于傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的教師的教學(xué)習(xí)慣與工作方式阻礙了教師和教學(xué)智慧的生成，再加上經(jīng)典教學(xué)體系的束縛、教學(xué)改革和教育科研的功利性取向等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就只注重規(guī)律性，輕視人文性與智慧性。所以，教師應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論與總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)，養(yǎng)成教學(xué)智慧的習(xí)慣。

三、教學(xué)智慧的類型及養(yǎng)成策略

從教學(xué)智慧的動(dòng)因與情境來(lái)分析，教學(xué)智慧主要是由于出乎教師意料的情境而產(chǎn)生的，這一情況大都是由學(xué)生引起的。正是從這一教學(xué)智慧的生成因素出發(fā)，陳桂生先生把教學(xué)智慧分為如下類型：學(xué)生的怪問(wèn)題、學(xué)生的怪答案、學(xué)生的怪動(dòng)作、學(xué)生的怪要求、個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)或遲鈍、教師的差錯(cuò)或疏忽、突發(fā)事件或情況等。教師如何應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？陳桂生先生進(jìn)一步提出了相應(yīng)的對(duì)策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。［8］［9］陳桂生教授所講的教學(xué)智慧因?yàn)榻Y(jié)合的都是來(lái)自教學(xué)第一線的有關(guān)教育智慧的案例，其作者基本都是中小學(xué)教師，內(nèi)容基本屬于課堂教學(xué)中因?qū)W生的“怪問(wèn)題”“怪動(dòng)作”“怪要求”“怪表現(xiàn)”等引發(fā)的教師的“靈機(jī)一動(dòng)”，顯然是屬于教學(xué)智慧的范疇。但是，我認(rèn)為這只是教學(xué)智慧當(dāng)中的一種類型，這種類型的教學(xué)智慧屬于較簡(jiǎn)單的層次，是基于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聰明機(jī)智的反應(yīng)就可以掌握和展現(xiàn)的。這種教學(xué)智慧可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，但這種學(xué)習(xí)首先必須立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，外來(lái)的知識(shí)只有通過(guò)和個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的時(shí)候，才能內(nèi)化，才能表現(xiàn)為教師自己的教學(xué)智慧。正如教學(xué)智慧研究的專家馬克斯·范梅南所講的：“一位智慧的教育者認(rèn)識(shí)到要跨過(guò)街道走過(guò)來(lái)的不是學(xué)生，而是教師。教師必須知道‘孩子此刻在哪兒’‘孩子是怎樣觀察事物的’，這個(gè)學(xué)生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過(guò)街道走進(jìn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。教師應(yīng)該站在孩子的身邊，幫助孩子要認(rèn)識(shí)跨越過(guò)去的地方，為孩子找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來(lái)，走到這個(gè)另外的世界中來(lái)。在這種行動(dòng)中確實(shí)包含了educarer的意義，‘引入’到這個(gè)世界上來(lái)，一個(gè)增強(qiáng)了意識(shí)、提高了責(zé)任感和理解力、茁壯成長(zhǎng)的世界中來(lái)?！保?］（204）所以更高層次的教學(xué)智慧是教師能在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的綜合素質(zhì)，是內(nèi)化于教師自身信念、價(jià)值與方法之中的實(shí)踐能力。教學(xué)智慧是教師對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)活動(dòng)中的所謂小得有意義，這樣教學(xué)就可能在學(xué)生的心目中留下較深刻的印象，就有可能產(chǎn)生教學(xué)中的奇跡。富有智慧的教師更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難或?qū)W生表現(xiàn)的困難，更容易關(guān)注學(xué)生的興趣所在及幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，所以，高層次的教學(xué)智慧是復(fù)雜的，不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，不僅僅是靈機(jī)的一動(dòng)，而是立足于教師的教學(xué)藝術(shù)水平與創(chuàng)造能力。正是基于上述理解，馬克斯·范梅南所講的教學(xué)智慧的類型就更加豐富和復(fù)雜一些，主要包括：為了創(chuàng)造一種積極的言語(yǔ)氣氛而形成的言語(yǔ)調(diào)和智慧，此時(shí)無(wú)聲勝有聲的沉默調(diào)和智慧，當(dāng)眼睛和嘴巴相互矛盾時(shí)表現(xiàn)的眼睛調(diào)和智慧，身體和動(dòng)作初次相遇時(shí)表現(xiàn)的動(dòng)作調(diào)和智慧，營(yíng)造一種專門的氣氛來(lái)調(diào)和的氣氛智慧，榜樣加以調(diào)和的教學(xué)智慧，等等。這種理解比前面理解的類型之所以更加科學(xué)合理的原因還在于，教學(xué)智慧不僅僅是被“逼”出來(lái)的，更主要的還在于積極主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中展示教師的教學(xué)智慧水平，這種展示常常伴隨著教學(xué)過(guò)程中的方法、內(nèi)容、技能等，使教學(xué)成為一種藝術(shù)。

面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)智慧類型，教師如何養(yǎng)成自己較高層次的教學(xué)智慧呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)從三個(gè)方面去努力。第一，理解教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)是一種藝術(shù)活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作。隨著人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的不斷深化，以前僅重視從教學(xué)科學(xué)性角度研究教學(xué)規(guī)律的做法有了一定的改觀，隨之而來(lái)的是對(duì)教學(xué)人文性、藝術(shù)性的把握。事實(shí)上，教學(xué)的二重性在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在教師的身上有明顯的反映的。以前我們培訓(xùn)教師重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)方面，其實(shí)是理解與掌握人類已經(jīng)成熟的教學(xué)規(guī)律性認(rèn)識(shí)成果，現(xiàn)在教師培訓(xùn)中所謂的行動(dòng)研究、校本研究、講教師自己故事的敘事研究等都是加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)人文性方面的理解與體驗(yàn)。這種培訓(xùn)與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)距離最近，最容易讓教師接受。不過(guò)，要養(yǎng)成教師的教學(xué)智慧，恐怕顧此失彼的做法仍然是不可行的，教師培訓(xùn)中的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)反思還應(yīng)該很好地結(jié)合起來(lái)。第二，重視教師的實(shí)踐緘默知識(shí)。英國(guó)思想家波蘭尼在研究科學(xué)知識(shí)及其性質(zhì)的過(guò)程中，提出了顯性知識(shí)與緘默知識(shí)，并指出：“人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)我們自己行為的某種知識(shí)?！保?0］默會(huì)知識(shí)是教師整個(gè)教育教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教學(xué)智慧表現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師必須意識(shí)到教學(xué)生活中存在大量緘默知識(shí)，必須有意識(shí)地提高這種知識(shí)在自己教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的作用，即在教學(xué)緘默知識(shí)的積累中蘊(yùn)藏教學(xué)智慧，在教學(xué)智慧的表現(xiàn)中積累緘默知識(shí)。第三，提高教師的教學(xué)研究能力。教師作為教學(xué)的角色千百年來(lái)受到人們的重視，但教師作為研究者的角色卻是近幾年來(lái)的事。這是作為專業(yè)人員發(fā)展中的一種必然選擇，教師要成為自己從事的職業(yè)專家，教師不僅是要取得專門職業(yè)的資格，更重要的是教師要研究教學(xué)工作，使自己成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的別人無(wú)法取代的專業(yè)人員。教師成為研究者，不僅使教師成為自覺(jué)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者，而且也使他們成為自己教學(xué)生活的反思者與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者，這樣，教學(xué)智慧就自然而然地在教師的教學(xué)生活過(guò)程中孕育，而且隨著理論水平的提升，教師的教學(xué)智慧會(huì)主動(dòng)積極地成為影響教學(xué)有效性的重要因素。

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篇3

課堂教學(xué)中，如何提問(wèn)才能避免探究隨意化，切實(shí)提高課堂探究的有效性呢？

一、 目標(biāo)明確，讓學(xué)生會(huì)探究

提問(wèn)目的要明確

設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮提出什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提出這樣的問(wèn)題、提問(wèn)的目的是什么。提問(wèn)應(yīng)立足于全體學(xué)生都能圍繞其展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所思考的價(jià)值。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，切忌漫無(wú)目的地撒網(wǎng)。

提問(wèn)指向要明確

問(wèn)題設(shè)置指向要明確，對(duì)探究?jī)?nèi)容要方向明確，任務(wù)清晰。如果僅僅問(wèn)《少年王冕》一文表現(xiàn)了什么？《林沖棒打洪教頭》一課寫的是什么這樣的問(wèn)題，過(guò)大過(guò)空，讓學(xué)生無(wú)從答起。所以，教師要針對(duì)不同類型的課文，精心設(shè)計(jì)，充分預(yù)設(shè)，把教學(xué)的內(nèi)容以中心問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，如《少年王冕》一課，我先讓學(xué)生長(zhǎng)文讀短：讀了這篇課文，少年王冕給你留下什么樣的印象？將關(guān)鍵詞寫下來(lái)。再讓學(xué)生短文讀長(zhǎng)：你從文中的什么地方感受到王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親？畫出相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊寫下你的感受。明確的問(wèn)題指向，讓學(xué)生學(xué)有方向，在探究學(xué)習(xí)中抓住課文重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)。

二、 語(yǔ)言通俗，讓學(xué)生善探究

提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練

人的注意閾很短，而記憶由聽(tīng)覺(jué)得來(lái)的知識(shí)尤為有限。因此，課堂上教師語(yǔ)言是否精煉，表達(dá)是否清楚，直接決定一堂課的高效與否。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，在問(wèn)題確定后，要字斟句酌，力求問(wèn)得清楚、明白、通俗、簡(jiǎn)練。一個(gè)問(wèn)題若是拖泥帶水，很容易使學(xué)生厭煩和乏味，聽(tīng)到一半就走了神，更談不上深入探究。

提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確

教師的問(wèn)題描述要清晰、準(zhǔn)確，不要模棱兩可，讓學(xué)生云里霧里、無(wú)處下手，要讓學(xué)生能夠直接體會(huì)明白對(duì)所要探究的問(wèn)題的主要內(nèi)容。任何含糊其辭的語(yǔ)言都有可能導(dǎo)致學(xué)生曲解問(wèn)題，給探究問(wèn)題的方向造成偏差。此外還應(yīng)考慮學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，如對(duì)低年級(jí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，以簡(jiǎn)短明確的口頭描述，適當(dāng)輔以圖文，更能讓學(xué)生明確探究?jī)?nèi)容。如《螞蟻和蟈蟈》一文，“夏天，螞蟻在干什么？”教師口頭描述時(shí)，在課題“螞蟻”旁板書“？”，“蟈蟈在干什么？”在“蟈蟈”旁板書“？”，學(xué)生一看就知道要探究的內(nèi)容了。

三、 難易適度，讓學(xué)生樂(lè)探究

提問(wèn)要基于實(shí)際

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生思維反應(yīng)不一樣，其思考深淺度及理解能力也存在差異，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有的認(rèn)知水平和理解能力來(lái)設(shè)計(jì)，既不能讓問(wèn)題過(guò)于淺顯直白，沒(méi)有討論價(jià)值；也不能過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生望而生畏，失去對(duì)所探究的問(wèn)題的興趣。僅供個(gè)別學(xué)困生或個(gè)別優(yōu)生回答的問(wèn)題在課堂上不能占太多時(shí)間，以免影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

提問(wèn)要有開(kāi)放性

在圍繞文本教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，注重優(yōu)化思維的培養(yǎng)，最大限度提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力?！伴_(kāi)放”不僅指思維的開(kāi)放，還包括解決問(wèn)題的方式多樣，評(píng)價(jià)機(jī)制的靈活多樣。對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的探究能激發(fā)不同角度的思維，引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，在思考的過(guò)程中有所得，并能在交流的過(guò)程中激發(fā)起更深層次的思考，形成共同的“思維場(chǎng)”。如《嫦娥奔月》這一課，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你最喜歡課文中的哪個(gè)人物？最不喜歡哪個(gè)人物？為什么？”這樣的問(wèn)題，能讓不同層次的學(xué)生都能積極地展開(kāi)思維活動(dòng)。

提問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《智力起源》一書中說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人既不注意太熟悉的東西，因?yàn)樗究找?jiàn)慣；也不注意太不熟悉的東西，因?yàn)楹退畧D式’中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系?！币虼?，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)在充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)建立于學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平上。要讓學(xué)生站在已有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備上“跳起來(lái)摘桃”。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容的欲望。

四、 問(wèn)出理念，讓學(xué)生深探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要體現(xiàn)大語(yǔ)文的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入探究語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在提問(wèn)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，如教學(xué)《黃山奇松》一文，我讓學(xué)生先自讀課文第二自然段，畫出描寫迎客松姿態(tài)的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)迎客松“奇”在何處。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求，讀課文、找句子、品關(guān)鍵詞，在讀、品、悟中與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)化積累。接著再讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)、品味文中對(duì)“陪客松”、“送客松”描寫。通過(guò)明確的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)課文，引領(lǐng)學(xué)生漸漸走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的殿堂。

指導(dǎo)自主反思

通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在反思中幫助學(xué)生更多地依靠自我進(jìn)行深入思考。如：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？”“學(xué)習(xí)這篇課文后，我最大的收獲是什么？”

指導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)

篇4

賞識(shí)學(xué)生必須做到真賞識(shí)。不能為了讓一節(jié)公開(kāi)課得到好評(píng)才賞識(shí)學(xué)生，不能為了做表面文章才賞識(shí)學(xué)生。沒(méi)有賞識(shí)的教育是悲哀的教育。作為一名教師必須從靈魂深處隨時(shí)隨地地夸贊學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。賞識(shí)教育一定能實(shí)現(xiàn)將“丑小鴨”轉(zhuǎn)變成“白天鵝”的神話！

我班有一個(gè)小姑娘對(duì)漢語(yǔ)拼音極不敏感,記憶力也不是太好,一個(gè)聲母今天教會(huì)了，明天又忘了，而明天的新知識(shí)又沒(méi)法教，這個(gè)小姑娘學(xué)習(xí)的進(jìn)度實(shí)在是在向我的耐性挑戰(zhàn)！我開(kāi)始觀察她，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)端正，課間時(shí)間她還在苦苦練讀，這是求學(xué)者必須具備的優(yōu)良品質(zhì),就這點(diǎn)讓我看到了培養(yǎng)她的鍥機(jī)。上課鈴一響，我就開(kāi)始表?yè)P(yáng)她，夸她是我們班級(jí)最愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，漢語(yǔ)拼音寫得跟書上一樣，讀書聲音很美就跟她的小臉一樣美！（其實(shí)我根本聽(tīng)不清楚她在說(shuō)什么）。受了我的表?yè)P(yáng)她顯得有點(diǎn)激動(dòng)，小臉漲得通紅。當(dāng)我領(lǐng)讀完字母時(shí)，她也大聲地跟我讀，我夸她“真棒！”全班小朋友也不約而同地為她鼓掌!我趁熱打鐵繼續(xù)鼓勵(lì)：“霍林林小朋友就這樣大聲地多讀幾遍，相信你很快就會(huì)記住它們，你這樣熱情地叫它們的名字它們也會(huì)記住你的，愿意和你交朋友?！笔艿焦奈璧乃谷挥赂业貙?duì)我說(shuō)：“老師，我再讀一遍給您聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？”我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，帶領(lǐng)大家再次夸贊她的勇氣，結(jié)果剛剛還會(huì)讀的字母又讀錯(cuò)了，這在我的預(yù)料之中，但我沒(méi)有對(duì)她失去信心，依然微笑著鼓勵(lì)她：“沒(méi)關(guān)系！再來(lái)一次，你一定能讀好！”結(jié)果，在反反復(fù)復(fù)讀讀了第八次的時(shí)候才能準(zhǔn)確地記住那些字母，當(dāng)全班響起熱烈的掌聲時(shí)，她美麗的雙眸閃動(dòng)著激動(dòng)的淚光，那一刻我和她的心情同樣洶涌澎湃，久久不能平靜下來(lái)。六年前的那一刻至今我記憶猶新。那一年霍林林小朋友在期末測(cè)試時(shí)獲得了99分的好成績(jī)！愛(ài)心加賞識(shí)猶如陽(yáng)光驅(qū)散了她心靈中的陰影，使這個(gè)小姑娘越來(lái)越自信，終于由“丑小鴨”蛻成美麗的“白天鵝”，在知識(shí)的天空里自由翱翔！

二、耐心-----賞識(shí)成功的保證

“做一件好事不難，難的是一輩子做好事”，同樣“賞識(shí)學(xué)生一節(jié)課不難，難的是節(jié)節(jié)課賞識(shí)學(xué)生”。河南省焦作市博愛(ài)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校有一段言論：“賞識(shí)教育是一種先進(jìn)的教育理念，但到現(xiàn)在為止還沒(méi)有在我們的教師和家長(zhǎng)中得到普及。”我想其中可能有一個(gè)原因就是堅(jiān)持很難。教師首先是一個(gè)凡人，一個(gè)生活在實(shí)實(shí)在在的社會(huì)中的一個(gè)凡人。在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)遇到許多煩心的事，何況他們所教育的對(duì)象是許許多多個(gè)性豐富多彩的孩子們。所以老師只有在真心愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上才能用耐心排除一切干擾，在課堂上，依然和藹可親，依然充滿激情，依然讓賞識(shí)如春風(fēng)般柔柔地吹過(guò)每一張小臉，讓一張張幸福的小臉綻放出一朵朵自信之花！自信是快樂(lè)之源，而聰明才智建立在快樂(lè)的基礎(chǔ)之上。老師只有用耐心堅(jiān)持在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生在賞識(shí)中啟迪，在賞識(shí)中明理，在賞識(shí)中反思，在賞識(shí)中進(jìn)步。

三、苦心----賞識(shí)教育的過(guò)程

如果說(shuō)周弘老師的賞識(shí)教育最初是為了親情，為了與命運(yùn)抗?fàn)?，那么是什么讓老師?duì)素不相識(shí)的孩子們也傾注了全部的愛(ài)心進(jìn)行賞識(shí)教育呢？是什么讓老師對(duì)孩子們嘔心瀝血？是什么讓老師在汶川大地震來(lái)臨時(shí)寧愿用自己的身體為毫無(wú)血緣關(guān)系的孩子們撐起了一扇扇通向生的生命之門？!難道老師還沒(méi)有學(xué)生跑得快嗎？那些平凡而又偉大的老師們啊其中甚至有一名已有四個(gè)月身孕！我們拿什么來(lái)解讀你們的奉獻(xiàn)？

教師的一路賞識(shí)其實(shí)是教師的撒下的一片苦心，教師的賞識(shí)教育到處滲透著教師的良苦用心，希望他們個(gè)個(gè)能成材，將來(lái)設(shè)計(jì)出祖國(guó)更加美好的藍(lán)圖!我班的徐良小朋友天資聰穎，思維敏捷，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)上要想有所建樹(shù)，必須付出勤勞的汗水，這種惰性不但于他的學(xué)習(xí)不利，將來(lái)于他的工作，生活都不利。在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我趁機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育。我問(wèn)他:“螞蟻和蟈蟈你喜歡誰(shuí)？”“螞蟻”“為什么”“因?yàn)樗芮趧冢蕉煊屑Z食吃?！薄澳阏媸且粋€(gè)會(huì)判斷的孩子，能分出好壞品德，將來(lái)能做大法官呢！那你想向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”“我想向螞蟻學(xué)習(xí)，老師我以后一定把作業(yè)做好再玩，我想做大法官?！薄昂煤⒆?堅(jiān)持完成作業(yè)，你一定能成為法官！”果然他的表現(xiàn)較原來(lái)好多了。

四、用心----賞識(shí)教育的“雷達(dá)”

篇5

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）24―0093-02

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

1.在平等、寬松的氛圍中喚醒學(xué)生。“兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，思維活躍，想象力豐富，樂(lè)于表達(dá)；低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維、想象、表達(dá)等能力正處在極為活躍的發(fā)展階段，這時(shí)教師要營(yíng)造一種良好的氛圍來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展。透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，進(jìn)行反思，就可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之間交流時(shí)往往津津樂(lè)道、滔滔不絕；而與老師交流則吞吞吐吐。這種現(xiàn)象歸根到底是由于師生雙方地位不平等所造成的緊張氛圍，因此，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與信任。這樣才能建立起民主、平等、伙伴式的師生關(guān)系，喚起學(xué)生情感，激發(fā)其口語(yǔ)交際的興趣。如在教學(xué)《這兒真好》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起將發(fā)生在小熊身上的故事畫成動(dòng)畫片，演給大家看。教師與學(xué)生一起畫，一起演，融洽了師生關(guān)系。此時(shí)師生是合作伙伴，是親密的朋友，這樣的氛圍讓學(xué)生放松，他們大膽地想象，自由地表達(dá)，完全投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.運(yùn)用各種媒體吸引學(xué)生。教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化，可以把文字還原成生動(dòng)、形象的畫面，能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。圖文并茂、音像交輝，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)表達(dá)欲望。如在教學(xué)《草原的早晨》一文時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的。這時(shí)，教師可以運(yùn)用錄像展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表達(dá)。當(dāng)一幅幅美麗的畫面在學(xué)生眼前出現(xiàn)時(shí)，他們異常興奮?？赐赇浵?，讓他們自由說(shuō)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？孩子們被美麗的大草原深深吸引，個(gè)個(gè)都把小手舉得高高。

3.鼓勵(lì)比賽競(jìng)爭(zhēng)，以“稱號(hào)”激勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)賽，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且由競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的奮發(fā)精神，敢于創(chuàng)新和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的心理能力都是21世紀(jì)不可缺少的現(xiàn)代人素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)組織一些比賽，對(duì)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣具有積極作用。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生頒發(fā)“稱號(hào)”星星來(lái)激勵(lì)學(xué)生的興趣。在口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是激勵(lì)。在閱讀教學(xué)中，“激勵(lì)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)也是重要的途徑之一。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境

1.語(yǔ)言積累，模仿“說(shuō)”。低年級(jí)課文篇幅短小，內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這些因素有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累。低年級(jí)的閱讀目標(biāo)中指出：“讓學(xué)生認(rèn)真的讀課文語(yǔ)言，認(rèn)真地記課文語(yǔ)言，以此來(lái)規(guī)范兒童的語(yǔ)言，擴(kuò)大他們的語(yǔ)言積累?！睂W(xué)生在長(zhǎng)期讀記規(guī)范化的課文語(yǔ)言的同時(shí)，必然會(huì)潛移默化地吸取其中的“養(yǎng)份”，更好地規(guī)范自己的語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)言積累的交際情境，讓學(xué)生能夠模仿課文中的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，模仿后，進(jìn)行交流，從而達(dá)到生生互動(dòng)。如在教學(xué)《鮮花和星星》一文中，可以利用電教手段，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生在情境中朗讀、背誦。在學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生模仿課文的句式，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我喜歡，秋天滿地的：這里____，那里_______，真比_______。先學(xué)生自由模仿說(shuō)，然后讓學(xué)生互相交流，把自己寫的讀給同伴聽(tīng)。

2.借助插圖，想象“說(shuō)”。蘇教版課本插圖精美，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，使觀察插圖，理解內(nèi)容，語(yǔ)言訓(xùn)練相得益彰。圖文的協(xié)調(diào)配置，還具有引起想象，啟發(fā)思維的作用。低年級(jí)兒童喜愛(ài)那些生動(dòng)活潑的畫面，在腦海中展開(kāi)想象，樂(lè)于向同伴表達(dá)自己的感受。如學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的四幅精美插圖。讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍四種不同地點(diǎn)的不同動(dòng)作，這為下一步想象說(shuō)話作了鋪墊。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)春天的雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方，給大自然帶來(lái)哪些變化呢？學(xué)生思維活躍，紛紛交流。

3.巧設(shè)問(wèn)題，表演“說(shuō)”。低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)。在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，使學(xué)生首先在情感上得到初步感受。接著讓學(xué)生自由讀、自由表演、自由評(píng)說(shuō)。最后讓一位學(xué)生做小記者，帶著設(shè)計(jì)的問(wèn)題去采訪一些“螞蟻”和“蟈蟈”。問(wèn)：“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們?cè)诟苫顣r(shí)覺(jué)得怎樣？”“蟈蟈你們生活在大樹(shù)下乘涼時(shí)感覺(jué)怎么樣？”“冬天到了，你們生活得怎么樣？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，就連平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)也把手舉起來(lái)了。學(xué)生在情景采訪中互換角色，師生之間，生生之間互為交際對(duì)象，在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中鍛煉、培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。

三、在閱讀教學(xué)中抓住口語(yǔ)交際的切入點(diǎn)

1.利用文章空白，啟發(fā)思維。“空白”是作者有意或無(wú)意留下的，召喚讀者再創(chuàng)造的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者、作品和作者的橋梁。在語(yǔ)文課上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為激活思維，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效途徑。例如，《奶奶的白發(fā)》一文中的第二自然段有一處“空白”：“我低下了頭，沒(méi)有吭聲?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，啟發(fā)思維。課文中的“我”為什么低頭，沒(méi)有說(shuō)話？請(qǐng)同學(xué)們想一想：這時(shí)候，他心里會(huì)想些什么？想好后，同桌互相交流，也可以表演當(dāng)時(shí)的情景。可謂一石激起千層浪，一個(gè)小小的“空白”激起學(xué)生豐富的想象和說(shuō)的欲望。在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問(wèn)號(hào)，一些空白，一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索有自己特色的答案。這樣既可以讓學(xué)生的思維展翅飛翔，又可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.續(xù)編故事，激發(fā)想象。故事是低年級(jí)兒童十分喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。在低年級(jí)教材中，編者安排了許多生動(dòng)有趣的故事，有些課文的結(jié)尾雖言盡而意未了，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。如《狐貍和烏鴉》一文，結(jié)尾寫道：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！吧屏嫉暮⒆涌刹幌刖瓦@樣讓狐貍得逞，對(duì)課文這樣的結(jié)尾還有話要說(shuō)。于是，教師讓學(xué)生分組討論，展開(kāi)豐富的想象，給課文續(xù)編了種種結(jié)尾。有的說(shuō)：“烏鴉丟了肉，不會(huì)就此罷休，要跟蹤狐貍伺機(jī)奪回自己的肉。”有的說(shuō)：“狐貍覺(jué)得得到這塊肉很不容易，決定找個(gè)洞在那里慢慢享用。他又想，要是有酒就更好了，于是就把肉藏起來(lái)，去找酒。他剛走，就被跟蹤他的烏鴉輕而易舉地把肉給奪回來(lái)了?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，合乎情理，得到了語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.利用多種形式，復(fù)述課文。復(fù)述是低年級(jí)兒童積累語(yǔ)言和規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的最好訓(xùn)練方式。長(zhǎng)期訓(xùn)練不僅能較好地把話說(shuō)得有條理、清楚明白，還會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊膹?fù)述富有個(gè)性色彩，其他學(xué)生也樂(lè)于聽(tīng)，就會(huì)形成互動(dòng)的良好氣氛。如在教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，讓小朋友們戴狐貍、老虎、小豬等頭飾，分角色表演復(fù)述課文；教學(xué)《神奇的植物工廠》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，向大家介紹神奇的植物工廠里無(wú)土栽培的蔬菜、水果的情形；教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶》時(shí)，筆者又讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，向大家介紹為什么這些山谷叫蝴蝶谷？蝴蝶谷里的景象怎么樣？學(xué)生喜歡形式多樣的復(fù)述，在復(fù)述中他們能認(rèn)真組織語(yǔ)言，并力爭(zhēng)把話說(shuō)流利、生動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際情境，抓住口語(yǔ)交際的切入點(diǎn)，開(kāi)展有效地評(píng)價(jià)，能促使低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，可謂是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師不懈的探索與實(shí)踐。

篇6

從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)到近期的語(yǔ)文課改，朗讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂始終占據(jù)著重要的位置?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。許多教師為了追求朗讀教學(xué)的“時(shí)尚”，教學(xué)中忽略學(xué)生情感，形式上“喧賓奪主”，方式上“放任自流”，既影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，又降低了課堂教學(xué)的效率。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問(wèn)題一：有口無(wú)心式的“假朗讀”

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是理解課文內(nèi)容和作者思想感情的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)這樣的情況：甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀。為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，一些教師不做任何指導(dǎo)就讓學(xué)生“想怎么讀就怎么讀”，結(jié)果學(xué)生是毫無(wú)生氣、不動(dòng)腦筋地在讀。雖然課堂上出現(xiàn)了“書聲瑯瑯”的喜人景象，但學(xué)生的內(nèi)心缺少與文本、與作者、與生活進(jìn)行交流對(duì)話的體驗(yàn)，其朗讀也就變成了“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。

問(wèn)題二：蜻蜓點(diǎn)水式的“淺朗讀”

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上許多教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂，因而過(guò)分偏重“講”和“問(wèn)”，卻忽視了學(xué)生的“讀”。如課堂上預(yù)習(xí)性的朗讀，學(xué)生要讀準(zhǔn)生字新詞，還要讀通課文，一些教師還沒(méi)等學(xué)生全部讀完就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。我們常常聽(tīng)到“把感情送到課文里讀一讀”、“你還差那么一點(diǎn)點(diǎn)味兒”等時(shí)髦的新課改教學(xué)用語(yǔ)，表面上是尊重學(xué)生的朗讀感悟，把學(xué)習(xí)的自還給了學(xué)生，殊不知這種流于形式的“淺”朗讀，學(xué)生在沒(méi)有讀通、讀懂、讀透的前提下，哪會(huì)有“質(zhì)”的飛躍呢？

問(wèn)題三：矯情做作式的“偽朗讀”

由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較差，一些教師常常是煞費(fèi)苦心地把課文肢解成單個(gè)的字或詞，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音高低、停頓長(zhǎng)短、重音把握、語(yǔ)氣處理等技法方面的講解。還有的甚至直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（輕）些，把某些句子讀得快些（慢些）。其實(shí)，朗讀指導(dǎo)表面上看起來(lái)是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，實(shí)則在其“神”。盡管教師將自己對(duì)文本的感受演化為純技巧的朗讀，但脫離情感體驗(yàn)的朗讀，學(xué)生只會(huì)云里霧里，依樣畫葫蘆。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)都是有差異的，這種只求“形似”而不求“神似”的用力模仿，只會(huì)讓人感覺(jué)到拿腔捏調(diào)、矯情做作。

問(wèn)題四：雁過(guò)無(wú)痕式的“空朗讀”

周一貫老師認(rèn)為：“如果在課堂上教師追求面面俱到、普降細(xì)雨，其結(jié)果就會(huì)面面不到?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在選擇“讀點(diǎn)”時(shí)，對(duì)非重點(diǎn)部分不能做到“忍痛割愛(ài)”，往往是眉毛胡子一把抓，來(lái)也匆匆，去也匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。其實(shí)，朗讀應(yīng)該融理解、感悟、生發(fā)、渲染于一體，而我們的課堂上，常見(jiàn)的情景是教師在分析、理解之余來(lái)一句“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，如此隔靴搔癢的引導(dǎo)，有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，使朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。殊不知：說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的就越不明確。

二、策略思考

策略一：讓朗讀成為快樂(lè)感悟的大擂臺(tái)

朗讀是一種視覺(jué)、發(fā)音器、聽(tīng)覺(jué)思維與書面語(yǔ)言結(jié)合的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，自控能力差，這一心理特點(diǎn)決定著他們對(duì)朗讀的注意與興趣，缺乏持久性與穩(wěn)定性。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣、感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生一字字、一句句真真切切地感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)文所特有的豐富情感和無(wú)限韻味。

如在教學(xué)課文《冰花》時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用課件給好奇的學(xué)生觀賞了不同形狀的冰花。學(xué)生對(duì)冰花有了充分的了解，此時(shí)進(jìn)行朗讀感悟也就水到渠成了。我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀比喻句“它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹……”時(shí)是這樣做的：

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

生：（讀）它像寬大的樹(shù)葉。

師：（插話）“寬大”讀得好，讓人感到樹(shù)葉大和美。

生：（讀）像柔嫩的小草。

師：（插話）“柔嫩”再讀輕讀慢些，小草柔柔的、嫩嫩的，會(huì)更舒服。要這樣讀：“像柔嫩的小草”。

生：（讀）像豐滿的牡丹。

師：（插話）如此嬌艷美麗的牡丹就跟我們剛才看到的一模一樣……

通過(guò)這一教學(xué)片段，我們可以看出，教師不失時(shí)機(jī)的插話，正是教師與學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，從而將學(xué)生帶入課文所描繪的境界之中，教學(xué)生讀出自己最真實(shí)的感受。當(dāng)然，這種插話我們不能演變成時(shí)時(shí)的“打斷”。

策略二：讓朗讀成為放飛想象的魔術(shù)盒

想象和朗讀是密不可分的，朗讀能讓課文內(nèi)容與學(xué)生想象的意象達(dá)成一致，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)在含義。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響！”其實(shí)，我們漢語(yǔ)的每一個(gè)詞匯都是有生命的，低年級(jí)孩子對(duì)于詞語(yǔ)的感彩比較模糊，其敏感性需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

《螞蟻和蟈蟈》一課中“自由自在”這個(gè)詞語(yǔ)，低年級(jí)的孩子在沒(méi)學(xué)習(xí)之前，不太明白其所包含的感彩。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，引起感情共鳴的：

師：書上也有一個(gè)詞語(yǔ)是寫蟈蟈的，讀一讀，找一找。

生：自由自在。

師：看到這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？

生：有的唱歌，有的睡覺(jué)，有的跳舞。

師：它們高興嗎？

生：高興！

師：快樂(lè)嗎？

生：快樂(lè)！

師：舒服嗎？

生：舒服！

師：我們來(lái)讀一讀。

生1：（快樂(lè)地）自由自在。

生2：（享受狀）自由自在。

師：是啊，螞蟻在搬糧食，它們自由自在，多會(huì)享福啊。

（再指名讀，學(xué)生搖頭晃耳，很是陶醉。）

師：嗯，它們很快樂(lè)，還會(huì)干什么？

生：（紛紛舉手）睡覺(jué)、做游戲、唱歌、跳舞、拉小提琴、吃冰棍、打籃球、爬樹(shù)……

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的想象力得以自由發(fā)揮，在理解“自由自在”的同時(shí)，朗讀教學(xué)也由表層向縱深遞進(jìn)。是啊，只有學(xué)生心中有了“詞的音響”，才能彈奏出“句篇的動(dòng)人樂(lè)章”。

策略三：讓朗讀成為情境表達(dá)的競(jìng)技場(chǎng)

朗讀是口頭語(yǔ)言藝術(shù)，又是一門學(xué)問(wèn)，正確的朗讀能給人以美的享受。小學(xué)生朗讀沒(méi)有一定的節(jié)奏，特別是低年級(jí)的學(xué)生常常容易產(chǎn)生一字一頓、無(wú)停頓、不會(huì)控制音量，唱讀等現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能停留在簡(jiǎn)單的模仿和低水平的重復(fù)上，應(yīng)讓學(xué)生弄清作品中強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，學(xué)生才能體會(huì)到語(yǔ)文的“形”，真正觸摸到語(yǔ)文的“情”和“神”。

教學(xué)《詠華山》“啊！華山真高哇！”這句時(shí)，教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：

師：請(qǐng)小朋友自由練讀這兩句話，試試看？

（學(xué)生自由練讀）

師：誰(shuí)來(lái)試著朗讀，讓人感受到華山真得很高。

師：誰(shuí)能讀得比他還要好？

師：聽(tīng)了你的朗讀，老師覺(jué)得華山真高??！

師：我們一起來(lái)讀讀，體會(huì)一下華山的高。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時(shí)你也在華山上，你會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？會(huì)做動(dòng)作的還可以做做動(dòng)作。

生：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風(fēng)景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動(dòng)作，這就是“情不自禁”。

師：咱們一起“情不自禁”地讀一讀。

（生有感情地朗讀）

“作者胸有境，入境始與親。”只有讓學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生才能真正體會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把課文內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音，再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到了理解、情感與朗讀的自然融合，不僅讀得正確、流利，而且更讀得生動(dòng)、自然。形神俱備的朗讀是最美妙的，我們都應(yīng)為追求這美妙的境界而努力！

策略四：讓朗讀成為積累運(yùn)用的練兵場(chǎng)

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始階段，他們年齡小，理解能力差，因此，有感情地朗讀對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)很難。為此，我們?cè)诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生有讀的目標(biāo)，喚醒讀的意識(shí)；然后，針對(duì)不同的學(xué)生，有不同的朗讀要求；其次，同一朗讀對(duì)象，在不同的閱讀階段，有不同要求，直至最后達(dá)到目標(biāo)。朗讀教學(xué)不必拘泥于固有的模式，力求面面俱到，應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)“效益最大化”。

如在教學(xué)二年級(jí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行朗讀的：

1.掃讀——先讓學(xué)生掃讀課文，圈畫出文中的生字，再把這些生字多讀幾遍；

2.抽讀——指導(dǎo)學(xué)生將課文中帶生字的長(zhǎng)句子讀通順；

3.整讀——即學(xué)生進(jìn)行整篇課文的朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、流利；

4.競(jìng)讀——指名讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段落，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)誰(shuí)讀得好，為什么？

5.美讀——讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀出蝴蝶谷的“美”。

篇7

2. 正確流利有節(jié)奏地朗誦課文。

3. 了解六種小動(dòng)物的生活習(xí)性。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？

哦，你們都說(shuō)喜歡！是啊，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，這些大自然的小精靈也出現(xiàn)在了森林里。我們一起走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)去瞧一瞧吧！

2.板貼課題：動(dòng)物兒歌

3.齊讀課題

二．初讀

1. 展示圖片：森林里好熱鬧??！因?yàn)橛性S多許多的——（小動(dòng)物！）

2. 看看，這是誰(shuí)來(lái)了？（林中出現(xiàn)蛇）原來(lái)是蛇小弟！

3. 蛇小弟要給大家變個(gè)魔術(shù)！大家仔細(xì)看！看，變出了一個(gè)蟲(chóng)字！

這是怎么回事呢？大家再看看這幅圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)像什么？對(duì)，蛇！原來(lái)蟲(chóng)這個(gè)字最早就是祖先們從蛇的形狀中創(chuàng)造出來(lái)的，逐漸演化成現(xiàn)在的蟲(chóng)字。后來(lái)，祖先給各種各樣的小動(dòng)物起名時(shí)都用上了蟲(chóng)字來(lái)當(dāng)偏旁。我們一起去森林里找一找：

4. 仔細(xì)觀察圖片：森林里有哪些小動(dòng)物？

5. 老師把動(dòng)物名字都有放在了一起，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（蟲(chóng)字旁：他們就是我們說(shuō)的，祖先用蟲(chóng)字旁來(lái)表示的和動(dòng)物有關(guān)的字；右邊是聲旁、讀音相近的字）

一部分表示“形象”，一部分表示“讀音”，這樣的字我們就叫作“形聲字”！

同學(xué)們以后遇到這樣的字，就可以通過(guò)聯(lián)想聲旁和形旁的方法來(lái)幫助記憶。

6. 借助拼音自己先讀一讀這些小動(dòng)物的名字。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀一讀？

（后鼻音螞蟻?zhàn)円簦?/p>

大家學(xué)得真快！那老師現(xiàn)在要加大難度了，沒(méi)有了拼音，打亂了順序，你還能讀準(zhǔn)確嗎？

小小火車哪里開(kāi)？誰(shuí)舉手的姿勢(shì)最漂亮，老師就請(qǐng)他來(lái)當(dāng)火車頭！你的坐姿端正，手也舉得直直的，老師請(qǐng)你往后開(kāi)?。S機(jī)出示字卡）

了不起！這是一列穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)男』疖嚕。òパ?，有小火車脫?jié)了，其他小伙伴快來(lái)幫他接上！這是一列有默契，懂得互相幫助的小火車?。?/p>

7.這么多小動(dòng)物都聚在森林里做些什么呢？我們快進(jìn)入課文去看看吧！

三．精讀

1.翻開(kāi)書本到識(shí)字5，先聽(tīng)老師讀一讀課文，注意聽(tīng)老師的語(yǔ)氣和節(jié)奏。

2.請(qǐng)小朋友們自己讀一讀這首兒歌。一邊讀一邊思考：兒歌的句式有什么規(guī)律。

3.接下來(lái)老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀句子，一人一行?？凑l(shuí)讀得節(jié)奏好！

4. 蜻蜓半空展翅飛

你的節(jié)奏讀得很對(duì)！

哪個(gè)小朋友還能加上動(dòng)作來(lái)讀一讀？

還有誰(shuí)來(lái)？

你的后鼻音讀得真準(zhǔn)確！

哦！你的動(dòng)作真形象，老師仿佛看到小蜻蜓扇著翅膀，很有活力的樣子了！

4.蝴蝶花間捉迷藏 藏：大臣拿著兵器，披著盔甲，躲在草叢下面

多音字：cang 躲 zang 西藏 藏族

5.造宮殿 宮殿 大家見(jiàn)過(guò)宮殿長(zhǎng)什么樣子嗎？/你覺(jué)得宮殿是什么樣子的?

圖片展示故宮華麗宏偉

蚯蚓的宮殿又是什么樣的呢？展示圖片：四通八達(dá) 許多道路最了不起的是，這么復(fù)雜的宮殿，是小蚯蚓靠自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)建造成的！

造在這里就是 建造 的意思搬運(yùn)東西 用腳走很多 走之底

下一句里還藏著一個(gè)走之底的字。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀下一句，看他能不能把這個(gè)字讀出重音，讓大家發(fā)現(xiàn)！

7. 他讀得對(duì)不對(duì)？真棒！我們找到了運(yùn)字運(yùn)的意思是運(yùn)送，也是用腳

所以它也是一個(gè)——形聲字！

8. 糧：米＋良 形聲字

食糧就是糧食的意思，在這個(gè)句子里用食糧讀起來(lái)更加瑯瑯上口。

9. 為什么瑯瑯上口？

聽(tīng)老師讀：捉迷藏運(yùn)食糧結(jié)網(wǎng)忙你發(fā)現(xiàn)了什么？

最后一個(gè)字韻母都是ang 這就叫押韻！

10. 我們同學(xué)都很聰明，這么快就發(fā)現(xiàn)這首兒歌韻律上的特點(diǎn)了，那你還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)句式上

有什么規(guī)律？

誰(shuí) 在哪里做什么

看圖仿說(shuō)：兔子（田間）（吃蘿卜）

青蛙（池里）（叫得歡）

小鳥(niǎo)（枝頭）（放歌聲）

11. 掌握了這個(gè)規(guī)律，你對(duì)課文的理解是不是更深刻了？接下來(lái)老師要考考大家，小眼睛——看老師！請(qǐng)大家伸出小手，一邊跟著老師打節(jié)拍一邊和老師對(duì)答！老師說(shuō)：誰(shuí)在空中展翅飛？大家要回答我：蜻蜓空中展翅飛！大家準(zhǔn)備好了嗎？

蜻蜓哪里展翅飛？

蝴蝶花間做什么？

誰(shuí)在土里造宮殿？

誰(shuí)在地上運(yùn)食糧？

蝌蚪哪里游得歡？

蜘蛛房前做什么？

真棒！好多小朋友不看書都能對(duì)出來(lái)啦！而且回答時(shí)把答案的重音也都出來(lái)了！每個(gè)小朋友下課都到老師這里領(lǐng)一張小貼畫。大家給自己送掌聲！

我們不僅要做識(shí)字小能手，讀背小能手，還要做寫字小能手！一起進(jìn)入這節(jié)課的寫字時(shí)間吧！

四．寫字指導(dǎo)

1. 觀察大屏幕上的兩個(gè)字：間和網(wǎng)

有沒(méi)有覺(jué)得他們倆長(zhǎng)得有點(diǎn)像？哪里像？

（外面有框框；半包圍結(jié)構(gòu)，包三面）

2. 學(xué)寫間

觀察田字格中的間字，誰(shuí)會(huì)寫這個(gè)字？

（門里有日）（日的橫在橫中線上）（兩邊豎位置對(duì)稱）

外框?qū)挸?，兩豎筆直。

師范寫

提起筆——要牢記......

請(qǐng)大家在書上描一個(gè)，寫一個(gè)。

巡視正姿

展示兩位同學(xué)的：先好后不好請(qǐng)生評(píng)價(jià)，提建議

3. 學(xué)寫 網(wǎng)

生活中的網(wǎng)是什么樣的？

漁網(wǎng)籃球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)......

觀察甲骨文的網(wǎng)漁網(wǎng)的形狀有網(wǎng)眼

現(xiàn)代楷體中間部分像網(wǎng)眼

外框?qū)挸?，?nèi)部注意穿插

師范寫

請(qǐng)大家在書上描一個(gè)寫一個(gè)

五．板書設(shè)計(jì)

動(dòng)物兒歌

誰(shuí) 在哪里做什么

《動(dòng)物兒歌》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)

1.借助漢語(yǔ)拼音、課文彩圖和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)“蜻、蜓、迷”等12個(gè)生字，利用形聲字的規(guī)律識(shí)字。

2.正確、流利，有節(jié)奏地朗讀兒歌。

3.通過(guò)朗讀、表演，了解小動(dòng)物的部分生活習(xí)性

4.產(chǎn)生觀察小動(dòng)物，了解小動(dòng)物的興趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解這些小動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性，培養(yǎng)觀察小動(dòng)物的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

有節(jié)奏地朗讀兒歌。歸類認(rèn)識(shí)帶有蟲(chóng)字旁的生字。通過(guò)表演，了解小動(dòng)物的一些生活習(xí)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、小動(dòng)物的圖片

教材分析

《動(dòng)物兒歌》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的一首兒歌。在《動(dòng)物兒歌》中，小動(dòng)物的名字都是形聲字，滲透了形聲字規(guī)律，讓孩子在有趣的兒歌學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略漢字的趣味與精妙。而且，《動(dòng)物兒歌》是一首用畫一樣的語(yǔ)言描繪小動(dòng)物在夏天快樂(lè)景象的、充滿了童趣的兒歌。課文插圖色彩豐富，語(yǔ)言趣味盎然，是學(xué)生喜愛(ài)的課文。

課文里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲(chóng)字旁，適合引導(dǎo)學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和教材中的圖畫，運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字。課文還適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，用多樣、有趣的朗讀讓學(xué)生感悟和了解夏天的美好。此外，兒歌的詩(shī)句工整，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在學(xué)習(xí)兒歌語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行再創(chuàng)作，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，落實(shí)語(yǔ)音文字運(yùn)用。

一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些動(dòng)物，能說(shuō)出它們的名字和一些特性，還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。但是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言。為了使他們正確、規(guī)范地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前熱身：猜謎語(yǔ)

來(lái)了這么多的老師和我們一起上課，同學(xué)們是不是有些緊張呢？不用緊張，老師們都非常喜歡我們一一班的孩子，覺(jué)得我們聰明懂事，我們先來(lái)猜謎語(yǔ)，讓老師們看看我們有多聰明，好不好？（出示ppt）

二、新課導(dǎo)入，練習(xí)說(shuō)話

1.老師請(qǐng)大家欣賞一幅美麗的圖畫，圖畫里也有一群可愛(ài)的小動(dòng)物們，可是，小動(dòng)物們想跟你們玩捉迷藏，它們都藏在了圖畫中（出示課文插圖ppt）你們能找到他們嗎？ 

2．指名找動(dòng)物并貼出相應(yīng)的詞卡和圖片在黑板上。

蜻蜓，后鼻音

蚯蚓，后鼻音

蜘蛛，翹舌音，

螞蟻，不拖音，

3.小動(dòng)物們?cè)谑裁吹胤剑膬海└墒裁矗?/p>

三、初讀兒歌,看圖識(shí)字

1．師領(lǐng)讀

如果把這些可愛(ài)的小動(dòng)物寫進(jìn)一首兒歌里，同學(xué)們想學(xué)習(xí)這首兒歌嗎？翻開(kāi)語(yǔ)文書54頁(yè)，聽(tīng)老師讀這首好聽(tīng)的《動(dòng)物兒歌》吧。  

聽(tīng)讀要求：      

拿好書，坐端正，聽(tīng)認(rèn)真      

2.生初讀

這么好聽(tīng)的兒歌，同學(xué)們想不想讀一讀？

同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的讀書中都積累了一些讀書方法，那就用自己最喜歡的方法大聲開(kāi)始讀這首兒歌吧，注意要把字音讀正確。讀完用坐姿告訴老師。開(kāi)始吧?。ㄆ聊怀鍪緝焊瑁?nbsp;

3．細(xì)讀文本

兒歌中是怎樣說(shuō)蜻蜓的？PPT 

飛   展翅飛  做動(dòng)作  讀詞語(yǔ)，蜻蜓半空\(chéng)\展翅飛 ,強(qiáng)調(diào)停頓，

全班練讀，

文中蝴蝶在干什么。

捉迷藏   要讀的有趣

兩句合起來(lái)讀  注意停頓

試讀后四句，不用老師教，誰(shuí)能讀好它

蚯蚓土里造宮殿

蚯蚓挖土就像國(guó)王一樣住在宮殿里

如果他讀正確了，大家就跟著讀一行；如果他讀錯(cuò)了大家就教他讀一遍。 

4．小老師教得好，大家學(xué)得真認(rèn)真！小動(dòng)物們呀覺(jué)得大家真厲害，爭(zhēng)著從課文里跑出來(lái)，還想再考考你們呢!

四、學(xué)文識(shí)字

1.觀察這些動(dòng)物的名稱，（蜻蜓、螞蟻、蜘蛛） 

2.運(yùn)用形近字的規(guī)律學(xué)習(xí)：造，運(yùn)，迷，糧，食，藏

3. 學(xué)習(xí)“網(wǎng)”

誰(shuí)知道蜘蛛有什么本領(lǐng)？ 預(yù)設(shè)：會(huì)織網(wǎng)。Ppt出示蜘蛛織網(wǎng)圖----“網(wǎng)”字進(jìn)行對(duì)比你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示“網(wǎng)”字的字理演變過(guò)程。）

為什么這些小動(dòng)物的名字都有蟲(chóng)字旁？ 預(yù)設(shè)1：這些小動(dòng)物都是蟲(chóng)子。 

都是蟲(chóng)子嗎？ 預(yù)設(shè)

原來(lái)，這些字的一部分都跟這個(gè)字的讀音有很大的關(guān)系，漢字中有許多這樣的字，一邊表示字的意思，另一邊表示字的讀音。我們把表示意思的一邊叫做這個(gè)漢字的形旁或者義旁；把表示讀音的一邊稱作這個(gè)字的聲旁，把按照形旁和聲旁創(chuàng)造出來(lái)的漢字我們叫做形聲字。 

根據(jù)規(guī)律猜字：

根據(jù)形聲字的這個(gè)特點(diǎn)可以幫助我們輕松地認(rèn)識(shí)其他小動(dòng)物。（點(diǎn)擊課件，出示詞語(yǔ)：蜈蚣 蚜蟲(chóng) 蟈蟈 螞蟥 蛐蛐） 

這些都是形聲字，你猜出了哪個(gè)動(dòng)物的名字？ 預(yù)設(shè)：我猜出了蚜蟲(chóng)。（師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)“蚜蟲(chóng)”的圖片與文字） 

對(duì)了！你是怎么猜出來(lái)的？預(yù)設(shè)：我想牙齒的牙加上蟲(chóng)字旁還念蚜。 

4．根據(jù)形聲字這個(gè)特點(diǎn)，還可以幫助我們認(rèn)識(shí)剩下的幾個(gè)個(gè)生字呢。 ppt出示：糧 食   迷 造 

誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)生字？讀后你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 

糧這個(gè)字總是和“食”分不開(kāi)，指的是食物，食量；ppt出示，食的實(shí)物圖片。 

小結(jié)：迷和米聲調(diào)不同，造和告聲母不同，可它們也都是形聲字。同學(xué)們還記得我們之前學(xué)過(guò)的這幾個(gè)形聲字嗎？（ppt出示）這其實(shí)是要告訴我們，有些形聲字的聲旁會(huì)有些小變化，我們需要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用才行！ 

五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1. 朗讀課文。 2. 觀察家中的小動(dòng)物活動(dòng)情況，講給家人聽(tīng)。

六、 【板書設(shè)計(jì)】 

5 動(dòng)物兒歌 

蜻蜓  半空展翅飛，

蝴蝶  花間捉迷藏。

蚯蚓  土里造宮殿，

螞蟻  地上運(yùn)食糧。

蝌蚪  池中游得歡，

蜘蛛  房前結(jié)網(wǎng)忙。

《動(dòng)物兒歌》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析：

識(shí)字5是一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的第2個(gè)識(shí)字單元的第一課，識(shí)字單元要著力滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，指導(dǎo)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。識(shí)字5 《動(dòng)物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，介紹了六中小動(dòng)物的生活習(xí)性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè)的畫面。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。由此，依據(jù)文本特點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子外，重點(diǎn)是借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，以形聲字教學(xué)為主體，著力體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多樣化。教學(xué)中，將分類識(shí)字與隨文識(shí)字緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握形聲字的造字規(guī)律，使學(xué)生在情境中識(shí)字，在畫面中感知，在誦讀中理解，在游戲活動(dòng)中習(xí)得識(shí)字方法，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從喜歡漢字走向自主識(shí)字。識(shí)字之后分類指導(dǎo)書寫生字，指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地書寫，注意生字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)則，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，提高書寫漢字的能力。

課時(shí)目標(biāo)：

1.借助漢語(yǔ)拼音、課文彩圖和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等12個(gè)生字，詼諧“迷、造、運(yùn)”3個(gè)生字。

2.正確、流利、有節(jié)奏的朗讀兒歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有節(jié)奏的朗讀兒歌。

2.歸類認(rèn)識(shí)帶有蟲(chóng)字旁的生字，滲透不同的識(shí)字方法。

前置作業(yè)：

1.從圖片或生活中認(rèn)識(shí)文中的幾種小動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性。

2.找出幾個(gè)也帶有蟲(chóng)字旁的動(dòng)物名稱，做成詞卡。（如蝙蝠、蚜蟲(chóng)、蜜蜂）

3.想想蟲(chóng)字旁的都是昆蟲(chóng)嗎？從網(wǎng)上或書中找找答案。

一、圖片導(dǎo)入，激趣說(shuō)話 

1．動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?，今天老師也?qǐng)來(lái)幾個(gè)動(dòng)物朋友，他們來(lái)猜猜它是誰(shuí)，出示謎語(yǔ)。出示兩個(gè)謎語(yǔ)

3.過(guò)渡：同學(xué)們，這些小客人在和我們捉迷藏，它們藏在了一首兒歌里。(出示課題：動(dòng)物兒歌)

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，圖片可以直觀引起他們的學(xué)習(xí)興趣，他們遇到感興趣的圖片會(huì)積極表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。從而抓住契機(jī)，訓(xùn)練說(shuō)話，既突出動(dòng)物的主題，又與課文內(nèi)容建立聯(lián)系，巧妙地為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初讀兒歌，識(shí)記形聲字 

1．請(qǐng)大家借助拼音自由讀一遍兒歌，把讀的不通順的句子多讀幾次。

2．請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀兒歌，大家當(dāng)小評(píng)委，如果滿分10分，你給他打幾分，打到評(píng)論區(qū)。

3．教師評(píng)價(jià)：敢連麥，而且能把兒歌正確讀出來(lái)，老師為你點(diǎn)贊。

4．聽(tīng)老師讀一遍，這次要注意聽(tīng)聽(tīng)老師哪里停頓了，請(qǐng)你再讀一遍，這次要注意停頓。

5．請(qǐng)你再錄一遍，這次我們聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)能比上次讀的有進(jìn)步。看來(lái)，大家都注意到了停頓能把意思讀得更清楚。

6．第三次請(qǐng)你找一找兒歌中的動(dòng)物朋友，并把它們?nèi)ζ饋?lái)，把你找到的動(dòng)物朋友的名字通過(guò)錄音小話筒告訴大家。

7．大家把這六個(gè)動(dòng)物朋友都找到了，我們看圖認(rèn)識(shí)一下它們，請(qǐng)你分別來(lái)叫出它們的名字，教師一幅圖加一個(gè)詞語(yǔ)（加拼音）蜻蜓的拼音強(qiáng)調(diào)后鼻音。蜘蛛強(qiáng)調(diào)是翹舌音。

8．瞧，這些名字有藏著我們今天要學(xué)習(xí)的六個(gè)生字呢！出示，“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”六個(gè)生字。

課件出示蟲(chóng)字旁的六個(gè)生字，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(請(qǐng)你仔細(xì)觀察這六個(gè)生字，這幾個(gè)漢字有什么相同的地方？這些漢字都是蟲(chóng)字旁，你們猜猜蟲(chóng)字旁的字大多和什么有關(guān)？（這六個(gè)漢字組成三個(gè)詞語(yǔ)，表示三個(gè)動(dòng)物，我們一一驗(yàn)證一下，到底）表示屬于昆蟲(chóng)類，蜻蜓和螞蟻是昆蟲(chóng)，蜘蛛就不是昆蟲(chóng)。我們?cè)僬艺n文中其他有蟲(chóng)字旁的字來(lái)看見(jiàn)，出示“蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”它們中有蟲(chóng)子嗎？（蝴蝶是昆蟲(chóng)，而蚯蚓和蝌蚪不是。）

組織學(xué)生展開(kāi)識(shí)記生字游戲。 現(xiàn)在我們換個(gè)花樣學(xué)習(xí)漢字，看你能不能發(fā)現(xiàn)這些生字的另外一個(gè)秘密。我來(lái)生字的右邊的漢字，你來(lái)讀這個(gè)字，一會(huì)兒我們交流，你知道了什么秘密。（師：青，生：蜻；師：廷，生：蜓；師：馬，生：螞；師：義，生：蟻；師：知，生：蜘；師：朱，生：蛛）生發(fā)言：老師讀的右邊的字和整個(gè)字的讀音相同或相似。這樣的字就是我們之前學(xué)過(guò)的形聲字。左邊的蟲(chóng)字旁表示這個(gè)字的意思，右邊的字提示這個(gè)字的讀音。

我們?cè)谡n外還找到哪些帶蟲(chóng)字旁的字呢？把你做成的字卡或詞卡拍照展示一下，根據(jù)右邊的字猜猜整個(gè)字的字音。再讀出來(lái)讓大人聽(tīng)聽(tīng)對(duì)不對(duì)。

看來(lái)我們有發(fā)現(xiàn)了形聲字的又一個(gè)秘密。老師這里也有幾個(gè)蟲(chóng)字旁的字，你能猜猜讀音嗎？出示蚊子 蜈蚣 蜜蜂  龍蝦   

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，先集中識(shí)記蟲(chóng)字旁的形聲字，在自主發(fā)現(xiàn)中了解形聲字的造字規(guī)律。借助游戲，運(yùn)用有序語(yǔ)言識(shí)記形聲字，再將生字組詞遷移到句子中，嘗試讀文，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離文的教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，樹(shù)立歸類識(shí)字意識(shí)。

有意思的形聲字學(xué)習(xí)之后，我們把小動(dòng)物送回兒歌，再把兒歌完整地讀一遍。

三、誦讀兒歌，隨文識(shí)字 

1．分句朗讀，識(shí)記生字。 

(1)齊讀第一句。學(xué)習(xí)“迷”和“藏”。

這首兒歌有幾句，大家在評(píng)論區(qū)用數(shù)字表示出來(lái)。

出示第一句。第一句除了我們之前學(xué)過(guò)的蜻蜓，還有兩個(gè)生字寶寶呢？讀出他們的讀音。迷和藏 

(A.請(qǐng)你選擇一種喜歡的識(shí)記方法來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字。交流識(shí)字方法，如“迷”字可以猜字謎“螞蟻搬走大米”。B.擴(kuò)詞捉迷藏。你的小桌子里小本子藏著什么秘密嗎？你玩過(guò)捉迷藏吧，藏起來(lái)不讓別人輕易發(fā)現(xiàn)。我們讀詞語(yǔ)（捉迷藏）

(2)自由讀第二句。把這句中藏著的生字寶寶讀一讀，學(xué)習(xí)“造、食、糧”。

(A.采用形聲字識(shí)字法和部件組合方法，交流。如“糧”字和米有關(guān)，所以是米字旁加個(gè)“良”。“造”也是個(gè)形聲字。B. 擴(kuò)詞認(rèn)識(shí)食，糧食，食糧。食是吃的東西。

(3)自由讀第三句。學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

(A.朗讀，看一看哪個(gè)字最有趣。問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)蜘蛛網(wǎng)嗎？我們一起看一看書上的插圖，看看蜘蛛網(wǎng)的樣子。B.字理識(shí)字：課件出示“網(wǎng)”字的字理演變過(guò)程。這個(gè)網(wǎng)子古人就是根據(jù)蜘蛛網(wǎng)的樣子造出來(lái)的呢。組詞語(yǔ)：一網(wǎng)打盡、天羅地網(wǎng)。

2．送字回文，老師問(wèn)大家答。

設(shè)計(jì)意圖：隨文識(shí)字是提高識(shí)字效率的有效策略。漢字只有放在具體語(yǔ)境中才更容易被學(xué)生理解。因此，在隨文識(shí)字中采用豐富多彩的識(shí)字方法，巧妙地將識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，展開(kāi)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)系生活理解文本內(nèi)容，激發(fā)其對(duì)自然的熱愛(ài)之情與探索興趣。

3.出示詞語(yǔ)再讀一次詞語(yǔ)，去拼音讀一次。

恭喜大家識(shí)字關(guān)順利通過(guò)，給自己加一顆星。

四、指導(dǎo)書寫

教師著重指導(dǎo)“造、迷、運(yùn)”。

明確筆順：走之旁的字要先寫里面，后寫走之旁。

示范書寫：學(xué)生觀察并書空，發(fā)現(xiàn)并把握寫字節(jié)奏。(筆順口訣：走之旁，真辛苦，先裝貨物再趕路。)

生描紅，每字對(duì)比書寫兩個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)寫字教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，先由學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)漢字書寫的注意點(diǎn)，再運(yùn)用通俗的歌訣幫助 學(xué)生記憶寫字要領(lǐng)，有效增強(qiáng)寫字的趣味性，使學(xué)生的寫字能力循序漸進(jìn)。結(jié)尾處結(jié)合板書啟迪學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的人文性。

四、檢測(cè)

現(xiàn)在我們知道動(dòng)物朋友都在忙什么了嗎？

出示，連一連，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連麥回答

大家一起讀一讀課后的這些詞組。

總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課你們又交到了許多動(dòng)物朋友和漢字朋友，希望大家用愛(ài)心對(duì)待自己的朋友。下節(jié)課，我們繼續(xù)探索動(dòng)物王國(guó)的秘密。