導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇考研復(fù)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一階段：4月到6月初，在前一年考研結(jié)束之后，新一年的考研準(zhǔn)備就該開(kāi)始了，這是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)都應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，首先要對(duì)xx年的各科考研試題情況有一個(gè)了解，最好看一下去年的考研大綱，以及前幾年的考研試題，對(duì)于考研命題有個(gè)初步了解。準(zhǔn)備合適的復(fù)習(xí)參考書(shū)，進(jìn)行第一步的打基礎(chǔ)工作，把各科的參考書(shū)看過(guò)一遍。

第二階段：6月到9月初?？荚嚧缶V一般在六月底就可以出版，相應(yīng)的種目眾多的參考書(shū)也就及時(shí)的出現(xiàn)在市面上，大家應(yīng)該挑選一本適合自己的、比較權(quán)威的參考書(shū)作為自己復(fù)習(xí)的參考資料。參考資料的選取一定要慎重，一定要是根據(jù)新大綱編寫(xiě)的資料。

尤其是政治科目，政治大綱每年都有很大的變化，每年都有新增的內(nèi)容和刪減的內(nèi)容，對(duì)于那些新增的內(nèi)容要特別重視，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往成為當(dāng)年的考點(diǎn)。尤其是哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，比較抽象、考的較難，可以預(yù)先把基本的原理理解一下，這些基本的原理一般是不會(huì)變動(dòng)的。

拿到了參考書(shū)之后就要相應(yīng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是理解基本原理，弄清楚大綱的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所論述的原理，以及如何將這些原理聯(lián)系到實(shí)踐。然后，通過(guò)一定量的習(xí)題(如參考書(shū)后面的配套習(xí)題)檢驗(yàn)自己理解的水平。對(duì)于自己理解有誤的部分要返回書(shū)中做深入的理解。

第三階段：9月中旬月到11月中旬。這個(gè)階段要進(jìn)行第二輪的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是將大綱所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的理解，同時(shí)加強(qiáng)記憶效果，在理解的基礎(chǔ)上，要可以利用自己的語(yǔ)言講解大綱的內(nèi)容，而對(duì)于原理性的條目則可以給出大綱的完整的論述。這個(gè)階段不但涉及理解，而且涉及到記憶的內(nèi)容，所以也是至關(guān)重要的時(shí)期。同時(shí)，要做一些習(xí)題來(lái)加深理解，同時(shí)在做題的過(guò)程中總結(jié)解題技巧。

第四階段：11月下旬到考前。這個(gè)階段進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是歸納總結(jié)、適量模擬。首先對(duì)前兩個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)體系，然后，做一定量的模擬題來(lái)鞏固知識(shí)、掌握做題技巧。

除了分階段制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中，考生還有一下幾個(gè)方面的問(wèn)題需要注意：

篇2

G634.8

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要對(duì)高中階段的包含的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面、深入的掌握，在實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及需求，去制定科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，但是不得不注意的是在實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)所謂的復(fù)習(xí)誤區(qū)，存在復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，這樣就會(huì)降低實(shí)際的復(fù)習(xí)效果，教師需要特別注意這一問(wèn)題，針對(duì)復(fù)習(xí)誤區(qū)找到解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)方式方法的不斷改進(jìn)，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)分析

（一）忽視了基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，過(guò)于依賴(lài)參考資料

在化學(xué)課程的復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到看似難以解答的題目通常都是根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)演變而來(lái)的，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的解答也離不開(kāi)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會(huì)脫離基本[1]?？碱}內(nèi)容主要就是穩(wěn)中求變，重點(diǎn)是對(duì)化學(xué)主干知R進(jìn)行考查。而在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，教師與學(xué)生通常都將精力專(zhuān)注在了拔高題目的反復(fù)練習(xí)上，忽略了對(duì)其中元素周期律、化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固對(duì)整體的化學(xué)學(xué)習(xí)效果就會(huì)造成不利影響。

在高考的備考階段進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，大部分的教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)中都會(huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不同種類(lèi)的化學(xué)復(fù)習(xí)資料填滿了課堂時(shí)間。教師也會(huì)在復(fù)習(xí)的時(shí)候發(fā)放大量的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，這也會(huì)占滿學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中為了提高成績(jī)也會(huì)自己選擇購(gòu)買(mǎi)一部分的復(fù)習(xí)資料。這種模式的復(fù)習(xí)是比較盲目的，學(xué)生往往不能很好的消化所學(xué)知識(shí)，在復(fù)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，單純的去做大量練習(xí)題也使得學(xué)生不能構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，記憶比較分散，復(fù)習(xí)效果不佳。

（二）忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，不關(guān)注學(xué)生心理變化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位，在當(dāng)前的高考中也逐漸開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的考查。不過(guò)在實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)楦呖紡?fù)習(xí)的時(shí)間通常比較短，內(nèi)容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生就對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)缺乏了解，比如，在考題中提供一些實(shí)驗(yàn)條件、試驗(yàn)注意的事項(xiàng)等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有親自進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實(shí)驗(yàn)題目出現(xiàn)變化的時(shí)候?qū)W生就不能很好的變通作答了。

高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況的一個(gè)整體考查，而同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)考驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)在每年，高考結(jié)果公布時(shí)，一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，高考成績(jī)并不理想[2]。出現(xiàn)這一結(jié)果主要是由于學(xué)生沒(méi)有很好進(jìn)行心態(tài)上的調(diào)節(jié)，在考試中心理及精神狀態(tài)都沒(méi)有達(dá)到良好的狀態(tài)。在重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況上，忽視了學(xué)生心理上的變化。在復(fù)習(xí)中缺乏與學(xué)生的溝通，不能及時(shí)了解到學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的困難，逐漸的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)策

（一）研究課題考綱，科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)

高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力是非常大的，復(fù)習(xí)的效果如何直接關(guān)系到學(xué)生能否順利的考取一個(gè)理想的大學(xué)，但是一般情況下學(xué)生基礎(chǔ)如果比較差，則能夠上本科以及重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)就會(huì)比較少，因此，需要特別注意復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師需要形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，對(duì)化學(xué)課程有一個(gè)明確的定位，教師在教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱去制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)中形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，那就是高考復(fù)習(xí)是面向全體學(xué)生的，重點(diǎn)是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅要注重對(duì)學(xué)生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注復(fù)習(xí)過(guò)程與結(jié)果兩方面的情況，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)化學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)中還需要注重化學(xué)知識(shí)與其他科目的整合連接。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也需要注重對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，特別是在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)不能投機(jī)取巧，要為學(xué)生提供足夠的實(shí)際操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中去體會(huì)學(xué)習(xí)。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現(xiàn)氣泡，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，如果只是通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，而不進(jìn)行實(shí)際操作，就不能很好的對(duì)學(xué)生的思維探究進(jìn)行訓(xùn)練，只有在設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程中才能真正的掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）學(xué)生精讀精煉，提供多樣化的復(fù)習(xí)方法

高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生的資料應(yīng)少而精，教師資料應(yīng)多而全，教師既應(yīng)鉆研考綱、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復(fù)習(xí)資料[3]。在這一基礎(chǔ)上教師將其中的精華部分進(jìn)行整合，編制出一套與學(xué)案或教學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題，這樣課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率都會(huì)提高，同時(shí)也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、演示、練習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)、比較等多種教學(xué)方法去設(shè)計(jì)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容[4]。比如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問(wèn)題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易說(shuō)反，教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)背誦。而實(shí)際上只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的類(lèi)比就能讓學(xué)生輕松記?。骸案稍飫┚哂懈稍镄?、將潮濕物品干燥、本身變得濕一些”。

三、結(jié)束語(yǔ)

高考復(fù)習(xí)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在復(fù)習(xí)中扮演者設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者的角色，需要在平常的教學(xué)中真正的了解到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平及需求，對(duì)化學(xué)教材、大綱、考題等也都需要進(jìn)行仔細(xì)、透徹的研究，通過(guò)不斷的教學(xué)反思與總結(jié)去找到合適的復(fù)習(xí)方式，針對(duì)容易出現(xiàn)的復(fù)習(xí)誤區(qū)也要做好相應(yīng)的預(yù)防與改正的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，這樣才能在高考化學(xué)中少走彎路，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘汝永.高考化學(xué)復(fù)習(xí)課的誤區(qū)與對(duì)策[J].化學(xué)教學(xué)，2008，02：22-24.

篇3

1.108年高考有機(jī)化學(xué)試題統(tǒng)計(jì)

1.2統(tǒng)計(jì)分析

①有機(jī)試題的考查層次大多在理解、掌握和應(yīng)用的級(jí)別，在整個(gè)卷區(qū)分布中擔(dān)當(dāng)重要作用，從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大，大多數(shù)題目比較基礎(chǔ)，所以練好基本功，規(guī)范化書(shū)寫(xiě)仍然是最需要的。

②考查的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)集中在：有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和分類(lèi)、官能團(tuán)及其轉(zhuǎn)化、同分異構(gòu)體的識(shí)別、判斷和書(shū)寫(xiě)、物質(zhì)的制備、鑒別、分離等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、高分子和單體的鑒定、有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的判斷、有機(jī)分子式和結(jié)構(gòu)式的確定。綜合性的有機(jī)試題一般就是這些熱點(diǎn)知識(shí)的融合。

2高考試題的命題研究

2.1有機(jī)試題在高考試卷中的分布

兩道左右的選擇題，著重考查基本概念和基本反應(yīng)原理；非選擇題部分設(shè)立有機(jī)版塊，一般是根據(jù)官能團(tuán)性質(zhì)和反應(yīng)結(jié)合有機(jī)計(jì)算進(jìn)行推理及信息給予性的有機(jī)合成與推斷。

2.2試題的呈現(xiàn)方式

①將課本知識(shí)置于新的背景下，考查的問(wèn)題與新的背景有一定的聯(lián)系。

②試題提供一種新物質(zhì)，這種物質(zhì)是新科技或新發(fā)現(xiàn)的成果，具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，往往是多官能團(tuán)的復(fù)合體，試題借以考查官能團(tuán)的性質(zhì)以及同系物同分異構(gòu)體的判斷等。

③有機(jī)試題與無(wú)機(jī)試題結(jié)合考查。江蘇卷4，9，14，上海卷的26(B)都是將有機(jī)制備實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)基本原理相結(jié)合。

④試題給出若干數(shù)據(jù)以及有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的若干信息，要求推斷有機(jī)物的分子式和結(jié)構(gòu)式，這類(lèi)題目往往還考查同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)和有機(jī)反應(yīng)等。

⑤試題給出某些有機(jī)反應(yīng)的信息，要求考生結(jié)合某新物質(zhì)的合成流程圖進(jìn)行推斷；或者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的合成路線。這類(lèi)信息給予題中的信息給予方式有：

a.給予定性信息

b.給予定量信息：從定量的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和描述事物是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的一個(gè)較高層次，給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開(kāi)發(fā)前景。如全國(guó)卷第29題。

c.給予多余或干擾信息

d.給予方法型信息，如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應(yīng)的信息

e.給予擴(kuò)展信息

f.給予隱含信息

第二部分 復(fù)習(xí)策略和應(yīng)對(duì)方法

1復(fù)習(xí)的基本思路

一輪復(fù)習(xí)從有機(jī)物的類(lèi)別入手，對(duì)有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后以官能團(tuán)為中心，歸納有機(jī)物的性質(zhì)和有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型，再以有機(jī)物性質(zhì)和反應(yīng)方程式為平臺(tái)，整理典型代表物的制備以及有機(jī)物的合成和鑒別方法。通過(guò)知識(shí)的前后聯(lián)系與比較從不同角度同中求異，異中求同，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和概括，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，形成開(kāi)放、靈活的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系。二輪復(fù)習(xí)則是通過(guò)綜合訓(xùn)練使學(xué)生熟練地掌握有機(jī)物的屬類(lèi)、官能團(tuán)判斷、同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)、有機(jī)物性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)等之間的互推。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和考試的熱點(diǎn)，對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行版塊劃分，通?？煞譃橐韵聨讉€(gè)專(zhuān)題：

1.1同分異構(gòu)體的判斷與書(shū)寫(xiě)

①書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的一般方法是(官能團(tuán)異構(gòu)碳鏈異構(gòu)官能團(tuán)位置異構(gòu))

a.官能團(tuán)異構(gòu)(物質(zhì)類(lèi)別異構(gòu))

b.碳鏈異構(gòu)：主鏈先長(zhǎng)后短，支鏈由整到散，位置由心到邊，連接不能到端。

c.位置異構(gòu)：變換官能團(tuán)的位置(若是對(duì)稱(chēng)的，依次書(shū)寫(xiě)不可重復(fù))。

d.氫飽和：按照碳四價(jià)理論，碳剩余價(jià)鍵用氫補(bǔ)齊。

e.多元取代物一般先考慮一取代，再考慮二取代、三取代等。

②判斷同分異構(gòu)體種類(lèi)的常用方法

a.等效氫法判斷一取代產(chǎn)物的種類(lèi)

b.分類(lèi)組合法確定方法：首先找出有機(jī)物結(jié)構(gòu)中等效碳原子的種類(lèi)，然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構(gòu)體的確定。

c.結(jié)構(gòu)特征法：充分利用有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱(chēng)性和等距離關(guān)系來(lái)確定同分異物體。

d.換元法(變換思維角度法)

③常見(jiàn)烴基的種類(lèi)(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。

1.2有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是高考的熱點(diǎn)，每年必考?？疾榈闹攸c(diǎn)是：常見(jiàn)官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；單體和高聚物的判斷；由有機(jī)物結(jié)構(gòu)推測(cè)性質(zhì)；由有機(jī)物的性質(zhì)判斷結(jié)構(gòu)。解題的關(guān)鍵是掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律，如：①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成，與X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物質(zhì)。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應(yīng)本質(zhì)上均屬于取代反應(yīng)。因此對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)必須通過(guò)默寫(xiě)、練習(xí), 在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，做到滾瓜爛熟。

1.3有機(jī)推斷、合成、信息遷移

有機(jī)推斷、合成、信息遷移題的命題特點(diǎn)是以推理能力為核心，以自學(xué)能力為主線來(lái)考查學(xué)生各方面能力。從解答問(wèn)題的角度來(lái)說(shuō)并不困難，但首要條件是學(xué)生要有扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)并具備一定的閱讀、自學(xué)能力，接受題目中給出的新知識(shí)，并將其應(yīng)用于解答題目給出的問(wèn)題。該題涉及的知識(shí)面很廣，注重理論與實(shí)踐的結(jié)構(gòu)。

①有機(jī)推斷

有機(jī)推斷題的解題過(guò)程通?？煞譃槿剑河?jì)算有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量；通過(guò)計(jì)算得出有機(jī)物的分子式或最簡(jiǎn)式，并判斷其不飽和度；根據(jù)題給的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，推導(dǎo)出有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟結(jié)構(gòu)的關(guān)系有：

a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;

b.使石蕊試液顯紅色：羧基；

c.使FeCl3溶液顯紫色：酚羥基；

d.能與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2：羥基(醇、酚)或羧基；

e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO2：羧基；

f.能與Na2CO3溶液反應(yīng)但無(wú)CO2氣體放出：酚羥基；

g.與NaOH溶液反應(yīng)：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

h.常溫下能溶解Cu(OH)2：羧酸；

i.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產(chǎn)生磚紅色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；

j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的結(jié)構(gòu)(能被銅催化氧化的醇，羥基相“連”的碳原子上含有氫原子；能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個(gè)氫原子)

k.能發(fā)生消去反應(yīng)的醇：羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發(fā)生消去反應(yīng)的鹵代烴：鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)

l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇：醛；

m.能發(fā)生水解反應(yīng)：酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質(zhì)；

②有機(jī)合成

有機(jī)合成題是高考化學(xué)的難點(diǎn)題型之一，有機(jī)合成題的實(shí)質(zhì)是利用有機(jī)物的性質(zhì)，進(jìn)行必要的官能團(tuán)轉(zhuǎn)化。解答該類(lèi)題時(shí)，首先要正確判斷題中要求合成的有機(jī)物的類(lèi)別，含哪些官能團(tuán)，再分析原料中有何官能團(tuán)，然后結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)或題給的信息，尋找官能團(tuán)的引入、轉(zhuǎn)換、消去等方法，完成指定合成。

常見(jiàn)官能團(tuán)的引入：

a.引入C―C：CC或CC與H2加成；

b.引入CC或CC：鹵代烴或醇的消去；

c.引入―X：I.飽和烴被X2(光照)取代；II.不飽和碳原子上與X2或HX加成；III.醇羥基被HX取代。

d.引入―OH：I.鹵代烴或酯的水解；II.醛或酮加氫還原；III.CC與H2O加成。

e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C與H2O加成。

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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。

g.引入―COOR(R為烴基)：I.醇酯由醇與羧酸酯化；II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。

h.引入高分子：I.含C C的單體加聚；II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚；III.二元醇分子間脫水縮聚成醚

③有機(jī)信息遷移題

有機(jī)信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的信息，考查學(xué)生的思維、自學(xué)、觀察等能力，著重考查學(xué)生的潛能。有機(jī)信息題所給的信息往往很新穎，要求考生自己思考開(kāi)發(fā)、篩選。有機(jī)信息題往往以推斷、合成題的形式出現(xiàn)。

1.4有機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理

(1)典型有機(jī)物的制取：①CH4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5

(2)有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作：

①水浴加熱：I.銀鏡反應(yīng)；II.制硝基苯；III.制酚醛樹(shù)脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解

②溫度計(jì)水銀球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸餾

③導(dǎo)管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛樹(shù)脂

④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸餾(冷凝管)

⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯

(3)有機(jī)物分離提純方法：①萃取分液法；②蒸餾分餾法；③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)

(4)實(shí)驗(yàn)條件控制：①制CH4時(shí)CH3COONa需無(wú)水；②制CH2=CH2濃硫酸170℃；③銀鏡反應(yīng)需堿性條件

2復(fù)習(xí)過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1加強(qiáng)體驗(yàn)和感悟，重視解題思想和方法

①摒棄題海，精選試題，選題時(shí)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)；要根據(jù)該部分內(nèi)容的能力層次要求；要根據(jù)內(nèi)容與層次相結(jié)合的典型題型。

②將化學(xué)試題當(dāng)作化學(xué)問(wèn)題研究解決：怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變；為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。

③在解題時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多體驗(yàn)和感悟解題的思想和方法，讓他們?cè)趪L試和體驗(yàn)中逐步形成有效的解題思路和方法，體驗(yàn)解題的快樂(lè)與痛苦。

2.2注重知識(shí)再生性，活化復(fù)習(xí)思路

高考有機(jī)試題不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行升華和深化，構(gòu)建源于課本而高于課本的再生性知識(shí)。在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要注意基礎(chǔ)知識(shí)中存在的再生性知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生從這些生長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。一般知識(shí)再生的途徑有：①不同官能團(tuán)之間的組合；②非反應(yīng)部位的擴(kuò)大；③引入官能團(tuán)的先后和位次；④舊知識(shí)與新情景的融合。

2.3養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

①仔細(xì)審題充分挖掘、篩選題給的各種條件，明確所要回答的問(wèn)題。如要寫(xiě)分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、反應(yīng)類(lèi)型、反應(yīng)方程式等。

篇4

高校輔導(dǎo)員是連接大學(xué)生和學(xué)校的橋梁，是最貼近大學(xué)生的教師群體， 是高校教師隊(duì)伍中的一支重要力量，是大學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理的主力軍，因此輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接影響著大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活以及大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，輔導(dǎo)員個(gè)人能力和業(yè)務(wù)水平也對(duì)大學(xué)生群體有重要且直接的影響。由于大學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生的特殊作用和重要意義，因此現(xiàn)在高校都非常重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選拔和建設(shè)。

1 高校輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員工作存在著工作對(duì)象特殊、工作內(nèi)容復(fù)雜、工作時(shí)間無(wú)界性和工作價(jià)值無(wú)限性等特點(diǎn)，并且大學(xué)輔導(dǎo)員績(jī)效考核不同于傳統(tǒng)人事考核，它是一個(gè)多方位、多層次、多角度的系統(tǒng)工程，現(xiàn)階段許多高校在輔導(dǎo)員的績(jī)效管理和考核中仍存在著考核方法過(guò)于簡(jiǎn)單、考核過(guò)于定性化、考核指標(biāo)不合理、缺乏績(jī)效管理過(guò)程、重考核輕反饋等問(wèn)題。許多高校從上至下對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效管理缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成統(tǒng)一全面的績(jī)效觀，更沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)完善的績(jī)效管理制度和體系，沒(méi)有形成規(guī)定或文件性的制度，難以系統(tǒng)開(kāi)展大學(xué)輔導(dǎo)員的績(jī)效管理。

輔導(dǎo)員的績(jī)效管理是輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理中的核心環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員績(jī)效管理的效果直接關(guān)系到輔導(dǎo)員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高以及整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)成長(zhǎng)，但輔導(dǎo)員的績(jī)效管理特別是考核又是高校教師管理中的一個(gè)難點(diǎn)，因此很多高校在輔導(dǎo)員的績(jī)效管理與考評(píng)中仍然存在大量問(wèn)題。

2 高校輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)體系存在的問(wèn)題

2.1 績(jī)效考核體系不健全

績(jī)效考核是績(jī)效管理過(guò)程中最重要，也是最受關(guān)注的環(huán)節(jié)，績(jī)效考核體系是否科學(xué)健全決定了其績(jī)效管理水平和成效。目前，部分高校存在著輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系不夠健全的現(xiàn)象，績(jī)效考核體系的不健全體現(xiàn)在很多方面：缺乏考核制度體系，考核隨意性大，考核過(guò)程不規(guī)范，考核結(jié)果公正性不夠；考核方法不科學(xué)，沒(méi)有根據(jù)組織實(shí)際情況選取合適的考核方法，導(dǎo)致績(jī)效考核適得其反；考核指標(biāo)體系不合理，考核指標(biāo)的選取不科學(xué)；考核過(guò)于定性化，如寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、等級(jí)評(píng)定式的方法，不夠客觀。健全的績(jī)效考核體系是績(jī)效管理制度的靈魂，缺乏之將嚴(yán)重影響績(jī)效管理的實(shí)施效果。

2.2 考評(píng)體系缺乏有效管理

目前多數(shù)大學(xué)在績(jī)效管理的概念上還不夠清晰，不少高校直接將績(jī)效管理等同于績(jī)效考核，而忽略了績(jī)效管理過(guò)程的其他環(huán)節(jié)?？?jī)效管理是組織內(nèi)部一個(gè)完整的循環(huán)系統(tǒng)，其本身就是組織日常管理的一部分，作為一個(gè)管理過(guò)程，它包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效輔導(dǎo)、績(jī)效考評(píng)、績(jī)效反饋和結(jié)果應(yīng)用等五個(gè)壞節(jié)，績(jī)效管理的目的是績(jī)效提升，實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略。部分高校只進(jìn)行單純的績(jī)效考核，忽略績(jī)效管理的其他環(huán)節(jié)，使績(jī)效考核陷入孤立的位置，沒(méi)有其他環(huán)節(jié)作支撐，考核難以達(dá)到既定目標(biāo)，更難以實(shí)現(xiàn)績(jī)效提升。

2.3 缺乏科學(xué)管理理念

高校由于缺乏對(duì)科學(xué)績(jī)效管理理念的宣傳和教育，使輔導(dǎo)員普遍難以形成科學(xué)的績(jī)效觀，部分輔導(dǎo)員對(duì)績(jī)效考核與績(jī)效管理有抵觸情緒，對(duì)其過(guò)程和結(jié)果持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為考核會(huì)破壞同事之間或上下級(jí)之間的和諧關(guān)系，更不愿直面自身工作的不足，這些因素都直接影響了大學(xué)輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)工作的順利進(jìn)行和收到應(yīng)有的成效。

3 優(yōu)化高校輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)體系的對(duì)策

3.1 梳理和提煉輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)

對(duì)輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行工作分析，結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用工作分析工具和方法對(duì)輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行工作分析；根據(jù)大學(xué)輔導(dǎo)員崗位說(shuō)明書(shū)，梳理和提煉輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)，建立大學(xué)輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)庫(kù)；確定輔導(dǎo)員績(jī)效考核方法、周期和參與者，選取關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，確定績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系，設(shè)計(jì)績(jī)效考核評(píng)分表等；根據(jù)實(shí)際情況對(duì)個(gè)人績(jī)效計(jì)劃進(jìn)行必要的修正，引導(dǎo)組織成員的個(gè)人目標(biāo)與組織戰(zhàn)略相匹配完善績(jī)效管理各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)施。

3.2 收集必要的績(jī)效信息，及時(shí)修正績(jī)效考核體系

績(jī)效輔導(dǎo)能幫助組織成員在工作過(guò)程中實(shí)時(shí)修正績(jī)效行為，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)績(jī)效提升，而非幫助其事后修補(bǔ)，這與績(jī)效管理的最終目的相吻合。主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級(jí)）應(yīng)持續(xù)定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績(jī)效輔導(dǎo)，總結(jié)其階段性工作，指出和分析存在的問(wèn)題，及時(shí)修正其工作績(jī)效表現(xiàn)；對(duì)輔導(dǎo)員的績(jī)效輔導(dǎo)應(yīng)列入主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級(jí)）的日常工作內(nèi)容，并作為學(xué)校和院系考核主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級(jí)）的指標(biāo)；同時(shí)，應(yīng)注重績(jī)效輔導(dǎo)的效率，績(jī)效輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的形式化表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而是在總結(jié)優(yōu)異績(jī)效的同時(shí)，也著重分析存在的問(wèn)題，與輔導(dǎo)員通過(guò)溝通共同商定解決問(wèn)題，改善績(jī)效的方式方法 ，確定下一階段的工作計(jì)劃。

3.3 制定明確的績(jī)效體系考評(píng)計(jì)劃

根據(jù)績(jī)效管理體系，在績(jī)效考核周期初始，首先應(yīng)由輔導(dǎo)員的主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級(jí)）和輔導(dǎo)員本人根據(jù)所在高校、所在院系的發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)宗旨、考核周期內(nèi)（一般以學(xué)年為考核周期單位）的工作目標(biāo)、工作計(jì)劃等，結(jié)合輔導(dǎo)員崗位本身的工作內(nèi)容和工作任務(wù)共同制定其績(jī)效計(jì)劃。學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)宗旨是制定績(jī)效計(jì)劃的核心原則，是決定高校發(fā)展走向，全校教職員工為之努力的方向，是所有績(jī)效計(jì)劃期望達(dá)到的目標(biāo)，因此績(jī)效計(jì)劃的制定必須服務(wù)于發(fā)展戰(zhàn)略與辦學(xué)宗旨。其次，績(jī)效計(jì)劃必須緊密?chē)@所在院系的工作目標(biāo)、工作計(jì)劃，院系的工作目標(biāo)和計(jì)劃是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、工作總計(jì)劃的分解，是更為明確和可操作的工作內(nèi)容，院系層面的工作目標(biāo)和計(jì)劃繼續(xù)分解，形成輔導(dǎo)員個(gè)體的績(jī)效計(jì)劃。

3.4 注重有效的績(jī)效輔導(dǎo)體系

績(jī)效輔導(dǎo)是管理者對(duì)組織成員進(jìn)行績(jī)效溝通和指導(dǎo)，幫助和掌握其績(jī)效表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)個(gè)人績(jī)效計(jì)劃進(jìn)行必要的修正，引導(dǎo)組織成員的個(gè)人目標(biāo)與組織戰(zhàn)略相匹配；同時(shí)收集必要的績(jī)效信息，為績(jī)效考核做準(zhǔn)備。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容復(fù)雜瑣碎，具有不固定性，除了常規(guī)工作以外，還需處理大量臨時(shí)性的工作，輔導(dǎo)員的大部分工作內(nèi)容并不直接產(chǎn)出可量化的工作成果，但其崗位工作在高校的學(xué)生管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于以上實(shí)際情況，現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員的績(jī)效考核應(yīng)采用定性考核與定量考核相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過(guò)程考核主要考核輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中的工作態(tài)度、能力等方面內(nèi)容，結(jié)果考核主要是針對(duì)可量化的工作成果及相關(guān)量化指標(biāo)的考核。構(gòu)建實(shí)用的績(jī)效考核體系是大學(xué)輔導(dǎo)員績(jī)效管理順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)和保障，績(jī)效考核體系的構(gòu)建中考核指標(biāo)的選取確定是重中之重。

3.5 落實(shí)考核結(jié)果的應(yīng)用，進(jìn)行及時(shí)的績(jī)效反饋

考核結(jié)果如果僅停留在數(shù)據(jù)上，就失去了管理的意義，也難以達(dá)到提升組織和個(gè)體績(jī)效的目標(biāo)，因此對(duì)考核結(jié)果的反饋和應(yīng)用同樣非常重要。績(jī)效反饋是將評(píng)估考核的結(jié)果通過(guò)績(jī)效面談、書(shū)面反饋等方式，傳遞給績(jī)效個(gè)體，肯定績(jī)效優(yōu)良的部分，分析績(jī)效不良的原因并幫助其提出改進(jìn)措施，指導(dǎo)制定下一個(gè)周期的績(jī)效計(jì)劃。在大學(xué)輔導(dǎo)員的管理中，考核周期結(jié)束之后，主管領(lǐng)導(dǎo)（或直接上級(jí)）根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)員的考核結(jié)果，及時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績(jī)效反饋，績(jī)效反饋中應(yīng)著重注意兩點(diǎn)：（下轉(zhuǎn)第131頁(yè)）（上接第108頁(yè)）一是緊扣考核結(jié)果，就考核結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的反饋；二是反饋?lái)毤皶r(shí)，一旦反饋與考核時(shí)間相隔太長(zhǎng)，則會(huì)失去反饋的時(shí)效性，也削弱了反饋的作用。在績(jī)效管理的過(guò)程中，建立良好的績(jī)效輔導(dǎo)和績(jī)效反饋機(jī)制至關(guān)重要，這兩個(gè)環(huán)節(jié)在現(xiàn)行的績(jī)效管理活動(dòng)中很容易被忽視，但它們是使績(jī)效管理活起來(lái)的不可或缺的環(huán)節(jié)。

績(jī)效考核是手段而非目的，所以考核結(jié)果不能束之高閣，更不能流于單純的考核數(shù)據(jù)，必須使其充分發(fā)揮管理的激勵(lì)和杠桿作用。績(jī)效考核的結(jié)果不僅要應(yīng)用，而且要及時(shí)應(yīng)用、公平應(yīng)用，應(yīng)通過(guò)制度或規(guī)定的形式形成明確的考核結(jié)果應(yīng)用規(guī)則，這是保證考核結(jié)果公平應(yīng)用的基本前提。現(xiàn)在高校對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核結(jié)果的應(yīng)用大多停留在一次性物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的層面，實(shí)際上考核結(jié)果應(yīng)與績(jī)效工資、獎(jiǎng)金、人動(dòng)、職業(yè)生涯發(fā)展、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)等多方面緊密掛鉤，所以高校和院系應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，形成明確的考核結(jié)果應(yīng)用規(guī)則，用制度規(guī)范考核結(jié)果應(yīng)用，保證績(jī)效管理的公平公正?？己私Y(jié)果須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)相關(guān)制度得以應(yīng)用，及時(shí)充分發(fā)揮考核的激勵(lì)杠桿作用，真正實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理過(guò)程效應(yīng)與結(jié)果效應(yīng)的并行，構(gòu)建科學(xué)、有效的輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

1河北省考生得分情況

此題是有關(guān)廢舊電池的回收利用問(wèn)題，是一道流程題，與當(dāng)前倡導(dǎo)的環(huán)保要求一致。題目要求考生對(duì)文字、反應(yīng)流程中的信息進(jìn)行提取、分析和歸類(lèi)，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用、基本的實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。

2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析及試題解答的策略

2.1試題及解答

鋰離子電池的應(yīng)用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導(dǎo)電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時(shí)，該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6?，F(xiàn)欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。

回答下列問(wèn)題：

（1）LiCoO2中，Co元素的化合價(jià)為+3。

（2）寫(xiě)出“正極堿浸”中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。

（3）“酸浸”一般在80 ℃下進(jìn)行，寫(xiě)出該步驟中發(fā)生的所有氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點(diǎn)是有氯氣生成，污染較大。

（4）寫(xiě)出“沉鈷”過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。

（5）充放電過(guò)程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉(zhuǎn)化，放電時(shí)電池反應(yīng)方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。

（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負(fù)極中脫出，經(jīng)由電解質(zhì)向正極移動(dòng)并進(jìn)入正極材料中。在整個(gè)回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學(xué)式）。

該題學(xué)生的得分率偏低，一方面說(shuō)明學(xué)生“接受、吸收、整合化學(xué)信息”的能力很弱，另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)鋰離子電池的類(lèi)似的知識(shí)是很陌生的。根據(jù)奧蘇貝爾認(rèn)知同化論，學(xué)生能否獲取新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，所以研究鋰離子電池的背景知識(shí)對(duì)試題的解決意義重大。

2.2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析

2.2.1鋰離子電池充放電機(jī)理的分析

鋰離子電池主要由正極、負(fù)極、非水電解質(zhì)和隔膜4個(gè)部分組成，兩個(gè)能可逆脫嵌的鋰離子化合物構(gòu)成正負(fù)極,其工作原理如圖3所示。

目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負(fù)極采用材料炭，將負(fù)極和正極隔開(kāi)的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應(yīng)可表示為：

電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)

負(fù)極反應(yīng)：LixCn-xe-nC+xLi+

正極反應(yīng)： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2

電池反應(yīng)：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，

0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩(wěn)定）

鋰離子電池也稱(chēng)為“搖椅式電池”，正負(fù)電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入負(fù)極，負(fù)極處于富鋰態(tài)，正極處于貧鋰態(tài)，同時(shí)電子的補(bǔ)償電荷從外電路供給到碳負(fù)極，保證負(fù)極的電荷平衡；放電時(shí)則相反，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入正極，正極處于富鋰態(tài)。這種嵌入或脫嵌很復(fù)雜，一般認(rèn)為具有如下特點(diǎn)。

（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結(jié)構(gòu)的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結(jié)構(gòu)；從充放電反應(yīng)的可逆性看，鋰離子電池反應(yīng)是一種理想的可逆反應(yīng)。

（2）在充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入負(fù)極，嵌入負(fù)極的Li+采取“層——邊端——表面”儲(chǔ)鋰機(jī)理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時(shí)碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)，這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)。此時(shí)的能帶理論計(jì)算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉(zhuǎn)移式可寫(xiě)作Li+C6-,對(duì)于正極LiCoO2而言，同時(shí)也有Co的化合價(jià)由+3價(jià)升高到+4價(jià)。

（3）在放電時(shí)，對(duì)于正極而言，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入正極，采取“在兩個(gè)O-Co-O層之間嵌入了一個(gè)鋰夾層”儲(chǔ)鋰機(jī)理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態(tài)存在，也不是典型的+1價(jià)離子形式存在。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)。這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)，同時(shí)有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價(jià)+4價(jià)降到+3價(jià)。對(duì)于負(fù)極LixC6而言,研究的量子化學(xué)計(jì)算表明,在充電的過(guò)程中，隨注入負(fù)極的電子數(shù)增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負(fù)電荷增加，氫的負(fù)電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存，則很顯然，負(fù)極的放電反應(yīng)主要是LixC6中的碳失電子。

2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析

2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成

一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導(dǎo)電劑碳粉、粘結(jié)劑PVDF溶解在有機(jī)溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側(cè)，在氮?dú)饬飨赂稍锍ビ袡C(jī)分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰(zhàn)備物資，資源有限，價(jià)格較貴，且對(duì)環(huán)境有污染，因此在實(shí)際的處理上，對(duì)LiCoO2正極材料進(jìn)行改進(jìn)，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見(jiàn)表1。

2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法

近年來(lái)鋰離子電池應(yīng)用越來(lái)越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來(lái)的環(huán)境污染和資源浪費(fèi)問(wèn)題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學(xué)試題27提供的回收Co和Li的方法體現(xiàn)了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點(diǎn)，分析如下。

該方法的特點(diǎn)是：先用堿浸方法處理經(jīng)深度放電并拆開(kāi)后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時(shí)極片里的A1與NaOH發(fā)生反應(yīng)：

2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2

由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結(jié)劑（PVDF）通過(guò)過(guò)濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進(jìn)入溶液中，其中炭粉和一些粘結(jié)劑則留在渣中，這時(shí)發(fā)生的有關(guān)方程式有：

2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2

2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

NiO+H2SO4=NiSO4+H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O

2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+

2NiSO4+4H2O+O2

經(jīng)過(guò)酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質(zhì)離子，這些雜質(zhì)離子必須予以除去。經(jīng)過(guò)分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質(zhì)離子濃度以及種類(lèi)，見(jiàn)表2。

根據(jù)溶度積原理，通過(guò)調(diào)節(jié)溶液的pH，這些離子中的雜質(zhì)Fe3+、Al3+就可以完全轉(zhuǎn)化為沉淀而除去，余下的離子可通過(guò)萃取而達(dá)到除雜，得到的萃取液在經(jīng)過(guò)反萃取就可以實(shí)現(xiàn)Li+、Co2+的分離。

萃取關(guān)鍵環(huán)節(jié)是萃取劑的選擇。研究表明，對(duì)硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對(duì)各種金屬陽(yáng)離子的萃取平衡pH值都不同。根據(jù)此特性，實(shí)驗(yàn)可通過(guò)控制水相中不同的pH值來(lái)實(shí)現(xiàn)金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時(shí)使雜質(zhì)離子進(jìn)入有機(jī)相，Li+、Co2+留在水相，接著對(duì)水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時(shí)進(jìn)行萃取，使Li+留在水相而Co2+進(jìn)入有機(jī)相，最后對(duì)有機(jī)相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對(duì)該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。

2.3試題解答的策略

通過(guò)試題背景知識(shí)的分析可以清楚地發(fā)現(xiàn)，試題背景知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為，通過(guò)分析該題的重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再分析該題重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及因果關(guān)系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應(yīng)該是解決該題的最佳策略。

(1)審題獲取盡可能多的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無(wú)用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價(jià)變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環(huán)境、充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對(duì)解題意義不大的信息。

(2)對(duì)所獲得的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息進(jìn)行輻射整合。例如向化學(xué)主干知識(shí)的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關(guān)系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類(lèi)似問(wèn)題的知識(shí)系統(tǒng)輻射整合，可獲得該題某些問(wèn)題更優(yōu)化的解題方案。

當(dāng)然在輻射整合的過(guò)程中，有些問(wèn)題解決起來(lái)難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問(wèn)題受到復(fù)雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質(zhì)和環(huán)境酸堿性之間因果關(guān)系以及解題人對(duì)這種因果關(guān)系關(guān)注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應(yīng)機(jī)理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價(jià)態(tài)不明確等因素的影響。不可否認(rèn)這些影響因素在和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合是困難的，但從另一個(gè)角度看，這種復(fù)雜的影響因素和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合過(guò)程的優(yōu)劣也全方位的體現(xiàn)了一個(gè)應(yīng)試者的素養(yǎng)，從高考選拔優(yōu)秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。

對(duì)于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強(qiáng)酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應(yīng)，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實(shí)現(xiàn)反應(yīng)物到產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化：

CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4

NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O

NH4HSO4的水溶液具有強(qiáng)酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應(yīng)，因此可以使第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)平衡向右移動(dòng)，進(jìn)而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學(xué)反應(yīng)：

CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O

對(duì)于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應(yīng)的機(jī)理是很復(fù)雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問(wèn)題是不明智的?？梢杂秒姾墒睾愕姆椒ɑ乇芤恍┎磺宄臋C(jī)理問(wèn)題，但又不影響問(wèn)題的解決。充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6，對(duì)此可以解讀成對(duì)負(fù)極注入xe-電子，為了保證負(fù)極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入負(fù)極，進(jìn)而得到充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生反應(yīng)，而同時(shí)正極必然有xe-電子出來(lái)。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入電解液。而作為正極電極主要物質(zhì)必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時(shí)的電池反應(yīng)，進(jìn)而得到放電時(shí)的電池反應(yīng)為L(zhǎng)i1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時(shí)的電池反應(yīng)，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會(huì)清楚。

(3)利用對(duì)信息進(jìn)行輻射整合處理的結(jié)果，對(duì)試題進(jìn)行全方位的再推敲，進(jìn)一步優(yōu)化完善解題結(jié)果。

3對(duì)高考復(fù)習(xí)備考的啟示

高考過(guò)后的考題研究應(yīng)該是教師提高日?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量以及高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重要工作。通過(guò)高考試題的研究可以提高教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，分析如下。

3.1對(duì)2013年全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題的評(píng)價(jià)

2013全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題是近幾年高考命題質(zhì)量水準(zhǔn)很高的試題之一。盡管很多人對(duì)該題的命題質(zhì)量存在微詞，但從試題的背景知識(shí)以及解題策略分析看，該題具有命題起點(diǎn)高（密切聯(lián)系當(dāng)前鋰離子電池研究的熱點(diǎn)問(wèn)題）、落點(diǎn)低（試題的解決方法都指向化學(xué)基本的主干知識(shí)和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學(xué)素養(yǎng)的空間）、試題各問(wèn)之間存在隱性的內(nèi)在邏輯關(guān)系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認(rèn)識(shí)到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點(diǎn)。

3.2對(duì)教師復(fù)習(xí)備考工作的啟示

從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)原理等，知識(shí)以及思維容量比較大，從知識(shí)背景看該題密切聯(lián)系實(shí)際，反映了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，試題的解答需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要很強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更需要有面對(duì)復(fù)雜的試題環(huán)境應(yīng)試者應(yīng)該具有的良好的心理品質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)該題對(duì)抑制題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的復(fù)習(xí)備考方式起到了積極作用。高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考中重視構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)有序的知識(shí)技能體系，形成并完善分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法體系，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)有的良好心理品質(zhì)是搞好新課程背景下高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重要工作，其中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績(jī)的關(guān)鍵。

篇6

[中圖分類(lèi)號(hào)] S23-0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）09-0167-02

目前，農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)體系作為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的一部分，對(duì)于提升農(nóng)業(yè)科技水平、發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力、提高農(nóng)機(jī)使用效率、促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可或缺的重要力量。

一、當(dāng)前我市農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)體系基本情況

今年以來(lái)，全市農(nóng)機(jī)部門(mén)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹落實(shí)關(guān)于農(nóng)機(jī)化發(fā)展的一系列法律法規(guī)，加快建設(shè)以農(nóng)機(jī)公益為依托、合作組織為主導(dǎo)、市場(chǎng)服務(wù)為補(bǔ)充的農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)體系，初步形成了集公益推廣、生產(chǎn)作業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、維修服務(wù)于一體的農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

一是農(nóng)機(jī)公益建設(shè)情況。農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣隊(duì)伍作為推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的先鋒隊(duì)和實(shí)施科教興農(nóng)戰(zhàn)略的重要力量，我市歷來(lái)高度重視，在體制編制和經(jīng)費(fèi)保障方面都按照規(guī)定給予了嚴(yán)格落實(shí)。目前，全市共設(shè)立市、縣區(qū)農(nóng)機(jī)化技術(shù)推廣站6個(gè)（含一個(gè)綜合站），批準(zhǔn)編制人數(shù)118人，市、縣級(jí)區(qū)5站66人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)52個(gè)站（綜合站）52人，全部為財(cái)政全額撥款。4月份，我市又下發(fā)了《漯河市人民政府關(guān)于加快基層農(nóng)技推廣體系建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)于機(jī)構(gòu)性質(zhì)職能、人員編制、經(jīng)費(fèi)保障、建設(shè)規(guī)模和人員素質(zhì)等方面都給予了明確，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，將會(huì)推動(dòng)我市基層農(nóng)機(jī)推廣體系進(jìn)一步完善和農(nóng)機(jī)推廣機(jī)構(gòu)隊(duì)伍整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。

二是農(nóng)機(jī)作業(yè)服務(wù)組織。我市按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分類(lèi)指導(dǎo)，加大扶持，培育亮點(diǎn)”的總體思路，通過(guò)宣傳造勢(shì)、信貸優(yōu)惠、政策扶持、跟蹤問(wèn)效、典型引路等方式，組建了人員構(gòu)成優(yōu)化、資源配置合理的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)合作社網(wǎng)絡(luò)。目前，全市依法注冊(cè)成立的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)合作社達(dá)128個(gè)，固定資產(chǎn)總額2.26億元，入會(huì)會(huì)員1382人，入社機(jī)具達(dá)3677臺(tái)，其中，動(dòng)力機(jī)械1598臺(tái)，配套機(jī)具1920臺(tái)套，通過(guò)組建農(nóng)機(jī)合作社，加快了土地流轉(zhuǎn)，推進(jìn)了土地連片和集約化經(jīng)營(yíng)。今年“三夏”期間，通過(guò)訂單作業(yè)，在合作社每畝讓利10元的情況下，單機(jī)收入仍在2-3萬(wàn)元以上，多的收入近4 萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)民增收。

三是農(nóng)機(jī)服務(wù)組織。目前，我市共有農(nóng)機(jī)及農(nóng)機(jī)配件銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)456家，分布在市區(qū)、縣城及主要鄉(xiāng)鎮(zhèn)，維修廠家及維修網(wǎng)點(diǎn)723個(gè)，從業(yè)人員1314人，基本能夠滿足我市主要農(nóng)作物機(jī)械化生產(chǎn)的需要。今年，我市又批準(zhǔn)了豫中南農(nóng)業(yè)裝備物流園區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，總投資5億元，占地500畝，項(xiàng)目建成后，農(nóng)民可享受集農(nóng)機(jī)品牌推介、產(chǎn)品售后服務(wù)、零部件供應(yīng)、操作技能培訓(xùn)、上牌領(lǐng)證、農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼和農(nóng)機(jī)作業(yè)服務(wù)信息于一體的一站式高效便捷服務(wù)，從整體上提升我市農(nóng)機(jī)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)力和服務(wù)水平。

二、當(dāng)前農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)存在的矛盾和問(wèn)題

近幾年，我市農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)體系發(fā)展迅速，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、縮小城鄉(xiāng)收入差距和“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)起到了重要的推進(jìn)作用。但是和農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)還有許多不足之處，主要表現(xiàn)在：

一是農(nóng)機(jī)公共服務(wù)有效供給不足。一是基層農(nóng)機(jī)推廣體系不健全。在機(jī)構(gòu)改革的沖擊下，鄉(xiāng)站全部撤并（合為農(nóng)業(yè)服務(wù)中心）、歸口大農(nóng)業(yè)，農(nóng)機(jī)專(zhuān)職管理人員進(jìn)一步減少，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有專(zhuān)職的農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣人員，推廣體系在基層線斷網(wǎng)破人散，勢(shì)單力薄，力不從心；二是人員結(jié)構(gòu)斷層、整體素質(zhì)不高，具有本專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的只占20%，具備高、中級(jí)職稱(chēng)13名，僅為8.3%，而初級(jí)及以下職稱(chēng)的卻占了79%；三是農(nóng)機(jī)推廣部門(mén)的基本條件差，缺乏固定的試驗(yàn)、示范基地與項(xiàng)目資金帶動(dòng)，“有錢(qián)養(yǎng)兵、無(wú)錢(qián)打仗”的情況普遍存在，個(gè)別縣區(qū)站日常工作都難以維持，很難讓新機(jī)具新技術(shù)達(dá)到應(yīng)有的推廣效果。

二是農(nóng)機(jī)合作社組織規(guī)模較小，組織規(guī)范化程度不高。這幾年，我市的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展起步很好，成效作用明顯。但還存在規(guī)模較小，規(guī)范化程度不高等問(wèn)題，原因有三：一是地塊相對(duì)較小。的現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)很難改變，大機(jī)械無(wú)法充分發(fā)揮作用，制約了農(nóng)機(jī)合作社的進(jìn)一步發(fā)展。二是農(nóng)機(jī)合作社的運(yùn)行機(jī)制不健全。能人決策代替民主管理、合伙經(jīng)營(yíng)代替合作發(fā)展是合作社經(jīng)營(yíng)的主要方式，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的制度保障，參與合作經(jīng)營(yíng)的部分農(nóng)民利益得不到有效維護(hù)，挫傷了農(nóng)民參與合作經(jīng)營(yíng)的積極性。三是資金投入不足。當(dāng)前，廣大農(nóng)民對(duì)發(fā)展農(nóng)機(jī)合作社、實(shí)現(xiàn)大農(nóng)機(jī)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，但是由于組建農(nóng)機(jī)合作社資金困難，在拓展加工增值、營(yíng)銷(xiāo)流通等服務(wù)方面明顯不足，難以邁上大服務(wù)發(fā)展高度，推動(dòng)農(nóng)機(jī)合作社由量的擴(kuò)展向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變己刻不容緩。

三是農(nóng)機(jī)產(chǎn)品供給保障能力不強(qiáng)。一方面銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)相對(duì)分散。我市現(xiàn)有農(nóng)機(jī)經(jīng)銷(xiāo)網(wǎng)點(diǎn)近100家，主要分布在漯舞路口附近、原郾襄路口附近、湘江路原郾城農(nóng)機(jī)公司附近，由于銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)不集中，形不成有效的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致銷(xiāo)售品種單一，農(nóng)民購(gòu)買(mǎi)農(nóng)機(jī)、農(nóng)具、配件要跑很多冤枉路，有時(shí)還不能買(mǎi)到稱(chēng)心如意的產(chǎn)品，耽誤農(nóng)時(shí)，造成不必要的人力、物力、財(cái)力浪費(fèi)。另一方面經(jīng)營(yíng)理念差，經(jīng)營(yíng)和服務(wù)層次低?！胺蚱薜辍薄ⅰ案缸拥辍?、“租賃店”、“流動(dòng)站”仍然是我市農(nóng)機(jī)市場(chǎng)的主體，由于受文化水平、資金規(guī)模等多種因素的影響，流動(dòng)資金缺乏、機(jī)具配件儲(chǔ)備不足、維修人員排除故障能力不強(qiáng)、農(nóng)機(jī)維修網(wǎng)點(diǎn)設(shè)備簡(jiǎn)陋的問(wèn)題日益凸顯，因農(nóng)機(jī)供應(yīng)不及時(shí)和維修保障不到位影響農(nóng)機(jī)購(gòu)置、農(nóng)機(jī)作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重制約了先進(jìn)適用的農(nóng)業(yè)機(jī)械在我市的推廣應(yīng)用。

三、對(duì)于加快農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

充分發(fā)揮農(nóng)機(jī)化在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)由“三化協(xié)調(diào)”向“四化同步”發(fā)展中的重要作用，全面推進(jìn)農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)，我們認(rèn)為需重點(diǎn)做好以下工作。

一是加強(qiáng)公益性農(nóng)機(jī)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)。農(nóng)機(jī)推廣機(jī)構(gòu)對(duì)于發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村具有十分重要的意義，我們認(rèn)為建強(qiáng)農(nóng)機(jī)推廣機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)是前提、人才是保障、培訓(xùn)是基礎(chǔ)，由此我們建議在加強(qiáng)公益性農(nóng)機(jī)服務(wù)體系建設(shè)方面應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：一是完善和加強(qiáng)對(duì)農(nóng)機(jī)推廣經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制。配備必要的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和交通工具，解決農(nóng)機(jī)推廣條件差、手段落后等問(wèn)題；公益性的推廣經(jīng)費(fèi)要給予足額保障，并且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，建立相應(yīng)的自然增長(zhǎng)機(jī)制，確保農(nóng)機(jī)推廣工作能夠順利開(kāi)展。二是引導(dǎo)農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生到基層從事農(nóng)機(jī)化技術(shù)推廣工作，并在今后的職稱(chēng)評(píng)聘、提拔重用等方面予以傾斜，完善現(xiàn)有人員年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高基層農(nóng)機(jī)技術(shù)人員的整體專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。三是加大農(nóng)機(jī)化技術(shù)推廣人員的技能培訓(xùn)力度，通過(guò)培訓(xùn)，加快農(nóng)機(jī)推廣人員的科技知識(shí)更新速度，從而達(dá)到能夠熟練掌握當(dāng)前先進(jìn)農(nóng)機(jī)化新技術(shù)，并能正確運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增效、農(nóng)民增收。

二是引導(dǎo)農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)組織創(chuàng)新。我們認(rèn)為一手抓發(fā)展、一手抓規(guī)范是當(dāng)前推動(dòng)農(nóng)機(jī)合作社發(fā)展的重要途徑。一是健全制度，規(guī)范運(yùn)作。在深入貫徹落實(shí)《農(nóng)民合作社法》基礎(chǔ)上，引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)管理的先進(jìn)理念，促進(jìn)農(nóng)機(jī)合作社在章程制定、股金設(shè)置、工商登記、組織機(jī)構(gòu)、管理制度、盈余分配等方面加以規(guī)范。二是因地制宜，分類(lèi)指導(dǎo)。在集體經(jīng)濟(jì)較好、班子較強(qiáng)的地方，可以走連片整地、統(tǒng)種分管、統(tǒng)分結(jié)合的路子；在農(nóng)民市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)較強(qiáng)的地方，可以在農(nóng)民自愿的前提下，將承包田作為股份投到農(nóng)機(jī)合作社統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)，按股分紅，走股份合作的路子；在其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的地方，可以走分工分業(yè)，耕地實(shí)行統(tǒng)種、統(tǒng)管、統(tǒng)收，集約化經(jīng)營(yíng)的路子；在土地流轉(zhuǎn)較快的地方，可以自辦家庭農(nóng)場(chǎng)，走自耕與代耕相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的路子。三是跟蹤服務(wù)，強(qiáng)化監(jiān)督。充分利用農(nóng)機(jī)部門(mén)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)農(nóng)機(jī)合作社機(jī)具和場(chǎng)、庫(kù)、棚等折舊提取和管理，加強(qiáng)社員的技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)行嚴(yán)格的“三級(jí)”監(jiān)管機(jī)制，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高農(nóng)機(jī)合作社經(jīng)營(yíng)效率和質(zhì)量，確保農(nóng)機(jī)合作社健康發(fā)展。

三是構(gòu)建農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)流通業(yè)態(tài)。由于機(jī)具齊全、功能完備的農(nóng)業(yè)裝備園區(qū)相對(duì)較少、分布不均，農(nóng)民得不到農(nóng)業(yè)機(jī)械的性能、供貨、售后服務(wù)、維修保障等直觀感受，顧慮重重而難下決心，一定程度上影響了先進(jìn)適用的農(nóng)業(yè)機(jī)械在我市的推廣普及和老舊農(nóng)機(jī)的更新?lián)Q代。由此我們建議，可否在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)一批分布合理、服務(wù)到位、功能完善的農(nóng)機(jī)大市場(chǎng)，鼓勵(lì)農(nóng)機(jī)企業(yè)大力推廣以連鎖經(jīng)營(yíng)、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)為代表的現(xiàn)代流通方式，發(fā)展農(nóng)機(jī)連鎖店、4S店等多種形式的市場(chǎng)銷(xiāo)售服務(wù)中心，形成集機(jī)具銷(xiāo)售、配件供應(yīng)、售后服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、信息反饋于一體的服務(wù)模式。

四是完善農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)。我市與市聯(lián)通公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)了農(nóng)機(jī)跨區(qū)作業(yè)遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)，通過(guò)手機(jī)定位，實(shí)時(shí)了解我市農(nóng)機(jī)分布情況，采用設(shè)立服務(wù)電話和發(fā)送手機(jī)短信等方式，溝通交流情況，傳遞農(nóng)機(jī)作業(yè)需求、價(jià)格行情、天氣資訊、油料供應(yīng)、維修服務(wù)等信息，增強(qiáng)信息的針對(duì)性、準(zhǔn)確性和時(shí)效性，取得了初步成效，為農(nóng)機(jī)跨區(qū)作業(yè)調(diào)度積累了經(jīng)驗(yàn)。但是由于服務(wù)面較窄（僅限于我市使用聯(lián)通手機(jī)的農(nóng)機(jī)手），影響了功能發(fā)揮，由此，我們建議可否在全國(guó)范圍內(nèi)建立一個(gè)突破網(wǎng)絡(luò)壁壘的農(nóng)機(jī)跨區(qū)作業(yè)調(diào)度系統(tǒng)，免費(fèi)為參加跨區(qū)作業(yè)的農(nóng)機(jī)安裝配備GPS定位儀，從而準(zhǔn)確掌握農(nóng)機(jī)分布情況，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)作業(yè)農(nóng)機(jī)的有效調(diào)度，改變以往那種“有機(jī)無(wú)活干、有活無(wú)機(jī)收”的無(wú)序流動(dòng)局面，提高農(nóng)機(jī)資源的有效使用。

五是健全扶持政策，推動(dòng)農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)快速發(fā)展。農(nóng)機(jī)大戶和農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)合作社要提高生產(chǎn)效益，就必須拉長(zhǎng)服務(wù)鏈條，形成一定的規(guī)模，對(duì)資金的需求越來(lái)越大。盡管資金扶持和金融支農(nóng)的政策越來(lái)越多，力度不斷加大，但由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，缺乏有效的抵押物，加上受天氣、病蟲(chóng)害等自然因素的影響，農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的比較效益較低而承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)較大，農(nóng)村金融板塊短缺的現(xiàn)象并未得到根本改善，農(nóng)民難以從金融機(jī)構(gòu)獲得貸款，難以享受便利的現(xiàn)代金融服務(wù)。我們?cè)谡{(diào)研中感到，提高農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)水平，一方面應(yīng)加大農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼力度和增加農(nóng)機(jī)合作社扶持資金數(shù)量，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械示范區(qū)及農(nóng)村機(jī)耕道等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；另一方面應(yīng)制定清晰的政策和指導(dǎo)原則，在加強(qiáng)和銀行、保險(xiǎn)公司合作聯(lián)動(dòng)的的基礎(chǔ)上，采取開(kāi)放式的方法，允許民間資金進(jìn)入，培育一批社區(qū)性、合作性的農(nóng)村小微型金融機(jī)構(gòu)，從而逐步解決融資難、保險(xiǎn)品種數(shù)量少等問(wèn)題。

篇7

〔論文摘要由于受到醫(yī)療環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和方法、學(xué)習(xí)積極性等諸多因素的影響，如何提高實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床操作技能，一直是臨床帶教工作的難點(diǎn)。必須有效避免婦產(chǎn)科臨床帶教中的高風(fēng)險(xiǎn)和潛在的醫(yī)療隱患、緊張的醫(yī)患關(guān)系和相關(guān)法律的限制因素。本研究在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，采用常見(jiàn)操作培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室化的途徑，探索一套較為完善的、強(qiáng)化實(shí)習(xí)醫(yī)生操作技能的教學(xué)手段，有望給臨床帶教中解決相關(guān)問(wèn)題提供較為合理的可行性。

當(dāng)前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)人了一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)期，臨床帶教的教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，這無(wú)疑涉及到醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)醫(yī)院婦產(chǎn)科見(jiàn)習(xí)中，使用一些簡(jiǎn)單常用的模具來(lái)演示婦產(chǎn)科操作的基本原理和要點(diǎn)。但仍需要進(jìn)一步完善模型的種類(lèi)，提高各種臨床操作的針對(duì)性，強(qiáng)化教學(xué)效果的實(shí)用性。本研究在既往的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，對(duì)婦產(chǎn)科臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化作進(jìn)一步的探討。并引人基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí))教學(xué)新模式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的醫(yī)學(xué)生，并提高教學(xué)管理水平，探索一條具較強(qiáng)可操作性的拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)之路。

一、婦產(chǎn)科臨床帶教的現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學(xué)教育管理的不斷深化，臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)帶教的管理已成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。但隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的實(shí)際影響，實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的滑坡。醫(yī)學(xué)生診治能力下降，醫(yī)學(xué)教育供給與社會(huì)需求相脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，附屬教學(xué)醫(yī)院中的高年資臨床教師通常需兼顧臨床、教學(xué)及科研等，難免出現(xiàn)較嚴(yán)重的師資短缺現(xiàn)象并嚴(yán)重影響著臨床帶教的教學(xué)質(zhì)量。其次，醫(yī)學(xué)臨床課程的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)教材建設(shè)相當(dāng)匾乏，甚至割裂了醫(yī)學(xué)本身的系統(tǒng)性、綜合性、整體性，因此有待進(jìn)一步完善。

本課題組在婦產(chǎn)科臨床帶教中，實(shí)行臨床技能模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室化，并在教學(xué)質(zhì)量管理上作出改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)了“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，將基礎(chǔ)理論與臨床結(jié)合、理論與實(shí)踐滾動(dòng)聯(lián)系的教學(xué)模式，從總體上講，這種模式能夠適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的需要。

二、婦產(chǎn)科臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化的實(shí)施

充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法、加快教材建設(shè)。探索婦產(chǎn)科臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化的新途徑。并引入“PBL"教學(xué)新模式。早期培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的初步臨床思維能力。探索培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與較高的臨床技能，學(xué)以致用的的復(fù)合型人才。

1.婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病模型、各種操作示范錄像片的制備。精心制作教學(xué)模具和準(zhǔn)備操作器具，采購(gòu)和自制了多項(xiàng)教學(xué)模型，諸如骨盆模型，胎心聽(tīng)診，四部觸診法，正常分娩模型，婦科檢查操作模型等。并由本科室副高以上專(zhuān)家錄制教學(xué)查房?jī)?nèi)容，手術(shù)操作步驟以及配音詳解，再結(jié)合衛(wèi)生部示教光盤(pán)，諸如分娩機(jī)轉(zhuǎn)等示教錄像，使得學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際。

2.實(shí)驗(yàn)室的教程和規(guī)范化操作。建立各類(lèi)實(shí)驗(yàn)科目的操作指南、使用登記、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)規(guī)定等實(shí)驗(yàn)室管理制度準(zhǔn)備;設(shè)置婦產(chǎn)科臨床帶教課程教材，重點(diǎn)突出婦產(chǎn)科各病種的治療思路與優(yōu)選方案;實(shí)行導(dǎo)師制的“見(jiàn)習(xí)醫(yī)生日志制度”，實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練以臨床為中心結(jié)合理論與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。 3.模擬訓(xùn)練與出科考核方法的完善。(I)臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化的分組培訓(xùn)與考核。加強(qiáng)教學(xué)模型和教學(xué)錄像和手段的應(yīng)用，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展教學(xué)資源，引人"PBL"教學(xué)新模式和一定量的國(guó)外原版教材及雙語(yǔ)授課，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的臨床問(wèn)題情景中，通過(guò)引入專(zhuān)門(mén)的案例分析，將模擬訓(xùn)練引人教學(xué)過(guò)程，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。(2)嘗試完善出科考核，在實(shí)踐過(guò)程中逐步完善各項(xiàng)考核指標(biāo)的客觀化，考核成績(jī)具備可比性等。并與傳統(tǒng)常規(guī)帶教方法相對(duì)比。探討分析臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化的優(yōu)勢(shì)，不斷總結(jié)并完善其不足之處。

三、結(jié)果

目前婦產(chǎn)科學(xué)教研室已具備了成熟的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，本項(xiàng)目組已順利實(shí)施并開(kāi)展初步研究。醫(yī)學(xué)生接受了婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐模擬訓(xùn)練，具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論與臨床診療知識(shí)。特別是婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，能夠勝任在臨床中“活學(xué)活用”、在科研中“開(kāi)創(chuàng)性思維”之工作。

從學(xué)生自身的角度來(lái)看，一方面學(xué)生得到了學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，體現(xiàn)了“以生為本”辦學(xué)理念。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的臨床帶教模式，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，與教師形成良好互動(dòng)。優(yōu)于傳統(tǒng)常規(guī)帶教方法的實(shí)習(xí)醫(yī)生培訓(xùn)與考核。學(xué)生具備了一定的知識(shí)應(yīng)用能力、醫(yī)患溝通能力、道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

此外，臨床考核是繁瑣的、復(fù)雜的，單靠理論考試難以完全掌握學(xué)生對(duì)臨床技能的掌握情況。要及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地了解和掌握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要信息，最佳的直接渠道就是從實(shí)驗(yàn)室的模擬訓(xùn)練中直接得來(lái)。嘗試這項(xiàng)教學(xué)改革籍以提高臨床帶教的實(shí)效，同時(shí)亦加強(qiáng)了教學(xué)管理的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性，完善教務(wù)管理工作。

四、討論

在我國(guó)由于受教學(xué)資源的限制，臨床教學(xué)中很難獲得足夠的患者。目前尚未見(jiàn)報(bào)道采取類(lèi)似的模擬教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，得到學(xué)生和教師的認(rèn)可，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的婦產(chǎn)科臨床技能與教學(xué)管理具有十分顯著的意義。

1.有利于部分消除現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法規(guī)定帶來(lái)教學(xué)方法上的不利影響。有效避免因見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)教學(xué)引起的醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故。精心制作教學(xué)模具和準(zhǔn)備操作器具，完整的配套教學(xué)材料與考核評(píng)價(jià)體系等，是完成高質(zhì)量實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

2突出本科生能力的培養(yǎng)。為臨床技能培訓(xùn)搭建了一個(gè)良好平臺(tái)。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，理論授課和教科書(shū)只作為輔助手段。增強(qiáng)學(xué)生參與臨床帶教的主動(dòng)性。學(xué)會(huì)接受并承擔(dān)責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在組織能力、管理能力及臨床能力等方面得到一定的鍛煉和發(fā)揮。

篇8

研究生考試就要到了，為了能在考試中取得好成績(jī)，只有制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.計(jì)劃源自知己知彼 計(jì)劃是為考研服務(wù)的，所以在制定計(jì)劃前考生一定要對(duì)考研的形勢(shì)有所了解，希望報(bào)考的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，自身的實(shí)力等作詳細(xì)、客觀的分析，這樣在制定計(jì)劃時(shí)才能有的放矢、計(jì)劃得當(dāng)，達(dá)到“知己知彼，計(jì)劃自明”的目的。比如對(duì)于所報(bào)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，考生就應(yīng)該及早了解它的內(nèi)容范圍、指定教材、歷年試題等情況，這些信息都可以在所報(bào)考院校研究生招生辦領(lǐng)取或者購(gòu)買(mǎi)到，及時(shí)關(guān)注報(bào)考院校的網(wǎng)站。然后再根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)課水平確定自己專(zhuān)業(yè)課的復(fù)習(xí)進(jìn)度、方式、投入的精力、鉆研的程度等，這樣考生專(zhuān)業(yè)課的復(fù)習(xí)計(jì)劃自然也就明確了。

2.計(jì)劃的靈魂是變化，要學(xué)會(huì)用活計(jì)劃，作計(jì)劃的主人計(jì)劃的大敵是變化，然而優(yōu)秀的計(jì)劃卻恰恰是敢于面對(duì)變化，因?yàn)橛?jì)劃的靈魂是應(yīng)變。考試的時(shí)間通常在一年左右，其間的大事小情林林總總，難免會(huì)有出乎意料的，因此計(jì)劃必須能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、異常情況。所定計(jì)劃可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行20%調(diào)節(jié)，一到兩周對(duì)大小計(jì)劃實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)修訂，要使復(fù)習(xí)計(jì)劃能夠從容應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，就要使制定的計(jì)劃做到：松緊適宜、留有余地、富于彈性、靈活有效。

3. 復(fù)習(xí)計(jì)劃不要與學(xué)習(xí)習(xí)慣“擰”著來(lái) 考生在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要盡量符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣(當(dāng)然是指好的學(xué)習(xí)習(xí)慣啦)，做到“習(xí)慣融入計(jì)劃，計(jì)劃體現(xiàn)習(xí)慣”。復(fù)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)習(xí)慣之間只有兼容并蓄才能相輔相成。只有這樣的計(jì)劃考生在實(shí)施貫徹時(shí)才能更順暢、高效。比如，有的考生早上記憶好，不妨就安排早上進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀、背誦;而有的考生晚上更能靜下心來(lái)看書(shū)，那就可以計(jì)劃晚上看看數(shù)學(xué)之類(lèi)需要集中精神的科目。

4. 將專(zhuān)業(yè)考試和求職的小計(jì)劃納入考研復(fù)習(xí)的大方案里去 考研的復(fù)習(xí)進(jìn)程往往與考生的專(zhuān)業(yè)考試或者求職安排發(fā)生沖突，具體來(lái)說(shuō)就是和紛至沓來(lái)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、招聘會(huì)、面試、公務(wù)員考試等發(fā)生沖突。對(duì)此很多考生顧此失彼處理不好，煩惱得很。其實(shí)解決這些沖突的最好辦法就是在考研的復(fù)習(xí)計(jì)劃里預(yù)留出考生進(jìn)行求職活動(dòng)的時(shí)間。為此，考生在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)就要提前了解各類(lèi)求職活動(dòng)的時(shí)間安排。有些同學(xué)擔(dān)心參加求職活動(dòng)會(huì)減少考研的復(fù)習(xí)時(shí)間，可換一個(gè)角度想：平時(shí)復(fù)習(xí)那么累，正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)換換腦子放松一下。

篇9

(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過(guò)3小時(shí)的考試科目在12月25日進(jìn)行(起始時(shí)間8:30，截止時(shí)間由招生單位確定，不超過(guò)14:30)。

2019考研復(fù)習(xí)規(guī)劃

▶前期準(zhǔn)備階段

2018年9月-2019年1月

了解考研信息(可在網(wǎng)上搜集，也可找學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐了解)，聽(tīng)一些免費(fèi)的考研講座。

2018年2月-3月

確定考研目標(biāo)，繼續(xù)搜集考研相關(guān)的信息。了解考研應(yīng)如何選擇專(zhuān)業(yè)，全面了解所報(bào)專(zhuān)業(yè)的信息。準(zhǔn)備復(fù)習(xí)。

▶基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段

2018年4月-5月

第一輪復(fù)習(xí)：可以報(bào)一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)班，特別是數(shù)學(xué)班和英語(yǔ)班。畢竟在老師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好，尤其是那些自己不知道如何規(guī)劃復(fù)習(xí)的同學(xué)。

2018年6月-7月

適當(dāng)購(gòu)買(mǎi)一些考研的輔導(dǎo)用書(shū)，做做真題，加深基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

▶暑期強(qiáng)化階段

2018年7月-8月

制定一個(gè)暑期強(qiáng)化復(fù)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)始第二輪復(fù)習(xí)。這一階段重點(diǎn)復(fù)習(xí)政治、鞏固英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，可考慮報(bào)暑期強(qiáng)化復(fù)習(xí)班，在老師的指導(dǎo)下快速提高。

2018年9月

全面關(guān)注2019年考研大綱，大綱后，看一些名師對(duì)大綱解析的視頻，根據(jù)大綱的變化情況和名師的指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整一下復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2019年10月

確定十一黃金周復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)前兩個(gè)階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、梳理、查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課的復(fù)習(xí)。

2018年10月--11月

1、研究生考試網(wǎng)上報(bào)名工作開(kāi)始，謹(jǐn)慎填報(bào)，牢記報(bào)名信息。

2、研究生考試報(bào)名工作確認(rèn)開(kāi)始，考生到指定的地點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，繳費(fèi)并照相。

▶沖刺復(fù)習(xí)階段

2018年11月下旬

政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)入沖刺復(fù)習(xí);政治科目方面，對(duì)一些重要時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解;關(guān)注考試題型預(yù)測(cè)的信息。

2018年12月

進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，查缺補(bǔ)漏，做考前整理。

▶初試階段

2018年12月底

調(diào)整心態(tài)，打印準(zhǔn)考證，準(zhǔn)備考試。熟悉考試環(huán)境。

▶復(fù)試調(diào)劑階段

2019年2月

放松心情，查詢初試成績(jī)。

2019年3月

關(guān)注復(fù)試分?jǐn)?shù)線。

2019年4月

準(zhǔn)備復(fù)試，聯(lián)系招生單位。

2019年5月

關(guān)注復(fù)試成績(jī)。

2019年6月-7月

篇10

學(xué)習(xí)方法如下 :

1、3月至6月，考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)的第一個(gè)階段。主要任務(wù)是解決單詞問(wèn)題。詞匯量是考研英語(yǔ)的根本，教育部大綱規(guī)定考研詞匯5500。所以單詞復(fù)習(xí)需要一個(gè)詳細(xì)計(jì)劃，并循序漸進(jìn)的推進(jìn)。閱讀理解，閱讀文章時(shí)把握文章主旨信息和框架；初步認(rèn)識(shí)考研閱讀理解題目的特點(diǎn)，注意對(duì)文中長(zhǎng)難句的分析和基礎(chǔ)詞的引申義的把握。英語(yǔ)背誦，通過(guò)長(zhǎng)期背誦英語(yǔ)文章，培養(yǎng)語(yǔ)感，擴(kuò)充詞匯量，拓展思維及知識(shí)面。

2、7月至9月底，全面復(fù)習(xí)的第二階段。單詞記憶，每天30分鐘，目標(biāo)是記憶易混超難詞匯、詞匯前綴后綴、熟詞生義、同義詞近義詞辨析、短語(yǔ)等，在比較中進(jìn)行記憶，對(duì)單詞深化記憶。

3、10月至11月，強(qiáng)化階段。通過(guò)做最新模擬試題以及綜合研究真題的收獲，可以體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)。強(qiáng)化階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該更傾向于綜合訓(xùn)練與模擬，同時(shí)不要忘記單詞的鞏固與記憶。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）