導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業(yè)學(xué)校半期總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

及時組織全體干部職工召開職工會議，傳達(dá)學(xué)習(xí)文件精神,并進(jìn)行專題安排部署，明確任務(wù)，為扎實(shí)做好此項(xiàng)工作提供堅(jiān)強(qiáng)有力的思想保證。同時，組織干部職工認(rèn)真學(xué)習(xí)了上級通知內(nèi)容，傳達(dá)了上級通知精神，進(jìn)一步提高了干部職工對于“兩違”問題和農(nóng)村亂占耕地建房問題的認(rèn)識，提高了干部職工的思想覺悟。

二、開展自查自糾

我校認(rèn)真對照上級關(guān)于“兩違”問題和農(nóng)村亂占耕地建房問題的有關(guān)規(guī)定，對干部職工是否進(jìn)行存在相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查摸底，開展自查自糾。我校共有在職在編干部職工106人，由干部職工本人填寫《個人承諾書》106 份，由干部職工本人簽訂的《靈山縣黨員及國家工作人員參與“兩違”問題和農(nóng)村亂占耕地建房問題自查情況報告表》106份。

三、自查自糾結(jié)果

通過自查和調(diào)查核實(shí)，我校沒有干部職工個人或者借他人名義違法用地違法建設(shè)，沒有亂占耕地建房問題。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督

篇2

一、激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是花時間最長、費(fèi)精力最多而又是大部分學(xué)生掌握不好的一門課。害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生非常多，都認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，很枯燥，以后也用不上。之所以產(chǎn)生這些誤解，是由于數(shù)學(xué)本身的某些特點(diǎn)，如抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形式化等。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在講課時要有意地結(jié)合課本的相關(guān)知識點(diǎn)，從一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的趣味題出發(fā)，并與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面，使所學(xué)知識互相聯(lián)系，相輔相成。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時設(shè)計(jì)并組織好新課導(dǎo)入，為上好整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這既是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主動參與的良方。新課導(dǎo)入的方法也是多種多樣的，可以是一則笑話，一個小故事，一個好的問題，也可以是生動有趣的教具或數(shù)學(xué)模型。不過任何一種方法都要簡單扼要且富有趣味性、引人入勝，以便迅速吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，就能引起學(xué)生的“疑”。疑則思，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和愉悅的學(xué)習(xí)情感。這種求知欲和學(xué)習(xí)情感是智力發(fā)展的翅膀，又是學(xué)生思維活動的內(nèi)部動力。有了這種動力，就能獲得良好的教學(xué)效果。

又如，講三角函數(shù)的周期時，筆者先讓學(xué)生觀察時鐘，當(dāng)時針指向3點(diǎn)時，時針走過12小時之后，指向什么位置？從而把學(xué)生思維都調(diào)動起來，之后又讓學(xué)生判斷化學(xué)元素周期表中的元素，經(jīng)濟(jì)變化的周期情況。讓學(xué)生總結(jié)其中的性質(zhì)得出周期的定義，為后面的正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學(xué)習(xí)做足充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生的興趣調(diào)動起來后就要把握時機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，打好學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用是不能低估、無法替代的。在課堂上充分利用講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己動手解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師及時給予輔導(dǎo)和反饋評價。例如，講正弦函數(shù)的性質(zhì)時，函數(shù)的性質(zhì)包括有界性，周期性，奇偶性和單調(diào)性。講完性質(zhì)時，及時給出相應(yīng)的例題和練習(xí)讓學(xué)生去掌握。例如，有界性說明函數(shù)的值域?yàn)閇-1，1]即-1≤sin x≤1，這時給出相應(yīng)例題：已知sin x=a-4，求a的取值范圍。讓學(xué)生根據(jù)正弦函數(shù)值域[-1，1]這一性質(zhì)去思考如何解決問題，這一例題能訓(xùn)練學(xué)生掌握值域的情況并加深對值域的理解，有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、適度夠用，分層教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，而在教學(xué)上不能搞“一刀切”。在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，按照適度、夠用的原則，采取分層次教學(xué)的方法。力求做到因材施教，有的放矢，這樣就可以收到“事半功倍”的效果。如果在教學(xué)中面向全體學(xué)生一視同仁地授課往往適得其反，“費(fèi)力不討好”，還會讓成績不好的學(xué)生更加厭惡數(shù)學(xué)。因此，要使所有的學(xué)生“跳一跳，夠得到”，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。這有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和進(jìn)步。

在同一個班級體里，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分為幾個層次：好的，一般的，差的。針對學(xué)生基礎(chǔ)的差異，制定不同的教學(xué)策略。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，采用“放開走”的方法，學(xué)習(xí)要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)知識的能力。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要采用 “領(lǐng)著走”的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是要注重基本概念和規(guī)律的理解，使他們領(lǐng)會知識的來龍去脈，掌握知識的應(yīng)用。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要采用“扶著走”的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生學(xué)一些基礎(chǔ)知識，懂一些簡單的知識。

講解完一個知識點(diǎn)之后，在具體的練習(xí)中，教師必須把工夫花在習(xí)題的設(shè)計(jì)方面。習(xí)題難度應(yīng)遵循從低到高的原則，習(xí)題的選擇應(yīng)以能促進(jìn)各層次學(xué)生能力提高為原則，并能檢查和反饋各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生得到知識的鞏固和運(yùn)用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以利用這個機(jī)會掌握知識，不至于坐著發(fā)呆。通過這樣的方法也能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，避免學(xué)生不敢向老師提問的尷尬。筆者曾在任教的兩個計(jì)算機(jī)專業(yè)的班級中利用這種方法。在一班用了層次教學(xué)的方法，在二班就用原始的教學(xué)方法，結(jié)果很明顯，一班的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚，并且第二學(xué)期的考試成績明顯比第一學(xué)期進(jìn)步了，平均分由50.3上升到了66.6。而二班學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛極不濃厚，課堂上學(xué)生大多發(fā)呆，即使聽了課，練習(xí)時仍有大半學(xué)生不會做，也不愿意向老師請教，考試的平均分也沒有明顯提高。

三、完善評價，給學(xué)生于自信

新大綱強(qiáng)調(diào)評價要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要堅(jiān)持總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的原則，突出評價的導(dǎo)向、激勵的功能，為全面、客觀、公正地反映每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提供了保證。合理評價每個學(xué)生能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，所以要建立完善評價體系，評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化，既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，關(guān)注學(xué)生的個性與潛能的發(fā)展 。對于中職學(xué)生來說，大多數(shù)是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)使用鼓勵性的語言，客觀、公正、全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生每一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的把握，重視學(xué)生課堂上每一次成功的表現(xiàn)，重視每一次學(xué)生質(zhì)疑的追因，同時把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價貫穿于每一節(jié)課、每一單元、每一半期、每一學(xué)段。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)后，讓學(xué)生寫出六個三角函數(shù)，雖然沒有完全寫正確，但筆者感到十分欣慰，六個三角符號都寫對了。這樣幾經(jīng)循環(huán)，學(xué)生從一開始怕老師提問到敢主動上臺答題實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

在一個班里學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，掌握的內(nèi)容也不一樣，作為教師，應(yīng)在學(xué)生不夠自信的時候給予一定的信心，這樣才能讓學(xué)生堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)下去。例如，在講完正弦函數(shù)性質(zhì)，學(xué)生做完相應(yīng)練習(xí)之后，給每個不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，評價必須客觀合理，盡量讓每一個學(xué)生都能從中找到自信，即使是最差的學(xué)生也能有保持學(xué)習(xí)的興趣。

四、突出重點(diǎn)，分層次鞏固

一節(jié)課下來，學(xué)生掌握的知識也是不同的，基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握自然多一些，學(xué)困生雖然在別人的幫助下會解一些題目，但對整節(jié)課的重點(diǎn)和該掌握的內(nèi)容卻是模糊甚至是不知，這個時候教師應(yīng)該給予提示，讓他們?nèi)ニ伎寄男┦侵攸c(diǎn)，要如何去掌握。

篇3

職業(yè)教育的發(fā)展與社會發(fā)展的歷史階段是相適應(yīng)的。從當(dāng)前較為流行的社會變遷理論的角度來看，人類社會可以被劃分為三種類型，即農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和知識社會。由于職業(yè)教育本身與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本模式密切相關(guān)，社會類型相同，因此，即便是不同的社會發(fā)展階段，它們也具有一些共同特征。

一、農(nóng)業(yè)社會的職業(yè)教育

1.農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)社會的起源與發(fā)展與社會分工及其專業(yè)化的不斷加劇密切相關(guān)。在今天看來，在農(nóng)業(yè)社會中可以稱為職業(yè)教育的主要包括兩部分:第一，由正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)承擔(dān)的為從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。無論中外，在農(nóng)業(yè)社會都存在培養(yǎng)上層社會人士包括統(tǒng)治集團(tuán)成員的職業(yè)教育，主要在正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中進(jìn)行。在我國奴隸社會，存在世襲制度的職官教育，稱為疇人之學(xué);在秦代官府中有“學(xué)室”作為訓(xùn)練吏員的機(jī)構(gòu);從魏晉南北朝之后，歷經(jīng)隋唐宋元明清，在培養(yǎng)官吏的官學(xué)中出現(xiàn)了大量?？茖W(xué)校，包括書學(xué)、算學(xué)、律學(xué)、醫(yī)學(xué)等，其職業(yè)性教育的意味更為濃厚。在西方，早期的職業(yè)教育是指對“自由的職業(yè)”，即傳統(tǒng)意義上的法律、教會、醫(yī)療和軍事服務(wù)等職業(yè)進(jìn)行的教育。如在古羅馬，先后出現(xiàn)了大量承擔(dān)律師教育、醫(yī)學(xué)教育和哲學(xué)家教育的正規(guī)學(xué)校和私立學(xué)校。在歐洲的封建社會即中世紀(jì)時期興起的大學(xué)，其最初的基本目的也是進(jìn)行“職業(yè)訓(xùn)練”。第二，以非正規(guī)的教育方式進(jìn)行的農(nóng)業(yè)、商業(yè)和手工業(yè)者的技術(shù)教育，這是農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的主要形式。在我國古代，對于農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播與發(fā)展，主要通過勸課農(nóng)桑的教育活動，這種形式的技術(shù)教育從商周時期的奴隸社會就已開始，在整個封建社會時期得到了廣泛的發(fā)展，成為歷代社會教化的重要內(nèi)容，極大地推動了我國農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。對于手工業(yè)工人的培養(yǎng)，在我國古代主要通過藝徒訓(xùn)練制度。這種制度產(chǎn)生于商周時期，到唐朝形成，在宮廷作坊、官營作坊中都普遍存在，并且形成了與手工業(yè)發(fā)展程度相適應(yīng)的藝徒訓(xùn)練方法，一直延續(xù)到我國封建社會結(jié)束。在西力農(nóng)業(yè)社會，加強(qiáng)技術(shù)傳播的非正規(guī)教育主要是學(xué)徒制度。這種制度在歐洲具有久遠(yuǎn)的歷史，并且成為封建社會時期培養(yǎng)技術(shù)人員的核心制度，在14一15世紀(jì)達(dá)到極盛，并且從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度，被行會控制。到中世紀(jì)末期，隨著商業(yè)、手工業(yè)、航海業(yè)的發(fā)展，才出現(xiàn)了一些職業(yè)學(xué)校，屬于初等教育層次的是商業(yè)學(xué)校和行會學(xué)校，學(xué)習(xí)簡單的讀、寫、算和一些與商會業(yè)務(wù)和行會業(yè)務(wù)有關(guān)的知識。在歐洲最早出現(xiàn)的中等層次的職業(yè)學(xué)校則是航海學(xué)校。

2.農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)?？傮w而言，農(nóng)業(yè)社會的職業(yè)教育因國家、民族、地域的不同會存在很大的差別，但仍然可以找到一些共同點(diǎn)，即:(1)職業(yè)教育具有身份象征意義，體現(xiàn)出鮮明的等級性。職業(yè)和技術(shù)教育在農(nóng)業(yè)社會的總體地位非常低下，嚴(yán)格說來，在正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中根本沒有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育。這表明對于這種培養(yǎng)社會勞動力的教育門類的歧視，即便帶有職業(yè)教育色彩的培養(yǎng)上層社會各級職業(yè)人士的那些學(xué)校教育也存在較為嚴(yán)格的等級性。(2)科學(xué)技術(shù)教育的內(nèi)容不被正規(guī)學(xué)校教育的課程體系所重視與吸納。農(nóng)業(yè)社會教育體制主要在于維護(hù)政治倫理制度的合法性，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既沒有社會需求，也沒有自覺意識，因此科學(xué)技術(shù)教育的內(nèi)容長期在正規(guī)教育的課程體系中沒有任何地位。(3)藝徒制或?qū)W徒制職業(yè)教育體現(xiàn)出對技術(shù)的保護(hù)和壟斷特點(diǎn)。由于農(nóng)業(yè)社會中手工業(yè)生產(chǎn)的主要場所在家庭，因此技術(shù)教育表現(xiàn)為技術(shù)行會或家族壟斷。

二、工業(yè)社會的職業(yè)教育

從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)化與過渡是人類社會逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過程。工業(yè)社會的來臨，使人類社會生活的各個方面都產(chǎn)生劃時代的變化，這些變化對職業(yè)教育的發(fā)展提出新的要求，促使人們開始從理論上研究和分析職業(yè)教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等方面的關(guān)系，并且不斷建立和完善職業(yè)教育理論。與此同時，人們不斷地意識到職業(yè)教育所面臨的社會要求與挑戰(zhàn)，并且日益建立了適應(yīng)工業(yè)社會發(fā)展的職業(yè)教育制度和模式。

1.工業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展與變革。在工業(yè)革命之前，逐漸發(fā)展壯大的資本主義經(jīng)濟(jì)對教育提出切實(shí)的變革要求?？萍贾R和經(jīng)濟(jì)生活的需要逐漸滲人到學(xué)校教育中，形成所謂的“實(shí)科教育”。實(shí)科教育注重講授實(shí)際生活和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所必需的實(shí)用知識，主要是適應(yīng)工商業(yè)階級的實(shí)際要求。在工業(yè)革命爆發(fā)的最初時期，職業(yè)教育與工業(yè)革命的關(guān)系并不密切，甚至最初的工業(yè)革命導(dǎo)致了職業(yè)教育的倒退嚴(yán)工業(yè)革命帶來了社會經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的重大變革，這對于教育來說無疑提出了變革的要求。首先，工業(yè)社會的到來將生產(chǎn)從家庭轉(zhuǎn)移到工廠，從手工工藝轉(zhuǎn)化為動力機(jī)械大生產(chǎn)。生產(chǎn)工序和技術(shù)的復(fù)雜化，使機(jī)械工人只能熟悉和掌握機(jī)械生產(chǎn)全部過程中的某個片斷，而企業(yè)主不再如同行會的師傅那樣負(fù)有使其雇員受到教育的責(zé)任。其次，工業(yè)革命也促使大批職業(yè)出現(xiàn)，早期僅僅被看做謀生手段的工作，開始作為一種受到人們充分重視的、需要專門訓(xùn)練的職業(yè)。職業(yè)在社會中地位的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致社會職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)型，人們開始關(guān)心職業(yè)地位，認(rèn)可勞動者在社會中的貢獻(xiàn)并且從國家政治觀念中重視職業(yè)及其從業(yè)者，同時開始考慮如何通過職業(yè)和工業(yè)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)勞動力。第三，工業(yè)革命的發(fā)展推動了科學(xué)技術(shù)與教育的聯(lián)姻。到大機(jī)器生產(chǎn)成為社會生產(chǎn)模式的主流之后，以實(shí)施技術(shù)和科學(xué)知識教育為主的學(xué)校制度得以迅速發(fā)展，并逐漸成為教育的主要組成部分。從18世紀(jì)中葉的產(chǎn)業(yè)革命至19世紀(jì)中葉，科技教育在歐美各主要工業(yè)國家發(fā)展起來，基本特征是新型的工業(yè)技術(shù)學(xué)院(校)迅速發(fā)展及對傳統(tǒng)大學(xué)的改造。技術(shù)教育開始受到全社會的重視，這對職業(yè)教育的影響極其深遠(yuǎn)?；谏鲜鲎兓殬I(yè)教育出現(xiàn)了革新與調(diào)整。首先，各國普遍設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)校。從文藝復(fù)興之后，就不斷有思想家提出建立以技術(shù)教育為目的的學(xué)校教育系統(tǒng)，這種理論思潮在16世紀(jì)到17世紀(jì)極其盛行，到17世紀(jì)初轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，即德國出現(xiàn)了近代最早的職業(yè)學(xué)校并最終被列為王室的教育設(shè)施。其次，18世紀(jì)末19世紀(jì)初、中期，職業(yè)教育逐漸學(xué)?；?。法國、德國、英國、美國等資本主義國家先后都建立起來職業(yè)教育的學(xué)校制度，職業(yè)教育開始逐漸進(jìn)人到學(xué)校的課程體系中，各國開始較為系統(tǒng)地培養(yǎng)技術(shù)人才。進(jìn)人20世紀(jì)后，兩次世界大戰(zhàn)極大地推動了職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育的社會功能與作用得到充分展現(xiàn)。今天，幾乎所有國家都通過學(xué)校等機(jī)構(gòu)實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，為多種類型的社會個體提供進(jìn)人勞動力市場的可能及在勞動力市場中進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會。

2.工業(yè)社會職業(yè)教育的主要特點(diǎn)。(1)職業(yè)教育的學(xué)校化，表現(xiàn)為從雙軌教育制度中的獨(dú)立一軌逐漸與普通教育相融合。職業(yè)教育的學(xué)?；瘹v程在最初階段，即在資本主義制度建立之初成為雙軌制中的獨(dú)立一軌，面向普通勞動人民的子弟，起點(diǎn)為普通義務(wù)教育的公立學(xué)校，終點(diǎn)為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。工業(yè)社會早期的職業(yè)教育與普通教育之間截然分開，彼此互不溝通。“二戰(zhàn)”后，普通教育與職業(yè)教育的脫節(jié)成為一個重要的社會問題，不僅表現(xiàn)在教育機(jī)會不均等上，更表現(xiàn)為現(xiàn)代勞動力的培養(yǎng)必須建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)教育上。美國率先興起的“生計(jì)教育”運(yùn)動便是針對這一問題所發(fā)起的，“生計(jì)教育是企圖使普通教育(重在養(yǎng)成一定的價值觀)、學(xué)理(一作“學(xué)術(shù)，’)教育(重在繼續(xù)深造的工具性學(xué)科的修習(xí))、職業(yè)技術(shù)教育(重在實(shí)踐技能的訓(xùn)練)融匯成一體的一種努力，這反映了時代的某種需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，養(yǎng)成一技之長、一藝之巧的那種職業(yè)訓(xùn)練變得過時了，教育上搞了兩千年的‘自由’與‘職業(yè)’教育的劃分漸漸在泯除”。由此，職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化的趨勢大大加強(qiáng)，它成為20世紀(jì)后半期發(fā)達(dá)資本主義國家職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)和導(dǎo)向，也成為世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。(2)職業(yè)教育的理論化，表現(xiàn)為從關(guān)注社會效率向關(guān)注個體的全面發(fā)展演進(jìn)。工業(yè)社會初期，人們只是把職業(yè)教育看成是用來傳授技能與手藝的教育，由于新技術(shù)的推廣和運(yùn)用、工業(yè)模式的不斷變革、職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞務(wù)市場的重要變化，使職業(yè)教育涉及的范圍越來越廣，包括的行業(yè)也越來越多，工業(yè)社會的種種變化對職業(yè)教育的新要求不斷地反映在職業(yè)教育理論的變化上。工業(yè)社會中，許多教育理論家就已經(jīng)開始有意識地研究和探討職業(yè)教育的基本理論，并提出了很多適應(yīng)當(dāng)時社會發(fā)展的職業(yè)教育理論。以美國為例，在20世紀(jì)初，一些重要的職業(yè)教育理論家如布魯索、史奈登等，從社會效率的角度來研究和審視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育的功能在于促進(jìn)社會的發(fā)展，個體發(fā)展要服從于社會發(fā)展，培養(yǎng)其一技之長將對社會的發(fā)展起到極大的推動作用，這些思想促成美國重要的職業(yè)教育法案《史密斯·休斯法》的頒布，并且長期作為美國職業(yè)教育的重要指導(dǎo)思想和國際職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然這種思想在產(chǎn)生之初，即受到質(zhì)疑和批判，杜威就反對這種職業(yè)教育思想，他指出:“就是有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段。’噓在他看來，這是一種妨礙社會和個體發(fā)展的教育，尤其在現(xiàn)代民主社會中這是一種反民主的教育思想。在當(dāng)代，國際職業(yè)教育理論界也不斷對這些觀念進(jìn)行反省，并且形成新的共識，認(rèn)為“現(xiàn)代的觀念理所當(dāng)然地認(rèn)為，職業(yè)教育項(xiàng)目不能準(zhǔn)確地對應(yīng)某個特定工作進(jìn)行設(shè)計(jì)。勞動力市場動態(tài)和變化著的需求對思維能力越來越多地替代體力技能提出了要求，因此，職業(yè)教育計(jì)劃應(yīng)該人文化和寬基礎(chǔ)化，以提高適應(yīng)性，拓寬就業(yè)機(jī)會，提高教育和職業(yè)的能動性”。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的理論開始擺脫狹窄的理論視野，更多地兼顧人文教育與公民教育，并盡可能地為個體終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。(3)職業(yè)教育的實(shí)踐體系主要體現(xiàn)為能力為本的職業(yè)教育課程體系。工業(yè)社會的職業(yè)教育實(shí)踐以“能力為本”為其基本特征。在整個20世紀(jì)，職業(yè)教育植根于行為主義，依據(jù)對個體心理和學(xué)習(xí)結(jié)果的分析只能依賴于對其可證實(shí)的行為進(jìn)行觀察的理論，提出并確立了‘能力為本”的教學(xué)觀念和實(shí)踐模式。這種教學(xué)觀主張要對職業(yè)和工作環(huán)境中所需能力進(jìn)行歸納總結(jié)并分析細(xì)化，使其成為課程和教學(xué)的目標(biāo)單元，個體的學(xué)習(xí)結(jié)果相當(dāng)明確。在理論上，這種基于行為主義的教學(xué)觀似乎克服了手與腦、理論與實(shí)踐、普通教育與職業(yè)教育之間的分離，但在實(shí)踐中，出現(xiàn)了重目標(biāo)定向輕持續(xù)發(fā)展、重技能形成而輕思維發(fā)展、重特定技能輕一般技能、重職業(yè)定向輕職業(yè)養(yǎng)成、重經(jīng)驗(yàn)性輕情境性等傾向，因此，這種職業(yè)教育模式從其開始之初便受到批判。

三、知識社會的職業(yè)教育

早在20世紀(jì)80年代末90年代初，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(DECD)先后公布三次報告，指出當(dāng)代教育面臨著新經(jīng)濟(jì)時代即知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，人類正在進(jìn)人到知識社會。知識經(jīng)濟(jì)正在創(chuàng)造新的以知識為本的職業(yè)和工作群，并且需要知識從業(yè)者，他們工作的核心特征在于對知識的創(chuàng)造和控制，并非簡單的物質(zhì)生產(chǎn)或普通服務(wù)，而是運(yùn)用知識去設(shè)計(jì)、創(chuàng)新并高效地生產(chǎn)和改造產(chǎn)品。知識社會的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特點(diǎn):

1.知識社會要求職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。知識社會和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁態(tài)勢已經(jīng)昭示，任何想獲得某種工作并且在其中得到持續(xù)提升和進(jìn)步的從業(yè)者，不僅要具備該種工作所需的特定知識和技能，更要具備高度有序的思維水平、問題解決能力、與他人合作的心態(tài)與技巧、在工作中基于組織和社會技術(shù)資源不斷更新知識和技術(shù)的自我發(fā)展習(xí)慣與能力。因此，職業(yè)教育僅提供某種特定知識和技能從而為未來的工作做準(zhǔn)備還不夠，它必須提供給學(xué)生適應(yīng)工作動態(tài)發(fā)展的知識和技能體系，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)建構(gòu)知識的能力最為重要，即要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而基于行為主義的教育觀旨在傳授給學(xué)生特定知識和技能的教學(xué)則無法實(shí)現(xiàn)此種目的，面對當(dāng)前工作環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，行為主義教育觀顯得過于機(jī)械。當(dāng)代基于建構(gòu)主義的職業(yè)教育觀則指出，職業(yè)教育的重要作用在于“通過在真實(shí)世界的環(huán)境中，以體驗(yàn)式的、情境化的，以及社會化的方法促進(jìn)知識的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生自我定向的學(xué)習(xí)能力，而教學(xué)任務(wù)則不止于形成學(xué)生的一技之長，更重要的是推動其自我終生的知識建構(gòu)，唯此方能適應(yīng)當(dāng)代知識社會和經(jīng)濟(jì)對人力資源的要求。

篇4

旅游專業(yè)應(yīng)用的案例教學(xué)法不同于一般的案例分析教學(xué)法，盡管兩者都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但兩者又有顯著不同。旅游專業(yè)案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例一理論一案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例。而在一般案例分析教學(xué)法中，教學(xué)模式是：理論一案例一理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。顯然這后一種方法不適合旅游服務(wù)管理這種應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一套行之有效的旅游專業(yè)案例教學(xué)的基本流程。

1.1準(zhǔn)備階段

1.1.1案例的選擇

案例是案例教學(xué)法的核心，是實(shí)施案例教學(xué)的前提。案例質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例材料既要符合教學(xué)目的，又要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。因此，在挑選案例時必須要考慮以下幾個因素：

(1)學(xué)生已有的條件。即學(xué)生目前已掌握的知識量、分析能力和學(xué)生的接受能力。由于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)等個人特征存在明顯的層次差異，因此既要以多數(shù)同學(xué)拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的，也要注重培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的綜合和全面管理能力。

(2)案例必須典型且具有一定的代表性。最好是旅游服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(3)案例具有可操作性。學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)不僅可以獲得豐富的理論知識，而且在以后的旅游服務(wù)中可以運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題。

(4)注意案例的時效性。如果選用的案例內(nèi)容陳舊過時，缺少時代特色，就會降低學(xué)生參與案例分析活動的積極性。

(5)注意案例所具有的相關(guān)性、實(shí)用性、濃縮性、和啟發(fā)性，并考慮案例的可論性。

1.1.2案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的基本模式是：“教師提出問題，學(xué)生討論問題”。典型的哈佛案例學(xué)習(xí)是三階段模式，即個人學(xué)習(xí)――小組討論――全班課堂討論。每個學(xué)生在討論過程中要為自己的分析進(jìn)行辯護(hù)并與其他人進(jìn)行爭論。教師主要是充當(dāng)主持人，發(fā)揮兩方面的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生討論，二是讓更多的學(xué)生參與。學(xué)生在討論發(fā)言中，需要對所學(xué)知識的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思考，在思考過程中對問題進(jìn)行判斷、分析、研究、論證、并提出解決方案。另外，教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)時首先要充分保證案例教學(xué)的時間，要求學(xué)生在課前對案例情景有充分的時間準(zhǔn)備，為他們參與案例教學(xué)提供保證；其次還應(yīng)保證課堂上有足夠時間開展案例討論，避免草草收場，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2實(shí)施階段

1.2.1提出案例

為了取得更好的課堂教學(xué)效果，教師在課前可將設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例和需要學(xué)生事先準(zhǔn)備和思考的問題發(fā)給學(xué)生。上課的時候，教師先做一個簡短的引導(dǎo)，講明必要的理論知識和注意事項(xiàng)。然后通過教師對案例的講述，以生動豐富的語言或其他手段將精心設(shè)計(jì)的符合教學(xué)要求的案例展示出來，給學(xué)生一個身臨其境的情景和多向思維的空間，引起學(xué)生的興趣和思考。同時根據(jù)具體情況，還要對案例背景做一個簡單介紹，以加深學(xué)生的理解和印象。

1.2.2組織討論

在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。在具體教學(xué)過程中可分為兩種方式。一是討論式：由教師根據(jù)案例內(nèi)容，提出要求和討論題，由學(xué)生分小組或全班開展課堂討論。采用小組作業(yè)的形式，可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，讓他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾以及培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精神。二是模擬式：它是由學(xué)生參與“現(xiàn)場”，再現(xiàn)案例情境，然后引導(dǎo)全體學(xué)生一同研討交流。上述方法在設(shè)計(jì)時可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用。教師只要在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，而不必給學(xué)生過多提示，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，并自己去分析、解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力。教師對學(xué)生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學(xué)生回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。當(dāng)學(xué)生無從下手時，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時，要適當(dāng)加以引導(dǎo)。在案例分析的過程中，教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)?？傊?，在組織討論階段，教師要調(diào)控好氛圍，注重課堂內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)好討論，把握好節(jié)奏，多表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，避免冷場。

1.3總結(jié)消化階段

在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的后，教師應(yīng)及時總結(jié)案例討論結(jié)果。教師的點(diǎn)評要起到華龍點(diǎn)睛的作用。總結(jié)不一定是講出標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確。在總結(jié)時，要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見解，并評述本次不足之處與成功之處。通過總結(jié)，使學(xué)生對自己進(jìn)行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)對知識的應(yīng)用能力，此外，在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生寫出案例分析書面報告，由教師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

2. 旅游專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

2.1處理理論傳授與案例教學(xué)的關(guān)系問題。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.2案例教學(xué)方法要與多項(xiàng)其他方法交叉運(yùn)用，如講授法、演練法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、過程教學(xué)法，這樣的課堂才會豐富多彩，易于吸引學(xué)生。

這節(jié)課就運(yùn)用了情景模擬法、角色扮演法和案例分析法。具體教學(xué)過程如下：

(1)引入：上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了旅游投訴的受理和處理程序，今天就讓我們來充當(dāng)一回游客或者質(zhì)監(jiān)人員，現(xiàn)場模擬旅游投訴，看看應(yīng)該怎樣解決問題。

(2)將學(xué)生分成四組：第1組扮演游客(即投訴者)；第2組扮演旅游質(zhì)量監(jiān)督所工作人員；第3組扮演被投訴者；第4組扮演聽眾(又充當(dāng)陪審員)。

(3)將教室課桌擺成“品”字形，訴訟三方就座，模擬法庭情景。聽眾坐在教室后方。(課前先安排學(xué)生布置好教室。)

(4)向訴訟三方人員和聽眾分發(fā)案例資料，做8分鐘準(zhǔn)備。

案例：2007年7月，北海市某中學(xué)教師22人參加某旅行社組織的云南旅游團(tuán)。黃某為該團(tuán)導(dǎo)游，時至出發(fā)日，黃某發(fā)現(xiàn)7位教師攜帶孩子同赴云南，即向旅行社報告并要求他們增交旅游費(fèi)用。該7位教師增交了交通、餐費(fèi)300元／人。該團(tuán)至世博園游覽時，黃某請7位教師另付孩子門票50元／人。該7位教師堅(jiān)持不另付門票錢。由此發(fā)生爭執(zhí)。一位教師撥打了110報警。警方將黃某帶離現(xiàn)場詢問后又送回。黃某對教師的行為十分惱火，向旅行社請示，不愿繼續(xù)帶此團(tuán)。經(jīng)旅行社同意，黃某請地接社負(fù)責(zé)關(guān)照此團(tuán)后，返回北海。該旅游團(tuán)如期返回北海后投訴，認(rèn)為黃某擅自棄團(tuán)，屬中止導(dǎo)游活動，要求處罰黃某并退賠旅行費(fèi)及經(jīng)濟(jì)損失。

(5)開始自由訴訟。老師在一旁維持紀(jì)律，并詳細(xì)記錄各方的觀點(diǎn)，但不能插話或提示。

(6)征詢聽眾(陪審員)的意見。

(7)最后由老師來進(jìn)行小結(jié)。

(8)小組角色互換，更換案例，重復(fù)第(4)一第(7)步驟。

(9)課后作業(yè)：

①在旅游中發(fā)生哪些情況，投訴者可以向旅游行政管理機(jī)關(guān)投訴?

②投訴處理原則有哪些?

這節(jié)課的課堂氛圍十分活躍，學(xué)生參與程度高，爭論激烈，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.3要多途徑引導(dǎo)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、主動發(fā)言。我經(jīng)常以小組為單位，引入競爭機(jī)制，規(guī)定小組成員個個都要發(fā)言，獲勝的小組每人可獲得一個小小的物質(zhì)獎勵，并且免去書面作業(yè)，結(jié)果學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩l(fā)言，連平時一貫沉默的學(xué)生也在小組成員的鼓動下開口說話了！

2.4在案例教學(xué)的安排上，要堅(jiān)持簡單化、易操作的原則，注重實(shí)效，防止繁瑣，尋求其在整體安排中的合理比例，避免教與學(xué)雙方的厭倦。

2.5教師要經(jīng)常觀摩案例教學(xué)，專業(yè)部要經(jīng)常組織開展案例教學(xué)的示范課、研討課，對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，激發(fā)教師開展案例教學(xué)的熱情和積極性。這樣才能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同推進(jìn)案例教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。

3.評價與測試

作為一個完整的案例教學(xué)流程，案例教學(xué)評價與測試可以被看成是實(shí)施案例教學(xué)的最后收關(guān)環(huán)節(jié)，在整個案例教學(xué)中的地位尤為重要。其目的一方面是為了讓學(xué)生弄清自己在知識和能力上的欠缺之處，明確自己努力的方向。另一方面是讓教師找到自己在教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一次的案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

對案例教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價，包括對案例教學(xué)實(shí)施階段的評價，對教師的評價和對學(xué)生的評價。案例教學(xué)效果測試的方法主要有課堂測試和工作實(shí)踐測試兩種。課堂測試是以單元考試和半期、期末考試的形式來體現(xiàn)的。工作實(shí)踐測試主要是通過學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)來進(jìn)行的。

4.結(jié)語

總之，案例教學(xué)法是一種行之有效的先進(jìn)的教學(xué)方法，在中職旅游專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的自覺性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要使專業(yè)課旅游教學(xué)更通俗化、趣味化，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的競爭和合作意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我相信，經(jīng)過刻苦努力，案例教學(xué)法將在我們旅游專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002(7)

篇5

民族院校財(cái)會專業(yè)技能型人才是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展智力支持和人才保障，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法滿足市場對人才的需要，因而，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，構(gòu)建富有民族院校財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、改進(jìn)和發(fā)展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時間價值論教學(xué)為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段和方式，構(gòu)建知識點(diǎn)的模塊化教學(xué)，培養(yǎng)民族院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生的綜合技能。

一、知識點(diǎn)模塊化教學(xué)含義及意義

（一）知識點(diǎn)模塊化教學(xué)的含義 朱建君（2006）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是指將主干課程按單位會計(jì)工作的具體崗位劃分為若干模塊。財(cái)會專業(yè)的模塊化教學(xué)的特色就是將財(cái)會專業(yè)的主干課程從學(xué)科體系轉(zhuǎn)化成崗位體系，以強(qiáng)化主干課程中對崗位職業(yè)能力實(shí)踐操作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)而開發(fā)的技能培訓(xùn)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開。王曉輝等（2008）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個相對獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在模塊之間進(jìn)行選擇搭配，以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐要求。卓成秀（2009）認(rèn)為模塊式教學(xué)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識），按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。蔣勝梅（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是由師生雙方共同明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個“中心”的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R模塊為中心，以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐瑓⑴c學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動為中心。沃雅珍（2008）認(rèn)為能力觀、基礎(chǔ)觀、過程觀是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的前提條件，特點(diǎn)是對專業(yè)采取核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為知識點(diǎn)模塊化教學(xué)是指從素質(zhì)技能培養(yǎng)為本位的教育觀念出發(fā)，從強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性的“學(xué)科體系”，向體現(xiàn)定向性、應(yīng)用性、整體性的“行動體系”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多維度的課程目標(biāo)，打破財(cái)會專業(yè)主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點(diǎn)及能力面，將理論教學(xué)、能力培養(yǎng)、崗位實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，劃分成若干獨(dú)立的知識模塊，為學(xué)生呈現(xiàn)解決問題的基本程序和方法，采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)體系。具有相對獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，有利于財(cái)會專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個性化課程群和知識群。知識點(diǎn)模塊化教學(xué)以財(cái)會課程群和財(cái)會知識群為主體，可以把財(cái)會專業(yè)課課程切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論支撐模塊、專業(yè)技能應(yīng)用模塊、會計(jì)職業(yè)發(fā)展模塊。在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和創(chuàng)新性。通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。

（二）財(cái)會專業(yè)知識點(diǎn)模塊化教學(xué)的意義 在傳統(tǒng)教學(xué)中財(cái)會類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現(xiàn)有課程設(shè)置自成體系且各自為政現(xiàn)象，阻礙了財(cái)會專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)、教材適應(yīng)性差、教學(xué)形式陳舊、不同課程之間教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。如關(guān)于長期投資決策的內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)和投資學(xué)等課程都將其視為重要的知識點(diǎn)，是幾門課程都要講但都不深入。財(cái)會專業(yè)知識點(diǎn)模塊化教學(xué)加強(qiáng)了同一結(jié)合點(diǎn)上相關(guān)專業(yè)課程的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復(fù)講授。為此，知識點(diǎn)模塊化教學(xué)，可以打破主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點(diǎn)及能力面，將理論教學(xué)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，突出素質(zhì)技能的培養(yǎng)，正確地解決了會計(jì)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與會計(jì)職業(yè)崗位所需知識綜合性的矛盾?，F(xiàn)行“學(xué)科化”教育以知識為本，財(cái)會專業(yè)使用的課程及教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，現(xiàn)有財(cái)會專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、時間、組織方式方法不明確，更沒有系統(tǒng)的實(shí)施方案，致使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)缺乏計(jì)劃性，實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成、“學(xué)科化”教學(xué)體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次化，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，需要實(shí)施知識點(diǎn)模塊化教學(xué)。現(xiàn)行財(cái)會專業(yè)以課程為主的考核方式，不利于專業(yè)知識體系的構(gòu)建和知識能力的發(fā)展?，F(xiàn)行課程結(jié)業(yè)考核，以及格為通過標(biāo)準(zhǔn)，繼而，開展下階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過該門專業(yè)課程考核后，課程的核心知識點(diǎn)遺忘殆盡，缺乏將多門專業(yè)課相同知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和整理分析的能力。實(shí)施財(cái)會知識點(diǎn)模塊化教學(xué)，可將課程知識點(diǎn)有效串聯(lián)起來，彌補(bǔ)知識能力構(gòu)建不系統(tǒng)、不全面的缺陷，還財(cái)會知識集群的本來面目，克服單門課程單獨(dú)結(jié)業(yè)，互不影響的弊端，變知識識記導(dǎo)向?yàn)槟芰?yīng)用導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、知識點(diǎn)模塊化教學(xué)實(shí)例：以資金時間價值為例

（一）核心知識點(diǎn)：資金時間價值的本質(zhì)及來源 資金時間價值論是現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念，它準(zhǔn)確地提示了不同時點(diǎn)上資金之間的換算關(guān)系，在財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、資產(chǎn)評估、項(xiàng)目投資中有廣泛的應(yīng)用，是管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理、證券投資等課程重要的交叉知識點(diǎn)。筆者將該知識點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)化核心知識點(diǎn)、思維全新拓展、能力點(diǎn)交叉、決策實(shí)際應(yīng)用四個層面，核心知識點(diǎn)是基礎(chǔ)，思維全新拓展是激發(fā)，能力點(diǎn)交叉是深化，決策實(shí)際應(yīng)用是提高。四個層面構(gòu)成四個維度，將財(cái)會專業(yè)課程中有關(guān)貨幣時間價值的知識和內(nèi)容凝練在一起，構(gòu)成一個資金時間價值論的知識模塊。資金的時間價值，是指貨幣經(jīng)歷一定時間的投資和再投資所增加的價值。關(guān)于資金時間價值來源的解釋，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯從資本家和消費(fèi)者心理出發(fā)，認(rèn)為時間價值在很大程度上取決于靈活偏好、消費(fèi)傾向等心理因素。投資者進(jìn)行投資就必須推遲消費(fèi)，對投資者推遲消費(fèi)的耐心應(yīng)給以報酬，這種報酬的量應(yīng)與推遲的時間成正比。顯然，這些沒有提示時間價值的真正來源。因?yàn)樵谏唐方?jīng)濟(jì)條件下，商品流通的形態(tài)是G——W——G’，起點(diǎn)和終點(diǎn)都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預(yù)付貨幣額加上一個增值額。可見，原預(yù)付價值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價值量，稱為剩余價值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價值轉(zhuǎn)化為利潤的機(jī)制和過程，因而，資金的時間價值只能來源于生產(chǎn)過程，由工人的勞動創(chuàng)造的剩余價值。馬克思不僅揭示了時間價值量的規(guī)定性，還指明了時間價值應(yīng)按復(fù)利方法來計(jì)算，他認(rèn)為，在利潤不斷資本化的條件下，資本的積累要用復(fù)利方法計(jì)算，因此資本將按幾何級數(shù)增長。從綜合技能培養(yǎng)的層面，通過教學(xué)，讓學(xué)生懂得，并非所有的資金都具有時間價值，只有投入到社會化大生產(chǎn)的資金，才具有時間價值。同時，善于從階級分析的觀點(diǎn)理解資金時間價值的來源，貨幣時間價值不是時間和耐心創(chuàng)造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價值的轉(zhuǎn)化形式。

（二）思維全新拓展：資金時間價值系數(shù)的相互關(guān)系 資金的時間價值隨時間的增長速度是驚人的，即資本總量在循環(huán)和周轉(zhuǎn)中按幾何數(shù)增長。資金的時間價值的計(jì)算方法有單利和復(fù)利，單利的核心思想是“本金計(jì)息，息不生息”，復(fù)利的核心思想是“本金計(jì)息，息又生息”，可謂生生不息。復(fù)利方法計(jì)算方法更為常見和實(shí)用。復(fù)利和年金都是資金時間價值的表現(xiàn)，復(fù)利是年金概念的基礎(chǔ)和平臺，年金是復(fù)利概念的延伸和深化。年金按收付的時間和次數(shù)的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續(xù)年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項(xiàng)的年金。這種年金形式在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中最為常見。積極引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)思維，推導(dǎo)出資金時間價值系數(shù)之間存在的九個關(guān)系式：復(fù)利終值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)關(guān)系；年金現(xiàn)值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金終值系數(shù)；年金終值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金現(xiàn)值系數(shù)；年金終值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利終值系數(shù)分解公式；年金現(xiàn)值系數(shù)半期分解公式。以上關(guān)系式是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，需要耐心細(xì)致地引導(dǎo)民族院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生，讓他們不能僅僅滿足現(xiàn)有教材的知識點(diǎn)內(nèi)容，要把知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在知識點(diǎn)培養(yǎng)的過程中構(gòu)建扎實(shí)的綜合技能。以年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為例，從實(shí)際過程來看，如果利率和計(jì)息期相同的條件下，年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)實(shí)為同一筆資金在不同時點(diǎn)的價值，其內(nèi)在的聯(lián)系是復(fù)利現(xiàn)值和復(fù)利終值，年金的計(jì)算是復(fù)利計(jì)算的延展和深化，此例形象地揭示出了復(fù)利和年金之間內(nèi)在的聯(lián)系，比單純的理論推導(dǎo)更加生動。

（三）能力點(diǎn)交叉：資金時間價值論對固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的影響 固定資產(chǎn)折舊，指固定資產(chǎn)由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中的價值。有形損耗是指固定資產(chǎn)由于使用和自然原因而引起使用價值和價值的損失，如機(jī)械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產(chǎn)由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而引起的價值上的損失。從專業(yè)的角度講，固定資產(chǎn)計(jì)提折舊是因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)服務(wù)潛力的消逝（功能的降低或科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步）而將其成本逐漸轉(zhuǎn)化為不同期間的費(fèi)用的會計(jì)處理方法。既然固定資產(chǎn)折舊就是固定資產(chǎn)價值轉(zhuǎn)移及補(bǔ)償?shù)倪^程，計(jì)入生產(chǎn)成本或計(jì)入經(jīng)營費(fèi)用的過程，那么，合理地計(jì)提折舊，能如實(shí)反映固定資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移過程，貫徹收入與費(fèi)用配比原則，正確計(jì)算產(chǎn)品成本及利潤，保證固定資產(chǎn)投資回收與更新改造的順利進(jìn)行，提高固定資產(chǎn)的管理水平。固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產(chǎn)量法、工作時間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法、償債基金法和年金法等。我國規(guī)定，企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時間價值對固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的影響，其包含了貨幣的時間價值和固定資產(chǎn)計(jì)提折舊兩大知識模塊。開辟此主題教學(xué)，目的是引導(dǎo)民族院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生找出相關(guān)知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的綜合和交叉應(yīng)用能力。平均年限法下若不考慮時間價值，固定資產(chǎn)年折舊額應(yīng)該為：（固定資產(chǎn)原價-預(yù)計(jì)凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時間價值，固定資產(chǎn)折舊額的計(jì)算實(shí)際上是求年金問題?？梢詫⒔o定的最低收益率或銀行儲蓄利率為貼現(xiàn)率，首先把凈殘值貼現(xiàn)，然后用原值因素以后，固定資產(chǎn)計(jì)提折舊速度大大加快，這正符合加速計(jì)提折舊的思想和基本要求。在當(dāng)前科技飛速發(fā)達(dá)的形勢下，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，勞動生產(chǎn)率大大提高。固定資產(chǎn)無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計(jì)提折舊。由于固定資產(chǎn)使用壽命長的特點(diǎn)，時間價值因素的影響不容小視?？紤]時間價值可使固定資產(chǎn)每年計(jì)提的折舊額增加，因而可加速固定資產(chǎn)的更新與改造，為企業(yè)帶來納稅的好處。因此，從優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，除現(xiàn)有規(guī)定外，即在國民經(jīng)濟(jì)中具有重要地位且技術(shù)進(jìn)步快的電子生產(chǎn)企業(yè)、船舶工業(yè)和船舶運(yùn)輸企業(yè)、飛機(jī)制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)和汽車運(yùn)輸企業(yè)、化工生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)以及經(jīng)財(cái)政部批準(zhǔn)的其他企業(yè)，其機(jī)器設(shè)備可以采用國家規(guī)定的雙倍余額遞減法或者年數(shù)總和法，還應(yīng)鼓勵其他企業(yè)在使用直線法計(jì)提固定資產(chǎn)折舊時，可以考慮時間價值的影響。此外，應(yīng)積極引導(dǎo)民族院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生以知識模塊化的思維掌握資金時間價值論在證劵股價、長期投資等領(lǐng)域的應(yīng)用。如資金時間價值計(jì)算時，應(yīng)特別關(guān)注：（1）前提假設(shè)的規(guī)定性。在股票分段計(jì)算價值時，往往會忽視時間的階段性，而簡單套用永續(xù)年金現(xiàn)值的計(jì)算公式，由于期數(shù)的有限性，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。（2）現(xiàn)值和終值計(jì)算的相對性。由于時間點(diǎn)選擇的相對性，使時間價值的計(jì)算具有相對性，只有時間點(diǎn)的參照物選定后，才有現(xiàn)值和終值的具體數(shù)額，復(fù)利和年金概莫能外。（3）東西方計(jì)息方式的差異性。在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的具體應(yīng)用中，我國金融機(jī)構(gòu)計(jì)算存貸款利息時采用的是單利計(jì)息的方式，而西方國家的金融機(jī)構(gòu)計(jì)算存貸款利息時采用的是復(fù)利計(jì)息的方式。為真實(shí)反映資金時間價值產(chǎn)生的過程和結(jié)果，理論研究中大多默認(rèn)采用復(fù)利計(jì)息的方式。（4）不要忽視時間價值對項(xiàng)目投資回收期的影響。不考慮時間價值前提下計(jì)算出的回收期為靜態(tài)回收期，考慮時間價值前提下計(jì)算出的回收期為動態(tài)回收期。

（四）決策實(shí)際應(yīng)用：資金時間價值論在定期存款轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)計(jì)算中的應(yīng)用 資金時間價值論在決策中的實(shí)際應(yīng)用相當(dāng)廣泛，利用資金時間價值計(jì)算定期存款轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)。每次央行加息時到銀行辦理轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)的人數(shù)都會驟升，儲蓄存款利率上調(diào)后該不該轉(zhuǎn)存？轉(zhuǎn)存是否真的能夠獲取更高收益？儲蓄搬家與轉(zhuǎn)存都需要謹(jǐn)慎，因?yàn)楦鶕?jù)儲蓄條例規(guī)定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國人民銀行關(guān)于執(zhí)行《儲蓄管理?xiàng)l例》的若干規(guī)定，“第二十六條《條例》實(shí)施后，新存入的各種定期儲蓄存款，在原定存期內(nèi)如遇調(diào)整利率，不論調(diào)高或調(diào)低，均按存單開戶日所定利率計(jì)付利息，不分段計(jì)息。第二十七條 《條例》實(shí)施后，新存入的定期儲蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲蓄利率計(jì)息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計(jì)付利息?！比绻ㄆ诖婵畲嫒氲奶鞌?shù)已大于轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)就不要進(jìn)行轉(zhuǎn)存；如果小于轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)，就可以轉(zhuǎn)存。銀行界人士提供的存款臨界點(diǎn)的計(jì)算公式為：轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲蓄管理?xiàng)l例》規(guī)定，儲蓄存款計(jì)息每年按360天，每月按30天計(jì)算。存期超過這一時限的存單轉(zhuǎn)存反而吃虧。此實(shí)例涉及三個知識點(diǎn)：貨幣的時間價值、盈虧平衡點(diǎn)分析、決策方案選擇，為了培養(yǎng)民族院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生的綜合技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)貨幣時間價值理論的興趣，拓展他們發(fā)散思維的能力，一年定期轉(zhuǎn)存的計(jì)算公式按貨幣時間價值的思維，可以表述為：轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)÷360×活期利率+（360-轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點(diǎn)的計(jì)算公式要易于理解和應(yīng)用。如央行決定自2011年4月6日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率，一年期存款利率達(dá)到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調(diào)正后要比調(diào)正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲蓄存單，計(jì)算到此次加息的當(dāng)天，該筆定期儲蓄存款已經(jīng)存了20天。是提前支取后進(jìn)行轉(zhuǎn)存合算，還是繼續(xù)持有這張存單合算？一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×存期年限×（調(diào)整后定期年利率-調(diào)整前定期年利率）÷（調(diào)整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長，以不超過半年的短期為宜，以定期轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)為決策的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉(zhuǎn)存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“民族院校物流管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：JYX11014）的階段性成果

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