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篇1

2006年,香港特區(qū)政府通過的《以民為本、務(wù)實(shí)進(jìn)?。?006至2007年施政報告》宣布一項(xiàng)重大財政承擔(dān)，從2007年起實(shí)施“學(xué)前教育學(xué)券計劃”，向?qū)W前教育領(lǐng)域投放更多的資源。其目的是“讓本港所有適齡兒童都接受可負(fù)擔(dān)及素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)前教育”。特區(qū)政府通過學(xué)券的形式向家長直接提供學(xué)費(fèi)資助，以減輕家庭的財政負(fù)擔(dān)，并提供一定的教師發(fā)展津貼，促進(jìn)幼稚園校長及教師專業(yè)水平的提升,促進(jìn)香港學(xué)前教育的發(fā)展。

二、香港“學(xué)券計劃”發(fā)展的現(xiàn)狀

“學(xué)券計劃”經(jīng)過4個學(xué)年的發(fā)展，有成就，也有不足，概括來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）參加“學(xué)券計劃”的幼稚園及幼兒數(shù)量不斷增加

在2009/10學(xué)年，香港共有幼稚園950所（其中本地幼稚園872所，非本地幼稚園78所），有800所（約占84%）幼稚園參加“學(xué)券計劃”。當(dāng)中114所前身為私立獨(dú)立幼稚園，自2007/08學(xué)年起改以非牟利模式經(jīng)營。而“學(xué)券計劃”實(shí)施前的2005/06學(xué)年僅有52%的幼稚園受惠于過去的“幼稚園及幼兒中心資助計劃”。

自2007年推行“學(xué)券計劃”以來，平均每年約有85%的幼稚園幼兒受惠于“學(xué)券”資助，在2009/10學(xué)年，在全港140，502名幼稚園幼兒當(dāng)中，約119，000名幼兒（即85%）受到了“學(xué)券計劃”的資助。而2005/06學(xué)年僅有約50%的幼兒受到過去的“幼稚園及幼兒中心資助計劃”的資助。

（二）幼稚園教師及校長專業(yè)發(fā)展水平有所提升

截至2010/11學(xué)年，約96.5%的幼稚園教師已持有或正在修讀幼兒教育證,而2005/06學(xué)年只有約56%的幼稚園教師已持有或正在修讀幼兒教育證。自2009/10學(xué)年起，所有新任校長必須持有幼兒教育學(xué)士學(xué)位，并須修校長證書課程。截至2009年9月，在872名幼稚園校長當(dāng)中，約303名校長（占35%）已修讀或正在修讀校長證書課程，另外有152名幼稚園教師已修讀或正在修讀校長證書課程。香港教育局于2011年8月還專門制定《可獲發(fā)還課程學(xué)費(fèi)的認(rèn)可課程列表》來資助幼兒教師的專業(yè)水平提升。

表1　香港幼兒教師師資學(xué)歷情況

從表1可以看出，自“學(xué)券計劃”推行以來，幼稚園教師隊(duì)伍當(dāng)中，大學(xué)畢業(yè)或獲同等學(xué)歷的教師人數(shù)是連年遞增，而非大學(xué)畢業(yè)的教師人數(shù)則是呈連年下降趨勢的。由此可見，“學(xué)券計劃”促進(jìn)了幼兒教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）“學(xué)券”的面值及分配日趨合理

香港幼稚園2010/11學(xué)年的“學(xué)券”資助額為每名幼兒每年14000港幣，2011/12學(xué)年將會增加至每名幼兒每年16000港幣。經(jīng)濟(jì)上有需要的家庭除可獲得“學(xué)券”資助外，還可透過“幼稚園及幼兒中心學(xué)費(fèi)減免計劃”申請額外經(jīng)濟(jì)援助。2010/11學(xué)年的學(xué)費(fèi)減免上限（包括“學(xué)券”資助）為半日制幼稚園每名幼兒每年18700港幣，以及全日制幼稚園每名幼兒每年30200港幣。

表2　各學(xué)年“學(xué)券”面值及分配

由表2可見，“學(xué)券”的面值呈逐年增長趨勢，而費(fèi)用的分配也是給予教師培訓(xùn)的同時逐漸增加對家庭的資助力度，意在減輕家長的學(xué)費(fèi)壓力。

（四）通過幼稚園素質(zhì)考核保障效果

在2009/10學(xué)年，香港教育局已對約80%的參加“學(xué)券計劃”的非牟利幼稚園進(jìn)行了考核，并將考核報告放在網(wǎng)站上向社會公布。教育局網(wǎng)站會每年對結(jié)果進(jìn)行更新，以便家長為幼兒選擇合適的幼稚園。在2010/11學(xué)年，約80%的幼稚園已參加“學(xué)券計劃”。參加“學(xué)券計劃”的幼稚園須以合格的考核結(jié)果作為繼續(xù)參加“學(xué)券計劃”的前提，這也就為香港的學(xué)前教育質(zhì)量提供了保障。

（五）教師隊(duì)伍整體穩(wěn)定，部分層級出現(xiàn)流動現(xiàn)象

表3　香港本地幼稚園教師流失率

從表3可以看出，整體上教師流失率在實(shí)施“學(xué)券計劃”之后是呈下降趨勢，但是有一層級的教師必須要引起我們的注意，那就是合格助理幼稚園教師，在推行“學(xué)券計劃”后的幾年里，他們的流失率呈上升趨勢，其中2009/10學(xué)年更是達(dá)到了41.7%。也就是說這一層級的教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。

三、香港“學(xué)券計劃”之思考

（一）政府對學(xué)前教育的“拾責(zé)”，是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要力量

香港政府統(tǒng)計處的數(shù)據(jù)顯示，香港政府在學(xué)前教育方面的經(jīng)常性開支由2005/06學(xué)年的12億3千2百萬港幣增加到2009/10學(xué)年的21億9千5百萬港幣，增加了將近一倍。香港教育局的“學(xué)券計劃”加強(qiáng)措施中提到：“學(xué)券”資助額將每年按綜合消費(fèi)物價指數(shù)(綜合指數(shù))進(jìn)行調(diào)整。穩(wěn)定的財政投入是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，沒有穩(wěn)定、可靠的財政投入就不可能有學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)步向前發(fā)展。

（二）政策的連貫性是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要條件

香港“學(xué)券計劃”從2007年實(shí)行以來，已經(jīng)過了4個年頭，在這四年里，政府發(fā)放“學(xué)券”的面值是穩(wěn)步增長的（見表2），政策有很好的連貫性，而且也是對之前“幼稚園及幼兒中心資助計劃”政策的一種承接和發(fā)展。正是這種政策的連貫性給香港的學(xué)前教育事業(yè)帶來了發(fā)展。香港教育局于2011年6月2日宣布，2011/12學(xué)年后將繼續(xù)推行學(xué)前教育“學(xué)券計劃”，并會推出多項(xiàng)加強(qiáng)措施，包括為經(jīng)濟(jì)上有需要的家庭提供更適切的援助來繼續(xù)促進(jìn)香港學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）提升幼兒教師、校長的專業(yè)發(fā)展水平是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑

教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定學(xué)校教育的整體水平。目前, 幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高已經(jīng)成為阻礙學(xué)前教育發(fā)展與改革、質(zhì)量提高的一個“瓶頸”。因此，要提升幼兒教師及校長在教學(xué)實(shí)踐過程的主體性，并采取綜合措施提升教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。香港《2006至2007年施政報告》提出政府期望5年后所有幼兒教師都具備幼兒教育證書資歷，香港“學(xué)券計劃”中也有專門的教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，為教師專業(yè)水平的提升提供經(jīng)費(fèi)資助、發(fā)展策略和目標(biāo)要求。另外“學(xué)券計劃”中規(guī)定自2009/10學(xué)年起，所有新任校長必須持有幼兒教育學(xué)士學(xué)位，通過這樣的方式來促進(jìn)教師及校長的專業(yè)發(fā)展水平，反過來又促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）對幼稚園素質(zhì)進(jìn)行考核是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障

篇2

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學(xué)研究，[1]但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識上的誤區(qū)。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對幼兒教育事業(yè)充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)并且具有開展科研的經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。本來期望該研究模式對教育科研發(fā)展有良好促進(jìn)作用，卻在實(shí)踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實(shí)情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對策略

1、深化高校培養(yǎng)改革

目前針對幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對學(xué)前教育專業(yè)本科生開展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)大綱的制定時對教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學(xué)生修讀時對相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機(jī)會，開設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類學(xué)校長期發(fā)展角度來看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學(xué)生報考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因?yàn)橐陨线@些因素，導(dǎo)致他們在開展調(diào)查及解決問題時受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻(xiàn)資料的途徑有限。另外在軟實(shí)力方面，幼兒教師對文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對統(tǒng)計分析法和實(shí)驗(yàn)法較陌生。但在實(shí)際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對教育科研動機(jī)問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機(jī)，主要為了應(yīng)對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進(jìn)自我發(fā)展而進(jìn)行科研。說明相當(dāng)一部分幼師科研動機(jī)不夠端正。所以也應(yīng)在國培項(xiàng)目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、完善相關(guān)政策

教育部門應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對幼兒教師參與教育科研設(shè)置過高的門檻，科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行修改，不與高?？蒲幸笠恢拢岣咚麄儏⑴c教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時工作強(qiáng)度大，科研缺乏時間保障的實(shí)際，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機(jī)制。

作者:郭迪 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]劉敏.當(dāng)前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學(xué)前教育研究，2010(2).

篇3

幼兒教育是人生最重要的一個教育歷程，作為幼兒教師就擔(dān)負(fù)著光榮而又艱巨的任務(wù)，我們幼兒教師一言一行無形當(dāng)中會深刻影響著幼兒，教師素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒素質(zhì)的全面提高。因此，我校把提高幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)放在頭等位置上來抓，根據(jù)學(xué)校幼兒教師素質(zhì)不一，理論水平不等，專業(yè)技能技巧水平參差不齊的情況，采取了以下措施：一是要求幼兒教師忠誠幼教事業(yè)，熱愛自己的本職工作，對幼兒教育要有愛心、熱心、童心，本身要具有高尚的師德。二是要求幼兒教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)技術(shù)水平，不斷完善自己的文化專業(yè)修養(yǎng)，以此來提高幼兒教師的綜合水平。三是要求幼兒教師要有一個健康的身體。四是鼓勵幼兒教師多看電視，多交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高幼兒教師的各種技術(shù)技巧水平以及寓教于樂的教學(xué)方法，通過以上措施的實(shí)施，我校幼兒教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了較大幅度的提高。

二、加強(qiáng)對學(xué)前班教學(xué)活動的管理

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園、學(xué)前班的教學(xué)活動越來越受到社會和家長的重視，保證教學(xué)活動的質(zhì)量又是提高辦園水準(zhǔn)的重要手段。根據(jù)這種情況，我校加強(qiáng)了這方面的管理，在工作中，我們堅(jiān)持以發(fā)展幼兒動腦、動口、動手能力為宗旨，認(rèn)真貫徹執(zhí)行幼兒教學(xué)大綱，嚴(yán)格杜絕小學(xué)化的教育方式，采取了以下措施：

1、按照大綱要求認(rèn)真制定教學(xué)活動計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排一日活動。

2、領(lǐng)導(dǎo)定期檢查各班的教學(xué)活動情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

3、利用集體備課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及個別指導(dǎo)等手段，督促幼兒教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

通過這些措施的實(shí)行，不同程度上提高了幼兒教師的教學(xué)水平，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)到了我們預(yù)期的目的。

三、開展豐富多彩的活動

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為給更多的幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展能力的機(jī)會，我校開展了豐富多彩的活動，如各班召開小小故事會，沒有指標(biāo)限制，每位小朋友都有機(jī)會到臺上講自己所喜愛的故事。通過這個活動充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)積極性，也給幼兒創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)機(jī)會，提高了幼兒的動口表達(dá)能力，在這一學(xué)年里我們還開展了折紙比賽、小小運(yùn)動會和看誰演的好的文藝演出活動，在各種能力培養(yǎng)的同時，我們還注重對幼兒特長的培養(yǎng)，做到即要全面發(fā)展，又要發(fā)展幼兒的特長。

篇4

二,培訓(xùn)形式

1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問題意識和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問題.

2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實(shí)踐過程,需要一個從簡單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨(dú)特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動的發(fā)展.

三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定

本次培訓(xùn)對教師參訓(xùn)考核分過程評價和終端評價兩部分.

1,過程評價主要考察參訓(xùn)教師平時的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評價包括基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績不合格不能取得學(xué)分.

4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓(xùn)安排

準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計劃.

2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實(shí)任務(wù).

3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準(zhǔn)備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓(xùn)計劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)

2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當(dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動,根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.

2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.

3)加強(qiáng)對園本培訓(xùn)的管理.通過實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.

4)培訓(xùn)考核.考核分過程考核,理論測試與實(shí)踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).

3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.

2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會;參加各種培訓(xùn)交流活動的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.

總結(jié)評價,表彰先進(jìn),分析存在的問題,提出改進(jìn)的具體措施.

五,培訓(xùn)報名的有關(guān)事項(xiàng)

1,報名時間:20__年3月14日——3月15日

2,報名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號樓310培訓(xùn)處二

3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進(jìn)修學(xué)校俞長巖老師.

4,報名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書》

附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》

附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》

附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》

諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書

一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱項(xiàng)目主持人:

二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)

三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見和考核辦法

四,本單位對園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人

教辦意見

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓(xùn)部門審查意見

根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).

同意學(xué)分?jǐn)?shù):

(公章)年月日

師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見

(公章)年月日

說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

序號

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類別

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

31

7

32

8

33

9

34

10

35

11

36

12

37

13

38

14

39

15

40

16

41

17

42

18

43

19

44

20

45

21

46

22

47

23

48

24

49

25

50

注:1,培訓(xùn)對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進(jìn)修學(xué)校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號

姓名

教齡

過程考核

理論考核

實(shí)踐考核

總評

學(xué)分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

篇5

2、私辦幼兒園辦園條件嚴(yán)重不足，設(shè)施設(shè)備亟待改善。私辦幼兒園70%是租房或租用民房辦園，無活動場地，教室、寢室、食堂、衛(wèi)生間等都不符合要求，嚴(yán)重影響幼兒身心的健康發(fā)展，有的甚至存在安全隱患。

3、幼兒教師嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量無法保證。80%的幼兒園為了減少投入，追求辦園經(jīng)濟(jì)效益，一是“兩教一?！睕]法配齊，基本是“一教一?！保欢怯變航處熀细衤实?，大多是初中畢業(yè)學(xué)生從教，據(jù)統(tǒng)計，取得幼兒教師資格證的比例僅30%；三是附屬幼兒園的教師大多是小學(xué)年齡偏大的教師來充當(dāng)，無法勝任幼兒教師。總之，幼教由于教師配備不足，加之幼兒教師文化程度不高，幼兒教學(xué)很不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量低下。

4、幼教的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重 ，不利幼兒健康發(fā)展。目前，在農(nóng)村獨(dú)立的公辦幼兒園很少，多數(shù)幼兒園(班)都附設(shè)在小學(xué)里。作息制度基本同小學(xué)一樣，教學(xué)課時過多，課時過長。加上家長強(qiáng)烈要求幼兒要會念兒歌，會寫字，會計算，甚至要求老師叫20以內(nèi)或100以內(nèi)的加減法，因此，也就出現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權(quán)利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫姿勢，有的甚至因?yàn)閺男⌒“嗑烷_始寫字，而造成手指變形，這樣的習(xí)慣一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中便很難矯正。這一做法，在嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時，也阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。但是如果沒有這樣，大部分家長又會認(rèn)為：“你們幼兒園的老師不會教，孩子學(xué)半年、一年了，都還不會寫字。”

5、農(nóng)村幼教經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重制約幼教發(fā)展。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致從事幼兒教育的配套設(shè)備嚴(yán)重不足，難以滿足兒童正?；顒?、教學(xué)需要。沒有場地，沒有器械，沒有教玩具，教師上課無教學(xué)掛圖，小朋友沒有動手操作的學(xué)具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設(shè)備。中外教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，游戲是開發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會角色的早期有效的措施?？墒?，在經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村，卻無法做到。

農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。因此務(wù)必引起有關(guān)部門的高度重視。

1、強(qiáng)化政府責(zé)任。幼兒教育對國家未來發(fā)展和個人健康成長起著特殊作用，各級政府務(wù)必強(qiáng)化發(fā)展幼兒教育的責(zé)任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，增強(qiáng)師資力量，不斷完善幼兒園的設(shè)備。

2、促進(jìn)家庭教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分。家長文化程度越高,對幼兒的教育越規(guī)范,越有利于幼兒的學(xué)前教育。因此要逐步提高農(nóng)村女性的知識水平。

3、加強(qiáng)幼兒園管理。教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對幼兒園的管理，督導(dǎo)部門要制定幼兒園分類定級評估方案，嚴(yán)格實(shí)行年度考核制，并定期進(jìn)行分類定級評估，通過評估，規(guī)范辦園，提高辦園質(zhì)量和水平；通過評估，對不合格幼兒園整改不合格的堅(jiān)決取締，同時對違規(guī)辦園的予以嚴(yán)厲打擊。努力建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，切實(shí)提高幼兒園的管理水平和管理質(zhì)量。

篇6

2.教育實(shí)習(xí)改革的要求。目前針對師范類本科教育實(shí)習(xí)模式主要有“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、指導(dǎo)教師隊(duì)伍脆弱。對五年制師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的專門研究幾乎沒有。教育實(shí)習(xí)作為五年制師范學(xué)校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會。高師院校如何創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，使教育實(shí)習(xí)在對學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。

二、五年制高師學(xué)前教育專業(yè)“全程”教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

為提高教育實(shí)習(xí)的效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該積極探索創(chuàng)新五年制高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，借鑒發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實(shí)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的教育實(shí)習(xí)新模式。在此針對五年制師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，提出“全程”教育實(shí)習(xí)新模式，即以每學(xué)年為階段，有計劃、分步驟逐步培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能的新模式。

1.第一學(xué)年主要任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生思想教育，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是師德的培養(yǎng)。同時，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能。此外，幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒，其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習(xí)慣、具備初步的自理生活能力、學(xué)會友好地與人交往的基本規(guī)則等，所以高師學(xué)校在日常的教學(xué)工作中，要堅(jiān)持幼師生自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)會與人交往等社會性的發(fā)展，以培養(yǎng)幼師生對幼教工作的適應(yīng)能力。

2.第二、三學(xué)年主要任務(wù)。①繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在第二、三學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以特別要注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，只有掌握了這些知識，才有利于開展實(shí)際的教育教學(xué)工作；②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動強(qiáng)化學(xué)生掌握技能，鍛煉其心理素質(zhì)，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學(xué)生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學(xué)活動的感性認(rèn)識。

3.第四學(xué)年主要任務(wù)。①幼兒園的教學(xué)活動分為五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面，所以在第四學(xué)年要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，了解課程的性質(zhì)與目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)施，以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展等內(nèi)容；②教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)基本功是教師完成基本任務(wù)所必需的專業(yè)技能，所以教學(xué)基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術(shù)的應(yīng)用等。要創(chuàng)造機(jī)會和條件，幫助學(xué)生掌握初步的教學(xué)技能；③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進(jìn)幼兒園的課堂教學(xué)，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進(jìn)行綜合的教學(xué)技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。

4.第五學(xué)年主要任務(wù)。這一學(xué)年的主要任務(wù)是升學(xué)、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行為期一個學(xué)期的教育實(shí)習(xí)工作。在本學(xué)年第一學(xué)期要重點(diǎn)進(jìn)行幼兒園工作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿懷信心地走入實(shí)習(xí)幼兒園。在實(shí)習(xí)期間，要完成教育實(shí)習(xí)報告、一堂幼兒園教學(xué)活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實(shí)習(xí)任務(wù)?；匦：髤R報實(shí)習(xí)的收獲體會，進(jìn)行教育實(shí)結(jié)；舉辦實(shí)習(xí)生試講大賽，評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。同時，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，聘請就業(yè)指導(dǎo)教師舉辦就業(yè)指導(dǎo)專題講座，以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。

三、踐行“全程”教育實(shí)習(xí)模式要解決的問題

1.加強(qiáng)并改進(jìn)課程體系建設(shè)。要搞好教育實(shí)習(xí)，首先必須打好基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術(shù)類的要求僅體現(xiàn)在“通識知識”方面，即“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生對教育理論知識、教育學(xué)科活動設(shè)計與指導(dǎo)、教育技能的掌握和熟練應(yīng)用，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增強(qiáng)與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)過程中通常會出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實(shí)習(xí)生，認(rèn)為打亂了幼兒園的正常教學(xué)秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團(tuán)”，自己學(xué)校開辦幼兒園，有效地解決了學(xué)生找實(shí)習(xí)幼兒園的問題，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識等方面的服務(wù)，爭取幼兒園的信任，在互利基礎(chǔ)上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關(guān)系。

篇7

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（后簡稱新《綱要》）第三部分明確提出：幼兒園教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。

在這里，教師“創(chuàng)造性工作”、“結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況”、“靈活地執(zhí)行”等語句無不滲透出新《綱要》對幼兒教師的新要求、對教育活動實(shí)施的新準(zhǔn)則。因此，為落實(shí)新《綱要》，就要求幼兒教師在觀念層面和實(shí)踐層面上都有一個新的認(rèn)識和進(jìn)一步的提高。

以往，我們在制定計劃時往往是將總目標(biāo)逐級分解成學(xué)年、學(xué)期、月、周、日目標(biāo)，在依據(jù)目標(biāo)尋找教材和設(shè)計活動，然后逐一開展計劃好的活動。在這一活動中，幼兒教師雖然也強(qiáng)調(diào)要遵循幼兒的實(shí)際需要，但主要還是依據(jù)自己的假定和書本知識，比較容易脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。很多教師可能都會遇到這樣的現(xiàn)象：在上課時，幼兒的興趣并不在你所傳授的內(nèi)容上，而是被別的、與課堂內(nèi)容無關(guān)的事物所吸引。如果幼兒在課堂中提出與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，或是偏離了課程（活動）目標(biāo)，大多數(shù)的教師往往會以整頓課題紀(jì)律為由，以嚴(yán)厲的口氣將其求知的興趣制止。這樣不僅會降低幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且還違背了新《綱要》規(guī)定的以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的原則。因此，結(jié)合新《綱要》，我們現(xiàn)在應(yīng)由上而下、從目標(biāo)到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標(biāo)來制定計劃，并靈活地加以實(shí)施。同時，還要保持對每個幼兒發(fā)展需要的敏感性，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這就對我們幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)空間。

今天，有的幼兒教師可能會遇到“被孩子問倒”或有的方面甚至不如孩子懂得多的情況。為此，有的老師會感到迷茫，對自己產(chǎn)生懷疑的同時又不愿放下所謂的“師尊”，不能坦然面對自己的錯誤和無知。這時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念和自信心。其實(shí)，教師也只是一種社會角色，是一種由千萬個人去扮演的角色。教師的角色期待和角色規(guī)范可以制定得盡善盡美，但一旦由具體的個人去扮演時，就一定會出現(xiàn)這樣那樣的缺陷。只要認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們就不應(yīng)該去拉開師幼之間本該親密無間的關(guān)系。因?yàn)槟菢又粫种坪⒆拥呐行运季S和創(chuàng)新思維。針對以上問題，管理者應(yīng)從以下幾個方面加以完善。

一、加強(qiáng)幼兒教師整體素質(zhì)的提高

教師是貫徹新《綱要》的主體，《綱要》能否落到實(shí)處、素質(zhì)教育能否深入實(shí)施、幼兒能否主動全面地發(fā)展，教師是關(guān)鍵。能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動的發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)的教育者，如何提高教師的整體素質(zhì)呢？如何面對新世紀(jì)和創(chuàng)造教育的要求呢？幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視形成和發(fā)展如下相對較新的能力：

1、科學(xué)研究的能力。一方面，社會對幼教素質(zhì)的要求日益提高而要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，光靠經(jīng)驗(yàn)的慢慢積累是不夠的，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。另一方面，開展創(chuàng)造教育所面臨的許多新的問題或難題，要靠科研探索的方法與途徑來解決。

2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力。創(chuàng)造教育需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)。目前幼兒園的教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，錄音機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)和計算機(jī)已在幼兒園廣泛應(yīng)用。這些設(shè)備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時間空間的限制，又可以使幼兒獲得形象的多維信息，使教學(xué)達(dá)到多、快、好、省的效果。因此，教師即要學(xué)會操作這些硬件，又要學(xué)會制作相應(yīng)的課件。

3、心理指導(dǎo)的能力，即進(jìn)行心理診斷和心理健康教育的能力。提高教育內(nèi)容和方法，適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準(zhǔn)確觀察評價幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。

4、綜合設(shè)計的能力。要以創(chuàng)造教育的理念為指導(dǎo)重新設(shè)計教育活動，選擇活動材料以及創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境等，以保障創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5、自我更新與自我超越的能力，即不斷獲取百科知識和專業(yè)技能的自學(xué)能力以及不斷吸收教育學(xué)科的新知識新技能并在教育中積極運(yùn)用的能力。之所以提出這一項(xiàng)能力，一方面是因?yàn)橛變簭?qiáng)烈的好奇心是否得到滿足很大程度上取決于教師的知識是否淵博；另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中幼兒園教師多數(shù)是由初中升入幼兒師范學(xué)校，文化層次相對較低。這一狀況與當(dāng)代幼兒因信息渠道增多而智力發(fā)展較快、知識而增寬的現(xiàn)實(shí)形成突出矛盾。因此，在教師培訓(xùn)中不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。與此同時，幼兒教育科學(xué)理論的發(fā)展與其他科學(xué)一樣日新月異，幼兒園教師要跟上時代的步伐，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷自我更新和自我超越。

6、創(chuàng)新的能力。研究表明，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造性高度相關(guān)。究其原因，一是創(chuàng)造型教師往往喜歡創(chuàng)造型學(xué)生，對他們有積極的態(tài)度和較多的關(guān)注，從而強(qiáng)化了他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)；二是教師創(chuàng)造性的言語激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，并成為他們的楷模。由此可見，幼兒教師的創(chuàng)新能力對學(xué)前創(chuàng)造教育課程的實(shí)施是何等的重要。所以，教師應(yīng)千方百計提高自己的創(chuàng)新能力，同時還要進(jìn)一步用創(chuàng)造教育思想武裝自己，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。

篇8

學(xué)前教育作為整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分，其教育質(zhì)量的好壞不僅對教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響，而且對每個兒童的健康成長及能力發(fā)展方面起著奠基作用。長期以來，女教師以其溫柔、耐心的特點(diǎn)承擔(dān)著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統(tǒng)天下的局面。但是，隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，人們認(rèn)識到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的個性有利于培養(yǎng)兒童健全的人格，男幼兒教師開始進(jìn)入到學(xué)前教育領(lǐng)域。但男幼兒教師卻面臨著來自方方面面的壓力，他們對這個職業(yè)認(rèn)同感較低。加強(qiáng)男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感刻不容緩。社會、學(xué)校、幼兒園應(yīng)給男幼兒教師共筑一個良好的工作環(huán)境，以促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

1.政府應(yīng)大力提高男幼兒教師待遇

經(jīng)濟(jì)待遇是影響男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的直接因素。但我國幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進(jìn)入幼教行業(yè)的一個重要原因。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學(xué)前教育三年行動計劃》，都提到了有關(guān)落實(shí)幼兒教師的地位待遇問題，但對于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及兒童的健康成長，政府應(yīng)該引起足夠的重視。西方一些國家都開始把學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中。土耳其在2009—2010學(xué)年里把32個城市的學(xué)前教育變成義務(wù)教育。[1]學(xué)前教育變成義務(wù)教育后，就會不斷改善辦學(xué)條件，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，增強(qiáng)這個職業(yè)的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應(yīng)加大力度。我國可以參照美國的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強(qiáng)男幼兒教師對這個職業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，使其于為幼教事業(yè)奮斗終生。

2.社會應(yīng)建立正確的輿論導(dǎo)向

在原始社會里，很多工作都是依據(jù)性別分類的。長期以來，這種工作分類是比較穩(wěn)定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習(xí)慣認(rèn)為照顧幼兒是女性的職責(zé)，幼兒園不是男性從事的工作，男性應(yīng)從事技術(shù)性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現(xiàn)代的職業(yè)觀念。在現(xiàn)代社會里，教師合法權(quán)益的保障離不開政府的支持。社會相關(guān)部門應(yīng)該利用大眾媒體，如電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行現(xiàn)代文化意識的傳播，改變影響人們對男幼兒教師職業(yè)認(rèn)識的傳統(tǒng)觀念，真正在全社會建立起一種正確的輿論導(dǎo)向，讓全社會認(rèn)識到男性加入到幼教工作領(lǐng)域，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。發(fā)達(dá)國家的一項(xiàng)研究顯示，男幼兒教師應(yīng)該得到支持的理由有三個。第一，缺乏父愛的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養(yǎng)興趣。男老師還在健康的性別意識和社會上種種與性別有關(guān)的問題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數(shù)量，就能幫助小孩發(fā)展更多積極的課內(nèi)與課外環(huán)境行為。[2]

3.學(xué)校應(yīng)建立合理的職前培養(yǎng)體系

很多學(xué)校招收了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，這也會影響以后的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)針對這樣一個群體去建立一個合理的職前培養(yǎng)體系。第一，開展新生專業(yè)教育。新生入學(xué)后，首先可以以報告的形式讓學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，可以向?qū)W生介紹中國的學(xué)前教育前輩、專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門先生、張宗霖先生等，使他們意識到男性在學(xué)前教育中的重要性，以增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以通過座談的方式了解男生的真實(shí)想法，去解開他們心中的困惑，真正地關(guān)心理解男生。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生去實(shí)地參觀，引起男生對小孩子的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)他們對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。第二，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)前教育的課程體系中，有些學(xué)校過于偏重理論課程，而實(shí)踐性的課程較少；尤其是針對男生的實(shí)踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點(diǎn)設(shè)計。有的男生不喜歡鋼琴，學(xué)校就要創(chuàng)造條件讓男生到體育學(xué)院去選修相關(guān)的適合他們學(xué)的課程。只有讓男生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，才可以培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等。[3]第三，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。很多學(xué)校的專業(yè)老師是上完課就走人。他們不能及時地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)與專業(yè)思想，以致學(xué)生在需要關(guān)懷的時候找不到人傾訴，也就很容易對專業(yè)失去興趣。學(xué)校一定建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個專業(yè)教師管幾個學(xué)生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導(dǎo)與專業(yè)教育工作。

4.幼兒園應(yīng)構(gòu)建男幼兒教師發(fā)展的平臺

一所幼兒園的發(fā)展與進(jìn)步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個人的職業(yè)發(fā)展也離不開幼兒園的支持與幫助。幼兒園應(yīng)從以下幾個方面努力。第一，優(yōu)化幼兒園課程設(shè)置。幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園的實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。比如說可以開設(shè)男幼兒教師感興趣的體育課，到節(jié)日的時候可以舉辦趣味運(yùn)動會。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發(fā)展空間，從而促進(jìn)男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。第二，提供男教師職后培訓(xùn)的機(jī)會。職后的培養(yǎng)與職前的培養(yǎng)同樣非常重要。教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的發(fā)展過程，幼兒園應(yīng)加大對男幼兒教師培訓(xùn)的力度，使他們能及時汲取幼兒教育領(lǐng)域的新思想、新觀點(diǎn)，在擴(kuò)充他們專業(yè)知識的同時，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，并且堅(jiān)定他們的專業(yè)信念，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，營造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要一關(guān)，能夠很好地與她們交流對男幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應(yīng)該開展教學(xué)上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。幼兒園還應(yīng)開展豐富多彩的業(yè)余活動，如茶話會、教師交流會、外出旅游等，以此來增進(jìn)男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。

5.男幼兒教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路

社會、政府、學(xué)校與幼兒園這些外在力量的推動，固然可以提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，但關(guān)鍵還在于男幼兒教師要注重內(nèi)在的發(fā)展。第一，男幼兒教師要樹立起專業(yè)理想。專業(yè)理想是一個人為了教育事業(yè)而奮斗終生的信念。一個人有了這種專業(yè)理想，就會朝著這個方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來自多方面的壓力，要有堅(jiān)持下去的信念。必須充分認(rèn)識這一職業(yè)的特點(diǎn)，要相信自己的發(fā)展前景是好的。第二，不斷拓展專業(yè)知識。幼兒園教師這一職業(yè)需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、生理衛(wèi)生、物理、天文等多學(xué)科的知識。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)并不具備專業(yè)性知識訓(xùn)練的特點(diǎn)，而是一種全面學(xué)習(xí)。這就對男性幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識面。只有對專業(yè)知識靈活地運(yùn)用，才能增強(qiáng)自信心，提高在教師和家長面前的社會地位。第三，發(fā)展專業(yè)能力。一個優(yōu)秀的教師，除具備豐富的專業(yè)知識外，更重要的還要發(fā)展自己的專業(yè)能力?？陬^表達(dá)能力、人際交往能力、管理能力、教學(xué)活動設(shè)計能力、對教學(xué)的反思能力，以及研究的能力等，都是一個教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發(fā)展了自己的專業(yè)能力，再加上自己的性別優(yōu)勢，就一定能夠獲得社會各界的認(rèn)可；只有在體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，他們才有信心一直在這個領(lǐng)域走下去。

參考文獻(xiàn)：

篇9

（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費(fèi)。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問題沒有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。

二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展概況

金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級中學(xué)主要是和貴陽幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學(xué)資格，開始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來，為學(xué)前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計幼師專業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。

三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

本文主要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，通過分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據(jù)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。

（一）課程計劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)隨著國家對職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個中職學(xué)校紛紛競相開辦學(xué)前教育專業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開辦學(xué)前教育這一專業(yè)時，極度缺乏專業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專業(yè)老師就1-2個；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專業(yè)的老師。同時學(xué)校在對企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過程中缺乏有效、及時的管理和監(jiān)督。

（二）開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴(yán)重不平衡針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開設(shè)的課程類型之間所占課時比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以內(nèi)化關(guān)愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三個模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開設(shè)幼兒營養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時難度有點(diǎn)大，后期可以開設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。

（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過問卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見習(xí)的形式，一般是見習(xí)一個周。由此了可見，見習(xí)時間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識知之甚少。在問卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；旧蠜]有開設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養(yǎng)與保健等。

四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置解決對策

科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)對策：

（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過三個基本維度，每個維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。

（二）調(diào)整課時比例，合理分配課程之間的課時數(shù)針對學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專業(yè)理論知識和通識知識。所以應(yīng)該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專業(yè)技能課程的課時數(shù)?？梢詤⒖肌顿F州省級示范性幼兒園評估細(xì)則》中的部分評價指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細(xì)則部分指標(biāo)體系

篇10

幼兒園資料管理工作是幼兒園日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，檔案資料的規(guī)范整理和有效利用為幼兒園行政管理、保教科研、后勤保障、衛(wèi)生安全等工作完善和改革起著積極的促進(jìn)作用。而科學(xué)化管理幼兒園的檔案資料，為教學(xué)教研提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為幼兒園的決策提供重要依據(jù)。

一、分析幼兒園檔案資料管理存在的問題

1.對檔案資料的重要性認(rèn)識不足，幼兒園開展各類活動后沒有注意留存過程性資料，以至“船過水無痕”， 造成一些有價值的資料缺失，不能為今后的工作提供參考借鑒。

2.幼兒園條件有限，不能為幼兒園檔案資料管理創(chuàng)造硬件條件，不能為資料的整理留存工作提供方便。

3.沒有設(shè)置專職的資料檔案管理人員，不能及時將各類資料收集歸檔；檔案隨到隨放，分不清前后次序；過程中少了什么環(huán)節(jié)材料也無人索要。

二、幼兒園檔案資料管理的有效措施

1.配備科學(xué)化、實(shí)用化的檔案資料室

配備專職人員，并配置檔案密集柜、電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，這為資料的收集整理工作提供了方便條件。

2.建立健全規(guī)章制度，規(guī)范建檔要求

幼兒園應(yīng)制定《幼兒園檔案管理制度》和《資料員工作職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，明確規(guī)定檔案的歸檔范圍、歸檔時間、歸檔要求，使教職工知道自己所處的崗位有哪些具體歸檔的事物，使其在平時工作中關(guān)注積累保存。還應(yīng)制定《幼兒園檔案資料借閱制度》，使教師知道借閱檔案時要申請登記，歸還銷賬，不隨意他借等。

3.勤于收集各種資料檔案，保證其真實(shí)性及有效性

幼兒園檔案作為幼兒園主要的信息源，是幼兒園的寶貴財富。檔案工作的基礎(chǔ)是資料的收集，收集工作是檔案管理工作的第一個環(huán)節(jié)，而且最重要的是要注意保存原始的、真實(shí)的第一手資料。所以一切檔案資料的收集都要從平時的積累開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作做起。

3.1“留”有意識

在全園教職工中宣傳檔案的作用，制定各類檔案交存的負(fù)責(zé)人制度。要求各部門平時的原始資料都要保存好，每學(xué)期結(jié)束時，將資料送資料室存檔，從而確保檔案收集的完整性。對幼兒園開展的各項(xiàng)活動，以及平時各部門所做的一些日常工作只要有保留價值的，在活動完成后及時寫好總結(jié)，送資料室存檔，影像資料也相應(yīng)地保存?zhèn)浞荨?/p>

3.2“存”有方法

檔案資料在收集上來后，要對這些資料進(jìn)行整理。對已經(jīng)失去保留價值且很少有利用價值的資料及時清理。將同專題、同項(xiàng)目、同內(nèi)容的文件材料編排在一起；對幼兒園以后發(fā)展有幫助的、開展各項(xiàng)工作有參考、借鑒價值的、對以后的工作提供啟示、開闊思路的可利用的重要資料，要及時的進(jìn)行檔案資料的整理分類，從而保證檔案保存的真實(shí)性與完整性。

檔案的裝訂極為重要，它為將來資料保存的時間長短、完整性起著重要作用。所有檔案選擇同種材質(zhì)、顏色、厚度的紙張做封面；標(biāo)題要認(rèn)真、清楚、正規(guī)、勻稱；所有的檔案標(biāo)題應(yīng)格式、字體、字號、位置統(tǒng)一。檔案的裝訂工作要遵循安全、整齊、美觀、方便管理的原則。為使檔案裝訂能簡便統(tǒng)一，便于復(fù)印，可選取同色同款的抽桿文件夾，裝訂時，一定要厚度適中，將紙張與封面對齊。

4.規(guī)范整理檔案使其被有效利用，為園發(fā)展服務(wù)

充分發(fā)揮檔案的價值作用，使大家能及時地獲取信息，并從信息中提煉開發(fā)出有參考價值的東西，否則將成為死檔。被保留下來的具有參考借鑒價值的檔案，利用這些靜態(tài)的資料變?yōu)榭苫顒拥?、為我們所用的資料。

規(guī)范的整理為幼兒園能夠較好地了解過去，把握現(xiàn)在，預(yù)見未來決策工作服務(wù)；為幼兒園開展教育研究和教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，提供參考借鑒，避免重復(fù)勞動服務(wù)；為幼兒園開展?fàn)巹?chuàng)工作，組織策劃，過程記載，考核評定提供依據(jù)服務(wù)；為幼兒園擴(kuò)大影響，提供圖片展示，活動記載，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等社會宣傳服務(wù)；同時也為教師晉升、評定職稱提供工作依據(jù)，為教師的榮譽(yù)評價、學(xué)歷記載等個人發(fā)展規(guī)劃服務(wù)。

5.科學(xué)建立教師成長檔案，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

幼兒教師在工作期間，會有許多的工作材料，選擇有代表性的資料積累并加以保存，建立相對完善的專業(yè)檔案，使它成為一個教師從事專業(yè)工作的濃縮，讓教師看到自己專業(yè)成長的足跡，對個人、對集體都是一件有實(shí)際意義的事情，能從管理的層面促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長。

5.1幼兒教師的專業(yè)成長檔案就是記錄本人的專業(yè)成長水平與速度及管理者對自己專業(yè)水平的評價。建立好教師的專業(yè)檔案，首先，要使教師對檔案的形成及其作用產(chǎn)生認(rèn)同，形成一種自律意識；其次要想使檔案真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用，必須要有專業(yè)的內(nèi)容來充實(shí)，個人的專業(yè)化學(xué)習(xí)與工作的書面材料都要進(jìn)入檔案。

5.2在實(shí)踐中幼兒教師的專業(yè)檔案應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）專業(yè)資職證書：如教師資格證、學(xué)歷證書、健康證、計算機(jī)證書及其它擔(dān)任幼兒教師工作必須具有的證書復(fù)印件，這是幼兒教師的資職依據(jù)。

（2）專業(yè)工作計劃與記錄：擔(dān)任職務(wù)的工作計劃，如教研組長的教研計劃、班主任的班務(wù)計劃，教學(xué)計劃、培養(yǎng)幼兒的個案計劃等。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)材料：理論學(xué)習(xí)的文摘索引卡、學(xué)習(xí)心得體會、幼教案例分析、繼續(xù)教育課程等。

（4）專業(yè)研究材料：有代表性的課題研究報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)表和未發(fā)表的論文、與獲獎證明、主持的教研活動材料或照片等。

（5）專業(yè)創(chuàng)作材料：教材和兒童作品、自制課件教具、開設(shè)觀摩活動的計劃與評議記錄；每學(xué)年設(shè)計的活動教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動計劃及課后評議記錄等。