導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一個大家最感興趣的話題，同時也是一個難以解決的問題，雖然不少教育心理學(xué)家研究這個問題，但各有不同的見解。在中學(xué)物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對于從根本上提高中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量很有幫助。

那么什么是創(chuàng)造性思維呢？

創(chuàng)造性思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系、或新答案，用以組織某種活動或解決問題的過程。它包括兩個過程：先是發(fā)散性思維過程，后是收斂性思維過程。發(fā)散性思維是一種推測、想象和創(chuàng)造的思維過程，而收斂性思維則是綜合多種信息，找出最佳方案的思維過程。而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。因為發(fā)散性的思維方法往往是向外擴展的，有可能找出更多更好的適當(dāng)答案。

為了解決一個問題，先設(shè)出幾種方案，再對每一個方案進(jìn)行檢驗和論證，從而淘汰一個個欠佳答案。這一過程的前半部分，是發(fā)散性思維，表現(xiàn)為“大膽的假設(shè)”；這一過程的后半部分是收斂性思維，表現(xiàn)為“小心的求證”。實際上，解決問題往往是發(fā)散收斂發(fā)散收斂多次循環(huán)的過程。只有收斂思維發(fā)散思維的有機結(jié)合，兩者協(xié)調(diào)的活動，才能發(fā)現(xiàn)新關(guān)系、新聯(lián)系，提出新假設(shè)、新方案，解決新問題。

創(chuàng)造性思維對完成創(chuàng)造性活動、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是不可缺少的心理因素，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑和方法很多，在此，我僅以習(xí)題課教學(xué)為例來闡述。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維須持之以恒，每講一個物理題，都要引導(dǎo)學(xué)生思考已知量和待求量有關(guān)的物理公式、定律有哪幾個，這就是發(fā)散思維；然后用“雙基知識”很快判斷出到底用那幾個公式或定律，這就是收斂思維。這樣，每做一個題，都是對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

在習(xí)題教學(xué)中，用“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維。

一題多變

采用“一題多變”既可防止“題海戰(zhàn)術(shù)”減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，達(dá)到提高解題能力的目的。原題的題設(shè)條件略有演化和改變，而使問題的物理情景發(fā)生變化時，一些反應(yīng)能力差的學(xué)生由于思維定勢的影響，往往不加深思就“依樣畫葫蘆”，結(jié)果導(dǎo)致失誤；甚至一些成績較好的學(xué)生有時也會被這種“似曾相識”的題目迷惑。這樣由于發(fā)散思維，同學(xué)就有這樣那樣的許多錯誤和正確的解答，進(jìn)一步研究題目，使答案越來越趨向正確化、簡潔化，最后通過設(shè)置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更深層次的“舉一反三"的練習(xí)，這樣既可使學(xué)生深化、活化知識，建立起以不變應(yīng)萬變的信念，又可培養(yǎng)學(xué)生對問題理解的敏感性。

一題多解

對于創(chuàng)造性思維，發(fā)散的幅度越寬越廣越多，因此在習(xí)題課中“一題多解”是個好方法。

一題多解具有知識覆蓋面大、綜合性強、解法靈活多變的特點。啟發(fā)學(xué)生通過不同角度去探討問題、認(rèn)識問題和解決問題達(dá)到殊途同歸。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，從而促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生掌握的方法越多，技巧越高，對解決新問題的可能性越大。有時有些方法甚至是教師所不能想到的。一題多解能從題目的不同側(cè)面去探索題目的多種解法，這是A?F?奧斯本的"智力激勵法"在物理習(xí)題教學(xué)中的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

[例].如圖所示，重量為G的物體掛在三角形框架ABC上，求橫桿AB斜桿BC上各受力多大？

要求解法越多越好。結(jié)果學(xué)生提出許多解法，歸納起來有以下四種：

a.共點力的平衡條件法

b.力的分解法

c.正交分解法

d.三角形法

篇2

實踐的經(jīng)驗總結(jié)，每個人都有自己的習(xí)慣思維方式．因此，能帶來許多便利，給人一種安全和穩(wěn)定的感覺．下面的兩種做法對克服思維定勢有幫助．

1. 用類似問題試誤

有一道題：一條直線過A（1，5），它的圖像與y軸交于B（0，-3），求這條直線的解析式．

解：設(shè)直線的解析式為y=kx+b

直線經(jīng)過A（1，5）和B（0，-3）兩點

k+b=5b=-3

k=8，b=-3

直線解析式為y=8x-3

要求學(xué)生對這類題不斷訓(xùn)練后，肯定能掌握解決這類問題的方法，產(chǎn)生思維定勢，用“類似而非”的問題“試誤”．

2. 在比較中不斷深化理解

八年級數(shù)學(xué)的一次測試中的一道題：

計算■+■+■+…+■

解：■+■+■+…+■

=■-■

=■

學(xué)生做這道題時，一般來說對數(shù)學(xué)歸納法，學(xué)習(xí)到了觀察、歸納．證明階段，利用通分逆運算，將分母為積形式化成兩個分式的差的形式．

由于分母中兩個因式的差為1，且分子為1． 如■=■-■，學(xué)生容易得出這樣的結(jié)論．類似題目只要經(jīng) “觀察，歸納，證明”步驟，一定能“順理成章”得出結(jié)論，形式思維定勢，可事實并非如此.

例：當(dāng)n為有理數(shù)時，比較2n與n2的大小關(guān)系，猜想并證明你的結(jié)論．

當(dāng)n=1時，21>1；當(dāng)n=2時,22=22；當(dāng)n=3時，22

當(dāng)n=4時，24=42，如果驗證到此，似乎可以得出：2n與n2的大小關(guān)系無法確定，事實上，繼續(xù)下去就可以得出結(jié)論.

當(dāng)n=5時，25>52；當(dāng)n=6時，26>62；當(dāng)n=7時，27>72；當(dāng)n=8時，28>82；……可以大膽地設(shè)想，當(dāng)n≥5時，2n>n2，接著就是數(shù)學(xué)歸納法證明的問題了.

這道題改變了學(xué)生認(rèn)為結(jié)論是一種形式的固定思維,加深了他們對數(shù)學(xué)歸納法的認(rèn)識、理解和深化.淺嘗輒止,怕數(shù)據(jù)大而不驗證,往往會與結(jié)論失之交臂.

二、提倡論辯，強化邏輯思維

在一個未解決的問題面前，人們往往會提出多種解決問題的方法，然后分析篩選出幾個可能性較大的方案，經(jīng)過討論和爭辯得出結(jié)論．討論和爭辯有利于打破習(xí)慣的思路；另尋新徑，可以強化人的邏輯思維．思維一旦具有邏輯性，則表明人的思維過程目的明確，有針對性，思路清楚、連貫，不但解決問題，而且能清楚地表述出來．教師在教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，靈活多變，經(jīng)常出些有爭議性的問題，讓學(xué)生討論、爭辯，在此過程中達(dá)到強化邏輯思維的目的．

比如：已知扇形的周長為10，面積為42，求扇形的中心角．

解：設(shè)扇形的半徑為R，弧長為L，依題意得：

2R+L=10■RL=4

解得R=4L=2或 R=1L=8（舍去）

篇3

幼兒園普遍存在的問題是什么？1. 教師的創(chuàng)造意識不強，教育理念陳舊；2. 幼兒的創(chuàng)造潛能未被挖掘，創(chuàng)造動機和創(chuàng)造熱情的能動性欠佳。在教學(xué)過程中，我們老師的思維模式是固有的，1就是1，2就是2。如，老師問：蘋果是什么顏色的？（紅色、綠色、黃色）有孩子回答說：黑色、彩色；老師問：坦克在哪里行走？（陸地）。有孩子回答說：可在水上行走等等一系列類似問題時，老師們都會有耐心地給與肯定與否定。一類是教師們都有了初步的創(chuàng)造意識的創(chuàng)造教育理念，而現(xiàn)有的課程卻不能激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造性思維。如，材料提供的單一性；說教式教學(xué)占比重較大；教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)、陳舊、時代感不強。

二、 解決問題的關(guān)鍵

教師的創(chuàng)造教育觀念和創(chuàng)造能力是提高幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。教師必須做到：1. 增強實施創(chuàng)造教育的使命感、責(zé)任感。2. 樹立正確的實施創(chuàng)造教育的角色觀、職業(yè)觀。3. 提高對幼兒心理指導(dǎo)、觀察記錄、分析評價的能力。4. 具備自我更新、自我超越的發(fā)展意識。教師要根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地選擇感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

為了更好地調(diào)動孩子們的興趣，使需要得到滿足，我設(shè)計了這樣一節(jié)課：有趣的數(shù)字

活動目標(biāo)：

1. 幼兒通過欣賞有趣的“數(shù)字圖畫”，對數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 幼兒通過觀察、分別系，能大膽地表述自己的想法。

3. 幼兒在創(chuàng)造繪畫的過程中，體驗創(chuàng)造與成功的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

數(shù)字圖畫2幅，筆、紙張與幼兒人數(shù)相同。

活動過程：

1. 教師出示圖片一：大公雞，請幼兒觀察，吸引幼兒興趣。

師：小朋友老師給你們帶來一位客人，你們看是什么？（大公雞），對這只大公雞與你們平時畫的大公雞有什么不同？

小結(jié)：平時我們都用線條繪畫，這幅畫是由數(shù)字組成的，沒想到數(shù)字也能畫畫。

2. 出示圖片二：小兔，請小朋友分別指出小兔都有哪些數(shù)字組成的，討論數(shù)字變成多種形態(tài)。

小結(jié)：把數(shù)字形態(tài)改變，可以組成圖案，把它形象化、趣味化。

3. 在觀察圖二小兔中各個數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。

知道變形數(shù)字6用了3次，分別做了小兔的頭、身體，明白根據(jù)不同要求，數(shù)字可以多次變形和使用。

4. 組織幼兒討論，進(jìn)行發(fā)散思維，互相啟發(fā)。

例如：一個0和八個1畫成太陽；四個0和一個1可畫成糖葫蘆；兩個0、兩個7和一個3可畫成眼鏡等等。通過互相啟發(fā)，請小朋友大膽地表述，嘗試自己的創(chuàng)意，教師給予鼓勵、肯定。

5. 請幼兒自己創(chuàng)作“數(shù)字畫”，體驗創(chuàng)作的樂趣。

6. 幼兒游戲“猜猜看”，展示自己的繪畫作品，感受成功的喜悅。

延伸活動：可開畫展或在自然角投放橡皮塑造實物，請其他班的幼兒及家長參觀。

通過這個活動，可以看出教師的主導(dǎo)作用在孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力、施展想象以及動手操作這一舞臺上起著承上啟下的作用，當(dāng)你用孩子們的眼光看這個世界的時候，孩子們的自主性與創(chuàng)造性就會表現(xiàn)得淋漓盡致，他們不再會因為無所事事感到無聊，而造成一些“麻煩”。

三、 鼓勵 、尊重 、開發(fā)

首先，家長要充分了解自己的孩子。經(jīng)常鼓勵孩子，讓他們有自信心，能平衡好自由與必要的約束之間關(guān)系。不過分拘泥與此而失去靈活性，在一定的界限內(nèi)給予孩子創(chuàng)造廣闊的天地，尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友。在西方，家長們不要求孩子的學(xué)習(xí)成績有多么好、多么高，他們注重的是孩子這一天是否快樂，人格是否得到尊重，興趣是否得到了滿足，思維是否得到了開發(fā)，是否有讓人意想不到的事情發(fā)生（允許的范圍內(nèi)），是否有小發(fā)明，小創(chuàng)造。當(dāng)然，不是西方文化完全就好，中西文化差異很大，國情也不盡相同，我們只有揚長避短，取其精華，才能讓孩子在良好的環(huán)境中健康成長。

篇4

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0150-02

創(chuàng)造性思維是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對問題找出新答案，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系或創(chuàng)造新方法的思維，可以說它是素質(zhì)教育的靈魂，有鑒于此，本文就如何有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，談點拙見，不妥之處請同行指正。

1.啟迪思維留有余地，就是改變教師的單向灌輸，包打天下的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生去思考，去探索，這既有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)出他們的鉆研和探索能力

例1：已知a1=3，a2=6，an+2=an+1-an，試寫出數(shù)列{an}的前五項。

課堂上學(xué)生很快求出了前五項：a1=3，a2=6，a3=3，a4=-3，a5=-6。

我接著要求學(xué)生再求出五項后，看能發(fā)現(xiàn)什么？并計算出a1+a2+…+a1998的值。

課堂上學(xué)生很快就能求出：a6=-7，a7=3，a8=6，a9=3，a10=-3，并發(fā)現(xiàn)：從第七項起開始重復(fù)前面的各項，此數(shù)列為周期數(shù)列，且周期為6，于是輕而易舉的得出：a1+a2+…+a1998的正確結(jié)論。

2.深入探討問題背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)很大程度上是通過例題，習(xí)題的講解和練習(xí)來體現(xiàn)并完成的，如果教師能重視啟發(fā)學(xué)生通過揭示問題的背景，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，尋找解決問題的突破口，不僅為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的環(huán)境和機會，而且同時也為教師提供了一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，因此，選擇一個好的問題，創(chuàng)設(shè)一個好的氛圍，調(diào)動全體學(xué)生敢想、善思，敢于“標(biāo)新立異”，也就成了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在了。

例2：若拋物線y=ax2-1上存在關(guān)于直線y+x=0成軸對稱的兩個不同的點A、B，求a的取值范圍。

先探求問題的背景，欲求a的取值范圍，關(guān)鍵是得到一個關(guān)于a的不等式，也就成了問題解決的出發(fā)點和立足點了。

分析1 利用二次方程判別式≥0

設(shè)A（x，y）是拋物線y=ax2-1上的點，則A關(guān)于直線l：y+x=0對稱點B（-y1，-x1），也在該拋物線上，故有：y=ax2-1-x=ay2-1，再兩式相減得，a（x-y）=1與y=ax2-1聯(lián)立得ax2-x-1+ =0，由>0得a> 。

分析2 利用直線參數(shù)方程幾何意義l1?l2

設(shè)P（x0，-x0）是直線l： y+x=0 上的兩點，過P且與l垂直的直線參數(shù)方程是：

x=x0+ ly=-x0+ l 代入y=ax2-1得， at2+（ ax0- ）l+ax02+x0-1=0，

由t1+t2=0t1?t2 且x0=

分析3 利用AB中點M（x0，y0）在拋物線y=ax2-1內(nèi)部關(guān)系式y(tǒng)0 不同的視角，不同的探索途徑，匯集了各具特色的不同解法，這正是源于對問題背景的挖掘，它為學(xué)生才智的發(fā)揮和創(chuàng)新提供了寬松的氛圍和機會。

3.打破呆板的教學(xué)模式，激勵思維的發(fā)散性

創(chuàng)造性思維的核心是思維的求異性，正如全國教育工作會議上指出的那樣“必須堅決克服‘一個模子’來培養(yǎng)人才的傾向”，所以對于教育工作者來說：當(dāng)務(wù)之急應(yīng)激勵學(xué)生思維的發(fā)散性的培養(yǎng)。

例3 比較log23與log34的大小

教科書選取中介值來比較：

因為log23=log >log23=log2 =

log34=log

所以log23>log34。

如果將題目換成比較“l(fā)og45與log56的大小”，很多同學(xué)仍試圖造用中介值，但是因選不好而敗下陣來。

我跟學(xué)生說：比較兩數(shù)的大小，除了用中介值法，還有其他方法嗎？學(xué)生很快說出還有作差法、比值法等，我再讓他們用作差法將上例再做一遍，并從中找出帶規(guī)律性的東西，不少學(xué)生找到了正確的解題方法。

因為log23-log34= - = 依重要不等式有

lg2?lg4 -lg

所以lg23 -lg2lg 4>lg23-lg =lg -log >0

再讓學(xué)生比較log45與log56的大小，他們都能很快的得出正確結(jié)果，并掌握了這一類問題的處理方法。

4.挖掘題中隱含條件，培養(yǎng)探究意識

數(shù)學(xué)教學(xué)中對各種問題的隱含條件挖掘越多，學(xué)生辨認(rèn)隱蔽的和諧關(guān)系和洞察力越強，從而選擇、判斷、創(chuàng)新的能力也就越強，挖掘問題的隱含條件可以從條件，結(jié)論、圖象及解題過程入手，通過教師適時點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生快速找到解題思路。

例4 解方程：（ ）m+（ ）m=4

分析：先找題中的隱含條件

（ ）m?（ ）m=1又（ ）m+（ ）m=4

所以，（ ）m?（ ）m=1是方程的兩根，解得x1=2+ ，x2=2- ，故：m=2或m=-2。

由此可見，能否充分挖掘題目的隱含條件并加以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用是提高學(xué)生創(chuàng)造思維的一個重要組成部分。

5.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造思維火花

作為基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，不能離開傳授知識和結(jié)合學(xué)生的年齡特點（好奇、好新、好動）。故在教學(xué)時，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花。

例5 在二項式定理的教學(xué)中，圖文并茂地在電腦里（當(dāng)然也可以在幻燈片上）設(shè)計了這樣一題：“從前，有一座山……，三個和尚沒水吃，為了解決吃水的問題，他們協(xié)議，每人每天均下山挑一擔(dān)水，若下山既可以走前山，也可以走后山，前山有2條路，后山有3條路，假定他們下山的選擇相互獨立，問這三個和尚共有多少種不同的下山方法？”

因為每個和尚都有2+3種不同的下山方法，所以3個和尚共有（2+3）3種不同的下山方法，另一方面，若分類考慮：

①若沒有人走后山，即3人都走前山，有2×2×2=23=C ?23?30種不同的走法。

②選1人走后山有C 種選法，這1人走后山有3種走法，另2人走前山有2×2=22種走法，所以只有一個人走后山有C ?22?3種走法。

③選2人走后山，1人走前山有C ?21?32種走法。

④3人都走后山有C ?20?33種走法，所以

（2+3）3=C ?23+30+C ?22?3+C ?2?32+C ?20?33

將上題一般化：“…n個和尚，前山有a條路，后山有b條路…”，則：

（a+b）n=C an+C an-1b+C an-2b2+…+C an-rbr+…+C bn

三個和尚的故事學(xué)生很熟悉，略加改動，成了一個趣題，學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下，利用加法、乘法原理，愉快地從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理。

上述過程好像與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無關(guān)，其實，對于學(xué)生來說，只要把學(xué)的知識看作待創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學(xué)習(xí)知識和獲得創(chuàng)造能力統(tǒng)一起來。

綜上所述，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)中，教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)性問題的提出，學(xué)生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面，通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，使學(xué)生多講、多動、多猜想、多“發(fā)現(xiàn)”、多“創(chuàng)造”，愿以我們創(chuàng)造性的勞動、培育出一代具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]石志群 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的嘗試驗，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考2005（5）

篇5

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

家長的錯誤指導(dǎo)體現(xiàn)在兩方面。其一，在幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動時，家長總是根據(jù)自我的認(rèn)識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發(fā)，沿著他們的思路給予巧妙的順?biāo)浦?，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設(shè)想培養(yǎng)興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據(jù)家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發(fā)展，強迫幼兒參加藝術(shù)培訓(xùn)活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據(jù)幼兒的興趣愛好給予發(fā)展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

四、教育對策

1.營造自由寬松的生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本條件

2.通過活動培養(yǎng)幼兒的動手能力是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)

3.及時發(fā)散引導(dǎo)和總結(jié)是保護(hù)幼兒創(chuàng)新意識的重要方法

4.良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力

總之，我們應(yīng)該正確對待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

幼兒的創(chuàng)新能力是幼稚的，但其發(fā)展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創(chuàng)造性思維有不穩(wěn)定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當(dāng)?shù)臈l件，為幼兒創(chuàng)造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發(fā)揮他們的最大潛力。我們要善于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽并扶植和保護(hù)好。

篇6

培養(yǎng)學(xué)生的圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維，并不能僅僅從課本上出發(fā)，藝術(shù)類的學(xué)生對創(chuàng)意的要求要高于一般的學(xué)生。比方說，一名美術(shù)學(xué)生要想在創(chuàng)意上獲得一定的成就，就必須利用身邊一切可能利用的資源，想到別人想不到的地方，利用獨特的視角和突出的思維，再加上專業(yè)知識的輔助，使得自己的作品獨樹一幟，但又被大家所接受。這樣的創(chuàng)意才是符合社會發(fā)展的。本文就圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行一定的分析。

傳統(tǒng)教育機制當(dāng)中存在的問題――創(chuàng)造性思維的缺失

我國的教育屬于典型的傳統(tǒng)教育，也可以稱之為應(yīng)試教育，對學(xué)生來說，在小學(xué)甚至在幼兒園的時候，就知道一切都要以老師的教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，老師說的就是對的，如果老師給予否定，那么學(xué)生的思維就會受到很大的限制，逐漸的，他們就失去了創(chuàng)意的能力。本文認(rèn)為，現(xiàn)階段的創(chuàng)造性思維缺失主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“標(biāo)桿”作用

在藝術(shù)類的學(xué)生當(dāng)中，圖形創(chuàng)意對學(xué)生的發(fā)展來說，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，常常將某一位學(xué)生的出色創(chuàng)意或者作品當(dāng)做標(biāo)桿在學(xué)生當(dāng)中展示，并且鼓勵學(xué)生向該學(xué)生以及標(biāo)桿作品學(xué)習(xí)，從主觀的角度來說，其他學(xué)生原本的一些創(chuàng)意，很有可能直接被扼殺。他們會努力的朝著標(biāo)桿努力，造成大范圍的雷同現(xiàn)象，最后導(dǎo)致自身的創(chuàng)意思維缺失。

2.老師的傳統(tǒng)教育思想

對于教師而言，在教學(xué)的過程中，往往會不自覺的將自己的思想強加在學(xué)生的身上。比方說，當(dāng)學(xué)生提出不同觀點和創(chuàng)意的時候，無論合理還是荒唐，教師都會先從自己的創(chuàng)意以及作品角度出發(fā)，去評價學(xué)生的觀點和創(chuàng)意，這種方式并沒有在客觀上做出相應(yīng)的評價，而是在教師的思想上進(jìn)行對比，符合教師的思想，將會被采納，如果不符合教師的思維，一定會被拒絕。雖然目前的學(xué)生在思維方式上和對事物的理解上，有自己的觀點，但面對教師強大的壓力，還是選擇了順從。

圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.圖形創(chuàng)意的培養(yǎng)

圖形創(chuàng)意從某個角度來說，顯得既虛擬又具體。顯得虛擬，是因為構(gòu)成圖形的線條和點可以任意組合，在學(xué)生沒有成型作品之前，所有的圖形都是虛擬的存在，并且只有學(xué)生自己才明白；從具體的方面來看，圖形創(chuàng)意可以通過很多的介質(zhì)來具體化，比方說木材或者鋼材，通過不同的制作方法，能夠?qū)D形創(chuàng)意具體化，用來供人們觀賞或者應(yīng)用。在培養(yǎng)圖形創(chuàng)意的時候，可以讓學(xué)生多注意周邊環(huán)境的變化以及人們在日常生活和工作當(dāng)中的實際訴求，因為所有的圖形創(chuàng)意都要擁有自己的價值，而不是孤立的存在。圖形創(chuàng)意在思維方面，要遵循實用但不單調(diào)的原則，要讓作品真正對人們的生活或者工作起到作用，但是又要給予人們一定的驚喜；在制作的過程中，材料要精挑細(xì)選，方式方法要合理，時間要充沛，只有這樣才能完成圖形創(chuàng)作，讓創(chuàng)意最大化的實現(xiàn)價值。

2.創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，教師可以從發(fā)散性思維的培養(yǎng)方面入手。通過挖掘發(fā)散性思維的能力，幫助學(xué)生輕松地完成開發(fā)創(chuàng)造性思維的快題訓(xùn)練，通過一題多解或一形多變的方式，培養(yǎng)思維的變通性何靈活性。如關(guān)于“水”的圖形表達(dá)，按照習(xí)慣思維很有可能是每個學(xué)生統(tǒng)一地用波浪曲線來表達(dá)。在圖形創(chuàng)意課程中就是引導(dǎo)學(xué)生沖破習(xí)慣思維的局限，重新觀察、重新認(rèn)識事物、重新表達(dá)。例如可以從水的各種形態(tài)如液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)等不同角度描繪；通過水也可以聯(lián)想到湖水、河水、海水、溪水、瀑布、冰水、雨水、雪水、洪水、露水、汗水、血水、臟水、污水、等；從以上的闡述來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并沒有想象當(dāng)中那么難，只是需要把日常忽略的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，并且從多個角度出發(fā)，就能得到一個理想的結(jié)果。

對圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，部分教師選擇分開培養(yǎng)，效果也比較理想。但本文認(rèn)為，在日后的教育當(dāng)中，可以將圖形創(chuàng)意在一定程度上與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，二者在很多地方都有共同處，以圖形創(chuàng)意推動創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用到圖形創(chuàng)意當(dāng)中，一定會產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生很有可能因此而創(chuàng)意不斷，并且在學(xué)習(xí)和生活中，獲得較大的便利。

總結(jié)

本文對圖形創(chuàng)意與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的分析，對于學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)階段，思維是最活躍的時期，教師要把握住學(xué)生的思維活躍性，以學(xué)生為主體進(jìn)行培養(yǎng)。自己的想法僅僅是一個借鑒和參考，不能作為最終的定論，否則會對學(xué)生的圖形創(chuàng)意以及創(chuàng)造性思維造成很大的負(fù)面影響。今后必須對學(xué)生的各種思維進(jìn)行肯定，同時以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化創(chuàng)意，使之更加符合社會的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅，李毅.談圖形創(chuàng)意課程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)[J].保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2006（02）.

[2]許倩菁.啟發(fā)式教學(xué)在圖形創(chuàng)意課中的有效應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2009（02）.

篇7

因此，通過少兒科幻畫創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從根本上說就是對他們在興趣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的靈感之關(guān)注、維護(hù)、強化和放大。

【關(guān)鍵詞】科幻畫 靈感 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

少兒科幻畫創(chuàng)作，是一項深受中小學(xué)學(xué)生喜愛的科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的教育活動，亦是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的重要途徑之一。筆者以少兒科幻美術(shù)教育的基本概念、要素、特點為基礎(chǔ)，結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗和體會，通過對科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣以及三者關(guān)系的論述，探索了少兒科幻畫創(chuàng)作中學(xué)生創(chuàng)造性即想象力思維的機制，同時借助在全國青少年創(chuàng)新大賽中獲得大獎的作品實例加以論證。

一、對少兒科幻美術(shù)教育的再認(rèn)識

（一）少兒科幻美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要性

美術(shù)教育是偏向形象思維的學(xué)科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導(dǎo)信息，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則有特殊的、不可替代的作用。

當(dāng)前美術(shù)教育雖然在教學(xué)大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為繪畫題材和畫作內(nèi)容缺乏大膽想象、美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法缺乏新穎性與獨特性、作品大同小異、創(chuàng)作思路相互模仿了無新意，不適應(yīng)現(xiàn)代社會對藝術(shù)教育的要求等。上述現(xiàn)狀亟待改變，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的時代需求。

（二）少兒科幻美術(shù)教育的基本概念和要素

少兒科幻美術(shù)教育不同于一般美術(shù)教育。所謂“科幻畫”中“科”指的是科學(xué)常識、科學(xué)知識；“幻”指的是幻想、聯(lián)想和其他符合科學(xué)邏輯的想象；“畫”則是指美術(shù)技法和技巧?？傊?，科幻畫是把科學(xué)元素滲入到美術(shù)創(chuàng)作畫教學(xué)中,它涉及到科學(xué)知識、科學(xué)幻想和美術(shù)表現(xiàn)能力三大要素，是三位一體的藝術(shù)結(jié)晶。

少兒科幻美術(shù)教育，是一種通過平面藝術(shù)展示創(chuàng)造性思維和繪畫表現(xiàn)技術(shù)有機結(jié)合的科學(xué)和藝術(shù)的教育，也是一種倡導(dǎo)動手動腦的教育。學(xué)生可以通過科幻畫來表現(xiàn)對未來世界的種種憧憬，以及對困擾人類種種難題出于科學(xué)角度的解決方案。因此，一方面想象空間不能局限于科學(xué)原理，另一方面又不能毫無科學(xué)性的漫無邊際地把繪畫變成科學(xué)神話。就教師或科技輔導(dǎo)員而言，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)加幻想的創(chuàng)造力，而學(xué)生創(chuàng)造力的生成和發(fā)揮來自于對科學(xué)和美術(shù)的雙重?zé)釔垡约鞍芽茖W(xué)融于美術(shù)的沖動。但是光有內(nèi)心的創(chuàng)造沖動是不夠的，還必須要有使其外在化的美術(shù)語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力圖探索出符合少兒興趣的把科學(xué)和繪畫融為一體的創(chuàng)造性思維規(guī)律和藝術(shù)表達(dá)形式。

基于上述的基本認(rèn)識，可以歸納出少兒科幻美術(shù)教育的如下要素：第一，受教育對象是中小學(xué)學(xué)生；第二，教學(xué)內(nèi)容是圍繞著科學(xué)題材的美術(shù)繪畫技法的傳授；第三，教學(xué)途徑是積極啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)加幻想的想象，隨之用各種美術(shù)技法加以具象化地表現(xiàn)；第四，教學(xué)目標(biāo)和重點不是繪畫作品本身的優(yōu)劣和獎項的層次，也不是美術(shù)技法的嫻熟和藝術(shù)性，而是著眼于學(xué)生在繪畫創(chuàng)作過程中對科幻美術(shù)具體化的創(chuàng)造力的不斷挖掘、激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、催成、培養(yǎng)和成熟，即內(nèi)在的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。至于繪畫作品所使用的美術(shù)技法、技巧，是否得獎等都是教學(xué)效果的客觀評價參數(shù)，絕不是也不應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)本身。

（三）少兒科幻美術(shù)教育的特點

科學(xué)幻想繪畫是學(xué)生在已掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的想象，運用繪畫語言創(chuàng)造性的表達(dá)出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)等方面的遐想而形成的繪畫作品。以科幻畫為媒介的學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循一定的教育規(guī)律，因而具有如下一些重要的教育特點：

第一，要十分關(guān)注學(xué)生的心理特點，特別是美術(shù)心理特點。受教育對象一般為7歲至 14歲的中小學(xué)生，他們的美術(shù)心理特點具有階段性，從“畫內(nèi)心自己”到“畫外部世界”，從“無目標(biāo)地為玩而畫”到“有目標(biāo)的題材創(chuàng)作畫”，各個階段的心理感受和反應(yīng)是不一樣的。此外，學(xué)生們富有無邊無際的幻想而常常缺乏合情合理的科學(xué)，要把“幻想”和“科學(xué)”兩者有機結(jié)合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要正確的方法加以引導(dǎo)的。

第二，要十分關(guān)注豐富多變的繪畫技法對學(xué)生的美術(shù)心理的影響。正如現(xiàn)代中小學(xué)生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，這對教學(xué)效果具有特殊重要的意義一樣，美術(shù)技法的表現(xiàn)力對教學(xué)效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要?？梢赃@樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達(dá)飛機的速度，何況是光速”。

第三，要耐心地啟發(fā)和期待并小心翼翼地關(guān)照和呵護(hù)學(xué)生流星掠空般轉(zhuǎn)瞬即逝的科幻靈感。而科幻靈感恰恰是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵要素。

二、對少兒科幻畫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維機制的探索

在指導(dǎo)少兒科幻畫創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要著眼于對學(xué)生科幻靈感、科幻創(chuàng)意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學(xué)意義上解釋為作者在獨創(chuàng)性活動中，大腦皮層的高度興奮所產(chǎn)生的一種特殊的心理狀態(tài)；是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上，有意識和無意識地相互作用突然激發(fā)的情緒特別亢奮的極富創(chuàng)造力的意念；從上述心理學(xué)意義上的概念出發(fā)，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學(xué)幻想內(nèi)容的意念。科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術(shù)興趣是彼此關(guān)聯(lián)、作用的，是創(chuàng)造性思維機制的三大核心要素，抓住它們就抓住了打開學(xué)生創(chuàng)新思維之門的鑰匙。

（一）科幻靈感與科幻畫創(chuàng)意

就科幻靈感與創(chuàng)意的關(guān)系而言，科幻靈感是科幻畫創(chuàng)意的起點，一種主題創(chuàng)意的產(chǎn)生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉(zhuǎn)瞬即逝，活躍靈動但不夠穩(wěn)定，要形成真正的創(chuàng)意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西，成為畫面所要表現(xiàn)的主題。

（二）科幻靈感與美術(shù)興趣

就科幻靈感與興趣的關(guān)系而言，興趣是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為靈感的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，靈感的基礎(chǔ)是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學(xué)生對科幻美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生靈感，就必須根據(jù)他們的心理特點，讓科幻畫真正走進(jìn)他們的視野，走近他們的心靈，誕生于他們的筆下。在興趣的推動下學(xué)生用其帶有童稚的美的原則，把心中的世界再造成為眼中的藝術(shù)世界。這會讓學(xué)生在科幻畫的創(chuàng)作中豐富情感體驗，領(lǐng)略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)他們的興趣。

興趣的產(chǎn)生可能來自學(xué)生自然稟賦和生活環(huán)境的熏陶，但比興趣的產(chǎn)生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應(yīng)。 美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾心理學(xué)的研究成果表明，鼓勵對學(xué)生興趣的維持具有顯著的作用，這也構(gòu)成了現(xiàn)代美術(shù)教育以及少兒科幻美術(shù)教育理論的基礎(chǔ)。

科幻靈感產(chǎn)生的依據(jù)來自科學(xué)的引領(lǐng)?？苹渺`感不是胡思亂想，應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)則。少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學(xué)性和技術(shù)性的少兒幻想繪畫作品。中小學(xué)生是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學(xué)的規(guī)律，而不能漫無邊際。筆者在鼓勵學(xué)生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學(xué)化引導(dǎo)，即在幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)有趣的科幻知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)入科幻聯(lián)想，同時對科幻聯(lián)想也還要加以積極引導(dǎo)，不能隨意放鴨子，否則聯(lián)想的效果也可能達(dá)不到教學(xué)目的。

（三）科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者的關(guān)系

如果把科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者一并考慮相互之間的關(guān)系，可以得出如下簡單的關(guān)系結(jié)構(gòu)：

興趣是滋養(yǎng)靈感的內(nèi)心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細(xì)無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，由此構(gòu)成了創(chuàng)造性思維的運行機制。

上述三者的邏輯關(guān)系是：

創(chuàng)造性思維的運行機制：興趣（內(nèi)心源泉和動力）靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果）

因此，在少兒科幻畫創(chuàng)作中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎(chǔ)上的科幻靈感的關(guān)注、維護(hù)、強化和放大。

三、少兒科幻畫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維機制的實證探索

（一）從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹”這幅畫獲得第全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。該畫的誕生在于小作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現(xiàn)，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進(jìn)樹里面，但這顯然不科學(xué)，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進(jìn)一棵樹呢？經(jīng)過對幻想的科學(xué)整理，小作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創(chuàng)作主題。

在創(chuàng)作過程中，小作者還產(chǎn)生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，筆者并沒有簡單地否定她這個不科學(xué)的靈感，而是帶她逛馬路，讓她仔細(xì)觀察公共汽車站牌和行道樹數(shù)量之間的關(guān)系，讓作者對自己的科幻靈感經(jīng)受科學(xué)和常識的選擇。無數(shù)個與樹有關(guān)的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

（二）從作品“仿生魚”看對繪畫創(chuàng)意的鼓勵和放大

畫作“仿生魚”曾獲第17屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，畫面中三條環(huán)保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給其他魚看病。該畫在構(gòu)思上把被保護(hù)動物變成了具有環(huán)保能力的動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現(xiàn)了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規(guī)又合情理的童趣。該畫的構(gòu)思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，筆者引導(dǎo)學(xué)生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創(chuàng)意就這樣產(chǎn)生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創(chuàng)意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆，甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的機理效果，幾乎無法復(fù)制。許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已。當(dāng)作品最后完成后，作為教師的筆者也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學(xué)生的創(chuàng)造性不僅僅表現(xiàn)在對科幻主題內(nèi)在的構(gòu)思，同樣也表現(xiàn)在對科幻主題外在的藝術(shù)表現(xiàn)，這種兼具形式和內(nèi)容的雙重創(chuàng)造機制恰恰是科幻美術(shù)思維機制的特點，也是科幻美術(shù)的魅力所在。

【參考文獻(xiàn)】

［1］羅恩菲德（美國）．創(chuàng)造與心智的成長．湖南美術(shù)出版社

篇8

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的?！币虼?，我們可以有意識地在課堂上經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

思維是從思考問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)完美地設(shè)計課堂提問，從不同的角度、層次和要求提出問題，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，提高思維的主動性、發(fā)散性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂提問的設(shè)計包括兩個方面。提問的時機和技巧，問題的設(shè)計。

一、提問的時機與技巧

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”?？v觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提問對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。

1.營造適宜創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境

創(chuàng)造性思維都是在提出問題中表現(xiàn)出來的，因此營造寬松的、積極的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式之一。如在講到堿金屬的性質(zhì)時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問：“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢？”學(xué)生在鐵和CuSO4溶液反應(yīng)的思維定勢下，很容易得出生成Na2SO4和Cu的結(jié)論，此時再演示Na和CuSO4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現(xiàn)象。利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，挖掘中國學(xué)生潛在的能量，使學(xué)生能在一種輕松愉快的心理環(huán)境下保持旺盛的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的思維主動性，便于點燃學(xué)生求異思維的火花，養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的思維。

2.保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的好奇，思維特別活躍。

二、問題的設(shè)計

一個具有創(chuàng)造性的問題的將激發(fā)起學(xué)生思維的翅膀，可以極大地調(diào)動學(xué)生的具有強烈個性的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮獨立性和創(chuàng)新精神，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.設(shè)計漸進(jìn)式問題，激發(fā)學(xué)生主動的思維能力

化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系很緊密，針對這個特點，我們在講授新知識之前，就要有目的地針對與之相關(guān)已知知識點。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并揭示知識，借此激發(fā)學(xué)生的探索欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。例如,在講乙酸的分子結(jié)構(gòu)時,可以先復(fù)習(xí)乙醛的氧化反應(yīng),讓學(xué)生寫出乙醛的銀鏡反應(yīng)還有與新制的氫氧化銅的反應(yīng)方程式,并復(fù)習(xí)斷鍵位置,從而引出了乙酸的結(jié)構(gòu)。這樣，使學(xué)生自然而然的對乙酸的分子結(jié)構(gòu)有了一個清楚的認(rèn)識。

2.設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏發(fā)散性。通過對優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式，具備發(fā)散性思維；而一般學(xué)生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要訓(xùn)練這些學(xué)生的發(fā)散思維。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，比如在將有機物的燃燒規(guī)律時，先講等物質(zhì)的量的有物燃燒耗氧量如何比較，接著引發(fā)學(xué)生思考等質(zhì)量的有機物燃燒耗氧量如何比較，再近一步引發(fā)學(xué)生思考如果是等物質(zhì)的量的有機物中有兩鐘有機物組成的混合物，應(yīng)如何比較……如此由一道題演變出多道題,在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，培養(yǎng)思維的非邏輯性、發(fā)散性。

3.設(shè)計探究式問題，培養(yǎng)學(xué)生的推測與假設(shè)能力

推測與假設(shè)能力，是創(chuàng)造性思維很重要的一面。如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。例如在講酯化反應(yīng)原理時，可以提出一系列問題引發(fā)學(xué)生思考。[問1]乙酸和乙醇是通過脫水縮合而生成乙酸乙酯,試分析脫水?dāng)噫I的可能位置?[問2]現(xiàn)代科學(xué)可采用示蹤原子18O的方法確定斷鍵位置,試想如何確定?[問3]分析乙酸的酯化反應(yīng)和乙酸乙酯的水解反應(yīng)的斷鍵成鍵的位置關(guān)系？[問4]乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)是可逆反應(yīng)，若使平衡正向移動，應(yīng)使?jié)饬蛩徇€是稀硫酸，為什么？若使平衡逆向移動應(yīng)使?jié)饬蛩徇€是稀硫酸，為什么？[問5]若使平衡逆向移動趨于完成，需要在什么條件下，為什么？

這就要求在課堂提問過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在回答和實踐中，發(fā)揮他們的推測與假設(shè)能力，這是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

4.難其所難，以求化難，嘗試頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生的思維經(jīng)歷一個從非常壓抑、不知所措到豁然開朗的過程，使思維產(chǎn)生升華。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進(jìn)行有關(guān)實驗：H2S＋CUSO4CUS＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2PbS＋2HNO3H2S＋CDSO4CDS＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學(xué)生恍然大悟，黑暗之中突現(xiàn)光明，學(xué)生的思維能力會突然升華，大大發(fā)展了創(chuàng)造性的思維。

課堂提問的設(shè)計成功與否影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，作為教師，不僅要課前精心設(shè)計問題，講課時還要給學(xué)生獨立思考的機會，鼓勵學(xué)生的獨立和創(chuàng)新精神。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理。使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到不斷地培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【中圖分類號】G630【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是：聽講-記憶-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的知識。整個教學(xué)過程學(xué)生往往被老師牽著走，教師設(shè)計好教學(xué)的每一步，實際教學(xué)時來回控制，把學(xué)生引向預(yù)定的結(jié)果，而當(dāng)學(xué)生提出與教師的預(yù)定結(jié)果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為"異想天開"、"胡思亂想"，從而扼殺了學(xué)生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，對學(xué)習(xí)缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結(jié)論，以此養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的被動與惰性，毫無疑問的，當(dāng)他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)試圖用探究性教學(xué)來改變這一切，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)往往流于這樣一種形式：教師引導(dǎo)學(xué)生遵循課本上正確的推理邏輯，預(yù)定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學(xué)知識的正確性。這樣的探究教學(xué)必然會使學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀與探究觀：探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗只不過是在證明一個已知結(jié)論的假設(shè)而已。這樣的探究學(xué)習(xí)其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實為外顯、表淺的實驗操作與驗證，學(xué)生的探究體驗?zāi)w淺，更談不上對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構(gòu)建，久而久之，學(xué)生便會失去科學(xué)探究的熱情與興趣。因此，筆者認(rèn)為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計與驗證，才能使學(xué)生真正體驗科學(xué)探究的樂趣、艱辛，體驗挫折感與成就感，從而真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。這才是科學(xué)探究的精神所在，也是探究教學(xué)的目標(biāo)所在。

2.猜想的重要性

首先從科學(xué)探究的整個過程來看，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題-猜想與假設(shè)-制訂與設(shè)計實驗-進(jìn)行實驗與收集證據(jù)-分析與論證-評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時又是學(xué)生認(rèn)識事物的第一自我判斷，對于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力而言，應(yīng)該說，提出猜想，樹立假設(shè)比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設(shè)，假設(shè)也就談不上驗證，因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學(xué)生強烈的探究與驗證欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，一切創(chuàng)造活動都需經(jīng)過認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認(rèn)識，創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現(xiàn)代教育心理理論來看，猜想符合學(xué)生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，為學(xué)生提供了展示自己才能的自由空間。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進(jìn)其探究問題的興趣；當(dāng)學(xué)生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗，并為構(gòu)建正確的知識體系做準(zhǔn)備，只要正確引導(dǎo)，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對于學(xué)生各方面主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學(xué)的發(fā)展史來看，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說、阿佛加德羅分子假說，促進(jìn)了當(dāng)時化學(xué)研究的深入與發(fā)展；胡克關(guān)于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅實的基礎(chǔ)；法拉第由"電生磁"進(jìn)而大膽猜想"磁生電"而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)；普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開了近代物理學(xué)的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

當(dāng)然猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說得好："知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結(jié)果可能是錯誤的。在平時的教學(xué)實踐中努力去開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出富于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應(yīng)與促進(jìn)時代科學(xué)的發(fā)展，為人類社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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培養(yǎng)技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才是21世紀(jì)對人才的要求。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前值得研究的一個重要問題。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認(rèn)為創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識、解決學(xué)習(xí)和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲存信息、應(yīng)用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達(dá)到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。美國心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創(chuàng)造性思維的界定有不同的側(cè)重，但總體上來看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨創(chuàng)”的方法解決問題的思維過程。

二、中職生的思維狀況分析

中職生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識，思維懶惰，依賴性強，思維能力的發(fā)展水平通常相對較低。但學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有直接關(guān)系，對于中職生而言還有著某些優(yōu)勢。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在授課的開始，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能投入更多的時間和精力主動地學(xué)習(xí)，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進(jìn)等特性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要運用多媒體技術(shù)把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從感官上刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的興趣，更調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學(xué)生播放幾段動畫，從外部進(jìn)行刺激，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.采用“交流合作”，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，學(xué)生開始對信息進(jìn)行加工、組合、選擇。老師讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可由其所學(xué)過的知識，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗，運用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。在這個階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放學(xué)習(xí)潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行“交流合作”，學(xué)生之間通過教學(xué)，相互學(xué)習(xí)，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學(xué)生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵學(xué)生重新構(gòu)思，爭取與眾不同，激勵學(xué)生強化創(chuàng)造性思維。

3.科學(xué)評價，提高創(chuàng)造性思維能力

通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評價，檢驗學(xué)生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價值，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生向全體同學(xué)展示自己的作業(yè)，學(xué)生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學(xué)生都會對出現(xiàn)的“亮點”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標(biāo)新立異”。教師要對學(xué)生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個科學(xué)的評價，有利于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。因此，評價學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步挖掘、幫助學(xué)生分析認(rèn)識，能使學(xué)生從中獲得成功的喜悅。

總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以上是筆者在實踐教學(xué)中總結(jié)出來的，還需要在實踐中不斷地進(jìn)行探索、研究。

參考文獻(xiàn)：