導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇黃山奇松教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1） 陪客松：作者把它比作“一個綠色的巨人”，讓人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。

（2） 送客松：從游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它獨特的姿態(tài)。

（3） 學(xué)生之間相互交流、補充。

【設(shè)計意圖】黃山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段對三大名松進行了具體的描寫。此環(huán)節(jié)主要通過引導(dǎo)學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句相互交流、補充，感悟黃山松的奇特之處。再引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，真切感受到作者稱它們?yōu)椤包S山奇松”的原因。

5. 作者在介紹迎客松時，分別介紹了它的姿態(tài)、名字由來和地位；介紹陪客松時，只介紹了它的名字由來；介紹送客松時，寫了它的姿態(tài)和名字由來。作者為什么這么寫呢？默讀第2自然段，你有沒有發(fā)現(xiàn)作者描寫的特色呢？

（1） 介紹三棵名松時，描寫有詳有略。如果面面俱到，內(nèi)容就顯得沒有變化，過于繁瑣。

（2） 作者在描寫三棵名松時，都展開了一定的想象。先介紹看到的松的姿態(tài)，再寫自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能調(diào)換位置嗎？體會作者是扣住松的不同姿態(tài)特點，展開合理的想象來描寫的。

6. 指導(dǎo)朗讀，感受作者抓住三大名松的特點，展開合理的想象，把它們的動人姿態(tài)，栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前的高明寫法。

【設(shè)計意圖】對五年級的學(xué)生來說，作者介紹三大名松的內(nèi)容并不難理解，但作者是如何寫的，又為什么這樣寫，如果沒有老師的引領(lǐng)，學(xué)生可能不會關(guān)注到。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生厘清從寫什么、怎么寫，到為什么這么寫，知道作者不僅寫出了所看到的，還能抓住事物的特點，發(fā)揮合理的想象來描寫，從而體會、揣摩文章的表達方法。

三、 觀千松，贊嘆黃山松之“奇”

1. 欣賞完了三大名松，作者還觀賞到了黃山其他松，請你自己讀讀第3自然段，這一段的描寫又有什么特點？

（1） 用排比句寫出了黃山松的千姿百態(tài)。第一句是直接描寫，第二句運用了擬人修辭手法，第三句用了比喻修辭手法。

（2） 一個省略號，讓讀者感受到黃山松不僅數(shù)量多，而且形態(tài)各異。

2. 如果把這段變換一下形式，讀起來什么感覺？（PPT出示：它們/或屹立/或斜出/或彎曲/或仰/或俯/或臥/有的狀如黑虎/有的形似孔雀……）

3. 小結(jié)：整齊的句式，獨特的結(jié)構(gòu)，讀起來很有節(jié)奏感。一個接一個分鏡頭，讓我們感受到松奇、語言美。

【設(shè)計意圖】通過PPT把課文中的文字呈現(xiàn)為詩的形式，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)這樣的句式簡潔、整齊，讀上去朗朗上口，富有節(jié)奏感，更體現(xiàn)了黃山松的千姿百態(tài)。

4. 這一段和第2自然段相比，寫法上有什么不同？（組織學(xué)生交流：第2自然段抓住黃山松中典型的三大名松“奇”的特點，進行詳細介紹；第3自然段則略寫了其他松的姿態(tài)。詳略得當(dāng)，主次分明，重點突出，給讀者留下了深刻的印象。）

四、 讀寫結(jié)合，總結(jié)全文

1. 黃山無石不松，松樹千姿百態(tài)。你還知道黃山有哪些松？老師也搜集了一些黃山松的圖片，我們一起來欣賞一下。（配樂出示黃山松圖片）

2. 這么多的松樹，你喜歡哪一棵呢？請選擇其中一棵松來介紹一下，我們要比一比，誰更能抓住黃山松的典型特點，展開合理的想象，表現(xiàn)它的神奇。

3. 學(xué)生練寫，教師巡視。指名交流，相機評價，學(xué)生修改。

4. 黃山松千姿百態(tài)，作者為什么只選擇了其中的三棵松進行詳細介紹呢？（選擇典型）

5. 總結(jié)：以后的學(xué)習(xí)中，我們還會學(xué)到很多寫景的文章，我們不僅要知道作者寫了什么，還要揣摩揣摩作者是怎么寫的。這樣的學(xué)習(xí)，相信你會有更多的收獲。

【設(shè)計意圖】請學(xué)生選擇自己搜集的一棵黃山松的資料，抓住它的典型特點，發(fā)揮合理想象來寫一寫。引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，描寫黃山其他松樹，把閱讀和寫作有機地結(jié)合了起來，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。

（作者單位：太倉市明德小學(xué)）

【片段一】解讀“千斤筆”，感悟“萬鐘情”

師：巴金爺爺《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說：“一支筆在我的手里有千斤重?！蹦銖闹凶x出了什么，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：信中寫到，“我有病，寫字困難”，可見這封信是他老人家在病中寫成的。

生：他病得很重，手在顫抖，筆不聽使喚。

生：既然這么困難，這信就可以不寫了。

生：那不行，這是告訴孩子們，他只能寫一封回信的原因。

生：這還告訴孩子們，來信他都讀了。

師：說得有道理，這還從側(cè)面讓我們感受到巴金爺爺對孩子們的尊重。

生：我覺得“千斤重”，就是巴金爺爺對孩子的“千斤愛”。

生：我認(rèn)為“千斤重”，是講巴金爺爺寫信的艱難。

師：《巴金自傳》的《病中》一文里有這樣的話：“起初，圓珠筆或自來水筆，真像有千斤的重量，寫一個字也很吃力，每天只能寫上百字光景?！毕胍幌?，巴金爺爺寫這封信該花多少時間，經(jīng)受多少煎熬呀！

生：那為什么不請人呢？

師：這個問題，曾有一位老友向他建議過，但巴金爺爺說：“我是一個病人，我也無法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去。”巴金爺爺?shù)南敕ㄊ鞘裁?？請把信中相關(guān)的話找出來，把關(guān)鍵詞語畫出來，并以寫信者的角色誦讀，體會巴金爺爺?shù)膬?nèi)心。（生自畫自誦）

師：同學(xué)們畫得準(zhǔn)確，誦出了老人的真情，讓我們共同誦讀 “無論如何”這段話。（師生齊誦）

【評析】“以信為鑒”，緊扣“情”字，解讀“千斤重”。其一，邊讀、邊思、邊議，觸摸老人的情感脈搏，體會老人抱病寫信的艱難歷程；其二，精細閱讀文句，于細微處引領(lǐng)學(xué)生鉆研探究，適時補充相關(guān)資料，揣摩文字背后的深層含意；其三，角色涵泳，置學(xué)生于老人的特殊心境，循文溯源，走進老人的心靈深處，體驗“無論如何”這一執(zhí)意親筆書寫的真誠，感悟“見信如面”的萬鐘情懷。

【片段二】品味“無限愛”，聆聽“心底聲”

師：“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，”這是巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子講的真心話，含義深刻，耐人尋味。你們還有什么讀不懂的地方或不理解的問題，提出來我們共同研究。

篇2

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0058-02

閱讀教學(xué)的功能在于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、學(xué)會讀寫。閱讀課設(shè)計應(yīng)當(dāng)旨在教會學(xué)生掌握文章的導(dǎo)讀思路，實現(xiàn)以讀促寫，使學(xué)生的讀寫能力得到充分發(fā)展。特級教師管建剛致力于“指向?qū)懽鳌遍喿x的研究，在2014年秋季杭州“千課萬人”研討課上，筆者得以聆聽管建剛老師的教學(xué)公開課。管建剛老師教學(xué)了蘇教版語文第九冊課文《黃山奇松》，這篇課文篇幅簡短，教學(xué)設(shè)計有三個板塊，每個板塊都指向引導(dǎo)學(xué)生寫作，教師教學(xué)思路簡潔清晰，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，簡約而不簡單，自始至終向?qū)W生滲透著強烈的寫作意識。這也是一堂強調(diào)寫作方法和充滿寫作智慧的指導(dǎo)課，值得借鑒和品味。

一、在預(yù)習(xí)檢測中滲透寫作方法

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)檢查，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容效果的檢測，所花時間不多，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后“對課文內(nèi)容的理解”。管建剛老師對這個環(huán)節(jié)的處理看似輕描淡寫，實際上抓住了新生成的教學(xué)資源，滲透寫作的教學(xué)思想。

師：三大名松是哪三棵？

生1：迎客松、送客松，還有陪客松。

師：是的，迎客松、送客松、陪客松，這是你說的順序。誰能換一個更順耳的順序？誰來說一說。

生2：迎客松、陪客松、送客松。（這是課文的順序）

師（問生1）：你同意嗎？（同意）你再說一遍。（生1重復(fù)）你為什么同意這個順序？

生1：因為這是按照游覽順序得出的。一進門先看見迎客松，然后到玉屏樓看見陪客松，最后下山時看送客松告別。

師（問生1）：我問你，難道到黃山去，一眼看到的一定是迎客松嗎？（不一定）不一定的。（板書：迎客松、陪客松、送客松）

學(xué)生說三大名松的順序看似是師生之間很隨意的問答，其實包含了教師滲透寫作順序的用心所在。教師抓住新生成的教學(xué)資源做引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章寫“三棵松”順序的思考，引導(dǎo)學(xué)生對提出的疑問進行問答，為接下來專門點撥“寫作順序”做了很好的鋪墊，體現(xiàn)了教師強烈的目標(biāo)教學(xué)意識。

二、在品味“三奇”中指導(dǎo)寫作方法

教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和點撥寫作方法。教師預(yù)習(xí)檢查完以后直奔學(xué)習(xí)課文第二自然段的主要內(nèi)容，理解三棵松的“奇”，要求學(xué)生畫出描寫“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再請學(xué)生們推薦三個同學(xué)上講臺讀書，生1讀松樹的姿態(tài)，生2讀名字由來，生3讀地位的順序，讀出寫三棵名松的句子，并反復(fù)品讀三棵松名字的由來，最后形成板書：

這個環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生對三棵名松內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過多種形式的讀書完成。特級教師周一貫說：“閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生的主體的認(rèn)識圖式去同化課文內(nèi)容?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生自讀、指名讀、齊讀，使學(xué)生內(nèi)化課文語言，體現(xiàn)幫助學(xué)生在閱讀實踐中不斷實踐自我構(gòu)建，學(xué)會閱讀，促進表達的過程，為有效指導(dǎo)寫作起到推波助瀾的作用，較好體現(xiàn)了“語用”的思想。接著，教師根據(jù)板書和反復(fù)朗讀描寫三棵松句子中滲透寫作的方法。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有？“姿態(tài)”讀了2次，“名字由來”讀了3次，“地位”讀了1次?，F(xiàn)在我要請問（生2），為什么你要讀3次“名字”？她（生1）只讀了2次“姿態(tài)”，她（生3）只讀了1次“地位”，你（生2）卻3次都讀到了？

生2：因為重點介紹了三棵松的名字。

師：為什么三棵樹的名字的由來要介紹呢？

生2：不然怎么知道它們分別叫迎客松、陪客松、送客松？

生1（補充）：不然就不知道它們的名字很奇了。

師：其他同學(xué)有什么不同的看法？憑什么名字的由來要介紹3次，3次都有它的份呢？……

教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這個例子進行閱讀和寫作技能的指導(dǎo)?！惫芙▌偫蠋熞龑?dǎo)學(xué)生明白了樹的“名字由來”必須要寫（板書：必須要寫的），陪客松的姿態(tài)不必寫。陪客松和送客松沒有“象征”不必寫（板書：不必要寫的），然后滲透寫作順序，課文是按“迎客松――陪客松――送客松”的順序?qū)?，結(jié)論是（板書）：“了解的順序≠作文的順序”。管建剛老師在這里進行作文表達手法的指導(dǎo)，其中“必須要寫的”“不必要寫的”是向?qū)W生傳遞寫作技巧，即作文要主次分明，詳略得當(dāng)；“了解的順序≠作文的順序”是向?qū)W生傳遞了謀篇布局的寫作思想。

三、在品味語言中實現(xiàn)“言意兼得”

篇3

2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

3．學(xué)會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。

4．朗讀課文，并選兩段背誦。

教學(xué)重點、難點

1．通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙之處。

2．把課文中描寫的畫面想象出來。

教學(xué)時間三課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀課文，學(xué)會12個生字及詞語，理解詞語的意思。

（二）初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

二、教學(xué)重點、難點

（一）弄清“區(qū)、滾、著、狀”的字形。

（二）查字典、觀察圖畫以理解詞語的意思。

三、教學(xué)過程

（一）引題激趣。

同學(xué)們，我國有許多著名的游覽圣地，你們也許去過“五岳獨尊”的泰山，也許去過“天下奇秀”的廬山，但不知你們?nèi)]去過“人間仙境”的黃山。從今天起，老師要和同學(xué)們一齊游覽黃山奇景，你們愿意嗎？

（二）初讀課文，畫出生字。

（三）小組討論，學(xué)習(xí)生字。

方法：四人為一小組，先讀準(zhǔn)字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學(xué)習(xí)。找出最巧妙的識記方法。

（四）匯報學(xué)習(xí)情況。

請一組同學(xué)匯報，匯報后，重點指導(dǎo)以下字形。

區(qū)：共4畫，筆順是：區(qū)。

滾：右邊中間部分是“公”，不是“合”。

著：要和“著”區(qū)別字形。

狀：要和“壯”區(qū)分形、義。

（五）理解詞義。

1．觀察圖畫、查字典理解詞義。

2．哪些詞義不懂提出來，同學(xué)一齊解決。

重點理解：

聞名：有名?！奥劽型狻?，就是在中國和外國都很有名。

尤其：表示更進一步。

秀麗：清秀美麗。

神奇：非常奇妙。

陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。

翻滾：多指水、云等上下滾動。

（六）指導(dǎo)書寫。

翻：左右結(jié)構(gòu)，“番”寫在豎中線以左，“羽”寫在豎中線右邊。左高右低。

滾：左右結(jié)構(gòu)，左小右大，“”在橫中線以上。

省：上下結(jié)構(gòu)，“少”在橫中線以上，“目”在橫中線稍靠上起筆。

其：上橫短，下橫長。里面第二橫在橫中線上，避免“其”寫得下墜。

（七）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．寫生字詞。

3．搜集有關(guān)黃山景色的圖片或介紹的文字。

【板書設(shè)計】

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

二、教學(xué)重點、難點

（一）通過看圖、學(xué)文，體會黃山石的奇妙之處。（二）把課文中描寫的畫面想象出來。

三、教學(xué)過程

（一）介紹黃山，激發(fā)興趣。（出示第一圖）

黃山在我國安徽省南部，是著名的風(fēng)景區(qū)，被聯(lián)合國列入世界自然、文化遺產(chǎn)保護名錄。幾百年來，游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒，明朝的徐霞客把黃山列為群山之首。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚天下。下邊我們就到黃山看一看吧！

（二）逐段學(xué)習(xí)。

1．第1自然段：

默讀再結(jié)合第一圖說一說黃山風(fēng)景怎么樣？抓住“聞名中外、秀麗神奇、尤其”談理解。（板書：秀麗神奇、奇石有趣）

齊讀這一段。

2．指名讀第2～5自然段。

（1）課文具體介紹了哪幾種奇石？板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。

（2）出示第二幅圖。

提問：圖上的巖石像什么？從哪些地方看出來的？看書上是怎么介紹的。

指名讀第2自然段。結(jié)合插圖說一說哪些地方像仙桃？從什么地方可以看出它所在的地方像石盤（觀察石頭的形狀、觀察周圍景象。）

再讀這一段。

（3）出示第三幅圖。圖上的巖石像什么？

默讀第3自然段，有不懂的地方提出來。

“翻滾的云?！睂W(xué)生理解起來較困難，可以這樣解決：①同學(xué)們，誰坐過飛機，談?wù)勀阍谠茖又峡吹降木跋?。②由于黃山的山峰高聳入云，從黃山上往下看，云彩在腳下，又濃又厚，云就像大海的波濤那樣上下翻滾，非常壯觀。

讀這一段，讓學(xué)生用自己的話說一說。

（4）出示第四幅圖，閱讀第4自然段。

小組討論學(xué)習(xí)：

①先觀察圖中的石頭像什么？怎么看出來的？

②讀課文，看課文中怎么說的？

③從哪兒看出像“仙人指路”？

④有不懂的地方提出來，討論解決。

指名一組同學(xué)匯報討論情況。

（5）學(xué)習(xí)第5自然段。

①指名讀。

②提出不懂的問題。

③師生共同解決。

重點理解：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”？（聯(lián)系上下文閱讀思考）

山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就更像是一只美麗的“金雞”了。

指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想像。睜開眼睛，把你想到的說出來。

黃山石可真奇妙，就像人們精心雕琢的一樣，有的像巨大無比的仙桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都。是不是就有這些呢？

（6）齊讀第6自然段。

指名說說還有什么奇石？板書：天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴……

分小組學(xué)習(xí)，任選一種展開想象，說說奇石的樣子。

請三組同學(xué)分別說一說。

黃山石千奇百怪，無所不有，妙趣橫生。讓我們一齊親眼目睹一下黃山的美景吧！

（7）請一位同學(xué)讀全文，同時放一段黃山風(fēng)景的錄像，使大家有身臨其境之感。

（三）老師小結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會到了黃山石的奇妙，領(lǐng)略了黃山秀麗的景色。希望同學(xué)們長大后，能親自去目睹黃山奇景，看一看那里的奇松、云海、溫泉是一番什么景象。

【板書設(shè)計】

第三課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）朗讀課文，并選兩段背誦。

（二）完成課后練習(xí)。

二、教學(xué)重點、難點

指導(dǎo)背誦。

三、教學(xué)過程

（一）讀本課生詞并聽寫。

巖石怪石巨石仙人仙桃

聞名著名名字風(fēng)景區(qū)

（二）指導(dǎo)背誦。

1．你喜歡哪段讀哪段，要讀出語氣來。

2．指名有語氣地讀全文。

3．把你喜歡的選兩段試背下來。

4．接龍背，齊背。

（三）鞏固練習(xí)。

1．比一比，組成詞語。

2．寫出黃山奇石的名字。

________________________

________________________

3．填空，再讀句子，注意讀出句中的停頓。

（1）聞名中外的（）在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，（）是那些怪石，有趣極了。

篇4

(一)了解本文獨具匠心的構(gòu)思謀篇的手法;

(二)了解本文簡練巧妙,熱情奔放的語言特色;

(三)領(lǐng)略黃山峰巒奇險而美妙的壯麗景色,并了解作者對祖國河山和對社會主義的熱愛,贊頌之情.

二,難點,重點分析

(一)課文四部分各寫什么它們之間有沒有聯(lián)系怎樣聯(lián)系

分析:"一"想像大自然怎樣創(chuàng)造形成黃山這處勝境,實質(zhì)上介紹了黃山景物的特色:云海,奇松,溫泉,飛瀑,寫出黃山"奇,險"的特點,給第二部分埋下伏筆,也給"三,四"作鋪墊.它是全文的總起."二"分三階段(史前,唐宋,明清以后)寫黃山的登山史,呼應(yīng)"一"黃山的"險",為后文寫今天黃山化險為夷作反襯,表明時代不同,風(fēng)景區(qū)已能為全民所享用."三"著重按游蹤寫登天都峰的過程,與"二"對比,形成古今,虛實相映,點明題旨:"屬于少數(shù)人的幸福已屬于多數(shù)人.""四"寫在黃山之巔所見黃山的四大景觀:云海,蒼松,日出,攝身光,和"一"的"奇"緊扣.這四部分聯(lián)系是很緊密的,全文采用總分結(jié)構(gòu)的組織形式.借用書上的句子來概括:一,大自然安排勝境;二,不可攀登的黃山;三,幸福已屬多數(shù)人;四,這是何等的公園!

(二)第二,三兩部分寫登山的情況,它跟黃山的特點,以及表達主題的關(guān)系.

分析:第二部分寫幾千年來,人們攀登黃山的簡要歷史,看似與寫黃山的特點無關(guān),實則是妙筆,幾千年來很少有人登上黃山最高峰,是因為其險峻,這里側(cè)面烘托黃山的險.第三部分寫"我們"登山時的情況,正面直接寫其"險",同時,也處處與第二部分比較,以突出"換了人間"之意,表達了主題.

(三)如何理解本文多用短句和排偶句.

分析:本文多數(shù)單句,分句都極其簡短,即使是一些比較復(fù)雜的長句,作者也順應(yīng)句子結(jié)構(gòu),將其分開成幾段,以使其節(jié)奏明快,段落不分,采用類似駢體文的排偶句式,讀來有一種奔騰直瀉,不可阻遏的磅礴氣勢.

(四)本文寫作特色是什么

分析:本文引證廣泛,材料豐富,而文章結(jié)構(gòu)卻脈絡(luò)分明,嚴(yán)謹(jǐn)有度.作者將豐富的材料分成幾類,然后依據(jù)表現(xiàn)主題的需要,借抒情議論,把它們聯(lián)綴成篇.

聯(lián)想豐富是本文的突出特點.作者的聯(lián)想方式主要有:因果聯(lián)想,如由"土地"的今天,想到"土地"的歷史和未來;關(guān)系聯(lián)想,如由"土地"想到"土地"上的人物和事跡;對比聯(lián)想,如由剝削階級對"土地"的掠奪,想到勞動者對"土地"的珍惜;相似聯(lián)想,如由公子重耳接受土塊,想到古代皇帝的封疆儀式,再想到殖民強盜強迫太平洋島嶼上的土人接受的投降儀式.如此等等.作者嫻熟自如地交替運用這些聯(lián)想方式,思緒飛揚,無所不至.

三,教學(xué)過程設(shè)計

(一)認(rèn)真閱讀《黃山記》,寫出每部分的內(nèi)容大意,運用工具書解決詞語的問題.

內(nèi)容大意:第一部分:大自然精心安排黃山勝景(介紹黃山的概況);第二部分:回顧古人攀登黃山的歷史;第三部分:記敘從溫泉賓館至天都峰頂?shù)臍v程;第四部分:在天都峰頂所見的奇觀.

詞語:

煞費苦心(sh4f8ik(x9n):辛辛苦苦地費盡心思.

皖(w3n):安徽的別稱.

慳吝(qi1l@n):過分愛惜,舍不得拿出自己的(東西).

糗(qi():干糧.

卓越(zhu#yu8):非常優(yōu)秀,超出一般.

卓絕(zhu#ju6):超過一切,達到極點.

狹仄(xi2z8):狹窄.

詭奇(gu!q0):奇異.

摺(折)皺(zh6zh^u):折縫.

載(z3i)(沉載浮):又.

(二)閱讀第一部分,然后思考下面的問題.

1.作者為什么要用擬人的手法,把大自然作為主人來描寫它是怎樣安排黃山的呢

提示:這樣安排比自己介紹要好.首先,由自己介紹顯得一般化,把大自然作主人公來寫就顯得獨辟蹊徑,給讀者耳目一新之感.其次,這樣寫更能突出黃山確是人間之仙境,是大自然"煞費心機"安排的.再次,便于以居高臨下的氣勢,簡練的筆觸,把黃山的絕境和細微之處全都寫到了.

2.對"云海"的描寫用的是什么手法

提示:采用側(cè)面描寫的手法,以山峰來襯托云海,使云?！S山最有特色的景致的變幻莫測,令人神往的特點生動地表現(xiàn)出來.

3.找出這一部分寫出的詞語,用一個字來概括黃山的特點.

提示:"高峰下臨深谷;幽潭傍依天柱","高風(fēng)峻骨","處處懸崖絕壁,無可托足".特點是"險".

4.作者寫大自然對黃山的"賞賜",列舉了云,松,音樂鳥,靈芝,肉芝和攝身光等,這是黃山所特有的,因而就突出了黃山風(fēng)景的______.

提示:填"奇"字.從"打開它的云庫","特意委托風(fēng)神帶來名貴的松樹樹種","組成無窮無盡幻異的景","神奇的","稀世的","最高的效果","格外賞賜了","極罕見"等詞語可見.

(三)第二部分寫的是古人攀登黃山的歷史,討論以下問題.

1.寫黃帝在這里飛升是"傳說",和李白等人有詩文留下為證,顯然不同,為什么要選用"傳說"這一材料呢

提示:增加黃山的神秘色彩,使黃山顯得更有魅力.

2.寫李白等人的詩,文有什么作用

提示:表現(xiàn)了黃山的險峻,登山的艱難,也豐富了文章的內(nèi)容.

3.這一部分與全文中心有什么關(guān)系

提示:本段回顧幾千年來,只有少數(shù)像李白這樣不畏險阻的人才能登上,其余的人都是只能乘興而來,敗興而歸,這就為下文歌頌我們的時代和人民伏下一筆.

4.這一部分和其他部分有什么聯(lián)系

提示:承第一部分黃山風(fēng)光的"險"而來,是大自然"不肯隨便地將勝景給予人類"及"封山"這一意旨的具體體現(xiàn).又與第三部分"勝景已成公園,絕處已經(jīng)逢生"的現(xiàn)實情況相互比照.可見這部分使文章結(jié)構(gòu)波瀾起伏,而又貌斷實續(xù).

(四)第三部分是怎樣突出文章的中心的

篇5

    1.以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論方法。

    現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論已發(fā)展出兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計理論:一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計,另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論方法,完全圍繞如何幫助老師的“教”而展開。它由以下幾個環(huán)節(jié)組成:教學(xué)目標(biāo)分析,學(xué)習(xí)者特征分析,在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計,進行形成性評價,并依據(jù)形成性評價所得到的反饋及時調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。經(jīng)過教育技術(shù)專家多年的努力,以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計已形成一套相當(dāng)系統(tǒng)、完整且有很強可操作性的理論與方法,并在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了較大的影響,受到廣大教師的歡迎。其優(yōu)點是有利于教師對課堂教學(xué)進程的組織、管理與控制,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,缺點是,這種教學(xué)設(shè)計忽視了學(xué)生的主動性,在整個教學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚?。顯然這種教學(xué)設(shè)計理論是直接為傳統(tǒng)的教學(xué)模式服務(wù)的。

    2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論方法。

    隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用的迅速普及,一種新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計正在國外興起并快速發(fā)展。這種新的教學(xué)設(shè)計理論與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計完全不同:它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”即如何促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義而展開。這種理論強調(diào)在教學(xué)過程中是學(xué)生(而不是教師)處于中心的位置,教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)(而不是相反)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計包括兩部分內(nèi)容:一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,另一部分是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程,這是學(xué)習(xí)的外因;自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者,使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性,這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。這兩部分設(shè)計的內(nèi)容雖有所不同,但其目標(biāo)則是一致的,都是為了更有效地促進學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu),使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體,從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

    3.是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計理論的結(jié)合。

    把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”兩者的長處吸收過來,而把兩者的消極因素加以避免。從而形成一種新的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式:在整個進程中教師有時處于中心地位,但并非自始至終如此;學(xué)生有時處于傳遞--接受學(xué)習(xí)狀態(tài),但更多的時候是在教師指導(dǎo)下進行主動思考與探索;教學(xué)媒體有時作為輔助教學(xué)的教具,有時作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具;教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容,也是學(xué)生建構(gòu)意義的對象?？梢?教師、學(xué)生、教材和媒體等四個要素也各自有不同的作用,彼此之間也有確定的聯(lián)系,從而形成一種新的教學(xué)模式??“雙主模式”。如上所述,這種模式的理論基礎(chǔ),從教育技術(shù)學(xué)上看,是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計理論的結(jié)合。

    二、更新教師的教育觀念

    觀念與技術(shù)存在千絲萬縷的聯(lián)系,運用現(xiàn)代教育技術(shù)更新教師教育觀念并促進教育事業(yè)的發(fā)展,這是我們面對新技術(shù)時必須思考的問題。

    1.技術(shù)的學(xué)習(xí)要以應(yīng)用為目的。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)不是為了通過考試,而是為了掌握一門應(yīng)用技術(shù),掌握一門可以改進我們的教育和學(xué)習(xí)的先進技術(shù)。眼下的一些計算機培訓(xùn)和教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)就是太過于注重考試,結(jié)果收效不大。

    2.要完整理解技術(shù)。人類社會所特有的技術(shù)結(jié)構(gòu)包括兩方面:一方面是外在于人的工具系統(tǒng);另一方面是人使用工具的技能,技能又包括智慧技能和操作技能。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),既要把它理解為一種新的傳播工具在教育中的運用,又要把它理解為一種新的智慧手段和思路的加入,并意識到可能蘊涵著的一場新的學(xué)習(xí)革命。

    3.要將技術(shù)的學(xué)習(xí)整合到教育教學(xué)的實踐中去。教育技術(shù)絕不是強加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器,也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候,只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候,教育技術(shù)才具有價值。為了使技術(shù)革新有意義和有效果,我們必須在整個教育體系的聯(lián)系中去考慮運用技術(shù)的涵義。

    4.認(rèn)識和實際體驗結(jié)合。首先,要讓教師認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用可能會引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教育方式的變革。這種認(rèn)識有利于教師重新思考教育現(xiàn)實,有利于教師形成新的教育觀。其次,要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),創(chuàng)造條件讓教師去體驗并感受新教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用前景,體驗并感受新的教育與學(xué)習(xí)方式所具有的魅力。

    三、積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)

    現(xiàn)代教育技術(shù)適用于各科教學(xué),以閱讀教學(xué)為例可以釋說現(xiàn)代教育技術(shù)的運用的普遍性。

    1.運用錄音,提高閱讀能力。

    播放配樂的朗讀錄音可以加強語言文字的表現(xiàn)力和感染力,激發(fā)學(xué)生朗讀文字教材的趣味,有助于教師在教學(xué)中提高閱讀能力。例如:教學(xué)《特殊的葬禮》這篇課文,上課開始,打開錄音機,頓時,教室里傳來悲壯的哀樂聲,隨著樂曲,老師隨機講述:1986年9月的一天,在拉丁美洲的巴拉那河上,舉行了一次特殊的葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特穿著黑色的葬禮服。親自主持葬禮儀式。這樣同學(xué)們很快就能正確、流利、有感情地朗讀課文,而且課堂氣氛非常活躍,同學(xué)們在平等、和諧的環(huán)境中學(xué)得輕松、愉快,也達到了樂于學(xué)的效果。

    2.運用錄象,提高閱讀能力。

    電視錄象聲像并茂,視聽結(jié)合,且圖像活動變化,能展示情節(jié),容易引導(dǎo)學(xué)生入情入境,提高閱讀能力。例如教學(xué)《黃山奇松》一課,要學(xué)生理解“瀟灑”這個詞,這是一個比較抽象的詞,光靠查字典理解是遠遠不夠的,最好的辦法就是讓學(xué)生親眼看一段黃山奇松的錄象,邊看邊學(xué),讓學(xué)生感受黃山奇松的瀟灑、挺秀,同時,激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

    3.運用網(wǎng)絡(luò),提高閱讀能力。

    在課堂上,有的教師常常利用計算機網(wǎng)絡(luò),選擇與課文緊密相關(guān)、適合學(xué)生理解水平的閱讀材料輔助閱讀教學(xué)。如教學(xué)《動物的互惠互助》后,告訴學(xué)生,大自然中動物間互惠互助的事在計算機里還有很多,學(xué)生根據(jù)需要自己操作計算機,用鼠標(biāo)點擊,挑選自己喜歡的文章進行閱讀,并完成后面的練習(xí)。練習(xí)結(jié)束,計算機能自動給出成績報告,告訴學(xué)生答案的正確率及閱讀速度。

篇6

語文教材包含豐富的激趣因子，語文課堂教學(xué)也有很多的隱性快樂成分。提升快樂閱讀的指數(shù)，關(guān)鍵要看教師的設(shè)計和引導(dǎo)。只有科學(xué)而藝術(shù)的設(shè)計和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生深入到文本中體驗美感、情感，享受成功的快樂，才能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，感受人文關(guān)懷，獲得成長的力量。

一、體驗美感，開拓閱讀多維視野

語文教材選文大多屬于經(jīng)典名篇，非常適合小學(xué)生閱讀。教材選文所描繪的自然景色是多彩的，描寫的場景是生動的，即使是寫花草蟲魚，也都包含豐富的美感因素，具有可讀性。教師要對教材進行深度挖掘，為學(xué)生做好閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累，形成感知體系。學(xué)生一旦進入文本之中，其閱讀視野必然得以拓展，閱讀體驗也會得到深化。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性閱讀，讓學(xué)生找出精彩描寫的語句，并體會其作用。在成果展示時，學(xué)生幾乎將課文的全部內(nèi)容都找到了，可見其語言有多經(jīng)典。有的學(xué)生說：課文開頭部分就直接寫黃山“四絕”，讓人頓生好奇之心，這“四絕”究竟有多美，自然會吸引讀者;也有的學(xué)生說：既然黃山松是“四絕”之首，其描寫自然也會妙趣橫生……從展示中不難看出，學(xué)生對文本的閱讀已經(jīng)非常深入，對精彩詞句的認(rèn)知非常到位，閱讀積累自然生成，這是快樂閱讀的重要標(biāo)志。

二、體驗情感，享受閱讀人文關(guān)懷

所謂人文關(guān)懷，是指語文教材中包含的多種情感因素對學(xué)生人格的影響、情感的慰藉。小學(xué)語文教材中，動人的故事、精彩的事件、感人的場景比比皆是。教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本核心，體驗文本情感，必將受到極大的觸動和心靈震撼。文本情感和學(xué)生情感如何實現(xiàn)有效對接，這是對教師教學(xué)智慧的考驗。在教材文本、學(xué)生和教師三個要素中，教師是最活躍的主導(dǎo)因素。讓學(xué)生的思維和文本形成橋接，這是教師教學(xué)最重要的追求目標(biāo)。讓學(xué)生用心體會作者內(nèi)心世界，這也是打開閱讀情感體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》時，為讓學(xué)生能夠獲得更多的情感體驗，教師設(shè)計了一組思考問題：“課文主要講了一件什么事情？你從哪句話中感受到《國榷》被偷的確是一場厄運？是什么力量讓談遷重新站起來？積累一些關(guān)于磨難的名言。”學(xué)生根據(jù)問題展開自主閱讀。成果展示時，學(xué)生的回答準(zhǔn)確到位，特別是關(guān)于磨難的名句積累非常豐富：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男?！薄皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！憋@然，這些名言是學(xué)生查找資料的結(jié)果。不管怎么說，學(xué)生對文本的認(rèn)知更深刻了，對人物形象有了更多的感受，受到了感動、感染。這樣的閱讀當(dāng)然是高效的。

三、體驗成功，獲得閱讀成長力量

小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要動力促進。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要抓住興趣，更需要讓學(xué)生獲得成功的體驗。這種成功感是支持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要動力源泉。為讓學(xué)生能夠獲得更多閱讀的成功感，教師要設(shè)計具體的閱讀目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生順利達到閱讀目標(biāo)時，他們獲得了閱讀的成功感。教師還要通過文本解讀，讓學(xué)生從文本中攫取成功因子。特別是那些勵志性的閱讀文本，能夠給學(xué)生帶來不同程度的思想沖擊和影響。教師加以正確引導(dǎo)，就能發(fā)揮其激勵作用，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長的力量。

讓學(xué)生體驗成功的幸福感，這是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的因素。在學(xué)習(xí)《少年王冕》時，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，然后利用多媒體展示一組動畫圖片，對文本進行圖解。學(xué)生觀察之后，對文本內(nèi)容有更多的認(rèn)知。于是教師給出一組閱讀訓(xùn)練內(nèi)容：①聯(lián)系上下文理解詞語：耽誤、積攢、晶瑩透亮、爭先恐后、年成。②背誦第五自然段。③回答問題：課文按照什么順序?qū)懙模空页瞿軌蛘f明這種順序的關(guān)鍵句。王冕是一個怎樣的人？

篇7

課程標(biāo)準(zhǔn)里的年段目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的靈魂起源地。我們應(yīng)反復(fù)地追問自己：這節(jié)課我需要達成哪些閱讀目標(biāo)。如第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩。聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。由此可見，不同年段對學(xué)生的要求側(cè)重點不同，所以，其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的切入口也是不同的。一二年級的課文，可經(jīng)常帶著學(xué)生感受構(gòu)詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究?？梢月犅犜~語的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙。可以聞聞詞語的氣味，比如，清香四溢，香飄萬里。把各種有趣的言語方式都可作切入點。當(dāng)然，這詞語昀好能作為文眼貫穿在教學(xué)中，有層次地進行出示和運用。三四年級的課文，可以找找文中表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓(xùn)練。還可找找各種組段的方式，如總分結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，因果結(jié)構(gòu)，用例子說明一個觀點等，都可以依據(jù)這些切入點進行閱讀教學(xué)。五六年級的切入點主要集中在謀篇布局，表現(xiàn)手段等，需要教師整體進行把握，選擇好其中一個突破口。閱讀素養(yǎng)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律而制定，依據(jù)年段目標(biāo)定閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練的切入點，讓教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性和規(guī)范性。

二、文本特點 ―提升閱讀素養(yǎng)的依據(jù)

教師應(yīng)該在尋找切入點時應(yīng)充分考慮到不同文體的特點。教學(xué)說明文，應(yīng)考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說清楚一件事的；寫人的文章，應(yīng)想想他是怎么來表現(xiàn)人物性格特點的；寫景的文章，要考慮是如何把景物特點表現(xiàn)出來的。換言之就是要考慮如何帶領(lǐng)學(xué)生體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，從讀學(xué)寫，了解文章寫法。例如《開天地》，在初讀時可把詞語分成三組進行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的小秘密。在細讀這些詞語所在的相關(guān)段落后，進一步理解了這些詞的意思，順勢進行朗讀指導(dǎo)。昀后讓學(xué)生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講分開天地的故事情節(jié)?！堕_天地》是神話，故事性比較強，學(xué)生比較感興趣，適合通過復(fù)述方式積累語言。三組詞語是文章語言的特色，又是學(xué)生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因為根據(jù)文本特點，就地取材找準(zhǔn)了切入點。

三、文本內(nèi)容 ―提升閱讀素養(yǎng)的載體

1.以題眼為切入點。抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內(nèi)容。如《黃山奇松》，教學(xué)時，抓住“奇”這個重點詞，可設(shè)計連鎖式的提問：為什么是“奇”松？“奇”表現(xiàn)在哪里？這幾問意在為學(xué)生指引思路。又如《我們愛你啊，中國》，“愛”是題眼，又是中心詞，可這樣引導(dǎo)選擇：

①從題目看，這篇課文寫什么？②作者要表達什么感情？

（愛中國）③哪個詞是中心詞？（愛）④我愛中國的哪些方面？此問意在提綱全文，是下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點，也是在學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。

2. 以關(guān)鍵詞為切入點。很多課文中有重點詞，實為“文眼”所在。教學(xué)時可以從重點詞語突破，能收到“一花引來百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”其中

“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”即是“文眼”?？蛇@樣引導(dǎo)選擇：

①西沙群島是一個什么樣的地方；（可愛的地方）②為什么說西沙群島是個可愛的地方？（風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富）③從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？這樣一問，為學(xué)生指明下一環(huán)節(jié)的閱讀重點。

3.以中心句為切入點。有些文章往往用一些句子揭示中心，學(xué)習(xí)時可從這些句子入手，以點帶面，統(tǒng)顧全篇。如

《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。 ”教學(xué)時可這樣安排：①初讀，捕捉中心句；②細讀，擴展中心句；③品讀，體會中心句。

篇8

課型：新授課

課題：世界因生命而精彩（人教版·七年級上冊·第三課）

教學(xué)目標(biāo)：與學(xué)生一起探討繽紛世界中多彩的生命，并引申到各種生命之間該如何相處。使學(xué)生學(xué)會在生活中體驗和感悟到生命的美好與可貴。

過程與方法：在情境式地互動教學(xué)中提高自身對生命的意義的認(rèn)識；在探究式學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)那個學(xué)生收集信息的能力，以及語言表達能力和分析問題的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：感悟生命的美好與可貴，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛之情，擔(dān)負(fù)起人類對大自然的保護責(zé)任，確立善待自然、善待他人，以及人與自然和諧相處為快樂的觀念。

重點與難點：理解世界因生命而精彩，生命需要相互關(guān)愛。

教材分析：教材中的內(nèi)容是讓學(xué)生知道人類是自然界的一部分，認(rèn)識自己生命的獨特性，體會生命的可貴。進而為下一步從日常的點滴做起實現(xiàn)人生的意義，體會生命的價值的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中，通過一系列的活動感悟生命，珍惜生命，尊重生命，從而樹立起正確的價值理念——生命最可貴。

學(xué)情分析：對于剛?cè)胄５钠吣昙墝W(xué)生來說，對于生命還是有一定的理解的，比如在小學(xué)三年級的科學(xué)課中就有關(guān)愛生命，保護環(huán)境的內(nèi)容。但是學(xué)生們對于生命的可貴的認(rèn)識還是不足。例如：有些學(xué)生殘害小動物，取笑有殘疾的同學(xué)等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這種實情，對學(xué)生進行生命價值觀教育是很有必要的。

一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)

給學(xué)生出示3件教具，分別是：布娃娃、瓷娃娃和草娃娃。然后問學(xué)生：“老師要送你件禮物，請你任選其一，并說明你選擇的理由?！敝宦犛形粚W(xué)生說：“我選草娃娃。因為它孕育著生命，是生命讓我們的世界更加精彩?！比绱嗽O(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)主要是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而且也非常自然地引出了課題。

二、生命精彩篇——為生命而感動

學(xué)生活動：你曾被某種生命打動過嗎？請有此經(jīng)歷的同學(xué)講述給大家聽。同時為了提高學(xué)生的課堂參與程度，教師可以事先準(zhǔn)備一些話題：從下列幾種生命中選出能打動你的？⑴黃山松、⑵駱駝、⑶梅花、⑷邰麗華（選擇學(xué)生感興趣的話題會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以體會生命力的頑強，進而使學(xué)生真正體驗到世界是因為生命的存在而變得生動和精彩，初步激發(fā)起學(xué)生熱愛生命之情。）

教師亮明觀點：正如古詩句中“明月松間照，清泉石上流”讓我們感受清幽；“大漠孤煙直，長河落日圓”讓我們觸摸壯麗；“留戀戲碟時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓我們聆聽喧鬧；“春水碧如天，畫船聽雨眠”讓我們親近悠閑；“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香”讓我們體味斑斕。生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命的存在而變得如此生動和精彩。

（用古詩句作小結(jié)，既營造了生命多姿多彩的意境，同時又感受到中國古詩詞的獨特魅力。是詩境、是意境、也是生命之精彩的再現(xiàn)。）

三、生命關(guān)愛篇——暢談生命間的依存

如果這樣的情景出現(xiàn)，你會怎么做？

當(dāng)我看到有人在攀折花木，踩踏草坪時，我會

；

當(dāng)我看到有人在買賣野生動物或殘害野生動物時，我會

；

當(dāng)我看到一位盲人站在川流不息的車流中進退兩難時，我會

；

當(dāng)我在學(xué)習(xí)中由于方法不當(dāng)遇到困難時，我會

；

（設(shè)計此情景題是為了讓學(xué)生真正感受到生命之間緊密的依存關(guān)系，同時此類試題是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型。）

活動之后引發(fā)思考：作為自然界的一部分的人類，又將該怎樣與其他生命相處呢？

師生共同感悟：生命是頑強的，也是脆弱的。在這個世界，每一個人都應(yīng)去關(guān)愛和呵護周圍的生命。甚至包括我們可能注意不到的小生物。關(guān)愛生命是對每個生命個體的要求，只因為生命需要相互關(guān)愛。

四、生命危機篇

踐踏地球的生命就是破壞人類自身的生存——由沙塵暴想到的冬季馬上就要到來了，冷空氣又要頻繁地侵襲我們大同了，你最討厭什么樣的天氣呢？

大文豪雨果說過：“大自然既是善良的慈母，用時也是冷酷的屠夫。”學(xué)生在講出沙塵暴的種種害處之后，教師引導(dǎo)：引發(fā)沙塵暴的原因除了自然因素外，還有什么原因？從而引出由于人類的不合理開發(fā)和利用自然資源所導(dǎo)致的種種環(huán)境問題?！爱?dāng)你殺盡與你共生共存的伙伴，你必毀滅你生存的家園。”

五、生命摯愛篇——共同澆灌生命之樹

世界會因為我們大家的努力而變得生機盎然：CCTV環(huán)保用語——保護環(huán)境，世界因我而改變。請大家以學(xué)習(xí)小組為單位，親手設(shè)計環(huán)保小書簽，然后貼在我們的生命之樹上。

（此處是板書的主要構(gòu)成部分，現(xiàn)摘抄一二）

環(huán)保語錄：

除了你的腳印什么都別留下，除了你的記憶什么都別帶走。

人類屬于自然，讓我們攜起手來保護環(huán)境。

（在此活動中，學(xué)生的參與熱情空前地高漲。讓學(xué)生將自己設(shè)計的環(huán)保宣傳用語書寫在樹葉上，然后貼在前面的黑板上，不僅使學(xué)生充分地感受到自己是課堂的主人，而且在潛移默化當(dāng)中將生命教育以思想和行為相結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。屬于德育教育原理中的有效方法之一。）

六、結(jié)束語

如果你能使一朵鮮花快樂，不用自己的手隨意折毀它，那么鮮花也會使你快樂，在你苦悶煩惱時為你送上一束醉人的溫馨；如果你能使一棵小草快樂，不用自己的腳隨意踐踏他，那么小草也會使你快樂，在你滿目枯黃時為你送上一抹耀眼的新綠……世界上的萬物是相互依賴的，生命整體是相互依存的。善待自然、快樂人類；善待他人、快樂自己。

七、布置探究性作業(yè)

以“我們身邊的動植物伙伴”為主題，對本地區(qū)的植物動物物種及其生存狀況進行調(diào)查，觀察每個物種及每個生命個體的獨特性，體會生命世界的神奇，并寫出你的調(diào)查結(jié)果。

八、教學(xué)反思

1.整堂課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)新課程理念，即注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。體現(xiàn)思想品德課的思想性、人文性和實踐性。

2.教學(xué)活動的四個篇章：生命精彩篇、生命關(guān)愛篇、生命危機篇和生命摯愛篇，即自成一體，又層層遞進，最后落腳到珍愛生命、尊重生命和關(guān)愛生命的主題上。

3.通過情景題和實踐探究作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，強化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，以及收集信息，處理信息和概括信息的能力。

4.注重對課堂中生成資源的處理、把握，是活動設(shè)計中必須考慮的環(huán)節(jié)。 參考文獻

[1]張厚粲.教育心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

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3D打印技術(shù)進入課堂的實踐意義

我國科學(xué)技術(shù)與國際先進水平尚有差距的一個主要原因是“創(chuàng)新不夠”。而STEAM教育旨在培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、工程學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合型人才。3D打印技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)校推行STEAM教育注入了一針強心劑。3D打印技術(shù)作為開展STEAM教育的輔助工具，滲透到學(xué)科教學(xué)中，使枯燥乏味的課堂更生動有趣，大大提高了學(xué)生的活動參與度；使學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再單一、刻板，呈現(xiàn)出了更多的姿態(tài)。

經(jīng)過一年多的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)3D打印技術(shù)在教學(xué)活動中具備以下優(yōu)勢。

1. 有利于提高可視化教具的使用效果

在原來的教學(xué)環(huán)境中，教師大多使用語言或者圖片來描述教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)遇到復(fù)雜的事物時，學(xué)生的思維空間就會受到很大的影響。3D 打印技術(shù)可以在理論和現(xiàn)實之間架起橋梁，將教具進行3D打印并在課堂上展示。學(xué)生通過觀察、觸摸獲得“觀察的經(jīng)驗”，對教學(xué)內(nèi)容有了更加直觀的認(rèn)識。通過這種方式教學(xué)效果顯然要比原來更好。例如，蘇教版小學(xué)五年級《黃山奇松》一課的教學(xué)，如果學(xué)生只通過圖片或視頻來了解黃山奇松的奇，學(xué)生感受并不深刻。我們用3D 打印機打印出各種奇松的模型，學(xué)生就可以很直觀地觀察、欣賞奇松。

2. 有利于呈現(xiàn)新穎的教學(xué)內(nèi)容

STEAM 教育常常涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的整合，而 3D 打印為這些知識的整合提供了機會。STEAM 教育有別于傳統(tǒng)教育體系中學(xué)科界限分明的做法，著重于培養(yǎng)具備綜合能力的工程師精神。3D打印技術(shù)的應(yīng)用使得很多以往難以實現(xiàn)的“動手做”類型的課程設(shè)計成為可能，激發(fā)了學(xué)生投身于技術(shù)和工程領(lǐng)域的熱情。

3. 有利于營造更愉快的學(xué)習(xí)體驗

我們利用3D 打印技術(shù)，最主要的是能夠幫助學(xué)生將虛擬快速變成可觸摸的實物模型。獨特的實物模型給學(xué)生提供了切身感受，使他們從另一個角度對事物增進了解，幫助他們愉快地記憶，避免遺忘。此外，還能激發(fā)學(xué)生的靈感，給予他們更多的想象空間。學(xué)生通過自身的經(jīng)驗對模型進行二次設(shè)計，這將使他們更愿意投入到自己設(shè)計、自己生產(chǎn)作品的過程中，從中獲取對學(xué)習(xí)的滿足感。

4. 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

解決問題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，而3D打印技術(shù)用一種非常有意義的設(shè)計理念去支持問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。設(shè)計3D作品時，首先要根據(jù)內(nèi)心所想的物體進行系統(tǒng)規(guī)劃，然后對各個部位進行分析，提出解決方案，再通過嘗試?yán)L制草圖逐步去實現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、分析對象、嘗試設(shè)計、反復(fù)修改、最終解決問題的過程。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中始終處于提出問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程中。例如，我校六（5）班學(xué)生在整理筆盒時，發(fā)現(xiàn)測量工具有很多，于是就想制作一把多功能的尺。他將這個想法告訴數(shù)學(xué)老師后，老師覺得這個想法不錯，就著手讓大家分組設(shè)計自己的多功能尺。學(xué)生們經(jīng)歷了多次的討論、分析、設(shè)計，最后成功地將多功能尺打印出來了。教師在其中扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動機激發(fā)者的角色。 這些開放式的交互活動不僅有趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。

3D打印課程的教學(xué)實踐

由我校教師主編的教材《一起玩3D打印》正式進入六年級的信息技術(shù)課堂。3D打印技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生有了更多的思考、創(chuàng)造空間。通過不斷地教學(xué)研討，教師們也逐步摸索出了3D打印技術(shù)的教學(xué)方法，對各個學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力有了了解，對哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自己探究、哪些內(nèi)容需要教師搭建學(xué)習(xí)的支架、如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動、如何在玩中滲透三維設(shè)計的思想，教師們做到了心中有數(shù)。學(xué)生通過一系列活動項目的創(chuàng)作，在不斷嘗試的過程中獲取經(jīng)驗、掌握方法、提升能力。

下面就以“花盆很實用”為例分享教學(xué)實施的過程。

“路徑跟隨”是草圖大師Sketchup 中繪制一些不規(guī)則的形狀時用到的工具命令，比如繪制彎曲的圓柱體等。通過“花盆很實用”一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了“路徑跟隨”在三維設(shè)計中的作用。

1. 教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會運用Sketchup設(shè)計軟件構(gòu)建出自己想象中的花盆的三維模型。

（2）了解花盆的結(jié)構(gòu)，思考自己將會如何設(shè)計。

（3）培養(yǎng)學(xué)生細心觀察身邊事物的習(xí)慣，體驗設(shè)計、創(chuàng)造的樂趣。

2. 教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊花盆的形狀，提出自己想設(shè)計怎樣的花盆。

（2）教師演示“路徑跟隨”工具的使用方法。

（3）討論設(shè)計草圖。學(xué)生相互討論，并在紙上繪制草圖。

（4）三維建模，創(chuàng)意設(shè)計。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用Sketchup設(shè)計軟件設(shè)計花盆。

（5）展示交流，創(chuàng)意表達。作品展示交流，要求學(xué)生介紹自己的作品，同桌之間、同學(xué)之間也可以相互欣賞，評價。

（6）打印實物。選出比較好的作品進行打印，讓學(xué)生體驗3D打印的過程，了解3D打印機的操作方式。

3D打印課程進入課堂的思考

毋庸置疑，3D打印技術(shù)對學(xué)校的教學(xué)發(fā)展起到了積的促進作用。3D打印激發(fā)了學(xué)生的想象力，將學(xué)生的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，這是一種重要的學(xué)習(xí)體驗。3D打印激發(fā)了學(xué)生DIY的興趣，使學(xué)習(xí)更加生動。3D打印為學(xué)習(xí)活動開辟了新的空間，學(xué)生可以從設(shè)計、制作、展示參與等多維度融入學(xué)習(xí)過程中。同時，在整個實踐學(xué)習(xí)活動過程中，都需要學(xué)習(xí)者的實踐操作，從設(shè)計到打印，都需要他們參與完成，有效地激發(fā)了學(xué)生實踐的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生的動手能力、參與能力、設(shè)計能力和思維能力。這是推動創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極意義。當(dāng)然，不管多么先進的技術(shù)，進入課堂必須堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。

1. 對教師的要求

在課堂中應(yīng)用3D 打印技術(shù)對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，較強的動手能力和基本的工程素養(yǎng)是用好它的重要保證。這就需要教師既有使用設(shè)備的基本技能，更要有較高的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)活動設(shè)計能力。因而，教師要從技術(shù)和教學(xué)設(shè)計等層面進行深層次的學(xué)習(xí)和提高。此外，教師的角色也需要轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和促進者。其教學(xué)重點除了傳授知識經(jīng)驗，更要激勵和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生保有個性地愉快成長，享受學(xué)習(xí)。

2. 打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)科資源

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語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。語文教育要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，這和詩歌的陶冶功能是一致的。文飯詩酒。酒，能深入人心的肌體和血液。春風(fēng)化雨，潤物無聲，滋潤學(xué)生心田的正是詩中的真、詩中的善、詩中的美。

一、詩意地積累——為學(xué)生奠定詩意人生。

早在春秋時期，詩歌是正統(tǒng)文學(xué)的代表，孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”的確，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”?！昂穹e薄發(fā)”，積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。不背誦則談不上積累，背誦的方法有很多。

1.分類背誦法：教會學(xué)生進行古詩詞分類整理的方法。例如按季節(jié)分類，整理出寫春、夏、秋、冬的詩句；按情感分類，整理出寫表達思鄉(xiāng)、愛國、歡喜、悲傷之情等的詩句；按自然景物分類，整理出寫花鳥魚蟲等的詩句，等等。接著，可結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合性活動幫助學(xué)生進行積累。不斷拓寬學(xué)生積累的途徑，讓學(xué)生學(xué)以致用，融會貫通?？梢龑?dǎo)學(xué)生在寫作中恰當(dāng)?shù)匾没蚧霉旁娫~，既復(fù)習(xí)了古詩詞，又使文章增色不少。

2.拓展背誦法：根據(jù)課文內(nèi)容進行拓展延伸。如學(xué)了《黃山奇松》后背誦描寫黃山的詩句，描寫其他山的詩句；學(xué)了《夕陽真美》背誦描寫日出、日落的詩句；學(xué)了《臺灣的蝴蝶谷》，背誦描寫昆蟲、動物的詩句……這樣的拓展不僅是對課文內(nèi)容的深化，而且是豐富學(xué)生古詩積累的良好途徑。

3.每周一詩：教師每周推薦一首名詩，讓學(xué)生背誦。為了提高學(xué)生的積極性，教師可經(jīng)常開展一些活動，如“賽詩會”、“古詩知識積累大賽”、“古詩名句接龍”、“演繹詩歌，再現(xiàn)經(jīng)典”等，使學(xué)生積累古詩的熱情持續(xù)升溫。

二、詩意的語言——讓學(xué)生感受語文之美。

著名特級教師、語文教育專家于漪曾說：“語文本身有它獨特的魅力，有潤物細無聲的作用?！钡拇_，語文姹紫嫣紅，春色無限。多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對學(xué)生而言，能啟心智、長見識、陶冶性情，誘發(fā)無盡的遐想，更重要的是，獨具魅力、富有詩意的語言在使學(xué)生獲得美感的同時，在潛移默化中豐富了自己的語言積累，營造了濃濃的文學(xué)氛圍。

三、詩意地拓展——讓學(xué)生感受意境之美。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！钡拇_，語文教育過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》一文時，在感受“一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌從北方飛來”后我們吟誦“遠集長江靜，高翔眾鳥稀”、“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”；在感受丹頂鶴的潔白的羽毛及眾鶴各種姿態(tài)后我們吟誦“羽毛似雪無瑕點，顧影秋池舞白云”、“驚身蓬集，矯翅雪飛”，進入課文所描繪的意境。學(xué)習(xí)《英英學(xué)古詩》那段描寫李白思鄉(xiāng)之情的文字時，我們吟誦：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。在這一過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知，學(xué)到了新知，更重要的是常常在這樣詩意的課堂中徜徉激發(fā)了更大的創(chuàng)造欲望，為以后的詩歌創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

四、詩意的創(chuàng)生——讓學(xué)生感受文本之美。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣的夢幻棲息地，是學(xué)習(xí)的快樂大本營。但我們的課堂過于嚴(yán)肅、過于模式化，忽視了兒童的情感需要，忽視了學(xué)生的主體參與，忽視了孩子喜歡新奇多變的心理特點。我們是否可以卸下“應(yīng)試”的枷鎖，大膽地“玩語文”、“玩教學(xué)”，追求那一份我心飛翔、樂趣無限的境界？

富有情趣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)活動成了富有誘惑力的行為，靈動著語文課堂的氣息，成為智慧的生命符號。情趣盎然的教學(xué)過程，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中，不知不覺地提高語文素養(yǎng)。情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學(xué)形式，這就要求老師不拘一格，大膽創(chuàng)新，重組文本。

五、詩意地創(chuàng)作——讓學(xué)生感受智慧之美。

對文本的重組只是詩歌創(chuàng)作的第一步，有了這一基礎(chǔ)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的創(chuàng)作。教師可利用平時練筆的機會，讓學(xué)生也嘗試著創(chuàng)作一些簡單的詩歌，至于押韻、平仄等技巧可在創(chuàng)作過程中引導(dǎo)學(xué)生慢慢地提高，對于學(xué)生的創(chuàng)作應(yīng)以鼓勵為主，只要創(chuàng)作的詩歌有自己的想法就行，有話則長，無話則短。要求放低了，學(xué)生的創(chuàng)作欲望自然被激發(fā)，如學(xué)生在學(xué)了詩歌《鄉(xiāng)下孩子》后學(xué)著寫道：

捉幾條小蟲，樂壞了饞嘴的小雞；

割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮；

采一束野花，裝扮了媽媽的房間；

折幾枝柳條，編織了美麗的柳帽。

寫詩的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓他們敢于創(chuàng)作，讓他們知道，古詩詞對于一般的學(xué)生而言，并不是陽春白雪，遙不可及，它們已經(jīng)滲透在我們的日常生活中，無處不在，有了這樣平和、放松的心態(tài)，才會寫出創(chuàng)造性的作品。

詩以簡練、含蓄著稱。短短的三五行，開始到結(jié)束，處處給讀者留下空白，讓讀者用聯(lián)想、經(jīng)驗填補，但它在邏輯上是極為嚴(yán)密的。通過對詩歌的閱讀、欣賞、積累、運用和創(chuàng)作，學(xué)生對眼前的、心中的事物有了更為細致的探察。稍有心弦的觸動，如詩般的文字便“順理成章”地出現(xiàn)在讀者面前。因此，語文課堂的詩意帶來的是學(xué)生富有詩意的情感，讓學(xué)生詩意地棲居在語文課堂上，進而“詩意地棲居在大地上”，這是每一個語文教育工作者追求的現(xiàn)代教育生活的理想，其中詩意豐富多彩且韻味獨特。

參考文獻：