導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇黃山奇石教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《語文課程標準》指出:“我們的語文教育在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,也應(yīng)注重對孩子創(chuàng)新精神的滲透,使他們從小形成具有創(chuàng)新意識的價值取向?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時代賦予我們小學(xué)語文教師的使命。我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點,努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,點燃他們創(chuàng)造思維的火花。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及,多媒體以其形象而直觀的聲像、圖文和視聽,促進了教學(xué)形式的多樣性和趣味性,促進了教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高,在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中,發(fā)揮著越來越重要的作用。我根據(jù)多年的教學(xué)實踐,在課堂中采用多媒體教學(xué),取得了明顯的教學(xué)效果。在此,我談?wù)勛约涸诘湍昙夐喿x教學(xué)中的一些做法。

一、妙用多媒體導(dǎo)入,激發(fā)興趣,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。

運用多媒體“開講”,不僅有聲有色,而且有情有意,它能給學(xué)生以時空感,還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生濃郁的情感,歡樂的情緒,有利于頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,遲到良好的學(xué)習(xí)效果。反之,消極的學(xué)習(xí)情緒則會使學(xué)生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學(xué)生的智力活動。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,上課開講前一兩分鐘,運用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕,再配以優(yōu)美動聽的樂曲,通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景,而且能為整堂課作好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。例如教學(xué)《黃山奇石》,上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和我一起領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光。學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了,非常想看黃山的奇石,帶著好奇心,很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字也那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰上。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望,思維更加活躍,渴望探索知識、創(chuàng)新的欲望更加強烈。

二、利用多媒體,拉近文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。

低年級的學(xué)生以形象思維為主,離他們的生活較遠的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴。因此,營造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。教師在閱讀教學(xué)中恰當利用媒體,可以起到化無形為有形,化抽象為具體的作用,文本與學(xué)生的距離也可一下子拉近。例如《我們成功了》一課片斷:

展示多媒體畫面,出示句子:

“人們相互擊掌,相互擁抱,任激動的淚水盡情流淌。”

師:人們是怎樣相互擊掌的,一邊擊掌一邊會說些什么?

學(xué)生興奮地相互擊掌,嘴里喊著:耶!

師:還會說什么?

生:我們成功了!

師:是的,喜慶的場面我們經(jīng)常能看到,為什么這次人們會如此激動?場面如此之大?

生:因為這是我們偉大祖國的成功,大家太激動了。

教師再次出示人們歡呼、擁抱、揮舞紅旗的課件。

師:請同學(xué)們有感情地再次朗讀這句話。

學(xué)生再次朗讀,感情比較到位。

師:除了相互擊掌,相互擁抱,熱淚流尚之外,人們還會怎樣歡慶?

生:人們手拉著手,一齊高聲歌唱。

師:這時,會唱什么歌呢?

生:人們手拉著手,一齊高唱《歌唱祖國》。

生:人們手拉著手,一齊高唱國歌。

生:人們揮舞著國旗,跳起了歡快的舞蹈,高喊祖國萬歲!

師:讓我們再次朗讀課題《我們成功了》。

生:我們成功了!

教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子(同時出示多媒體畫面,學(xué)生配上動作)。

語文課程標準明確指出,閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我在教學(xué)中注重肢體語言與朗讀的配合,如擊掌、振臂高呼等。低年級的孩子又格外容易投入,在媒體、動作和教師語言的引領(lǐng)下,盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!”與其說他們在朗讀,不如說他們在用心感受。在學(xué)生、教師、媒體、文本之間對話的過程中,學(xué)生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標實現(xiàn)了有機的整合。

三、巧用多媒體,使學(xué)生善于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說過,兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的,因此,在教學(xué)過程中,教師如果合理地運用多媒體,把課文中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,必能使學(xué)生身臨其境,加深感受。特別是低年級的孩子們由于年齡小更喜歡一些可愛逼真的形象。例如教學(xué)《黃山奇石》一課時,在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時,有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解,知道“云?！辈皇钦娴暮?而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾云?！钡膭討B(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云?！?都紛紛發(fā)表對“云?！钡莫毺匾娊狻Ｓ械恼f“云?！闭媸遣龥坝?有的說“云海”波濤滾滾,還有的說“云海”真是人間仙境。多么精彩的發(fā)言啊。這樣,不但使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點,突破了教學(xué)的難點。

四、活用多媒體,逆向求異,拓展延伸,使學(xué)生參與創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)中,計算機作為一種認知工具,將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機結(jié)合,運用求異思維,培養(yǎng)觀察力和想象力,使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文時,我就充分地運用多媒體課件展示面對狂妄自大的北風(fēng)時小魚的表現(xiàn)。再次播放課件,直觀形象、具體生動的畫面使學(xué)生感同身受,學(xué)完課文,隨后通過課件演示了在寒冷的冬天,除了小魚,梅花、雪松等也是不怕北風(fēng)的,它們傲然挺立。多媒體課件的展示拓寬了學(xué)生的視野,增長了知識。這一過程使學(xué)生主動探求知識,多方面、多角度地考慮問題,解決問題,求異思維能力得到了培養(yǎng)。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們應(yīng)該重視學(xué)生對文本的多元解讀,對學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定,以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。

總之,在低年級語文教學(xué)中,教師要立足于每個學(xué)生的發(fā)展,運用多媒體,創(chuàng)造性地進行教學(xué),使教育真正成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的沃土,培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地,在真正意義上實現(xiàn)語文個性化閱讀教學(xué)。

篇2

興趣是最好的老師，有興趣，學(xué)生才能主動，愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā) 揮主體作用。因此，教學(xué)時，我運用謎語、故事、圖片等導(dǎo)入，激情引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生有了主動識字的欲望。如在教學(xué)《黃山奇石》時，我先出示各種奇石以及黃山美景的圖片，學(xué)生觀察后，有了對黃山的向往，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，然后隨機引入生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就投入到了生字的學(xué)習(xí)中。

二、借助目標導(dǎo)引，讓學(xué)生自主識字

目標的確立有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標探究性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時，我先出示教學(xué)目標，使學(xué)生明確本課將要學(xué)會哪些生字。 目標確立后，由自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，先自由讀文，自主識字，然后合作識字，在合作學(xué)習(xí)過程中，組長組織組員借助字典理解字義，給生字找朋友，并互幫互助學(xué)習(xí)生字，在此過程中，組員分工明確，動手動腦，既鍛煉了學(xué)生運用工具書的能力，又培養(yǎng)了合作精神。最后學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字，再小組交流識字方法。實踐證明，學(xué)生通過自己利用工具書理解的字義和組詞，用自己喜歡的方法識記的生字，記憶深刻，大大提高了識字效率。

三、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會識字

德國教育家第斯多惠說：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹谧R字教學(xué)當中，如果讓學(xué)生被動地記，機械地抄，學(xué)生會厭倦。教師只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，在識字過程當中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在一年級的識字教學(xué)中，我就教給學(xué)生根據(jù)漢字的特點，運用象形字、形聲字、加一加、減一減、換一換、猜字謎、加減混合等多種方法進行識字。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生現(xiàn)不僅學(xué)會運用，而且還有了創(chuàng)新，如：如：在交流“疆”字的識記方法時，學(xué)生用到了“換一換”的方法，這種方法可以使學(xué)生在鞏固熟字的基礎(chǔ)上，記住了生字。除此之外，學(xué)生還編出了字謎“弓箭埋在土里了，被三個小孩在田里找到了。”在交流“痕”的識記方法時，除了用“加一加”“換一換”等方法外，學(xué)生也把它編成了字謎，“人如果心中充滿仇恨，時間久了，心亡人病，落得個傷痕累累?！?的方法識記。由此可見，只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不乏創(chuàng)造性。識字教學(xué)取得了顯著的成效。

四、 引進競爭，讓學(xué)生比著識字

根據(jù)兒童好勝，自尊心強，愛表現(xiàn)的特點，課堂上我有意引進競爭。如在自主學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生比一比誰學(xué)的最認真，在合作學(xué)習(xí)時比一比哪個小組學(xué)得最快，學(xué)得最好。檢測學(xué)習(xí)效果時，比一比誰認的字最多，誰讀的詞最準，誰讀的句子最流利，以比賽的形式貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高了學(xué)生自主識字的能力。

篇3

“以人為本”思想是課程改革以來的重要思想，不論是對特殊教育還是普通教育都是非常重要的。所以，作為特殊教育下的語文教師，我們的課程設(shè)置既要體現(xiàn)先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，還要遵循智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)過程中，我們要有意識地從“學(xué)生”的特殊情況出發(fā)，要用其作為指導(dǎo)思想來選擇教學(xué)方法，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，進而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

對于智障學(xué)生來說，如果教師按照正常學(xué)生那樣進行授課，恐怕學(xué)生會因為邏輯性或者是抽象性太強而不知教師所云。所以，我們可以借助生活情境，著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課堂內(nèi)容，進而使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，大幅度提高課堂質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《小花貓》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了讓學(xué)生掌握基本的語文知識，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對自己在生活中見到過的“貓”進行描述。這樣一方面可以消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼心理，另一方面可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，比如：有學(xué)生說：貓是黑白色的，還有學(xué)生說：貓的眼睛是黃色的；還有學(xué)生說：貓是白色的等等。要知道一些智障學(xué)生的觀察能力是非常強的，只要我們愿意去引導(dǎo)、去鼓勵，他們會發(fā)現(xiàn)普通人發(fā)現(xiàn)不了的東西。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)當中，并借助肢體語言來對作者筆下的小花貓進行描述，這樣學(xué)生很容易地掌握“腹”（本節(jié)課需要掌握的漢字）字是什么意思。最后，在這節(jié)課結(jié)束之后，我還引導(dǎo)家里有貓的學(xué)生去觀察小花貓是如何玩“線團”的。

在該教學(xué)過程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的情境進入課堂對學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動都起著不可替代的作用。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要有意識地將生活與理論教學(xué)聯(lián)系起來，以提高課堂效率。

二、組織實踐活動

作為教師的我們可以借助實踐活動來鍛煉學(xué)生的動手能力，一方面是要改變?nèi)藗儗χ钦仙目捶?，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，使智障生的價值得以實現(xiàn)。所以，在實際教學(xué)過程中，我們要有意識地搭建動手實踐平臺，讓學(xué)生在動手操作的過程中獲得良好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《神奇的電腦》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受電腦對生活的幫助，所以，在本節(jié)課授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生走進電腦室，讓學(xué)生去觸摸電腦、去感受電腦。雖然，電腦室的電腦并不能操控“電飯鍋做飯”，不能“自動澆水”，但是，我借助電腦向?qū)W生展示了一些其他的功能，比如：電腦的基本功能、動畫效果、視頻功能以及網(wǎng)頁搜索等等。而且為了能夠讓學(xué)生認識本節(jié)課的“姨、啟、烘”三個漢字，我引導(dǎo)學(xué)生自己動手在電腦上輸入、查詢，這樣的動手操作過程不僅能夠滿足學(xué)生對電腦的好奇心，還有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

三、實施小組學(xué)習(xí)

在培智教育過程中開展小組合作模式不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生與人交流的能力。所以，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有效地實施小組合作學(xué)習(xí)模式，以促使學(xué)生在相互交流中體會到學(xué)習(xí)的價值，進而為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《我是中國人》時，為了培養(yǎng)智障學(xué)生的愛國主義、集體主義精神。在教學(xué)過程中，我采取了分組學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將一些智力障礙的學(xué)生分成高中低不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助中閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論“文章中的吉鴻昌為什么要戴‘我是中國人’的牌子？”接著，為了讓學(xué)生真正明白“中國人”這三個字的含義和價值，我還引導(dǎo)學(xué)生討論，“做中國人丟臉嗎？”讓學(xué)生在相互交流、互相討論中明確“我就是一個中國人”，同時，讓學(xué)生樹立起“我因是中國人而驕傲”的思想，最后，我引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀了幾次“我是中國人”，以加強學(xué)生對祖國的熱愛。

對智障學(xué)生進行愛國主義是培智學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標之一，目的是要讓學(xué)生擁有良好的思想品質(zhì)。而且通過上述小組合作學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生對基本知識的理解，進而在提高智障學(xué)生交流能力的同時，也促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。

四、借用多媒體技術(shù)

在培智語文教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價值，將其有效和語文教學(xué)結(jié)合起來，以確保計算機輔助價值的充分展示。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇恰當?shù)亩嗝襟w技術(shù)，進而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高作出應(yīng)有的貢獻。

例如：在教學(xué)《黃山奇石》時，為了能夠讓學(xué)生感受文本中黃山的那些怪石，也為了激發(fā)學(xué)生對祖國黃山的喜愛?？墒牵瑢τ谥钦系膶W(xué)生來說，他們很少出門，家長也不愿意帶他們?nèi)ヂ糜?，所以，對黃山的了解很少，如果單憑想象對他們來說是很難感受到黃山風(fēng)景秀麗的，更感受不到“奇石”。因此，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)“黃山”的視頻資料，一方面可以拉近學(xué)生與抽象教材之間的距離，另一方面也能使學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容，感受黃山的壯麗。

運用多媒體技術(shù)將抽象的文字形象化，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還起到了化抽象為形象的作用，同時，也為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

從以上幾個方面可以看出，堅持以人為本的教學(xué)理念，不僅能夠構(gòu)建出高效的語文課堂，而且對學(xué)生良好的發(fā)展也起著非常重要的作用。但是，對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，教師要有耐心，對于上面教學(xué)效果的實現(xiàn)或者是學(xué)生能力的提高都不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。不論怎樣，教師都要堅持貫徹落實課改理念，充分發(fā)揮人的主觀能動性，最終在提高學(xué)生課堂參與度的同時，也能讓智障學(xué)生都有一個美好的未來。

篇4

著名科學(xué)家愛因斯坦說，對于人們研究問題的好奇心，“除需要鼓勵以外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件。因此，樹立與時代潮流相適應(yīng)的教育目標，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關(guān)系，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學(xué)中我堅持“無錯原則”，正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動，允許、容忍學(xué)生的錯誤，進行延遲評價，將重點放在弄清出現(xiàn)錯誤的原因和如何加以改進上，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號”。一次，一位同學(xué)將一小段文字中的三句話數(shù)成四句話，我讓他請三位同學(xué)加上他自己每人讀一句。結(jié)果，三位同學(xué)讀完了，他沒讀上，從而使他明白自己將分號當成句號的錯誤。我們在課堂教學(xué)中，只要注意師生之間的心理溝通，保護和滿足學(xué)生情感的需要，就會使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。

2．啟發(fā)質(zhì)疑問難，鼓勵標新立異

古人云學(xué)貴有疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是積極思考、努力探索的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑之一。因而教學(xué)時，教師必須挖掘教材中的創(chuàng)新因素，鼓勵學(xué)生獨立思索，質(zhì)疑問難。如學(xué)習(xí)《 記金華的雙龍洞 》一課時，書中描寫了內(nèi)洞的景象：“……我順著他的指點看，有點像?！庇型瑢W(xué)提出這樣的疑問：“這雙龍到底是像還是不像？”學(xué)生們各抒己見，爭論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據(jù)課文內(nèi)容決定的。先認真分析課文，想出充足的理由駁倒對方?！贝龑W(xué)生再次讀完課文后，我讓學(xué)生繼續(xù)討論交流。有的說：“從字面上理解，‘有點像’就是有一點像，而大部分不像，總的來說還是不像。”顯然說理性不強，難以服眾。他話音剛落，立即有學(xué)生起來反駁：“理解錯誤，有點像，應(yīng)該是像。因為它們是由石鐘乳積淀而成，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說像蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍張牙舞爪的姿態(tài)。而洞中光線很暗，大體輪廓很像，所以作者說有點像。這是肯定的回答?！薄M管答案不相同，但學(xué)生們根據(jù)字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出了自己的結(jié)論，這是可貴的。經(jīng)過爭論最終認識會趨于統(tǒng)一，無須教師做太多的解釋。

3．利用情感情境，激發(fā)想象力

兒童時期是想象力表現(xiàn)得最為活躍的時期，想象力也是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毙W(xué)語文課本中描繪的故事情節(jié)、人物形象、自然界和社會中的種種現(xiàn)象，均可激發(fā)學(xué)生豐富的想象。因而在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，或續(xù)寫故事……拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四種奇石介紹得非常詳細。教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊觀看投影，一邊圖文對照展開想象，體會黃山石的奇妙?！敖痣u叫天都”這一景點，只有文字介紹而沒有插圖，我便要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行想象，再動手畫一畫，生動地再現(xiàn)“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子?！疤旃吠隆薄蔼{子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒有具體的描述，這給學(xué)生留下了一個發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間。在學(xué)習(xí)課文寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行分組討論，通過積極的創(chuàng)造性思維活動后，試著進行生動、細致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長著一對翅膀，抬頭望著天上的月亮。“獅子搶球”更有趣，有的說，像兩只獅子面對面坐著，在爭奪中間的一個球；有的說，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來。真是沒有想象，就沒有創(chuàng)造。學(xué)生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語言表達能力。

4．注重實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)造動機

語文教學(xué)應(yīng)當充滿情趣、樂趣與活力。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，要想方設(shè)法讓學(xué)生活動起來，變被動為主動，促進學(xué)生各個方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如學(xué)習(xí)完故事性較強的課文后，可開展故事演講比賽或分角色表演；學(xué)習(xí)古詩文，可根據(jù)詩句所描述的意境，現(xiàn)場作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；學(xué)習(xí)寓言故事，可根據(jù)情節(jié)編寫課本劇……這種集觀察、表演、復(fù)述于一體的實踐活動方式，在拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和加深了學(xué)生對課文的探究理解的同時，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力。例如教學(xué)《 景陽岡 》一課時，通過學(xué)習(xí)和在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出“說、讀、演、畫”這四種方法來展示文中的重要片段。隨后便讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫武松這一形象。指導(dǎo)的、表演的、說書的、畫畫的，學(xué)生將武松這一勇敢、倔強、豪爽的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，學(xué)生創(chuàng)造性實踐能力在這里也得到了較好的培養(yǎng)。

5．實施多元互動，促進合作提高

學(xué)會交際，善于合作，在新世紀人才素質(zhì)構(gòu)成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來了另一個好處，那便是更易發(fā)掘人的創(chuàng)造性潛質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。因而《 語文課程標準 》提倡小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段采取的合作學(xué)習(xí)，是一種異質(zhì)分組的小組學(xué)習(xí)方式，即把不同類型的學(xué)生組合起來，教師可根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生的興趣、愛好乃至感情親疏確定多元互動小組，如優(yōu)生與優(yōu)生組合的多元互動，中等生與中等生組合的多元互動，后進生與后進生組合的多元互動，優(yōu)中差組合的多元互動。小組與小組之間組合的多元互動，為他們進行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，以小組合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價與獎勵標準。目的是通過各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學(xué)、取長補短來克服差異。

篇5

近年來，我國的小學(xué)語文教學(xué)當中普遍的存在著輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學(xué)會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導(dǎo)課。從而嚴重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學(xué)生閱讀障礙，因而相應(yīng)的語文教師必須重視閱讀理解的教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中的困難

1.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方式比較落后

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式。新課標要求語文教師在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)之前詳細理解并剖析課程內(nèi)容，從而使教學(xué)形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學(xué)，能夠促使學(xué)生獨立思考，在更深層次上對相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和反思，更可以在進行閱讀學(xué)習(xí)的時候增強合作意識及社會互動性?？稍趯嶋H的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀念還相對滯后，固執(zhí)的認為閱讀理解教學(xué)也就是讓學(xué)生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內(nèi)容及重要性，更不貫徹新課標中要求的對話性及互動性。

2.小學(xué)閱讀理解教學(xué)中學(xué)生缺少個性化閱讀

閱讀是一項十分復(fù)雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學(xué)生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養(yǎng)。因為學(xué)生的個人經(jīng)歷、心理素質(zhì)、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學(xué)生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學(xué)活動的時候就要針對學(xué)生的差異性進行個別處理和區(qū)別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標準，認為閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，不應(yīng)被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學(xué)生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學(xué)，輕視學(xué)生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設(shè)計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學(xué)空洞乏味，很難引起學(xué)生的興趣，以教師的分析代替學(xué)生的獨立思考。

二、提高小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的對策

1.有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

進行語文教學(xué)的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學(xué)目標，為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設(shè)置一些問題情境使學(xué)生進行思考，調(diào)動學(xué)生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的問題，即讓學(xué)生們做一回廣告設(shè)計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗，而且十分有趣，學(xué)生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學(xué)生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發(fā)學(xué)生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生的個性化閱讀

進行個性化的閱讀理解教學(xué)，不是單純指使學(xué)生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學(xué)生都變成優(yōu)等生，而是使成績不同的學(xué)生都能夠有所提高，倡導(dǎo)進行自由選擇。在閱讀實踐當中，使具有不同閱讀水平和愛好的學(xué)生都可以發(fā)揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學(xué)生獨立的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內(nèi)容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學(xué)生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學(xué)的時候，要打破陳規(guī)，使學(xué)生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學(xué)生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。

3.加強閱讀理解教學(xué)的生活化

為了保證閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學(xué)的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學(xué)。語文教材當中的文章大部分都具有獨特的文化內(nèi)涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內(nèi)容還是情感，都通現(xiàn)在小學(xué)生相距甚遠，所以教師應(yīng)拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學(xué)生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發(fā)的情感。

小學(xué)語文教學(xué)的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，認識生活及社會的重要手段?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學(xué)方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應(yīng)的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡曉哲.談小學(xué)語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體課件的誤區(qū)

1.1 課件畫面過于精美，分散學(xué)生注意力

課件中優(yōu)美的圖片和生動的動畫能很快地吸引學(xué)生的注意力，但是畫面感太強的話，學(xué)生的視線只會停留在無關(guān)緊要的事物上面。在教學(xué)中，教師也只是按照流程將課件內(nèi)容講解一遍，對課堂上學(xué)生提出的問題也就是簡略地回答，學(xué)生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語文課堂上將課件作為教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課件進行的，限制了教學(xué)思路的拓展。學(xué)生沒有成為教學(xué)的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開展師生之間的交流，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學(xué)生實際情況和自己學(xué)生情況存在差異，學(xué)生很難跟上他人課件的教學(xué)思路和教學(xué)目標，而且課件不是教師自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中難免顯得十分別扭，讓整個教學(xué)氛圍顯得非常死板，影響整體的教學(xué)效果。

1.3 人機交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達，教學(xué)中缺乏情感性

都說語文教學(xué)的靈魂就是情感，在小學(xué)教學(xué)中有許多蘊含情感的文章?，F(xiàn)在很多教師都將需要細細品味的情感轉(zhuǎn)化為圖片、動畫、音樂，讓人機交流成為了培養(yǎng)學(xué)生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動，阻礙了學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。雖然運用多媒體課件能夠讓學(xué)生直觀地感受到當時作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過多媒體課件實施情感教學(xué)，會讓整個課堂變得生硬、冷冰，也使語文教學(xué)失去了靈魂，對培養(yǎng)學(xué)生情感和人格十分不利。

2 運用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的對策

2.1 多媒體課件的運用要明確學(xué)生地位

教師首先要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學(xué)生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運用多媒體課件時都要充分明確學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》時，教師制作課件時就要考慮到小學(xué)生的心理特點，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學(xué)生的接受能力，盡量將教學(xué)內(nèi)容簡短地呈現(xiàn)出來。這樣圍繞學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生配合教師進行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。再就是利用多媒體課件講述完一個知識點之后，也要留出一定的時間和空間讓學(xué)生去思考和創(chuàng)作。采用多媒體課件不是限制學(xué)生的思維被動接受多媒體的內(nèi)容，是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考問題，利用生動直觀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象思維。

2.2 運用多媒體課件要貼近教材，協(xié)調(diào)效果和方法的關(guān)系

教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為主，所以教學(xué)也限制了多媒體課件的運用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內(nèi)容。例如，老舍先生的《養(yǎng)花》這種需要以文字作為出發(fā)點，并要進行想象的散文和詩歌類的文章就要注意是否有運用多媒體課件的必要性和運用多媒體課件的時機。對于一些說明文，由于學(xué)生對描述對象不太了解或是從來沒有類似的經(jīng)歷，就會存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運用多媒體課件，通過圖片、音樂、動畫等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建文章的情境，幫助學(xué)生理解。又如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時，很多學(xué)生都沒有親自感受過黃山美，教師可以將有關(guān)黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內(nèi)容必須與文章表現(xiàn)的主題相符，這樣才能幫助學(xué)生抒發(fā)和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系，不僅會干擾學(xué)生在文章理解中的注意力，而且課件在教學(xué)中也不會有任何價值。同時，任何教學(xué)形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對教學(xué)內(nèi)容分析透徹后，制作多媒體課件時應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現(xiàn)，有針對性地設(shè)計課件，這樣才能在語文教學(xué)中達到畫龍點睛的效果。

2.3 合理地運用多媒體課件，優(yōu)化師生互動

過分地運用多媒體課件會讓語文課堂變成人機交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運用多媒體課件時要了解學(xué)生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關(guān)系。這樣教師在教學(xué)中就能夠很好地控制教學(xué)的進度和播放課件的速度，照顧到學(xué)生的實際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學(xué)生溝通的渠道，聽取學(xué)生對多媒體課件的反饋，可以讓教師對自己教學(xué)方式和行為進行反思，加強多媒體課件的針對性和有效性。師生互動之后的多媒體課件能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的語文課堂。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體課件必須將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，并將教材內(nèi)容作為課件制作的依據(jù)。這樣才能讓多媒體課件的運用恰到好處，在創(chuàng)建了生動活躍的教學(xué)氛圍之外，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進素質(zhì)教育的進一步落實。

（山東臨沂金雀山小學(xué)，山東 臨沂276000）

參考文獻：

篇7

在《語文課程標準》中，對于教學(xué)者的角色做出了一個新角度的定位：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！薄敖M織者”、“引導(dǎo)者”這兩個詞是對教學(xué)者角色非常明確的定位。教學(xué)者只有對自我的角色定位有了正確的認識才是小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

可是長期以來，傳統(tǒng)的教育思想、習(xí)慣和體制使很多教學(xué)者只是在扮演著傳道、授業(yè)的角色，大多數(shù)學(xué)生始終處于單項的被動接受狀態(tài)。然而，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動探究，學(xué)生只有真正做到自主地進行探究和嘗試性學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)上取得質(zhì)的飛躍。這便意味著教學(xué)者不可以再越俎代庖，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”。教學(xué)者首先要解放思想，樹立正確的課堂教學(xué)思想觀念，改變自己的教學(xué)態(tài)度，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的真正主動權(quán)，同時又教給獲取知識的方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使他們能在積極主動的參與中得到全面的發(fā)展。

二、改善課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的方式

要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教學(xué)者只有通過不斷改進教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、把生動活潑的教學(xué)模式引進小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生在活動、游戲中掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式多種多樣，課堂也有很多實踐形式，以下便介紹兩種創(chuàng)新后的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式：

1.與孩童天性相融合的課堂教學(xué)模式

對于上小學(xué)的學(xué)生而言，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，常常會受興趣和情緒的支配，但是他們愛動、愛玩、愛做游戲。教學(xué)者可以抓住學(xué)生的這些心理特點，在語文課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)多個有趣的情境，讓學(xué)生們在情景和游戲中，不知不覺的認識事物、學(xué)習(xí)知識。

以《黃山奇石》這一課為例，教學(xué)者可以在多媒體視頻上放映一幅美麗的圖畫（圖上是黃山的美麗景色以及各式各樣美麗的巖石），然后教學(xué)者可以指著這幅圖對大家說：“讓我們來看看這些美麗的大巖石，可不可以?。俊碑攲W(xué)生們的注意力便被美麗的圖畫吸引過來的時候，緊接著教學(xué)者就可以對學(xué)生們說：“請大家仔細認真的觀察，然后對我說你們在圖畫上都看到了什么模樣的石頭？”這時，學(xué)生們就會仔細地看著圖畫，一個個瞪大了眼睛，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，激動不已：“我看到了吃香蕉的猴子?！薄坝虚L鼻子的大象?！薄昂孟袷窍膳路舶?！”……在這個時候，教學(xué)者便可以抓住時機，表揚學(xué)生：“同學(xué)們的眼睛真敏銳，觀察得真仔細，一下子就發(fā)現(xiàn)了那么多可愛的‘動物’，讓我們一起來和這些‘動物’交個朋友好不好？”于此同時，教學(xué)者可以把“猴子、大象、仙女……”等詞語貼在相應(yīng)的巖石旁邊，以圖片和文字相對照的方式，讓學(xué)生帶著情感去朗讀詞語。孩子們便會一個個指指點點，搖頭晃腦的讀著。

教學(xué)者以孩童的天性和課文內(nèi)容相融合，以趣開頭，圖文并茂，精心設(shè)計導(dǎo)入語，這樣良好的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，使得學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

2.與生活實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)者一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們們真切地體會到：語文和生活其實就是一回事，通過學(xué)習(xí)語文，然后懂得如何生活。教學(xué)者可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活實踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與實踐和創(chuàng)新的機會，創(chuàng)造這樣一種知識與生活相聯(lián)系的富有時代氣息的情景和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，很好的達到表達及口語交際的目的。

例如：《日月潭》這一課，當教學(xué)者通過對《日月潭》的講解，讓學(xué)生初步了解日月潭的美麗風(fēng)景。教學(xué)者便抓緊時機對學(xué)生說：“通過對《日月潭》這一課文的學(xué)習(xí)，我們對它的美麗風(fēng)景都嘆為觀止。所以下面我們就一起來做個游戲。假如今天在這里要招聘幾名‘日月潭’的景點導(dǎo)游，你們想不想應(yīng)聘當這個導(dǎo)游?。咳绻胍脑?，現(xiàn)在我要對你們進行導(dǎo)游考核，你們向游客介紹日月潭的相關(guān)知識。誰介紹、講解得最好，誰就能成為景點導(dǎo)游?！边@樣一來學(xué)生們反應(yīng)熱烈，擁有高漲的積極性，教學(xué)者讓學(xué)生們經(jīng)過一段時間的準備之后，讓學(xué)生們主動舉手上臺參加景點講解。學(xué)生們連珠妙語，妙趣橫生地運用了某些廣告用語，極好的介紹了臺灣日月潭。這樣一來不僅能夠達到學(xué)習(xí)新知識的目的，還能夠讓學(xué)生們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我。

篇8

當今時代是一個開放的、多元化的時代，回顧中國教育走過的漫長歷程，我們深深體會到優(yōu)良的傳統(tǒng)指導(dǎo)著教育走向輝煌的時代，糟粕的思想理念及教學(xué)方法也制約了教育的發(fā)展。我們回顧自己的“學(xué)校成長”時代，是在黑板上黑白分明、恩師的比畫講解中度過的，也不乏在學(xué)習(xí)過程中的“辛酸”。我曾目睹了這樣一件事：學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課后，學(xué)生質(zhì)疑：既然石頭在不?！俺砷L”，那么我家的房子地基是用石頭砌的，不是石頭長了，房子就會倒？教師無所適從，其后果可想而知。我想：為什么教師不引導(dǎo)學(xué)生共同探討呢？說到這里，我們自然而然想到：“棍棒教育”在學(xué)校早已銷聲匿跡，而讓學(xué)生機械背誦、“規(guī)范答案”卻司空見慣，這些教師填灌是與“開放”相悖的。既然相悖，就應(yīng)該取締。今天面對教育的探索，隨著質(zhì)的追求和理解的深入，我們要在不斷反思的基礎(chǔ)上策劃著怎樣去進行完全徹底地開放……

二、挖掘豐富的教育資源

眾所周知，誰擁有了資源優(yōu)勢，誰就有可能快速發(fā)展。同樣道理，那個學(xué)校擁有了豐富的教育資源，一個教師儲備了優(yōu)質(zhì)的教育資源就可能是教研教改的弄潮兒。那么，教育資源從哪里來？教育資源不會從天而降，教育資源也不可能唾手可得，這就需要教育工作者的不懈努力。由于語文學(xué)科的知識往往涉及歷史、地理、物理數(shù)學(xué)、航海航天、天體宇宙……這就要求語文教師博覽群書，網(wǎng)絡(luò)搜集，還要重視生活的日積月累，不斷“充電”。由于語文學(xué)科是開放而富有創(chuàng)新的，語文教師要立足教材，立足學(xué)校，立足學(xué)生開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，不斷進行自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。比如說，學(xué)生在描寫學(xué)校的桂花樹時，中年級學(xué)生會寫：“春天，桂花樹抽出了新的枝條，到了夏天，桂花樹的葉子密密層層，一片片的葉子簇在一起……”，高年級同學(xué)會悟到：“太陽公公像一位慈祥的老爺爺，他用溫暖的大手撥弄著桂花樹，沉睡一冬的桂花樹終于醒了……”在語文教學(xué)中教師要合理挖掘教育資源，小智開啟學(xué)生的大智，要倡導(dǎo)啟迪悟性，要充分利用可用的教育資源，讓它更好地服務(wù)于語文課程。

三、重視教學(xué)資源的合理有效使用

篇9

媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運用，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

一、明確載體與實體的關(guān)系，恰當選擇教學(xué)內(nèi)容

課程是教學(xué)的實體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運用的有效載體。因此，應(yīng)當把課程放在整合的重要位置，充分運用信息技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)。但是，并不是所有課程的每一個教學(xué)內(nèi)容都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。通過實踐與研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學(xué)科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達》、《爬山虎的腳》等；與學(xué)生生活經(jīng)驗相隔較遠，缺少感性經(jīng)驗的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作修改、講評課；需要創(chuàng)設(shè)情境的一些口語交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準確設(shè)計教學(xué)目標

在確定了整合課的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當抓住語文學(xué)科的特點，了解語文課標中教學(xué)的根本目標，深入研究教材，進行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學(xué)生的年齡特點、知識水平和各項能力了解教學(xué)中的重難點，準確地對本節(jié)課進行目標定位。在進行教學(xué)目標定位時不能過高、過全，否則難以達到，應(yīng)當考慮：知識技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標，發(fā)展性領(lǐng)域培養(yǎng)目標。例如，語文科應(yīng)重視語言的積累，品悟和實踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點有效地進行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動和創(chuàng)新能力。

三、恰當運用教法，利用媒體網(wǎng)絡(luò)，進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標確立后，為了完成教學(xué)目標，應(yīng)當針對教材和學(xué)生的年齡特點、現(xiàn)有知識技能水平，確定本節(jié)課教學(xué)重點、難點，考慮如何恰當運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，突出重點，突破難點。從而采取有效的教學(xué)方法，進行課堂教學(xué)設(shè)計。

媒體、網(wǎng)絡(luò)可以運用于課堂的幾個環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過學(xué)生動手操作，親自實踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學(xué)習(xí)中難點問題；運用于總結(jié)提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生開闊眼界，擴大知識面，超越教材，達到課內(nèi)外延伸，知識螺旋上升；運用于評價，通過人機交互，師生交互，生生交互，進行網(wǎng)上人機、師生、生生互評?？傊?，網(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)當運用在恰當之處，達到其他教學(xué)輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點睛的作用。

課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生質(zhì)疑任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、小課題研究性學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)等策略。

例如，《趙州橋》一課的設(shè)計我采用了觀看趙州橋錄像導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)招聘趙州橋解說員的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣分為四個導(dǎo)游小組，自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容；然后學(xué)生針對全文質(zhì)疑，通過聯(lián)系課文、網(wǎng)上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點；接下來請學(xué)生做解說員介紹趙州橋，說練結(jié)合，積累語言；最后網(wǎng)上瀏覽我國及世界上的現(xiàn)代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結(jié)合的推薦選擇性作業(yè)。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學(xué)資料，巧妙整合

在設(shè)計思路基本形成后，主要的工作就是上網(wǎng)搜集有關(guān)信息，通過篩選、處理、加工，下載有關(guān)信息、設(shè)置相關(guān)欄目、組建模擬網(wǎng)站，

如《十里長街送總理》一課，通過網(wǎng)上搜索，找到了大量有關(guān)視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學(xué)目標以及四年級學(xué)生現(xiàn)有知識水平，我們將大量的信息進行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關(guān)時代背景簡介，的其他事跡等方面的內(nèi)容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現(xiàn)”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網(wǎng)頁欄目中。為了使學(xué)生能夠盡快進入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境。在既定目標下組建的模擬網(wǎng)站和網(wǎng)頁內(nèi)容，從其教育功效來看，是信息網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)情境和教育資源，這是教學(xué)目標達成的重要基礎(chǔ)。

篇10

《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。"組織實踐活動，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將"動"貫穿于全過程，保證學(xué)生活動的內(nèi)容、活動的時間、活動的成效，從而提高學(xué)生的綜合能力。

1 確定內(nèi)容，巧選形式，讓學(xué)生"有興趣動"

語文實踐活動內(nèi)容的確定應(yīng)樹立大語文觀的思想，把世界作為學(xué)生的教科書，特別重視學(xué)生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強調(diào)非文本內(nèi)容的心得與感悟。自然風(fēng)光、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點等均可以作為活動內(nèi)容。

形式的選擇應(yīng)依據(jù)活動的內(nèi)容，尊重學(xué)生的需要、適合學(xué)生的年齡特點，突出趣味性、體現(xiàn)實踐性。在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生開展"唱"、"畫"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語文實踐活動，促進了學(xué)生知識能力、智力情感等多方面的發(fā)展。

唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學(xué)生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節(jié)日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞，變背為唱，學(xué)生的情感便在音樂所創(chuàng)設(shè)的氛圍中得到了共鳴。

畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的視覺感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如："同學(xué)們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。"在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生爭強好勝的心理被調(diào)動起來。于是，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學(xué)生們都興致盎然。在畫畫時，不僅對已有知覺材料重新溫習(xí)，而且還充分發(fā)揮想象，對課文經(jīng)過加工產(chǎn)生新形象。

做，即動手做小實驗。教材有些課文圍繞"科學(xué)與創(chuàng)造"這一專題，向?qū)W生介紹科學(xué)家仔細觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事。小學(xué)生好模仿，好奇心重，學(xué)完課文，可以讓他們親自動手做一做，探索科學(xué)的奧秘。如學(xué)了《玩出了名堂》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造性地開展活動，并讓他們向大家介紹自己的小發(fā)明或小制作，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力。

讀，即讀相關(guān)課外書籍。"讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。"語文課程標準規(guī)定了各年級學(xué)生應(yīng)完成的相應(yīng)閱讀量，并明確指出小學(xué)階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學(xué)生的知識，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

賽，即組織學(xué)生開展諸如朗讀、寫字、習(xí)作等形式多樣的學(xué)習(xí)競賽。心理學(xué)研究表明：妥善組織競賽能有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如為了提高同學(xué)們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了"詩歌總動員"、"成語對抗賽"、"校園童話節(jié)"等競賽。這些活動的開展，讓學(xué)生在歡聲笑語中巧妙地達到了積累訓(xùn)練的目的。

2 把握時機，精心安排，讓學(xué)生"有時間動"

各年級真正安排在課程中的實踐活動的課時數(shù)是有限的，因此，我們要根據(jù)需要精心安排，拓寬語文實踐活動的渠道，確保學(xué)生的活動時間。

2.1 語文課，擠出時間。一些跟課文關(guān)聯(lián)的，由教材拓展延伸出去的內(nèi)容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運用中的"口語交際"緊密結(jié)合的內(nèi)容以及"實踐活動"中的內(nèi)容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎(chǔ)上當堂進行；再如辯論會，一般也可結(jié)合閱讀課文當堂舉行。

2.2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，如結(jié)合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發(fā)學(xué)生確定了"父母的愛"活動主題，活動分四個階段進行：了解父母關(guān)心愛護自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設(shè)計生日賀卡，排練愛父母的小節(jié)目。

3 凸顯主體，激勵為主，讓學(xué)生"有信心動"

實踐活動，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的自主和自由，教師應(yīng)是學(xué)生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導(dǎo)者和參與者。實踐活動，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從活動的設(shè)計、準備到實施、總結(jié)都要鼓勵每個學(xué)生參與，使學(xué)生成為活動的主人。

3.1 自主參與活動設(shè)計?；顒臃桨笐?yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學(xué)生調(diào)整活動方案，但應(yīng)以尊重學(xué)生的方案為前提。如我讓學(xué)生設(shè)計《找春天》的活動方案，學(xué)生找了大量的資料，然后設(shè)計活動步驟。學(xué)生一經(jīng)點撥，豁然開朗，設(shè)計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創(chuàng)詩文，詠春。

3.2 自主參與活動準備。從活動內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主要做好小主持的指導(dǎo)。如結(jié)合第六冊的口語交際"談?wù)劙职蜘p媽媽對我的愛"，在母親節(jié)到來之際,我特別邀請了孩子的父母到學(xué)校,開展了 "情意濃濃迎母親節(jié)"這一活動。在這溫馨和諧的活動環(huán)境中，活動當然開展得充滿濃濃親情。