導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒園個(gè)人研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國(guó)大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國(guó)培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。

案例：

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；

③聽課、評(píng)課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對(duì)問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

篇2

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于我們幼教事業(yè)發(fā)展來(lái)說，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個(gè)過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時(shí)更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。

2015年9月至11月，我參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我通過觀看視頻聆聽了專家的講座，學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們這些普通的幼兒園教師來(lái)說，無(wú)疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個(gè)人的語(yǔ)氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師還要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時(shí)激發(fā)幼兒的W習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與探索，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件

教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的”的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德

幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)，因此必須具備愛崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有愛心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛生如子女，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，努力奉獻(xiàn)自己。

4.認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法

幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長(zhǎng)、社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上需成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來(lái)定格在我的心靈深處！

二、對(duì)幼教工作的建議

篇3

（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修

高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修

初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺(tái)提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺(tái)提交研修成果。

二、研修時(shí)間

研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。

1、集中研修時(shí)間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。

四、研修考核評(píng)價(jià)

1、指導(dǎo)教師、研修組長(zhǎng)和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。

3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡(jiǎn)稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長(zhǎng)簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。

2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：?jiǎn)挝?姓名）。

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0017-03

當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，很多地方公辦幼兒園太少，幼兒“入園難”問題一直由各種民辦幼兒園分擔(dān)解決，一些地方民辦園數(shù)量已占幼兒園總數(shù)的90%以上。但由于民辦幼兒園教育基礎(chǔ)差、起步遲，且大部分民辦園的資金不足、收費(fèi)偏低，導(dǎo)致教師流動(dòng)性大，師資水平、保教質(zhì)量落后，已嚴(yán)重阻礙其健康發(fā)展。2014年，自治區(qū)辦公廳《關(guān)于創(chuàng)新體制機(jī)制加快學(xué)前教育發(fā)展若干意見》提出“多元普惠幼兒園”這一新名詞，指出多元普惠幼兒園是我區(qū)學(xué)前教育的重要組成部分，大力發(fā)展多元普惠幼兒園是緩解“入園難”的重要途徑。要建立多元普惠幼兒園師資扶持機(jī)制，建立公辦、民辦幼兒園結(jié)對(duì)幫扶制度，實(shí)行轄區(qū)內(nèi)公辦幼兒園派駐師資對(duì)多元普惠幼兒園進(jìn)行幫扶，幫助普惠幼兒園規(guī)范管理，改善辦園條件，提高幼兒園的整體管理水平和保教質(zhì)量。近年來(lái)，桂林市秀峰區(qū)教育局開始探索在區(qū)域內(nèi)建立并完善學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，并于2016年10月獲評(píng)為“廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”?！癟A”即“two aspect”（兩個(gè)層面），第一層“3+1”即大專院校專家、縣區(qū)教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園3級(jí)機(jī)構(gòu)，根據(jù)每所受援幼兒園的實(shí)際需求和問題診斷，給予精準(zhǔn)的培訓(xùn)和結(jié)對(duì)幫扶；第二層“3+1”即優(yōu)質(zhì)園和受援園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。通過這兩個(gè)層面全方位的幫扶，逐步建立和完善學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，提升民辦多元普惠幼兒園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)，促進(jìn)城區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

如何建立師資扶持機(jī)制？怎樣才能做到有效扶持，真正促進(jìn)多元普惠幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)？作為城區(qū)教育局的幼教教研員，筆者于2015年正式申請(qǐng)立項(xiàng)了課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”，引導(dǎo)城區(qū)公辦園通過結(jié)對(duì)幫扶的形式，對(duì)民辦普惠幼兒園進(jìn)行師資扶持，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。

一、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵解讀

要開展結(jié)對(duì)幫扶，首先必須對(duì)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，才能做好頂層設(shè)計(jì)，確定研究的方向和目標(biāo)。從字面來(lái)看，結(jié)對(duì)幫扶可以分解為“結(jié)對(duì)”和“幫扶”兩個(gè)詞?！敖Y(jié)對(duì)”指將兩個(gè)或更多的單位或個(gè)體聯(lián)系起來(lái)。結(jié)對(duì)時(shí)要考慮如下問題：誰(shuí)與誰(shuí)結(jié)對(duì)？結(jié)對(duì)的動(dòng)機(jī)是什么？怎樣結(jié)對(duì)更適當(dāng)？誰(shuí)來(lái)確定結(jié)對(duì)的對(duì)象？“幫扶”就是“幫”與“扶”。“幫”在字典中的含義是輔助、支援，“幫”首先建立在有問題或需要的基礎(chǔ)上，“幫”的前提是對(duì)幫的對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解其存在的問題，然后實(shí)施相對(duì)應(yīng)的輔助和支援?！胺觥痹谧值渲兄笖v或支撐著，使人或物不倒，或指援助，“扶”應(yīng)給予需要扶的對(duì)象以支撐、支持，幫助對(duì)方站起來(lái)，推動(dòng)他們更好地前行。幼兒園結(jié)對(duì)幫扶就是讓優(yōu)質(zhì)園（幫扶園）與薄弱園（受援園）結(jié)對(duì)，幫扶園根據(jù)受援園的實(shí)際需要，給予輔助、支援、支持和推動(dòng)，最終促進(jìn)雙方的整體提升。

通過對(duì)結(jié)對(duì)幫扶內(nèi)涵的解讀以及對(duì)政策的研讀和對(duì)區(qū)域現(xiàn)狀的分析，我們確立了研究方向：由城區(qū)教研室作為依托和橋梁，讓轄區(qū)內(nèi)的示范園與民辦普惠幼兒園進(jìn)行結(jié)對(duì)，在以自愿為主的前提下，每所示范園與1―3所多元普惠幼兒園結(jié)對(duì)，最大限度發(fā)揮示范園的輻射引領(lǐng)作用，促進(jìn)結(jié)對(duì)雙方的共同提升。具體包括“傳”“幫”“帶”“做”等方面?！皞鳌笔侵笌头鰣@向受援園充分展示和傳播自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；“幫”是指通過“園與園”“園長(zhǎng)與園長(zhǎng)”“中層與中層”“師與師”之間最直接的接觸、交流，“手把手”地幫助受援園全體人員得到最快、最好的提升；“帶”指采用跟崗、置換或各種集中、分組的學(xué)習(xí)交流、園際研討等形式，使受援園逐漸融入其中，帶著他們一起做的同時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)；“做”指受援園根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)本園的改革和發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，將所學(xué)內(nèi)容在本園進(jìn)行改革實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)全面改善結(jié)對(duì)雙方的辦園條件和管理機(jī)制、提高雙方師資水平和保教質(zhì)量、提升辦園內(nèi)涵和品質(zhì)的目的。

二、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的三大特點(diǎn)

（一）差異性

1.結(jié)對(duì)園雙方的差異。首先，從認(rèn)識(shí)上，雖然結(jié)對(duì)雙方在辦園水平、保教質(zhì)量、師資條件等各方面存在一些差異，但這是由很多客觀因素造成的，結(jié)對(duì)的目的就是通過優(yōu)質(zhì)資源共享拉近差距，達(dá)到共同提高。因此，幫扶園不能存在“你很差”“我是在施舍你、幫助你”的思想，受援園也不能有“我很差”“抬不起頭”“你們是來(lái)看我們的笑話的”“我們只需要努力追趕你們的腳步就好”的想法，雙方只是起點(diǎn)不一樣，在前進(jìn)的道路上，更需要互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、互相扶持，才能走得更快更好。其次，從行動(dòng)上，雖然結(jié)對(duì)雙方存在諸多差異，但并不意味著受援園要全盤模仿、復(fù)制幫扶園來(lái)拉近差距，應(yīng)尊重受援園的自身特點(diǎn)，讓受援園找到自己的優(yōu)勢(shì)、有自己獨(dú)特的想法和辦園理念，在幫扶園的幫助下走出自己的發(fā)展路子。

2.不同結(jié)對(duì)組之間的差異。在課題研究之初，本城區(qū)內(nèi)有3所示范園、4所廣西多元普惠幼兒園，我們按照每個(gè)示范園結(jié)對(duì)幫扶1―3所普惠園的原則，組成了3個(gè)結(jié)對(duì)組：解放西路幼兒園與東方日出智力幼兒園、貝貝佳幼兒園結(jié)對(duì)，機(jī)關(guān)第二幼兒園與蘆笛幼兒園結(jié)對(duì)，76140部隊(duì)幼兒園與西嶺3Q貝貝幼兒園結(jié)對(duì)。結(jié)對(duì)雙方的實(shí)際情況和需求不同，采用的幫扶形式也有所不同。例如：解放西路幼兒園結(jié)對(duì)組注重以園際教研、分崗位結(jié)對(duì)、跟崗跟班、專題研討等形式幫扶；機(jī)關(guān)第二幼兒園結(jié)對(duì)組注重以問題診斷、區(qū)域活動(dòng)專題指導(dǎo)、講座交流、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”聯(lián)合教研等形式幫扶；76140部隊(duì)幼兒園結(jié)對(duì)組注重從規(guī)范幼兒園管理、衛(wèi)生保健指導(dǎo)、帶課到園、分崗位個(gè)別指導(dǎo)等方式幫扶，形式多樣，不拘一格。我們鼓勵(lì)并認(rèn)可各結(jié)對(duì)組之間的差異，使其根各自的實(shí)際水平、真實(shí)需求而確定自己獨(dú)特的研修主題和研修方式，以便最大限度地獲得發(fā)展和提升。在這過程中，教育局、教研室、教研員作為結(jié)對(duì)幫扶的管理者、指導(dǎo)者和參與者，在充分了解不同結(jié)對(duì)組特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)各組結(jié)對(duì)幫扶的目標(biāo)、形式和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的檢查、指導(dǎo)，并定期組織3個(gè)小組開展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流、主題研討活動(dòng)，使各小組在獨(dú)立研討、開展特色教研的同時(shí)，能經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（二）開放性

1.資源的開放性。過去一些幼兒園之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都害怕別的幼兒園辦好了便搶了自己的生源，因此常常把自己園內(nèi)的優(yōu)勢(shì)和資源保密隱藏起來(lái)，僅在接受上級(jí)檢查時(shí)才展現(xiàn)出來(lái)。而結(jié)對(duì)幫扶需秉持開放、分享、共同提高的心態(tài)，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，以推動(dòng)區(qū)域甚至全國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展、以讓每一個(gè)孩子健康快樂成長(zhǎng)為目標(biāo)，把自己的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示和推廣，在大家的學(xué)習(xí)和建議中進(jìn)一步完善，才能真正在幫扶別人的同時(shí)，讓自己有更大的提升。

2.開放性地容納不同意見。結(jié)對(duì)幫扶不是一言堂，不是聽從和模仿，而應(yīng)營(yíng)造開放、平等、合作的氛圍，鼓勵(lì)每一個(gè)參與者保有自己的看法，并能坦誠(chéng)、暢所欲言地表達(dá)?！叭诵?，必有我?guī)煛保總€(gè)小小的意見，都有可能成為寶貴的資源。

（三）互動(dòng)性

結(jié)對(duì)幫扶強(qiáng)調(diào)結(jié)對(duì)雙方的互動(dòng)。可以由受援園邀請(qǐng)幫扶園來(lái)現(xiàn)場(chǎng)診斷、解答疑問、指導(dǎo)工作，也可以由幫扶園邀請(qǐng)受援園參與教研活動(dòng)、觀摩環(huán)境、學(xué)習(xí)教學(xué)管理和檔案整理；可以由受援園提出跟班、師徒結(jié)對(duì)、主題研討的需求，幫扶園根據(jù)自己園內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)答和處理；可以圍繞某個(gè)主題進(jìn)行跟進(jìn)式的指導(dǎo)，也可以聚焦突發(fā)的主題。在互動(dòng)的過程中，受援園要做的不僅是接受，還要及時(shí)向幫扶園進(jìn)行反饋，以便更好地調(diào)整下一步的幫扶工作。

三、幼兒園結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式

（一）開放性與責(zé)任制相結(jié)合

結(jié)對(duì)幫扶的小組均為開放性的研訓(xùn)組織，以教研室、幫扶園的引領(lǐng)和指導(dǎo)為支撐，以幫扶園和受援園的互動(dòng)為途徑，以幫扶雙方的參與式研訓(xùn)、互助為活動(dòng)方式，引領(lǐng)受援園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自己獨(dú)特的想法和辦園理念，自主開放地開展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)對(duì)幫扶還實(shí)行責(zé)任制。幫扶園對(duì)受援園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園與受援園的園長(zhǎng)、中層管理人員、骨干教師分別結(jié)對(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。同時(shí)，受援園有主動(dòng)提出需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和向幫扶園及時(shí)進(jìn)行反饋的責(zé)任，園內(nèi)人員也有明確分工。所有人按照分工負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，根據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。

（二）帶徒研修與帶題研究相結(jié)合

結(jié)對(duì)幫扶首先是建立“帶徒研修”機(jī)制。即幫扶園與受援園的園長(zhǎng)、中層、教師之間均可以開展“師徒結(jié)對(duì)”，“師父”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)、不足，采取相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略（如有的教研室已牽頭建立了“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，“師徒”之間也互相加了QQ和微信好友，平時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等各種方式溝通、互動(dòng)，也可以互相邀請(qǐng)到園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)），引領(lǐng)“徒弟”開展管理、教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、共同發(fā)展。其次是形成“帶題研究”模式。結(jié)對(duì)幫扶的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等活動(dòng)，都要結(jié)合受援園自身的特點(diǎn)和需要、圍繞某個(gè)研究主題而開展，確保研究的有效性、系統(tǒng)性。

（三）自主研修與定期交流相結(jié)合

結(jié)對(duì)幫扶中幫扶園主要進(jìn)行引領(lǐng)和示范，受援園更多要靠自主研修為主。因此，在幫扶園的引領(lǐng)下，受援園平時(shí)應(yīng)該根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照研修主題積極開展自主研修，努力提升本園管理者和教師的理論和實(shí)踐水平，每學(xué)期每人至少撰寫幫扶心得、論文（案例）或教學(xué)隨筆、讀書心得兩篇。與此同時(shí)，幫扶雙方要協(xié)商好定期集中交流的時(shí)間，可采取專家講座、讀書交流、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、專題論壇、案例分析、成果展演、網(wǎng)上交流等多種形式進(jìn)行。每月至少開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，并提交教學(xué)案例與反思，觀摩者需提交觀摩體會(huì)等。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動(dòng)，發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用。

（四）實(shí)體研修和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合

因幼兒園工作繁雜，無(wú)法經(jīng)常開展各種“實(shí)體”學(xué)習(xí)、研修，因此，網(wǎng)絡(luò)研修具有非常重要的作用?？梢杂山萄袉T牽頭成立“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、結(jié)對(duì)雙方也可以成立研修QQ群，每一次研修活動(dòng)信息、團(tuán)隊(duì)成員的研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果、優(yōu)質(zhì)課程資源等可以及時(shí)到QQ群和網(wǎng)站上，與同行們共同分享。同時(shí)，還可以通過工作坊網(wǎng)站、QQ群、微信群等網(wǎng)上平臺(tái)，廣泛推介一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成資源共享。

四、成效凸顯

經(jīng)過兩年多的結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐，我們的課題取得了一定的成效。

（一）打造了一批研究型、專家型的園長(zhǎng)和教師

結(jié)對(duì)幫扶充分發(fā)揮“名師效應(yīng)”，以區(qū)域內(nèi)的教研員、優(yōu)秀的園長(zhǎng)、中層、骨干教師為主要成員，成立了“區(qū)域?qū)W前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)會(huì)根據(jù)近期區(qū)域?qū)W前教育改革的最新理念、焦點(diǎn)問題、薄弱之處制定講座主題，平均1―2個(gè)月開展1次“教研智慧論壇”及專題講座。除了專題講座外，幼兒園還可以根據(jù)自己的需求，邀請(qǐng)講師對(duì)本園進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。講師團(tuán)工作的開展，無(wú)形中培養(yǎng)了一批具有帶頭作用的專家型園長(zhǎng)和教師，其中1名園長(zhǎng)獲評(píng)為“廣西名園長(zhǎng)”，3名教師成為桂林市千名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。其次，搭建了研究型教師成長(zhǎng)平臺(tái)。兩年多來(lái)，在我們組織的送教和園際教研活動(dòng)中，各幼兒園均輪流現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教、即興反思，觀摩人員分組研討，幫扶者及時(shí)點(diǎn)評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，提高了教師設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的能力，更新了教師的教育理念，并逐步引導(dǎo)教師形成各自的教育教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中尋找問題、開展課題研究，逐步成為研究型的教師。

（二）建立了一種新的研修機(jī)制

從2014年起，我區(qū)教研員牽頭成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，并根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域成立了健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)、音樂6個(gè)研究小組。中心組的職責(zé)有：每月管理、監(jiān)督和指導(dǎo)6個(gè)小組的日常研究工作，每學(xué)期制定總的研究計(jì)劃和選定A段研究主題，每學(xué)期組織1次以上的中心組展示、研討、交流活動(dòng)，每年根據(jù)各小組的需要對(duì)人員進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整。6個(gè)研究小組分別研究本領(lǐng)域的內(nèi)容，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組織委員、宣傳委員等管理人員，每學(xué)期由管理人員制定組內(nèi)研修計(jì)劃，每月組織1次以上全體組員參與的組內(nèi)研討、交流活動(dòng)，每次某一組員的公開課均按照所有組員共同備課、執(zhí)教、評(píng)課、研討的程序進(jìn)行，達(dá)到人人參與、共同提高。

例如，在社會(huì)領(lǐng)域研究小組中，組員們?cè)谶@一學(xué)期主要探討角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響。首先由組長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)組員來(lái)到解放西路幼兒園進(jìn)行角色區(qū)域跨班游戲觀摩、傾聽園長(zhǎng)介紹角色游戲開展思路和經(jīng)驗(yàn)，組員們對(duì)觀摩情況和自己開展角色區(qū)域游戲時(shí)的困惑做了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流和研討，然后回到自己的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，并及時(shí)把自己實(shí)踐中的長(zhǎng)處、不足和困惑在小組QQ群中進(jìn)行討論，隨后由組長(zhǎng)帶頭到個(gè)別幼兒園對(duì)教師進(jìn)行角色區(qū)域設(shè)置和組織的指導(dǎo)。通過這樣扎實(shí)有效的園際研修，組長(zhǎng)和組員們對(duì)這一研究主題有了更深入的了解，成效顯著，組長(zhǎng)周吉莉申報(bào)立項(xiàng)的桂林市“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園跨班角色游戲的實(shí)踐研究”于2016年11月順利結(jié)題并獲評(píng)優(yōu)秀等級(jí)。

“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”實(shí)行三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)：城區(qū)課程研究中心組、各領(lǐng)域課程研究小組、園內(nèi)課程研究小組。課程研究組作為一種新的研修機(jī)制，旨在打造學(xué)習(xí)共同體，把《指南》作為學(xué)習(xí)的工具書、培訓(xùn)的寶典，進(jìn)一步提高教師的理論水平和教學(xué)能力，提高幼兒園一日活動(dòng)課程的質(zhì)量，良好的區(qū)域研修機(jī)制初步建立起來(lái)。

（三）推動(dòng)了一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)

兩年多的結(jié)對(duì)幫扶實(shí)踐，使每個(gè)參與者在思想、教學(xué)、科研等方面都得到了極大的提升，從教師們的《個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)冊(cè)》中，可以清晰地看到他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。從2014年開始，筆者首先組織了“秀峰區(qū)‘學(xué)指南、用指南’教師教學(xué)競(jìng)賽”，采用小組競(jìng)賽的方式，每個(gè)小組均由公辦園帶著民辦園共同參賽，受援園的教師從零參賽、零獲獎(jiǎng)，到本次比賽榮獲一等獎(jiǎng)3人、二等獎(jiǎng)6人，從不會(huì)組織教學(xué)、教學(xué)水平低、不敢上公開課，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)水平迅速提升、愿意主動(dòng)上公開課，自信心大大提升；在“帶徒弟”和結(jié)對(duì)幫扶的過程中，幫扶園的教師自身綜合素養(yǎng)、教學(xué)水平也得到了提升，在本次比賽中榮獲14個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)。受援園教師在2013年及以前，對(duì)所有教學(xué)、論文比賽都是零參與，有了教學(xué)競(jìng)賽這個(gè)好的開端，他們逐步開始參加各種教學(xué)、論文比賽，三年來(lái)受援園和幫扶園教師在教學(xué)水平和論文撰寫方面均有提高，取得了較好的成績(jī)，對(duì)結(jié)對(duì)雙方教師的自信心和綜合素養(yǎng)的提升有很大的推動(dòng)作用。

（四）推動(dòng)了結(jié)對(duì)園雙方辦園品質(zhì)和保教質(zhì)量的全面提升

篇5

精心設(shè)計(jì)園本研修內(nèi)容是有效開展專題研究的保證。園本研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關(guān)注教師實(shí)踐中的問題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內(nèi)容的選題要有價(jià)值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識(shí)、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思的目標(biāo)引領(lǐng)下，研修內(nèi)容都是通過細(xì)心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動(dòng)中對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和貫徹，注重先從自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、專家講座等理論學(xué)習(xí)到理論考試，再結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫心得體會(huì)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學(xué)邊研，鼓勵(lì)教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對(duì)《指南》的理解，使理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。又如在《幼兒園活動(dòng)區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究?jī)?nèi)容：“如何合理設(shè)置區(qū)域”、“活動(dòng)區(qū)材料投放的有效性”、“如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)常規(guī)”、“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)如何與課程整合”及“如何評(píng)價(jià)”等，使教師多途徑地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯(lián)系實(shí)際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程，就是教師發(fā)展和成長(zhǎng)的過程。

二、以教研組為單位開展園本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

教研組活動(dòng)是園本研修的主要培訓(xùn)模式。幼兒園提高教育質(zhì)量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動(dòng)中參與的時(shí)間比較充分，機(jī)會(huì)較多，比較愿意提出想法和觀點(diǎn)，是積極主動(dòng)的受訓(xùn)者。

1.連環(huán)跟進(jìn)式教研。在教研活動(dòng)中，由同一位教師接連上課，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教學(xué)水平。比如：新教師周云飛，她對(duì)小班故事《可愛的小動(dòng)物》活動(dòng)就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來(lái)的幼兒積極參加活動(dòng)，每一次都比上次有進(jìn)步。實(shí)踐證明，大部分老師針對(duì)故事都采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，我國(guó)就抓住這個(gè)問題，開展幼兒故事教學(xué)研討，通過不同模式的教學(xué)活動(dòng)的比較，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.案例式的園本研修。即以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學(xué)研究活動(dòng)。

教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點(diǎn)、進(jìn)程、速度等都會(huì)有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。

（1）同課異構(gòu)

同課異構(gòu)即不同的教師、不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略使用同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。授課教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)手段與方法實(shí)施教學(xué)，全體教師在聽課后進(jìn)行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助授課教師解決教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風(fēng)格方面的個(gè)性化差異，有助于授課教師在比較中相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。要注重引導(dǎo)授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學(xué)背后的教育理念。

（2）一課多研

針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進(jìn)行三次以上的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)，為教師解決某一問題尋求行動(dòng)策略，獲取實(shí)踐智慧。在實(shí)踐中，我們要求每個(gè)備課組每月選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課教學(xué)實(shí)施交流研討再教學(xué)實(shí)施的方式進(jìn)行教學(xué)觀摩。在這樣一個(gè)邊討論、邊修改、邊實(shí)踐的過程中，切切實(shí)實(shí)地有針對(duì)性地解決問題，使教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不斷地在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的開發(fā)。

實(shí)踐證明，教研組是開展園本研修的實(shí)體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—解決問題—改善實(shí)踐這一循環(huán)往復(fù)的過程中不斷地改善教師的實(shí)踐行為，提高教師的素質(zhì)。

三、重視園本研修過程的實(shí)效性，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)。

注意園本研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。要讓教師在園本研修中主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自我成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關(guān)鍵。

1.組織保證。園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊(duì)伍的建設(shè)、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學(xué)化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，副園長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)組成的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定培訓(xùn)制度，使得園本研修組織機(jī)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，培訓(xùn)成員職責(zé)分明。

2.倡導(dǎo)互動(dòng)。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵(lì)教師探究，促使他們?cè)谂嘤?xùn)中感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦，增強(qiáng)自身反思實(shí)踐的能力；我國(guó)采取專家與教師、園長(zhǎng)與教師、教師與教師互動(dòng)的形式，倡導(dǎo)教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個(gè)教師都參與評(píng)課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學(xué)得活、用得活。

篇6

一、前言

園本教研就研究園內(nèi)各項(xiàng)工作存在的問題，通過解決這些問題，可以促進(jìn)教師提升自身的專業(yè)水平，如今幼兒全面發(fā)展，因此園本教研實(shí)際的研究對(duì)象就是教師，就是為了實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，這樣才能將教學(xué)質(zhì)量提升上來(lái)，只是目前國(guó)內(nèi)幼兒園在這方面發(fā)展還存在很多問題。

二、當(dāng)前幼兒園園本教研的缺陷

（一）與原本目標(biāo)脫節(jié)

園本教研原本的存在意義就是提升幼兒園的保教質(zhì)量以及教師的能力。但實(shí)際上現(xiàn)如今很多教師只是將其當(dāng)成是一種工作，無(wú)論是園內(nèi)的一些課題研究還是，都是量化的，而現(xiàn)階段對(duì)幼兒園的評(píng)定也是根據(jù)課題的數(shù)量，因此目前園本教研已經(jīng)脫離了其最初的目標(biāo)，這對(duì)幼兒園、教師以及整體幼兒教育的發(fā)展都是不利的，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是培養(yǎng)幼兒，并不是科研活動(dòng)，不需要完成量化的任務(wù)，這種作風(fēng)已經(jīng)對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了危害。

（二）并未滿足教師發(fā)展

園本教研需要園內(nèi)全體教師參與。這是為了將園內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)整體水平提升上來(lái)，這樣對(duì)幼兒的教學(xué)才能有所提升，需要注重每個(gè)教師的發(fā)展。但目前多數(shù)幼兒園真正能夠參與到園本教研中的只是部分教師，也就是園內(nèi)的骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)，其他教師是沒有機(jī)會(huì)參與其中的，這其實(shí)是幼兒園管理上的漏洞，但其實(shí)這也與教師自身能力上的欠缺有關(guān)，因?yàn)橹挥泄歉山處熢谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面可以勝任，但是幼兒園也應(yīng)該針對(duì)不同教師的情況，采取不同的措施，現(xiàn)在的局面無(wú)法促進(jìn)全體教師發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不足

實(shí)際上園內(nèi)教師需要負(fù)責(zé)的工作非常多。教師若是可以在日常工作中不斷總結(jié)出問題，是可以將自身能力不斷提升上來(lái)的，只是目前缺乏對(duì)教師積極性的調(diào)動(dòng)。現(xiàn)階段對(duì)教研的評(píng)價(jià)只是重視最終結(jié)果，而考察的也只是教師發(fā)表的論文，并沒有對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在園內(nèi)的工作也并沒有得到肯定。

三、如何完善園本教研

（一）明確目標(biāo)

要明確園本教研的存在價(jià)值就是解決教師在教學(xué)中遭遇的問題，是為了提升保教水平，而不是一種科研工作。教師要在活動(dòng)中總結(jié)出遇到的困境，然后感受到教研活動(dòng)對(duì)自身工作水平以及專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響，然后增強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性，園本教研一定是給予幼兒園自身的需求建立起來(lái)的，是提升教學(xué)水平的途徑，也是教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平提升的方法。這才是園本教研應(yīng)該明確的目標(biāo)，也是當(dāng)前需要解決的主要問題。

（二）構(gòu)建研修共同體

參與教研的主題是教師，因此需要積極鼓勵(lì)全體教師參加活動(dòng)，需要以園內(nèi)所有教師的實(shí)際水平以及個(gè)人興趣，建立分層研修的工作模式。分層研修需要考慮的就是教師的個(gè)人能力，包括知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理論水平等，對(duì)教師進(jìn)行分組，根據(jù)教師的分組情況，組建研修共同體。實(shí)際上就是發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，并提升教師的能力，分組也是需要靈活調(diào)整的，要將園內(nèi)資源充分利用起來(lái)，這樣才能將教師積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)需要保持公正客觀，需要將過程和結(jié)果放在同等的地位。這樣才能評(píng)估出教師的實(shí)際能力，而對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)不要僅僅局限于論文水平，需要關(guān)注教師通過教研活動(dòng)取得的實(shí)際成效，可以建立教師的教研方案，將教研的過程記錄下來(lái)，才能將教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

四、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）提升文化素質(zhì)

教師要想培養(yǎng)人才，自身的文化素質(zhì)是需要確保的。通常來(lái)說，學(xué)歷也只是證明了教師在校園中取得的成就，要想在教學(xué)中取得成績(jī)，需要不斷對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行更新，在理念上不斷突破，這樣才能實(shí)現(xiàn)不要斷成長(zhǎng)，因此教師在教研中也需要樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，努力發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷提升自身的素質(zhì)，學(xué)習(xí)各方面的理論和技能，教師之間分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)以及理論，這樣就可以實(shí)現(xiàn)共同提升。

（二）加強(qiáng)課題研究

實(shí)際上課題研究就是對(duì)教師主要的提升途徑，因?yàn)樵谡n題研究階段，教師有機(jī)會(huì)參加各類培訓(xùn)，會(huì)接觸到很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理論，接觸到教育領(lǐng)域的一些專家學(xué)者，與其他教師分享自己的成果，這些對(duì)教師都是難得的機(jī)會(huì)，因此課題研究是需要不斷加強(qiáng)的，教師可以在不斷研究中，將自身的問題找出，并提升自身素質(zhì)和能力，在理論和技能上實(shí)現(xiàn)全面提升，并有機(jī)會(huì)獲得更高的成就。

（三）組織教研活動(dòng)

教研活動(dòng)還是需要積極組織，首先要鼓勵(lì)教師積極參與進(jìn)來(lái)，幼兒園需要考慮到不同教師的特長(zhǎng)和能力，讓每個(gè)教研組結(jié)構(gòu)合理，然后著重對(duì)一些年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。例如，將骨干教師與年輕教師安排到一起，骨干教師在經(jīng)驗(yàn)和能力上更強(qiáng)，但是年輕教師具有創(chuàng)新意識(shí)，雙方可以相互促進(jìn)。此外還需要教師在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)自身的反思，不斷找出自身需要加強(qiáng)的地方，這樣才能在日后的工作中有針對(duì)性地做出改變，提升自身的工作能力。

五、結(jié)論

總之，園本教研方面還是需要不斷加強(qiáng)研究，因?yàn)楹芏鄦栴}雖然已經(jīng)在解決，但是隨著時(shí)代進(jìn)步，新的教育理念會(huì)不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求也會(huì)更高，對(duì)教師能力的要求也會(huì)更高，所以在教學(xué)上需要不斷加強(qiáng)，園本教研是加強(qiáng)幼兒教育的良好途徑，也是目前提升教師能力以及幼兒園教育水平的主要方式，在實(shí)際教研中出現(xiàn)的問題只要不斷努力就可以解決。而教師專業(yè)發(fā)展的問題需要幼兒園引起足夠的重視，對(duì)全體教師提供支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕忠萍．優(yōu)化園本課程建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索———以廣西軍區(qū)幼兒園為例［J］．職業(yè)教育（中旬刊），2017，（04）：44－46．

［2］曹曉薇．基于園本教研的教師學(xué)習(xí)資源支持策略———以湖北省武漢市A幼兒園為例［J］．當(dāng)代學(xué)前教育，2016，（04）：12－15．

篇7

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長(zhǎng)。如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究?jī)?yōu)勢(shì)，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實(shí)踐教師每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開展了“研修三部曲”活動(dòng)。

1.著眼教師個(gè)體，使研修組別層級(jí)化

為使課例研修落到實(shí)處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。

2.著眼課堂本真，使研修重點(diǎn)具體化

“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)”，是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，提升音樂教學(xué)能力。因?yàn)橐魳方虒W(xué)課例研修內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對(duì)性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動(dòng)，歌唱活動(dòng)在所有音樂課型里是屬于比價(jià)容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡(jiǎn)單。同時(shí)，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫(kù)中，供青年教師搬課。通過他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎(jiǎng)教師，我們對(duì)他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點(diǎn)是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨(dú)立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。

3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問題或某個(gè)音樂課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開展系列教研活動(dòng)。如：上學(xué)期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)，不斷提高了教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

二、音樂分項(xiàng)，力顯“多效”價(jià)值

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！睂?duì)音樂教學(xué)能力不佳的教師來(lái)說，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個(gè)參考，是我們課例研修的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。

1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂課程資源

本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂活動(dòng)的資源，有外國(guó)名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經(jīng)過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動(dòng)《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動(dòng)《蔥小弟》，節(jié)選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時(shí)收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國(guó)特級(jí)教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個(gè)課例資源庫(kù)，有集體舞資源庫(kù)、音樂游戲資源庫(kù)、音樂欣賞資源庫(kù)、奧爾夫音樂資源庫(kù)等等。根據(jù)不同分層組研修重點(diǎn)要求每學(xué)期收集并研修四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在組內(nèi)推廣落實(shí)。

2.探索音樂教學(xué)模式，利于教師借鑒參考

對(duì)于同一個(gè)課例，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價(jià)值，使幼兒樂意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗(yàn)被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說，就有一個(gè)很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。

3.歸納音樂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效

在音樂教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運(yùn)用教學(xué)策略。

篇8

中圖分類號(hào)：G214 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著園本教研工作的不斷深入，以及對(duì)教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運(yùn)作方式，已成為必然。但由于傳統(tǒng)的教師園本研修主要依托園內(nèi)各學(xué)科教研組開展活動(dòng)，其內(nèi)容多重復(fù)、形式少創(chuàng)新，難以喚起教師研修的主動(dòng)性和積極性，使得園本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用受到限制。為了創(chuàng)新培訓(xùn)方式，突出教師在培訓(xùn)中的主體地位，提高培訓(xùn)效果，筆者以“教師工作坊”這樣一種新的研修模式來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園的教研水平及管理體制。

1問題的提出

1.1實(shí)然性：園本教研的問題與不足

幼兒園普遍開展了針對(duì)實(shí)踐的教研活動(dòng)并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。近兩年來(lái)，隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足、骨干教師覆蓋面減少，新教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、處于學(xué)習(xí)摸索教育教學(xué)實(shí)踐階段，需要手把手的幫扶，骨干教師教科研任務(wù)繁重，存在不知如何更好地發(fā)揮作用的問題，教研內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足各層次教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，教研形式單一，教師參與積極性不高。以下是筆者在園本教研面臨的主要問題：

1.1.1水平參差不齊

幼兒園教師工作項(xiàng)目繁多。教師不是單純承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)，而是承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，工作責(zé)任重，壓力大，而有部分教師不安心工作，教育意識(shí)淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生：“孺子可悲，夫子可憐”心理。促使教師專業(yè)成長(zhǎng)存在困惑。教師的學(xué)歷水平和整體資歷普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。

1.1.2園本培訓(xùn)不足

在現(xiàn)實(shí)工作中，教師內(nèi)部教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，專業(yè)發(fā)展困難。有些培訓(xùn)只是基于形式，不符合實(shí)際，培訓(xùn)的內(nèi)容只注重理論知識(shí)的講解，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，缺少針對(duì)性，教師從中獲益較少，因此，部分教師感到收獲極少，且浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為此類培訓(xùn)還不如不參加，這也阻礙了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于培訓(xùn)的缺失，幼兒園教師的專業(yè)水難得到更好的提升，專業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)不足，幼教理論也難以得到較快的更新。

1.1.3教研方式單一

園本教研的目的在于幫助教師解決教學(xué)中碰到困難和問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。故而園本教研的研究?jī)?nèi)容應(yīng)立足于本園的工作實(shí)際，以實(shí)際工作中出現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，突顯幼兒園的自行策劃、組織、考核的培訓(xùn)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，平時(shí)開展的教研活動(dòng)有教學(xué)觀摩、集體備課、每周三教研組學(xué)習(xí)等，園本教研主要由副園長(zhǎng)進(jìn)行組織引領(lǐng)，在教研活動(dòng)中往往只限于學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩課例，外出觀摩學(xué)習(xí)，討論活動(dòng)反思幾種方式，比較單一，缺乏活力。無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)意義的園本教研的要求，想要通過園本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提高顯然是空談。大部分教師教育科研意識(shí)較弱，教育科研能力較差，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，注重寫上課，備課等常規(guī)工作，沒有時(shí)間和精力搞教育科研，不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺少理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是應(yīng)付了事，通常在教研中被動(dòng)反思，同伴之間缺乏合作、交流、互動(dòng)。研究的效果不佳，導(dǎo)致“教而不研”或“研而不教”。

1.1.4缺乏專家引領(lǐng)

制約幼兒園當(dāng)前園本教研得以有效開展的一個(gè)重要因素是：缺乏專家引領(lǐng)。這是因?yàn)椋阂皇墙處煹淖陨硌芯磕芰Φ母叩椭苯佑绊懙綀@本教研的有效性，普遍存在管理者與教師的研究能力不足和理念知識(shí)匱乏的問題，包括問題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。目前，本園的教師隊(duì)伍建設(shè)的主體是來(lái)自各級(jí)各類幼兒師范學(xué)校、職中高中幼教專業(yè)的畢業(yè)生。存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教研能力、研究能力等都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。二是幼兒園教師專業(yè)科研素質(zhì)離不開專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，目前；只是本園的園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)充當(dāng)專家的角色，缺少省、市、區(qū)級(jí)幼教專家的專業(yè)指導(dǎo)成為教師的專業(yè)指導(dǎo)、合作者。讓教師將自己平時(shí)解決不了的問題、困惑向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教、促進(jìn)教師本人的專業(yè)水平不斷提高，從而提升園本教研的質(zhì)量。

1.2應(yīng)然性：教師工作坊的涵義與特征

“教師工作坊”（簡(jiǎn)稱“工作坊”）屬于外來(lái)詞，它與英文“workshop”相對(duì)應(yīng)?！皐orkshop”一般有兩層含義：一是工場(chǎng)、車間、作坊；二是研討會(huì)、專題討論會(huì)、研習(xí)班。[1]本文所使用的“工作坊”一詞，為其中的第二層含義。教師工作坊一般是在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、高級(jí)教師主持，多位不同層級(jí)教師參與的具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。[2]其主要目標(biāo)是通過“種子”教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)一定數(shù)量的骨干教師參與研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，為教師搭建一個(gè)寬松自然，集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺(tái)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。工作坊模式運(yùn)用于教師教育與培訓(xùn)，一般主要針對(duì)微觀類教育問題，或由專家引導(dǎo)、或由主持者組織，在小范圍人群內(nèi)開展交流和互動(dòng)。具有探討問題深入、交流互動(dòng)性極強(qiáng)、參與人員感受深刻等特點(diǎn)，可以就某一教育問題進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)園本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。

1.3使然性：教師工作坊的價(jià)值與意義

盡管對(duì)“教師工作坊”有不同的界定，但筆者認(rèn)為：“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動(dòng)為形式，以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”?！敖處煿ぷ鞣弧睆母旧献兏镉變簣@教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專業(yè)成長(zhǎng)為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái)， 為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究?jī)?nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保匆_(dá)到的共同研究目標(biāo)），“心甘情愿” 地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活，能對(duì)研究中生成的問題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理。 在活動(dòng)中，面對(duì)有著共同問題的親密伙伴，沒有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說錯(cuò)的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見，因此在工作坊中研究的問題是最自然、最真實(shí)的。同時(shí)，工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、 自我發(fā)展，無(wú)需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。教師研究工作坊的運(yùn)作極大地激活廣大教師參與教研的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。通過“工作坊”系列的研修活動(dòng)，全力打造本坊在專業(yè)一體化的教師學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干教師，以此推動(dòng)骨干引領(lǐng)帶動(dòng)全員的常態(tài)化教師研修。

2教師工作坊的基本形B

2.1組織形態(tài)

“教師工作坊”是對(duì)現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式上均可以實(shí)現(xiàn)自主安排。幼兒園對(duì)工作坊活動(dòng)只定任務(wù)，不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動(dòng)次數(shù)。同時(shí)，工作坊可根據(jù)自己的活動(dòng)內(nèi)容申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，幼兒園根據(jù)申請(qǐng)?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費(fèi)支持。所撥經(jīng)費(fèi)也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，本園采取如下具體做法：

2.1.1自薦“坊主”--強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

組建“教師工作坊”，“坊主”自薦是關(guān)鍵?！白运]”旨在引導(dǎo)教師“自主發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”，唯有“自主發(fā)展”才有工作的內(nèi)驅(qū)力。以自薦的方式慎選“坊主”，作為工作坊的負(fù)責(zé)人是工作坊活動(dòng)的靈魂人物。由于工作坊的活動(dòng)均為自主開展，活動(dòng)能否有效的進(jìn)行，坊主對(duì)研究?jī)?nèi)容的計(jì)劃與把控是關(guān)鍵?！胺恢鳌睉?yīng)具備以下條件：一要熱愛教科研工作，有工作激情；二要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的教科研能力；三是能擠出時(shí)間和大家一起學(xué)習(xí)、探討、并帶動(dòng)大家一起研究。同時(shí)，幼兒園賦予“坊主”一定的權(quán)利，如“坊主”有權(quán)利對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排和修改；“坊主”有權(quán)根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況，填寫積分表，期末參與優(yōu)秀會(huì)員評(píng)議。

2.1.2控制“人數(shù)”--保障研修的高效性

要保障“工作坊”研修的高效性，必須要嚴(yán)格控制人數(shù)。工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開展活動(dòng)且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動(dòng)中，每位教師的觀點(diǎn)和想法都會(huì)得到重視。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問題的討論與研究，通常大家能暢說欲言、集思廣益，獲得較好的效果。

2.1.3建立“制度”――保障研修的規(guī)范性

要保障“工作坊”研修的規(guī)范性，我園統(tǒng)一制定了“工作坊”系列制度：《教師工作坊申請(qǐng)表》《教師工作坊計(jì)劃表》《教師工作坊記錄表》等表格，以幫助教師聚焦研究問題，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，使教研有目的的開展。為了鼓勵(lì)教師的積極參與，本園采取積分加自薦的評(píng)優(yōu)方式，設(shè)計(jì)《優(yōu)秀會(huì)員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表 》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對(duì)不同項(xiàng)目設(shè)立了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)自薦及優(yōu)秀會(huì)員積分表的積分顯示給予獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)教師們參與研究活動(dòng)的熱情。

2.2學(xué)習(xí)形態(tài)

基于“教師工作坊”的學(xué)習(xí)共同體，是以自組織性、團(tuán)隊(duì)合作性、自然真實(shí)性、靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式，面向全園公開招募具有良好發(fā)展前景的教師作為教師工作坊的成員，明確工作坊的任務(wù)和職責(zé)。教師工作坊分學(xué)科帶頭人、骨干成員和后備人員三個(gè)層面，并建立各項(xiàng)制度，要求工作坊每學(xué)期制訂計(jì)劃、每月有工作重點(diǎn)。教師工作坊在運(yùn)行上形成了“規(guī)劃-實(shí)踐-沉淀-反哺”四個(gè)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過程。

（1）規(guī)劃：為讓每位工作坊成員的個(gè)人規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)的愿景相一致，定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開展“生活會(huì)”，團(tuán)隊(duì)成員共同討論工作坊的每一個(gè)發(fā)展方向。同時(shí)工作坊依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要，鼓勵(lì)教師提出自我成長(zhǎng)計(jì)劃。結(jié)合成員的自我成長(zhǎng)計(jì)劃，為成員制訂專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，從而促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力，推動(dòng)成員的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐與課程開發(fā)同步。工作坊的主要成員都是教學(xué)一線的能手，能在教育教學(xué)中起到良好的帶頭作用。幼兒園通過園本課程的研究，在園本培訓(xùn)方面形成以廣州市嶺南文化、番禺區(qū)民間藝術(shù)、石鎮(zhèn)、大龍街以及結(jié)合本園的本土特色課程建設(shè)為“工作坊”的主題研究。幼兒園提供園本培訓(xùn)的交流平臺(tái)，讓各項(xiàng)目的成員交流自己的研究成果。教師工作坊成員依照幼兒園確定的課題研究，做好課題的計(jì)劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等，并深入到課堂教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深入研討與糾正；定期跟蹤課題實(shí)施進(jìn)度，檢查階段性成果，匯編課題研究成果等。

（3）沉淀：教師工作坊致力于營(yíng)造和諧的園本文化，提供專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員按時(shí)學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)。工作坊積極為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的書籍，如《與幼兒教師對(duì)話--邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》和《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等專業(yè)書籍，要求教師們每學(xué)期精讀一本教育類專輯，做好讀書筆記，并定期在工作坊博客發(fā)表讀后感，交流心得體會(huì)，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長(zhǎng)。幼兒園開通“本土課程開發(fā)個(gè)性工作坊”博客，使工作坊成員將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人心得及時(shí)發(fā)表與分享。通過網(wǎng)站窗口報(bào)道幼兒園科研動(dòng)態(tài)，發(fā)表教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之成為教師學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

（4）反哺：教師工作坊根據(jù)每位成員的個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)眾多具有自身教育特色、能夠發(fā)揮骨干引領(lǐng)和示范輻射作用的教師。如有的教師專門負(fù)責(zé)幼兒園的信息管理工作，建設(shè)幼兒園網(wǎng)站，管理網(wǎng)站新聞，及時(shí)傳播先進(jìn)的教科研理念；有的教師在教科研能力方面突出，就帶頭進(jìn)行一些課題研究或論文案例的撰寫并指導(dǎo)帶動(dòng)其他教師；有的教師組織管理能力比較強(qiáng)，就負(fù)責(zé)策劃關(guān)于教師和幼兒園的各類活動(dòng)等。讓工作坊的每位成員在自己的原有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.3交流形態(tài)

“交流”是教師工作坊研修主體“共學(xué)、導(dǎo)教、引研、共進(jìn)”有效形式，直接關(guān)系到主題的合理選擇，研修內(nèi)容、目標(biāo)以及最終成效等。在真實(shí)的教育場(chǎng)景中，通過共同學(xué)習(xí)、交流研討的方式直面教育中的問題，其學(xué)習(xí)研討的結(jié)果對(duì)解決教育教學(xué)問題有直接的指導(dǎo)價(jià)值。真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在，正是教育場(chǎng)景蘊(yùn)含了大量的甚至是無(wú)窮盡的待研究的問題。教師研修的根本目的是助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)開發(fā)適合園本的課題研究。

3教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制

3.1合作機(jī)制

“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即”工作坊”運(yùn)行過程中一切可合作的資源。專業(yè)引領(lǐng)是教師工作坊得以深化的重要支撐，幼兒園應(yīng)注意凝聚力量，整合人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類專家、同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對(duì)教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。

3.1.1坊主力量，勇挑大梁

教師工作坊要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要領(lǐng)頭羊起引領(lǐng)作用，把工作坊的模式運(yùn)用于教師培養(yǎng)，其主題必定要與教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題相關(guān)聯(lián)。要求坊主定期定時(shí)線下檢查指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立解決問題，承擔(dān)教研公開觀摩活動(dòng)指導(dǎo)和引領(lǐng)等任務(wù)。筆者在教師工作坊的工作緊緊圍繞著本園本土課程的開發(fā)，從“禮儀教育、特色小吃、民間體育游戲、嶺南文化”五個(gè)板塊出發(fā)，教師制訂計(jì)劃、搜集資料、選擇整理，深入思考，把握方向，把每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研反思、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。工作坊所有成員獲得了“計(jì)劃、分析-行動(dòng)、觀察-反思、總結(jié)”這一螺旋式的互動(dòng)上升式發(fā)展。通過專題研討、匯報(bào)展示、主題活動(dòng)、特色課程等形式，讓成員們根據(jù)課題內(nèi)容和地方特色，真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。

3.1.2同行互動(dòng)，連鎖帶動(dòng)

以工作坊研討交流為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮各級(jí)各類同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對(duì)教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。以點(diǎn)帶面，同行互動(dòng)、連鎖帶動(dòng)。深入教學(xué)第一線，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師的困惑，并努力提供策略上的支持與幫助。在工作坊建立的過程中，承擔(dān)任務(wù)向全市、區(qū)、鎮(zhèn)街幼兒園開放、介紹本土課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)工作坊成員向當(dāng)?shù)氐慕忝脠@介紹“我愛番禺、我愛大龍”本土課程的內(nèi)容。承辦市級(jí)幼教教研員會(huì)議，爭(zhēng)取在區(qū)學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹，為了讓更多的同行了解分享我們的研究成果，通過幼兒園的網(wǎng)站平臺(tái)，設(shè)立工作坊專項(xiàng)博客頁(yè)面，促進(jìn)園際間的交流和教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1.3專家進(jìn)園，點(diǎn)晴撥霧

幼兒園積極創(chuàng)設(shè)條件，經(jīng)常邀請(qǐng)教研室、幼教專家來(lái)園進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，為教師提供與專家面對(duì)面對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。

3.2交互機(jī)制

“交互機(jī)制”是保障線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)行方式。通過以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體進(jìn)行啟動(dòng)學(xué)習(xí)研究模式，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。工作坊吸收的成員都是工作積極性比較高、內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)的教師。優(yōu)厚的學(xué)習(xí)條件和政策傾斜，激發(fā)了成員們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。工作坊創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)教師向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育理念；與教育大師們進(jìn)行對(duì)話，聆聽來(lái)自教改最前沿的聲音；向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長(zhǎng)處，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.3評(píng)價(jià)機(jī)制

“評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展?！敖處煿ぷ鞣弧弊鳛樵趫@本教研實(shí)踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動(dòng)及其內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，以工作坊研究的基本經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以教研組為評(píng)價(jià)主陣地，注重日常教育科研的反饋?zhàn)饔茫⒅亟處熥栽u(píng)、組內(nèi)互評(píng)、專案點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)議評(píng)等多角度、多層面的反思，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以推進(jìn)工作坊的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動(dòng)為形式，以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。其基本形態(tài)有組織形式、學(xué)習(xí)形式、交流形式，其運(yùn)行機(jī)制包括合作機(jī)制、交互機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即“工作坊”運(yùn)行過程中一切可合作的資源，“交互”是指線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，“評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 周毅剛，袁粵.工作坊--實(shí)現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種有效易行模式[J].新建筑，2006.

篇9

1. 對(duì)于本次研修活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)

由此可見，教師們對(duì)這次研修的各方面評(píng)價(jià)都是很高的，本次研修活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。

二、學(xué)員的研修主要收獲

1. 對(duì)空直藍(lán)天幼兒園的認(rèn)識(shí)

大家都認(rèn)為空直藍(lán)天幼兒園環(huán)境很好，真正體現(xiàn)了“環(huán)境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍(lán)天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節(jié)活動(dòng)隊(duì)列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動(dòng)給大家留下了深刻印象。

有的教師說：“我看后覺得很震撼，沒想到每個(gè)孩子都能跟著一起互動(dòng)、一起做，我覺得我需要向他們看齊?！庇袑W(xué)員評(píng)論說：“課間操展現(xiàn)了該園活潑而有序的常規(guī)?！边€有教師說：“我收獲最大的是課間操活動(dòng)，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、到位，這種精神感染了孩子們?！蓖ㄟ^觀摩空直藍(lán)天幼兒園的教學(xué)，大家明白了做教師的職責(zé)與任務(wù)。深刻認(rèn)識(shí)到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時(shí)引導(dǎo)他們，和孩子們一起快樂成長(zhǎng)！

同時(shí)，學(xué)員們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進(jìn)的是什么。有學(xué)員寫道：“藍(lán)天幼兒園的戶外活動(dòng)盡管場(chǎng)地不大，但是他們讓人非常震撼，無(wú)論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學(xué)習(xí)的地方?！边€有學(xué)員指出：“教育活動(dòng)中，老師應(yīng)該帶動(dòng)兒童的興趣。大家從空直藍(lán)天幼兒園教師的教學(xué)行為中看到，日常生活中處處都有隨機(jī)教育的契機(jī)。大家也看到了老師上課時(shí)與孩子們的親密互動(dòng)，他們之間更像朋友而非師生。

此外，空直藍(lán)天幼兒園的班級(jí)環(huán)境也給大家留下了深刻印象。有學(xué)員寫道：“班級(jí)環(huán)境特別好，有的東西做得很有創(chuàng)意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動(dòng)以及教師活動(dòng)。”有學(xué)員反思，在戶外活動(dòng)中，教師的熱情是需要我們學(xué)習(xí)的，自己以后在對(duì)待孩子時(shí)也要有這樣的熱情。

2. 對(duì)陳鶴琴教育思想的認(rèn)識(shí)

大家的學(xué)習(xí)收獲主要表現(xiàn)在：第一，進(jìn)一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環(huán)境、材料;第三，明確了作為教師的職責(zé);第四，課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合大自然、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指明了目標(biāo)和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛(wèi)老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對(duì)我日后的教學(xué)很有幫助。”

大家在討論中指出應(yīng)當(dāng)更加深入認(rèn)識(shí)教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細(xì)心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環(huán)境對(duì)兒童的影響，注重教育活動(dòng)的整體性。有的學(xué)員還表示，這次研修使自己的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

很多學(xué)員都認(rèn)為，本次專題學(xué)習(xí)最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態(tài)。因?yàn)?，只有這樣，教師才可以更有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，更好地帶動(dòng)兒童，同事之間的關(guān)系也會(huì)變得和睦。

3. 多重形式的互動(dòng)研修得到學(xué)員們的一致好評(píng)

大家認(rèn)為，分享學(xué)習(xí)和分組討論的形式特別好，它促進(jìn)了新教師養(yǎng)成梳理、總結(jié)的習(xí)慣。讓新教師有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，給了大家展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了自信心。

小組討論可以使來(lái)自不同區(qū)、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個(gè)人、小組、集體三種學(xué)習(xí)模式都融入其中，可以把小組內(nèi)每個(gè)人的想法都展現(xiàn)出來(lái)，小組匯報(bào)形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識(shí)面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現(xiàn)場(chǎng)專家還可以給我們指導(dǎo)、分析。

專家講座也非常適時(shí)地給我們做了方向性的指引。這種學(xué)習(xí)方式讓我們?cè)诟鱾€(gè)方面都有收獲。大家分享各自的學(xué)習(xí)收獲，和其他同事分享學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在相互討論中收獲不同思想。主持人對(duì)于討論的組織和小結(jié)提升，把大家的智慧匯集了起來(lái)，升華出了有價(jià)值的東西，給大家?guī)?lái)了很強(qiáng)的成就感。

學(xué)員們還認(rèn)為園長(zhǎng)答疑、點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)讓大家很受益。因?yàn)獒槍?duì)大家的不解，園長(zhǎng)等專業(yè)老師很認(rèn)真地幫大家解答活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，并且對(duì)大家工作中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，這對(duì)新教師來(lái)說是非常重要的。通過觀摩能比較和反思自己在教育活動(dòng)中的做法和不足，園長(zhǎng)答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。園長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)對(duì)這些新教師來(lái)說就像指路明燈，給大家指引了方向！

關(guān)于專家講座，學(xué)員們說：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識(shí)到，應(yīng)循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲?！?/p>

三、學(xué)員對(duì)本次研修及后續(xù)活動(dòng)的建議

關(guān)于實(shí)地考察：建議多一點(diǎn)時(shí)間參觀幼兒園環(huán)境。參觀時(shí)由本園教師帶領(lǐng)，會(huì)更有效、更省時(shí)。參觀內(nèi)容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個(gè)班的環(huán)境最值得參觀?？罩彼{(lán)天幼兒園的環(huán)境很好，但是主題墻過高，應(yīng)符合孩子的視角?？梢杂幸恍┰鰪?qiáng)教師任職自信心的活動(dòng)，以便貼近新教師的年齡特點(diǎn)，讓大家也能看到自己的優(yōu)勢(shì)。有學(xué)員表示，想多觀看一些教師上課過程。對(duì)新教師來(lái)說，特別需要的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也希望多了解一些與家長(zhǎng)溝通的技巧。新教師最需要生動(dòng)的案例來(lái)幫助理解概念。也有學(xué)員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動(dòng)。

關(guān)于專題講座：應(yīng)當(dāng)更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導(dǎo)學(xué)員把理論運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。專題講座內(nèi)容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實(shí)例。

關(guān)于互動(dòng)問答：園長(zhǎng)的解答和點(diǎn)評(píng)方面可以更貼近教學(xué)實(shí)際一點(diǎn)。我們?nèi)狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，如果能告訴我們具體怎么做會(huì)更好。園長(zhǎng)答疑的時(shí)間可以長(zhǎng)些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業(yè)的教師參加小組討論。

關(guān)于集體討論：小組研討時(shí)間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時(shí)間可以再給得多一點(diǎn)，因?yàn)榛鸹ㄅ鲎驳锰嗔耍?/p>

關(guān)于后續(xù)活動(dòng)：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們沒能特別深入分享學(xué)習(xí)收獲和需求，探討行動(dòng)計(jì)劃。希望今后討論可以結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)工作，提出問題解決思路，例如，遇到具體事情應(yīng)該怎樣做，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些書本上的理論。

四、新教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容及后續(xù)實(shí)踐需要的支持與幫助

專題學(xué)習(xí)：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動(dòng)中，如何進(jìn)行簡(jiǎn)潔有效的提問。四是教育活動(dòng)的整體性。希望能學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到陳鶴琴前輩的教學(xué)精神、兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實(shí)踐方法。

實(shí)踐技能：怎樣將好的理論運(yùn)用到實(shí)踐中;與家長(zhǎng)、兒童、老教師的溝通方法;如何創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，豐富活動(dòng)區(qū)的材料;引導(dǎo)兒童在游戲中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;手工及各種技能的加強(qiáng);怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個(gè)課堂;如何更好地幫助特殊

兒童。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：希望觀摩優(yōu)秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個(gè)年齡段兒童的特點(diǎn)和發(fā)展水平，使得在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)確分析兒童，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位;教育活動(dòng)的有效組織;教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與選材。

五、學(xué)員的后續(xù)實(shí)踐設(shè)想

提高自身專業(yè)修養(yǎng)：要樹立正確的教育觀念，調(diào)整自己的工作態(tài)度，不斷閱讀有關(guān)書籍，為自己充電，積累經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)方面，要豐富自己的學(xué)識(shí)，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)愛、呵護(hù)。提升自身職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。多向老教師、同伴、兒童學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我決定今后也向孩子們學(xué)習(xí)。孩子們好動(dòng)但也很謙遜，他們?nèi)菀追稿e(cuò)，但更勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，成人卻總是否認(rèn)自己的錯(cuò)誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們?cè)谟淇斓挠螒蛑姓莆找恍┲R(shí)和自我保護(hù)的

技能?！?/p>

改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐：要從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更貼近兒童生活;在教學(xué)方面要設(shè)置更多游戲，來(lái)達(dá)到兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要從日常生活中改進(jìn)教學(xué)，把教育教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，拉近與兒童的關(guān)系。增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、技能、多向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，以兒童為主體，鼓勵(lì)兒童自主探索和學(xué)習(xí)。有學(xué)員寫道：“我認(rèn)為我還需要改進(jìn)的是教師的精氣神，因?yàn)榭罩彼{(lán)天幼兒園的教師無(wú)論在教育活動(dòng)、早操活動(dòng)還是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，精神都是很飽滿的。環(huán)境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環(huán)境，兒童在這樣的環(huán)境中，也會(huì)變得積極向上、熱情高昂?！?/p>

后記：

教師最為深刻的專業(yè)學(xué)習(xí)往往來(lái)自真實(shí)問題情境中的親身體驗(yàn)、個(gè)人反思、同伴交流、互動(dòng)建構(gòu)及后續(xù)實(shí)踐過程。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了以觀摩研究?jī)?yōu)秀實(shí)踐、學(xué)習(xí)陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過程，并組織新入職教師圍繞一個(gè)問題鏈進(jìn)行獨(dú)立思考、小組交流、大會(huì)分享，進(jìn)行逐層深入的專題交流和共識(shí)建構(gòu)。新教師對(duì)于研修活動(dòng)的評(píng)估結(jié)果表明：他們一致高度評(píng)價(jià)本次研修，高度認(rèn)同多重互動(dòng)研修的方法。

我們的實(shí)踐表明，教師作為具有一定專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時(shí)也希望自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵械恼J(rèn)可。因此，我們要依據(jù)新入職教師的實(shí)際需求，回應(yīng)他們的既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的研修任務(wù)，組織教師群體以同伴研修方式進(jìn)行資源建構(gòu)，借助高質(zhì)量的實(shí)施過程促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)。

總之，本次針對(duì)新入職教師的專題研修既是對(duì)空直藍(lán)天幼兒園成功辦園實(shí)踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓(xùn)嘗試，也是研究會(huì)支持本會(huì)基地園新教師教學(xué)能力建設(shè)的一次嘗試。我們努力把面對(duì)面交流學(xué)習(xí)與微信平臺(tái)為載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，保持了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)性和后續(xù)持續(xù)性。

篇10

二、繼續(xù)教育對(duì)象

取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際，完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對(duì)失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)，全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。

（二）開展校長(zhǎng)分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長(zhǎng)參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長(zhǎng)參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長(zhǎng)參加國(guó)家、省組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平和管理能力。

（三）繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級(jí)中學(xué)中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。

（五）組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級(jí)教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源，探索組建市級(jí)名師工作坊1個(gè)，市級(jí)名師工作室10個(gè)，區(qū)級(jí)名師工作室15個(gè)，為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長(zhǎng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。二是進(jìn)一步健全各級(jí)骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開展市級(jí)骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到校”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等多種形式，開展對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。

（七）扎實(shí)做好國(guó)培工作。積極配合國(guó)家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國(guó)培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。

（八）啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國(guó)家、省有關(guān)政策，啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。

（九）認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作，開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。

（十）扎實(shí)開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。

（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長(zhǎng)帶頭示范，突出全員參與，注重比武實(shí)效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動(dòng)，2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)。以教學(xué)大比武活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。

（十二）扎實(shí)開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過努力，力爭(zhēng)幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)85%，小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷達(dá)90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。

（十四）大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。

四、組織管理

（一）加強(qiáng)對(duì)各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績(jī)效考核和年度考核，校（園）長(zhǎng)要親自抓。