導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師教學實習工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在家園共建方面，我們知道要搞好班級工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時向家長反映幼兒在園生活、學習情況，認真聽取家長建議。讓家長正確了解幼兒保育方面的內容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現(xiàn)實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關系。

二、不斷學習，總結經(jīng)驗，做好自己的保教工作

社會在發(fā)展，對保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達的任務及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學習他們的長處和經(jīng)驗，不斷提高自己的教育和保育水平，平時遇到園部和班級有什么額外任務，只要自己力所能及，會和本班老師一起加班加點，及時完成下達的各項工作任務。

三、手腳勤快、經(jīng)常反思

雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補拙，平時除了向有經(jīng)驗的同事請教外，有時也在家看點有關業(yè)務知識方面的書籍，慢慢地在保育員這個崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經(jīng)常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對不對“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進，不斷進步。

篇2

二、不斷學習、樂享工作

善于思考、勤于學習，敢于創(chuàng)新的吳邵萍老師27年來從未間斷過學習，為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假，并且拖著病體學習完了近百本教育理論專著。這使我不僅對吳邵萍老師產(chǎn)生無比敬仰的情感，也更讓我看到了一個幼兒教師的努力方向和責任，鞭策著我不斷地學習、快快成長。

微笑是吳邵萍老師面對生活的態(tài)度，她用微笑來面對孩子，面對家長，面對同事，面對困難，面對挫折，從不叫苦叫累。她愛孩子賽媽媽、愛幼兒園勝愛家、愛同事似姐妹的她在工作中處處收獲著快樂和感動，能在自己熱愛的事業(yè)中，努力，拼搏，是一種難得的幸福。

篇3

頂崗實習實訓對于學前教育專業(yè)的學生來說，就是掌握、運用所學理論知識、專業(yè)技能，深入到幼兒園來進行實踐的過程，使學生真正感受到由學生到幼兒教師的角色轉換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識、樹立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過程。

一、正確認識學生頂崗實習實訓的重要性

（一）在思想認識方面

1.在頂崗實習實訓前

學生在頂崗實習前，思想上就要有所轉變。要從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥挠變航處?，要正確定位自己的角色，以一個主動的“幼兒教師”身份進入幼兒園工作，并保持與園內幼兒、其他教師之間保持團結友愛、平等互助的關系。學生若是被動的適應頂崗實習工作，會不利于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)成長，特別是在工作初期，消極被動的實習體驗會打壓學前教育專業(yè)學生將來從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗，部分學生實習回來后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學生在頂崗實習實訓前能有積極的角色轉變意識，那么在工作中就會減少在對幼兒的耐心細心、教學活動的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強她們開展工作的成功感。

2.在頂崗實習實訓過程中

學前教育專業(yè)的學生要學習一線幼兒教師身上為人師表、團結互助、意志堅強等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認識。

（二）在專業(yè)成長方面

頂崗實習實訓的學生要在幼兒園指導教師的幫助下，將所學的基本理論和技能運用到工作實踐中，認真地學習指導教師的班級管理方法和教育教學方法，虛心采納指導教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學方法。頂崗實習實訓可以幫助學生了解幼兒園一日活動，掌握不同年齡階段幼兒的特點，加深對幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業(yè)感情，增強學生的事業(yè)心和責任感。

（三）在教學實踐方面

對學前教育教師的培養(yǎng)不但要構建起她們堅實的理論基礎，還要從教學實踐上培養(yǎng)。學生在頂崗實習之前，對幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習，并沒有承擔起一名幼兒園教師的全部工作。真正進入幼兒園頂崗實習后，學生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習慣，了解幼兒的心理特點，進一步熟悉幼兒園的全面工作，同時熟悉教學環(huán)節(jié)，如何淇?、蓫{?、讬┗顒右约翱茖W管理幼兒等。頂崗實習明確了學生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學生在頂崗實習結束前有機會制定具體可行的彌補計劃。

二、加強學生頂崗實習實訓過程的教育和管理，提高成效

（一）規(guī)范實習實訓的指導工作

從幼兒園領導到指導老師要積極探討配合，制定出完整的計劃和具體的實施方案，使頂崗實習工作井井有條、成效顯著。當學生組織幼兒一日活動時，指導老師要全程跟蹤與指導，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)工作中存在問題，并及時調整，提高學生教育教學能力。

（二）園校雙方共同進行學生管理

在學生頂崗實習實訓期間，由中職學校專業(yè)技能教師指導學生專業(yè)技能，由幼兒園教師指導學生職業(yè)技能，提高學生的實踐就業(yè)能力，實現(xiàn)教學與實踐的無縫對接。這種實習管理體制強化了學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、針對頂崗實習過程中存在的問題，尋找合理解決辦法

傳統(tǒng)學前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識的傳授，而理論知識是一般性知識，很難指導幼兒園的具體的實踐活動，單一性的技能訓練又難應對幼兒園復雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的問題，這就需要進行理實一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設置學前教育專業(yè)課程。同時優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關的內容等，如幼兒班級管理、師幼互動相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻：

[1]黃捷.學生頂崗實習的指導與思考[J].無錫職業(yè)技術學院學報.2008年03期.

篇4

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區(qū)對應、實習人數(shù)與學員人數(shù)對應、學生專業(yè)與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙曄鄬τ诮逃龑嵙晛碚f，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現(xiàn)狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育?？茖I(yè)，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業(yè)態(tài)度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發(fā)現(xiàn)實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經(jīng)驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業(yè)課程中應加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現(xiàn)，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業(yè)認同感

教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協(xié)調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日?；顒?，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經(jīng)驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經(jīng)驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

[1]許友根.構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇5

（一）實習成效難以保證

在頂崗實習過程中由于實習指導缺位、實習管理主體多元化，實習單位學生自行選擇，導致實習的預期成效很難保證。

學前教育專業(yè)的頂崗實習均是在幼兒園完成，部分學生進入一些管理不規(guī)范的私立、小型幼兒園實習時，通常是直接上崗，加上缺少經(jīng)驗豐富的幼兒園老師給予指導，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級事務，工作中遇到難題時難以解決，職業(yè)技能得不到提高，久而久之就會逐漸失去實習的興趣和動力，無法達到預期的實習效果。

也有部分學生畢業(yè)后不想做幼兒教師，所以在頂崗實習時，不會去幼兒園，通過各種途徑，隨便找一個幼兒園在頂崗實習手冊上蓋個章，就算完成了頂崗實習任務。

（二）崗位適應能力較差

頂崗實習之初，現(xiàn)實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關系的復雜化，都會給學生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應，造成實習工作中眼高手低，缺乏主動性、責任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習效果。

（三）專業(yè)認知偏差帶來的實習倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應是“就是照看小孩子的活”?？梢哉f這種傳統(tǒng)的錯誤觀念，嚴重影響了學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴重影響學生在頂崗實習中的積極性，產(chǎn)生實習倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實習成效，當前很多高職院校采取的主要措施是通過加強頂崗實習期間，學校和實習單位對學生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達到定崗實習的預期效果，除了加強實習期間的管理，還必須重視校內對學生多方面的培養(yǎng)，即從學生入校到頂崗實習前，必須從多方面為頂崗實習做好準備。學生的校內培養(yǎng)應該包括激發(fā)專業(yè)認同感、提高職業(yè)能力（包括基礎知識和基本技能）、指導職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下：

（一）提高專業(yè)認識，激發(fā)專業(yè)認同感

高職院校應該從學生進校開始，就注重培養(yǎng)學生對學前教育專業(yè)的準確認知、提高專業(yè)認同感。通過入學教育，讓學生對專業(yè)有基本的認識；通過專業(yè)課程，讓學生在長期的潛移默化中加深專業(yè)認識，逐步激發(fā)專業(yè)認同感；通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學生對專業(yè)學習和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認識。同時與專家、與來自一線的園長、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發(fā)其專業(yè)學習的熱情，并能有針對性、目標明確地加強專業(yè)知識和技能的學習。

（二）加強實際訓練，做好職業(yè)能力準備

怎樣縮短從校園走向實習崗位的心理和思想的轉變呢？高職院校除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業(yè)技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的從業(yè)能力，注重理論與實踐的結合，做好實習前的職業(yè)能力準備。

設置合理的實習體系：見習讓學生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學習和努力指明方向。教學實習中多崗位鍛煉，提高學生與幼兒溝通的能力、教學實踐、班級管理能力，促進職業(yè)技能提升。

建立實訓室，設置專用周：由專門教師對學生的教學技能訓練進行指導，強化學生教學實踐能力。

舉辦專業(yè)技能展示，提高學生作為準幼兒教師的信心感。

（四）加強職業(yè)發(fā)展指導

1.職業(yè)道德教育

學前教育專業(yè)的學生在頂崗實習中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務，這樣工作的時間更長，內容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強烈的責任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習中順利完成實習任務，取得進步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應該從進入學前教育專業(yè)學習就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點，加強對學生進行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀的理論教育，提升學生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團隊協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.專業(yè)發(fā)展指導

開設專門的專業(yè)發(fā)展課程，實際而科學地向學生介紹學前教育專業(yè)的存在價值和社會作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學生順利度過頂崗實習的過渡階段，規(guī)劃其個體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實習過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎。

3.適應能力的培養(yǎng)

適應能力的培養(yǎng)首先應從心理準備開始，開發(fā)心理教育課程資源，重視對學生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學生更快、更好地適應新環(huán)境，新崗位。

俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實習的各項準備工作，能更有效地確保頂崗實習工作的開展，為學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的更高的要求?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位――幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠影響的專業(yè)人員。充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的地位和作用，表達了對教師的尊重和關注，也充滿了對教師專業(yè)成長的期望，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和目標。作為教師應具備三方面的基本知識素養(yǎng)，包括本體性知識，條件性知識和實踐性知識。對于幼兒教師而言，專業(yè)實踐能力的重要性更是不言而明。因此，培養(yǎng)學生的能力，積累足夠的實踐性知識應該成為學前教育專業(yè)的核心目標。筆者認為可從以下四方面來思考。

一、樹立正確的教師觀

1.責任觀。教師的責任不再局限于傳道、授業(yè)、解惑，而是要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)揮才能和培養(yǎng)興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣，要使每一個受教育者切實會生存、會學習、會合作成為身心健康的新人。

2.角色觀。教師的角色不再限于文化的傳播者、教學的組織者、課堂的管理者，而且還應是研究者、創(chuàng)新者、學習者、決策者、參與者、工作者，同時還是全面發(fā)展的楷模。

3.職業(yè)觀。教師是專業(yè)性很強的職業(yè)；是值得人終身追求的事業(yè)；是一門科學，是一門藝術。由于教師的工作對象是萬物之靈的人，由于人的復雜性，由于人的創(chuàng)新智慧的復雜性，教師必須投入全部身心，才能使他們領悟生命的內涵，規(guī)范意志和行為。

二、加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學

以實踐為導向的課程觀念是當今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢和重大轉向。教學方法從重“教”轉向重“做”。多數(shù)教師認為我怎么教，你就怎樣學。體現(xiàn)為“以教定學”，它強調教師的主導身份，而忽視了活動中學生的主體性，這實際就是注入式思維模式的體現(xiàn)。在我教授的《學前兒童科學教育指導》課程教學中，我把教師“教”的理念轉化為對教育活動的組織、設計、指導能力的培養(yǎng)。積極探索“教學做合一”的教學理念。采用“探究引導式”教學模式，以學生“做”為核心，教師在課堂教學中以引導等教學方法幫助學生探究職業(yè)技能實施，采用“理論引導――任務探究――實訓反饋”的教學模式。把理論教學、課程實踐相結合，突出教學內容的針對性、實踐性。

理論引導主要是通過在課堂教學中，按照“聽、看、思、議”四步進行教學?！奥牎笔钦J真聽老師講課；“看”是認真看書（優(yōu)秀的教學案例）及觀看優(yōu)秀教師實錄課；“思”是積極思考書本上的問題和老師提出的每一個問題；“議”是把自己聽到、看到、想到的跟同學交流一下，多方聽取意見。達到掌握理論知識的目的。

三、樹立“實踐觀”培養(yǎng)人才的意識

大量的事實表明，幼兒教師的實踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對知識的見解，而關鍵在于實踐本身，取決于他的實踐智慧。 實踐人才觀的一個核心問題是“實踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應對實踐并將教育機制應用于實踐，唯有專業(yè)化教師才能夠勝任。

四、加強教育見習、實習的指導與考核

著名教育家陶行知先生一直強調教與學的有機統(tǒng)一，提倡把學習知識與培養(yǎng)實際工作能力融為一體。為了加強理論與實踐的聯(lián)系，縮短理論與實踐的距離，采取及時落實理論課實踐環(huán)節(jié)的方法，可采取和幼兒園聯(lián)合起來進行教法類專業(yè)課學習的方法。作為實習基地的幼兒園可以提供教育對象、教育環(huán)境、授課教師和示范課程，具備了上好課的全部因素。學生觀摩學習結束后，再通過親身試教，將理論知識和間接經(jīng)驗進一步升華為自己的直接經(jīng)驗，形成實踐性知識，完成理論性知識和實踐性知識的無縫對接。

還可以通過教育實習將學生有計劃、有目的地置于實際工作環(huán)境中，承擔一定的工作任務。實現(xiàn)學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。即要求實習學生要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n?？上群捅拘〗M實習的學生共同探討研究課題。然后指導老師再親自指導學生，看教學設計、說教學程序。帶隊教師也要把好質量關，確保實習學生上好每一節(jié)課。指導教和帶隊教師在學生上完課后要認真評議，學生通過參與真實的幼兒教育情境，在體驗中積累經(jīng)驗，感悟未來職場教育的意義，獲得職業(yè)能力的提升，最終成長為反思型幼兒教育實踐者。

學校還要安排專人負責督導和考核實習學生，帶隊教師要跟蹤實習學生進行專業(yè)指導、思想教育、安全教育，并起到聯(lián)絡溝通的橋梁作用，使學生在情緒愉快、思想平穩(wěn)的狀態(tài)下完成實習，取得最好的實習效果。從而學生的實踐能力也得到了提升。

教師職業(yè)的專業(yè)化是一個不斷深化的過程，是一個持續(xù)不斷的發(fā)展的過程。以幼兒教師教育技能為切入點，從參與備課到講課，從駕馭教材到駕馭課堂全方位的訓練學生教學能力，同時反復讓學生在實踐中參與，使學生縮短了成為合格教師的時間，加快由不成熟到成熟的步伐，使學前專業(yè)的學生在未走上工作崗位之前，就基本具備了合格幼兒教師所具備的專業(yè)素質，盡快成為教書育人的行家里手。

參考文獻：

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有關資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。調查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實習支教模式內涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。河北師范大學開創(chuàng)了頂崗實習新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用基地式實習，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。

十二五時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實習支教置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

篇8

［作者簡介］胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學校學前教育系，副教授，研究方向為學前教育、教師教育；趙紅霞（1972- ），女，甘肅白銀人，連云港師范高等專科學校學前教育系，副教授，研究方向為學前教育。（江蘇 連云港 222006）

［基金項目］本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學社會科學研究項目“構建高校幼兒園專業(yè)實踐共同體的研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011SJD880013）

［中圖分類號］G655 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0065-02

“職場”有兩方面含義：一是指職業(yè)市場，二是指職業(yè)活動的場所①。職業(yè)市場需要大批“一專多能”的幼兒教師，他們應當掌握必備的教育理論知識，具有較強的專業(yè)實踐能力。當前，我國幼兒教師職前教育中依然存在“重理論，輕實踐”的問題，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的實踐教學處于“思想上高度重視、行動上落實乏力”的困境，導致準幼兒教師獲得的是脫離了幼兒園教育情境的“呆滯的和不具備實踐作用”的知識。高校應為學前教育專業(yè)學生提供必要的職場訓練條件，使他們能了解幼兒園教育工作的性質和任務，逐步形成教師的角色意識，不斷增強職業(yè)競爭力。在進入幼兒園這一職業(yè)活動場所之前，實習場可以為準幼兒教師提供擬真的職場訓練情境。

一、實習場研究的緣起

在相當長的時期內，客觀主義學習理論主導著心理學和教育學的研究，并對學校教育實踐產(chǎn)生重要影響。根據(jù)這一理論，學校被看作是知識學習的場所，知識則是“個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，儲存于個體內的是個體的知識，儲存于個體之外的，即為人類的知識”②?！靶畔ⅰ笔怯梅柋碚鞯?，因此，知識實質上是一種符號化的心理表征，認知活動則是由一系列計算構成的符號操作過程。從這一視角分析，學生學習的實質就是獲得各種符號，學習是發(fā)生在學習者個體內部的一種活動，它要解決的問題是個體如何將客觀存在的人類知識內化為自己的知識。由此，學校教師只要能采用有效的方法促進學生習得符號及其意義就算教學成功了。對學生而言，用符號表達的書本知識是他人的思想，要把他人的思想內化為個人的知識，必須以學習者自身的經(jīng)驗為基礎。學生應積極參與社會生活，在具體生活情境中感受和體驗，才能實現(xiàn)知識的內化。然而，“在學校中，總是一個孤立的學習者面對使用符號陳述的思想，這種思想沒有別的輔助，常常與真實世界中的具體情況沒有任何直接聯(lián)系?！雹墼趯W校這個“脫離真實世界的中性場合”④中，教師更關注學生個人的認知活動與表現(xiàn)，通常用學業(yè)成績的好壞來衡量學生的學習成效。其結果是，學生雖然具有很強的記憶能力和知識復制能力，但面對復雜問題時常束手無策，難以運用所學理論解決實際問題。

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)流程是“先理論，后實踐”。準幼兒教師先學習關于學前兒童教育的理論知識，然后在教育見、實習中運用知識。學前教育專業(yè)的學生很少有機會直接參與、親身經(jīng)歷幼兒園的教育實踐活動。由于缺乏豐富的感性經(jīng)驗的支持，他們對理論知識的理解不深不透，專業(yè)實踐能力的形成也失去了相應的基礎。當前的幼兒教師職前培養(yǎng)過程中，以鍛煉學生專業(yè)實踐能力為核心的教育實習時間相對較短，成效也不顯著。其中最突出的問題是：從知識到能力、從學校情境到職場情境之間存在很大的差距，準幼兒教師職業(yè)能力的提升缺乏有效平臺。

20世紀末以來，情境學習理論的觀點逐漸被人們所認可，并推動著學校教育實踐的變革。這種理論認為，知識不是符號化的心理表征，而是學習者通過與他人互動、協(xié)商而建構的共識。知識總是與具體情境相聯(lián)系的，并且通過學習者的活動不斷向前發(fā)展?！爸R從根本上是處于實踐之中的?！雹葜R學習的過程在實質上是學習者參與實踐的過程。在日常生活中，學習者主要通過親身體驗與經(jīng)歷來獲得經(jīng)驗，通過與情境及其中的他人相互作用而建構知識，習得解決復雜問題的能力。在這種真實的情境中，學習始于學習者的需要，學習進程與學習者的生活融為一體，學習者獲得的知識可以順利遷移到相似的生活情境中。相比而言，學校情境下的學習具有不同于日常學習的特定目標和內容。但是，學生的學是與某種特定的問題情境相伴隨，學校情境中的學習也應當與情境相關聯(lián)。在學校情境中，學生所遇到的問題和從事的實踐應當與他們今后在社會生活中所遇到的問題相一致。如何在學校情境中創(chuàng)設有利于學生主動實踐的支持性學習環(huán)境？實習場作為學校情境中能有效促進學生學習的特殊環(huán)境而引起廣泛重視。

二、實習場的含義

實習場是情境學習理論中關于學習環(huán)境的一種隱喻，基本內容是使學習者在一個真實的或擬真的情境脈絡中理解知識。知識來源于人們的親身經(jīng)歷和實際活動，是學習者在真實情境中通過與自己所從事的活動或行為的互動而產(chǎn)生的。情境是影響個體行為產(chǎn)生與變化的各種刺激，是知識的“鑲嵌”載體。若要掌握某種知識，學生必須先進入情境。情境是所有學習活動的基礎，可以為學生的記憶提供豐富而生動的“敘事結構”，使學習內容具有實際的意義。只有在具體情境中獲得的知識，才能真正理解和掌握。只有將知識與情境相聯(lián)系，才能解決知識習得與能力增長相脫節(jié)的問題，也才能促進學習遷移的發(fā)生。

學前教育專業(yè)的學生直接從中學進入大學，他們沒有幼兒園教育工作的直接經(jīng)驗，不了解幼兒身心發(fā)展的特點，缺乏對學前教育專業(yè)的全面認識。為準幼兒教師創(chuàng)設的實習場必須具有擬真性，應包含各種形象、典型的幼兒教育現(xiàn)象和問題，能將專業(yè)的知識與其應用情境相聯(lián)系。

首先，實習場中的問題是真實的。問題是一定情境中某種未知的東西，是已知狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差異。準幼兒教師的學習任務通常是基于問題的，實習場為準幼兒教師提供的問題應當是他們將來在教育實踐中可能遇到的問題。也就是說，實習場中的問題必須來源于幼兒園教育實踐。例如，各年齡段幼兒有哪些需要？如何根據(jù)幼兒的需要設計適宜的教育活動？如何組織幼兒的學習活動？什么樣的教育環(huán)境是適宜的？

其次，實習場中用以解決問題的方法是真實的。幼兒教師的工作包括觀察幼兒、設計教育活動方案、組織教學活動、說課、評課等方面。在實習場中，準幼兒教師要扮演幼兒教師的角色，模仿幼兒教師從事這些工作，像一個真正的教師那樣去解決面臨的問題，還要學習反思，學會運用批判性思維來解決問題。

再次，實習場中的情境脈絡是真實的。真實的情境是指一定文化背景中的日?；顒忧榫?，是一個能夠生成現(xiàn)實問題的環(huán)境。準幼兒教師在實習場中所面對的是幼兒園教育情境，這個情境可以是對真實情境的模擬，但其中的情境脈絡必須是真實的，是來源于幼兒園教育實踐的。

需要強調的是，實習場中的情境不等于真實的世界?！皩嵙晥雠c真實場地是分開的。”⑥實習場在時間、場景和活動上與校外的情境是分開的，與活動為之準備的生活也是分開的。因此，實習場是對真實世界的一種模擬，它為準幼兒教師提供了一種擬真的情境，準幼兒教師可以通過情境化的活動形成知識。

三、實習場的形式

1.真實型實習場。真實型實習場是指在學校中真實存在的、具有顯見形式的、能促進學生有效學習的情境。這類實習場有兩種：第一是物質性情境，主要包括教室、圖書館、學前兒童心理觀察室、幼兒園教育活動模擬訓練室、音樂活動室、琴房、練功房等校內實訓場地，它為學生的學習提供了良好的學習場所和富有影響力的背景情境。第二是社會性情境，主要表現(xiàn)在學生與教師、學生與學生之間借助言語或非言語手段進行交流與溝通的情境，這是一種人際情境，其中的主體和客體都指向人——浸潤于情境之中的學生與教師。真實型實習場需要以一定的物質條件為保障，需要學校在財力、物力等方面予以支持。它是一種看得見、摸得著、聽得到的情境，通常以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學生面前，在潛移默化之中影響著學生的學習，使學生獲得比較真實的感受與體驗。

2.擬真型實習場。有利于準幼兒教師進行職場訓練的實習場還有另一種類型，即擬真型實習場，可以分為三種：

第一，準真實的情境。它是介于真實與虛擬之間的一種情境。在教學過程中，可以有針對性地選擇一些反映學前兒童活動或幼兒園教育活動的圖片、錄音、錄像等表征真實場景的資料作為學生學習的內容。還可以模擬或再現(xiàn)一些典型事例、事件發(fā)生與發(fā)展的情景、環(huán)境和過程，讓學生在接近現(xiàn)實情境的狀態(tài)下扮演某種角色或進入某種心理狀態(tài)，使學生與情境中的人或事產(chǎn)生互動，以此加深學生的感受，深化學生的認識，使學生自覺接受教學內容。這種實習場可以讓學生有身臨其境的體驗，可以激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的專業(yè)素質與專業(yè)實踐能力。

第二，虛擬的情境。主要指根據(jù)特定的學習目標和學習需要，借助現(xiàn)代教育技術的手段，專門為學生創(chuàng)設的學習情境，比如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬學習空間等。此外，還可以借助語言描述和想象活動，引導學生在已有經(jīng)驗的基礎上，重新加工、組合已有表象，構成一個新的學習情境。⑦與真實的生活情境相比，這種實習場帶有一定的“虛擬”成分，給學生提供的學習場景與空間是虛擬的，為學生設計的實驗情境也是虛擬的，與學生互動交流的對象也可能是看不見的。但是，這種實習場中呈現(xiàn)的幼兒教育現(xiàn)象與問題卻是真實的，其中的情境脈絡與現(xiàn)實生活中的真實情境也是一致的。如在虛擬學習空間中給學生設置這樣的情境：“一名5歲的女孩常常吸吮手指，右手的大拇指已經(jīng)變形。”要求學生分析這種行為出現(xiàn)的原因，同時設計一個有針對性的矯正方案。關于這名幼兒的信息可能是虛構的，但與該幼兒類似的真實案例是確實存在的。準幼兒教師在這種虛擬的實踐與解決問題的過程中，對相關知識的理解在深化，其專業(yè)實踐能力也得到鍛煉與提高。

第三，虛擬項目實訓。這種實習場主要是通過解決幼兒園教育領域中的實際問題來對準幼兒教師進行職場訓練，通常以項目實訓小組的形式呈現(xiàn)。一般的操作流程為：選擇訓練項目、成立項目小組、制訂項目活動方案、實施項目活動、反思與評價?？梢詮膶W校人才培養(yǎng)目標、學生的學習水平與需要、學校能夠提供的實訓條件等方面，圍繞幼兒園的保教活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設以及家長工作等核心問題選擇項目。整個活動過程必須在專業(yè)教師的指導之下進行，項目小組的成員構成要體現(xiàn)自覺自愿、優(yōu)勢互補的原則。在具體實施的過程中，還要引導學生進行富有智慧的反思與調整。

四、實習場的作用

1.實習場有利于將準幼兒教師頭腦中“呆滯的知識”轉化為成功的智力。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師和學生圍繞知識的授受形成聯(lián)系，掌握書本的知識是學生學習的重點。而這些知識往往是抽象的，與學生的生活經(jīng)驗相隔裂，導致學生掌握的是呆滯的難以實現(xiàn)遠遷移的知識。而在“實習場中的知識是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗相聯(lián)系的……實習場避免了簡單的知識傳授和接受，基于學習者參與和實踐的機會，使學習者走近生活，有機會通過發(fā)現(xiàn)、使用知識去解決實際問題，使學習變得生動有趣”⑧。實習場“致力于創(chuàng)設將學生與完整的經(jīng)驗、將學術任務和與之相關的身份回歸到融合的狀態(tài)，解決學習的抽象化、去境脈化和個體化的問題”⑨。在精心設計的實習場中，教師依據(jù)學習目標把知識設計成學習問題，同時創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生在參與實踐的過程中學會解決問題。

2.實習場為準幼兒教師提供了互動交往的時間與空間。實習場為準幼兒教師提供了良好的學習場所和豐富的學習資源，他們可以在其中從事形式多樣的學習。實習場也為準幼兒教師提供了與教師、同學進行互動交流的平臺。這種互動不僅是學習上的互動，還包括情感、經(jīng)驗和生活等方面的互動。通過多種形式的交流，準幼兒教師可以在具體的行動和切身的體驗中理解應用知識、獲得專業(yè)實踐能力、形成專業(yè)角色。

高校構建實習場，可以為準幼兒教師提供擬真的職場訓練情境，有效提升他們的專業(yè)實踐能力。但是，“在實習場中，教育被看作是為以后的活動做準備，而不是被作為自身有意義的活動。”⑩從幼兒教師專業(yè)成長的角度分析，僅靠高校內部建立的實習場來訓練準幼兒教師是不夠的，還要引導他們主動參與到專業(yè)實踐共同體中去，在與他人互動的過程中，逐步實現(xiàn)由“邊緣性參與”到完全性參與的轉變，并在工作中實現(xiàn)從新手教師到專家教師的轉變。

［注釋］

①李學農(nóng).論師范生教育實習的職場訓練［J］.教育與職業(yè)，2005（33）：4.

②皮連生.學與教的心理學（第三版）［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：129.

③④⑤⑥⑩（美）戴維·H.喬納森.學習環(huán)境的理論基礎［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：38，67，24，29，45.

篇9

《幼兒園工作規(guī)程》中明確要求幼兒教師應熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒。高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對兒童有偉大的事業(yè)?！庇變簭母改傅膽驯淼浇處煹纳磉?，教師在一定程度上代替了幼兒的父母，幼兒會很自然地把信賴轉到教師的身上，渴望得到教師像媽媽那樣的。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質，對幼兒沒有真正的愛，就不會有真正的教育。只有愛才會對幼兒身心的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

在學習專業(yè)學科時，我們經(jīng)常與幼兒園取得聯(lián)系，利用見習、班團活動和課外活動時間，組織學生去幼兒園跟班觀摩。觀察老師是怎樣細心照顧、關心愛護幼兒，組織幼兒開展各種活動的；幼兒又是怎樣在老師的帶領下進行各種活動的。把觀察到的結果記錄下來，進行認真的思考，不懂的地方及時地詢問班級帶班的老師。

正因為在學校的專業(yè)學科中，我們對學生進行職業(yè)道德教育，我們的學生才會在實習的第一天，看到幼兒把大便拉到了褲子上，主動地為幼兒清洗干凈，換洗好褲子，像媽媽一樣地去關心、幫助幼兒。從這件小事中，反映出這個學生內心世界的道德修養(yǎng)的水平，讓園長、指導老師都感動：一個剛到園的實習生，能做到這樣，實在不容易。

同時教育學生，教師必須關心和熱愛每一個幼兒。因為愛是每一個幼兒健康成長的最基本的前提和需要。作為教師，需要把自己的愛給予全班每一個可能招人喜愛和不招人喜愛的幼兒，并保證幼兒受到同等的教育機會，都擁有幸福、快樂的童年生活。對每一位幼兒做到既關心照顧，又不包辦代替；既嚴格要求，又充分尊重。在實習時，學生需要去大、中、小各年齡班實習，各年齡班在保育與教育上要求不同，側重面會不一樣。如小班比較注重的是生活護理方面，而大班更注重的是教育。她們對每一個班的幼兒都充滿愛心，分別時會依依不舍。有一個學生在她的周記里是這樣寫的：今天我去大班實習了，大班的孩子真能干，在生活方面不用我?guī)兔?，我只要作適當?shù)奶崾揪托小Ｎ缢瘯r，我總是看時間，想小班的小朋友了。一點鐘了，是我抱嘟嘟去小便的時間；午睡快要醒了，我應該是在給展展穿衣服了?？梢姡@個實習生，每天在與幼兒的接觸中，做到細心觀察、了解幼兒，針對不同年齡不同能力的幼兒，做到因人施教。并對自己所帶班級的幼兒建立了深厚的感情。

熱愛幼教事業(yè)是建立在熱愛幼兒的基礎上的。在和幼兒的親密接觸過程中，實習的學生本人也常會被幼兒天真浪漫的情感所感染，對幼兒產(chǎn)生一種特殊的感情，促使她們更加熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)，從而樹立起為幼教事業(yè)努力奮斗的志向。

二、態(tài)度和藹，教法得當

教育幼兒的態(tài)度和方法，體現(xiàn)著一個幼兒教師的愛心和素養(yǎng)。熱愛幼兒要落實在幼兒園各項保教工作中?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注意個別差異，因材施教，引導幼兒個性健康發(fā)展?！泵恳粋€幼兒有不同于其他幼兒的個性、能力、行為、興趣等特點，教師應該認識到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重這些差異，平等地對待每一個幼兒。為每一個幼兒提供廣泛的、具有個體適宜性的多種機會，促進每個幼兒在原有差異基礎上積極充分的、富有個性的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，用不同的指導策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要。

學生在實習中，虛心好學，做到手勤、嘴勤、眼勤，細心觀察指導老師在園一日活動的各個環(huán)節(jié)中都做些什么？是怎樣做的？并把看到的實際情況如實地記錄下來，不明白的及時地請教指導老師。具體帶班中，在指導老師的指導下，保育方面，以鼓勵為主，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。年齡不同要求不一樣，對不同能力的幼兒給予不同的幫助。教育上，有目的、有計劃、有方法、有步驟地開展活動，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的組織管理能力。并根據(jù)個別差異，做到要求有層次性，對不同的孩子提出不同的要求。各種活動中，能提供不同層次的材料，供幼兒操作，促使每個幼兒在自己原有水平上都有所提高。

三、以身作則，為人師表

篇10

頂崗實習之初，現(xiàn)實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關系的復雜化，都會給學生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應，造成實習工作中眼高手低，缺乏主動性、責任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習效果。

(二)專業(yè)認知偏差帶來的實習倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應是“就是照看小孩子的活”。可以說這種傳統(tǒng)的錯誤觀念，嚴重影響了學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴重影響學生在頂崗實習中的積極性，產(chǎn)生實習倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實習成效，當前很多高職院校采取的主要措施是通過加強頂崗實習期間，學校和實習單位對學生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達到定崗實習的預期效果，除了加強實習期間的管理，還必須重視校內對學生多方面的培養(yǎng)，即從學生入校到頂崗實習前，必須從多方面為頂崗實習做好準備。學生的校內培養(yǎng)應該包括激發(fā)專業(yè)認同感、提高職業(yè)能力(包括基礎知識和基本技能)、指導職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下:

(一)提高專業(yè)認識，激發(fā)專業(yè)認同感

高職院校應該從學生進校開始，就注重培養(yǎng)學生對學前教育專業(yè)的準確認知、提高專業(yè)認同感。通過入學教育，讓學生對專業(yè)有基本的認識;通過專業(yè)課程，讓學生在長期的潛移默化中加深專業(yè)認識，逐步激發(fā)專業(yè)認同感;通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學生對專業(yè)學習和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認識。同時與專家、與來自一線的園長、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發(fā)其專業(yè)學習的熱情，并能有針對性、目標明確地加強專業(yè)知識和技能的學習。

(二)加強實際訓練，做好職業(yè)能力準備

怎樣縮短從校園走向實習崗位的心理和思想的轉變呢?高職院校除了給學生以明確的實習目的和要求外，還應從專業(yè)技能、教學能力、幼兒管理等方面給予切實指導，尤其要加強學生的從業(yè)能力，注重理論與實踐的結合，做好實習前的職業(yè)能力準備。設置合理的實習體系:見習讓學生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學習和努力指明方向。教學實習中多崗位鍛煉，提高學生與幼兒溝通的能力、教學實踐、班級管理能力，促進職業(yè)技能提升。建立實訓室，設置專用周:由專門教師對學生的教學技能訓練進行指導，強化學生教學實踐能力。舉辦專業(yè)技能展示，提高學生作為準幼兒教師的信心感。

(三)加強職業(yè)發(fā)展指導

1．職業(yè)道德教育

學前教育專業(yè)的學生在頂崗實習中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務，這樣工作的時間更長，內容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強烈的責任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習中順利完成實習任務，取得進步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應該從進入學前教育專業(yè)學習就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點，加強對學生進行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀的理論教育，提升學生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團隊協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2．專業(yè)發(fā)展指導

開設專門的專業(yè)發(fā)展課程，實際而科學地向學生介紹學前教育專業(yè)的存在價值和社會作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學生順利度過頂崗實習的過渡階段，規(guī)劃其個體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實習過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎。