導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園角色游戲，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯?！捌囁緳C先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫(yī)院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

三、游戲材料應(yīng)具動態(tài)性。

篇2

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-105-01

一、角色游戲是幼兒時期最典型的一種游戲，是一種主體性活動，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，但這并不意味著幼兒角色的游戲不需要教師的指導，它在幼兒主題探究活動中經(jīng)常得以應(yīng)用，角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反應(yīng)，掌握和積累生活經(jīng)驗是角色游戲產(chǎn)生的源泉，是游戲開展的基礎(chǔ)，不管是幼兒園中的哪個年齡段的幼兒，生活經(jīng)驗越豐富，他們的游戲內(nèi)容與題也會越充實，越廣泛 ，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。

二、角色游戲和其他游戲相比有著它自己獨特的特點，首先幼兒可以按自己的意愿自主活動，角色游戲是幼兒獨立自主活動，他們可以自己確定游戲的主題，情節(jié)，分配角色，制定游戲規(guī)則并按自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性的開展游戲，其次，它是一種創(chuàng)造性想象活動在游戲中，幼兒為順利角色任務(wù)，還必須以物代物，如將玩偶當成自己的寶寶，實現(xiàn)當媽媽的愿望，再次它的內(nèi)容主要反應(yīng)社會生活，為社會家庭和幼兒園周圍環(huán)境所制約幼兒玩角色游戲的沖動，來自于自己頭腦中對現(xiàn)實生活的印象以及參與社會生活的愿望，它同社會生活緊密聯(lián)系，具有歷史性和階段性，它有很大的靈活性無一定的程序和模式不追求什么固定的結(jié)果。

三、那么教師如何對幼兒的角色游戲進行指導呢？

1、教師在角色游戲中的觀察

通過觀察了解幼兒游戲中的表現(xiàn)獲得指導信息《綱要》指出：“教師是指導者又是游戲的伙伴兒，更重要的是教師是一個觀察著?！蓖ㄟ^觀察教師可以獲得來自幼兒多方面信息，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的行為偏差，特別需要突出表現(xiàn)，精彩瞬間，在角色游戲中觀察傾聽幼兒指導的準備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁，教師通過對游戲的細致觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲，時間、地點、材料和經(jīng)驗?？梢粤私庥變河螒虻默F(xiàn)狀，使教師能更好的介入幼兒的游戲。

2、教師在角色游戲中與幼兒的語言溝通，教師指導什么角色游戲的主要方式是語言的指導，不同的語言指導方式對于不同的游戲環(huán)境和不同的幼兒其指導效果是不同的。

沒有溝通就沒有理解，更談不上教育，幼兒教師的溝通能力是實現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)作彼此新關(guān)系的動力。幼兒教師對角色游戲的指導主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象開展游戲，充分發(fā)揮它們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們有興致毫不勉強。努力的在游戲過程中學習，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計強加于幼兒，在幼兒角色游戲中，教師要善于使用適當?shù)难哉Z，盡可能的蹲下來與幼兒交流，了解他們的真實興趣和想法，鼓勵他們大膽的表達自己的愿望。

3、教師在角色游戲指導中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則，環(huán)境是幼兒學習的“第三位老師”教師必須給幼兒充足的游戲時間，游戲地點是幼兒做好游戲的必備的空間條件，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善用觀察和聆聽從幼兒作用于環(huán)境的生活中，敏銳的捕捉有用的信息，并通過調(diào)整和變換環(huán)境將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序，富有童趣的游戲環(huán)境，只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的內(nèi)容充實新穎，否則游戲?qū)⒆兊每菰餆o味，也不能持久，教師為幼兒提供玩具材料時還要注意不同年齡特色的孩子生理特點，從安全角度出發(fā)，使每個玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。

四、教師除了給幼兒提供必要的場地，時間和玩具外，還要在游戲之前進行必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全前提下，讓幼兒更自由，更充分的參加游戲，從而達到游戲中進行素質(zhì)教育的目的，對教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以選擇介入加時機是相當重要的。

1、幼兒難以將游戲順利延續(xù)時間

幼兒游戲中難免會出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認知結(jié)”因此，教師要注意這些“結(jié)”并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更加深層次的理解。

2、幼兒游戲中出現(xiàn)了不良因素的時候

幼兒的游戲中不良因素包括：出現(xiàn)危險、不安全因素、攻擊、游戲主題不夠積極健康等。當出現(xiàn)這些情況時，就需要教師針對不同的情況采取不同的教育方式，如在游戲中幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)、打鬧等行為時，教師就必須介入給以正確的引導。因為這是一種不道德不健康的行為，不應(yīng)提倡。

3、教師在角色游戲中介入指導

角色游戲的自主性與教育的目的性是一對矛盾。如果僅從游戲的角度考慮，讓幼兒隨心的玩，那么他們就難以從游戲中得到教育所要給予孩子的東西，如果從教育的角度出發(fā)，用教育的角度束縛游戲，強迫幼兒學這學那，則會失去游戲本身的意義，所以指導角色游戲既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮他們的主管能動性，又要離開教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動性，這就要求幼兒教師具有靈活的、機智介入游戲的能力。教師以游戲角色的身份進入進行指導游戲。但是盲目地介入會打斷幼涸誚行指導游戲。但是盲目的介入打斷幼兒在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以選擇介入的時機是相當重要的。

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《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動?！薄敖逃顒幼⒅鼐C合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！焙⒆觽冸x不開游戲,就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、植物離不開陽光。幼兒喜歡模仿成人的活動,角色游戲滿足了幼兒模仿成人熟悉的周圍生活的愿望,幼兒對此有著相當濃厚的興趣,于是幼兒園的角色游戲的產(chǎn)生便成為一種必然。角色游戲是指幼兒通過扮演角色,運用想象,創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。隨著幼兒園教育改革的不斷深入,廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新,教育行為不斷改善,尊重、熱愛幼兒的觀念也在實踐中得到了一定的落實。作為一名新時代的幼兒教師,正確地認識到幼兒園角色游戲的重要性,以及如何更好地指導幼兒的角色游戲顯得更為重要。

一、充分認識角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值

1.滿足幼兒心理需求,發(fā)展社會性及交往能力。

游戲是孩子的天性,孩子都有模仿成人生活的愿望,在游戲中扮演角色能滿足他們的這種心理需要。同時,他們還能從中了解人際間的關(guān)系、學習友好交往的技能和解決問題,輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。如:中班晴晴是一個很內(nèi)向的孩子,平時不愛說話,在幼兒園很少朋友,和孩子們之間幾乎沒有什么交流。我積極地引導她進入到角色游戲中,如在娃娃家游戲中,我扮演媽媽,讓她做寶寶,開始時她還有些羞澀,慢慢地就進入了角色,和我有了一些簡單的交流,再接下來她和小朋友們一起玩還會扮演媽媽。晚上回家后她要求爺爺奶奶和她扮演角色,指揮著爺爺奶奶干這干那。一段時間后,晴晴積極了,性格也發(fā)生了變化。

2.發(fā)展語言表達能力和認知能力。

在游戲中,幼兒們能自由、寬松、大膽地和人交流,相互切磋,有話想說、有話敢說、有話會說、有話愛說,發(fā)展了語言技能。對認知的發(fā)展,家長們深有感觸:中班子涵的奶奶說:“5歲的孩子到小超市買東西,會使用連加、連減算帳,真的很不錯?！笨≌艿膵寢尶吹胶⒆幽軌蛘J識所需的藥品,高興地說:“這些能力是玩出來了?！眱和挠嬎?、識字能力都不是老師灌裝的,在游戲中他們明白買東西需要錢幣,學會簡單的計算,到醫(yī)院當護士,在取藥時能認識簡單的字,他們有了學習內(nèi)在動力,調(diào)動學習的內(nèi)需,迅速地在游戲中運用。這是一個積極的自主學習,效果非常好。

二、角色游戲中更好發(fā)揮指導作用的策略

許多教師在組織角色游戲時往往存在著兩種傾向:一是包辦代替,幼兒只能被動地進行游戲;二是放任自流,教師不注意加強引導,致使游戲教育作用難以發(fā)揮。因此,認真研究角色游戲中的主導作用具有重要的現(xiàn)實意義。

1.積極當好游戲的指導者。

教師要做一個有心人,在日常生活中注意引導幼兒,仔細觀察周圍環(huán)境和生活內(nèi)容、豐富生活經(jīng)驗、拓展知識面。比如,新年快到了,孩子們也感受到了節(jié)日的氣氛,可他們也不知用什么樣的方法來慶祝。這時,老師就是活動的引導者。我引導幼兒布置活動室,動手制作新年蛋糕、禮物。如新年主題會上,讓爸爸媽媽給孩子們送禮物。孩子們也要給爸爸媽媽說一句祝福的話。點蠟燭、吃蛋糕,孩子們互相交換禮物,共跳新年快樂舞蹈等一系列有趣活動,豐富幼兒迎接新年的生活經(jīng)驗。節(jié)后在玩角色游戲時,他們“還想玩迎新年的游戲”。在游戲中,孩子們將泡沫自制成蛋糕,用小竹棍粘上各種顏色的橡皮泥作蠟燭,他們那么忘情、那么激動?？梢娊處煹闹笇г谄渲衅鹆朔浅Ｖ匾淖饔?。教師只有積極指導幼兒做生活的有心人,游戲的內(nèi)容才會更加豐富多彩。

2.細心當好游戲的觀察者。

教師一方面要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定的教育意圖的游戲環(huán)境,間接影響幼兒的行為,促進游戲的開展,另一方面在游戲中要做到“眼觀六路,耳聽八方”,細心觀察幼兒游戲狀態(tài),及時把握幼兒在游戲中的情感、行動、語言等動向。比如有一次,在玩“醫(yī)院”的角色游戲時,幼兒扮演醫(yī)生開刀,因為他們對開刀的過程缺乏了解,所以出現(xiàn)一些常識性的問題。我發(fā)現(xiàn)后,就針對性地告訴他們一些醫(yī)學常識:醫(yī)生給病人開刀之前要用酒精、棉花消毒,開刀時病人會出血,要打點滴;開刀后醫(yī)生還要看病送藥,等等。幼兒們的好奇心很強,他們特別想知道一些自己不了解的事物,在以后的醫(yī)院游戲中,他們自然地運用這些知識。教師應(yīng)細心觀察幼兒的游戲,做到及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題并予以指導,了解幼兒游戲中存在的困難并予以解決,掌握幼兒活動的進程并予以調(diào)節(jié),以不斷提高幼兒的角色行為能力。

3.巧妙當好游戲的扮演者。

引導角色扮演游戲有很多途徑和手段,老師親自參加游戲是一個好辦法。教師應(yīng)注意自身的“角色”在整個游戲過程中的這一變化,靈活巧妙地扮演好各種角色,根據(jù)不同需要不同角度引導幼兒游戲。如玩“超市”這一主題時,我?guī)Ш⒆觽儏⒂^游戲相關(guān)的場所,給予指導,增加孩子們的感性認識。然后在游戲開始時,我先扮演市場導購員引導“顧客”有秩序有禮貌地購買物品,在游戲過程中提供進行正確的引導,當游戲進入了成熟階段。老師可以扮演普通的一員,不加干涉,做好游戲的后勤工作,讓幼兒自由盡情地享受兒童游戲,充分發(fā)揮幼兒的主體作用,提高他們的角色意思,提高游戲水平。

三、重視角色游戲結(jié)束后的評價

游戲的評價在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的功能界定為:“是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)查和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。評價的過程,是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,對幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義?！庇纱丝梢?角色游戲評價也是一個發(fā)揮游戲教育作用,促進幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲價評的方法有多種,無論運用哪種方式,都應(yīng)把評價的著眼點放在促進幼兒的發(fā)展上。

1.讓孩子表達自己在游戲中的感受,引發(fā)經(jīng)驗交流。

在游戲結(jié)束后,教師應(yīng)以孩子們自己來說一說對本次游戲的感受,幫助幼兒對游戲的回憶。在幼兒講述的過程中,教師應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”,引發(fā)幼兒自由討論,自主得出結(jié)論,以促進幼兒下次更好地開展角色活動。

2.重視過程而不注重結(jié)果。

教師的評價不是注重結(jié)果而是注重過程,即注重評議幼兒游戲過程中積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對每一個有創(chuàng)新的幼兒都給予肯定,而不是孩子做了多少工作,賣了多少數(shù)目等方面。

3.注重能力與品德并重。

在肯定幼兒獨立創(chuàng)新意識的同時,教師要讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的,應(yīng)重點評價幼兒在團結(jié)友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現(xiàn),表揚那些有同情心,能熱心幫助他人的幼兒,消除現(xiàn)實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響,陶冶幼兒的心靈。

如何開展好幼兒的角色游戲主題活動,還需要不斷地學習和研究。教師要做一名有心人,細心觀察、了解幼兒各個方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看世界,并為此創(chuàng)造有利條件,滿足實際幼兒游戲的需要,從而提高游戲水平,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的指導作用。

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一、針對現(xiàn)象提出問題

角色游戲是指3～6歲幼兒在同一個游戲環(huán)境中，自由地選擇伙伴、場地、主題來進行角色扮演，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。我園現(xiàn)開設(shè)9個班。一樓二樓走廊、轉(zhuǎn)角場地寬敞，設(shè)有理發(fā)店、小醫(yī)院、郵局、小超市、育嬰坊等10個游戲區(qū)，適合幼兒園每個班級進行游戲。經(jīng)過一年的實踐，教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)設(shè)環(huán)境，相對開放地組織引導幼兒的游戲，建構(gòu)了一套開展角色游戲的基本框架。但是縱觀幼兒的游戲情況，我們看到很多這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象1：在選擇游戲角色。教師：“誰愿意到理發(fā)店當工作人員？”只有一兩個幼兒舉手。教師：“這么多人不想在理發(fā)店啊，那我們工作人員都不夠了?？煽赡銇懋敯?！”可可：“我已經(jīng)當過了。”

存在問題（一）：游戲角色固定化，幼兒缺失角色體驗。由于在每次游戲活動中固定游戲角色的選擇與分配的方法使幼兒對角色扮演表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

現(xiàn)象2：教師跟隨依依來到理發(fā)店。前后5分鐘左右游戲結(jié)束。游戲玩法：墊毛巾、洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)。

存在問題（二）：游戲過程模式化，幼兒游戲缺失自主想象。游戲開展流程反射出成人對游戲主題的認識和理解，而不是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和拓展。

現(xiàn)象3：一樓娃娃家，兩個幼兒在切菜、煮菜，玩得不亦樂乎。另外三個幼兒在玩冰箱，他們不停地把玩具往冰箱里塞。大家無目的各玩各，沒有交流。教師只在一旁不斷提醒孩子：玩好后把東西整理好。

存在問題（三）：游戲指導負效化，游戲質(zhì)量停滯化。角色游戲的開展一方面滿足了幼兒對游戲的本體需求，但另一方面也是實現(xiàn)游戲的工具，價值：促進幼兒親社會行為的形成。教師的指導缺乏針對性，不能推進游戲的深入發(fā)展。

二、優(yōu)化組織還原自主

角色游戲組織出現(xiàn)問題，究其原因是教師對游戲的組織出了問題。我們需要反思現(xiàn)階段的游戲組織方式，以角色游戲本質(zhì)為基本出發(fā)點，從游戲角色的優(yōu)選、游戲規(guī)則的優(yōu)設(shè)和游戲指導的優(yōu)化三方面來開展角色游戲組織優(yōu)化的實踐研究，從而將游戲的自還給幼兒，讓幼兒有充分的角色體驗，并促使幼兒愉悅地進行自主游戲。

（一）多元化的游戲角色選擇策略――讓幼兒有充分的角色扮演體驗

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實或代替的材料通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲，幼兒在角色扮演中滿足了模仿成人的需求、體驗了不同角色的活動。所以游戲過程中要給幼兒充分的角色體驗。

1.優(yōu)化措施

優(yōu)化前：幼兒在游戲開始時往往為了爭奪角色引起混亂，能力強的在一起發(fā)生爭吵爭當主角標識卡，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱的總是當配角。幼兒角色選擇單一。當自配角的幼兒參與游戲，沒有角色標識，參加情境游戲的積極性低下。

優(yōu)化后：針對角色選擇單一的現(xiàn)象教師采用了多元化游戲角色選擇策略，增強幼兒的角色體驗，提高游戲的積極性。

2.優(yōu)化效果：

（1）幼兒角色的選擇從“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

幼兒有機會選擇所有開展的游戲區(qū)域，每次角色選擇時幼兒都非常積極。多樣化的選擇最大限度地滿足了幼兒扮演的需求，充分體驗扮演不同角色的快樂。

2.幼兒角色意識明確，有利于游戲拓展

優(yōu)化后多種角色得到充分的體驗，使得每位幼兒的角色身份更加明確。借助這些游戲選擇策略，一方面方便幼兒識別游戲中同伴的角色，另一方面也方便教師對幼兒游戲情況的觀察，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)、深化游戲主題。

三、收獲――提煉經(jīng)驗、深化研究

（一）優(yōu)化組織態(tài)度的轉(zhuǎn)變

1.承認幼兒主體

游戲是幼兒熱愛的活動，從某種意義上說游戲是幼兒創(chuàng)造的，我們在組織角色游戲時必須有這樣的理念：承認主體，保障主體。正如鮑布?哈格斯（BobHughes）所言，童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過程。

2.尊重幼兒意愿

幼兒借游戲表達語言，控制自己的行為。幼兒還通過游戲與他人及環(huán)境建立關(guān)系，理解幼兒就是要理解他們的游戲。幼兒在游戲中對主題內(nèi)容、材料玩具、游戲伙伴、情節(jié)想象作出的選擇都是應(yīng)該被尊重、認可的。

（二）優(yōu)化組織，自主性地把握

1.自由與規(guī)則的把控

我們一直強調(diào)幼兒在游戲中的自由，但是這個自由不是絕對的。一個人要成為游戲者，必須服從和遵守游戲規(guī)則。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒有規(guī)則也就無所謂游戲。例如，在游戲中角色游戲內(nèi)在的規(guī)則：幼兒以游戲中的角色互動交流，認同材料假想和替代等；游戲的基本常規(guī)，如以音樂來提醒開始和結(jié)束、游戲中不能上下樓梯奔跑、游戲后收拾整理等。

2.無為與指導權(quán)衡

幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒的意愿，并且不對幼兒的游戲做價值判斷。那是否意味著教師不需要做出指導呢？秦元東在《關(guān)于游戲指導的理論思考》中提出并不能因為幼兒的游戲有他們內(nèi)在的規(guī)則，而否定了教師對游戲的組織與指導的必要性。

（三）深入研究的方向

經(jīng)過對幼兒園角色游戲優(yōu)化組織的實踐研究后，我們在角色游戲的組織中又獲得了一些經(jīng)驗。教師對游戲有更深層次的本質(zhì)理解，教師的游戲指導能力得到了提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.如果在全園開放的大環(huán)境下，如何更好地促進不同游戲區(qū)域之間的聯(lián)動？

2.如果以混齡狀態(tài)下開放，如何更有效地促進幼兒親社會行為的形成？

我們將帶著這些問題繼續(xù)深入開展色游戲的實踐研究，更好地促進幼兒親社會行為的形成，讓幼兒在游戲中快樂成長。

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《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分”。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。幼兒在游戲中通過扮演角色，運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，促進了幼兒的個性和社會性的發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境、提供合理的游戲材料及游戲中教師適當?shù)闹笇τ螒虻拈_展起著非常重要的作用。

1 創(chuàng)設(shè)逼真、舒適的游戲環(huán)境、激發(fā)幼兒游戲的熱情

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性，因此，環(huán)境能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。

1.1 根據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)游戲主題，開設(shè)幼兒感興趣的游戲。

游戲是反映現(xiàn)實生活世界，所以游戲的主題需來源于現(xiàn)實生活，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內(nèi)容?？梢岳帽镜刈匀粭l件，帶領(lǐng)幼兒走上社會、實地認識、親身感受。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等，還可了解理發(fā)店、醫(yī)院、超市、飯店、農(nóng)貿(mào)市場，使幼兒熟悉每個地方不同的標志、工作人員不同的服飾、工作方式及服務(wù)流程，為開辟游戲提供前提條件。

1.2 與幼兒共同設(shè)計、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓孩子成為游戲環(huán)境的主人。

根據(jù)班級實際情況，制定游戲區(qū)角，用圍合的方式合理的劃分區(qū)角，可借助幼兒的桌椅、盒子等材料組成圍合，突出游戲空間。教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲符號名稱，通過孩子的繪畫、手工作品等來體現(xiàn)游戲主題。比如燒烤店的掛牌上可以讓幼兒畫一串串烤雞腿、烤香腸等圖片；醫(yī)院的掛牌上畫上十字標記、醫(yī)生護士的人物形象；娃娃家畫一幅一家親的圖片來展現(xiàn)。來源于孩子的圖畫符號更讓孩子一目了然，讓孩子真正成為游戲環(huán)境的主人。

2 提供形象、功能豐富的游戲材料、確保游戲的有效開展

角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進行角色游戲的動機，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想，從而實現(xiàn)角色游戲的目的。如燒烤店游戲中需要烤箱、燒烤的食品、調(diào)料等，娃娃家游戲中需要布置廚房、房間相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備這些都是典型的角色游戲材料。因此，在材料的投放、功能的使用方面應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和游戲水平，充分靈活的運用材料、發(fā)揮材料的功能，促進游戲的有效開展。

2.1 根據(jù)幼兒年齡特點和游戲水平提供材料。

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。 比如：小班幼兒的注意力以無意注意為主，幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，因而在提供材料時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。又如：中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“燒烤店”中，“廚師”先把材料放烤爐上烤一烤，還會用扇子扇風加速，讓后再加點調(diào)料。娃娃家“媽媽”會“買菜”“洗菜”“切菜”“燒菜”等一系列環(huán)節(jié)。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去。

2.2 充分靈活的運用游戲材料，發(fā)揮材料的功能。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，百寶箱就能發(fā)揮其功能，提供一些紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等。比如，中班幼兒在開展“理發(fā)店”游戲時，“顧客”口渴要喝飲料，“服務(wù)員”到百寶箱找到瓶子和吸管為“顧客”提供服務(wù)。又如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。隨著幼兒認知能力的發(fā)展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物，既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。 

3 教師適時的指導、促進游戲水平的提升

角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創(chuàng)造性的活動。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師起著引導作用，要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導。

3.1 教師以角色身份指導幼兒游戲。

教師加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán)，以便指導游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如一個當理發(fā)師的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師以顧客的身份到理發(fā)店，找回理發(fā)師并說：“理發(fā)師可不能到處亂跑，顧客來了要接待哦?！笔褂螒虻靡皂樌_展。教師可以擔任衛(wèi)生檢查員，表揚點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以以顧客的身份來點心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量?？傊處熞越巧矸輩⒓拥接螒蛑腥?，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進師生友誼，便于指導游戲和了解幼兒，促進游戲向深層次發(fā)展。

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1.游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。

1.1 小班幼兒角色游戲的材料。

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

1.2 中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊：“娃娃起床”，再給他洗臉，喂飯?！捌囁緳C先把車開到北京，再開到上海，最后開回淮南”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

1.3 大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒?，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

2.游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里，鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫(yī)院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

3.游戲材料應(yīng)具動態(tài)性

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角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，游戲內(nèi)容則充實新穎。在平時活動中多引導幼兒觀察周圍的現(xiàn)實生活，如請家長帶幼兒參觀照相館，請攝影師介紹照相的全過程，家長可以讓小朋友自己去付錢，開發(fā)票，讓攝影師給他們照全身的、有背景的、騎車的、跳舞的等各式各樣的照片；參觀沖洗照片的暗室和剪花邊的工序，這樣，幼兒在直接感知了照相館的環(huán)境，設(shè)備及工作人員的工作情況，工作態(tài)度后，在玩“照相館”的游戲時，無論是扮演攝像師、沖洗房的工作人員，還是顧客等角色都非常逼真，他們還會動腦筋想辦法創(chuàng)造性地把照相館的活動內(nèi)容表現(xiàn)出來。

教師還應(yīng)通過集中教育活動、散步、勞動、圖片資料、娛樂活動等多種方式，幫助幼兒擴大眼界，為開展角色游戲積累豐富的經(jīng)驗。

二、提供必要的玩具和游戲材料，補充啟發(fā)游戲的主題

魯迅先生說過：“玩具是兒童的天使”。馬可連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心游戲就玩不起來。”因此，玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒往往是在玩具或其他游戲材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲動機，確定游戲主題的。小班幼兒喜歡玩角色游戲，但他們的知識面窄、想象力差，他們的游戲題材常常是由看見的玩具引起的。如給他們布娃娃、被子和枕頭，他們就會讓娃娃睡覺，給他們碗和湯匙，他們就會喂娃娃吃飯，他們游戲內(nèi)容較單一，他們只對角色的動作感興趣。逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲。所以，小班投入的玩具種類要多，體積要大，顏色要艷，現(xiàn)成玩具要多。中大班幼兒隨著年齡的增長，知識的豐富，想象力和創(chuàng)造力的提高，可提供半成品或一物多用的玩具，啟發(fā)幼兒自制玩具或使用代用品。如“針筒”：可用圓珠筆芯或筷子等代替。圓珠筆芯或筷子還可當作“溫度計”等。這樣，既可滿足游戲的需要，還可促進幼兒創(chuàng)造性地使用游戲材料。

幫助幼兒理解角色的身份，活動內(nèi)容和角色之間的關(guān)系，發(fā)展游戲情節(jié)。

角色是角色游戲的主體。幼兒對角色和角色活動最感興趣，他們通過扮演角色來模仿成人的活動，實現(xiàn)自己的想象，得到最大的滿足，并從中受到教育。

小班幼兒往往充當了角色，但不明確自己的身份，不知道應(yīng)如何去做，需要教師及時提醒和幫助。如一個幼兒抱著娃娃不知該怎么辦，教師可走進問他：“你是娃娃的媽媽嗎？”“娃娃肚子餓嗎？”“娃娃要睡覺了吧？”這樣就提醒幼兒去做飯，給娃娃喂飯，讓娃娃在床上睡覺，充實了游戲活動的內(nèi)容。

大中班的幼兒對扮演角色更有興趣，他們最關(guān)心的是自己當什么角色，但不善于分配角色，教師可幫助幼兒采取自己報名、推選、輪換和協(xié)商的方式公正合理地分配角色。必要時，還可適當運用詢問、建議等方式啟發(fā)幼兒理解角色，學會表現(xiàn)角色，如在玩“商店”游戲中，教師可以以顧客的身份提醒幼兒“有沒有賣衣服？”“請稱一下，我付錢”或可以從商店經(jīng)理的身份提醒幼兒，貨物要排整齊，店面要打掃干凈等。這樣，既增加了游戲的情節(jié)，又不影響幼兒主動性、積極性的發(fā)揮，效果會很好。

三、教師參與游戲，隨時解決游戲中出現(xiàn)的問題

在角色游戲中，幼兒容易產(chǎn)生爭當某個角色與爭用新鮮玩具材料的糾紛，這時教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班或開展一種新的游戲時，教師也可充當主角，以便能更好地協(xié)調(diào)各個方面的活動，以后就由幼兒當主要角色，教師只在關(guān)鍵時刻出場，適時調(diào)解角色之間的矛盾。有些幼兒對角色不熟悉，不知道應(yīng)該做些什么，教師要特別關(guān)心他們，可靈活運用打電話、做客人、當助手等方法，向他們提出建議或勸告。

有時游戲中也會出現(xiàn)意外的情節(jié)，引起一時的混亂，教師要認真思考，靈活巧妙地加以解決。如在一次玩“醫(yī)院”游戲中，打針的“針筒”不見了，“護士”忙著到處找，“病人”等得不耐煩直叫喚。這時教師馬上拿來一支鉛筆說：“我這兒有支針筒，借給你們先用?！本瓦@樣，一個棘手的問題輕松地解決了。

四、游戲的交流與評價，做好游戲的結(jié)束工作

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（1）游戲環(huán)境獨具風格。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，首先就考慮從環(huán)境風格上有所區(qū)別，讓幼兒一看上去就產(chǎn)生耳目一新的新奇感，由此產(chǎn)生游戲交往的愿望。如有的班級選擇了時尚風，以宣傳海報為主打形式，向幼兒宣傳自己班級中的游戲內(nèi)容，吸引幼兒前來參與;有的班級則以運動風為主要風格，將運動項目與游戲活動相結(jié)合，滿足了幼兒好玩好動的特點，幼兒非常喜歡;有的班級以地方風為特色，有的班級以江南民俗風為特點，以江南特有的藍印花布布置整個環(huán)境，優(yōu)雅恬靜，將幼兒帶入一個獨特的游戲場所……因為各班創(chuàng)設(shè)了截然不同的游戲環(huán)境，激發(fā)了幼兒串聯(lián)的興趣與愿望。

（2）游戲內(nèi)容各具特色。要在游戲的種類上有所區(qū)別，幼兒才能夠真正地動起來。同時，在游戲內(nèi)容的選擇上，幼兒喜歡的才是最好的。有的班級以購物休閑為主，開設(shè)了“美樂琪自助餐廳”“大潤發(fā)超級樂購”“天使寶貝影樓”等區(qū)域;有的開設(shè)了與健體游樂相關(guān)的小舞臺、健身中心、智慧棋社等內(nèi)容;有的班級開設(shè)了“寵物一條街”“美食一條龍”游戲活動;有的班級則以開設(shè)了“茶藝吧”“印染坊”“童學館”“江南人家”等內(nèi)容……風格迥異、內(nèi)容獨特的游戲環(huán)境，吸引著幼兒參與游戲的興趣，使游戲常開常新，幼兒樂此不疲。

二、深入拓展游戲內(nèi)涵，遵循基本原則

（1）與幼兒生活經(jīng)驗相印。幼兒角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲內(nèi)容只有與生活接軌，才可以調(diào)動幼兒游戲的興趣。因此，在游戲內(nèi)容的選擇上，要非常注重與幼兒的實際生活相互聯(lián)系。如幼兒都有定期體檢的經(jīng)驗，因此，他們提出要開設(shè)看病的醫(yī)院時，特別提出了要有一個進行“體檢”的地方，有的班級中就特別開設(shè)了“兒童體檢中心”游戲。

（2）與社會時尚元素相牽?，F(xiàn)在幼兒的生活世界是豐富多彩的，他們所認識到的世界都可能在游戲中得到體現(xiàn)。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們?nèi)谌肓藭r代性的元素。如某班的“茶藝吧”中，增加了品嘗新茶的環(huán)節(jié)，則與春天時候新茶上市這一社會特征相吻合。

（3）與幼兒發(fā)展需要相融。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的促進作用，也是游戲設(shè)置的關(guān)鍵點所在。經(jīng)過小中班的培養(yǎng)，大班幼兒已經(jīng)有了照顧他人的能力與需要，“寵物一條街”的開設(shè)，可以更好地滿足幼兒與寵物親密接觸，表達自己對弱小動物的關(guān)愛情感，這對培養(yǎng)幼兒富有愛的品質(zhì)非常重要。同時，許多幼兒都有在家圈養(yǎng)小寵物的經(jīng)驗，或者是渴望養(yǎng)一只小寵物的愿望，這一游戲的設(shè)立既可以滿足幼兒對現(xiàn)實生活經(jīng)驗在游戲中的延伸，也能夠滿足部分幼兒在生活中不能滿足的愿望，更能得到幼兒的喜愛。

（4）與主題教學活動相隨。我園實施主題性課程，在課程實施過程中，會對某一類知識經(jīng)驗進行較為全面地學習，幼兒在學習的過程中會自然而然地產(chǎn)生進一步學習、模仿、探究的愿望。在這樣的前提下，教師與幼兒共同將這些內(nèi)容納入角色游戲中，既可以滿足幼兒學習、表現(xiàn)的機會，又可以讓角色游戲的內(nèi)涵不斷變化，常玩常新。如某班的“茶藝吧”中是主題“三月江南”中科學活動“認識茶葉”活動的延伸，根據(jù)茶葉制作的過程，在整個游戲中創(chuàng)設(shè)了從炒茶、制茶、灌茶到品茶等游戲環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中玩得不亦樂乎，深受他們的喜愛。

三、發(fā)揮幼兒游戲的主體性，細化串聯(lián)情節(jié)

串聯(lián)式角色游戲與傳統(tǒng)型的角色游戲的最大不同在于幼兒這一游戲主體的流動性，在開展串聯(lián)游戲的過程中，幼兒在流動游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題，商討調(diào)整策略來解決問題，并逐漸使游戲串聯(lián)更加可行。

問題列舉：班級游戲材料流動到別的班級后怎么歸還？

解決策略：發(fā)現(xiàn)問題后，教師組織與幼兒一起來討論解決問題。有的幼兒有在家?guī)蜖敔斈棠藤u廢品的經(jīng)驗，就提出開個“廢品收購站”，但這些物品并不是廢品，還可以再利用，叫這個名字不太妥當。最后，大家為這個游戲起了個名字，叫作“貨物中轉(zhuǎn)站”，每個班級中都把幾個牛奶盒子連在一起，分別標上班級的名稱，制作成一個既輕巧又便于搬運的儲物箱，放在“貨物中轉(zhuǎn)站”中，同時又增加了一個“送貨員”的角色，幼兒在串聯(lián)游戲中買了哪個班級的游戲材料，走到任何一個班級都可以放在“貨物中轉(zhuǎn)站”中相應(yīng)班級的盒子中，當貨物累積到一定的數(shù)量時，“送貨員”會擺出“送貨中”的牌子，將物品送回相應(yīng)的班級，極好地解決了各個班級游戲材料紊亂的現(xiàn)象。

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在角色游戲過程中總有偶況，需要教師在游戲中仔細品味，抓住機會，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

【案例1】在玩“照相館”游戲時，“經(jīng)理”在招攬客人時，聽到一幼兒說：“一個人相照沒意思，我不想照。我還是留著錢去吃東西！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上與負責照相（畫像）的攝影師商量，在單人照3元的基礎(chǔ)上，推出“合照”項目，價格按人計數(shù)，每多增加一人，多收取一元錢。 “生意”也因此“紅火”起來。

【評價策略】在評價的時候我請照相館的“經(jīng)理”把這件事與大家分享，引起了小朋友們的極大關(guān)注。這件本來只是一個游戲中的偶發(fā)事件，經(jīng)過評價成了大家的事。美食坊的小朋友說：“我們也可以推出兩人、三人套餐！”，超市的孩子說：“我們要買一送一”。顯然，抓住游戲中的偶發(fā)事件作為評價的切入點，評價的內(nèi)容更多指向了如何引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的不足，放大有益于游戲發(fā)展的閃光點，促進幼兒豐富游戲的主題、角色和情節(jié)，達到拓展幼兒的游戲經(jīng)驗、提升游戲水平的目的。

二、品味幼兒的游戲需要，讓評價成為滿足幼兒游戲發(fā)展的紐帶

重視對幼兒角色游戲的觀察，品味和思考孩子的真實需要、困難和情緒體驗，并以此作為游戲評價的依據(jù)，以滿足孩子的游戲發(fā)展需要，推進游戲的發(fā)展。

【案例2】角色游戲“美味燒烤”剛開始時孩子們非常感興趣，但一段時間后，我發(fā)現(xiàn)玩“美味燒烤”的孩子越來越少。通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時總是重復烤豆干、香腸、肉串等類似的活動，游戲活動狀況基本處于停滯狀態(tài)。

【評價策略】為了改變這種現(xiàn)象，在游戲評價時，開展關(guān)于為什么大家都不愿意再玩“美味燒烤”游戲的討論！一幼兒說：“燒烤店里總是賣烤豆干、烤香腸，一點都沒意思?！崩蠋煟骸澳菬镜昀锍诉@些東西以外還可以賣些什么呢！” 孩子們紛紛發(fā)表自己的見解：“可以烤花菜、茄子！”“還可以賣飲料”老師：“那我們的燒烤店里沒有這些東西怎么辦？”有人建議說：“可以讓加工坊的工作人員來做啊，做好后再賣到‘美味燒烤’就好了?！边€有人說“加工坊”的人太少了，做得慢，不如我們自己來做吧。”……最后，大家決定先由集體做一些烤菜原料，其他的可由加工坊加工，以實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動游戲。

根據(jù)孩子們的討論，教師及時提供海綿紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據(jù)顧客的不同需求自己動手制作菜肴，既滿足了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和創(chuàng)造力。

三、品味幼兒的游戲表現(xiàn)，讓評價成為改善幼兒游戲行為的推手

【案例3】在開展角色游戲時，兩輛“出租車”應(yīng)運而生，在由誰當司機的問題上，孩子們都踴躍自薦，尤以一向以“調(diào)皮搗蛋”著稱的慶慶最為積極?？紤]到慶慶的個性，最終在老師的暗示下，通過舉手表決由比較安靜、內(nèi)向的誠誠和志志來做司機。在競爭中“落選”的慶慶顯然有些失落，但很快他就快速跑到出租車旁，一會兒擦車，一會兒幫助乘客拉車門一會兒和司機交流路況，忙得不亦樂乎。

【評價策略】我通過觀察發(fā)現(xiàn)慶慶的這一系列行為其實已影響到其他孩子的游戲進展。，其實，調(diào)皮孩子也希望得到大家的認可，正常參與游戲活動。關(guān)注到這一點，在評價活動時，我把慶慶在游戲中的表現(xiàn)作為評價點，引導孩子們討論“慶慶的游戲行為是否合適？如何避免？” 起初，孩子們紛紛指責慶慶影響了司機的工作。我及時引導孩子們討論的焦點更多的集中在“應(yīng)該制定‘如何玩好游戲’的規(guī)則”上。而慶慶也在小伙伴們的討論中意識到了自己不恰當?shù)男袨?，開始主動反思，加入到了游戲規(guī)則的制定中。

角色游戲評價是集中問題、交流經(jīng)驗、整理總結(jié)的過程，教師只有在細致觀察幼兒的基礎(chǔ)上，仔細品味幼兒在游戲中的表現(xiàn)，才能對幼兒的游戲情況做出正確的評價，以引導與改善幼兒的行為。

四、品味幼兒的游戲困惑，讓評價成為解決幼兒游戲問題的階梯

由于大班幼兒的年齡特點，他們的認知還比較粗淺，所以有時無法現(xiàn)場解決所游戲中遇到的問題，而游戲結(jié)束的評價環(huán)節(jié)正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再拋回到孩子，讓他們自己去解決游戲中出現(xiàn)的問題，這樣孩子不僅不覺得有負擔，還可以在大家爭論的基礎(chǔ)上拓寬思維，提高解決問題的能力。教師在評價環(huán)節(jié)時留下一個“尾巴”，使孩子們集思廣益，通過自己的嘗試、探索，找到解決問題的辦法。

五、品味幼兒的個性，讓評價成為改善幼兒游戲行為的支點

篇10

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-133-01

一、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒交往能力獨特意義

1、什么是角色游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性活動。幼兒教師應(yīng)該重視角色游戲的指導，為孩子們將來充當真正的社會角色打下基礎(chǔ)。

2、角色游戲是促進幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，是幼兒最喜歡的一種游戲。角色游戲基本上是由群體來完成的，因此，角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小不愛活動的弱點。

3、角色扮演的意義還在于使兒童體驗成年社會，逐漸掌握社會行為規(guī)范的準則，學習正確處理人際關(guān)系。

4、角色游戲的不斷豐富，有效地促進幼兒的社會性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識。在游戲中，引導幼兒學會最基本的與同伴交往的技能。在理論上，真實的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系被認為是有利于幼兒社會性發(fā)展的重要因素。這兩種社會性關(guān)系對幼兒的社會互動和觀點的采擇能力、人際問題解決能力和同伴友誼等有著影響。

5、角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習慣。在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒對人有禮貌、珍惜工作人員的勞動和尊重老人等，都有助于幼兒懂得分享互惠，利他助人、相互謙讓等良好行為習慣的養(yǎng)成。

二、幼兒交往能力存在問題

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅持游戲主題。

2、角色扮演意識不強。

3、在游戲中發(fā)生矛盾時不能獨立解決。

三、幼兒園開展角色游戲應(yīng)從以下幾點進行指導

1、針對幼兒年齡特點，選擇合適的主題，讓幼兒有交往的可能。

（1）從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題，如“司機”、“警察”、“理發(fā)師”。幼兒喜歡的人物，都非常樂意模仿，對這些人物的行為、職責也了解得相對要多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

（2）幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中，才有話可說，有事可做，才有游戲的激情。

（3）從幼兒對新事物的好奇入手選擇主題，如“超市”、“圖書館”。幼兒渴望了解成人的一些社會行為方式，想去嘗試學習，教師應(yīng)及時抓住幼兒的興趣點，以此為契機為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗的機會，在游戲的過程中體驗人們社會生活的一些基本準則，初步學會正確的交往方式。

2、教師在游戲過程中采取靈活多樣的指導，有針對性地提高幼兒交往水平。

（1）對于能力差、性格內(nèi)向的幼兒，教師可把他們分到和能力強的人一組，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時鼓勵這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進。

（2）對于有一定組織能力、有帶動力的幼兒，可以讓幼兒擔任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

（3）對于易與他人發(fā)生爭執(zhí)或沖突、有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往策略，幫助他們掌握一定的交往技能，學會融入群體生活，和他人友好共處。

3、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒有交往的媒體。

（1）整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購買的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對幼兒具有很強的吸引力，而這些角色游戲玩起來必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運作。

（2）以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，教師做一個有心人收集起來擺放在活動區(qū)，再經(jīng)過孩子們的想象，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。

（3）幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進行游戲，情緒會格外高漲，游戲效果自然就好。利用性質(zhì)相差較大的材料進行組合，幼兒想象的空間增加，游戲的復雜性、趣味性增強，相互之間的合作和交流也相應(yīng)增多。

4、引導幼兒解決交往之間的矛盾。

解決角色交往中的矛盾往往是比較困難的，它要求矛盾雙方共同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要一環(huán)。教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與他人交往的技能，使角色游戲更加生動、有趣、健康地發(fā)展。