導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇拓展訓(xùn)練實(shí)施方案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、訓(xùn)練目標(biāo)

1、樹(shù)立主動(dòng)溝通的意識(shí)，學(xué)習(xí)有效團(tuán)隊(duì)溝通技巧。

2、打破成規(guī)，重新審視自我，增強(qiáng)創(chuàng)意思維能力。

3、增進(jìn)學(xué)員相互認(rèn)知和理解，提高團(tuán)隊(duì)的信任和寬容。

4、熔煉團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，樹(shù)立合力制勝的信念。

三、拓展訓(xùn)練后規(guī)培人員的如下素質(zhì)和意識(shí)將得到提高

1、積極主動(dòng)的溝通精神。

2、雙贏(yíng)思維、補(bǔ)位意識(shí)。

3、面對(duì)變化的正確管理方法。

4、對(duì)團(tuán)隊(duì)具有高度的責(zé)任感。

5、富于創(chuàng)新精神、主動(dòng)求變。

6、欣賞他人、鼓勵(lì)他人、贊美他人。

7、服從命令、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

8、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、拓展訓(xùn)練紀(jì)律要求

1、培訓(xùn)時(shí)必須嚴(yán)格遵守培訓(xùn)規(guī)則和有關(guān)紀(jì)律，嚴(yán)禁脫離團(tuán)隊(duì)擅自行動(dòng)。

2、參加培訓(xùn)時(shí)盡量穿運(yùn)動(dòng)鞋，著裝簡(jiǎn)潔適合運(yùn)動(dòng)，女士請(qǐng)不要穿裙子。

3、如患有不適于參加激烈運(yùn)動(dòng)疾病人員應(yīng)事先通知培訓(xùn)組織者，以作統(tǒng)一安排。

4、請(qǐng)保持訓(xùn)練區(qū)域的整潔，產(chǎn)生的垃圾或廢物請(qǐng)隨身帶走，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

五、課程設(shè)計(jì)方案

篇2

“電子設(shè)計(jì)”綜合素質(zhì)項(xiàng)目面向具有電子設(shè)計(jì)興趣愛(ài)好的二年級(jí)以上學(xué)生開(kāi)展，本著“實(shí)踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念，以工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以營(yíng)造電子設(shè)計(jì)文化、介紹電子設(shè)計(jì)方法、組織分類(lèi)專(zhuān)題實(shí)踐、開(kāi)展電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課題、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽為主要內(nèi)容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)綜合素質(zhì)項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，因地制宜，因材施教，不斷改進(jìn)完善，實(shí)施效果良好，受到了學(xué)生的歡迎。

1 教學(xué)組織模式

創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)綜合素質(zhì)項(xiàng)目一般是依托某一專(zhuān)業(yè)方向的外延型綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)課，它不是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修內(nèi)容，但與已學(xué)課程或正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，為那些有相關(guān)興趣愛(ài)好的學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和環(huán)境，通過(guò)老師的指導(dǎo)和自身的努力，可以逐步提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。從教學(xué)的組織實(shí)施方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)立足于激發(fā)選修學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。以“電子設(shè)計(jì)”為例，由于選修學(xué)生專(zhuān)業(yè)、年級(jí)各異、個(gè)人能力不同，應(yīng)注重因材施教，以鼓勵(lì)個(gè)人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;實(shí)行高低年級(jí)協(xié)作編組、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，則利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采取的教學(xué)組織模式主要有以下三點(diǎn)。

1.1 動(dòng)態(tài)教學(xué)方案、多套實(shí)施計(jì)劃

為鼓勵(lì)學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足實(shí)踐需求，項(xiàng)目允許本科二年級(jí)以上學(xué)生選報(bào)選修，因此，選修學(xué)生的專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)跨度大、實(shí)踐能力差別明顯?；谶@一現(xiàn)狀，我們?cè)诓煌瑢W(xué)期采用不同的教學(xué)實(shí)施方案，相應(yīng)設(shè)計(jì)至少三套教學(xué)實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

秋季學(xué)期實(shí)施方案：因部分學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電類(lèi)基礎(chǔ)課，部分學(xué)生則具備了一定的電子設(shè)計(jì)能力，因此本期以模塊化設(shè)計(jì)訓(xùn)練和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，分階段組織學(xué)生互助自學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)功能模塊設(shè)計(jì)或小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照這一方案，針對(duì)選修學(xué)生情況，具體采用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩套教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并兼顧自學(xué)和協(xié)作能力培養(yǎng)。

春季學(xué)期實(shí)施方案：本學(xué)期選修學(xué)生均具有一定的電路基礎(chǔ)知識(shí)，因此主要實(shí)行春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)始即以某個(gè)課題方向?yàn)闋恳?，直接進(jìn)入專(zhuān)題實(shí)踐訓(xùn)練，每個(gè)設(shè)計(jì)小組選定一個(gè)感興趣的專(zhuān)題（方向），由簡(jiǎn)到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目鼓勵(lì)跨學(xué)期選報(bào)選修，對(duì)于連續(xù)選修的學(xué)生，充分考慮其實(shí)踐、提高的需求，實(shí)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃。

1.2 科學(xué)編組，協(xié)作實(shí)踐

根據(jù)綜合實(shí)踐類(lèi)課程特點(diǎn)及綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項(xiàng)目主要以分組模式進(jìn)行，并有小分組和大分組兩種模式?！⌒》纸M：在功能模塊、拓展設(shè)計(jì)以及小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級(jí)學(xué)生混合編組。這種模式主要在秋季學(xué)期實(shí)施。

大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專(zhuān)題的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)、積極協(xié)作，共同完成專(zhuān)題項(xiàng)目。這種模式主要在春季學(xué)期實(shí)施。

1.3 統(tǒng)籌課內(nèi)外時(shí)間，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐特色，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。教師充分利用綜合素質(zhì)項(xiàng)目課堂時(shí)間，進(jìn)行課題規(guī)劃，講座輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐等工作。根據(jù)項(xiàng)目需要，學(xué)生還必須積極利用課外時(shí)間和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室條件，由學(xué)生骨干負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主管理、自主實(shí)踐。為了便于開(kāi)放式教學(xué)，在完善整體實(shí)施方案的同時(shí)，我們進(jìn)一步確立了骨干職責(zé)、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導(dǎo)和資助細(xì)則等。

2 教學(xué)指導(dǎo)方法

上述教學(xué)組織模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了實(shí)踐積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理以及協(xié)作攻關(guān)的能力，同時(shí)充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的潛力，為其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學(xué)指導(dǎo)方法上，則應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，研究探索怎樣才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。“電子設(shè)計(jì)”綜合素質(zhì)項(xiàng)目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點(diǎn)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果良好的教學(xué)指導(dǎo)方法。

2.1 教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干協(xié)助

創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，如果要求指導(dǎo)組教師對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，難度較大，也不符合項(xiàng)目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生骨干參與到項(xiàng)目教學(xué)和指導(dǎo)中，并鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科研究生，特別是在相關(guān)賽事中獲獎(jiǎng)的研究生參與項(xiàng)目講座。

教師每學(xué)期從連續(xù)選修的學(xué)生中指定至少兩名學(xué)生骨干。項(xiàng)目實(shí)施中，教師主要進(jìn)行專(zhuān)題講座、選題引導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)、答疑解惑、考核評(píng)優(yōu)和指導(dǎo)參賽①等。學(xué)生骨干在做好課外實(shí)踐管理的同時(shí)，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 分類(lèi)實(shí)踐、專(zhuān)題引導(dǎo)

本文1.1節(jié)提到，不同學(xué)期采用不同的教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃，在具體教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上，則概括為“分類(lèi)實(shí)踐、專(zhuān)題引導(dǎo)”。“專(zhuān)題引導(dǎo)”是指項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)過(guò)程中，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、貫穿始終的電子設(shè)計(jì)專(zhuān)題方向。根據(jù)所在學(xué)期和選修學(xué)生理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)行不同的項(xiàng)目專(zhuān)題分類(lèi)設(shè)計(jì)，概括為“分類(lèi)實(shí)踐”。

第一學(xué)期，首先進(jìn)行基本功訓(xùn)練，②然后以模塊化功能電路設(shè)計(jì)為專(zhuān)題，如EDA及PCB設(shè)計(jì)、單片機(jī)入門(mén)設(shè)計(jì)、電源模塊設(shè)計(jì)、放大器模塊設(shè)計(jì)、測(cè)量 模塊設(shè)計(jì)等。完成基本模塊電路設(shè)計(jì)以后，即按照小分組模式，對(duì)基本模塊電路進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，并可進(jìn)一步延伸到小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

第二學(xué)期，以電子系統(tǒng)功能進(jìn)行專(zhuān)題分類(lèi)，以大分組模式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展電源及功率電路設(shè)計(jì)類(lèi)、信號(hào)發(fā)生器類(lèi)、儀器儀表類(lèi)、通信類(lèi)、控制類(lèi)等專(zhuān)題方向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每年基于實(shí)驗(yàn)室條件和電子技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行項(xiàng)目選題更新優(yōu)化。

根據(jù)選修學(xué)生的具體情況，上述基于分類(lèi)專(zhuān)題實(shí)踐的指導(dǎo)方法，可以結(jié)合春、秋學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。

2.3 循序漸進(jìn)，不斷完善創(chuàng)新

從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項(xiàng)目指導(dǎo)始終遵循“循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)中，從電子技術(shù)實(shí)踐技能等基本功訓(xùn)練開(kāi)始，從基本電路模塊設(shè)計(jì)到小分組  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設(shè)計(jì)，從小型電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)到大分組的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，從方案設(shè)計(jì)到軟硬件設(shè)計(jì)，到系統(tǒng)測(cè)試聯(lián)調(diào)，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個(gè)過(guò)程，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入，實(shí)踐能力不斷提高，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不斷增強(qiáng)。

3 結(jié)論

本文以“電子設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)本科生綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，總結(jié)提出了動(dòng)態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導(dǎo)、骨干協(xié)助、分類(lèi)實(shí)踐、專(zhuān)題引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、自主開(kāi)放的教學(xué)模式與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的教學(xué)成果。

篇3

每周定期舉行集體備課活動(dòng)。適時(shí)針對(duì)性進(jìn)行組內(nèi)公開(kāi)課。2

專(zhuān)題1、2的實(shí)施計(jì)劃的討論3

專(zhuān)題3、4的實(shí)施計(jì)劃的討論4

專(zhuān)題5、6的實(shí)施計(jì)劃的討論7

參加蘇錫常鎮(zhèn)四市高三教學(xué)情況調(diào)查 (一)的測(cè)試8

一?？荚嚪治隹偨Y(jié)，下一階段的復(fù)習(xí)實(shí)施方案討論10

近期復(fù)習(xí)情況總結(jié)11

參加蘇錫常鎮(zhèn)四市高三教學(xué)情況調(diào)查 (二)的測(cè)試13

二模考試分析總結(jié)，下一階段的復(fù)習(xí)實(shí)施方案討論15

考前適應(yīng)性考試訓(xùn)練16

篇4

一、引言

近年來(lái)，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直是高職院校報(bào)考的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一半以上的高職院校都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。2010年財(cái)政部的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，重視會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)初中級(jí)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)急需的初中級(jí)復(fù)合型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)，需要高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識(shí)和技能，滿(mǎn)足會(huì)計(jì)第一線(xiàn)崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導(dǎo)師制的核心思想正是基于具體過(guò)程的個(gè)性化能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，導(dǎo)師制無(wú)疑是一種有益的嘗試。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)推行全程導(dǎo)師制的個(gè)性化培養(yǎng)方案，對(duì)于改革高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會(huì)計(jì)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

目前專(zhuān)門(mén)研究高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”在該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長(zhǎng)平（2011）給出了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實(shí)施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個(gè)方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問(wèn)題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類(lèi)尤其是信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實(shí)施途徑和需重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制試點(diǎn)實(shí)際情況，闡述團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施策略，并介紹了實(shí)施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機(jī)專(zhuān)業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運(yùn)作模式、實(shí)踐效果、存在的問(wèn)題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對(duì)于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實(shí)施方案，而對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)施方法及評(píng)價(jià)體系，是全面提升高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專(zhuān)業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問(wèn)題。

三、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點(diǎn)，從新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺(tái)，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對(duì)性地試點(diǎn)特色導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過(guò)程的個(gè)性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，通過(guò)因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識(shí)技能積累與職業(yè)生涯起航無(wú)縫對(duì)接，使高職教育更加貼近國(guó)家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步建立適合于高職院校其他專(zhuān)業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺(tái)，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制的具體方案：

（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及其績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱(chēng)等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會(huì)計(jì)教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。

2.試點(diǎn)組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實(shí)訓(xùn)幫助和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)）組成。首先對(duì)大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對(duì)其從專(zhuān)業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師將組建成兩個(gè)特色團(tuán)隊(duì)（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個(gè)團(tuán)隊(duì)各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、職業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來(lái)職業(yè)生涯計(jì)劃；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生選課、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，參與實(shí)施過(guò)程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。

3.建立健全評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)和約束機(jī)制。側(cè)重過(guò)程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項(xiàng)量化，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對(duì)導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計(jì)入正常的教學(xué)工作量，對(duì)完成效果好的導(dǎo)師按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以?xún)A斜，提高導(dǎo)師工作積極性。

（二）構(gòu)建信息對(duì)稱(chēng)的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺(tái)。由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺(tái)，此平臺(tái)將專(zhuān)門(mén)設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫(kù)等多種功能，完成三個(gè)方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運(yùn)行過(guò)程中的信息交互與階段性成果匯報(bào)、導(dǎo)師制的實(shí)施效果展示等。

（三）初步建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色全程導(dǎo)師制實(shí)施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，下面是以項(xiàng)目競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實(shí)施方案具體思路。

1.激發(fā)學(xué)生興趣。會(huì)計(jì)新生入學(xué)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺少認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對(duì)所從事的職業(yè)沒(méi)有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對(duì)上述情況，在第1-2學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀(guān)調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)?zhuān)業(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的角度為會(huì)計(jì)學(xué)生解讀專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時(shí)新生對(duì)指導(dǎo)教師在心理上也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴(lài)感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。在第2-4學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)側(cè)重給予學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實(shí)踐可用的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)體系。

3.項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點(diǎn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各種技能競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專(zhuān)業(yè)技能，全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而各類(lèi)手工及電子仿真模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線(xiàn)崗位實(shí)踐的平臺(tái)。

4.企業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時(shí)期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會(huì)計(jì)學(xué)生制定寒暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)每一個(gè)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能。實(shí)習(xí)使學(xué)生加深了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生會(huì)被實(shí)習(xí)公司留用，繼而形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。

（四）以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)始試點(diǎn)，以他們的實(shí)際成果感染周?chē)娜?，同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項(xiàng)制度推廣至絕大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會(huì)計(jì)學(xué)生都能受益。

四、實(shí)施保證

要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建，必須在學(xué)校院系管理層面和導(dǎo)師學(xué)生實(shí)施層面分別落實(shí)。

（一）在學(xué)校院系管理層面。研究制定一套切實(shí)可行的實(shí)施方案，從實(shí)施方案到考核辦法要經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細(xì)則，重點(diǎn)做好具體落實(shí)；做到思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，制度層層落實(shí)，有效保證導(dǎo)師制的順利開(kāi)展。

（二）在導(dǎo)師學(xué)生實(shí)施層面。會(huì)計(jì)學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)都要有導(dǎo)師指導(dǎo)，在總體目標(biāo)的前提下，不同的階段又有階段性目標(biāo)。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)。

1.導(dǎo)師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學(xué)院機(jī)關(guān)各行政部門(mén)、教學(xué)各系部的教師都可以依照導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師，全員參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可在學(xué)生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學(xué)內(nèi)容及業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，而輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開(kāi)始宣傳這種導(dǎo)師制度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師科研和教學(xué)內(nèi)容的興趣，動(dòng)員學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。

2.接力指導(dǎo)，無(wú)縫對(duì)接。導(dǎo)師制在運(yùn)行過(guò)程中，如果一個(gè)學(xué)生的最初導(dǎo)師不是專(zhuān)業(yè)教師，他對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不能實(shí)施具體指導(dǎo)，當(dāng)該學(xué)生需要接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐能力指導(dǎo)時(shí)，最初導(dǎo)師就將此時(shí)的指導(dǎo)接力棒傳給專(zhuān)業(yè)教師去指導(dǎo)，由專(zhuān)業(yè)教師做學(xué)生在這一時(shí)段的導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平和能力。雖然導(dǎo)師換了，但是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒(méi)有中斷。

3.合力指導(dǎo)，全程互動(dòng)。以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中具有不同專(zhuān)長(zhǎng)的導(dǎo)師，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生某一方面的發(fā)展，并解決相應(yīng)的問(wèn)題，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使多名導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)形成合力，有力地促進(jìn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，全程導(dǎo)師制有利于對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育保持整體性和一貫性，有利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的工作，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，在部分會(huì)計(jì)學(xué)生中先實(shí)行一段時(shí)間的導(dǎo)師制，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，再向更大范圍推廣。S

參考文獻(xiàn)：

1.張新科，王斌.專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制下高職院校人才核心能力培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2013，（2）.

2.裴清華.高職會(huì)計(jì)“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

3.杜鋼清.高職實(shí)施導(dǎo)師制的瓶頸分析及有效機(jī)制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（8）.

4.周明.對(duì)高職導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探討[J].職教論壇，2011，（14）.

篇5

技能是職校生的立業(yè)之本,技能訓(xùn)練是學(xué)生技能形成的重要環(huán)節(jié),不同的訓(xùn)練方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。本文以行動(dòng)為導(dǎo)向,對(duì)職業(yè)學(xué)校化工技能訓(xùn)練模式進(jìn)行了初步探索,取得了良好的效果。

一、技能的內(nèi)涵及形成特點(diǎn)

技能是指人們掌握和運(yùn)用某種專(zhuān)門(mén)技術(shù)完成某種任務(wù)的活動(dòng)能力。其形成一般要經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動(dòng)化三個(gè)階段。在認(rèn)知階段,學(xué)生在理解任務(wù)及要求的同時(shí)也做一些簡(jiǎn)單嘗試。在中期的聯(lián)系形成階段,練習(xí)者已掌握一系列局部動(dòng)作,并開(kāi)始將這些動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。在自動(dòng)化階段,一系列動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)整體并鞏固下來(lái),練習(xí)者能根據(jù)情況的變化,靈活、準(zhǔn)確、自動(dòng)地完成動(dòng)作。

二、化工專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模式

1.積木式單元訓(xùn)練

技能都是由簡(jiǎn)單的基本操作單元組合而成的,猶如積木,有限的基本的積木單元可以組合成復(fù)雜的積木模型。積木式單元訓(xùn)練,指教師先將工種所需技能分解成技能模塊,技能模塊再分解為若干個(gè)技能單元,每個(gè)技能單元再分解為一定的基本操作。訓(xùn)練時(shí),先對(duì)基本操作逐項(xiàng)訓(xùn)練,在基本操作熟練掌握后,再進(jìn)行動(dòng)作連接組合,最終實(shí)現(xiàn)技能的自動(dòng)化。積木式單元訓(xùn)練適用于技能的初級(jí)階段。

(1)技能的分解。例如,化學(xué)檢驗(yàn)工的操作技能可作如下分解:

(2)訓(xùn)練流程。整個(gè)流程可分解為明確任務(wù)――要領(lǐng)講解――教師示范――學(xué)生練習(xí)――評(píng)價(jià)小結(jié)五個(gè)步驟。訓(xùn)練時(shí),任務(wù)布置要具體,老師講解要細(xì)致、重點(diǎn)突出;示范要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,邊操作,邊講解關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng);學(xué)生訓(xùn)練可分組進(jìn)行,教師要不斷巡視,嚴(yán)格要求、見(jiàn)錯(cuò)就糾;檢查評(píng)價(jià),既要嚴(yán)格,又要注意賞識(shí)教育,讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

(3)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題。在訓(xùn)練中,“師生”更像“師徒”。分組可以采取異質(zhì)同組的方式進(jìn)行。一般四人一組,一做三查。訓(xùn)練結(jié)束后,要小結(jié)討論,明確得失,形成報(bào)告。采用“小組互查互糾式強(qiáng)化訓(xùn)練”,不但可以彌補(bǔ)班級(jí)人數(shù)偏多,師資不足的缺陷,而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。同時(shí),小組合作式的學(xué)習(xí)方式還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,增進(jìn)同學(xué)之間的交流溝通,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高訓(xùn)練質(zhì)量。

2.項(xiàng)目式技能訓(xùn)練

“項(xiàng)目式技能訓(xùn)練”是以“項(xiàng)目”為載體,學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高技能的綜合運(yùn)用能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)水平的一種訓(xùn)練方式。

(1)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與選擇。訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和選擇應(yīng)注意四個(gè)方面。一是典型性。所選的項(xiàng)目應(yīng)具有代表性。二是系統(tǒng)性。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)構(gòu)成技能系統(tǒng)。三是獨(dú)立性。項(xiàng)目之間應(yīng)相對(duì)獨(dú)立,以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況靈活選擇。四是整體性。開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目不宜太大,最好能在4～8課時(shí)內(nèi)獨(dú)立完成,以保持項(xiàng)目的相對(duì)完整,便于教學(xué)的具體實(shí)施和成果展示。

(2)訓(xùn)練流程。項(xiàng)目式技能訓(xùn)練常包括六個(gè)步驟,如下圖所示。

項(xiàng)目引入時(shí),要呈現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情景;制定計(jì)劃時(shí),要充分調(diào)用“庫(kù)存”、收集信息、分析項(xiàng)目、制定計(jì)劃,形成方案;方案論證時(shí),教師要在師生共同討論的基礎(chǔ)上,對(duì)各學(xué)生小組制定的實(shí)施方案進(jìn)行論證,確定具體的實(shí)施方案;項(xiàng)目實(shí)施時(shí),學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)施方案完成任務(wù),教師在這一過(guò)程中要巡回指導(dǎo)并提供咨詢(xún)和建議;最后,要在學(xué)生順利完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行變化拓展,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。項(xiàng)目拓展可以為優(yōu)秀學(xué)生提供進(jìn)一步提高的平臺(tái),也可以為下一項(xiàng)目的訓(xùn)練提供預(yù)習(xí)內(nèi)容。

(3)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。項(xiàng)目式技能訓(xùn)練宜在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后進(jìn)行。項(xiàng)目式技能訓(xùn)練模式中,“學(xué)生”更像“員工”。教師在項(xiàng)目選取時(shí)既要考慮實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,又要考慮其完整性和代表性。項(xiàng)目分解時(shí),應(yīng)遵循“由小到大,由易到難”的原則。可多設(shè)計(jì)一些平行項(xiàng)目,提高訓(xùn)練的新鮮感,防止心理疲勞。

3.仿真式技能訓(xùn)練

仿真式技能訓(xùn)練是指使用仿真模擬技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)的一種訓(xùn)練方法。仿真可分為設(shè)備仿真、材料仿真和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真三種類(lèi)型。

化工行業(yè)有別于大多數(shù)生產(chǎn)性行業(yè),具有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、連續(xù)化的特點(diǎn)。學(xué)生剛進(jìn)企業(yè),一般不讓自己動(dòng)手操作,這給學(xué)生技能形成帶來(lái)了很大困難。同時(shí),隨著信息技術(shù)和自動(dòng)控制技術(shù)的大量應(yīng)用,化工行業(yè)也逐漸由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)為技術(shù)密集型。企業(yè)對(duì)員工的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的開(kāi)關(guān)閥門(mén)、觀(guān)看儀表發(fā)展到需要具備工藝過(guò)程判斷、計(jì)算機(jī)操作、系統(tǒng)分析等方面的綜合職業(yè)能力。上述兩種訓(xùn)練方法已不能滿(mǎn)足這些傾向于對(duì)心智技能有較高要求的技能訓(xùn)練。對(duì)于這些心智要求較高的技能,可以采用“仿真式技能訓(xùn)練方式”進(jìn)行訓(xùn)練。

三、模式選擇應(yīng)注意的問(wèn)題

“積木式單元訓(xùn)練”適用于學(xué)生的入門(mén)訓(xùn)練,“師徒”相授,對(duì)教師技能的要求較高?！绊?xiàng)目式訓(xùn)練”,適用于在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后,進(jìn)行“仿真式訓(xùn)練”適用于與毒危崗位有關(guān)的技能訓(xùn)練。

“教學(xué)有效,教無(wú)定法”。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,遵循技能形成規(guī)律,積極探索簡(jiǎn)潔高效的技能訓(xùn)練方式,提高教學(xué)質(zhì)量。在訓(xùn)練中,還應(yīng)將化工職業(yè)崗位必須的“安全、質(zhì)量、環(huán)?！币庾R(shí),“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、高效”的工作態(tài)度,以及“團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作”的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的技能訓(xùn)練之中,關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[M].江蘇:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任職教育各培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)生成提高學(xué)員任職能力具有重要支撐作用。為深入推進(jìn)課程教學(xué)方式改革，探索創(chuàng)建“全程互動(dòng)”教學(xué)方式，就是把“能力本位、問(wèn)題中心、學(xué)員主體”的任職教育理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施方案和具體操作策略。

一、“全程互動(dòng)”教學(xué)方式的含義

2004年院校向任職教育轉(zhuǎn)型以來(lái)，著眼提高學(xué)員任職能力，以加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)為突破口深化課程教學(xué)改革，開(kāi)展了關(guān)于互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐探索，但是此階段的互動(dòng)還存在互動(dòng)層次淺、互動(dòng)形式單一、互動(dòng)覆蓋面窄、互動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：理論課互動(dòng)多、實(shí)踐課互動(dòng)少，單向互動(dòng)多、多向互動(dòng)少，被動(dòng)互動(dòng)多、主動(dòng)互動(dòng)少，課中互動(dòng)多、課前課后互動(dòng)少等，沒(méi)有從根本上改變教員知識(shí)信息單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)員被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為此，在任職教育課程探索發(fā)展了“全程互動(dòng)”教學(xué)方式的理念和創(chuàng)建了“全程互動(dòng)”教學(xué)方式的具體操作策略。即：一是將教學(xué)互動(dòng)前移到教學(xué)準(zhǔn)備階段的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，提出具體的、操作性強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)實(shí)施方案。二是將教學(xué)互動(dòng)滲透于各類(lèi)課型、各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練基本理論教學(xué)，以認(rèn)知難題為牽引展開(kāi)認(rèn)識(shí)層面的互動(dòng)，促使學(xué)員深刻理解和準(zhǔn)確把握工程兵軍事訓(xùn)練基本理論；專(zhuān)題研討、案例分析、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究等思辨性實(shí)踐教學(xué)，以部隊(duì)訓(xùn)練難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為牽引展開(kāi)工程兵訓(xùn)練改革實(shí)踐層面的互動(dòng)，著力提高學(xué)員的思辨能力、創(chuàng)新精神和組訓(xùn)籌劃水平；現(xiàn)地作業(yè)、沙盤(pán)推演、軍官編組訓(xùn)練等技能性實(shí)踐教學(xué)，以崗位任職工作問(wèn)題為牽引展開(kāi)任職能力生成層面的互動(dòng)，著力提高學(xué)員的任職能力和業(yè)務(wù)技能。三是將教學(xué)互動(dòng)貫穿于考核評(píng)估的全過(guò)程中，采取口試答辯、班組辯論和觀(guān)摩互評(píng)等多種互動(dòng)考核方式進(jìn)行“預(yù)先設(shè)計(jì)考核方案和隨機(jī)生成互動(dòng)考核問(wèn)題相結(jié)合”的綜合考評(píng)。四是將教學(xué)互動(dòng)的成效檢驗(yàn)延伸到與部隊(duì)的信息反饋中，采取指定聯(lián)絡(luò)員、調(diào)研了解和與作訓(xùn)部門(mén)定期聯(lián)系等措施，了解部隊(duì)對(duì)畢業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力的認(rèn)可度，檢驗(yàn)“全程互動(dòng)”教學(xué)成效。

二、開(kāi)展“全程互動(dòng)教學(xué)”方式的對(duì)策性思考

（一）梳理“菜單式問(wèn)題”，找準(zhǔn)“全程互動(dòng)”切入點(diǎn)

開(kāi)展“全程互動(dòng)”教學(xué)，必須以梳理工程兵部隊(duì)訓(xùn)練改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為前提，切實(shí)把握各專(zhuān)業(yè)（層次）學(xué)員任職崗位組訓(xùn)能力培養(yǎng)的不同需求，以問(wèn)題為牽引理清“全程互動(dòng)”的基本思路。為此，把教學(xué)互動(dòng)的關(guān)口適度前移，在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過(guò)不同渠道了解學(xué)員現(xiàn)實(shí)需求，梳理需要開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題“菜單”。一是學(xué)員入學(xué)前，通過(guò)部隊(duì)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)信息搜集等方式，梳理出部隊(duì)組訓(xùn)者最關(guān)注的訓(xùn)練熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)梳理問(wèn)題切實(shí)把握學(xué)員的組訓(xùn)能力不同需求，根據(jù)學(xué)員的“口味”調(diào)整每期課程教學(xué)的講義和教案。二是學(xué)員入學(xué)后，通過(guò)《崗位任職組訓(xùn)能力需求》問(wèn)卷方式，梳理學(xué)員提出的重難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“菜單”，據(jù)此調(diào)整不同培訓(xùn)層次教學(xué)互動(dòng)的重點(diǎn)。三是開(kāi)課前，通過(guò)學(xué)員座談和教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)等方式，把握學(xué)員組訓(xùn)能力基礎(chǔ)，預(yù)先布置研討問(wèn)題。通常在開(kāi)課前兩周召開(kāi)學(xué)員座談會(huì)，開(kāi)課前1周召開(kāi)教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)，與學(xué)員進(jìn)行深度溝通，介紹發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、思辨性實(shí)踐和技能性實(shí)踐對(duì)組訓(xùn)能力培養(yǎng)的巨大優(yōu)越性，明確“全程互動(dòng)”教學(xué)方式對(duì)學(xué)員提出的新要求，布置研討主題和相關(guān)研討問(wèn)題，發(fā)放閱讀材料，劃分研討小組，有效激發(fā)學(xué)員利用課余時(shí)間積極準(zhǔn)備教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）組織“集體會(huì)診”，優(yōu)化“全程互動(dòng)”方案

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，充分發(fā)揮教學(xué)組的集體智慧，通過(guò)多方案比較尋求最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)，優(yōu)化互動(dòng)實(shí)施方案，是有效開(kāi)展“全程互動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，通常分為三方面：第一，由任課教員根據(jù)調(diào)研座談梳理出的問(wèn)題和不同層次學(xué)員的特定需求，制定出包括互動(dòng)目的、互動(dòng)主題、具體問(wèn)題、互動(dòng)進(jìn)程、互動(dòng)形式和編組、互動(dòng)方法和要求等內(nèi)容的初步教學(xué)互動(dòng)實(shí)施方案。第二，充分發(fā)揮專(zhuān)家指導(dǎo)作用，任課教員在專(zhuān)家指導(dǎo)下修改完善初步實(shí)施方案，進(jìn)一步優(yōu)化“全程互動(dòng)”教學(xué)的環(huán)節(jié)和實(shí)施策略，使教學(xué)互動(dòng)方案具有較強(qiáng)的可操作性。第三，由教研室組織“集體會(huì)診”，針對(duì)互動(dòng)方案從不同角度發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論與爭(zhēng)鳴，在爭(zhēng)鳴中相互啟發(fā)借鑒，激活創(chuàng)新靈感，捕捉最佳創(chuàng)意，形成教學(xué)互動(dòng)的最優(yōu)方案設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施“453互動(dòng)法”，增強(qiáng)“全程互動(dòng)”深度

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為改變以往教學(xué)互動(dòng)存在的淺層次互動(dòng)、零散互動(dòng)、隨意互動(dòng)的問(wèn)題，從根本上變革學(xué)員被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，注意把互動(dòng)滲透于課堂理論教學(xué)、思辨性實(shí)踐教學(xué)、技能性實(shí)踐教學(xué)等課型，貫穿于導(dǎo)課、理論講授、課堂討論、現(xiàn)地作業(yè)等環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)互動(dòng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中全程滲透的具體操作策略，主要包括：

1.理論教學(xué)“四步互動(dòng)法”

在理論教學(xué)中，以訓(xùn)練理論認(rèn)知難點(diǎn)為牽引，采取了“提出問(wèn)題互動(dòng)、討論互動(dòng)、小結(jié)歸納互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動(dòng)”的全程互動(dòng)方法。

第一，提出問(wèn)題互動(dòng)。提出問(wèn)題是開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的起點(diǎn)，也是推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力?；?dòng)問(wèn)題通常通過(guò)教學(xué)實(shí)施方案預(yù)置，但也注重引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際情況提出問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)置更具針對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)員提問(wèn)題的方法：一是通過(guò)提前布置作業(yè)，要求學(xué)員每人提出一個(gè)問(wèn)題，并且相互不能重復(fù)；二是結(jié)合課堂互動(dòng)情況，隨機(jī)指定部分學(xué)員提問(wèn)題，這些問(wèn)題具有質(zhì)疑、反問(wèn)和追問(wèn)的性質(zhì)，有效提高學(xué)員的思辨能力；三是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)員自發(fā)提問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)向深度發(fā)展。

第二，討論發(fā)言互動(dòng)。注重通過(guò)課堂討論的方法展開(kāi)互動(dòng)，通常采取多種方式，有的是教員提問(wèn)學(xué)員答，有的是學(xué)員提問(wèn)教員答，還有的是學(xué)員提問(wèn)學(xué)員答，從而實(shí)現(xiàn)了信息的單向流動(dòng)向多向流動(dòng)轉(zhuǎn)變，使討論互動(dòng)的過(guò)程既是剖析問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)碰撞和創(chuàng)造新知的過(guò)程，也是提高學(xué)員思辨精神和組訓(xùn)籌劃能力的過(guò)程。

第三，歸納小結(jié)互動(dòng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，注重采取歸納小結(jié)互動(dòng)的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)員理論認(rèn)識(shí)上的升華。歸納小結(jié)互動(dòng)，一般由教員根據(jù)學(xué)員討論情況隨機(jī)進(jìn)行歸納；也可指定學(xué)員先歸納小結(jié)，再由教員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；也可先讓學(xué)員分組歸納小結(jié)，再進(jìn)行集體交流，最后由教員進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)。

第四，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動(dòng)。充分開(kāi)發(fā)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程信息資源，拓寬互動(dòng)的維度。一是讓學(xué)員實(shí)名注冊(cè)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)預(yù)置的問(wèn)題讓學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并動(dòng)態(tài)反映、實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)員作業(yè)進(jìn)度和完成質(zhì)量；二是組織學(xué)員分班展開(kāi)網(wǎng)上案例分析，由班長(zhǎng)提出研討主貼，其他學(xué)員跟帖交流，教員全程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)；三是要求每名學(xué)員都要提出問(wèn)題，教員根據(jù)問(wèn)題排行榜對(duì)傾向性問(wèn)題集中答疑，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一網(wǎng)上互動(dòng)，在開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)空間中，使全體學(xué)員實(shí)時(shí)互動(dòng)、共同受益。

2.思辨性實(shí)踐教學(xué)“五步互動(dòng)法”

在思辨性實(shí)踐教學(xué)中，以部隊(duì)組訓(xùn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)為牽引，采取了“情境設(shè)置、角色扮演、小組探究、大班研討、歸納點(diǎn)評(píng)”的互動(dòng)方法。

第一，情境設(shè)置。通常采取案例設(shè)置、視頻重現(xiàn)、語(yǔ)言描述等方法，以應(yīng)用知識(shí)互動(dòng)為重點(diǎn)，通過(guò)教員設(shè)計(jì)的情境化、仿真化、信息化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，為開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)設(shè)置虛擬場(chǎng)景、營(yíng)造逼真氛圍。

第二，角色扮演。在思辨性實(shí)踐教學(xué)中，采取角色扮演的方式，讓學(xué)員分別扮演案例（事例）當(dāng)事人，于研討互動(dòng)之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色，促使學(xué)員切實(shí)融入設(shè)定的組訓(xùn)虛擬情景，為開(kāi)展研討互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第三，小組探究。此階段采取編組的方式，將學(xué)員分成若干小組，組織學(xué)員利用課余時(shí)間圍繞教員提供的組訓(xùn)情景素材，自主解讀訓(xùn)練案例或訓(xùn)練問(wèn)題，并在小組討論過(guò)程中相互啟迪，形成書(shū)面研討分析材料，尋求剖析問(wèn)題和處置情況的初步方案，為開(kāi)展課堂大班研討交流做好準(zhǔn)備。

第四，大班研討。通常先由各小組長(zhǎng)提出本組觀(guān)點(diǎn)，然后由學(xué)員自由發(fā)言，讓學(xué)員之間在課堂上交換思想和看法，“一人講大家評(píng)”、“多人講相互評(píng)”，促使學(xué)員展開(kāi)激烈的思辨與爭(zhēng)鳴，獲得更多的思維方法和思維結(jié)果；教員則因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)討論熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)對(duì)比性分析，促使學(xué)員展開(kāi)深度的辨析。

第五，歸納點(diǎn)評(píng)。在大班研討結(jié)束時(shí)，教員通常采取歸納點(diǎn)評(píng)的方式與學(xué)員進(jìn)行更深層次的互動(dòng)，對(duì)學(xué)員的各種思想與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)提升，使互動(dòng)教學(xué)達(dá)到融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.技能性實(shí)踐教學(xué)“三步互動(dòng)法”

在技能性實(shí)踐教學(xué)中，以崗位組訓(xùn)能力為牽引，采取了“組訓(xùn)方案研究、練講試教、觀(guān)摩評(píng)比”的互動(dòng)方法。

第一，組訓(xùn)方案研究。通常由教員圍繞部隊(duì)實(shí)際組訓(xùn)中的某項(xiàng)具體工作，提供基本的訓(xùn)練條件，明確施訓(xùn)基本要求，讓學(xué)員充當(dāng)組訓(xùn)者，擬制個(gè)人組訓(xùn)方案，而后采用“方案交流”的方法，展開(kāi)方案對(duì)比性分析，互相評(píng)議各自方案的優(yōu)劣，通過(guò)互動(dòng)對(duì)比分析，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化各自的實(shí)際組訓(xùn)方案。

第二，模擬組訓(xùn)。在學(xué)員形成組訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，采取“結(jié)對(duì)練、互幫學(xué)”的形式，按照組訓(xùn)方案和預(yù)先編組，讓學(xué)員在實(shí)際課目組訓(xùn)中，輪流充當(dāng)教練員和受訓(xùn)者進(jìn)行模擬組訓(xùn)和教學(xué)，體驗(yàn)組訓(xùn)教學(xué)技能，交流教學(xué)體會(huì)，互幫互學(xué)，共同提高。

第三，觀(guān)摩評(píng)議。主要采取“觀(guān)摩練、評(píng)議學(xué)”的形式，選擇不同層次的學(xué)員進(jìn)行教學(xué)法示范，其他學(xué)員進(jìn)行觀(guān)摩，觀(guān)摩結(jié)束后由學(xué)員、教員對(duì)教學(xué)示范效果進(jìn)行評(píng)議，指出其優(yōu)長(zhǎng)和存在的問(wèn)題，通過(guò)互相觀(guān)摩效仿、互相評(píng)議，提升學(xué)員的組訓(xùn)能力。

（四）加強(qiáng)“隨機(jī)互動(dòng)考核”，拓展“全程互動(dòng)”廣度

為解決考核形式單一、考評(píng)結(jié)果不能完全反映學(xué)員的真實(shí)組訓(xùn)水平等問(wèn)題，變“一卷定成績(jī)”為“預(yù)先設(shè)計(jì)考核方案與隨機(jī)生成互動(dòng)考核問(wèn)題相結(jié)合”的綜合量化評(píng)估，加強(qiáng)隨機(jī)考核的力度。

第一，理論課教學(xué)內(nèi)容采取“口試答辯”互動(dòng)考核方式。每次上課時(shí)，采取教員提問(wèn)學(xué)員作答、學(xué)員隨機(jī)抽題作答、學(xué)員之間互相提問(wèn)等多種形式，組織學(xué)員進(jìn)行口試互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)軍事訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，并記錄為學(xué)員平時(shí)成績(jī)。理論教學(xué)結(jié)束時(shí)，由任課教員和專(zhuān)家教授組成3到5人的答辯小組，讓學(xué)員從試題庫(kù)中隨機(jī)選取題號(hào)生成口試題目，即時(shí)進(jìn)行作答，答辯小組成員針對(duì)學(xué)員回答問(wèn)題情況適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、反問(wèn)，從而加大問(wèn)題隨機(jī)生成的力度，讓學(xué)員進(jìn)行答辯，實(shí)現(xiàn)考核的師生深層互動(dòng)。答辯小組成員根據(jù)學(xué)員答辯表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，其平均分記為學(xué)員答辯成績(jī)。

第二，思辨性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取“班組辯論”互動(dòng)考核方式。在專(zhuān)題研討、案例分析和情景教學(xué)中形成班組方案后，教員組織各班組針對(duì)不同方案展開(kāi)辯論，并結(jié)合辯論情況隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，誘導(dǎo)學(xué)員發(fā)散思維，深度思考。教員依據(jù)思辨性專(zhuān)題發(fā)言評(píng)估表隨機(jī)記錄各班組辯論情況，并給出相應(yīng)成績(jī)。

第三，技能性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取“觀(guān)摩互評(píng)”互動(dòng)考核方式?？己酥校山虇T、部隊(duì)教官和部分組訓(xùn)能力強(qiáng)的學(xué)員組成考核小組，考核小組隨機(jī)指定考核具體內(nèi)容，讓受考學(xué)員依次充當(dāng)組訓(xùn)者，部分學(xué)員充當(dāng)受訓(xùn)者進(jìn)行實(shí)際組訓(xùn)，其他學(xué)員觀(guān)摩備考。組訓(xùn)后，由觀(guān)摩學(xué)員和充當(dāng)受訓(xùn)者的學(xué)員對(duì)受考學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，考核小組對(duì)組訓(xùn)者和受訓(xùn)者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出組訓(xùn)學(xué)員的成績(jī)。學(xué)員的課終成績(jī)由以上成績(jī)按照不同權(quán)重綜合量化評(píng)估得出。

（五）追蹤部隊(duì)反饋信息，檢驗(yàn)“全程互動(dòng)”教學(xué)成效

部隊(duì)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)“全程互動(dòng)”成效的重要渠道。為此，我們注重加強(qiáng)了和工程兵部隊(duì)的聯(lián)系，建立了順暢的溝通渠道。一是指定畢業(yè)學(xué)員聯(lián)絡(luò)員，經(jīng)常溝通聯(lián)系，及時(shí)了解該期學(xué)員在部隊(duì)的組訓(xùn)情況。二是到部隊(duì)調(diào)研與考核，摸清學(xué)員組訓(xùn)能力是否適應(yīng)部隊(duì)需求。三是與工程兵部隊(duì)作訓(xùn)部門(mén)定期聯(lián)系，把握部隊(duì)對(duì)學(xué)員的組訓(xùn)能力需求。

以工程兵軍事訓(xùn)練課群為例，參看“全程互動(dòng)”教學(xué)方式流程圖。（如圖1）

篇7

以往的體育教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的方法和技能比較注重，更加關(guān)注學(xué)科間的系統(tǒng)性和完善性，但是卻忽略了課程內(nèi)容的時(shí)代性，拓展訓(xùn)練具有雙重作用，既能使學(xué)生身體得到有效的鍛煉，又能讓學(xué)生在活動(dòng)中心靈受到啟發(fā)。因此，把拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)當(dāng)中意義重大，特別是對(duì)學(xué)生集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)不一樣的人生經(jīng)歷，為他們以后的工作、學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、拓展訓(xùn)練給初中體育教學(xué)帶來(lái)的好處

《義務(wù)教育體育和健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中體育教學(xué)的目標(biāo)給予了明確的說(shuō)明，即促進(jìn)學(xué)生身心得到健康發(fā)展，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，盡可能使學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的人生態(tài)度、行為、情感。拓展訓(xùn)練可以有效地挖掘?qū)W生潛力，使其樹(shù)立起一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。所以，初中體育教育中實(shí)施拓展訓(xùn)練是一個(gè)新的發(fā)展方向，這與改革教育體制的需求相符，可有效地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升。

二、拓展訓(xùn)練融入初中體育課程中的現(xiàn)狀與不足

1.體育拓展訓(xùn)練中一個(gè)突出的問(wèn)題就是安全

在體育拓展訓(xùn)練中存在一定的安全問(wèn)題，這也是目前拓展訓(xùn)練融入初中體育課程中進(jìn)度比較緩慢的主要原因，在拓展訓(xùn)練中不乏難度較大的體育項(xiàng)目，這樣就引發(fā)了一系列的安全問(wèn)題。還有就是學(xué)生的心智不成熟，由于體育老師專(zhuān)業(yè)水平的局限性，在拓展訓(xùn)練中實(shí)施指導(dǎo)方面缺少科學(xué)性，所以，體育拓展訓(xùn)練的安全問(wèn)題是阻礙其發(fā)展的主要原因。

2.對(duì)體育拓展訓(xùn)練不夠重視

如今，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，要求為社會(huì)輸送的人才的素質(zhì)要與時(shí)代的發(fā)展相符。然而，從中國(guó)學(xué)校目前的教學(xué)形勢(shì)看，素質(zhì)教育在實(shí)際中執(zhí)行得并不是很好。不管是社會(huì)方面還是家長(zhǎng)方面都給予其很大的壓力，這樣學(xué)校在教育過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不注重學(xué)生的體能素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生素質(zhì)不夠重視，如此在體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練就比較困難。

三、促進(jìn)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中更好開(kāi)展的方案

1.強(qiáng)化拓展訓(xùn)練中所需的體育設(shè)備與資源

學(xué)校方面要關(guān)注體育設(shè)備項(xiàng)目的投資，在校園中多建造一些體育設(shè)備，合理使用體育資源。在完善體育設(shè)備的時(shí)候一定要結(jié)合活動(dòng)的具體需要，適合在平時(shí)的體育教學(xué)中長(zhǎng)期訓(xùn)練，這樣可有效地提升體育的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練性。經(jīng)過(guò)對(duì)有關(guān)體育設(shè)施的介紹與練習(xí)，可使學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，促進(jìn)其主體思維能力的提升。

2.要做好安全問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作

學(xué)校對(duì)學(xué)生安全防護(hù)知識(shí)方面的培訓(xùn)一般都比較缺乏，所以學(xué)校要進(jìn)行一系列安全培訓(xùn)，組織學(xué)生開(kāi)展一些體育拓展運(yùn)動(dòng)方面的培訓(xùn)。同時(shí)，體育老師自身的素質(zhì)也要提高，責(zé)任感要強(qiáng)。要想學(xué)生的安全得到保障，老師一定要使用正確的方法，把拓展內(nèi)容的相關(guān)技能掌握好，學(xué)校可開(kāi)展一些實(shí)際訓(xùn)練，這樣可使老師的整體安全意識(shí)得到提升。

3.對(duì)拓展訓(xùn)練科目進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置與優(yōu)化

在體育課程的安排上，學(xué)校一定要把握好，要使體育課程與文化課的比例達(dá)到協(xié)調(diào)一致，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升。很多體育科目的內(nèi)容和形式目前存在單一的問(wèn)題，老師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式實(shí)施綜合性探究，豐富體育科目?jī)?nèi)容和開(kāi)展形式。我們要把握好在體育拓展項(xiàng)目中學(xué)生的主體地位，學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的研討，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，

激發(fā)學(xué)生參與到拓展訓(xùn)練的積極性。學(xué)校在制訂拓展訓(xùn)練實(shí)施方案的時(shí)候，一定要以學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制訂的方案要多元化，把這些方案進(jìn)行合理的優(yōu)化，進(jìn)而選出最優(yōu)決策方案，最后選出一個(gè)適合自身發(fā)展的方案，如此才會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升。

綜上所述，初中體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。這就要求學(xué)校加大對(duì)體育拓展設(shè)施的投資力度，加強(qiáng)體育老師培訓(xùn)工作，提升體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使用科學(xué)有效的方法，促進(jìn)初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練更好地實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的

要求。

篇8

近年來(lái)，中職院校都在積極進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的探索改革，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法已逐步被接受。同時(shí)，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方案的實(shí)施需要結(jié)合具體的內(nèi)外條件，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地配置、師資條件等，因此在實(shí)施過(guò)程中，需結(jié)合校情進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，探索出適合本校的基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法。近幾年來(lái)，筆者學(xué)校對(duì)電工專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例，試圖探索基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)施在中職院校課程開(kāi)發(fā)中的可操作性。

一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路

基于工作過(guò)程的課程體系內(nèi)涵為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作（過(guò)程），通過(guò)工作（過(guò)程）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這里的“工作”是通過(guò)具體的工作任務(wù)體現(xiàn)的工作對(duì)象、內(nèi)容及要求；“學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容是該專(zhuān)業(yè)典型崗位對(duì)應(yīng)的重要“典型工作任務(wù)”的綜合性職業(yè)能力要求。主要設(shè)計(jì)思路如下。

1.提煉典型工作任務(wù)

在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)家共同提煉專(zhuān)業(yè)的核心崗位及對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。

2.確定學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域

整合典型工作任務(wù)中的職業(yè)能力要求，將職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域。

3.構(gòu)建課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程

開(kāi)發(fā)并編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、工作手冊(cè)及教材。

4.課程實(shí)施及驗(yàn)證

按照工作和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)施，并針對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善課程體系。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

電工與電子技術(shù)及應(yīng)用是電工（電氣）類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在教室講授知識(shí)點(diǎn)，再到實(shí)訓(xùn)室做實(shí)操訓(xùn)練，因電類(lèi)理論知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)習(xí)效果較差。筆者學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革將專(zhuān)業(yè)課程轉(zhuǎn)變到實(shí)訓(xùn)室來(lái)講授，老師講完知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生即操作，學(xué)習(xí)效果有了改善。但試行后發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生實(shí)操技能掌握不好。通過(guò)深入研究，采用“基于工作過(guò)程”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生的積極性及教學(xué)效率有了顯著提高。

1.整合教學(xué)內(nèi)容

在課程開(kāi)發(fā)改革過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。順序化的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容便于開(kāi)展系統(tǒng)性的課程式教學(xué)，但對(duì)于開(kāi)展基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)并無(wú)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這一情況，對(duì)電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重組為：安全用電、認(rèn)識(shí)電路、照明電路、電動(dòng)機(jī)及其控制線(xiàn)路、穩(wěn)壓電源、放大電路和數(shù)字電子技術(shù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

（1）任務(wù)編寫(xiě)。編寫(xiě)的任務(wù)要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，要包含具體的內(nèi)容、明確的目標(biāo)和完備的知識(shí)鏈接；同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)任務(wù)的難度，做到層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣。

（2）工作頁(yè)編寫(xiě)。工作頁(yè)是源于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)化的引導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在完整的行動(dòng)中進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)，提升關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)方法的應(yīng)用

授課中應(yīng)采用教師引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)模式，交叉使用多媒體演示法、實(shí)物投影法、閱讀法、討論法、講授法、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方法。

4.教W設(shè)計(jì)

為突出職業(yè)教育“實(shí)踐性”特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”的原則，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包含七個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)組織（工作準(zhǔn)備）；情境設(shè)計(jì)（做什么？）；方案制定（怎么做？）；方案驗(yàn)證（試一試，效果怎么樣？）；效果評(píng)價(jià)（方案能否再完善？完成如何？）；拓展學(xué)習(xí)（能力再提高）；結(jié)束總結(jié)（工位整理）。

以安裝白熾燈照明電路為例，建議5學(xué)時(shí)。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。包括：元器件準(zhǔn)備、儀器儀表檢查；學(xué)生分組；復(fù)習(xí)回顧，復(fù)習(xí)相關(guān)電路圖及控制電路。

（2）情境設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。首先，情境創(chuàng)設(shè)。播放一段家居照明的視頻，要求仔細(xì)觀(guān)察其運(yùn)行控制情況。提出任務(wù)：家用電器接在哪里？如何設(shè)計(jì)帶有插座的“一開(kāi)關(guān)控制一盞燈電路”的電路原理圖？其次，任務(wù)分析。利用課件，講解家居照明電路的控制原理、電路圖設(shè)計(jì)的規(guī)范、電路安裝步驟。

（3）制定方案，實(shí)施方案。首先，制定方案。小組討論學(xué)習(xí)，以工作頁(yè)為指導(dǎo)方向，初步制訂實(shí)施方案。其次，方案檢查修改。各組確定方案后，交由教師檢查，根據(jù)反饋的建議及意見(jiàn)，修改完善方案。

（4）方案實(shí)施驗(yàn)證。首先，電路的安裝。依據(jù)實(shí)施方案，結(jié)合實(shí)際安裝工藝及步驟，進(jìn)行照明電路的安裝。其次，檢測(cè)電路，通電試驗(yàn)。如電路不能實(shí)現(xiàn)任務(wù)所提出的功能，小組組織討論，修改方案，再次實(shí)施，同時(shí)完成工作頁(yè)的填寫(xiě)。再次，教師巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握照明電路安裝及故障的排除方法，提高專(zhuān)業(yè)能力。

（5）任務(wù)完成，效果評(píng)價(jià)。包括以下方面：教師對(duì)各組的電路通電試驗(yàn)，并給予評(píng)價(jià)；各組展示本組的最佳方案，其他組提出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)；由師生共同評(píng)出本次任務(wù)實(shí)施較好的幾個(gè)小組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；教師提出優(yōu)化方案供學(xué)生參考，指出小組方案及實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注意照明電路典型控制方法及安裝工藝規(guī)范，同時(shí)引申出多控制電路的家居照明電路設(shè)計(jì)；各組對(duì)方案進(jìn)行再完善，填寫(xiě)考核評(píng)價(jià)表。

（6）拓展學(xué)習(xí)及作業(yè)布置。包括：其他家居照明控制電路的設(shè)計(jì)思路及方法；照明電路安裝的行業(yè)規(guī)范及要求；作業(yè)布置，布置任務(wù)4“安裝熒光燈照明電路”的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（7）結(jié)束總結(jié)。組織學(xué)生整理工位、清掃教學(xué)場(chǎng)地。

5。實(shí)施效果分析

篇9

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更需要在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，為學(xué)生提供在線(xiàn)開(kāi)放課程并共享課程資源。文章以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，提出課程開(kāi)放與共享的幾個(gè)方面，包括教學(xué)理念共享、教學(xué)設(shè)計(jì)共享、教學(xué)資源共享、實(shí)施方案共享和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享，討論教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中的指導(dǎo)思想問(wèn)題、需求分析問(wèn)題、標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；開(kāi)放課程；在線(xiàn)學(xué)習(xí)；資源共享；基礎(chǔ)課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。信息技術(shù)不僅可以令學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，而且使得教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，令沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。在這種形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的環(huán)境為學(xué)生提供他們需要的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

1 開(kāi)放共享課程的現(xiàn)狀與思考

大量開(kāi)放共享課程正在不斷涌現(xiàn)，主要由課程作者或教育機(jī)構(gòu)開(kāi)放課程或在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程。開(kāi)放課程的受益者主要是學(xué)習(xí)者，也就是要向?qū)W習(xí)者開(kāi)放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但這并不夠，共享問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。目前強(qiáng)調(diào)得比較多的教學(xué)資源共享，實(shí)際上只是教學(xué)資源公開(kāi)。公開(kāi)不等于共享，如果公開(kāi)的僅僅是教學(xué)資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據(jù)什么樣的教學(xué)理念設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、需滿(mǎn)足怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)以及應(yīng)如何利用這些資源實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

目前，國(guó)家精品資源共享課程是一個(gè)有效的機(jī)制，但是僅有平臺(tái)和形式還不夠，教師和教育機(jī)構(gòu)還需要從理念上認(rèn)識(shí)到共享的意義，從機(jī)制上保障和促進(jìn)共享，真正愿意共享課程。同時(shí)，開(kāi)放共享的資源需要標(biāo)準(zhǔn)化，這樣便于資源在不同的平臺(tái)間共享。另外，開(kāi)放共享還需要有完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。

2 課程開(kāi)放與共享

2.1 教學(xué)理念共享

教學(xué)理念共享是課程開(kāi)放共享的基礎(chǔ)與前提。教學(xué)理念就是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀(guān)念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教師對(duì)一門(mén)具體課程的教學(xué)理念，是其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象、教學(xué)模式等的理解。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)思想和總綱。

教學(xué)理念共享的內(nèi)容至少應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想。例如，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)公共系列課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)理論與技術(shù)從事其他專(zhuān)業(yè)研究的跨學(xué)科人才；課程體系設(shè)計(jì)理念是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新。其中，程序設(shè)計(jì)公共課目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)從事本專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究與工程開(kāi)發(fā)的能力。課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想是以理論為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)、以技術(shù)為手段，鼓勵(lì)多樣化人才發(fā)展，提倡教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)和共同知識(shí)構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和增強(qiáng)實(shí)踐能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新。我們的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施和課程資源建設(shè)正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)共享

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、講授的線(xiàn)索和邏輯。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)活動(dòng)和考核方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中涉及的資源，還包括多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求在不同環(huán)境下實(shí)施，如聽(tīng)課環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者既可以在實(shí)際課堂上聽(tīng)課，又可以在線(xiàn)聽(tīng)課。

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的資源與環(huán)境，如掌握知識(shí)和理解理論需要多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等），學(xué)會(huì)技術(shù)和掌握技能需要例題、案例演示、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等，進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)意/創(chuàng)新需要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)境等。只有共享教學(xué)設(shè)計(jì)，使用者才能明確知道每種資源分別應(yīng)用于什么目的和哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容以面向?qū)ο蟮乃枷霝橹骶€(xiàn)，介紹程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、類(lèi)與對(duì)象的基本概念、繼承與多態(tài)、輸入輸出流、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，此外還簡(jiǎn)單介紹泛型程序設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的空間，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)模式包括常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式包括大課、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和答疑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括網(wǎng)上自學(xué)在線(xiàn)課程、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)提交作業(yè)和評(píng)分。

（4）考核模式包括常規(guī)卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項(xiàng)目訓(xùn)練（包括答辯）。

2.3 教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享是落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)共享，一般來(lái)講，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)錄像、講稿、題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)/案例等。例如，C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源包括以下幾個(gè)方面。

（1）教材有《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第4版）》《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教程》《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第4版）學(xué)生用書(shū)》《C++基礎(chǔ)教程學(xué)生用書(shū)》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例集》（包括87個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，數(shù)百個(gè)題目）等。

（2）教師用書(shū)《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）教師用書(shū)》。

（3）多媒體課件包括《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第4版）》講課錄像、《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）》配音課件、《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）》視頻課件、《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第3版）》講課錄音。

（4）案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)網(wǎng)站包括清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（主要面向校內(nèi)學(xué)生）、開(kāi)放學(xué)習(xí)社區(qū)（http：∥）、清華大學(xué)出版社“智學(xué)苑”（）等。

2.4 實(shí)施方案共享

實(shí)施方案是指課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案，包括學(xué)時(shí)、具體教學(xué)和考核方式。只有共享實(shí)施方案，才能使得其他的共享落到實(shí)處。實(shí)施方案的共享途徑包括教師互訪(fǎng)和聽(tīng)課、以文字形式共享教案、在線(xiàn)呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案主要包括以下內(nèi)容。

（1）大課：2學(xué)時(shí)/周。以應(yīng)用引導(dǎo)，以實(shí)際開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行講解。

（2）課外輔導(dǎo)。其中，教師補(bǔ)充例題講解：1學(xué)時(shí)/周；學(xué)生分組討論：2學(xué)時(shí)/學(xué)期·人。

（3）作業(yè)批改模式為考試系統(tǒng)自動(dòng)批改加助教批改。

（4）案例學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教程》或通過(guò)在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（5）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課：2學(xué)時(shí)/周。助教輔導(dǎo)并當(dāng)堂驗(yàn)收。

（6）項(xiàng)目訓(xùn)練，包括選題與需求分析報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)、用戶(hù)手冊(cè)測(cè)試報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、答辯。

2.5 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享是為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者能夠享有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)人人擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體方式可以是將課程在線(xiàn)開(kāi)放、提供錄像及學(xué)習(xí)資源下載、提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑、針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)提供盡量真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)或者適合在線(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享，僅有上述開(kāi)放方式還不夠，還需要解決面向社會(huì)服務(wù)的運(yùn)營(yíng)模式問(wèn)題，才能真正為學(xué)習(xí)者提供合適的服務(wù)。

3 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

3.1 指導(dǎo)思想問(wèn)題

開(kāi)發(fā)共享的教學(xué)資源，首先要從指導(dǎo)思想上具有共享的誠(chéng)意與服務(wù)的意愿。無(wú)誠(chéng)意的共享往往是因?yàn)槟撤N課程建設(shè)和教材建設(shè)項(xiàng)目的要求而提供一部分教學(xué)資源，但是不提供最關(guān)鍵的資源，使得教師無(wú)法充分利用共享資源。其實(shí)，很多開(kāi)放課程旨在開(kāi)放卻無(wú)意共享，因此只向?qū)W習(xí)者開(kāi)放，并不提供給其他教師使用。誠(chéng)意共享就應(yīng)無(wú)保留地完全共享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、實(shí)施方案、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且要本著為教師和學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想認(rèn)真分析需求，以需求為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)共享資源。

3.2 需求分析問(wèn)題

任何一個(gè)項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)之前都要進(jìn)行需求分析，而開(kāi)發(fā)教學(xué)資源則往往會(huì)忽略需求分析。需求分析包括以下兩個(gè)方面。

（1）適用對(duì)象分析。面向全日制學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以面授為主，包括大課、面對(duì)面答疑、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等。親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)教師的觀(guān)點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的詮釋、對(duì)理論的演繹，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于看錄像。由于全日制學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們可以利用完整的時(shí)間段進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)面授的補(bǔ)充和對(duì)課外學(xué)習(xí)的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)者以及在師資缺乏的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則需要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程需求分析。典型的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括新知識(shí)和理論學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑和交流討論、實(shí)踐練習(xí)、嘗試創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)提供支持。

理論課程學(xué)習(xí)需要的資源包括多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習(xí)題；實(shí)踐課程需要的資源包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)演示、虛擬實(shí)驗(yàn)素材/構(gòu)件庫(kù)、交互式虛擬實(shí)驗(yàn)、測(cè)試題等。

3.8 標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題

標(biāo)準(zhǔn)化是資源共享的基本技術(shù)保障。標(biāo)準(zhǔn)化有利于優(yōu)質(zhì)資源復(fù)用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進(jìn)共享；有利于管理信息互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)全局有效管理、異地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平；有利于優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)軟件共享，能夠縮短系統(tǒng)開(kāi)發(fā)周期、降低開(kāi)發(fā)成本、實(shí)現(xiàn)共建共享。

標(biāo)準(zhǔn)化指的是按照標(biāo)準(zhǔn)的格式描述教學(xué)資源的屬性。標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化不矛盾，通過(guò)屬性的描述可以更準(zhǔn)確地描述資源的特征。標(biāo)準(zhǔn)化有助于保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)屬性中具有與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的屬性。目前，我國(guó)已教育信息化相關(guān)的7項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和7項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，待12項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和6項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在研制23項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和4項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO/IEC JTCI有一個(gè)分技術(shù)委員會(huì)SC3，專(zhuān)門(mén)從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

我國(guó)已的教育信息化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)如下：

·GB/T 21364-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)

·GB/T 21365-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)

·GB/T 21366-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)參與者標(biāo)識(shí)符

·GB/T 26222-2010信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)內(nèi)容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術(shù)詞匯第36部分：學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)

·GB/T 28824-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象分類(lèi)代碼

·GB/T 28825-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)數(shù)字權(quán)利描述語(yǔ)言

·GB/T 28823-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)平臺(tái)與媒體分類(lèi)代碼XML綁定規(guī)范

3.4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題

篇10

我校在國(guó)家課程實(shí)施過(guò)程中，圍繞“教什么、怎么教”和“學(xué)什么、怎么學(xué)”，通過(guò)教材研究、高效課堂研究、綜合實(shí)踐課程研究，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧。

教材梳理研究。學(xué)校組織教師研讀教材，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教材上的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)梳理，編輯完成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)梳理校本培訓(xùn)教材。教材梳理研究，為教師開(kāi)通了讀懂教材的渠道，實(shí)現(xiàn)了理解教材和創(chuàng)造性使用教材的統(tǒng)一，為教與學(xué)的和諧引航。

高效課堂研究。我校為了使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式與方法，提高研究的能力和水平，開(kāi)展了高效課堂的研究。為了突出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)確定了五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)模式為：設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)前測(cè)導(dǎo)學(xué)解疑交流檢測(cè)反饋課外延伸；數(shù)學(xué)教學(xué)模式為：前測(cè)訪(fǎng)談導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑合作交流解疑分層訓(xùn)練課后訪(fǎng)談。高效課堂研究實(shí)現(xiàn)了教師教育理念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，為教與學(xué)的和諧護(hù)航。

綜合實(shí)踐課程研究。為了拓寬綜合實(shí)踐課程實(shí)施途徑，學(xué)校結(jié)合區(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)自主創(chuàng)建13個(gè)課程基地，并編制了《大峪一小綜合實(shí)踐課程基地活動(dòng)手冊(cè)》，包含基地簡(jiǎn)介、課程實(shí)施方案、學(xué)生評(píng)價(jià)三部分。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)每學(xué)年選擇兩個(gè)基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，同年級(jí)、不同學(xué)科教師把教材中相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，使活動(dòng)有主題、成系列、見(jiàn)成果。

創(chuàng)造性實(shí)施地方課程 實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的和諧

學(xué)校結(jié)合書(shū)香校園建設(shè)，努力打造書(shū)法特色課程，安排專(zhuān)職教師成立了小書(shū)畫(huà)家協(xié)會(huì)，并邀請(qǐng)社會(huì)各界書(shū)畫(huà)愛(ài)好者為協(xié)會(huì)的顧問(wèn)，學(xué)校也因此成為門(mén)頭溝區(qū)書(shū)協(xié)的團(tuán)體會(huì)員校。協(xié)會(huì)通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、書(shū)法作品展覽、寫(xiě)春聯(lián)等活動(dòng)，給學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中的書(shū)畫(huà)愛(ài)好者提供了學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)。

門(mén)頭溝區(qū)地方課程中有環(huán)保生態(tài)教育、素質(zhì)教育拓展、勞動(dòng)藝術(shù)教育和革命傳統(tǒng)教育，主要依托靈溪生態(tài)環(huán)保教育基地、琉璃渠勞動(dòng)藝術(shù)教育基地、雁翅素質(zhì)教育拓展訓(xùn)練基地、齋堂革命傳統(tǒng)教育基地四個(gè)地方課程教育基地完成。學(xué)校還確定了 “親近自然，綠色環(huán)保；感受、傳承琉璃文化；鍛煉意志，體驗(yàn)合作；尊重歷史，培養(yǎng)責(zé)任”四個(gè)活動(dòng)主題，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

地方課程的創(chuàng)造性實(shí)施，使學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有效銜接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會(huì)教育的和諧，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。

特色化實(shí)施校本課程 滿(mǎn)足師生個(gè)性化發(fā)展

我校的校本課程建設(shè)以辦學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞書(shū)香校園建設(shè)，開(kāi)設(shè)了“人文素養(yǎng)、健體益智、藝術(shù)素養(yǎng)、巧手實(shí)踐、學(xué)科拓展”5大類(lèi)33門(mén)校本課程，實(shí)現(xiàn) “傳承文化陶冶情操、愉悅身心健康聰慧、多才多藝溫文爾雅、實(shí)踐體驗(yàn)豐富生活、品詩(shī)讀書(shū)滋養(yǎng)心靈”5個(gè)目標(biāo)。