導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0373-02

近年來，由于大學擴招、技校熱以及幼兒教師的待遇一直較低等原因，幼兒師范學校招生情況較差，生源少且學生素質不佳。有一些學生是因為學習不好沒有好一點的學?？缮喜艁砩?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/13979.html" target="_blank">幼師的，有些是自己根本不想上，家長硬逼來的。只有少數是對幼兒教育感興趣，才選擇幼師的。這樣招來的學生，學業(yè)水平可想而知。大部分學生不愛學習，或對學習文化知識不感興趣，只喜歡唱歌跳舞作游戲等可以活動的課程。而幼師生畢業(yè)以后的工作是教育幼兒，幼兒期是人一生中非常重要的階段，幼兒期發(fā)展的好壞直接影響其一生的發(fā)展，所以提高幼兒教師的素質是非常重要的。作為幼兒師范學校的老師，筆者經過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，幼師生自身的智力水平都是正常的，主要是對文化課缺乏足夠的學習動機，所以不能有效地進行學習。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等，都能通過學習動機加以說明。學習動機是由多種心理成分構成的，其中學習自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。學習自覺性是指學生意識到自己的學習目的或學習的社會意義，并表現(xiàn)出積極地學習態(tài)度和學習行為。認識興趣，又稱求知欲，是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。學習動機不僅對學習行為具有激發(fā)、定向、維持的功能，而且還直接關系到學習的效果。如果教師采用一些措施來激發(fā)和培養(yǎng)其學習動機，則可以促進學習，提高成績，進而促使其素質的良性發(fā)展。一般來說，影響學習動機的因素主要有如下幾點。一是外部強化。如：表揚、獎勵以及好的分數。二是認知好奇心。這是一種內在的動機。是指向學習活動本身的內驅力。它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。三是成就動機與成就歸因。成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內在推動力量。成就歸因是人們對工作或學習中經歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論。四是自我效能感。是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰(zhàn)、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。根據以上理論和學校學生實際，采取了一些方法培養(yǎng)學生的學習動機，取得了一定的效果?，F(xiàn)將筆者在《幼兒心理學》教學方面進行的探索總結如下。

一、開課之初，激發(fā)興趣，明確學習意義，引起認知好奇心

興趣是最好的老師，只有學生對這一學科感興趣，才愿意聽課、學習，另外，學生意識到自己的學習目的或學習的社會意義，并表現(xiàn)出積極地學習態(tài)度和學習行為，才能學好。所以，第一次課，筆者沒有急于開始課本內容，而是以“快樂學習，幸福成長”為主題，設計了一些有趣的活動，讓學生們互相熟悉，并初步了解心理學的內涵，然后用一些有趣的幼兒案例，激發(fā)學生的好奇心，讓他們產生學習的興趣。最后，提出本期課程學習計劃、安排以及學習要求。具體操作如下。

1.“建立小組”。六人一組，隨機建立小組。讓學生采用個性方式介紹自己，彼此互相認識；講出自己的優(yōu)點、愛好、性格，使同學之間進一步了解，也使在推銷自己的同時，提高自己的自信心；確定小組的組長、組名、組徽和組呼，為以后的課堂合作準備。

2.“皮格馬利翁”效應的講解討論?！捌じ耨R利翁”效應，由美國著名心理學家羅森塔爾在小學教學上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。此效應表明：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，使人獲得一種積極向上的動力，從而不斷達到所期待的成功。學生聽完我的講解后十分驚嘆：原來心理期待的力量如此巨大。然后，我們又討論了期待效應在以后學習和生活中的應用，學生更深刻地認識到學習心理學的重要意義。

3.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知欲?！俺欣餆o理取鬧的孩子”、“我不想穿這雙鞋”、“我長大要和李老師結婚”，從三個常見的幼兒案例引入《幼兒心理學》的主要研究內容。案例與生活實際相聯(lián)系，大部分學生有相關經驗，所以樂意探討，并希望能得到相關的文化科學知識，幫助其更好地解決實際問題。

4.介紹學習模式。以學生自學為主，強調主動參與。提出“我的課堂我做主”的口號，激發(fā)學生的學習主動性。

二、有意識地訓練學生的成就動機和成就歸因

成就動機是人的社會性動機的一種，是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并愿意成功的一種內在推動力量。成就歸因是人們對工作或學習中經歷的成功或失敗的原因所作出的解釋或推論；成就動機和成就歸因是在一定的社會、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養(yǎng)。

筆者首先測試學生的成就動機和成就歸因情況。這里采用的是“成就動機的投射測驗”和“學生對考試成績的歸因實例”來分析學生的成就動機和成就歸因，通過測試發(fā)現(xiàn)學生中追求成功者比避免失敗者多，但歸因方式有一定的偏差?？磥恚齻儍刃氖窃敢馊〉贸晒Φ?，只是多次的失敗使她們形成了習得性無助感。然后，筆者讓學生分組討論，分析成就與動機的關系，歸因對動機的影響等。并使學生特別注意與成就動機有關的行為。學生普遍認為，成就動機高者成就水平一般較高。高成就動機者努力學習，積極思考，勇于面對失敗，善于分析成敗的原因。

三、減少和消除無助感，增強效能感

自我效能感，是指一個人在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感將影響學生面臨什么樣的挑戰(zhàn)、付出多大的努力、堅持多久以及愿意承受多大的壓力。無助感的產生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結果，并對以后的成功不抱希望，如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的延續(xù)，所以這里筆者根據學生的情況，適當降低學習難度，給不同學生設置不同問題，力求每個學生都可以體驗到成功，讓她們覺得成功是很有可能的，自己并非真的不行，如果仍然出現(xiàn)失敗現(xiàn)象，則首先表揚她積極回答問題的行為，然后幫她分析錯誤的原因，將學生的思維從對失敗的消極關注上轉移到有關的學習任務上。筆者指導學生學會自己設定適當的學習目標和作業(yè)目標，使學生在實現(xiàn)目標時獲得效能信息。當學生在學業(yè)上取得進步時，及時地給予口頭上的表揚和積分上的獎勵，使學生從獎勵中獲得自己進步的信息，增強自我效能感。另外，筆者還經常對學生進行學習策略指導，使學生逐步學會對學習進行自我監(jiān)控，掌握自我學習調節(jié)的有關技能。

四、課前小活動，配合語言暗示，激發(fā)學生求知欲

求知欲是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，探求真理并伴隨著愉快的情緒體驗的認識傾向。每次課前，可以常常組織學生共同進行一些簡單的小游戲、小活動、并配合一定的語言暗示。如：有節(jié)奏的擊掌、手指操、肌肉松弛訓練等，邊做操邊說：愛生活，愛自己，愛學習，愛成功；一二三四五，我們多讀書，五四三二一，快來答問題等。這些小活動簡單易行，并且符合學生愛動的心理，很受學生的歡迎。再配合語言，起到積極心理暗示的作用。使學生的注意力從課間十分鐘的注意分散狀態(tài)轉移到課堂上來，而且使學生的大腦保持一定的興奮水平，讓學生以一種愉快、感興趣的狀態(tài)開始課堂學習，學習動機和求知欲在潛移默化中被激發(fā)。

五、案例教學，趣味游戲，進一步提高學生學習興趣

幼兒心理學與實際聯(lián)系緊密，而且學生學習的目的也是為將來的幼兒教學工作服務。所以，筆者盡量每章都采用案例和游戲教學。學生通過對實際案例的討論分析，獲得基本的知識和方法，或者設計相關的游戲，讓學生參與其中，親自體驗。如《幼兒的想象》這一章，我先用“依據關鍵詞創(chuàng)編故事”想象力游戲讓學生對想象有一個體驗性認識、并分析想象的定義、分類。然后，以“夢是不是想象？”“小明沒有遙控飛機，可他說有，是否在說謊”等案例問題啟發(fā)學生邊讀書邊思考，幼兒想象的特點以及幼兒想象發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題。知識學習結束后，筆者設計了“創(chuàng)造外星人”游戲，將知識應用與實際操作，并培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力水平。最后，讓學生依據所學知識設計發(fā)展幼兒想象力的活動。這樣，學生在愉快的活動中不知不覺地掌握了基本知識和技能，并不覺得枯燥和難學，增強了學習積極性，也進一步提高了學習興趣。

六、適當的表揚激勵，提供展示舞臺，促進和維持學生學習動機

適當的表揚激勵，能夠給學生的學習活動以肯定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。筆者采用積分的方式鼓勵學生積極發(fā)言、主動參與討論、主動發(fā)表自己的看法、勇于提出疑問。對于有自己看法的同學給予口頭表揚、鼓掌激勵或積分獎勵。給學生提供展示的舞臺，鼓勵學生站到講臺上，以教師的身份講解課本內容。學生要想講好，就必須認真閱讀課本，查找相關知識，努力思考和組織講解內容。這樣，學生對知識的掌握就更牢固。在學生中樹立榜樣，以榜樣的帶頭作用激勵學生。學生的任何一點進步，我都及時給予表揚，通過積極的評價反饋增強學生的自信心，提高和維持其動機水平。

經過近一年的探索實踐，學生的學習動機水平有所提高。表現(xiàn)為：學生在課堂上能夠認真預習課本，愿意進行思考。多數學生能積極主動地回答問題，大膽地表現(xiàn)自己；成就動機測驗結果顯示，追求成功者的人數大大提高。對成就結果的歸因發(fā)生了變化。絕大多數學生能夠進行正確的歸因，認為通過自己的努力，可以提高學習成績。當提出問題時，學生不再畏難、退縮，而是相信自己能夠有效地完成任務，并積極努力地去做，自我效能感穩(wěn)步提高。

篇2

藥學專業(yè)是一門實驗學科，要求培養(yǎng)的學生必須具備較強的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫(yī)藥產業(yè)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場對大學生的實踐動手能力要求越來越高，大學生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學專業(yè)學生就業(yè)率與就業(yè)滿意度的決定因素。有機化學實驗作為藥學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，對于后續(xù)實驗課程的學習有著重要的作用，而原有的實驗教學體系已經無法滿足藥學專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此有機化學實驗教學體系的改革勢在必行。

1改革教學內容，提高學生實踐動手能力

在改革前，教學團隊曾做過一個問卷調查，其中有一項“你認為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學生回答“需要改革實驗開設內容”，由此可見改革實驗教學內容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學藥學專業(yè)有機化學實驗為72學時，于第二、第三學期開設，分別稱為有機化學實驗Ⅰ和有機化學實驗Ⅱ，每學期均為36學時。改革前后實驗開設內容及學時數如表1所示。改革后，在實驗內容、順序等方面都做了合理的調整和改變。有機化學實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側重于基礎實驗。對比改革前后，刪除了有機化學實驗Ⅰ中的兩個性質實驗。多年來，常有學生反映性質實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預習了還是搞不懂反應原理，實驗時“照方抓藥”，學生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據此刪除性質實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環(huán)境的污染，加強了有機化學實驗內容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學生在第1個實驗中已經學習了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎實驗，因為改革后“沸點測定”已經安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學時數從原來的6學時調整為時。這樣的安排使學生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數的測定”這些基本實驗在實際操作中的應用有了更為深刻的認識，得到了師生的一致認可。有機化學實驗Ⅰ除了基礎實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實驗，教學團隊精選了不同的反應類型，如親核取代反應、親電取代反應、消除反應、氧化反應以及乙酰化反應等，將有機化學反應理論與實踐緊密結合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經過與同行教師反復討論和同學生座談等形式，現(xiàn)階段有機化學實驗內容的安排和順序的設置既符合目前本校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學生實踐動手能力的提高。

2改革教學方法，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

同樣，在多次學生問卷調差中，90的學生認為在課堂教學中應該以“教師為主導，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數學生參與教學的強烈愿望?；诖耍趯嶒灲虒W中，給出更多時間讓學生自己積極參與，取得了很好的教學效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學生為主體來完成，即由學生自己講解、教師補充引導、中間穿插提問討論等。在這個環(huán)節(jié)的實踐上，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，認真準備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學生實驗裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準確、穩(wěn)固和美觀，并詳細講解其中操作技巧，以后實驗課出現(xiàn)的實驗裝置均由學生來做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點進行點評，經過兩個學期的訓練，學生們在基本操作的熟練性、規(guī)范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導，及時解決學生出現(xiàn)的問題，防止實驗事故的發(fā)生;對于學生提出的問題，積極引導學生正確分析，提高其解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結晶這個操作中，有些學生產品質量不好，我們就讓學生自己來回答這個問題，通過學生自己對重結晶整個操作的分析，來幫助他們認識問題的存在，這樣實踐的結果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復出現(xiàn)的錯誤，現(xiàn)在學生可以很快克服了。每次實驗結束時，帶教老師都要記錄每位同學本次實驗的結果，然后進行評比討論，這樣大大激發(fā)了學生的競爭意識，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級學習風氣。例如對于合成實驗的最終產品，教師會讓每組學生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產品的好壞。這時學生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學生開心自豪，做得差的學生也不服輸，有些學生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經驗分享給大家。尤其對于實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導學生積極思考，尋找到原因后，再批準學生重新開始實驗。這種做法無疑培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度及不斷探究的科學精神，而且還可以拓展學生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經過我們大家反復實踐，上述這些以學生為主體的多種教學方法的改革與實施，對加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實起到了積極的作用［7－11］。

篇3

解析：由題意可知，題給有機物屬飽和一元脂肪醇，C5H12O對應的烷烴為C5H12，而C5H12有三種同分異構體：①CH3CH2CH2CH2CH3、②（CH3）2CHCH2CH3、③（CH3）4C；①、②和③分子中分別有3種、4種和1種等效氫原子，則其對應的飽和一元脂肪醇（可看作是烷烴分子中的一個氫原子被—OH取代的產物）分別有3種、4種和1種.故答案為（D）.

點評：此題考查了飽和一元脂肪醇同分異構體數目的判斷.首先根據題給有機物的通式和性質，明確題目要求；然后抓住飽和一元脂肪醇可看作是烷烴分子中的一個氫原子被羥基取代的產物的本質（也可將C5H12O變形為C5H11—OH，而判斷C5H11—的異構體有8種），可快速求解.

例2 （海南化學卷）分子式為C10H14的單取代芳烴，其可能的結構有（ ）

（A）2種 （B） 3種

（C）4種 （D）5種

解析：因單取代芳烴C10H14即為C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4種CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，則其可能的結構有4種.故答案為（C）.

點評：此題考查了單取代芳烴的同分異構體數目的判斷.首先將題給分子式變形為單取代芳烴的形式，然后根據取代基異構體的數目，可快速求解.

二、考查日常生活常用物質的化學成分

例3 （海南化學卷）下列說法正確的是（ ）

（A）食用白糖的主要成分是蔗糖

（B）小蘇打的主要成分是碳酸鈉

（C）煤氣的主要成分是丁烷

（D）植物油的主要成分是高級脂肪酸

解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，煤氣的主要成分是

CO和H2，植物油的主要成分是高級脂肪酸甘油酯.故答案為（A）.

點評：此題考查了日常生活常用物質的化學成分.熟記這些常識性知識是解題的關鍵.

三、考查化石燃料的有關知識

例4 （上?；瘜W卷）下列關于化石燃料的加工說法正確的是（ ）

（A）石油裂化主要得到乙烯

（B）石油分餾是化學變化，可得到汽油、煤油

（C）煤干餾主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦爐氣

（D）煤制煤氣是物理變化，是高效、清潔地利用煤的重要途徑

解析：石油裂化的目的是獲得更多的液態(tài)輕質汽油，石油分餾屬于物理變化，煤制煤氣是化學變化，則（A）、（B）、（D）均不正確；而（C）正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了化石燃料（石油和煤）綜合利用的有關知識.掌握其有關知識是解題的關鍵.

四、考查多官能團有機物的性質

例5 （江蘇化學卷）普伐他汀是一種調節(jié)血脂的藥物，其

結構如圖1所示（未表示出其空間構型）.下列有關普伐他汀

的性質描述正確的是

（ ）

（A）能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應

（B）能使酸性KMnO4溶液褪色

（C）能發(fā)生加成、取代、消去反應

（D）1 mol該物質最多可與1 mol NaOH反應

解析：因該有機物分子中沒有酚的結構單元，其不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應，則（A）不正確；因該有機物分子中含有碳碳雙鍵、醇羥基（且醇羥基所連碳原子的鄰位碳原子上有氫原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能發(fā)生加成、取代、消去反應，則（B）、（C）正確；因該有機物分子中有1個羧基和1個酯基，1 mol該物質可與2 mol NaOH反應，則（D）不正確.故答案為（B）、（C）.

點評：此題以普伐他汀為素材，考查了多官能團有機物的性質.抓住該有機物所含官能團與其結構特點，掌握官能團的性質是解題的關鍵.

例6 （全國理綜大綱卷）橙花醇具有玫瑰及蘋果香氣，可作為香料，其結構簡式：

下列關于橙花醇的敘述，錯誤的是（ ）

（A）既能發(fā)生取代反應，也能發(fā)生加成反應

（B）在濃硫酸催化下加熱脫水，可以生成不止一種四烯烴

（C） 1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗470.4 L氧氣（標準狀況）

（D） 1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應，最多消耗240 g溴

解析：因橙花醇分子中含有碳碳雙鍵和醇羥基，其能發(fā)生取代反應和加成反應，則（A）正確；因橙花醇分子中羥基的鄰位碳原子上有氫原子，其在濃硫酸催化下加熱脫水發(fā)生消去反應，能生成2種四烯烴，則（B）正確；因橙花醇的分子式為C15H26O，1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗21 mol氧氣（其在標準狀況的體積為470.4 L），則（C）正確；1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應，最多消耗3 mol溴（其質量為480 g），則（D）錯誤.故答案為（D）.

點評：此題以橙花醇為素材，考查了多官能團有機物的性質.抓住該有機物所含官能團與其結構特點，掌握官能團的性質（尤其是消去反應的本質）是解題的關鍵.

五、考查有機物分子式的推斷

例7 （全國理綜課標卷）分析表1中各項的排布規(guī)律，按此規(guī)律排布第26項應為（ ）

解析：由題給表格信息可知，可把其分為4循環(huán)，從第2循環(huán)開始，每一項與前一循環(huán)的對應項均增加1個“CH2”原子團；因26=4×6+2，則第24項為C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25項為C2H4+6（CH2）=C8H16，第26項為C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案為（C）.

點評：此題以表格信息為素材，考查了有機物分子式的推斷，考查了對表格信息的分析處理能力.通過對題給表格信息的認真分析、挖掘出隱含的排布規(guī)律是解題的關鍵.

六、考查核磁共振氫譜的應用

例8 （海南化學卷）下列化合物在核磁共振氫譜中能出現(xiàn)兩組峰.且其峰面積之比為3∶[KG-*2/3]1的有（ ）

（A）乙酸異丙酯 （B）乙酸叔丁酯

（C）對二甲苯 （D）均三甲苯

解析 乙酸異丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三種氫原子，其個數比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有兩種氫原子，其個數比為9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；對二甲苯

點評：此題考查了核磁共振氫譜的應用.能夠書寫有關物質的結構簡式，掌握核磁共振氫譜的意義和等效氫原子的判斷方法（同一碳原子上的氫原子是等效氫原子；同一碳原子上所連甲基上的氫原子是等效氫原子；處于對稱位置上的氫原子是等效氫原子）是解題的關鍵.

七、考查有機物的除雜

例9 （上海化學卷）下列有機化合物中均含有酸性雜質，除去這些雜質的方法中正確的是（ ）

（A）苯中含苯酚雜質：加入溴水，過濾

（B）乙醇中含乙酸雜質：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

（C）乙醛中含乙酸雜質：加入氫氧化鈉溶液洗滌，分液

（D）乙酸丁酯中含乙酸雜質：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

解析：苯能夠萃取溴水中的溴，且苯酚與溴水反應生成的三溴苯酚仍溶于苯中，無法通過過濾除去雜質，則（A）錯誤；乙醇與水互溶，（B）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（B）錯誤；乙醛與水互溶，（C）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（C）錯誤；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸與Na2CO3反應生成乙酸鈉而進入水相從而與乙酸乙酯分離，（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有機物的除雜方法，考查了有關有機物的性質與基本實驗操作能力.

掌握有關物質的性質、物質的除雜方法與原則（①“不增”：不能增加新的雜質；②“不減”：不能使被提純的物質減少；③“易分”：操作簡單，容易分離；④“最好”：最好使雜質轉化為被提純的物質）是解題的關鍵.

八、考查有機物的結構與性質

例9 （北京理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）天然植物油常溫下一般呈液態(tài)，難溶于水，有恒定的熔點、沸點

（B）麥芽糖與蔗糖的水解產物均含葡萄糖，故二者均為還原型二糖

（C）若兩種二肽互為同分異構體，則二者的水解產物不一致

（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作為合成聚合物的單體

解析：天然植物油是高級脂肪酸的甘油酯，屬混合物，沒有恒定的熔點、沸點，則（A）不正確；盡管蔗糖的水解產物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中沒有醛基，蔗糖沒有還原性，蔗糖為非還原型二糖，則（B）不正確；兩種互為同分異構體的二肽，其水解產物相同，則（C）不正確；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇與乙二酸可以縮聚成聚合物，則（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有關有機物的結構特點與性質.掌握其結構特點與性質是解題的關鍵.應當注意的是油脂屬于混合物、蔗糖屬于非還原型二糖、互為同分異構體的二肽的水解產物相同、乙醛也可作為合成聚合物的單體.

例10 （山東理綜卷）下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是（ ）

（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

（B）甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應

（C）葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體

（D）乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同

解析：分子中含有碳碳雙鍵的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，則（A）不正確；甲烷和Cl2的反應屬于取代反應，乙烯和Br2的反應屬于加成反應，則（B）不正確；葡萄糖與果糖的分子式相同（C6H12O6），而結構式不同[葡萄糖與果糖的結構式分別為CH2OH（CHOH）4

CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互為同分異構體，則（C）正確；盡管乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，但乙醇分子中的官能團為羥基，乙酸分子中的官能團為羧基，則（D）不正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了有關有機物的結構特點與性質及有關反應類型的判斷.掌握其結構特點與性質及有關反應類型的概念是解題的關鍵.

九、考查有機物的命名、性質、同系物的概念及分子式正誤的判斷

例11 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）按系統(tǒng)命名法，化合物

CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2

的名稱為2，6–二甲基–5–乙基庚烷

（B）丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽

（C）化合物[XC

.tif>，JZ]是苯的同系物

（D）三硝酸甘油酯的分子式為C3H5N3O9

解析： 對于（A），該化合物的名稱應為2，6–二甲基–3–乙基庚烷；對于（B），最多可生成4種二肽（其中，丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、苯丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、丙氨酸與苯丙氨酸兩分子之間脫水生成2種二肽）；對于（C），該化合物分子中含有多個苯環(huán)，不是苯的同系物；對于（D），三硝酸甘油酯的結構簡式為

CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2

，其分子式為C3H5N3O9，故答案為（D）.

點評：此題考查了烷烴的命名、氨基酸的性質、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正誤的判斷.掌握烷烴的系統(tǒng)命名法、氨基酸分子間脫水生成二肽的性質、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的結構是解題的關鍵.

十、有機框圖推斷題

例12 （浙江理綜卷）化合物X是一種環(huán)境激素，存在如下轉化關系（如圖2所示）.

化合物A能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應，分子中含有兩個化學環(huán)境完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基取代物只有兩種.1H–NMR譜顯示化合物G的所有氫原子化學環(huán)境相同.F是一種可用于制備隱形眼鏡的高聚物.根據以上信息回答下列問題.

（1）下列敘述正確的是.

（A）化合物A分子中含有聯(lián)苯結構單元

（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反應，放出CO2氣體

（C）X與NaOH溶液反應，理論上1 mol X最多消耗6 mol NaOH

（D）化合物D能與Br2發(fā)生加成反應

（2）化合物C的結構簡式是，AC的反應類型是.

（3）寫出同時滿足下列條件的D的所有同分異構體的結構簡式（不考慮立體異構）.

a.屬于酯類 b.能發(fā)生銀鏡反應

（4）寫出BG反應的化學方程式.

（5）寫出EF反應的化學方程式.

解析： （1）因化合物A能與氯化鐵發(fā)生顯色反應，故應含有酚羥基，分子含有2個完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基化合物只有2種，則A的結構簡式為

，從而可知，（A）、（B）不正確；由題意可知B的結構

簡式為 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可與6 molNaOH反應，則（C）正確；而B在濃硫

酸的作用下發(fā)生消去反應生成D，D能與Br2發(fā)生加成反應，則（D）正確.

（2）因A與足量的濃溴水反應生成化合物C，則C的結構簡式為

（3）因D的分子式為C4H6O2，屬于酯類、且能發(fā)生銀鏡反應，則D為甲酸酯，其可能的結構簡式為HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、

（4）因環(huán)狀化合物G的分子式為C8H12O4，其分子中所有氫原子化學環(huán)境相同，則G

的結構簡式為 [XC

（5）由題意可知E的結構簡式為

，從而可寫出EF反應的化學方程式.

答案：（1）（C）（D）（2）

（4）

濃硫酸

一定條件

點評：以有機框圖推斷為素材，綜合考查有機物結構簡式的推斷、有機物的性質與反應類型的判斷、同分異構體結構簡式與化學方程式的書寫等有機化學的知識.根據題給信息，抓住突破口，掌握有關有機物的性質（尤其是官能團的性質）、同分異構體的寫法及化學方程式的寫法（注意不能漏寫副產物）是解題的關鍵.

十一、有機合成題

例13 （江蘇化學卷）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如圖3.[FL）]

（1）化合物A的含氧官能團為和 （填官能團的名稱）.

（2）反應①⑤中屬于取代反應的是 （填序號）.

（3）寫出同時滿足下列條件的B的一種同分異構體的結構簡式.

Ⅰ.分子含有兩個苯環(huán)；Ⅱ.分子有7個不同化學環(huán)境的氫；Ⅲ.不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應，但水解產物之一能發(fā)生此反應.

（4）實現(xiàn)DE的轉化中，加入化合物X能發(fā)生銀鏡反應，X的結構簡式.

（5）已知：

是合成抗癌藥物美發(fā)倫的中間體，請寫出以

和[XC

.tif>，JZ]為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機試劑任用）.合成路線流程：

解析： （1）由A的結構簡式可知，化合物A的含氧官能團為羥基和醛基.

（2）由題給信息可知，反應①、③、⑤屬于取代反應，反應②、④屬于加成反應.

（3）因B的分子式為C14H12O2，則符合條件的B的同分異構體的結構簡式為

（4）因X能發(fā)生銀鏡反應，再由D和E的結構簡式可知，X的結構簡式為

（5）用正向思維法進行分析，可得其合成路線流程為：

篇4

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 優(yōu)化實效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0137-02

《小學數學課程標準（2011年版）》明確指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；能為學生從事數學探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展開面對面的交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”

信息技術集文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，圖文并茂，視聽交融，交互性強，信息量大等優(yōu)勢，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題，使抽象枯燥的數學內容變得形象有趣。更重要的是激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在多媒體動態(tài)變化中感受學習數學的美妙，從而達到優(yōu)化數學課堂教學過程，提高教學的實效性。

一、利用信息技術，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。根據心理學規(guī)律和小學生的學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生的思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。

例如，在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有6只雞，又來了8只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義，引出“合并”。多媒體課件用豐富多彩的畫面，悅耳動聽的聲音給學生提供了一個生動的情境，展示了知識的發(fā)生發(fā)展過程，形象生動，低年級學生在這個具體形象的動畫情境中，產生豐富的聯(lián)想與想象，激發(fā)了學習的興趣，由被動地接收過程，而變成學生自己主動學習的過程。

二、利用信息技術，建立數學概念

數學概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數量關系的簡明概括反映，它是構成數學知識體系的基石，是數學學習的基本核心內容。因此，數學概念的教學是整個數學教學的一個重要環(huán)節(jié)。數學概念教學的根本任務是正確地揭示數學概念的內涵和外延，使學生深刻地理解概念，既抽象又拗口，學生辛辛苦苦地背下來，又往往不會應用。而借助于多媒體就能很好解決這一難題。

例如，教學“同底等高的三角形的面積相等”時，如何讓學生理解“同底等高”呢？由于同底等高的三角形形狀不同，無法采用重合的操作方法來比較。傳統(tǒng)的教學方法，只能讓學生動手用尺子測量不同形狀的三角形的底和高的長度進行比較，從而幫助學生理解。這個測量的過程既浪費時間，又沒有什么實在的操作意義，但不這樣做又無法在學生頭腦中留下較深刻的印象。而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”手段，有效地用吸引學生的注意力，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中理解“同底等高”，從而建立清晰的數學定義。

三、利用信息技術，突破學習難點

幾何圖形的教學，主要要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。但由于學生的年齡小，一些動態(tài)的想象無法完成，操作起來則費時費力，成為他們學習的難點。而運用多媒體演示，能突出實際操作過程，使學生在觀察中逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。

例如，教學《圓柱體的體積》時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行多次的切割、分解，一次次地合成一個近似長方體的圖形。圓柱體的多次劃分，隨著等分份數的增加，把學生理解的難點――近似的長方體的長山曲線變成直線的過程逐步呈現(xiàn)出來，逐步滲透轉化和極限的思想，從而為學生積累了豐富的感知材料，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯(lián)系，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、利用信息技術，巧設課堂練習

利用多媒體設計練習題，可以鞏固新知識。練習是學生數學學習過程中的重要環(huán)節(jié)。只有通過練習才能把學到的新知識真正掌握。在教師的主導作用下，利用多媒體信息傳播效率高等優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。練習題配合游戲和數學故事等多種形式，既富有趣味性，又充分考慮到了學生的接受能力。充分調動學生學習的積極性，加強了學習的效果。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現(xiàn)自己能力與成就的機會。同時，教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效即反饋信息的方法和途徑。數學課的練習一般都處于一節(jié)課的末尾，學生們的注意力在這時一般不太集中。因此，在練習時使用多媒體，其立體的畫面，豐富的色彩，可以使學生重新集中起注意力，引起學生對練習的興趣，使學生產生愉快的心理狀態(tài)，誘發(fā)學生的參與意識，引發(fā)學生強烈的復習欲望，自發(fā)的鞏固所學的知識。利用多媒體進行多層次練習，可以讓學生根據自己的學習情況選擇適當的練習題，由易到難，提高了學生學習數學的興趣，增強了他們學習數學的信心，提高了學生完成任務的速度和準確性。使不同層次的學生都能得到數學訓練。

例如，在都“20以內的加減法”時，要促使學生對計算達到脫口而出的熟練程度就必須進行大量的口算練習，我們利用電腦編寫算式等技術制作計算游戲，課件可以實現(xiàn)根據要求無限量地供給題目，當學生輸入答案后，電腦可以判定輸入答案的正誤，如果超過答案時間，電腦自動告訴你答案，當學生出錯后會發(fā)出鼓勵“不要灰心，好好想想再來一次”。通過這樣的練習，使枯燥的口算練習添加趣味色彩，學生在與電腦比速度時鞏固計算方法、提高了計算能力。

五、利用信息技術，培養(yǎng)思維廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的一個特征.思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云.數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延伸拓展，創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的課堂教學，只是通過教師的講解或是學生的動手操作，畢竟是十分有限的。有時還由于沒有足夠的空間和時間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。而多媒體教學恰好具備大容量儲存教學信息的優(yōu)勢，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，而且還能展示一些學生未想到的方法，這對于培養(yǎng)學生思維的廣闊性，無疑是十分有效的。

例如，在教學20以內退位減法中，在杯架上放著11個杯子，有客人到家作客，需要拿下6個，這時杯架上還有多少個杯子？

多媒體課件出示情景圖：第一行擺10個杯子，第二行擺1個杯子。引導學生列出相應的算式，如果都從第一行（從上往下數）取，這樣的“取法”所對應的計算方法是：10-6=4，4+1=5。另一種方法是先從第二行取1個，再從第一行取5個，這種取法對應著方法是11-1=10，10-5=5。利用課件，就能充分展示不同“取法”對應著不同的算法，便于學生直觀感知，并可對應不同的方法。

因此，我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，勇于實踐，大膽探索，優(yōu)化數學課堂教學過程，使數學課堂教學更加形象、具體、生動、直觀，有效，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生借助信息技術在數學的世界里自由遨游。

篇5

第一天，劉亞明老師和參加培訓的幼教老師們一同分享她的美術教學新理念：讓幼兒畫自己心中的畫，講自己心中的故事。讓每一個孩子在美術活動中“想得出來!畫得出來!說得出來!”一一這也正體現(xiàn)了《童心話語》的含義：展現(xiàn)童心世界的真善美，讓孩子的美術活動和語言活動成為孩子表現(xiàn)表達的活動，成為孩子思維的活動，讓孩子自由地去發(fā)揮想象!她說：“孩子的思維是源泉。我們要保護好孩子的靈性，讓孩子畫出自己的想法，而不是為畫而畫。”隨后，她以通俗易懂的語言給老師詳細地闡述了以幼兒為主體的整合游戲式繪畫教學方法和釋放過程。其中，她所講的實例“看牛撒尿”“蚊子和大象”“畫媽媽”等許多案例，在我們的教學過程中都非常實用。從一開始，大家就被劉老師的一言一行所吸引，特別是她新穎的教學策略使人佩服。教師們個個都細心聽講，認真做筆記。

第二天，劉老師針對幼兒繪畫創(chuàng)造指導方法以及幼兒繪畫表現(xiàn)形式與使用材料的參考等內容進行了詳細地講解。她談到：

美術活動的選材要兒童化、生活化，最好是孩子身邊剛發(fā)生和熟悉的故事、游戲、動物等，如《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》等，孩子頭腦里有印象、能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，并能發(fā)揮出孩子的想象和創(chuàng)造力。

繪畫材料要多樣化，為幼兒提供各種筆(包括自制的)、顏料、畫紙，使幼兒在嘗試新材料時，產生新的感受。如：《給柳樹媽媽梳頭發(fā)》繪畫活動，老師給孩子提供了彩筆、油畫棒、水粉、棉簽、毛筆等，有的用棉簽畫線，用毛筆畫葉子，用手指醮顏色畫小花，孩子把畫筆當玩具，嘗試著各種玩法，享受著其中的樂趣。

繪畫過程要游戲化，有趣的游戲能激發(fā)孩子的興趣和表現(xiàn)力。如：繪畫《種子寶寶長大》，通過游戲感知種子的生長。小朋友裝扮種子，老師當園丁：“快給寶寶喝點水，寶寶長高了、長大了!”(教師帶領孩子伸出胳膊，體會一點一點長高的樣子。鼓勵孩子把種子寶寶畫下來“種子一點一點向上長，它們直著長、斜著長、螺旋著長……看看誰的種子寶寶長得高，誰得葉子多?！?讓孩子在輕松愉快的氛圍中進行繪畫創(chuàng)作。

活動引導情景化，如自助餐、打電話，把孩子帶入事先準備的環(huán)境中，讓孩子扮演角色，融入游戲中感受和表現(xiàn)，從而能夠使之愉快自然地過度到繪畫活動中。

評價作品故事化，繪畫活動是孩子思想情感的表達。對孩子的畫不要妄加評論，可以先請孩子講一講畫的是什么，看看畫面是否表達了他們的想法，尊重、傾聽孩子畫里的聲音，欣賞孩子的畫，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和自身的進步，鼓勵孩子的與眾不同之處，讓孩子感到繪畫是一件很有趣的事，越來越喜歡繪畫活動。

第三天，劉老師講了幼兒個性化繪畫活動的指導策略，對于一些不會使用工具、畫不出“形”、會說不會畫、畫面不生動不豐富的孩子作品的指導方法進行了講解。

重點向老師講了要突破“教師示范，幼兒模仿”的傳統(tǒng)繪畫教學方法，可以運用到的五大教學方法，即：通過情景創(chuàng)設法，物象分析法，動作感受法、表演法，作品賞析法等方法來使教師的教法更靈活，使孩子的學習更自主。 參加培訓學習的老師們說，感覺到以往的教學模式束縛了幼兒智力的開發(fā)。孩子總是被動地無法自己去想象，結果影響了幼兒思維和創(chuàng)造的發(fā)揮，聽了劉老師的講課，好像是為孩子們發(fā)揮想象開創(chuàng)智能設立了一個窗口。她們說：“劉老師的講課內容我們感覺很受用。她是從實踐中總結的經驗，并且應用于實踐教學中。

第四天，劉老師對于美術活動設計的幾大要素進行了培訓，包括美術教學的選材，備課，上課流程、評課等內容。特別提到了不同年齡班孩子的引導過程不同，她說：“小班的孩子一定要多用游戲化的引導，中班的孩子則要用特征明顯的事物進行引導，而大班的孩子要用挑戰(zhàn)性的內容來引導更適合孩子的特點。”

劉老師將她平時收集來的優(yōu)秀美術教學活動和大家分享。讓大家進行現(xiàn)場評課，并且結合教學中的問題進行針對性地探討。大家好像是被劉老師這些天來認真的教學態(tài)度所感染，發(fā)言都非常積極踴躍，氣氛熱烈。下午，劉老師引導大家在課堂上備課說課，模擬教學，使老師們在接受新的美術教育觀念的同時快速進入到實踐中去。

7月27日，是這次培訓的最后一天，培訓的內容是實踐公開課。西安第四軍醫(yī)大學幼兒園的魏煜老師和惠安幼兒園的關信玲老師依據《童心畫語》教學模式，上了兩節(jié)效果顯著的示范課。

魏老師給小朋友上的是《我最喜歡的老師》一課，在選材上選擇了孩子們最熟悉、最喜愛的老師作為繪畫的題材。課上老師運用了大量的語言引導幼兒從不同的角度觀察老師，通過對比觀察老師的五官、發(fā)型、服飾、個子的高矮……使得老師的形象在孩子的頭腦里有了深刻的印象。有的孩子在繪畫的時候，創(chuàng)設出了自己的符號，設計出7漂亮的卷發(fā)頭；有的孩子為了表達自己喜歡老師，給老師的嘴里畫上了可愛的桃心還有的孩子畫出了自己的愿望，希望老師在買菜的時候都要帶上她。這些都真實地反映出了孩子們自己的想法。

篇6

小學信息技術教學應以培養(yǎng)學生興趣為主要目的，鑒于小學生的思維方式以線性思維和形象思維方式為主，因此，暫時無需教授技術性過強的專業(yè)信息技術知識。大多數學生最初接觸信息技術是通過電腦游戲的方式，那么小學信息技術課堂就可以以游戲為切入點，將學生對電腦游戲的興趣轉化為對信息技術的興趣。這就需要教師開展“游戲化”的教學活動。

游戲化教學需要教師設計具有趣味性、開放性、可操作性的教學方法。首先，應讓學生在游戲中體會學習的快樂和樂趣，發(fā)揮其主觀能動性;其次，教師在設計相關課程時，可以充分利用可用的資源進行全面的游戲策劃，使信息技術課堂更好地和生活相結合。另外，需要盡可能地為學生提供體驗和實踐的機會，選擇能夠使學生獲取信息技能的游戲開展教學工作。

教師在設計或者選擇游戲參與教學時應注意以下幾點：（1）明確教學目標。在設置教學任務時可以預先設置一個較為綜合的教學目標，然后在具體教學執(zhí)行過程中將目標一一分解，并在具體的游戲教學開展中進行細化和完善。（2）選擇設置、合適的游戲軟件。在選擇游戲時，應該注意：教學游戲軟件需要與所明確的教學目標相匹配，即選擇的軟件在具體操作過程中能夠逐步實現(xiàn)既定的教學任務，另外，教學模式盡量設置成探究式，即要求學生通過自主探究逐漸完成學習任務。（3）明確核心任務。核心任務或者核心問題關系到學生的學習思路和方法以及學生解決問題的能力。教師在選定游戲軟件后需要為學生提出核心的任務，幫助學生明確目標，給出課堂探究的具體方向，而不是漫無目的的游戲娛樂。如此可以集中學生的學習精力，讓學生能夠對課堂內容進行清晰的理解和整理。

篇7

目前，高等教育正在不斷深化，加強實驗教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力，已成為全面提高學生素質的迫切要求[1,2]。有機化學實驗是有機化學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，以往的有機化學實驗教學大多以驗證性實驗為主，不利于啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。通過有機化學實驗教學改革，志在提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神與求異意識，以及實事求是的科學態(tài)度，確立教學活動中學生的主體地位，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的進取心，提高大學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應用能力，以適應當代社會快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學院有機化學實驗是面向應用化學、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、礦物工程及冶金工程等專業(yè)開設的一門重要課程。從1995年起，我們就對有機化學實驗教學進行了初步探索，近年來，我們在借鑒國內高等院校實驗教學改革成功經驗的同時，結合我校專業(yè)特點，再結合用人單位對學生實踐創(chuàng)新能力的要求，并在總結以前的實驗教學經驗的基礎上，進一步對有機化學實驗教學的內容、方法及模式進行了全面的改革和深化，并編寫了符合本校各專業(yè)特色的有機化學實驗講義，其中實驗內容分成五個層次，即基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗和趣味性實驗，以求對學生的實驗能力進行系統(tǒng)、全面地訓練，期望培養(yǎng)出適應國家和社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質人才。

1精選基礎性實驗，鞏固及培養(yǎng)學生的有機化學基礎理論與基本操作技能

結合我校應用化學、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、礦物工程及冶金工程等專業(yè)特點及實際情況，及時修訂各專業(yè)有機化學實驗課的教學大綱，并根據大綱，針對不同的專業(yè)，精選出具有代表性的基礎性實驗，如對于生物工程專業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關的實驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲劑)的合成；對于環(huán)境及礦物工程專業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進的實驗技術，如熔點的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過這些實驗的練習，旨在讓學生掌握有機化學基礎理論和基本操作技能與實驗方法，為下一步開展綜合性、設計性及研究性實驗打下良好的基礎。

2強化綜合性實驗，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質與能力

以前我們所開設的實驗內容相對簡單，大多為一些經典的驗證性實驗，綜合性和設計性實驗所占比重較小。教學內容模式化，在實驗教學過程中，學生通常是邊看實驗講義，邊做實驗，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，不重視實驗的細節(jié)和過程，對做過的實驗中的操作、反應機理、遇到問題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也不利于提高學生的學習興趣，很難達到培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的目的，更談不上對學生科學精神、科學方法的培養(yǎng)，也很難適應當今社會的需要。針對這些情況和問題，我們大幅度增加了綜合性實驗的開出率，例如開設的阿司匹林的合成與鑒定實驗，首先要求學生通過查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質及相關用途，并通過預習與具體實驗過程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能；其次要求學生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時能分析相關官能團的紅外歸屬；最后要求學生利用DSC測試阿司匹林的熱力學性質，通過這些綜合性實驗的訓練，學生的動手能力及分析問題和解決問題的能力等綜合素質得到了強化與提高，同時也培養(yǎng)了學生的嚴肅認真，實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的工作作風，另外也讓學生提前了解與掌握一些先進的大型實驗儀器設備及實驗技術，進一步開闊學生的視野，擴大學生的知識面。

3加強設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

設計性實驗是啟發(fā)性教學手段之一，也是實驗教學的發(fā)展方向。設計性實驗就是要打破現(xiàn)成的實驗方案，要求學生根據老師給定的實驗項目，通過查閱相關的文獻、資料，擬定書面實驗方案及具體操作步驟，根據所設計的實驗方案，如冬青油的設計與合成實驗等，需要學生列出實驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學生討論這些實驗方案的可行性，并根據實驗室所能提供的條件，修改實驗方案，并最終確定最佳方案，讓學生獨立完成實驗操作。實驗結束后，教師要對實驗進行總結，再次組織學生對實驗結果進行討論，并要求學生認真完成實驗報告，也可根據實驗結果要求學生寫出“科技論文”。通過設計性實驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力有明顯的效果，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑，同時也鍛煉了學生的論文寫作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過總結，使學生對自己的實驗方案和科學研究過程的認識有一個提高，并能從實驗中提出問題，有利于引導學生參加大學生創(chuàng)新性實驗的科學研究，為今后進行獨立的科學研究打下堅實的基礎。

4探索研究性實驗，培養(yǎng)學生的研究能力和團隊精神

為激發(fā)學生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學校設立大學生創(chuàng)新性實驗研究基金，要求學生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過“雙向選擇”，確定每個研究小組的實驗項目及指導教師。學生研究小組可以從實驗預備工作入手，逐步過渡到承擔部分科研工作。通過讓學生參與或承擔部分科研工作，不僅能進一步提高學生的綜合素質，而且更重要的是，使其在學習期間，盡可能多地接觸到高新技術和應用技術，擴大其知識面，開闊其思路與視野，此外，也使學生所學的實驗知識與技能得到實際上的應用，做到理論聯(lián)系實際，這對于提高學生解決問題的能力與實驗創(chuàng)新能力，有著極其重要的意義，同時也可以在學生中創(chuàng)造科研氛圍，培養(yǎng)他們的科研興趣，形成“教研相助”的教學模式，讓教學為科研服務，以科研促進教學效果的提高。

5開展趣味性實驗，提高學生的學習興趣

興趣是學習的動力，學生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的有機化學實驗所用的化學藥品和合成產物往往是學生很陌生的，學生對其不感興趣，學生在實驗過程中常感到枯燥無味。為了提高學生對有機化學實驗的興趣，提高學生做實驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關的實驗項目，做到了趣味性與實用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實驗。

6推廣微型化實驗，培養(yǎng)學生的節(jié)能減排和環(huán)保意識

美國W.D.mago博士在基礎有機化學實驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無機化學、普通化學中。微型化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想，對常規(guī)實驗進行改革而發(fā)展起來的化學實驗的新方法和新技術。微型化學實驗具有實驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時間短、現(xiàn)象明顯、節(jié)約實驗用品、對環(huán)境的污染小等特點，在有機化學實驗教學改革發(fā)揮著越來越重要的作用。以前進行的常量實驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產物及副產物量多，后處理困難，而且排放的“三廢”多，帶來一定的環(huán)境污染問題。此外，常規(guī)反應裝置占用空間較大，實驗時間較長，這既加大了實驗經費的開支，又增加了師生的工作量，同時也不利于師生的身心健康。為了更好的培養(yǎng)學生的節(jié)能減排與環(huán)境保護意識，以及節(jié)約成本，提高效率，我們根據自身的教學實際條件，在保證實驗教學效果的前提下，我們對實驗方法、儀器裝置進行更新或創(chuàng)新設計，將大部分實驗微型化與小量化，使“微、小、常”合理結合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過這幾年的實踐證明，微型實驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點外，還充分顯示出“小、快、靈”的特點。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規(guī)實驗，所用的無水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產物只能回收保存；改為微型實驗后，每步現(xiàn)象明顯，且藥品量只有常規(guī)實驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實驗成本，實驗時間短，同時實驗環(huán)境條件也得到了改善。

7利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法

隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學實驗教學中，常利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法。多媒體逼真的畫面，可以讓學生們能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察，使難以理解的內容形象化，有助于學生學習與理解。在學校的資助下，我們編制了有機化學實驗多媒體教學軟件來輔助教學，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過多媒體演示，幫助學生理解和把握實驗過程，讓學生從視、聽等各個角度全面獲取教學信息，尤其是動畫演示使學生有身臨其境的感覺，調動了學生學習的積極性。

8結語

幾年來，通過實踐“鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實驗，開展趣味性實驗，推廣微型化實驗的改革模式表明，這對培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力及節(jié)能減排與環(huán)保意識等綜合素質是十分必要的，同時也提高了學生的實驗興趣。今后我們將不斷地努力進行實驗教學的創(chuàng)新和探索，面向社會需求，在提高人才培養(yǎng)質量的同時，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學生適應時代的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]李英俊，孫淑琴，于世鈞．構建有機化學實驗教學的新模式，實驗室研究與探索，2004，23(7)：61-64．

[2]丁來欣，廖蓉蘇，劉松．有機化學實驗教學的研究與實踐，北京林業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，4：112-114．

[3]李長智，張有瓊．有機化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綿陽師范學院學報，2006，25(5)：49-51．

篇8

關鍵詞 游戲化學習；Scratch；計算思維

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0066-03

Scratch數字藝術單元主要利用畫筆模塊中提供的圖章和劃線等功能，完成一些有趣作品創(chuàng)作，如《萬花筒》《神奇畫筆》《同心圓》和《冰雪奇緣》等教學內容。由于作品中設計的內容具有互動感強、生活氣息濃、體驗感多、圖形奇特等特點，是學生特別喜歡的一個學習內容。如何上好這個單元的課，可以采用多種游戲化學習方式，創(chuàng)設不同的情境，從多角度訓練學生的計算思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時感受數字藝術的奇特和程序設計課程的趣味和價值。

本文就筆者在《Scratch創(chuàng)意設計》課程中數字藝術單元第4課的教學設計與實踐談一談教學體會。

冰雪奇緣項目簡介

1． 項目功能介紹

本項目源于code.org網站提供的冰雪奇緣的游戲（圖1）。學生在游戲中跟隨安娜和艾爾莎創(chuàng)建一個冬季仙境，利用網站提供的在線編程環(huán)境，拖曳模塊組件腳本，完成畫圖，學生逐一完成游戲中提供的20個謎題（圖2）。謎題完成后可以收到網站提供的證書，同時還可以打印自己的成績。

謎題將學習知識分為小步子進階，不斷為學生搭建學習和了解數學知識以及畫圖編程技能的階梯，幫助學生把一個大問題分為若干小問題，由易到難，一個臺階、一個臺階地學習前進。當學生組裝的代碼不太準確時，游戲會提示孩子們繼續(xù)嘗試，還有視頻講解，直到成功進入下一步學習。學生在不斷挑戰(zhàn)進級中完成學習任務，他們可以習得關于什么是正多邊形以及畫正多邊形時旋轉角度和多邊形邊數的關系等知識，通過模仿游戲中的腳本組件，畫出正多邊形以及由它組成的其他圖形。

2．相關知識點

（1) 數學知識：正多邊形及其內角和外角。

（2）畫正多邊形時角色旋轉的角度的計算方法。

（3）單循環(huán)、雙重循環(huán)的結構。

教學設計

1．教學目標

（1）通過游戲項目的學習，了解編寫畫正多邊形以及由它組成的更多圖形的程序設計基本過程，建立基于計算機編程的問題解決的基本邏輯。

（2）學生自主學習，教師巡視指導

學生按照老師提供的網站，進入“編程一小時與安娜和艾爾莎創(chuàng)建一個冬季仙境”的項目學習（圖4）。在學習過程中，學生自主學習、學生同座合作交流，師生個別對話交流。

（3）自由創(chuàng)作

學生陸續(xù)完成游戲項目中的謎題后，請學生打開Scratch（圖5），發(fā)揮自己的想象力，設計自己心目中的冰雪世界。

教學實踐與反思

本次教學的主旨是圍繞“為創(chuàng)作而教”，學生在游戲中學習編程畫圖后，創(chuàng)作出自己心目中的冰雪世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，主要有如下特點。

1．通過對游戲中謎題的解答，他們模仿學習了畫線、畫正方形、三角形、平行四邊形以及圓形等規(guī)則圖形；還學習了畫“米”字圖、“雪花”圖以及由正多邊形組成的其他圖形。這些知識和技能的掌握是學生在玩游戲過程中自主建構的，這種學習方式提高了學習的效率和學生參與度。通過完成謎題，學生學會了思考嘗試解決問題的方法，在失敗中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2．學生通常喜歡玩市面上的游戲，不喜歡設計自己的游戲。通過這次學習活動，學生在游戲中學到了知識和編程技能，發(fā)現(xiàn)了畫圖規(guī)律，然后在Scratch中嘗試設計自己的游戲，畫出心目中的冰雪世界，從而他們會發(fā)現(xiàn)自己也能設計游戲，甚至比市場的游戲更有趣，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和和創(chuàng)造能力。

4．教師針對學生作品中存在的問題，提出修改意見，進一步完善自己的作品，發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律和編程技巧，同時體驗更多數字藝術的奇特和程序設計的魅力，提高學生學習課程的興趣。

5．游戲化學習活動學生非常喜歡，他們說道——學生甲：這次活動課非常有趣，我們可以自由地創(chuàng)作自己喜歡的作品。而且我從這次課中發(fā)現(xiàn)了變量和重復模塊的重要性。雖然這次的腳本很簡單，但是要做出美麗的圖案還是比較復雜的，有那么一點挑戰(zhàn)性。我相信這對其他多數同學來說都是一個“自由的挑戰(zhàn)”。

學生乙：這次的信息課別具一格，老師讓我們玩游戲。學完冰雪奇緣的游戲教程后發(fā)現(xiàn)：一個圖形重復多次、旋轉，便可以做出另一個新的圖形。自己所想的一部分東西都可以做出來了。發(fā)現(xiàn)做游戲真的很需要數學啊，不然的話真的會弄得頭暈眼花。不過也有不明白的地方。就是自己所做的雪花，無法填色，很空蕩，不知道填色后怎么樣做出那種透明感。希望以后的課程也能像這次一樣受益匪淺。

篇9

作為一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學在物理教學中的地位和作用舉足輕重。同時，加強和重視物理實驗教學，在激發(fā)學生學習興趣方面的優(yōu)勢也是其它學科無法比擬的。傳統(tǒng)的物理教學習慣于將實驗分為演示實驗和學生實驗兩種，但我認為應打破界限，尤其是將部分演示實驗改為學生實驗，也可以讓學生自備材料制作學具，老師自備材料制作教具，使學生實驗豐富多彩。通過學生親自動手操作、體驗和感悟，真正達到對知識的理解和掌握，不僅培養(yǎng)和鍛煉了學生的動手操作能力、觀察能力和對物理知識的綜合分析能力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。另外，也可以根據學校和學生的實際情況增加一些課外實驗，把物理課堂延伸的課外，體現(xiàn)物理來源于生活應用于生活的新課程理念。

一、重視演示實驗

初中學生因其心理發(fā)展還不夠成熟，習慣于形象思維，而抽象思維能力差，成功的演示實驗能夠加深對知識的理解，提高學生的學習興趣。為了提高演示實驗的成功率，教師在備課環(huán)節(jié)要下足功夫，不要怕麻煩，要弄清實驗原理、方法，熟練掌握各種器材的操作。

演示實驗要注意忌唱獨角戲。演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節(jié)，完全沒有發(fā)揮演示實驗的作用。教師不僅要在演示的同時引導學生觀察、不斷啟發(fā)提問，讓學生分析討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理的被推導出來，還要盡量讓學生參與做實驗，讓學生成為演示實驗的主角，上前來讀數或動一動手。例如：在進行馬德堡半球演示時，先讓班里的“大力士”上來拉，不能將兩個半球分開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓力氣小的女生來拉，卻能很輕松地將兩個半球分開。兩者對比，說明大氣壓不僅存在，而且還不小，學生都會留下深刻的印象。

演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且要面向全體學生。教師要想方設法增加實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度高的儀器進行演示等都是常見的方法。例如：演示接不同功率的用電器，電能表表盤轉動快慢不同時，為增加實驗可見度，利用實物投影的方法，使全體學生都能清楚地觀察到現(xiàn)象。避免只有前排學生可以看到，后排學生產生老師厚此薄彼的印象，進而影響其學習興趣。演示“真空不能傳聲”時，為使效果更好，把玻璃罩內的電鈴換成音樂卡中帶有紅色發(fā)光二極管的電子發(fā)聲器，音樂響時，伴有二極管紅光閃爍，用兩面膠通過細線把發(fā)聲體懸吊在玻璃罩頂部，減小固體傳聲的干擾。即活躍了課堂氣氛，、激發(fā)了興趣又很好的完成了實驗。再比如學生連接串并聯(lián)電路的實驗，如果只是讓兩個學生到講桌上動手連接，那么其他同學肯定看不見，嚴重影響實驗效果。利用實物投影效果也不太好而且好多學校并沒有這個設備。這節(jié)課我利用兩個小黑板把實驗器材固定上去再把小黑板懸掛起來讓學生上來做實驗，其他同學可以方便清楚的看到連接的全過程，可以及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、優(yōu)化學生實驗

在傳統(tǒng)的學生實驗課中，學生在老師的指導下，實驗前按要求預習好實驗內容，寫好實驗報告，將實驗操作步驟、程序、可能發(fā)生的問題等事先進行一些熟知和了解，然后根據課本中的內容“照方抓藥”， 直到最后完成實驗。在操作中，學生獲得與所學知識相同的實驗現(xiàn)象和結果。這種方式的學生實驗是一種機械地操作，學生的學習只是被動地學習，做實驗只是必須完成的任務，導致學生實驗中應該有的創(chuàng)造性思維沒有得到充分的培養(yǎng)，也無法激起學生的興趣。如果教師對學生實驗稍作改進和優(yōu)化。那么它產生的效果可能就大為不同。例如：測鹽水密度實驗，先讓學生測空燒杯的質量、燒杯和鹽水的總質量、燒杯中鹽水的體積，求鹽水的密度；再讓學生測燒杯和鹽水的總質量、鹽水的體積、燒杯和剩余鹽水的總質量，求鹽水的密度。學生會發(fā)現(xiàn)兩次密度不同，請學生分析原因。通過這兩次實驗，學生最終掌握了測量液體密度的步驟和方法。同時實驗中有的學生提出還可以這樣做，測空量筒的質量、量筒和鹽水的總質量、鹽水的體積，求鹽水的密度，并感覺更方便。這時教師再告訴學生因為量筒細而高，不易放在晃動地太平上。這樣學生不僅學到了測量液體密度的最佳方法，同時又掌握了相關的技能。這樣的實驗設計促使學生認真、仔細觀察實驗現(xiàn)象及反?，F(xiàn)象，對提高學生學習物理的興趣起了很大的作用。

三、開展課外實驗

實驗即是學習物理的基本方法，也應該是物理作業(yè)的重要形式。課外實驗作業(yè)相對于枯燥的計算和文字作業(yè)，學生更有興趣去完成?，F(xiàn)在的物理教材充分挖掘生活中的物理資源，盡可能引導學生由物理回到社會、回到生活，為設計實驗作業(yè)留下了充足的空間。教師要積極引導學生利用家庭中的器具，甚至生活中的廢品作為實驗材料來進行實驗。例如：借助電視機遙控器研究紅外線的傳播，設計實驗比較糖水、鹽水、純凈水的凝固點是否相同，鹽水凝固點和鹽水濃度的關系，制作針孔相機、潛望鏡，利用注射器和小藥瓶制作潛水艇模型等等，利用噴霧器制造彩虹。由于課外實驗沒有現(xiàn)成的儀器，沒有教師的親臨指導，在某種意義上，課外實驗更有利于培養(yǎng)學生的思維能力和獨立動手能力。引導學生開展課外實驗，不僅加深了學生對物理知識的理解，而且可以開發(fā)智力、激發(fā)興趣。

總之，隨著課改的推進，我們應該在物理實驗上多下功夫。通過實驗不僅讓學生真正理解物理概念，掌握物理規(guī)律，激發(fā)其學習物理的興趣，而且在教學中充分體現(xiàn)物理從生活中來，到生活中去的課程理念。

參考文獻：

篇10

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養(yǎng)學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養(yǎng)

1．自學能力的培養(yǎng)

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)