導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇贊美老師的古詩(shī)句，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

導(dǎo)學(xué)理念：本課導(dǎo)學(xué)是按照古代詩(shī)歌的特點(diǎn)和詩(shī)歌教學(xué)的要求，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑廣泛的查找資料，交流討論、合作探究。品味閱讀時(shí)進(jìn)行真情體驗(yàn)和閱讀想象相結(jié)合，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中提高閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的感情、讀中發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的思想感情。有節(jié)奏的朗讀詩(shī)歌感受詩(shī)歌描繪的意境和語(yǔ)言文字的美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情懷。結(jié)合課本的注釋理解詩(shī)句的大意，體會(huì)這場(chǎng)春雨給詩(shī)人（人們）的喜悅之情。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1.理解字詞及詩(shī)句的意思，積累古詩(shī)文的語(yǔ)言并感悟詩(shī)情體會(huì)意境。2.有感情的朗讀并背誦這首詩(shī)。3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受大自然和語(yǔ)言文字的美，陶冶愛(ài)美的情趣，提高欣賞美的能力。

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，體會(huì)春雨給詩(shī)人（人們）的喜悅之情。

學(xué)具準(zhǔn)備：A.學(xué)生準(zhǔn)備：1.通過(guò)各種途徑搜集描寫(xiě)春雨的詩(shī)句或精彩文段，并把它制成小卡片。2.搜集杜甫的有關(guān)資料，給杜甫建立一個(gè)“詩(shī)人資料袋”。B.教師準(zhǔn)備：1.圖片（春雨、春雨后景色的圖片）2.歌曲《小雨》3.課件（制作寫(xiě)雨詩(shī)句的課件）

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一.春之激情。1.談話激情。邊播放《小雨》的曲子邊說(shuō)：同學(xué)們，當(dāng)我們走進(jìn)春天懷抱里的時(shí)候，沐浴著細(xì)細(xì)的春雨、和煦的春風(fēng)，傾聽(tīng)著潺潺的流水聲、時(shí)而傳來(lái)了婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴。這是一個(gè)多么美麗的季節(jié)?。〈河?，預(yù)示著新事物的誕生。你看畫(huà)家用優(yōu)美的線條和美麗的色彩贊美它；歌唱家用美妙的歌聲贊美它；詩(shī)人用許多膾炙人口的詩(shī)來(lái)贊美它。同學(xué)們，你能用自己喜歡的方式也來(lái)贊美它嗎？2.贊美春雨體驗(yàn)情感。（舉行“春雨之贊”的比賽，）學(xué)生把把事自制的春雨卡片在實(shí)物投影儀中展示，帶著對(duì)春雨的贊美之情朗誦，再說(shuō)一說(shuō)哪些內(nèi)容讓你體會(huì)到了春雨帶來(lái)的喜悅之情。

二.自主學(xué)習(xí)，探究詩(shī)意。1.板書(shū)課題，齊讀課題并引導(dǎo)學(xué)生釋題。2.你知道這首詩(shī)是哪位詩(shī)人寫(xiě)的嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下詩(shī)人？（讓學(xué)生以《杜甫的自我介紹》交流搜集到的資料，不妥當(dāng)?shù)牡胤浇處熥鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）3.真棒?。〈蠹也檎业馁Y料真豐富，可見(jiàn)同學(xué)們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法。請(qǐng)大家利用以前學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法繼續(xù)自學(xué)這首詩(shī)。4.自悟詩(shī)意。（學(xué)生參照注釋自讀古詩(shī)，邊讀邊思考，揣摩出詩(shī)意。）5.小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。（不要求統(tǒng)一，大概意思一樣即可）6.小老師講詩(shī)意。（教師用投影呈現(xiàn)這首詩(shī)的字幕，請(qǐng)一“小老師”上臺(tái)講解這首詩(shī)。講的過(guò)程中有不恰當(dāng)之處教師適時(shí)點(diǎn)撥。）7.看著圖片齊聲朗誦這首詩(shī)（出示投影儀春雨的圖片）。

三.體會(huì)意境，感悟深化。1.想像這首詩(shī)展示的是一場(chǎng)春雨之后怎樣的春天景象呢？（出示古詩(shī)）讓我們一起看看，用你喜歡的方式自由讀古詩(shī)，想一想，詩(shī)中的哪些內(nèi)容給你提供了春雨帶來(lái)了喜悅。2.學(xué)生反復(fù)讀古詩(shī)后回答。3.出示春雨春景圖片讓學(xué)生欣賞。4.教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境。5.談體會(huì)到的詩(shī)情（自由反復(fù)讀這首詩(shī)，讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)。）該怎樣朗讀才能表達(dá)出喜悅之情來(lái)。6.配上音樂(lè)，指名有感情地朗讀。

四.細(xì)讀古詩(shī)品味語(yǔ)言，描繪畫(huà)春雨寄托春之情。1.你覺(jué)的這首詩(shī)中哪句給你的印象最深？為什么？2.老師想看看誰(shuí)是小畫(huà)家？（根據(jù)后兩句意思，發(fā)揮想像力，把春雨之后的景物變成畫(huà)。分組合作畫(huà)畫(huà)，表達(dá)喜雨之情。）3.（展示學(xué)生的繪畫(huà)作品）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)小畫(huà)家的作品？（圍繞春夜喜雨的詩(shī)句來(lái)自由評(píng)價(jià)。）4.利用“想畫(huà)面背誦的方法）讓學(xué)生試看著畫(huà)面背誦古詩(shī)。

五.拓展延伸。

1.請(qǐng)同學(xué)們欣賞蒲四蘭寫(xiě)的小詩(shī)《春雨》

饗贛

淅淅瀝瀝

濕潤(rùn)了黃土的肌膚

細(xì)雨蒙蒙

輕輕柔柔

網(wǎng)住我散亂的思緒

2.想象雨中的景物練習(xí)說(shuō)話。（把自己想象成春雨中的花草樹(shù)木等，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)春雨的喜愛(ài)和贊美之情來(lái)）。

3.誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，春雨只是給人們帶來(lái)了喜悅之情嗎？為什么喜悅呢？（聯(lián)系上一環(huán)節(jié)，還有自然界中的花草樹(shù)木，個(gè)別小動(dòng)物等。）

六.作業(yè)。

1.（教師出示課件，全班齊讀課件所出示的詩(shī)句）讀寫(xiě)雨的詩(shī)句兒，再說(shuō)說(shuō)分別寫(xiě)了什么季節(jié)的雨。課外自己搜集寫(xiě)雨的詩(shī)句，注明寫(xiě)什么季節(jié)的雨，看誰(shuí)搜集的最多做的最好。

草色新雨中，松聲晚窗里。――丘為《尋西山隱者不遇》

山中一夜雨，樹(shù)杪百重泉。――王維《送梓州李使君》

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。――李商隱《夜雨寄北》

篇2

教學(xué)理念：

本課設(shè)計(jì)力求通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大概意思。

3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

是教師以?xún)?yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。

俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春。”春，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥(niǎo)的天堂，是詩(shī)的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩(shī)人都用優(yōu)美的詩(shī)句贊美春天的可愛(ài)，你能背出1－2首你學(xué)過(guò)的與“春”有關(guān)的詩(shī)嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩(shī)。聽(tīng)了這優(yōu)美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫(huà)面，你聽(tīng)，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受??！接下來(lái)，老師請(qǐng)你們欣賞一段畫(huà)面，看看哪位同學(xué)觀察地最仔細(xì)，想得最深入（播放有關(guān)柳樹(shù)的畫(huà)面，目的讓學(xué)生感受柳樹(shù)是春的使者，帶來(lái)春天的信息，春天充滿生機(jī)）

師：看完了這段畫(huà)面，你最想說(shuō)的是什么？

生：交流，談感受

初讀古詩(shī)，了解大意

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時(shí)此刻，老師就想把唐朝詩(shī)人賀之章寫(xiě)的《詠柳》推薦給大家。

（邊出示詩(shī)句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹(shù)高，

萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，

二月春風(fēng)似剪刀。

二、初讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字

l．詩(shī)人是怎么贊美柳樹(shù)的呢？請(qǐng)大家先自己去讀一遍古詩(shī)，邊讀邊把課后的生字劃出來(lái)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音。

2．學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。

（2）開(kāi)火車(chē)讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個(gè)字。要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)確。

5．學(xué)生再自由讀古詩(shī)，要求讀通順，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

6．指名讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

7．全班齊讀。

三、指導(dǎo)朗讀，了解詩(shī)意

1．指導(dǎo)第一、二句。

（l）（放遠(yuǎn)看柳樹(shù)的圖片或錄像）

（2）你看到了什么？（柳樹(shù)）從遠(yuǎn)處看柳樹(shù)像什么？倒垂下來(lái)的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）

（3）詩(shī)人從遠(yuǎn)處看到柳樹(shù)，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。他覺(jué)得高高的柳樹(shù)像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬(wàn)條絲帶。你們看詩(shī)人比喻得多好呀。如果你是詩(shī)人，你會(huì)怎么來(lái)讀這兩句以表達(dá)對(duì)柳樹(shù)的贊美。

（4）指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹(shù)高，萬(wàn)條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點(diǎn)。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（l）接下來(lái)，詩(shī)人又是怎么贊美柳樹(shù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學(xué)生自讀。

（3）指名讀，相機(jī)提問(wèn)：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

（4）讀到第三句的時(shí)候，讓全班看著采集的柳葉說(shuō)說(shuō)柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù)，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

3．全班齊讀。

4．能背的站起來(lái)背。

3．反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

多美的柳樹(shù)呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛(ài)？你準(zhǔn)備怎樣讀這首詩(shī)，讓別人聽(tīng)了確實(shí)感到很美。自由練習(xí)，你可以在書(shū)上做上記號(hào)（換氣、輕聲、重音）

師：哪位同學(xué)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？你自己認(rèn)為那里讀得最好。（老師可以幫助點(diǎn)評(píng)）

師：你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰(shuí)讀得最美。

讓我們一起靜靜地再聽(tīng)一遍古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們將眼睛輕輕閉上。

師：會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，我們一起背誦，不會(huì)的就看書(shū)朗讀。

篇3

2.培養(yǎng)朗讀古詩(shī)、吟唱古詩(shī)、表演古詩(shī)、品評(píng)古詩(shī)、據(jù)詩(shī)畫(huà)圖以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣及對(duì)大自然、祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.收集誦讀、賞析學(xué)過(guò)的古詩(shī)。

2.多媒體課件制作。

三、活動(dòng)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入：(多媒體按序出示：“品、評(píng)、誦、演、唱、畫(huà)、賞詩(shī)會(huì)”)

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好多首古詩(shī)。今天，老師和大家一起開(kāi)展一次品古詩(shī)、評(píng)古詩(shī)、演古詩(shī)、誦古詩(shī)、唱古詩(shī)、畫(huà)古詩(shī)的賞詩(shī)會(huì)。

過(guò)渡：古代詩(shī)人為后人寫(xiě)出了許許多多、膾炙人口的名言佳句，請(qǐng)看——

(二)品古詩(shī)：

1.媒體出示《登雀顴樓》詩(shī)圖及詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓?！?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解、體會(huì)。

(1)師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思

生：想要領(lǐng)略到更遠(yuǎn)、更美的景色，就要再登上一層樓。

(2)師：詩(shī)句不僅僅告訴我們登高望遠(yuǎn)的道理，大家從詩(shī)句中還想到些什么或領(lǐng)悟到了什么

生a：我想到詩(shī)人登上鸛雀樓，面對(duì)遼闊的景色，覺(jué)得自己看得還不夠遠(yuǎn)，還想看千里、萬(wàn)里之外看到視力所能達(dá)到的盡頭，而達(dá)到這目的的唯一辦法是站到更高的地方去。

生b：我從“欲窮千里目”想到句中包含著詩(shī)人許許多多的希望、許許多多的向往，詩(shī)人想要達(dá)到最高境界;從詩(shī)句“更上一層樓”領(lǐng)略到詩(shī)人自強(qiáng)不息、奮進(jìn)不止的精神。

3.小結(jié)：在人生的道路上要不斷努力攀登。

4.誦讀：(范讀——齊讀)

(三)評(píng)古詩(shī)：

1.媒體出示：磅礴的瀑布聲，直瀉而下的廬山瀑布圖

(1)師：還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，就先聞其聲，此聲此景，此時(shí)此刻，你想用哪一詩(shī)句來(lái)形容

(2)生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

(3)師：媒體出示：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

(4)學(xué)生上臺(tái)操作電腦據(jù)圖評(píng)析：

詩(shī)句出自唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，詩(shī)人李白運(yùn)用了豐富的想象、夸張的語(yǔ)言，贊美了廬山瀑布從青翠的山壁中間跌落下來(lái)。形容水流用“飛”(媒體加點(diǎn))來(lái)表現(xiàn)出廬山的瀑布凌空而出;用“直”(媒體加點(diǎn))可見(jiàn)山勢(shì)很陡?！叭С摺?媒體劃出)更是體現(xiàn)了廬山瀑布的高而長(zhǎng)?？墒沁@樣寫(xiě)詩(shī)人還是覺(jué)得沒(méi)有把廬山瀑布的雄偉寫(xiě)夠。于是又進(jìn)一步發(fā)揮想象，懷疑是銀河從九天云里落下來(lái)的。這里不用“真”(媒體出示)而是用“疑”(媒體加點(diǎn))，給人以恍恍惚惚的感覺(jué)，使人覺(jué)得好像是真的，又好像是假的，進(jìn)一步寫(xiě)出廬山瀑布的雄偉與奇麗。

(5)教師小結(jié)：講得太精彩了，廬山瀑布雄偉、壯麗，大家一起來(lái)贊頌一番。

(6)誦讀：(范讀——齊讀)

2.媒體出示：黃鸝鳴叫、白鷺上青天的《絕句》圖

(1)師：從這幅生動(dòng)的畫(huà)面中，你想到哪位詩(shī)人寫(xiě)的哪一首詩(shī)

篇4

2 教學(xué)重點(diǎn)

理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝”。

3 教學(xué)過(guò)程

1）上課前播放《燭光里的媽媽》這首歌，并出示許多名人贊美母親的話語(yǔ)。

（設(shè)想意圖：通過(guò)音樂(lè)和名人名言感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的情感，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。）

2）教師與學(xué)生交流以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，而后總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的常用方法，即：解詩(shī)題知詩(shī)人名詩(shī)意悟詩(shī)情誦詩(shī)文。

（設(shè)想意圖：通過(guò)交流學(xué)習(xí)方法，為如何有秩序地自學(xué)古詩(shī)做好準(zhǔn)備。）

3）合作學(xué)習(xí)，教師檢測(cè)自學(xué)情況。

①《游子吟》中的“吟”指（吟誦），“游子”是指(出門(mén)遠(yuǎn)游的人)。

②孟郊是（唐代）詩(shī)人，他一生（窮困潦倒），但性格（耿直），他多善寫(xiě)（五言）古詩(shī)。此詩(shī)是作者50歲那年在江蘇溧陽(yáng)做官時(shí)，回想起當(dāng)年進(jìn)京趕考（臨行）時(shí)的情景而做。

③根據(jù)老師劃分的節(jié)奏,通讀本首五言古詩(shī)。

（通過(guò)自由讀、欣賞配樂(lè)朗讀、個(gè)別讀、全班讀等多種朗讀方法通讀古詩(shī)。）

游 子 吟

唐·孟郊

慈 母／手 中/線，

游 子／身?上/衣。

臨?行／密?密/縫，

意?恐／遲?遲/歸。

誰(shuí)?言／寸?草/心，

報(bào)?得／三?春/暉。

④根據(jù)影視情景發(fā)揮你的聯(lián)想說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。

（出示影視《游子吟》情景劇。）

⑤詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)母親對(duì)孩子的關(guān)心？（“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”）哪些詩(shī)句最能表達(dá)孩子對(duì)母愛(ài)的感受？（“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！保?/p>

⑥教師提問(wèn)：能展開(kāi)你的想象說(shuō)說(shuō)母親除了給孩子密密縫衣，還會(huì)對(duì)進(jìn)京趕考的孩子說(shuō)些什么？

當(dāng)老母送孩子將要遠(yuǎn)行時(shí)，孩子為何不直說(shuō)“母親啊，你的愛(ài)，孩兒難以報(bào)答”？根據(jù)剛才的影視情景，發(fā)揮你的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)你的理解。此句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻。）把什么比作了什么？

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

?????? ? ??

喻游子之心???喻慈母之愛(ài)

⑦請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x此首詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中吟誦的是什么？

（設(shè)想意圖：為反饋學(xué)生的自學(xué)情況，選用練習(xí)填空以及劃分節(jié)奏讀古詩(shī)和欣賞情景劇說(shuō)詩(shī)意的形式，全方位鞏固學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。并通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題的提出讓學(xué)生深入理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的深層內(nèi)涵。此設(shè)想既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又聲情并茂地升華了學(xué)生的情感，詩(shī)中真情自然躍于學(xué)生腦海。）

⑧通過(guò)汶川地震的影視資料再次體會(huì)母愛(ài)的偉大。

（設(shè)想意圖：通過(guò)觀看主持人講述汶川地震中一位母親留給孩子的短信，升華學(xué)生的情感，深刻地體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的真實(shí)內(nèi)涵。）

4）教師小結(jié)本詩(shī)，銜接現(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》。

①學(xué)習(xí)了《游子吟》，我們知道臨行前母親密密縫衣的細(xì)節(jié)讓作者久久難以忘懷。作者深情地用“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”感悟到母愛(ài)的偉大，故而此句成了贊頌?zāi)笎?ài)的千古絕唱。下面我們一起來(lái)欣賞一首同樣贊頌?zāi)笎?ài)的現(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》，先聽(tīng)老師朗讀，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，想想本首詩(shī)作者是重點(diǎn)抓住哪個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)母親對(duì)孩子的愛(ài)的？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)《游子吟》的主旨，以及指明詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”千古流傳的原因，再次加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解。通過(guò)引薦現(xiàn)代詩(shī)歌《媽媽的手》，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)作者是如何抓住母親的細(xì)節(jié)動(dòng)作感受母愛(ài)的。）

媽??媽??的??手

作者：吾桐樹(shù)

我洗手的時(shí)候 河說(shuō)

把你的手給我

那是1992年 最冷的冬天

我的手鉆心地痛

流水簡(jiǎn)直要割掉我的手掌

割草的媽媽從山坡上飛奔下來(lái)

她說(shuō) 把你的手給我

她揉搓著 一邊呵氣

然后把我的雙手

放在她衣服里

那溫暖的肚皮上

②請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀此首詩(shī)并和《游子吟》作對(duì)比，《游子吟》的結(jié)尾和本首詩(shī)的結(jié)尾是否相同？哪首詩(shī)的結(jié)尾更能感人肺腑？（不同，《游子吟》的結(jié)尾作者一句就道出了母愛(ài)難以回報(bào)，而這首詩(shī)的結(jié)尾并沒(méi)有道出作者的感受，給讀者留下了想象的空間。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的想象空間，體會(huì)母愛(ài)的偉大，母愛(ài)的無(wú)私，母愛(ài)的難以回報(bào)。同時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使文章有聲有色，以及學(xué)習(xí)兩首詩(shī)歌結(jié)尾的不同，再次體會(huì)《游子吟》中作者感人肺腑的千古名句。）

5）課堂練習(xí)。抒真情寫(xiě)我心：學(xué)習(xí)和賞析了這兩首贊美母親的詩(shī)歌，相信你的感受頗深?；蛟S此時(shí)你的眼前浮現(xiàn)出了母親為你操勞的畫(huà)面，或許你的心中有很多想說(shuō)給母親的話……那就請(qǐng)拿起筆把你想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！

（設(shè)計(jì)意圖：以情煽情，趁熱打鐵，充分打開(kāi)學(xué)生的情感空間，讓學(xué)生自己回想生活中感受到的母愛(ài)，真實(shí)地寫(xiě)想對(duì)母親說(shuō)的話，練習(xí)的目的在于再現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。）

板書(shū)：

篇5

一、學(xué)生堅(jiān)持每天背誦唐詩(shī)宋詞

我們的學(xué)生每人手中都有一本《小學(xué)生古詩(shī)文誦讀欣賞》，這本書(shū)中有“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定篇”70首、“推薦篇”33首、“欣賞篇”50首。于是我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好或融合教材內(nèi)容、季節(jié)變化等，制訂了一份背誦計(jì)劃。規(guī)定每周完成五首古詩(shī)詞背誦任務(wù)。

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我每天利用預(yù)備10分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞古詩(shī)詞。古詩(shī)詞教學(xué)不但要讓學(xué)生得到語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練，理解詩(shī)的主要內(nèi)容；還要讓學(xué)生深入詩(shī)人的心靈，領(lǐng)會(huì)其中的思想感情，領(lǐng)略詩(shī)人的美好情操，受到教育。這樣，通過(guò)老師的講解、升華，可以盡量減少學(xué)生死記硬背的煩惱，通過(guò)理解賞讀達(dá)到成誦的目的。

平時(shí)，充分發(fā)揮同桌、小組互幫互助的作用進(jìn)行古詩(shī)詞過(guò)關(guān)背誦。每周四，我都會(huì)利用15分鐘的時(shí)間以小組的形式檢查一下背誦情況，然后，通過(guò)的學(xué)生給他們發(fā)一點(diǎn)小獎(jiǎng)品，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。不能達(dá)到誦讀要求的，還要利用課余時(shí)間補(bǔ)上來(lái)。這樣，學(xué)生從心理上就感覺(jué)到馬虎不得，只有認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

在今后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作或人際交流中適時(shí)引用古詩(shī)詞，看到春天則聯(lián)想到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的無(wú)邊盛景，對(duì)待生活則是“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”的坦蕩胸襟，也有“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的人生頓悟，這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，做到學(xué)以致用。

過(guò)一段時(shí)間，學(xué)校將視情況組織類(lèi)似唐詩(shī)宋詞朗誦會(huì)這樣的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余生活。

二、古詩(shī)詞在生活中教，在生活中學(xué)

在校園、家庭的角角落落貼有“古詩(shī)詞”，且每個(gè)地方的詩(shī)詞內(nèi)容各不相同。學(xué)生正在利用課余時(shí)間朗讀詩(shī)句，氣氛格外活躍。除了學(xué)生外，來(lái)學(xué)校的家長(zhǎng)也一邊欣賞古詩(shī)詞，一邊指導(dǎo)孩子誦讀詩(shī)詞，這樣形成了學(xué)校、家庭都組織學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氣氛。如有一位老師在上《欣賞古詩(shī)》活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)部分：古詩(shī)數(shù)字園、古詩(shī)動(dòng)物園、古詩(shī)植物園、古詩(shī)顏色園、古詩(shī)四季園，讓同學(xué)們對(duì)含有數(shù)字、顏色的詩(shī)句，描寫(xiě)動(dòng)、植物的詩(shī)句，贊美春、夏、秋、冬四季的古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，有效地復(fù)習(xí)誦讀了古詩(shī)。學(xué)生搜集、學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣非常濃厚，非常樂(lè)于欣賞古詩(shī)，從而對(duì)古詩(shī)不斷了解、理解，把古詩(shī)的內(nèi)涵及深刻底蘊(yùn)留在了心底。

三、反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固

我在教學(xué)生讀詩(shī)句時(shí)，將詩(shī)句做成小卡片，平時(shí)就和同學(xué)、老師、父母隨便抽一張比試，或一人一句，順著次序接背，增添趣味；或“比一比，誰(shuí)最快”朗讀古詩(shī)文，做到快而不亂，快而不錯(cuò)，快而清楚。反復(fù)朗讀就是加深記憶的過(guò)程。我讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

四、利用所有可能利用的資源

篇6

在五上語(yǔ)文期末檢測(cè)中曾出現(xiàn)這樣一題：本學(xué)期我們學(xué)了《梅花魂》，古往今來(lái)，也有很多詩(shī)人贊美過(guò)梅花。例如宋朝的王安石在《梅花》一詩(shī)中用（）夸獎(jiǎng)梅花不畏嚴(yán)寒；元朝的王冕在《墨梅》中寫(xiě)了（），借梅自喻，表達(dá)自己的高尚情操。這道題目卻牽出了教學(xué)中的一個(gè)死角。

一、滿目瘡痍為哪般

上過(guò)《梅花魂》的老師都知道，這篇文章的主旨是借梅花表達(dá)了僑居在異鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國(guó)深切的熱愛(ài)和眷戀之情。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生搜索了所有思鄉(xiāng)的詩(shī)句，卻被這道梅花詩(shī)的考題弄得措手不及。改卷的結(jié)果比想象中的還要糟糕。王安石的《梅花》是二上的教材篇目，簡(jiǎn)單的兩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”竟然難倒了將近一半的五年級(jí)同學(xué)，還不包括各類(lèi)錯(cuò)別字。王冕《墨梅》中的“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，因?yàn)槭橇碌膬?nèi)容，完全寫(xiě)正確的全班才一個(gè)；詩(shī)句的框架基本具備，“乾坤”一詞錯(cuò)得五花八門(mén)的大概五六個(gè)；瞎造一氣，不甘心留白的十多個(gè)；剩下二三十個(gè)同學(xué)想必是不知所措，留著一個(gè)醒目的空格。面對(duì)滿目瘡痍，我不由陷入深深的反思。究其原因，主要有兩個(gè)：

（一）記憶的規(guī)律使然

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)課文的記憶有效期一般為一學(xué)期，期末考一結(jié)束，本冊(cè)課文內(nèi)容大部分被自然地從腦中刪除，騰出空間準(zhǔn)備儲(chǔ)存下學(xué)期的背誦篇目。時(shí)隔太久，《梅花》的記憶不是被分割得支離破碎就是更嚴(yán)重的蕩然無(wú)存。

（二）教師應(yīng)試教育的錯(cuò)誤觀念所致

在考試的指揮棒下，古詩(shī)詞教學(xué)淪為背誦。而且因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的被擠壓，我們往往直奔主題，追求“高效”的教學(xué)。就像我復(fù)習(xí)了思鄉(xiāng)的詩(shī)句，卻猜不到命題的另辟蹊徑。由此暴露了，只為考試而教學(xué)的錯(cuò)誤觀念不僅會(huì)自食其果，還會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)不良的導(dǎo)向，更是對(duì)古典詩(shī)詞的不恭曲解。

二、亡羊補(bǔ)牢不為遲

古典詩(shī)詞，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，在中國(guó)文化的長(zhǎng)廊里，她一直占據(jù)著尊貴之席。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，擔(dān)任著中國(guó)文化啟蒙者的主角，理應(yīng)義不容辭地挑起這份重任，讓古詩(shī)詞這顆蒙塵的明珠，重新煥發(fā)出熠熠光輝。學(xué)生升入六年級(jí)，這是小學(xué)和初中之間承上啟下的一個(gè)重要時(shí)間段，我們有必要對(duì)古詩(shī)詞作一個(gè)系統(tǒng)的歸納梳理，權(quán)作一塊引玉之磚，開(kāi)啟古詩(shī)詞的記憶之門(mén)，用積累來(lái)拓深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的文化沉淀。

（一）“古詩(shī)考級(jí)”，讓成功的喜悅為積累助推神力

新課標(biāo)推薦背誦的70首古詩(shī)詞，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，特別適合小學(xué)生誦讀。

第一關(guān)：詩(shī)詞回頭看。本關(guān)主要是背誦全十二冊(cè)教材中的古詩(shī)詞篇目，是對(duì)課內(nèi)詩(shī)詞的記憶喚醒，分為三個(gè)小級(jí)。一級(jí)：第一至四冊(cè)共計(jì)十六首；二級(jí)：第五到八冊(cè)共計(jì)二十首；三級(jí)：第九冊(cè)至十二冊(cè)共計(jì)二十一首。

第二關(guān)：必背全搜索。本關(guān)主要是針對(duì)《小學(xué)生必備背古詩(shī)70首》剩余篇目的一次掃盲，初步羅列了一下，還有《江南》等二十六首，作為考四級(jí)的內(nèi)容。

第三關(guān)：拓展大沖浪。本關(guān)是提高性的訓(xùn)練，主要針對(duì)宋詞及初一上冊(cè)詩(shī)詞的背誦。

五級(jí)：小學(xué)生必背宋詞——蘇軾《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》《江城子》《蝶戀花》；李煜《虞美人》《相見(jiàn)歡》；李清照《一剪梅》《聲聲慢》《武陵春》《醉花陰》；岳飛《滿江紅》；晏殊《浣溪沙》；秦觀《浣溪沙》；辛棄疾《青玉案》《丑奴兒》；歐陽(yáng)修《生查子》《蝶戀花》；陸游《釵頭鳳》；范仲淹《蘇幕遮》等共計(jì)十九首。

六級(jí)：七上古代詩(shī)歌《觀滄?！返人氖准罢n外古詩(shī)詞背誦《龜雖壽》等十首。其中三級(jí)所有同學(xué)都必須達(dá)到，頒發(fā)詩(shī)詞考級(jí)達(dá)標(biāo)章；四級(jí)90%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)良好章；五級(jí)70%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)優(yōu)秀章；六級(jí)50%以上同學(xué)能達(dá)到，頒發(fā)詩(shī)詞小狀元獎(jiǎng)牌。梯度的設(shè)置讓每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的級(jí)別，獲取伸手可摘的榮譽(yù)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而使考級(jí)變得生動(dòng)而信心十足。

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蹦苓^(guò)六級(jí)的同學(xué)，到畢業(yè)時(shí)不說(shuō)滿腹詩(shī)文，應(yīng)該也有相當(dāng)?shù)脑?shī)詞底蘊(yùn)，能夠很快地適應(yīng)初中對(duì)詩(shī)詞積累更高的要求，并逐漸成為自覺(jué)的行為。詩(shī)詞的拓展訓(xùn)練，可以說(shuō)是為初中和小學(xué)的銜接創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的臺(tái)階。

（二）“化整為零”，讓詩(shī)詞的清韻為校園增添典雅

一百多首的古詩(shī)詞背誦，對(duì)六年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，所以在時(shí)間上不可過(guò)分集中，以免造成“欲速而不達(dá)”的被動(dòng)局面。達(dá)標(biāo)級(jí)的爭(zhēng)章放在六上前半學(xué)期，每個(gè)同學(xué)應(yīng)該都能輕松過(guò)關(guān)，后半學(xué)期安排四級(jí)的過(guò)關(guān)。五六兩級(jí)是針對(duì)中上生的考驗(yàn)，放在六下，要求可以比較寬松，中下生在仍可以繼續(xù)鞏固前四級(jí)的內(nèi)容，獲取加強(qiáng)章。

每一節(jié)語(yǔ)文課前，由抽簽和自薦相結(jié)合的“詩(shī)詞小擂臺(tái)”可以有效復(fù)習(xí)一至兩首古詩(shī)詞。根據(jù)背詩(shī)的流利、正確、有感情的程度選出擂主，擂主即為當(dāng)日語(yǔ)文科代表。此舉能“化整為零”，在最少的時(shí)間取得最好的記憶效果，而且同學(xué)會(huì)興趣盎然，樂(lè)此不疲。最先到老師這里背出的同學(xué)作為“詩(shī)詞小考官”，掌握著其他同學(xué)的“生殺大權(quán)”，這也是一個(gè)不小的誘惑。

每天中午十分鐘的古詩(shī)詞背誦時(shí)間，會(huì)讓大多數(shù)同學(xué)順利完成當(dāng)天的任務(wù)，不感到有明顯負(fù)擔(dān)。學(xué)有余力的可以適當(dāng)提前，暫時(shí)不過(guò)的同學(xué)定會(huì)在上下學(xué)的路上念念有詞而不致掉隊(duì)。

一段時(shí)間的熏陶后，教室傳出的朗朗童音，伴隨著濃濃的古詩(shī)情韻，典雅的意境在校園里漸漸自成一道風(fēng)景。

（三）分類(lèi)鞏固，讓科學(xué)的方法為詩(shī)詞加深領(lǐng)悟

詩(shī)詞考級(jí)的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但是如果學(xué)生為了拿到獎(jiǎng)?wù)?，囫圇吞棗，一味地死記硬背，不求甚解，不但容易引起反感，更是?duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種褻瀆。所以除了運(yùn)用多種激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生興趣，最重要的是要讓他們知其然，更知其所以然。分類(lèi)鞏固就是筆者嘗試的一種效果不錯(cuò)的方法。如：

思鄉(xiāng)主題：《靜夜思》《秋思》《長(zhǎng)相思》《泊船瓜洲》等。

送別主題：《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》等。

分類(lèi)的方法很多：按時(shí)間分，可找出描寫(xiě)春夏秋冬景色的詩(shī)；從特征上分，可找含數(shù)字的詩(shī)，寫(xiě)動(dòng)物的詩(shī)，寫(xiě)植物的詩(shī)等等；還有些托物言志的詩(shī)，如《墨梅》《竹石》《石灰吟》等，內(nèi)在的表達(dá)志向的意味需要細(xì)品；更有不少蘊(yùn)藏特殊含義的詩(shī)句，如贊美師愛(ài)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，歌頌?zāi)笎?ài)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，褒揚(yáng)奉獻(xiàn)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，更是值得我們珍藏的膾炙人口的千古名句。當(dāng)然這些古詩(shī)的趣味活動(dòng)不占教學(xué)時(shí)間，可以在積累到一定程度的時(shí)候，開(kāi)展主題隊(duì)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果，也更多地激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞吟誦的興趣。

此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中，也非常重視新舊知識(shí)對(duì)學(xué)生思維的碰撞，不斷增強(qiáng)互遷移，既減輕記憶負(fù)擔(dān)，也不斷架起古詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)橋。如教學(xué)《墨梅》時(shí)，帶出其他描寫(xiě)梅花的詩(shī)句；教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，串起思鄉(xiāng)愁緒；教學(xué)《長(zhǎng)歌行》，聯(lián)系另一首漢樂(lè)府《江南》，而“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句又可以重溫惜時(shí)的箴言；由曹植的《七步詩(shī)》，自然地過(guò)渡到了曹操的《觀滄?！泛汀洱旊m壽》……

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！奔訌?qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，絕非一朝一夕之功。但堅(jiān)信只要我們執(zhí)著地行走在這條路上，不斷摸索創(chuàng)新，終能迎得滿懷詩(shī)香。我們也相信古詩(shī)詞這座社會(huì)文化教學(xué)的孤島，一定會(huì)褪去荒蕪和冷清，重新煥發(fā)出熠熠的光輝。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

詩(shī)題就是古詩(shī)詞的眼睛，也是古詩(shī)詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩(shī)題入手，就可以具體感知到詩(shī)的大概內(nèi)容。例如從《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中，我們可以知道這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)秋天美景的描繪，從而抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情；從《山行》一詩(shī)中，我們可了解到這也是詩(shī)人對(duì)山中美景的贊美之情；從《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)中，我們可以知道這是詩(shī)人抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的千古名詩(shī)；從《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中，我們還可以看到詩(shī)人成功地寫(xiě)出了汪倫對(duì)李白的情深義重，從而抒發(fā)了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書(shū)所見(jiàn)》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》等詩(shī)詞、詩(shī)題與內(nèi)容也有關(guān)系，因此，古詩(shī)詞教學(xué)必須從詩(shī)題著手，我們應(yīng)舍得在詩(shī)題上下功夫。具體的可以通過(guò)詩(shī)題，讓學(xué)生在課前整理資料，了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、與他人的關(guān)系，包括描寫(xiě)對(duì)象的相關(guān)材料。

二、抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)句。

小學(xué)教材中的古詩(shī)詞淺顯易懂，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生只要借助于書(shū)中的注釋?zhuān)柚谧值?、詞典，自己應(yīng)該會(huì)懂，我們這里講的重點(diǎn)字詞，提的就是那些需要教師指點(diǎn)的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見(jiàn)詞，但在特定語(yǔ)境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”這一詩(shī)句，教師應(yīng)有意識(shí)幫助學(xué)生弄清“坐愛(ài)”的意思，“誰(shuí)言寸草心”重點(diǎn)應(yīng)放在解釋“寸草心”這一詞。請(qǐng)看下列教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家找一找，詩(shī)中體現(xiàn)詩(shī)題意思的是哪句，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀，體會(huì)它的意思。

生：是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

師：你們知道“坐愛(ài)”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？

生：“坐愛(ài)”是因?yàn)橄矏?ài)的意思。

生：“紅于”就是比什么還紅的意思。

（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫(huà)面，讓學(xué)生形象感知）

師再出示文中插圖，讓學(xué)生“寒山”“白云生處”的地理位置。

師問(wèn)生：你這樣標(biāo)出的根據(jù)是什么？

生：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說(shuō)“寒山”，白云飄浮的地方。

學(xué)生從這兩個(gè)重點(diǎn)詞的解決，較好地理解了這兩個(gè)詩(shī)句的意思。

三、品賞佳句，體會(huì)意境

古詩(shī)詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉(zhuǎn)熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！庇械那迨枞?，激人聯(lián)想，如“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”有的哲理深蘊(yùn)，耐人咀嚼，如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些句子膾炙人口，神韻悠遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟讀，領(lǐng)會(huì)其意思，并熟讀成誦。如詩(shī)句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！钡慕虒W(xué)，我們可以還詩(shī)句從為一下幾個(gè)具體景物，具體形象，具體畫(huà)面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過(guò)一座又一座數(shù)不盡的大山了，雖然兩地遠(yuǎn)隔千里，但坐船卻一天就能一個(gè)來(lái)回，這些畫(huà)面可以讓學(xué)生腦中有詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)，從而體會(huì)到詩(shī)人官?gòu)?fù)原職的快樂(lè)的心情。又如詩(shī)句“霜葉紅于二月花”的教學(xué)，可以通過(guò)解決“詩(shī)人拿什么跟什么比較？”和“詩(shī)人為什么會(huì)感到經(jīng)霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)體會(huì)詩(shī)句的哲理意蘊(yùn)，小學(xué)教材詩(shī)詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生?！薄爸袃和舸倏?，夜深籬落一燈明?！薄皟砂肚嗌较鄬?duì)出，孤帆一片目邊來(lái)”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”“山村水路疑無(wú)路，柳暗花明又一春”“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點(diǎn)迷津的，讓學(xué)生多讀多背，銘記于心。

四、吟誦詩(shī)詞，體味聲律美

人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@充分說(shuō)明了吟讀詩(shī)詞的重要性，古詩(shī)詞講究用韻，特別是韻律詩(shī)，對(duì)字?jǐn)?shù)，句數(shù)，平仄，押韻等還有嚴(yán)格規(guī)定，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)大聲吟誦來(lái)體味其中韻律的和諧之美，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在怎樣讓學(xué)生讀出感情，讀出詩(shī)韻，為此我們可以結(jié)合看圖，邊讀邊聯(lián)想，感悟詩(shī)句中的含義，在誦讀中，結(jié)合詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感，誦讀時(shí)，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律，一般地說(shuō)，七言絕句詩(shī)要把握好四、三停頓，五言絕句詩(shī)要把握好二、三停頓。

如：泊秦淮

煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。

商女/不知//亡國(guó)/恨，隔江/猶唱///花。

草

離離//原上/草，一歲//一枯/榮。

野火//燒/不盡，春風(fēng)//吹/又生。

對(duì)小學(xué)生而言，指導(dǎo)朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對(duì)讀、分角色讀、范讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)演讀……等等。

五、拓展學(xué)習(xí)空間，博聞強(qiáng)記在心間

中華上下五千年，古詩(shī)詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩(shī)詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書(shū)本中那幾首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)把古詩(shī)詞教學(xué)置于古典文學(xué)的大文化背景之中，注意對(duì)課堂廣度的拓展延伸，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀古詩(shī)詞，教師可以在課前讓學(xué)生交流自己喜歡的古詩(shī)，也可以在課堂教學(xué)中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外古詩(shī)詞閱讀，如下面的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家再讀讀《無(wú)題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩(shī)，看插圖，聯(lián)想）

無(wú)題

李商隱

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來(lái)）

李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

文天祥《過(guò)零丁洋》

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

師：你讀得真是太棒了，把它寫(xiě)在黑板上。請(qǐng)你領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀，好嗎？

篇8

大詩(shī)人王維說(shuō)過(guò)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)在詩(shī)中”。的確，一首好詩(shī)，猶如一幅畫(huà)面，一幅形神兼?zhèn)?、情景交融、理蘊(yùn)其中的藝術(shù)畫(huà)面。這種畫(huà)面構(gòu)成了詩(shī)歌藝術(shù)的形象性。古詩(shī)《采蓮曲》雖然寫(xiě)美麗自然的采蓮少女，卻始終沒(méi)有讓她們?cè)谠?shī)中明顯出現(xiàn)，而是巧妙地將她們的美麗與大自然融為一體：田田荷塘，荷花盛開(kāi)，聽(tīng)見(jiàn)悅耳的歌聲卻看不見(jiàn)才戀人，不禁讓人心馳神往。在教學(xué)中我運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

上課伊始，我精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)描述學(xué)生以前所學(xué)古詩(shī)意境，展現(xiàn)古詩(shī)五彩斑斕的世界，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍：“通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，我們?cè)谠?shī)人的帶領(lǐng)下，從古詩(shī)中領(lǐng)略過(guò)廬山瀑布的雄偉壯觀，欣賞了柳枝的婀娜多姿，感受到了楓葉的紅艷燦爛。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的一首詩(shī)——《采蓮曲》。”

開(kāi)課后，運(yùn)用多媒體，化詩(shī)為畫(huà)，畫(huà)中領(lǐng)悟，突破難點(diǎn)。如顯示迷人的荷塘風(fēng)光：池塘里，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一片連著一片，粉紅的荷花競(jìng)相開(kāi)放，有的全開(kāi)了，有的是個(gè)花骨朵，有的還露出了黃黃的小蓮蓬……讓學(xué)生感受美，有身臨其境之感。

品讀詩(shī)句時(shí)，播放一段由遠(yuǎn)及近的歌聲，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；學(xué)習(xí)完第一、二詩(shī)句后播放姑娘采蓮情景，加深學(xué)生對(duì)“一色裁”“兩邊開(kāi)”的理解，感受人與自然的和諧、恬靜。

學(xué)生們?cè)谝环N興奮的狀態(tài)下，在一種藝術(shù)享受中開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，為充分的與文本對(duì)話，與師生對(duì)話奠定良好的基礎(chǔ)。

二、感受美的語(yǔ)言文字，縱情地表達(dá)古詩(shī)的音韻美。

1、初讀古詩(shī)，領(lǐng)略美。

在初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)字詞時(shí)，將字卡、詞卡做成荷葉、荷花、蓮蓬的形狀，用“貼荷葉、荷花來(lái)裝扮池塘”這一形式激勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀通詩(shī)句，讓學(xué)生始終能興趣盎然地反復(fù)朗讀古詩(shī)，和學(xué)生一起描繪出了一幅美麗荷塘風(fēng)光圖。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合圖片，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了“羅裙”“芙蓉”等詞語(yǔ)的意思，還使學(xué)生領(lǐng)略了荷葉連連、荷花盛開(kāi)的池塘之美，為誦讀古詩(shī)做了鋪墊。

2、分行誦讀，品味美。

分行指導(dǎo)學(xué)生朗讀，縮小了學(xué)生理解的單元，配上相關(guān)的音樂(lè)、圖畫(huà)，加上教師的有效評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生進(jìn)入文本，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，從而誦讀好每一行詩(shī)句。在理解、品味每一句詩(shī)后，學(xué)生閉目凝思，想象荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)“的畫(huà)面，感受“亂入池中看不見(jiàn)”的意境，我在悠揚(yáng)的古典樂(lè)曲中誦讀詩(shī)句。優(yōu)美的旋律，深情地范讀，創(chuàng)設(shè)了美妙的采蓮情境，渲染了氣氛，激發(fā)了情感，使學(xué)生耳聽(tīng)目明，口誦心動(dòng)，進(jìn)入詩(shī)中描繪的情境，感受到人與自然的和諧、恬靜之美。

3、反復(fù)誦讀，抒發(fā)美。

讀好了每一句詩(shī)，誦讀全詩(shī)水到渠成。我在描述意境后，配樂(lè)范讀，以讀引情。在美妙的樂(lè)曲中，學(xué)生自由誦讀，男女生比賽誦讀，在“情動(dòng)于衷而形于言”的誦讀中，學(xué)生與詩(shī)人的情感交融，手舞足蹈地誦讀古詩(shī)，吟唱古詩(shī)，用各自獨(dú)特的方式表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)、贊美，抒發(fā)自己的情感美，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果。

4、類(lèi)比誦讀，豐富美。

在全體學(xué)生誦讀古詩(shī)后，我還向?qū)W生推薦了一首與采蓮相關(guān)的古詩(shī)《江南》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。類(lèi)似的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)和文字，讓學(xué)生由最初的“美感”到“喜愛(ài)”，由“喜愛(ài)”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“思考”，層層遞進(jìn)，情不自禁地誦讀畫(huà)面中的經(jīng)典詩(shī)句，從而使美感逐漸沉淀于心靈之中，對(duì)自然的熱愛(ài)、贊美之情，也就油然而生了。

此外，我還根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力，讓學(xué)生置身于濃郁的情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂(lè)融融。如讀“亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)”這樣動(dòng)感性強(qiáng)的詩(shī)句，配以能夠表現(xiàn)詩(shī)意情感的身體動(dòng)作，使其活靈活現(xiàn)，別有一番情趣。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)融入于耳，愉悅于心。學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。

三、設(shè)計(jì)美的評(píng)價(jià)導(dǎo)語(yǔ)，入情地體味古詩(shī)的意境美。

低年級(jí)的孩子對(duì)于古詩(shī)意境的理解是朦朧的、淺顯的，需要老師智慧地運(yùn)用評(píng)價(jià)導(dǎo)語(yǔ)，有層次、逐步深入地引領(lǐng)孩子觸摸古詩(shī)的內(nèi)涵。在指導(dǎo)“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”一句的朗讀時(shí)，我根據(jù)孩子的誦讀做出了以下評(píng)價(jià)：“荷葉是綠的，羅裙也是綠的，就像是從同一塊綠布上裁下來(lái)的，粉紅的荷花、粉紅的臉，真漂亮；荷葉、羅裙綠得一模一樣，讓人難以分清；姑娘粉紅的臉多像一朵開(kāi)放在水中的芙蓉??；姑娘的羅裙綠得像荷葉，姑娘的臉龐紅得像荷花，真是花美，人更美！”

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G 622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-235-01

以往的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教師的講解與分析，忽視學(xué)生的個(gè)性感悟，只重視教師的教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的和諧美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也深受影響。那么，如何在“和諧高效思維對(duì)話”型課堂中改變?cè)械慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的和諧高效呢？我在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生審美情感，預(yù)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意課堂

借助簡(jiǎn)筆畫(huà)將小學(xué)古詩(shī)詞語(yǔ)形體化，易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，我先勾勒出廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多層次觀賞廬山面目的各不相同。在教學(xué)“草鋪橫野六七里”一句時(shí)，無(wú)論怎樣的閱讀與分析學(xué)生最難理解的就是“鋪”字，這時(shí)，我只用幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)便勾勒出廣闊的原野和綠草如茵的場(chǎng)景，便讓學(xué)生理解了“鋪”字所展現(xiàn)的草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)。

電化教學(xué)的直觀性、形象化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，我充分運(yùn)用了多媒體手段，配以傷感的音樂(lè)、寒風(fēng)朔雪之聲來(lái)理解“夜深千帳燈”所描繪的情景；“故園無(wú)此聲”則通過(guò)感人的畫(huà)面、故鄉(xiāng)的人與物來(lái)表現(xiàn)，烘托出作者“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的寂寥、無(wú)奈和思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在這種“詩(shī)情畫(huà)意”的氛圍中情不自禁地吟誦出詞句，恰到好處地突破這首詞的教學(xué)難點(diǎn)。

二、入情入境多朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)詩(shī)詞美

我在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：1、初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的寫(xiě)作意圖。2、精讀詩(shī)文，弄清詩(shī)人和孟浩然之間的深厚情誼。3、研讀詩(shī)文，感受詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，體會(huì)詩(shī)人借景抒情的思想感情。在初讀的基礎(chǔ)上，確定傷感的朗讀基調(diào)，精讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用深情的語(yǔ)調(diào)體會(huì)朋友間的深厚情誼；研讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用懷念的語(yǔ)氣表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)好友的無(wú)限依戀，對(duì)祖國(guó)美麗山河的贊美之情，從而使學(xué)生受到感染、得到熏陶。

通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的鋪陳也是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的一種好辦法。我是這樣指導(dǎo)《九月九日憶山東兄弟》中“每逢佳節(jié)倍思親”這一句詩(shī)的朗讀的，隨著課件所展示的家鄉(xiāng)的兄弟們遍插茱萸的熱鬧景象，我說(shuō)：“多么熱鬧的景象啊，但兄弟們中唯獨(dú)少了我一人，看到，想到這一切，我怎能不說(shuō)――”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“每逢佳節(jié)倍思親?！甭曇舫錆M了對(duì)故鄉(xiāng)的思念。我又說(shuō)：“我一個(gè)人身處異鄉(xiāng)，怎能不懷念我的家鄉(xiāng)――”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的思念。緊接著，我又說(shuō)：“如果你們?cè)诋愢l(xiāng)獨(dú)自一人過(guò)節(jié)時(shí)，你會(huì)怎樣表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情？”這一次，孩子們的聲音里充滿了深情，分明自己就是那位“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)限的思鄉(xiāng)之情。在這令人心動(dòng)的“三問(wèn)”中，孩子們每一次朗讀，無(wú)不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆孤獨(dú)寂寞的游子之心。

三、學(xué)以致用巧吸收，成功體驗(yàn)現(xiàn)高效

我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了欣賞品味提高我們的文化素養(yǎng)外，也可以學(xué)以致用。孩子們掌握了許多古詩(shī)詞，有時(shí)在特殊的情境中不禁會(huì)脫口而出。我認(rèn)識(shí)到這些后，積極地引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，合理地運(yùn)用詩(shī)句，化消極吸收為積極釋放，也為口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作運(yùn)用增加色彩。

篇10

《游子吟》這首詩(shī)瑯瑯上口、詩(shī)意簡(jiǎn)明，詩(shī)人通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)句，通過(guò)平凡的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了一位母親對(duì)兒子的深沉而無(wú)言的愛(ài)。這種感情，學(xué)生是很難一下子體會(huì)到的。 教學(xué)中，教師圍繞重點(diǎn)詩(shī)句分析詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。有的教師抓住“密密縫”這個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：母親為什么要密密縫？讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子的關(guān)心與牽掛，同時(shí)教師結(jié)合講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗——密密縫可以保佑遠(yuǎn)行的人平安早回，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到母親的良苦用心。有的教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“意恐遲遲歸”，讓學(xué)生體會(huì)出母親對(duì)兒子的擔(dān)憂。幾乎每位教師都引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”所蘊(yùn)含的比喻意，讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的博大，做兒女的無(wú)法報(bào)答，從而體會(huì)出兒子對(duì)母親的無(wú)限感激之情，對(duì)母愛(ài)的由衷的贊美。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了一定的感悟。

二.創(chuàng)設(shè)情境——渲染情

古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。僅僅通過(guò)理解重點(diǎn)詩(shī)句，還不能真入進(jìn)入詩(shī)所描繪的意境中。教學(xué)時(shí)教師采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

1、結(jié)合寫(xiě)作背景

詩(shī)必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩(shī)作都是詩(shī)人感情被現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)、點(diǎn)燃后抒寫(xiě)的。由于作者所處的時(shí)代、社會(huì)生活及個(gè)人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、個(gè)性氣質(zhì)不同，詩(shī)中所表達(dá)的思想感情也不一樣。孟郊一生顛沛流離，他每一次外出求學(xué)、應(yīng)舉和漫游時(shí)，母親總是遵照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗細(xì)針密線地縫，盼望遠(yuǎn)行的兒子早早平安歸來(lái)。這種偉大的母愛(ài)深深地激蕩著孟郊的心。正是在母親的鼓勵(lì)、勸慰之中，孟郊第三次應(yīng)考，終于考中進(jìn)士，并得到了一個(gè)縣尉的官職，有了較為安定的生活環(huán)境，詩(shī)人就任后，立即接來(lái)老母親奉養(yǎng)。可是他覺(jué)得，母親幾十年的含辛茹苦，是無(wú)法報(bào)答的。因此，他深情地寫(xiě)出了《游子吟》。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“密密縫”所蘊(yùn)含的感情時(shí)，出示了《游子慈母長(zhǎng)相憶》，向?qū)W生比較詳細(xì)地介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)人的感情脈絡(luò)，起到非常好的作用。

2、利用插圖

課文中有一幅插圖，再現(xiàn)了詩(shī)的情境，教學(xué)時(shí)，教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象他們母子二人此時(shí)此刻的所言所思所為，有的教師還滿含深情地在優(yōu)美的音樂(lè)中交流了自己的想象，使學(xué)生仿佛身臨其境，用心體會(huì)，明白這件衣裳是用母愛(ài)編織的，這是一件愛(ài)的衣裳，她的每一針每一線，縫進(jìn)了多少牽掛與囑托，關(guān)心與擔(dān)憂，它融入了母親多少無(wú)言而深沉的愛(ài)呀。加深了學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解。

3、結(jié)合生活實(shí)際

生活中，每一位母親都是愛(ài)自己的孩子的，有的教師引導(dǎo)學(xué)生回憶母親平時(shí)對(duì)自己的關(guān)心與照顧、鼓勵(lì)與幫助，從內(nèi)心深處呼喚學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解；有的教師聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流母親對(duì)自己的關(guān)心，情真意切；有的教師甚至把對(duì)母親的感激也寫(xiě)成了詩(shī)，讀給學(xué)生聽(tīng)……使學(xué)生與古詩(shī)產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，從而體會(huì)到無(wú)論我們多大，無(wú)論我們走多遠(yuǎn)，都走不出母親關(guān)懷的目光，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解進(jìn)一步升華。

三.反復(fù)吟詠——體味情

學(xué)習(xí)古詩(shī)必須遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。首先要使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充分感知，通過(guò)誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩(shī)歌所表達(dá)的整體形象?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，道理就在于此。

教學(xué)中每位教師都注重了對(duì)古詩(shī)的誦讀：初讀時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子；細(xì)讀時(shí)讀出詩(shī)的停頓、讀出詩(shī)的韻味；品讀時(shí)讀出詩(shī)的意境，讀出詩(shī)的情感。個(gè)人讀、師生合讀、配樂(lè)讀等多種形式的誦讀，使學(xué)生詩(shī)我兩忘，達(dá)到情景交融、完美統(tǒng)一的境界。