導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇精品課程匯報總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，認真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設(shè)、提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設(shè)要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學應(yīng)用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設(shè)精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設(shè)，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復(fù)旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

篇2

精品課程建設(shè)是國家教育部實施高等學校教學質(zhì)量和教學改革的重要內(nèi)容之一［1］。《護理學基礎(chǔ)》課程是護理專業(yè)的重點基礎(chǔ)課程，決定未來護理人才的方向［2］，學院將《護理學基礎(chǔ)》列為重點課程建設(shè)，根據(jù)學校建設(shè)精品課程的有關(guān)標準，我們對該課程進行了重點建設(shè)，課程建設(shè)包括對課程理論體系與實踐體系的構(gòu)建等，在實踐教學方面進行了系列的教學改革實踐，取得了較好的教學效果。

1 優(yōu)化實踐教學措施

1.1 改革課堂實驗教學

（1）實驗操作小班化。每位教師帶教10～15名學生，首次操作從準備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項，演示操作步驟，學生模仿操作練習，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動作，實驗課下課前抽查1～2名學生，評估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團隊練習。主要用于學生課余練習，將各班分成5～6個學習小組，每組5～6人，設(shè)“學生小老師”1人，每組“學生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點輔導(dǎo)及考核后，再有“學生小老師”帶組內(nèi)同學一起訓練，并對其組員考核，部分實驗操作課學生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過3屆學生的實驗，“學生小老師”由不愿參加到積極報名參加；學生考核學生，由不認可到認可。（3）模擬情景學習。在實驗課中部分項目采用學生互為“病人”和“護士”，兩人角色互換學習，按護理程序步驟進行護理操作，最后要讓“病人”對“護士”的操作進行評價。（4）操作競賽練習。組織學生進行階段性操作競賽教學。按照知識、態(tài)度、技能目標質(zhì)量評分標準和操作時間要求進行學生自評，然后學生講評，最后教師小結(jié)。

1.2 設(shè)計嘗試綜合實踐考核

（1）考核準備。教師統(tǒng)一討論準備模擬病例，學生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進行病例討論，要求對模擬病例按護理程序步驟提出存在或潛在的護理問題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護理目標和具體措施、措施的依據(jù)、實施的人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學生進行5分鐘的口頭匯報，主要針對病例中的護理問題，制定的具體目標及措施。接著由監(jiān)考老師對其進行評價提出的護理問題、護理目標是否正確、護理措施是否合理，同時還對匯報學生的儀表、儀態(tài)、語言表達、判斷問題的思維等綜合性能力進行評價。操作考核，技能考核的學生現(xiàn)場5分鐘內(nèi)完成準備操作用物后進行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學生筆試或口頭回答與操作考核項目有關(guān)的問題。（3）考核后總結(jié)反饋。考核結(jié)果，成績評定包括病例討論后護理問題與目標是否正確，措施是否全面、匯報表達能力、儀表儀態(tài)、團隊合作、操作技能考核、技能筆試等，各項分數(shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個成員的考核分數(shù)。整個過程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。

1.3 優(yōu)化臨床見習與實習前教學環(huán)節(jié)

（1）始業(yè)教育進醫(yī)院。組織學生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護理環(huán)境；授課到護理程序章節(jié)時，組織學生去病房，采集病史等。通過三屆學生的嘗試，學生反應(yīng)較好，部分學生寫出參觀報告中談到對所選專業(yè)有了進一步的認識，也改變了不喜歡護理專業(yè)的想法，從而提高學習興趣，堅定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實習前實訓。學生臨床實習前，采取平時集訓為主的形式，提前2個月左右，每周安排2次集訓，集訓期間采用實、“學生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負責制度，其形式培養(yǎng)自覺練習為主，但加強監(jiān)督機制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學生小老師”分別或共同考核集訓效果。

2 結(jié)果

通過三屆學生的實驗嘗試，其《護理學基礎(chǔ)實踐》課程成績逐年提高，將三屆學生成績比較，其年級平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分數(shù)比例05屆有1學生，06、07屆均沒有，中等分數(shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分數(shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 體會

護理學基礎(chǔ)實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。在實踐教學內(nèi)容與方法，設(shè)計并實施了新穎的綜合實踐考核，優(yōu)化臨床見習與實習前強化實訓方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學內(nèi)容的更新及實踐教學的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護理學基礎(chǔ)》省級精品課程更加完善。

篇3

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學習科學與技術(shù)》課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

《學習科學與技術(shù)》是學習科學領(lǐng)域和教育技術(shù)學領(lǐng)域結(jié)合的一門課程,現(xiàn)在是很多院校教育技術(shù)學專業(yè)的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現(xiàn)的一門在認知科學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于學與教的交叉學科,涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫(yī)學工程等眾多研究領(lǐng)域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學的最新成果(從基因到行為)應(yīng)用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產(chǎn)生最有效的學習的認知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設(shè)計課堂和其他學習環(huán)境,使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術(shù)學家David Merrill認為,學習科學與教育技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別,認為學習科學的研究成果值得教育技術(shù)借鑒,學習科學的發(fā)展則有助于教育技術(shù)的進步[3]。

最早開設(shè)這門課程的是南京大學桑新民教授,他帶領(lǐng)全國8所院校(我校是其中一員)校際協(xié)作開設(shè)了《學習論――步入信息時代的學習理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學習科學與技術(shù)》。該課程是面向高等學校學生的跨專業(yè)公共選修課,同時也是教育技術(shù)學專業(yè)乃至教育學專業(yè)的基礎(chǔ)課,課程深入介紹了當前國內(nèi)外學習科學與學習技術(shù)的新進展和新成果,緊密聯(lián)系我國大學生的實際,組織和引導(dǎo)學生開展學習科學探究和學習技術(shù)修煉,使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口,成為培養(yǎng)終身學習者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協(xié)作學校已經(jīng)達到16所,桑教授帶領(lǐng)各院校師生應(yīng)用南京大學校際協(xié)作社區(qū)、天空教室、巴巴變校際協(xié)作思維導(dǎo)圖交流區(qū)等平臺進行校際協(xié)作交流,共享學習科學領(lǐng)域的理念、知識和技術(shù)。[4]

第八屆教育技術(shù)國際論壇上,教育技術(shù)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會主任徐福蔭教授在“教育技術(shù)學專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術(shù)學專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范,不設(shè)專業(yè)方向,只設(shè)方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術(shù)專業(yè)的8門主干課程是:《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學系統(tǒng)設(shè)計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術(shù)》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術(shù)》課程,確定為信息技術(shù)教育與培訓方向、課程組和數(shù)字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置已經(jīng)開始與國際接軌,也說明了《學習科學與技術(shù)》課程在教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展中的重要性。

目前,《學習科學與技術(shù)》課程只有一門桑教授主持的《學習論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學生生源的擴招,地方院校發(fā)展的特殊定位,課程內(nèi)容隨學習技術(shù)的日新月異,《學習科學與技術(shù)》課程及網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)需進一步加強。

二 《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式建構(gòu)和實例分析

根據(jù)教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據(jù)精品課程建設(shè)的指南和《學習科學與技術(shù)》課程的特色,文章構(gòu)建了《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,如下圖。

模式包含教學隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、機制建設(shè)、教材建設(shè)、教學方法建設(shè)和實驗建設(shè)六個要素,前三要素是精品課程建設(shè)的首要要素,后三要素是精品課程建設(shè)的必備要素,要素之間相互關(guān)聯(lián),相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設(shè)的系統(tǒng)工程性。文章結(jié)合西華師范大學教育技術(shù)學專業(yè)為例,詳細分析了《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設(shè)提供思路。

1 教學隊伍建設(shè)

教學隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵,穩(wěn)坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現(xiàn)了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規(guī)律。建設(shè)目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業(yè)的輔導(dǎo)和實驗教師的教師團隊,滿足結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以,我們教學隊伍建設(shè)的方法是通過培養(yǎng)、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)方面,吸引學習科學領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、認知科學、藝術(shù)設(shè)計等高尖端人才,同時培養(yǎng)原有的教師團隊進修學習或者參加學術(shù)會議提升素質(zhì),最后利用各種優(yōu)惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發(fā)揮每個人的潛力。在約束方面,根據(jù)團隊成員的特點,安排一定的教學科研任務(wù),制定相應(yīng)的獎勵懲罰制度,培養(yǎng)團隊成員的危機感,居安思危才能發(fā)展長遠。在激勵方面,進行《學習科學與技術(shù)》的教學方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學隊伍積極指導(dǎo)學生參加課程校際協(xié)作大賽和教育技術(shù)領(lǐng)域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導(dǎo)能力和學生的學習能力,同時激勵團隊成員的責任感。

2 教學內(nèi)容建設(shè)

教學內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,也是優(yōu)質(zhì)資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關(guān)。建設(shè)目標是基礎(chǔ)性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結(jié)合,并能及時反映學習科學與技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學。教學內(nèi)容建設(shè)將圍繞六組核心關(guān)鍵詞展開(學習觀念―團隊建設(shè)―效率評價―技術(shù)支撐―自主學習―成果匯報)并形成六個建設(shè)單元,同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關(guān)。這六個建設(shè)單元具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連續(xù)性,具體如下:第一單元,了解信息時代學習方式的變革,掌握學習科學先進理念和五項學習技術(shù);第二單元,了解學習型組織新技術(shù),掌握如何創(chuàng)建團隊和開展研究性學習;第三單元,了解影響學習效率的因素,掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元,掌握網(wǎng)站創(chuàng)建和腦圖制作的技術(shù)和藝術(shù);第四單元,了解學習者差異,掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元,了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù),掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元,了解課程評價技術(shù),掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設(shè)計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協(xié)作、問題解決、自主學習等能力,同時也將進一步提高教育技術(shù)素養(yǎng),為以后的媒體學習打下基礎(chǔ),而學習成果將融入并補充為教學內(nèi)容的一部分,成為新的學習資源,實現(xiàn)了學習資源的可持續(xù)性和可再生性。

3 教學方法建設(shè)

教學方法是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),我們堅持學生導(dǎo)向、學生為本,教學中采用啟發(fā)為主的導(dǎo)學制教學模式,并鼓勵學生建立團隊,自選課題,進行研究性學習,著重培養(yǎng)學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導(dǎo)師制,學生和老師根據(jù)自己的研究方向和興趣能力進行導(dǎo)師雙選制,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 教材建設(shè)

教材是教學內(nèi)容的載體,是精品課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。目前,我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術(shù)》,并帶領(lǐng)學生參與桑教授引導(dǎo)的跨校協(xié)作活動,共享豐富的校際網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們課程建設(shè)目標是在優(yōu)秀國家級教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校專業(yè)特色、多年積累的教學科研經(jīng)驗和成果和適合大學生的學習科學領(lǐng)域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領(lǐng)域前沿性學術(shù)成果為基礎(chǔ)選編的雙語教材。

5 實驗建設(shè)

實驗建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要條件,原因在于,《學習科學與技術(shù)》課程是理論和實踐結(jié)合的一門課程,需要學生獲得學習信息素養(yǎng)技能、腦圖制作技能、網(wǎng)站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等,所以,加強實驗建設(shè)重點定位在實驗教學建設(shè)和實驗室建設(shè)。在實驗教學方面,主要是實驗教學師資力量,組合實驗教學團隊(教育技術(shù)、計算機、美術(shù)、心理學等專業(yè)),制定實驗教學的激勵政策和監(jiān)督條例,并大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容,開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性的實驗。在實驗室建設(shè)方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設(shè)備的更新,開放實驗室并配專業(yè)實驗人員,給學生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發(fā)學生參與綜合性和創(chuàng)新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6 機制建設(shè)

教學管理是精品課程建設(shè)的保障,所以機制建設(shè)或者管理建設(shè)是我們課程建設(shè)的首要和高層次的環(huán)節(jié),包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)體系進行把握,從而保證其余五個環(huán)節(jié)能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊,團隊由學科領(lǐng)銜教授負責,將對團隊成員在教學、科研、技術(shù)、資源建設(shè)(如專門有人負責網(wǎng)絡(luò)暢通,負責資源更新,負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導(dǎo),還要定期開會交流精品課程建設(shè)的長遠發(fā)展問題。核查機制主要對精品課程建設(shè)進行相應(yīng)的監(jiān)督、激勵和評價,需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展。

三 我校開展《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)的SWOT分析

在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法,也即態(tài)勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認為企業(yè)所處的環(huán)境可以劃分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境,其中S(Strengths優(yōu)勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內(nèi)部環(huán)境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環(huán)境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準確地掌握企業(yè)現(xiàn)狀,從而便于企業(yè)更好地了解競爭對手和制定可行性戰(zhàn)略。近幾年由于大學擴招,大學生就業(yè)問題成了黨和人民關(guān)注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導(dǎo)向,推動新一輪高等教育改革;當?shù)亟逃块T要積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu),對就業(yè)狀況不佳的專業(yè),要切實采取有力措施予以調(diào)整(2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)。可見,高等學校和企業(yè)在新時代一樣都存在危機和挑戰(zhàn),高等教育迫切需要改革,教育改革最關(guān)鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)方案的客觀衡量上,有助于學院將內(nèi)部優(yōu)勢與外部機遇有機結(jié)合,或變內(nèi)部劣勢為優(yōu)勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優(yōu)勢(Strength)

我校教育技術(shù)學專業(yè)從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術(shù)學研究生,人才培養(yǎng)方面本科生和研究生的就業(yè)率都在95%以上。從學科建設(shè)方面來看,我校教育技術(shù)學專業(yè)是四川省特色專業(yè),我校的重點學科,從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設(shè),還引進了精品課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺――天空教室,為課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享搭建了很好的平臺。從課程建設(shè)和師資力量來看,《學習科學與技術(shù)》課程在我們學校已講授了近10年,一直是我們教育技術(shù)學專業(yè)的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導(dǎo)學團隊的形式開展,有來自教育技術(shù)、計算機、美術(shù)、心理學等教授和講師組成的教師團隊,導(dǎo)學團隊有教育技術(shù)學研究生和部分前一屆優(yōu)秀本科生擔任。從教學方面來看,我校一直參與桑新民教授引導(dǎo)的校際協(xié)作活動,在教學中開展了學生導(dǎo)向的研究性學習,并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養(yǎng)人才。從資源配備方面來看,優(yōu)質(zhì)的計算機網(wǎng)絡(luò)教育、心理學、虛擬現(xiàn)實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經(jīng)過多年教學,我們積累了豐富的教學經(jīng)驗和科研成果,為《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 劣勢(Weakness)

教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內(nèi)容和方法需要不斷創(chuàng)新,雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結(jié)過去的成績和經(jīng)驗并吸取先進科學水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設(shè)備;還需要提升教育技術(shù)學專業(yè)、《學習科學與技術(shù)》課程影響力。

策略分析:需要學校和學院采取有效措施,引進高尖端的學習科學領(lǐng)域人才或聘請專家講學,通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創(chuàng)新精神;隨時關(guān)注學習科學最新成果,定期更新教學內(nèi)容和擴展資源;雙語教學方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結(jié)教學經(jīng)驗,收集往屆學生學習成果,在原有教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設(shè)備的完善與更新;進行調(diào)研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細有效的建設(shè)計劃和考核指標以對計劃的實施,從精品課程建設(shè)的五大內(nèi)容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設(shè),學校設(shè)立了教學改革建設(shè)專項資金,用于精品課程建設(shè)與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內(nèi)需要大力發(fā)展。我院教育技術(shù)學專業(yè)目前只有一門省級精品課程《教育技術(shù)學導(dǎo)論》,根據(jù)我院教育技術(shù)學專業(yè)本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發(fā)揮本專業(yè)的特色,學校和學院都給我們專業(yè)大力支持。所以,《學習科學與技術(shù)》精品課程的建設(shè)有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家桑新民教授在2003年就已經(jīng)建設(shè)了《學習論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設(shè)了《學與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學習科學與技術(shù)》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學習科學與技術(shù)》課程的發(fā)展,有很多重點院校已經(jīng)或?qū)⒁_設(shè)此課程,因而在《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)方面仍存在一些潛在對手。同時,學習科學是新興的學科,學習技術(shù)變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發(fā)展,這對課程建設(shè)存在極大的挑戰(zhàn)。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調(diào),高等教育的發(fā)展要以社會需求為導(dǎo)向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,國家重點建設(shè)的大學應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和重點行業(yè)、地區(qū)對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養(yǎng)要重點為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區(qū)省屬院校,發(fā)展方向要以促進西部經(jīng)濟發(fā)展為目標,人才培養(yǎng)方面也要以西部高校學生發(fā)展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設(shè)的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養(yǎng)學習科學領(lǐng)域的教師團隊;課程定位為教育技術(shù)學專業(yè)主干課程,并和《教育技術(shù)學導(dǎo)論》在同一學期開設(shè),引導(dǎo)學生用學習技術(shù)進行促進學習的研究,為以后的媒體技術(shù)學習打下良好的基礎(chǔ)?！秾W習科學與技術(shù)》發(fā)展過快是威脅也是激勵,因為我們認為教學是生態(tài)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的過程,需要根據(jù)社會具體需求、根據(jù)學生本身情況不斷進行調(diào)整,我們會緊追學習科學前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學習科學領(lǐng)域的前沿知識應(yīng)用到課堂中,促進學生有效學習。

四 小結(jié)

學習科學作為一門新興的交叉學科,對教育技術(shù)學科的發(fā)展起著促進作用,《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)對于高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學質(zhì)量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)也是一個任重而道遠的工程,隨著學習科學與學習技術(shù)的日新月異,我?！秾W習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)既有優(yōu)勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優(yōu)勢扭轉(zhuǎn)劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學生為本把精品課程建設(shè)做好做實。文章構(gòu)建了《學習科學與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,以我校為例進行探索分析,并應(yīng)用管理學領(lǐng)域的SWOT方法(態(tài)勢分析法)對精品課程建設(shè)方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作,同時也擴展了教育技術(shù)學跨學科研究的視野,希望能為教育技術(shù)學專業(yè)其他精品課程建設(shè)提供思路。

參考文獻

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篇4

中圖分類號：G423.04；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0189-03

Thought and Exploration of Construction of Top-quality Course Group in Transportation Engineering

Liu Li-xin，Song Nian-xiu，Qi Xin-yu，Liu Gui-li，Zhang Zhen

（School of Automobile and Transportation，Qingdao Technological University，Qingdao 266520）

Abstract：The construction of top-quality course group can optimize teaching resources and improve teaching effect. The construction process of transportation engineering course group involving teaching content reform and construction，teaching methods and management mechanism construction，teachers team construction and laboratory construction，can improve the teaching quality effectively. Through the thinking of the construction of transportation engineering course group，the concept of teaching can be explicit. And the overall structure of the course group construction is explored. And the corresponding management mechanism is established.

Key words：Top-quality course group；transportation engineering；teaching resources；teaching quality

一、引言

精品課程群建設(shè)是與單一精品課程建設(shè)相對應(yīng)的教學改革與實踐，是本科課程建設(shè)中的系統(tǒng)工程[1]。精品課程群的建設(shè)，可以優(yōu)化教學資源，提高教學效果。以實用高新技術(shù)為依托，充分利用現(xiàn)代教學手段，建設(shè)具有先進性、實用性、綜合性的精品課程群，能夠更好地為教學改革服務(wù)[2]。

二、精品課程群建設(shè)的內(nèi)容

1.內(nèi)容建設(shè)。教學內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要有科學性、先進性、趣味性。要反映本學科本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，并能和本領(lǐng)域國民經(jīng)濟發(fā)展需要相結(jié)合。精品課程內(nèi)容建設(shè)要和本學科和專業(yè)的教學改革與課程體系改革相結(jié)合，正確處理好單門課程建設(shè)與系列課程建設(shè)的關(guān)系3]。

2.隊伍建設(shè)。精品課程的主講教師一定是授課經(jīng)驗豐富，且從事過科研活動的教師。主講教師負責精品課程的設(shè)計和開發(fā)工作。另外，每門精品課程都要有一支結(jié)構(gòu)合理的教學梯隊和教學輔導(dǎo)隊伍。要鼓勵和支持博士生、博士后以及碩士生從事教學和實驗輔導(dǎo)工作。剛獲得博士學位的人員也應(yīng)有一段時間從事教輔工作。一般來說，每30至40個學生至少應(yīng)安排1名教輔人員[3]。

3.教學方法和手段建設(shè)。教學方法是教學改革的關(guān)鍵和切入點。信息技術(shù)的發(fā)展使教學方法產(chǎn)生了革命性變化，許多用傳統(tǒng)方法講授起來枯燥無味，難以理解的東西可以通過多媒體技術(shù)直觀易懂地表現(xiàn)出來，使人們在充滿趣味性和想象的工程中學習和掌握。同時，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)既可以提高教學內(nèi)容的科學性、先進性和趣味性，又可加強學生與老師的實時交流，使廣大學生得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源！還可以方便學生在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學習。因此，精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應(yīng)上網(wǎng)開放，通過教案上網(wǎng)推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享和教學[3]。

4.教材建設(shè)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。精品課程需要精品教材，而且，這些優(yōu)秀教材應(yīng)該是系列化的。主講教授和其梯隊應(yīng)積極編寫，更新有關(guān)教材或積極使用國外高水平優(yōu)秀原版教材與國內(nèi)其他優(yōu)秀教材[3]。

5.實驗內(nèi)容建設(shè)。實驗與實踐是精品課程建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。精品課程建設(shè)中要大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容，加大綜合性、創(chuàng)新性實驗的比重，鼓勵學生盡早進入科研活動[3]。

6.機制建設(shè)。教授特別是名教授上講臺為本科生講課是教授的天職。上了講臺，為廣大學生上好課則是教授們的職業(yè)道德。學校應(yīng)要求和鼓勵教授們積極承擔精品課程建設(shè)。同時，更應(yīng)從機制和投入上采取切實措施，為精品課程建設(shè)掃清體制和機制上的障礙。例如，學校要拿出專門的經(jīng)費用于精品課程建設(shè)，對參與精品課程建設(shè)的教師，要有相應(yīng)的激勵機制進行獎勵和表彰。在用人方面，也要有靈活的用人機制，要建立主講教師負責制。另外，還要進一步完善學生評教、教師評教等檢查評估機制[3]。

三、精品課程群建設(shè)的思考

1.精品課程群建設(shè)的指導(dǎo)思路。精品課程建設(shè)的內(nèi)容包括教學內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、機制建設(shè)、教學方法和手段建設(shè)、實驗內(nèi)容建設(shè)[3]等六個方面，可見精品課程群建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，絕對不是將幾門課程簡單設(shè)計后加以綜合就能夠?qū)崿F(xiàn)的。我院交通工程專業(yè)主干課程的精品課程群建設(shè)的目的就是要通過教學資源的有機整合，推進交通工程類課程的整體建設(shè)，避免各課程相互獨立，用系統(tǒng)工程的理念促進教學方式與教學手段的改進，激發(fā)學生自主學習系統(tǒng)知識與技能訓練的積極性。

2.精品課程群內(nèi)各課程之間的關(guān)系。交通工程專業(yè)主干精品課程群應(yīng)該是將一些課程有機地組合在一起，這些課程之間的聯(lián)系有兩種[4]：一是串聯(lián)式，即它們之間前后順接、關(guān)系緊密，不宜分割或顛倒，構(gòu)成一條教學的主線，例如交通工程學與交通規(guī)劃是交通設(shè)計課程的先修課程，三者構(gòu)成串聯(lián)關(guān)系；二是并聯(lián)式，可根據(jù)不同專業(yè)、不同要求作靈活組合，例如交通設(shè)計、交通控制、交通安全即為并聯(lián)式課程。應(yīng)該將串聯(lián)式關(guān)系的課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課、并聯(lián)式關(guān)系的課程列為專業(yè)主干課進行系統(tǒng)教學，同時通過案例教學、綜合設(shè)計等環(huán)節(jié)加強課程群內(nèi)各課程之間的橫向聯(lián)系與交叉綜合。

3.精品課程群內(nèi)容的知識更新。隨著科技的發(fā)展，信息量的日益豐富，課程設(shè)置和教學內(nèi)容應(yīng)該合理取舍，彰顯活力，體現(xiàn)先進性與實用性。就交通工程專業(yè)主干精品課程群而言，要結(jié)合交通發(fā)展不斷革新課程內(nèi)容。所以。精品課程群的建設(shè)注定是一個必須長期堅持的任務(wù)[4]。

4.精品課程群建設(shè)的評價體系。教師所講授的每一節(jié)課是否為精品課，必須以學生評價為主，聽課學習的學生普遍或絕大多數(shù)認為這一節(jié)課講得精彩生動、受益匪淺是精品課的首要因素。教育要以育人為本，以學生為主體，要從根本上調(diào)動學生的學習積極性[4]。建立一套完善的評價體系才能使精品課程群得以可持續(xù)發(fā)展。

四、精品課程群建設(shè)方案

1.教學內(nèi)容與方法改革。精品課程群的建設(shè)需要按照寬口徑與重基礎(chǔ)的教學理念，強調(diào)各門課程的聯(lián)系與融合，促進課程綜合化和教學內(nèi)容的更新，彰顯活力，體現(xiàn)先進性與實用性。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段，將教育資源整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，用較少的授課時間實現(xiàn)知識覆蓋面的最大化，用系統(tǒng)工程的理念促進教學方式與教學手段的改進[5]?？茖W制定精品課程群建設(shè)的實施方案，擴展課程群的新理論、新方法和新知識，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點和需要，加強教學內(nèi)容和方法的改革，使教學大綱既體現(xiàn)本課程獨立的系統(tǒng)知識，又體現(xiàn)群中各門課程知識的有機融合，同時設(shè)計完整的教學內(nèi)容體系，突出教學重點難點，真正做到精選和精講教學內(nèi)容，精用教學時間，促進教學質(zhì)量的提高。

2.課程體系構(gòu)建。合理確定交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力結(jié)構(gòu)，圍繞教學計劃，對專業(yè)精品課程群進行重點建設(shè)，同時注重加強相關(guān)課程之間的聯(lián)系，既包含基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，又包含專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色課程，配套建設(shè)相應(yīng)的實驗課。課程群內(nèi)的各門課程應(yīng)該按照模塊化的要求，統(tǒng)一學時分配，加大課程重組力度，合理處理課程之間的關(guān)系，促進課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化[4]。結(jié)合各類學生科研競賽活動、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計及教師科研項目等，進一步加強學生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.教師隊伍建設(shè)。精品課程群的建設(shè)離不開一支高素質(zhì)、高水平、高責任心的教師隊伍，提倡名師主講和建設(shè)精品課程群的同時，帶動和培養(yǎng)年輕教師的教學水平，保障精品課程群的建設(shè)質(zhì)量。提倡以學術(shù)帶頭人、教授和副教授為隊伍核心，不斷提高和豐富師資隊伍的整體教學和實踐經(jīng)驗，要求每位教師拓展自己的知識面，系統(tǒng)學習課程群中各門課程的內(nèi)容和相互關(guān)聯(lián)性，一方面重視融合課程群中各課程的基礎(chǔ)知識，另一方面要注重課程群教學內(nèi)容的實際應(yīng)用性，授課教師可進行雙師培訓，同時通過不斷的教學觀摩、交流探討，虛心聽取學生和教學督導(dǎo)意見，對課程群中的教學方法和內(nèi)容進行調(diào)整和完善。最后，總結(jié)教訓、積累經(jīng)驗，共同提高隊伍的教學水平，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源，促進專業(yè)發(fā)展。

五、精品課程群建設(shè)的管理與評價

1.精品課程群建設(shè)的管理。精品課程群的建設(shè)工作應(yīng)該采用項目管理的方式，半年或一年進行課程建設(shè)的檢查與匯報，根據(jù)課程群在各階段任務(wù)完成情況進行管理，對建設(shè)任務(wù)遲緩、建設(shè)效果不明顯或出現(xiàn)教學事故的課程群，應(yīng)該警告直至撤銷立項。根據(jù)精品課程群建設(shè)驗收指標體系，嚴格按照條例進行結(jié)題驗收，不合格的課程堅決撤項，否則將影響整個精品資源的共建和共享，達不到精品課程群建設(shè)的教學目的。精品課程群的建設(shè)應(yīng)設(shè)定專人負責，通過動態(tài)建設(shè)方式限制精品課程的有效使用期，敦促其根據(jù)學科和專業(yè)的最新發(fā)展動向及時調(diào)整課程體系，整合課程內(nèi)容，做到優(yōu)質(zhì)教學資源的不斷完善和更新[6]。

2.精品課程群建設(shè)的評價。為了確保精品課程群建設(shè)的質(zhì)量，需要通過課堂教學評估、廣泛聽取專家和學生意見、不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容等形式，在各個階段進行嚴格管理和評價，否則將流于形式[7]。此外，還需要強化課程群的內(nèi)部聯(lián)系，并按照課程群建設(shè)的要求逐步完成建設(shè)任務(wù)。進一步強調(diào)課程群建設(shè)對促進人才培養(yǎng)模式及教學改革所起的作用，強調(diào)課程內(nèi)容的先進性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、科學性、實用性和示范性等要求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源對人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的促進與推動。

六、結(jié)語

精品課程群建設(shè)作為高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，是加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和開拓型人才的重要手段[8]。精品課程群建設(shè)的思考與探索可以充分體現(xiàn)本科教學的普遍規(guī)律，具有鮮明的特色和顯著的實踐效果，對學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)起到了重要作用。

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篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03

實踐教學是評價學校教學質(zhì)量的重要指標，是提升學生動手能力與創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學、實驗經(jīng)費投入、高水平教師從事實踐教學工作和實驗室建設(shè)等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學改革是當今的熱門話題。為此，中國石油大學（北京）《油礦地質(zhì)學》課程組對實踐教學進行了全方位的探索與實踐，從教學條件、教學理念到教學方法，形成了一套獨特的實踐教學模式，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]?！队偷V地質(zhì)學》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務(wù)是使學生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發(fā)工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了使學生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學知識在油田生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學》課程設(shè)計三個重要的實踐環(huán)節(jié)，即專項技能訓練、課程綜合訓練、油田現(xiàn)場實習。其中，專項技能訓練主要鍛煉學生的動手操作能力，課程綜合訓練主要鍛煉學生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識，油田現(xiàn)場實習主要增強學生對油田生產(chǎn)的感性認識，使學生將所學的知識與油田生產(chǎn)實踐融會貫通。

一、注重課內(nèi)專項技能訓練

專項技能訓練為油礦地質(zhì)學課內(nèi)設(shè)置的一個實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓練內(nèi)容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產(chǎn)和研究過程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動式教學方式。教學活動安排在制圖室內(nèi)進行，教師提供訓練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學生在課堂上進行現(xiàn)場操作。由于作業(yè)材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質(zhì)資料），這就需要學生應(yīng)用所學的知識解決實際的問題，因此，在做作業(yè)過程中學生會遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導(dǎo)、學生分工協(xié)作的方式完成。將學生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內(nèi)容輪流擔任，組長協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學生之間要互相檢查和驗證自己的分析結(jié)果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓練過程中，教師進行指導(dǎo)和檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并與學生進行討論，引導(dǎo)學生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學生個人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準確性（占實踐教學成績的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。

二、深化課程綜合訓練

課程綜合訓練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學方式。與課內(nèi)專項技能訓練有所差別的是，課程綜合訓練要求學生對實際工作區(qū)進行綜合地質(zhì)研究，包括地層對比、構(gòu)造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關(guān)圖件（如地層對比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學過程中，仍然采取學生分工協(xié)作的方式，將學生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責任務(wù)的安排與協(xié)調(diào)工作，整個小組團結(jié)協(xié)作，在教師指導(dǎo)下對工區(qū)進行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學生進行全方面素質(zhì)的訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強了學生的團隊觀念和協(xié)作能力，同時還鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個人對作業(yè)的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數(shù)，這一成績占總成績的30%。

三、強化油田現(xiàn)場實習

為配合《油礦地質(zhì)學》課程理論教學，增加學生對油田開發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認識，進一步鞏固課堂教學效果，中國石油大學（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產(chǎn)—學—研合作關(guān)系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實習基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)行列。在課堂理論教學和實踐操作訓練的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實際，通過油田現(xiàn)場實習，增強學生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習內(nèi)容包括錄井過程認識、巖心描述訓練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認識等。最后，每個學生根據(jù)參觀和實踐的內(nèi)容，編寫實結(jié)報告。教師根據(jù)實結(jié)報告評定成績。

課程結(jié)束后，課程組所有教師進行教學研討，總結(jié)教學經(jīng)驗，修正和補充教學內(nèi)容，交流教學方法，互相取長補短，不斷改善教學效果。同時，召集學生進行教學反饋，對專項技能訓練、課程綜合訓練及油田現(xiàn)場實習中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己課程學習中的問題，這已成為我?！队偷V地質(zhì)學》課程的特色教學方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程教學體系，構(gòu)建了一套理論教學（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項操作訓練（油礦地質(zhì)基本動手能力訓練）—課程綜合訓練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場實習（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實踐）的一體化教學模式，為綜合培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)和實踐能力創(chuàng)建了一個行之有效的教學平臺。課程教學得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實習基地被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實習教材已由中國石油大學出版社出版，由我校教師負責編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導(dǎo)書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設(shè)，為學生提供更多的實踐機會，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領(lǐng)域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學平臺。

致謝：中國石油大學（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學課程實踐教學中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。

參考文獻：

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篇6

(一)教學方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態(tài)，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計的教學效果。

(二)課程教學內(nèi)容體系不夠完善目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程都以生態(tài)學、植物分類學為基礎(chǔ)設(shè)置教學內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調(diào)的景觀美學、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計計算機園林輔助設(shè)計等相關(guān)教學內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴重影響了教學質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計專業(yè)背景的師資力量不足楊學成等將園林專業(yè)設(shè)計類課程教學改革總結(jié)為6個字，即引導(dǎo)示范實作，并指出設(shè)計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結(jié)束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設(shè)計課程的授課教師多具有園林、植物學、農(nóng)學、生態(tài)學、林學、果樹學、園藝學等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計專業(yè)背景，所以園林項目方案的設(shè)計水平與表現(xiàn)能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設(shè)計項目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設(shè)計的內(nèi)容。

(四)理論教學與實踐教學脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設(shè)計項目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對設(shè)計項目場地環(huán)境的界定，沒有場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計階段的評圖訓練。多數(shù)學生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計，課程結(jié)束后學生除了記住相關(guān)的理論知識外，對園林植物景觀設(shè)計的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔復(fù)雜的植物景觀設(shè)計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學等國內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計能力，這一做法對農(nóng)業(yè)類院校風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計課程中對植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計課程的項目教學涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計、植物種植及成果表達等4個方面，設(shè)計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計和微觀的植物種植設(shè)計。為了較好地完成課程作業(yè)，學生應(yīng)具備場地規(guī)劃、場地設(shè)計和植物種植設(shè)計能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對東北農(nóng)業(yè)大學風景園林學科課程設(shè)置的特點，將園林植物景觀設(shè)計課程與城市規(guī)劃設(shè)計城市景觀設(shè)計和計算機園林輔助設(shè)計等3門不同的專業(yè)課程進行了統(tǒng)籌安排。教學中以城市居住區(qū)為設(shè)計對象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設(shè)計的基礎(chǔ)上，要求學生在規(guī)定的學時內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學平臺園林植物景觀設(shè)計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農(nóng)業(yè)類院校風景園林專業(yè)學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設(shè)計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計的場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計VR軟件教學，以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設(shè)計階段的植物景觀設(shè)計效果。虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情和設(shè)計的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項目教學與基地實習相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計項目的教學任務(wù)書，要求學生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設(shè)計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設(shè)計項目作為授課內(nèi)容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工設(shè)計、補充設(shè)計等階段內(nèi)容的講授，并安排學生積極參與項目的設(shè)計，使學生充分了解園林植物景觀設(shè)計各階段的進度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計的要點。在課程結(jié)束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節(jié)點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養(yǎng)學生對植物景觀設(shè)計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農(nóng)業(yè)大學園林植物景觀設(shè)計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內(nèi)容，這種考評方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設(shè)計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設(shè)計方案的優(yōu)缺點，增強學生對植物景觀設(shè)計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

篇7

學會學習是終身學習社會必備的基本技能，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。研究性學習是促進大學生能力發(fā)展的重要學習方式，在我國高校教育中受到越來越多的重視。

研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下確定研究課題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究性學習強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)或體驗知識的生成過程，因此應(yīng)將其融會在學生學習的各個方面。在精品課程的建設(shè)中要更好地推行研究性學習，必須有效整合各項資源，為學生提供良好的學習環(huán)境，采用混合學習，將傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化學習相結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，開展研究性學習活動，促進大學生學習能力的發(fā)展，從而推動高等教育教學理念、教學方法和教學模式的深層次變革。

一、精品課程各項資源的有效整合

精品課程資源的整合具體包括教師隊伍和學生隊伍建立合作研究小組、教學內(nèi)容的整合、教學資源的整合、教學方式的整合和評價方式的整合。

1．教師隊伍建立合作研究小組

合作研究小組共同解決科研問題和教學問題，使青年教師各方面能力得到發(fā)展，從而有效提高他們的教學效能感。教學效能感是指個體對有能力幫助學生學習的信念。青年教師對某個學科的有關(guān)知識了解得越多，準確完整地講述這個學科有關(guān)知識的自我效能感就越高，另外通過觀察其他教師示范具體的教學行為也能有效建立效能感。教學效能感可影響教師的活動、努力和教學的堅持性(Ashton，1985；Aston＆webb，1986)，高效能感的教師能創(chuàng)造出一個積極的班級環(huán)境，也會支持學生提出各種想法，顧及學生的需求。

合作研究小組的活動，除了能促進教師一般教學能

力的發(fā)展，還能提高其運用合作學習的教學水平。教師在這種合作研究中體會到合作學習的內(nèi)在機制，從而把這種經(jīng)驗運用到教學中，促進學生主體間交往能力的健康發(fā)展。

2．學生隊伍建立合作研究小組

研究性學習的組織形式有個人獨立研究、小組合作研究，或這兩者相結(jié)合。小組合作是研究性學習的主要組織形式，一般由研究興趣相同的學生自愿組成。小組合作學習強調(diào)小組目標，每個學生都必須承擔一定的學習任務(wù)，將自己的努力和組員的努力協(xié)調(diào)起來以完成學習任務(wù)。小組合作研究提高了學生學習的積極性和學習效率，同時也鍛煉了學生的社交能力和協(xié)作技能。

合作小組的交流方式有面對面的交流和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的交流討論，以分享彼此的感想與心得，這種交流也是學生實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。在課堂上小組成員進行面對面的交流，近距離的接觸方便于小組成員的溝通和合作，有利于建立成員之間的共同體驗，滿足學生的社會性需要：其他時間小組成員通過電子郵件、討論區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)保持聯(lián)系。學生通過交流使得彼此相互促進，并在這種現(xiàn)實與虛擬交流的平衡中得到全面和諧的發(fā)展。

3．課程教學內(nèi)容的整合

課程內(nèi)容的整合應(yīng)包括課程基礎(chǔ)知識、本學科領(lǐng)域的最新成果和教師的優(yōu)秀科研教改成果。首先是以優(yōu)秀的國家統(tǒng)編教材為依據(jù)，提煉基礎(chǔ)性內(nèi)容，以知識點為模塊重新梳理知識，以專題的形式為學生提供跨學科知識，為學生打下終身學習的知識基礎(chǔ)；其次是及時吸收和反映本學科領(lǐng)域的最新研究成果，給學生展示學科最前沿的知識，為學生的研究帶來最新的觸角；再次是積極整合優(yōu)秀教學成果和科研成果，把這些成果引入課程教學，這種整合既體現(xiàn)了教師隊伍的整體科研能力和教學能力，也體現(xiàn)了教師的教學風格和對學問的理解。

4．網(wǎng)絡(luò)教學資源的整合建設(shè)

數(shù)字化學習資源是精品課程建設(shè)的重要組成部分。數(shù)字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真等特性，形式生動活潑，信息量大，同時更新速度快，可以為學生提供最新的學科知識，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源最大范圍的共享。為建設(shè)多層次立體化的數(shù)字化學習資源，必須對資源進行整合建設(shè)，其中包括傳統(tǒng)教學資源數(shù)字化，如文字教材、實驗教程、教學大綱、習題集、參考書、參考文獻目錄等資源的數(shù)字化建設(shè)，另外必須建設(shè)支持學生進行自主學習的多媒體教材，如網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、專題網(wǎng)站、電子教案和教師的授課錄像。通過精品課程網(wǎng)站平臺為學生提供生動多樣的學習資源，學生可以根據(jù)個人興趣和實際需要來進行選擇，并按照自身程度來安排學習進度，同時豐富的資源也為學生開展研究性學習活動提供有效的文獻資料。

5．傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化學習的整合

混合學習強調(diào)把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學是教師與學生之間進行交流、展現(xiàn)其“言傳身教”的感染力和思維方式的重要窗口，面對面的溝通交流有助于學生對隱性知識的理解，學生也能夠接受教師對其進行研究性學習的直接指導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)的獨特性則提供了一個沒有邊界的學習環(huán)境，數(shù)字化學習克服了傳統(tǒng)課堂的時空局限性，學生擁有了更多自主學習的時間和空間，有利于對知識進行自我建構(gòu)和深入思考。在精品課程建設(shè)中采用混合學習，把傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化學習整合起來，課堂教學情感溝通的天然優(yōu)勢彌補了數(shù)字化學習的缺陷，而數(shù)字化學習為研究性學習的進行提供了延伸的學習環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學生的主動性，兩者相得益彰。

6．傳統(tǒng)考試方法和電子文件夾評價方法相結(jié)合

研究性學習是重視過程和方法的學習，精品課程的評價方式也應(yīng)以促進學生發(fā)展為目標，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、傳統(tǒng)考試方法和電子文件夾評價方法相結(jié)合。電子文件夾評價方法的關(guān)注點是學習活動過程，收集著學生平時的學習資料，如心得體會、討論記錄、階段成果等等，這些資料是學生在學習過程中表現(xiàn)的真實寫照，可用于學生開展自我評價，同時也是教師對學生進行形成性評價的參考材料。

在評價內(nèi)容上關(guān)注學生的學習過程，重視學生的學習態(tài)度、學習方法、交流與合作精神，強調(diào)對小組和個體的進步程度的評價。在評價單位上將對個人和合作小組的評價相結(jié)合，側(cè)重以合作小組為評價單位，從而促進學生集體意識的形成，營造合作互助的集體氛圍。

二、研究性學習在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用

精品課程既是知識的平臺也是認知的平臺。知識本質(zhì)上是建構(gòu)性的，是認識主體與外部世界相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)的產(chǎn)品。[5]通過精品課程網(wǎng)站為學生提供基礎(chǔ)性內(nèi)容，打下終身學習的知識基礎(chǔ)，同時通過開展研究性學習活動，使學生受到一定的實踐和研究的訓練，了解知識的形成過程，理解和掌握知識，從而學會學習。研究性學習在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用模式中包括系統(tǒng)

知識的學習、確定研究主題、制定研究計劃、開展研究性學習活動、形成研究性學習成果和學習者評價。

1．系統(tǒng)知識的學習

掌握系統(tǒng)知識是學生繼續(xù)學習和研究的基礎(chǔ)，學生可以通過課堂教學和基于網(wǎng)站資源的自主學習來完成系統(tǒng)知識的學習，遠程學生則可以通過精品課程網(wǎng)站上的課堂授課錄像和資源進行學習。課堂教學要激發(fā)學生的學習興趣和探究激情，在課堂上展開討論，引導(dǎo)學生積極思考，調(diào)動學生積極參與學習，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高分析與解決問題的能力。在課堂中除了知識的傳授，教師還可講授研究方法和協(xié)作技能，使學生初步了解如何提出問題、確定研究課題，如何設(shè)計研究方案、收集分析資料及撰寫研究報告，為學生進行研究性學習提供方法的示范和參考。

基于網(wǎng)站資源的自主學習是課堂教學的有效補充，學生利用精品課程網(wǎng)站上的資源進行自主學習，把學習中遇到的問題帶到課堂上，在教師的講授中尋找答案，或與教師、同學進行交流，從而提高學習的效率和效果。

2．確定研究主題

研究性學習的基本類型有課題研究學習和課程學習研究，對于本科生來說，研究性學習活動主要以課程學習研究為主。由于學生對課程的整體把握還不夠，因此選題階段離不開教師的指導(dǎo)。教師從學生實際出發(fā)，考慮學生的認知需求和興趣，聯(lián)系社會和現(xiàn)實生活，提煉課程中適合研究性學習的內(nèi)容，精心設(shè)計能鍛煉學生綜合應(yīng)用能力的研究主題，供學生進行選擇。主題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)良好的問題情境，能激發(fā)學生的研究熱情。教師也可界定若干研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容，由學生根據(jù)個人需要和興趣在這些范圍中自己確定研究主題。教師對于研究主題的提供和研究內(nèi)容的界定，可以在精品課程網(wǎng)站上的教學設(shè)計內(nèi)容中具體體現(xiàn)出來，這樣遠程學生可以通過網(wǎng)站得到啟發(fā)和指導(dǎo)。

3．制定研究計劃

確定了研究主題后，合作研究小組成員共同制定研究計劃，首先是把研究主題進行任務(wù)分解，形成各個研究小專題，讓小組成員根據(jù)個人特長選擇小專題進行研究。其次是制定研究時間表，詳細列出階段成果的完成時間、討論的時問和討論方式，讓各成員嚴格按照據(jù)時間表執(zhí)行。再次是制定研究性學習的活動方式，如搜集相關(guān)資料、撰寫小論文、開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告、組織討論、演講辯論、實例論證等。教師在這個過程中幫助學生審核研究計劃的可行性。

4．開展研究性學習活動

小組成員分工合作，展開研究性學習活動。首先是小組成員圍繞研究主題，各自搜集資料，在學習過程中進行面對面的交流和基于網(wǎng)站平臺的在線討論溝通，提出各自的觀點和方法，進行充分有效的交流，共享信息和資源；小組定期進行總結(jié)，總結(jié)這一活動時期內(nèi)的成績，對各成員的研究進展進行討論和反思，提出改進的意見，再進入下一個學習階段，最終形成研究性學習成果。

在研究性學習活動過程中，各成員之間的相互依賴、個人對小組的責任和協(xié)作技能的運用對于小組學習任務(wù)的勝利完成有著至關(guān)重要的作用，因此教師在這個過程中，要幫助小組形成敢于表達自己思想的習慣和氣氛，促進小組成員之間相互鼓勵和敦促，協(xié)調(diào)小組的壓力和焦慮水平，以實現(xiàn)最后的成功。

5．形成研究性學習成果

研究性學習成果包括學生的心得體會、研究活動記錄、階段成果、總結(jié)報告、論文和多媒體作品。心得體會和討論記錄反映了學生的成長，是原汁原味的研究歷程資料，既有利于學生自己進行反思，充分思考所要解決的問題，也為教師提供了解學生學習狀況的詳細資料，

其他小組成員通過瀏覽這些資料，也能了解自己沒有涉足的主題的詳細研究過程，從而得到借鑒和啟發(fā)。

小組綜合各成員的研究，形成小組的研究性學習成果，并以多媒體作品的形式加以呈現(xiàn)，在課堂上進行匯報，進行成果展示交流，各小組相互評價研究成果，通過相互交流使研究成果更加完善。最后各小組的研究性學習成果作為精品課程的資源充實到精品課程網(wǎng)站，既可為學生之間的相互學習交流提供平臺，也能為新生的學習提供形象生動的研究個案范例。

6．學習者評價

對學習者的評價采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合。引導(dǎo)學生參與到評價中來，鼓勵學生主動客觀評價自己的學習和成果。學生從純粹的被評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價活動的主體，通過主動參與評價活動來認識自己，這樣評價活動就變成了學生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程。

教師的評價更多的是建立在學生自評、小組互評的基礎(chǔ)上，[6]對學生的評價重點放在參與過程，幫助學生分析成敗的原因，對學生思考問題、分析問題、解決問題等多方面進行及時評價，有針對性地給予學生具體指導(dǎo)，促進師生的情感交流，突出對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價，使評價成為促進學生進一步發(fā)展的動力。

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二、主要工作完成情況

1、負責對新進教師進行有關(guān)教學管理制度文件的學習指導(dǎo)，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

7、先進的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標，為了學習和借鑒國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導(dǎo)性教育理論、教學信息、教改經(jīng)驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與年年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備年8個教學專項課題的結(jié)題驗收工作和年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學習班及大學英語教學改革現(xiàn)場推進會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了專題匯報。

三、學術(shù)研究與成果

1、調(diào)入學院后，年月嘗試全國教育科學“十一五”規(guī)劃年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、年月在由教育部主管、中國教育學術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎。

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一、課程分析

《物流信息管理》是山東輕工職業(yè)學院物流管理特色專業(yè)的一門專業(yè)學習領(lǐng)域核心課程（60課時），是院級精品課程和優(yōu)質(zhì)課改課程。

1.課程分析

現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的根本區(qū)別在于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，掌握了信息技術(shù)并用其進行物流管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開設(shè)。在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上，物流管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位層級為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標就業(yè)崗位為基層管理崗位?！段锪餍畔⒐芾怼氛n程對應(yīng)的信息主管崗位的典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求如表1所示。

2.課程目標

學生能熟練操作各種物流信息技術(shù)和系統(tǒng)、物流企業(yè)辦公軟件，并用其解決物流領(lǐng)域各種問題，形成報告并有效匯報；具備良好的人際溝通和交往能力、競爭意識和團隊合作能力；為后續(xù)課程的開展、物流師和快遞員等職業(yè)資格證書的考取，以及“物流儲配-方案設(shè)計與執(zhí)行”等賽事提供技術(shù)支撐。

3.課程內(nèi)容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務(wù)抽取

根據(jù)合作企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和物流師等職業(yè)資格證書考證要求確定授課內(nèi)容、抽取典型工作任務(wù)，根據(jù)“軟件同理、大賽仿真”原則設(shè)計教學項目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。

2.職位升遷，情境創(chuàng)設(shè)

遵循“職位升遷”主線，創(chuàng)設(shè)“面試入職”“試用實習”“儲備提拔”“職位晉升”環(huán)環(huán)相扣的教學情境，實施“學生實訓任務(wù)書”，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，如圖2。

3.二八定律，課改實施

遵循“技能、管理”二八定律和“項目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計理念，運用“學生實訓任務(wù)書”等教學資料，實施小組討論、上機操作和現(xiàn)場匯報，讓學生踐行“動腦想、動手做、動口說”，培養(yǎng)其競爭意識和團隊意識。

4.教室賽場，課堂延伸

課堂從教室延伸至實訓室、競賽場、科技場，學生除參與課堂學習外，利用第二課堂、專業(yè)社團等積極參與“現(xiàn)代物流――儲配方案設(shè)計與執(zhí)行”等技能大賽，以及信息技術(shù)類科創(chuàng)活動，鍛煉技能、提升素質(zhì)。

5.分層多口，多樣考核

針對個體差異的學生學情，實施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗學生對知識和技能的掌握以及學生的綜合素質(zhì)。其中，過程性考核占50%（包括任務(wù)書、演講和設(shè)備操作等），綜合考核占40%（包括機考、調(diào)研和專題匯報等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創(chuàng)活動和小論文等）。

三、《物流信息管理》課程整體設(shè)計方案

四、《物流信息管理》課程單元設(shè)計

限于篇幅，本文僅以“項目一物流信息應(yīng)用調(diào)研”為例展示課程單元設(shè)計，限于篇幅，已簡化（如表3所示）。

五、《物流信息管理》課改實施效果

《物流信息管理》自2009年實施課程改革以來，貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，不斷更新課改內(nèi)容和探索實施課改，最終取得了“產(chǎn)、證、學、賽、研”融合的課改成果，成果如下：

2011年院級精品課程

2012年物流信息化信息教學設(shè)計大賽三等獎

2012年山東省“現(xiàn)代物流――儲配方案設(shè)計與執(zhí)行”技能大賽二等獎（技術(shù)支撐）

2012年《物流信息管理》（清華大學出版社）教材公開出版

2014年獲批中國物流學會課題“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流實訓設(shè)備實時監(jiān)控管理系統(tǒng)”

2015年《物流信息管理》實訓手冊（校本教材）

六、總結(jié)

《物流信息管理》課程改革，通過校企合作的物流企業(yè)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書考試大綱抽取典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“職位升遷”教學情境，遵循“技能、管理”二八定律“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計理念，將課堂從教室延伸至實訓室、競賽場和科技場，運用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產(chǎn)、證、學、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。

參考文獻：

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[3]楊玉婷.基于行動導(dǎo)向的物流信息技術(shù)課程改革[J].遼寧高職學報， 2012，14（9）：43.

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我校精品課程建設(shè)充分認識到課堂教學水平的重要性，課堂教學不是單純意義上的知識簡單機械的堆砌，而是在原有教學過程上的深加工，包括許多新要素等都能有機地融為一體，這是體現(xiàn)教學創(chuàng)新觀念的關(guān)鍵。

美國著名哲學家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習慣的養(yǎng)成?！苯逃暮诵氖桥囵B(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習慣入手。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，尊重生命個體的需要，我校行為習慣課程以一年級學生的日常行為習慣教育為主，旨在指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育學生提高生活自理能力。在教學中我們把該課程納入正式課表，每班每兩周安排一個課時。同時進行學科整合，將學生的行為習慣滲透在每一門的學科中，加強學生行為習慣的培養(yǎng)。孩子們經(jīng)過一年級的學習，各方面都產(chǎn)生了變化，也取得了一點一滴的進步。和幼兒園時期相比，孩子們的確是長大了，孩子們更愿意向大家展示自己的進步與變化。

另外，我們還通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統(tǒng)的習慣養(yǎng)成方法教育，使學生了解習慣養(yǎng)成方法，引導(dǎo)他們親身體驗，實現(xiàn)從感性到理性的升華，從整體上讓學生的學習習慣意識得到提高。如學校的盧老師在教學《節(jié)約水電不浪費》這一課時，通過多媒體課件，引導(dǎo)學生親身體驗各地缺水的情況。我國的云南地區(qū)，因為嚴重缺水，那里的孩子們要到幾十里地外挑水喝;甘肅省的農(nóng)民因為缺水，冬天把雪囤積起來，化成雪水后再用;臨武縣的人們修建了蓄水池，收集雨水、雪水使用。這樣一來，不僅在視覺上給孩子們以沖擊，而且讓學生在嚴峻的氣氛中體驗到缺水給人們帶來的不便，從而讓學生深刻地認識到珍惜水資源的重要性。

新課程標準強調(diào)“回歸生活，關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活”。我校一年級學生“知”與“行”的校本課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。老師努力在教學中架設(shè)從學習到生活、活動的橋梁。一年級與二年級同屬于低年段。我校一年級、二年級的教室安排在同一個教學區(qū)，所以一、二年級的學生經(jīng)常在一起活動，一年級學生有機會觀察二年級學生的學習與生活情況。同時學生也想更深入地了解二年級同學的學習生活究竟是什么樣，跟一年級究竟有什么不同。通過平日參與生活課的各項活動，學生已經(jīng)初步養(yǎng)成了與他人交往、合作的能力。他們喜歡觀察，善于動腦，樂于探究，并能主動學習他人的優(yōu)點。為了讓孩子在課堂上有充分的活動時間和空間，讓他們多角度感知二年級的生活，學校張老師設(shè)計了如下的課堂活動：在教學《我要上二年級》這一課中，提供了較多的時間給孩子們討論和交流，整節(jié)課由“詞語游戲――我來當小記者――我們來參觀――互道祝福與希望――互結(jié)友好班級――說說收獲――課外延伸”這幾個方面組成，讓學生在活動中感受和體驗。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中獲得感悟。

二、整合精品優(yōu)勢資源，激發(fā)學生學習興趣

新課標要求培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力、操作能力和豐富的想象力等，從而不斷提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂教學中要明確落實好學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有充分發(fā)揮好學生的主體作用，才能激發(fā)學生的學習興趣。

結(jié)合新課標的要求，在教學過程中，我們充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍。人本主義也指出，學習應(yīng)成為一種自發(fā)的和有目的地塑造自我的愉快的學習過程。如學校的蔡老師在教學《認真聽，積極說》中，以兒歌的形式引入，這極大地激發(fā)了學生的興趣，讓他們頓時都想?yún)⑴c進來。教師從細節(jié)入手，教給學生聽的方法，要求孩子們在聽對方講話時，眼睛一定要看著對方，以此幫助學生集中注意力，認真傾聽。采用連環(huán)教學，讓學生明確認真聽之后，再明確如何積極說。以創(chuàng)設(shè)情境的教學辦法，讓學生體會想發(fā)言先舉手，得到老師同意后，站正大聲講。沒有叫到，就放下手，認真聽別人講。這是對老師、同學的尊重和有禮貌的表現(xiàn)。一年級學生的課堂，如果沒有充分激起學生的積極性，就根本無法達到預(yù)期的效果。在這堂課上，蔡老師時刻貫穿著游戲，讓學生充分參與到教學活動中，讓學生在玩中學、學中玩，在合作交流中學、學后交流合作。

對于一年級學生而言，學生的專注時間非常短，常常一節(jié)課，學生只會有十幾分鐘時間的專注，注意力比較不集中。根據(jù)學生的身心特點，我們在課堂教學中，擯棄傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”的教學方法。而是不斷吸納許多好的教學方法，使學生變被動為主動，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。如學校張老師在教學《我的這一年》時，課的開始，老師和學生同唱歌曲《小小的我》，學生們都被歌曲中優(yōu)美的旋律吸引住，很有表情地投入到演唱中，流露出天真、活潑的一面。通過師生同唱歌曲，讓學生回憶一年前他們剛剛?cè)胄r的情景，引出這節(jié)課學習的課題“我的這一年”。然后，開展“尋找自己和小伙伴的變化”的活動，孩子們在師與生、生與生的對話交流中尋找自己與伙伴的變化。接著進入“擊鼓傳花”的游戲：“每個人的桌子上都有一封爸爸、媽媽和老師寫給你們的信，鼓聲響起開始傳花，鼓聲?；▊鞯侥?，誰就將信拆開讀給大家聽?！边@個游戲同學們玩得非常開心，當讀到爸爸、媽媽或老師的話時，同學們眼睛里洋溢著喜悅和興奮。最后，讓學生填寫“我的成長卡”，在卡上給自己貼上星星：在各方面都做得好的，獲得二顆星，還有一些不足的，只獲得一顆星，記錄這一年的變化和進步。活動中，大部分的學生都讀了爸爸、媽媽的話或老師的話。在“我的成長卡”這一環(huán)節(jié)，將活動中的所有內(nèi)容作了一個很好的總結(jié)。

三、整合精品優(yōu)勢資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)