導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇精品課建設(shè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2土木工程材料課程體系構(gòu)建

2.1師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是精品課建設(shè)的前提條件，也是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與保障．精品課的建設(shè)首先需要有一支師德高尚、治學(xué)嚴謹、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好的高素質(zhì)教師隊伍．在制定精品課建設(shè)規(guī)劃時，應(yīng)以課程為單位合理配備師資，形成一支以主講教授負責、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高的教師梯隊，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師．主講教授應(yīng)了解學(xué)科前沿知識以及學(xué)科和課程的發(fā)展趨勢，能把握學(xué)科的發(fā)展動向，對課程的內(nèi)容有合理定位；梯隊主講教師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能在教學(xué)一線貫徹教學(xué)意圖并有效地實施教學(xué)活動；實驗教師除應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生進行基本的、綜合性的試驗外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上開展一些創(chuàng)新研究實驗．師資隊伍建設(shè)是一項長期的工作，必須給予充分的重視，應(yīng)使課程組教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)形成合理梯隊，并采取相應(yīng)的評價機制、激勵機制和用人機制等，確保課程達到理想的教學(xué)效果．對于當前不能滿足要求的教師應(yīng)制定培養(yǎng)計劃，有計劃地實施培養(yǎng)，使得課程教學(xué)具有一定的延續(xù)性，以確保精品課建設(shè)的持續(xù)進行．

2.2課程知識體系的構(gòu)建

課程知識體系與內(nèi)容的確立，即教學(xué)大綱的制定是否得當，對于教學(xué)效果、學(xué)生知識體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用．課程教學(xué)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、普遍性、科學(xué)性、先進性，能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，以達到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的教學(xué)目標，這對于卓越工程師的培養(yǎng)尤為重要．

2.2.1理論教學(xué)

(1)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計．

土木工程材料課程是一門理論性、實踐性均較強的學(xué)科基礎(chǔ)課，它涉及土木工程建設(shè)中所需要的各種材料及其制品．由于材料的種類繁多，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣，因而形成了龐大的土木工程材料內(nèi)容體系．為此，在課程教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容規(guī)劃方面，要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，對課程的內(nèi)容體系進行適當?shù)姆纸?、深化、組合與重構(gòu)；并著力解決好教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課堂學(xué)時的有限性，教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與材料科學(xué)的發(fā)展性，材料知識的理論性與材料的應(yīng)用性之間的矛盾．例如：對于土木工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)對水泥、混凝土的有關(guān)內(nèi)容進行加深加寬，適當增加水泥凈漿、高性能混凝土和混凝土的設(shè)計、生產(chǎn)、檢測等內(nèi)容，并加強材料耐久性知識的講授；對于道路工程專業(yè)，則應(yīng)增加無機結(jié)合料、瀝青混合料、土工合成材料等內(nèi)容，并對石材、集料的內(nèi)容適當多作介紹；而對工程管理類的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的面要廣但深度要適當．隨著材料科學(xué)的發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新標準的不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容要及時進行更新和補充．如高分子材料品種很多、發(fā)展很快，各種新型砌塊、環(huán)保墻板的涌現(xiàn)，以及各種性能優(yōu)異的新型防水材料的應(yīng)用等，都應(yīng)及時引入課堂，進行補充加強；而對于逐漸淘汰的，如燒結(jié)黏土磚等高能耗、非環(huán)保材料則應(yīng)予以簡略，或采用對比的方法講述．此外，材料科學(xué)的理論性深度應(yīng)適當，要與應(yīng)用性緊密結(jié)合，體現(xiàn)出理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富理論的相互作用．如教師在講課中及時補充了“鳥巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技術(shù)，在充分體現(xiàn)工科院校特色的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握更多的工程實踐知識．

(2)教學(xué)方法的多樣化．

教學(xué)內(nèi)容的傳授需要好的教學(xué)方法來體現(xiàn)．要不斷改革教學(xué)方法，逐步形成以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)課件圖、文、像并茂，信息量大和直觀形象的優(yōu)勢，同時積極開展工程實例法教學(xué)，形成一套有特色和較為成熟的教學(xué)模式．在課程教學(xué)過程中，既要注重夯實基礎(chǔ)理論知識，又要加強與工程實踐相結(jié)合，以工程實例來說明相關(guān)的知識點；要加強材料的應(yīng)用性知識，強化學(xué)生作為卓越工程師的工程意識和責任意識，使學(xué)生具備依據(jù)工程特點、材料性能合理選用材料、正確使用材料的能力．例如，在講授混凝土骨料的質(zhì)量與級配理論時，引入了汶川地震中最牛小學(xué)的工程實例，極大地吸引了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生的工程意識、責任意識．學(xué)生反應(yīng)這種教學(xué)法很鮮活，時代感強，有利于提高思維能力．課堂教學(xué)中，還應(yīng)重視研究性學(xué)習、探索性學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神．如在講授水泥的性質(zhì)、品種與應(yīng)用時，提出了大體積混凝土的工程問題，讓學(xué)生通過思考選擇適宜的水泥品種，并進行課堂討論，將工程實踐與理論知識聯(lián)系起來，使所學(xué)知識也活起來．

2.2.2實踐性教學(xué)

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科院校加強理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是國家實施卓越工程師培養(yǎng)計劃重要的加強訓(xùn)練環(huán)節(jié)．

(1)實驗教學(xué)．

教學(xué)實驗是課程教學(xué)體系中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，按照基本技能、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標，要重點改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容．在土木工程材料課程中設(shè)置了基本性能實驗、綜合實驗及設(shè)計創(chuàng)新實驗三個模塊．通過基本性能實驗，應(yīng)使學(xué)生掌握材料基本性能的檢驗方法及相應(yīng)的試驗技能；通過綜合實驗，應(yīng)使學(xué)生能根據(jù)不同情況下不同的試驗結(jié)果，對材料的性能進行綜合分析；設(shè)計創(chuàng)新型試驗可根據(jù)學(xué)生的需求展開，實驗室對學(xué)生開放，為學(xué)生進行課外科技活動提供平臺．在這種設(shè)計創(chuàng)新型試驗中，教師可為學(xué)生安排一些設(shè)計型、創(chuàng)新型、研究型的實驗，可以針對某一問題進行較深入的試驗研究，如減水劑或摻合料對混凝土強度、流動性、耐久性的影響，混凝土裂縫影響因素分析，聚丙烯纖維對砂漿抗裂性能的影響等．學(xué)生在對所研究問題進行充分思考后，自己設(shè)計出實驗內(nèi)容和實驗步驟，并通過具體的實驗操作、試驗現(xiàn)象的觀察、試驗數(shù)據(jù)的處理分析、試驗結(jié)果的總結(jié)以及試驗報告的編寫等一系列環(huán)節(jié)，得到一次全面的系統(tǒng)的訓(xùn)練．這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生對材料科學(xué)研究的興趣，又為學(xué)生解決實際工程問題提供了方法論，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件．

(2)結(jié)合工程的實踐教學(xué)．

普通本科高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為加快卓越工程師的培養(yǎng)進程，應(yīng)使教學(xué)活動更加接近工程實踐，讓學(xué)生在工程中得到鍛煉，畢業(yè)后才能盡快適應(yīng)和勝任實際工作．一方面，教師在鼓勵學(xué)生進行設(shè)計創(chuàng)新型試驗的同時，還應(yīng)鼓勵他們參與具體的科研活動．學(xué)生可以參加到教師的科研課題中，也可組織能力強的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己確立科研課題，并在實驗室或借助實際工程開展研究工作．另一方面，教師還應(yīng)適時地組織學(xué)生進行一些課程實習．如組織學(xué)生到水泥廠、混凝土攪拌站及典型的實際工程現(xiàn)場去參觀(如參觀大體積混凝土工程等)，以增加學(xué)生的感性認識．同時，引導(dǎo)學(xué)生善于在實際工程中發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題展開討論，積極運用所學(xué)知識去尋求分析、解決問題的方法和途徑．也可邀請有關(guān)專家作專題報告，讓學(xué)生了解工程中有哪些關(guān)鍵問題需要解決，解決的思路是什么，需運用哪些相關(guān)知識等．學(xué)生在與實際工程的緊密接觸中，感到學(xué)以致用，從而提高了他們的學(xué)習興趣，開闊了思路，激發(fā)了創(chuàng)新意識，進而使其研究、處理問題的綜合能力和素質(zhì)顯著提高．這些都對盡快達到卓越工程師的培養(yǎng)目標有極大的促進作用．

2.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

在當前信息化建設(shè)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源賦予精品課建設(shè)以強大生命力．理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及實際工程現(xiàn)場的學(xué)習都是在有限的時間內(nèi)完成的，要想將課堂延伸，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，即通過網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生的學(xué)習提供很好的補充．我校在土木工程材料課程中建立了課程網(wǎng)站，其資料豐富、圖像鮮明、信息量大，已設(shè)有理論教學(xué)、實驗教學(xué)、新材料博覽、技術(shù)標準及工程實例等幾個專欄．理論教學(xué)欄目包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習題等各種教學(xué)文件及豐富的課程資料，便于學(xué)生隨時查閱；實驗教學(xué)專欄設(shè)有實驗室介紹、基本的實驗項目、實驗指導(dǎo)書及相關(guān)的實驗視頻等有關(guān)實驗教學(xué)的文件及資料；新材料博覽欄目設(shè)有大量的土木工程材料樣本、應(yīng)用圖片及圖像，對教學(xué)內(nèi)容進行了多方面的補充與延伸，增加了學(xué)生的感性認識，并極大地擴展了課堂知識；技術(shù)標準欄目收集了各種現(xiàn)行的材料技術(shù)標準，還直接與國家各標準網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生和教師及時查看最新的標準與規(guī)范，以更好地服務(wù)于教學(xué)；為加強理論知識與實際工程的聯(lián)系，網(wǎng)站還設(shè)置了工程實例專區(qū)，有各種工程實例供學(xué)生隨時了解查看，既擴大了學(xué)生的視野，也使其體會到肩上責任的重大，增強了工程意識、責任意識與創(chuàng)新意識．此外，為加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，網(wǎng)站中還搜集了各種參考教材、科技文獻目錄及相關(guān)網(wǎng)站資料；并設(shè)置了試題庫專欄，有大量的習題供學(xué)生練習；為加強學(xué)生與教師的溝通，還設(shè)置了交流欄，使教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習動態(tài)．總之，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺給課程提供的強大支持，使課程的知識體系延伸，加強課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享．

2.2.4教材建設(shè)

精品課程的建設(shè)，是許多項課程建設(shè)的糅合，精品教材建設(shè)是其中一項重要的內(nèi)容．目前，土木工程材料教材的版本很多，選用合適的教材有利于促進學(xué)生的學(xué)習，對于推進教學(xué)改革，取得預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要．在選擇教材時，首先要看其課程體系能否反映先進的教學(xué)思想，體現(xiàn)教改的意圖，教材不能僅僅是基本原理、基本技能的介紹，而應(yīng)該有課程建設(shè)的創(chuàng)新點出現(xiàn)．如：為加強實踐性教學(xué)，教材應(yīng)體現(xiàn)與工程實際緊密結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際；教材內(nèi)容應(yīng)能反映學(xué)科前沿成果，并不斷更新；教材應(yīng)具有鮮明的特色，要與學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學(xué)方法相吻合．課程組經(jīng)過多年持續(xù)深入的課程建設(shè)與改革，通過對不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行分解、組合及深化，編制出版了一套適合本校學(xué)生的具有專業(yè)特色的教材，并包括配套的多媒體課件、實驗指導(dǎo)書及相關(guān)的習題指導(dǎo)書等．由于擁有一套比較完善的、立體化先進教材，從而保障了培養(yǎng)卓越工程師教學(xué)的基本需要．這套教材的編寫也體現(xiàn)了課程組教師的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)風格和教學(xué)水平，使精品課程建設(shè)上了一個新臺階．

篇2

為了推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，進一步促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而全面提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才。教育部決定在全國高等學(xué)校中啟動精品課程建設(shè)項目,為了切實做好精品課程的建設(shè)工作，就高等職業(yè)院校精品課程建設(shè)中的有關(guān)問題與各位同行進行探討。

1高職院校精品課程建設(shè)的必要性

課程教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其核心工作是提高課程教學(xué)質(zhì)量，而提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是加快課程建設(shè)的步伐。可見，課程建設(shè)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標志。

2高職院校精品課程建設(shè)的目標

精品課程建設(shè)的目標是：以培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)人才為基準，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為重點，以整合各類教學(xué)改革成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為手段，從全校的公共課和主干專業(yè)課入手，實現(xiàn)加大教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，促進學(xué)生主動和自主地學(xué)習，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

3精品課程的特點

精品課程建設(shè)的特點主要通過以下課程的理念、內(nèi)容、實施和教師水平的四個先進性來反映。

3.1課程理念的先進性

要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認識課程的服務(wù)對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。

3.2課程內(nèi)容的先進性

表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。

3.3課程實施的先進性

指課程實施要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。要創(chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及先進實驗儀器設(shè)備將之有機整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。

3.4課程教師水平的先進性

高職院校教師水平的先進性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，精品課程建設(shè)將成為無源之水、無本之木。

4精品課程建設(shè)的重點

高質(zhì)量的精品課程建設(shè)的重點主要有如下幾個方面。

4.1教學(xué)隊伍建設(shè)

要逐步形成一支以主講教師負責的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。

4.2課程體系建設(shè)

在精品課程開發(fā)與建設(shè)中，課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)，要與技術(shù)進步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本地區(qū)、本行業(yè)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。

4.3課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯(lián)系，增強其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。

4.4實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。要加快實驗項目的改革與更新，加大實驗室建設(shè)與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。

4.5建立完善的評估指標體系

課程評價是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)、教學(xué)方法教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設(shè)。

4.6建立完善的激勵機制

在高職院校精品課建設(shè)過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立要能充分體現(xiàn)教師的個人成長，要作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考，同時也要有充足的資金支持。精品課程的建設(shè)不僅是集眾智的過程，更是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，建設(shè)先進的實驗、實習、實訓(xùn)基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)教育資源。

5精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

5.1制定本課程建設(shè)目標

要按照培養(yǎng)崗位能力為著眼點，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂好課程建設(shè)目標。

5.2課程教學(xué)內(nèi)容與體系的研究，包括教材建設(shè)

要根據(jù)課程的建設(shè)目標，構(gòu)建新的課程體系，并按照層層分解的能力要素確定教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標相呼應(yīng)。

5.3課程實踐環(huán)節(jié)與實驗、實習基地建設(shè)

精品課程配套實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實訓(xùn)要求，模擬生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個實驗（訓(xùn)）室的建設(shè)，向綜合性、創(chuàng)新型實踐基地發(fā)展。

5.4師資隊伍建設(shè)

高職院校精品課程師資隊伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設(shè)展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體。

篇3

①在建設(shè)期內(nèi)完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內(nèi)建設(shè)成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設(shè)思路

①總體思路：一切以提高學(xué)生技能為核心進行精品資源共享課建設(shè)，推動專業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團隊建設(shè)：首先結(jié)合該院該學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實踐，去收集、總結(jié)、引進現(xiàn)場最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學(xué)內(nèi)容：必須與崗位標準相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計算；受壓構(gòu)件承載力計算；受拉構(gòu)件承載力計算；受扭構(gòu)件承載力計算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設(shè)工程造價行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學(xué)還是科研角度來看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及管理：開發(fā)建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)基地，課內(nèi)實踐學(xué)時用以保證操作實訓(xùn)及課程設(shè)計，強化工程意識和專業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設(shè)工作指標化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設(shè)進度

項目建設(shè)期三年，一年后進行階段性驗收，建設(shè)資金由學(xué)校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標準做好后續(xù)課程建設(shè)工作，包括視頻、作業(yè)、試卷、FLASH等相關(guān)課程材料。

篇4

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013}06-140-02

“電子技術(shù)綜合實訓(xùn)及產(chǎn)品制作”被評為2011年度山東省高等學(xué)校省級精品課程。課程組在2006年啟動建設(shè)工程以來，一直關(guān)注該課程的文化建設(shè)，并把文化的主旨潛移默化地融入到日常教學(xué)工作中，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，較好地促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在精品課程的建設(shè)過程中，課程文化的主旨主要體現(xiàn)在以下四點：

一、樹立了以文化建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)精品課程建設(shè)的新理念

課程文化的最重要、最直接的功能是對學(xué)生的思維方式、價值觀、道德品質(zhì)、行為準則等的控制與引導(dǎo)。由于課程文化的這種內(nèi)在功能，對課程建設(shè)者來說，課程文化如何建設(shè)是必須要思考的主導(dǎo)價值取向。精品課程建設(shè)的主要任務(wù)之一是構(gòu)建新的課程文化?！罢n程文化”的再造是課程建設(shè)的直接訴求和終極目標。一般認為，課程文化包括物質(zhì)文化、行為文化、規(guī)范文化和精神文化，其中，精神文化是課程文化的內(nèi)核，因為前三者的變革與重構(gòu)最終目的是促成精神文化的變革與重構(gòu)。如何重構(gòu)課程知識、采用何種教學(xué)方式等屬于課程的物質(zhì)和行為文化范疇。在實際教學(xué)中，我們通過這種有形的文化變革去促進學(xué)生精神文化的養(yǎng)成，樹立正確的價值觀和工作觀。

二、推行“以人為本、自主學(xué)習”的行為文化

“以人為本、自主學(xué)習”就是要在教育教學(xué)活動中，充分尊重學(xué)生的個人意愿，和學(xué)生實現(xiàn)平等對話，在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生認識自我、超越自我，通過自主學(xué)習獲取學(xué)科知識。從文化層面解讀，學(xué)習方式屬于行為文化的范疇。

要完成傳統(tǒng)的接受式學(xué)習向自主學(xué)習行為的轉(zhuǎn)變，教師必須搭建合適的教學(xué)平臺，使學(xué)生有能力自主完成學(xué)科規(guī)定的任務(wù)。首先，精簡系統(tǒng)理論知識。我們通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識摸底、企業(yè)走訪等途徑的深入調(diào)研，修訂了“必須、夠用”的學(xué)科知識大綱，將原有“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電子儀器及測量”、“數(shù)字電子實驗”、“模擬電子實驗”等課程分解重構(gòu)，整合為“電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“電子技術(shù)綜合實訓(xùn)及產(chǎn)品制作”兩門課程。學(xué)生在學(xué)習“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的基礎(chǔ)上再進行產(chǎn)品制作的訓(xùn)練，把精簡理論知識的課時轉(zhuǎn)移到后期的項目制作實訓(xùn)中。其次，精心選擇制作的產(chǎn)品，通過動手制作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。制作的每個電子產(chǎn)品都從實用主義出發(fā)，按照由簡單到復(fù)雜、由單一知識點到多個知識點按層次推進的原則進行選擇，前一項目為后一項目的基礎(chǔ)，知識范圍逐步擴大，直至構(gòu)成較完整的電子技術(shù)知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。在項目教學(xué)過程中，從準備資料器件、元件檢測、軟件仿真到安裝焊接、調(diào)試測量、檢查評價等各階段都由學(xué)生自主完成，教師起到的是組織、引導(dǎo)、示范、啟發(fā)、修正作用。

我們通過產(chǎn)品制作為載體，努力去搭建適宜自主學(xué)習的平臺，力圖實現(xiàn)接收式學(xué)習行為向自我要求學(xué)習行為的轉(zhuǎn)變，不僅很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識的積極性，而且其學(xué)習能力得到了很好的培養(yǎng)，為學(xué)生走出校園繼續(xù)學(xué)習新知識、開創(chuàng)新天地打下了良好的基礎(chǔ)。從文化層面講，一件具體的電子產(chǎn)品制作屬于物質(zhì)文化和行為文化的范疇，而學(xué)習思想、學(xué)習能力為精神文化的層次。在課程教學(xué)過程中，我們始終都在探索怎樣通過對行為文化的有效調(diào)控從而內(nèi)化為學(xué)生的思想和能力。

三、貫徹“德才兼?zhèn)洹⒌掠秊橄取钡目己藰藴?/p>

從文化定義來看，考核標準屬于規(guī)范制度文化的范疇。育人是課程文化最本質(zhì)的東西，人無德性不立，德性是做人的資本?！爸R不足，可以用道德來彌補，而道德不足，任何知識都無法補償（但丁語）”。古今中外的各級各類正統(tǒng)教育無不關(guān)注人的德性教育。中國古老的“六藝”之教在本質(zhì)上就是德性之教；美國進步主義教育杰出代表杜威曾鮮明地指出：“道德目的應(yīng)該普遍地存在于一切教學(xué)之中，并在一切教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，無論什么教學(xué)，如果不能做到這一點，那么一切教育的最終目的在于形成品德這句話就成了偽善的托詞?！?/p>

在精品課程建設(shè)過程中，我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了《典型工作崗位知識、能力、素質(zhì)分解表》，每個崗位都規(guī)定了相應(yīng)的專業(yè)知識能力，還規(guī)定了應(yīng)具備的道德素養(yǎng)標準，如“具有團結(jié)協(xié)作、耐心細致的職業(yè)素質(zhì)”、“具有敬業(yè)愛崗、團結(jié)協(xié)作精神”等。基于此，我們修訂了學(xué)生成績考核標準，不僅有產(chǎn)品制作成功與否的評價，還增加了團隊協(xié)作、工作態(tài)度等方面的評價。這種考核標準的轉(zhuǎn)變，也促使學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)化，單純的知識掌握已限制了其學(xué)業(yè)成績的提高，必須全面審視自身素養(yǎng)，在專業(yè)知識的尺度之外又增加了道德的籌碼，而且這種籌碼具有可見性、量化性。學(xué)生要把自己設(shè)定為人才或者取得較好的學(xué)業(yè)成績，必須按照道德素養(yǎng)標準不斷矯正自己的行為。在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，特別是高等學(xué)校，往往把專業(yè)知識的教學(xué)與學(xué)生思想品德教育割裂開來，專業(yè)課教學(xué)單純追求學(xué)生知識的掌握，不顧及比專業(yè)知識更有價值的品德考核。在“電子技術(shù)綜合實訓(xùn)及產(chǎn)品制作”建設(shè)過程中，我們制定了專業(yè)知識和道德標準相結(jié)合的考核方式，通過規(guī)范文化的推行，有力地促進了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)提高。

四、培養(yǎng)“嚴謹求實、銳意創(chuàng)新”的工作觀

篇5

新課程改革的實施，要求各門學(xué)科都必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。但目前的小學(xué)語文教學(xué)，在不少的地方，還沿用著以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，改進教育方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，才能適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實的，高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，才能跟上迅猛的教育發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，教材在改變其原有面貌的基礎(chǔ)上也增加了許多新的內(nèi)容。對于文章內(nèi)容的選擇上是非常嚴格的，這些新文章必須要經(jīng)過仔細審核才可以加入學(xué)習課本，這些內(nèi)容的擴充使語文教材內(nèi)容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學(xué)生與大自然間存在的距離，這對提高學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學(xué)生的喜愛。除此之外，為了積極響應(yīng)國家相關(guān)政策的號召，在編改校本教材的過程中有部分小學(xué)也開始逐步嘗試加入其中，并且對編寫成果加以使用，為展開校本課程實踐活動奠定了基礎(chǔ)。隨著社會的不斷進步，對人才的需求不僅僅限制于成績的好壞與學(xué)歷的高低，更加側(cè)重于人才的實用性，所以教育要從小學(xué)生抓起，在教學(xué)過程中把提高學(xué)生的運用實踐能力做為重點教學(xué)內(nèi)容。教材文章中分別配有預(yù)習內(nèi)容以及課后思考題，這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習過程中有目標性的進行學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生自行收集相關(guān)內(nèi)容材料并加以分析；學(xué)校還設(shè)置了部分教學(xué)實踐課程，這對提高學(xué)生社會實踐活動能力有著重要作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中存在的問題

1.課堂上教師缺乏創(chuàng)新意識

在現(xiàn)在的教學(xué)體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學(xué)方法，這種觀念陳舊并且機械式的教學(xué)過程，嚴重的忽略了小學(xué)生愛玩好動的本質(zhì)，課堂氣氛壓抑再加上學(xué)習內(nèi)容的乏味無趣，容易導(dǎo)致小學(xué)生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來，教育便失去了它真正的意義。

2.教學(xué)策略形式化

當前的社會現(xiàn)實讓校方更注重的是升學(xué)率以及學(xué)校排名。教師在學(xué)校施加的壓力之下，對學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容必然也是針對于考試重點進行深度分析。這樣一來，教學(xué)過程毫無創(chuàng)新可言。教師在教學(xué)過程中以自己講解為主，全體學(xué)生以聽記為輔，這樣嚴重的忽略了學(xué)生自身的主體性，不利于學(xué)生全面發(fā)展的要求。在教學(xué)過程中教師應(yīng)是引導(dǎo)監(jiān)督的作用，學(xué)生才是課程學(xué)習的主體。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習氛圍，不可以一味的填鴨式教學(xué)，如果在教學(xué)過程中只是單純的把書本的理論知識教于學(xué)生，那么學(xué)生所接受的也不過是乏味無趣的文字符號，這樣不但會減少學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習積極性，還不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以教學(xué)策略形式化的存在是小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中的絆腳石。

三、小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中的改進措施

1.增強教師的創(chuàng)新教學(xué)能力

創(chuàng)新是實施精品課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，教師是課程學(xué)習中的主導(dǎo)者，所以教學(xué)效果要達到創(chuàng)新的目的，必然得要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生掌握一些課本最表層的東西，這樣學(xué)生的學(xué)習思維會受限。教師可以利用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的開拓思維，把課堂內(nèi)容做成幻燈片或者是小視頻等形式向?qū)W生展示，這樣一來既可以緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，又可以在輕松愉快的學(xué)習氛圍中把學(xué)習內(nèi)容加以理解，這種教學(xué)方式對小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)有著重要意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)活動

在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)活動主要以教師傳授學(xué)生知識為目的，這樣重結(jié)果而忽略過程的教學(xué)方式，會造成學(xué)生的“高分低能”，這與我國現(xiàn)階段的教育方針政策相違背，不利于創(chuàng)新型復(fù)合人才的發(fā)展，針對這種教學(xué)狀況，對教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)及目的進行了改進。小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中必須要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮它的主體地位，在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下完成教學(xué)目標，從而在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)論精品課程的建設(shè)是當前教育改革的重點內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及實踐能力有著重要作用。語文是加強學(xué)生理解能力的重要學(xué)科，它做為陪伴學(xué)生終身的教育學(xué)科在整體教育中發(fā)揮著巨大的作用。引進西方教育模式在推進新課改的過程中雖然取得了一部分成就，但是這個過程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學(xué)理念已不再適應(yīng)當前的教學(xué)模式，教師應(yīng)在提升自己修養(yǎng)及創(chuàng)新意識的同時，讓學(xué)生參與在教學(xué)活動中，增加其對學(xué)習的積極性及趣味性。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0047—02

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一、引言

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量成為高等學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。2003年4月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設(shè)精品課程的規(guī)劃和措施，截止目前，全國高校已經(jīng)掀起了建設(shè)精品課程的熱潮，陸續(xù)建成了一大批國家級、省級和校級精品課程。

建設(shè)精品課程有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播和利用，有利于西部及邊遠地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是我國教育事業(yè)的一次重大改革和發(fā)展的良好機遇。這對提高我國西部高等教育質(zhì)量起到了舉足輕重的作用。

乘著精品課建設(shè)的東風，在新疆大學(xué)預(yù)科這一領(lǐng)域也興起了建設(shè)精品課程的浪潮?？墒谴髮W(xué)預(yù)科又與別的課程有著本質(zhì)的區(qū)別，它的培養(yǎng)對象都是考進大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，剛進校的少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平都不太高，為了達到一年后讓他們能用漢語聽懂專業(yè)課并和漢族同志用漢語進行交際的目的，我們必須對他們進行一年的漢語強化培訓(xùn)。為了更好、更快地培養(yǎng)出這些少數(shù)民族高科技人才，我們也按照國家精品課程的標準建設(shè)了漢語精品課。

二、建設(shè)高校漢語精品課中存在的問題

（一）教學(xué)、科研復(fù)合型教師短缺。大學(xué)預(yù)科的漢語教師的思想至今仍然停留在只要教好課就是盡到自己責任了的觀念，成天只顧埋頭搞教學(xué)，而且預(yù)科教師的課程本來就很多，許多教師的教學(xué)工作量很大，抽不出多少時間認真研究課程教學(xué)本身。

（二）對高校漢語課程的特色缺乏清醒的認識。預(yù)科漢語教育應(yīng)該以學(xué)生能夠運用漢語進行交際為目的，以課本知識學(xué)習為鋪墊，以漢語口語交際實踐為手段。但預(yù)科漢語教學(xué)只注重漢語書面語知識的傳授，而學(xué)生所學(xué)的書本知識與現(xiàn)實生活是完全脫節(jié)的，學(xué)生無法把課堂上學(xué)的知識運用在直接用在日常生活中。

（三）教學(xué)資源和教學(xué)方法落后。教學(xué)資源的豐富和先進程度與教學(xué)方法的改革密切相關(guān)。目前許多高校的教學(xué)設(shè)施落后，即使教學(xué)條件好能使用多媒體教學(xué)的學(xué)校，也存在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)速度緩慢、故障頻發(fā)的現(xiàn)象。同時，有先進的教學(xué)資源也未必會有好的教學(xué)方法產(chǎn)生，這就需要我們的教師要善于及時了解目前教學(xué)方法發(fā)展動態(tài)研究并學(xué)習先進的教學(xué)理論和課改前沿信息。

（四）課程不能很好地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢。有的漢語精品課只是課本內(nèi)容的搬家，只是電子化的課本內(nèi)容，有的雖然按照評選要求有課堂錄像資料，但是只是最簡單的“大頭像”式的內(nèi)容，這樣的精品課的內(nèi)容和形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

（五）精品課程定位不明確，對精品課程建設(shè)的重要性和復(fù)雜性認識不足。有些高校因為信息不暢，精品課程建設(shè)起步較晚，倉促上陣，這樣必然導(dǎo)致建設(shè)流于形式。有些教師對精品課程的認識甚至還停留在課堂教學(xué)就是上網(wǎng)教學(xué)、在線教學(xué)，對精品課程建設(shè)的重要性和復(fù)雜性缺乏清醒的認識，導(dǎo)致參與精品課程建設(shè)的主動性和積極性嚴重不足。

（六）建設(shè)完成精品課程的資源共享性不強3，利用率偏低。很多精品課程提供共享資源的少，資源不完整，資源完善、自成體系的較少，鏈接的常見資源較多，原創(chuàng)性資源少，建成之后網(wǎng)絡(luò)共享性受很多因素影響，無法在全疆范圍內(nèi)實現(xiàn)有效的資源共享。

（七）精品課程缺乏動態(tài)更新。精品課程應(yīng)具有科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點。很多建設(shè)完成的漢語精品課程在獲批精品課程以后就算大功告成了，缺乏對最新知識的補充和完善。

（八）缺乏有效的評價和獎勵機制。教育教學(xué)的管理機制不健全是目前高校預(yù)科存在的普遍問題之一。高校預(yù)科只停留在教學(xué)常規(guī)的檢查上，不能深入調(diào)查，不能及時發(fā)現(xiàn)并抓住問題的實質(zhì)，存在著只做表面文章的形式主義，不去有計劃、有步驟、有組織地去解決實際問題，監(jiān)管失控，評價不嚴。獎懲不明，打擊了一些教師的積極性。

三、加強高校漢語精品課建設(shè)的對策

（一）深入調(diào)查研究市場，制定正確的教學(xué)目標。徹底進行調(diào)查研究，教學(xué)目標準確定位是高校預(yù)科漢語教學(xué)進行精品課程建設(shè)的第一步。結(jié)合自己的優(yōu)勢，充分了解社會上對學(xué)生的需求情況，對未來幾年甚至十幾年的發(fā)展情況進行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測情況制定出高校預(yù)科漢語教學(xué)的發(fā)展方向。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，打造精品教學(xué)團隊。師資隊伍建設(shè)是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)，必須從長遠著眼，慢慢積累，逐步規(guī)劃。要建設(shè)一支成熟、優(yōu)秀的師資隊伍就必須有良好的系統(tǒng)機制，如競爭機制、培養(yǎng)機制、激勵機制等。鼓勵教師通過自己的努力不斷提高學(xué)歷層次，并利用課余時間從事課題研究，以科研促教學(xué)，教學(xué)科研齊頭并進。值得慶幸的是，我們看到現(xiàn)在一大批高學(xué)歷的畢業(yè)生已充實到了預(yù)科教師隊伍中，這極大地提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。但精品課程建設(shè)還需要一批既有豐富的專業(yè)知識又有長期教學(xué)經(jīng)驗的老教師參與其中。精品課程建設(shè)還需要一批名師甚至大師，帶動整個預(yù)科課程課程的完善與發(fā)展。

（三）建立以學(xué)生為本的預(yù)科漢語教育的新理念。傳統(tǒng)預(yù)科漢語教育是以教師為中心，沒有分考慮到學(xué)生的需求，這樣就會造成學(xué)生被動學(xué)習和厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這無疑是對有限教育資源的極大浪費。要改變這種學(xué)生適應(yīng)教育的狀況，我們就必須要轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)生的主動性，變死板的被動學(xué)習為積極的主動學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。

（四）注重精品課程的實施與課程的特色。大學(xué)預(yù)科漢語精品課程定位是“高水平的、前沿的、特色化”的課程體系。它應(yīng)該是有自己獨特風格的“名牌課程”、“示范課程”，注意我們在高校漢語精品課的建設(shè)中一定要處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新之間的關(guān)系，不斷形成課程教學(xué)的優(yōu)勢。

（五）改進教學(xué)方法，合理利用先進的教學(xué)手段。從教學(xué)方法改革的國際視野看，教學(xué)方法已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習者為中心的研究，注重學(xué)習者的參與和經(jīng)驗，強調(diào)交流與合作。精品課程所要求的教學(xué)方法必須促進學(xué)生重視自主性學(xué)習、探究性學(xué)習、合作性學(xué)習。

（六）盡快建成漢語精品課程的共享資源，充分發(fā)揮精品課程的作用。我們應(yīng)該建立有效的激勵機制，鼓勵精品課教師不斷地完善精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源，盡快實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，充分發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。

（七）建立有效的獎勵機制，確保精品課程日臻完善。高校漢語精品課程建設(shè)也需要有成熟的管理機制和進行合理的規(guī)劃、安排，才能達到預(yù)期的目的。師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)等都需要精心地安排，我們要從預(yù)科教學(xué)的實際出發(fā)。既要做出一個長遠的規(guī)劃，又要抓住現(xiàn)在。對于已建成的精品課程，應(yīng)該實行有效的獎勵機制，確保精品課程網(wǎng)絡(luò)體系的動態(tài)更新，使精品課程日臻完善。

參考文獻：

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(一)制度管理不到位

相當一部分院校對畢業(yè)設(shè)計(論文)對于人才培養(yǎng)的重要作用認識不夠，只把畢業(yè)設(shè)計(論文)作為一般性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未在整個教學(xué)工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關(guān)本科畢業(yè)設(shè)計工作管理的相關(guān)規(guī)定，對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評價標準，缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對于學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)沒有淘汰制，畢業(yè)設(shè)計結(jié)果對工作分配沒有什么影響。不管學(xué)員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，導(dǎo)致一部分學(xué)員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎(chǔ)上完成論文，所以畢業(yè)設(shè)計(論文)不通過的學(xué)員很少。因此有相當一部分學(xué)員并未把畢業(yè)設(shè)計論文當回事，在此期間的大部分時間里學(xué)習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調(diào)動起來。

（三）課題針對性不強

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結(jié)合不緊密，這就導(dǎo)致在指導(dǎo)過程中教員積極性不高，影響了學(xué)員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創(chuàng)新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業(yè)的實際充分結(jié)合起來，不能很好地和學(xué)員今后的部隊工作任務(wù)緊密結(jié)合，達不到畢業(yè)設(shè)計(論文)的真實目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導(dǎo)致普遍存在師生比例失衡現(xiàn)象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學(xué)員的現(xiàn)象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)的同時，還承擔其他班級專業(yè)課程的講授任務(wù)，實際指導(dǎo)學(xué)員的時間嚴重不足，也是造成學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的建議

(一)落實制度，抓好管理，做好引導(dǎo)工作

教學(xué)管理單位在畢業(yè)設(shè)計開始初期應(yīng)明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業(yè)設(shè)計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環(huán)節(jié)一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，不但會影響畢業(yè)論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預(yù)想的嚴重后果。因此，教學(xué)單位還要嚴格督促教研室對畢業(yè)設(shè)計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業(yè)設(shè)計工作圓滿完成。同時，指導(dǎo)教員要做好學(xué)員總體規(guī)劃的指導(dǎo)工作，讓學(xué)員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數(shù)，自己積極主動著手畢業(yè)論文設(shè)計。

(二)適當為學(xué)員更高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量加壓

由于部隊院校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學(xué)員沒有學(xué)習的動力，很多畢業(yè)生覺得無論畢業(yè)設(shè)計(論文)做得好與壞都能畢業(yè)，這樣就使一部分懶惰的學(xué)員應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)該加大對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理力度，根據(jù)學(xué)校對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理政策，院系應(yīng)該制定出在這方面配合學(xué)校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應(yīng)該根據(jù)校、院、系、專業(yè)而制定符合相應(yīng)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)的規(guī)范標準。對質(zhì)量不能達到要求的學(xué)員實行推遲畢業(yè)或二次答辯等措施，使學(xué)員有壓力，才能認真完成畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)，來提高質(zhì)量。

(三)適當拓寬畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的完成途徑

大部分畢業(yè)生只能在學(xué)校有限的條件下完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，學(xué)校、教員、學(xué)員應(yīng)發(fā)揮自己的能力拓寬途徑。學(xué)校、教員應(yīng)該利用積極為學(xué)員創(chuàng)造條件，使學(xué)員能夠到部隊結(jié)合實踐完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。有能力的教員，可以將學(xué)員帶入到自己的課題中去。指導(dǎo)教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學(xué)員在這一科研領(lǐng)域的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)方面就很深入，同時使學(xué)員對這一領(lǐng)域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學(xué)校經(jīng)費問題和師生比例過大問題，還可以培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合和科學(xué)研究能力及團隊合作精神，使學(xué)員了解和掌握實際問題的設(shè)計和科研的全過程。能激發(fā)學(xué)員的工作熱情和主動性，增強學(xué)員的事業(yè)心和責任感。

(四)加強相互聯(lián)系與溝通，提高指導(dǎo)效率

在畢業(yè)設(shè)計進行階段，要加強教研室、學(xué)員隊與學(xué)員三者間的相互聯(lián)系與溝通。在交流方面，學(xué)員隊與教研室之間應(yīng)該有相互的溝通與合理安排，避免學(xué)員在接受畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與訓(xùn)練時間上的沖突；學(xué)員與學(xué)員之間也應(yīng)當有密切聯(lián)系與交流，互相了解其設(shè)計進展動態(tài)，共同發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。另外，指導(dǎo)教員應(yīng)及時了解學(xué)員畢業(yè)設(shè)計動態(tài)，定期檢查學(xué)員進展進度以及工作的質(zhì)量。通過讓學(xué)員以總結(jié)匯報形式進行答疑，指導(dǎo)教員對其在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導(dǎo)，由此，學(xué)員迅速調(diào)整研究方向與進度?？偨Y(jié)匯報的方式又可以讓學(xué)員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學(xué)生學(xué)會如何對自己的畢業(yè)設(shè)計項目進行總結(jié)和提煉，如何在短時間內(nèi)向聽眾解釋和講解他們的設(shè)計內(nèi)容，這對他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優(yōu)勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學(xué)習氛圍整體較濃厚，對本科學(xué)員采取封閉式管理，在教研室更有優(yōu)異的研究生帶動本科學(xué)員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學(xué)員提供的工作機與上網(wǎng)機分地分區(qū)，這既解決保密問題，也避免出現(xiàn)學(xué)員自制力不夠強而長時間上網(wǎng)等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且?guī)熒壤^大，基本上能做到1名指導(dǎo)教員只負責2名左右的學(xué)員。相信在教學(xué)管理單位、教師、學(xué)員三方的共同努力下，本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量一定會不斷提高，畢業(yè)設(shè)計的作用也將會發(fā)揮得淋漓盡致。

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[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0057-04

0 引言

我國本科高校按隸屬對象不同，分為部委屬和省屬兩大類別，省屬高校又分為省屬國家“211”重點高校、省部共建高校、地方性直屬高校三類，本文“地方院校”指省屬高校中的地方性直屬本科高校，這些院校大多采取省市共建、以市為主的管理體制，多數(shù)建校時間短或由?？粕瘛?/p>

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，生源質(zhì)量降低，教學(xué)資源日趨緊張，高等院校的教學(xué)壓力逐漸加大，引發(fā)了社會對高等教育質(zhì)量的擔憂。2003年4月《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），引起了全國范圍內(nèi)建設(shè)國家、省、校三級精品課程的熱潮。量子力學(xué)精品課程也同其他課程一樣，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)的熱潮，截至2013年9月，共有四校建成國家精品課程，分別是蘭州大學(xué)（2004年）、復(fù)旦大學(xué)（2004年）、清華大學(xué)（2007年）、北京大學(xué)（2008年）；兩校建成湖北省精品課程，分別是華中師范大學(xué)（2003年）和湖北大學(xué)（2003年）；兩校建成湖北省地方院校校級精品課程，分別是黃岡師范學(xué)院（2007年）、湖北師范學(xué)院（2011年）。可見，量子力學(xué)國家精品課程全部由985重點大學(xué)建設(shè)，湖北省精品課程也由211重點大學(xué)和省屬重點大學(xué)建設(shè)，地方院校只有兩校建成校級精品課程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多數(shù)地方院校并未開展量子力學(xué)精品課程建設(shè)，這與量子力學(xué)課程的重要地位極不相稱。量子力學(xué)是近代物理學(xué)的兩大支柱之一，也是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻，但量子力學(xué)又是一門高度抽象的理論物理課程，遠離日常經(jīng)驗，教與學(xué)都有一定的難度。地方院校由于師資力量薄弱，學(xué)術(shù)資源匱乏，生源素質(zhì)不理想，教學(xué)與科研脫節(jié)，導(dǎo)致這些院校的量子力學(xué)精品課程大多處于有心無力、舉步維艱的狀態(tài)。

地方院校占我國高?？倲?shù)的90%左右，擔負著服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)、培養(yǎng)千百萬專門人才的重任。地方院校是我國高等教育金字塔的塔基，塔基不穩(wěn)，必然影響我國高等教育的健康發(fā)展，因此研究地方院校量子力學(xué)精品課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是迫在眉睫的重要問題，令人惋惜的是這方面的研究成果太少，難以指導(dǎo)地方院校量子力學(xué)精品課程的建設(shè)。

1 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的內(nèi)涵

精品課程的評價標準是“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理。精品課程建設(shè)研究大多圍繞“五個一流”展開，但精品課程建設(shè)應(yīng)該是分層次的，不同類型的高校應(yīng)有不同的標準。每個學(xué)校都是在自己的層次上、自己的類型上來辦出最高水平的課程，各個學(xué)校是不一樣的，精品課定位不一樣，尋找精品課群體也不一樣[1]。地方高校應(yīng)從自己的辦學(xué)定位、培養(yǎng)規(guī)格和生源情況來考慮量子力學(xué)精品課程建設(shè)，基于地方院校視角來理解“五個一流”，揚長避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。

1.1 一流教師隊伍

地方院校普遍存在教師整體水平不高的問題，教師的學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)水平和重點大學(xué)相比有較大差距，教學(xué)任務(wù)重，技術(shù)應(yīng)用能力不強。重點大學(xué)承擔培養(yǎng)拔尖人才的任務(wù)，必然要求教師具有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，地方院校承擔培養(yǎng)千百萬專門人才，即應(yīng)用型技能型人才的任務(wù)，對教師的學(xué)術(shù)水平要求不是太高，但要求教師具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。地方院校教師不宜與重點大學(xué)的教師比學(xué)術(shù)水平，但要關(guān)注學(xué)科前沿，盡快掌握與本學(xué)科相關(guān)的最新技術(shù)，提高重點大學(xué)教師并不擅長的技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)地方院?！半p師”型師資的鮮明特色。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教師隊伍，就是要建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的，具有一定的學(xué)術(shù)水平、較高的教學(xué)水平、較強的技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊伍。

1.2 一流教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，決定了量子力學(xué)精品課程的教學(xué)內(nèi)容有別于重點大學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的核心是量子力學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，不求教學(xué)內(nèi)容的高度完整性，適當降低內(nèi)容的深度和應(yīng)用數(shù)學(xué)解題的難度，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性，滿足學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿及其技術(shù)應(yīng)用的強烈愿望。前沿知識不僅可以開闊學(xué)生的眼界，而且能夠潛移默化地影響學(xué)生未來的發(fā)展。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)內(nèi)容可以理解為，量子力學(xué)基本理論、基本知識、基本技能等學(xué)科有效知識與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的前沿知識及其技術(shù)應(yīng)用的有機整合。有效知識，就是今后能對在該領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習、繼續(xù)研究、開辟新的領(lǐng)域、學(xué)習新的知識發(fā)揮作用的、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)性的東西[1]。

1.3 一流教學(xué)方法

重點大學(xué)普遍重視討論式、研究式教學(xué)方法，基于量子力學(xué)學(xué)科特點和地方院校學(xué)生水平，討論式和研究式的教學(xué)方法要慎重使用，如果準備不充分，極有可能出現(xiàn)學(xué)生討論時言之無物和研究時無從著手的難堪局面，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。采用討論式和研究式教學(xué)方法，一要內(nèi)容難度適宜，二要前期準備充分，三要教師循循善誘。量子力學(xué)內(nèi)容高度抽象，學(xué)生自學(xué)困難較大，因此對教學(xué)方法和手段的要求較高。無論選擇什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)手段，都是為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，都要適合學(xué)生的實際認知水平，不能為了討論而討論，為了研究而研究，應(yīng)以實際教學(xué)效果來評價教學(xué)方法的優(yōu)劣。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)方法，即以啟發(fā)式講授為主，結(jié)合課程內(nèi)容適當采取討論式和研究式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)手段有機結(jié)合，集多種方法與手段于一體的教學(xué)方法體系。

1.4 一流教材

量子力學(xué)教材的選用，國內(nèi)一般主要選用曾謹言版（重點大學(xué)）和周世勛版（地方院校），另有蘇汝鏗版、張永德版、錢伯初版、關(guān)洪版等多種教材，也有多種國外優(yōu)秀教材。鑒于量子力學(xué)的某些基本問題至今仍有爭議，甚至國內(nèi)權(quán)威教材中的部分內(nèi)容仍受質(zhì)疑，地方院校不宜盲目自編教材，避免對某些問題的不當闡述誤導(dǎo)學(xué)生，宜選用國內(nèi)經(jīng)典的簡明教材，輔以優(yōu)秀教材作為參考書，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習要求，通過立體化、一體化教材建設(shè)，補充量子力學(xué)的最新進展和實際應(yīng)用，更好地為地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教材，即在選用國內(nèi)經(jīng)典簡明教材的基礎(chǔ)上，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀教材作參考書，著力打造包括電子教案、PPT、習題答案、試題庫、仿真實驗、網(wǎng)絡(luò)課堂等資源在內(nèi)的立體化、一體化教材。

1.5 一流教學(xué)管理

精品課程需要通過科學(xué)的管理為其提供制度保證?？茖W(xué)的教學(xué)管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。精品課程的教學(xué)管理既包括對課堂教學(xué)的組織、實踐教學(xué)的安排、學(xué)習成績的評定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等[2]。

地方院校作為教學(xué)型大學(xué)，科研上處于劣勢，教學(xué)管理上更應(yīng)加強，應(yīng)將一流教學(xué)管理作為量子力學(xué)精品課程的重要特色來建設(shè)。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)管理，即建立健全與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括編、備、教、輔、改、考各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度，以及經(jīng)費投入、師資配備、用人機制和激勵機制、課程評價等教學(xué)質(zhì)量保障制度，認真落實各項教學(xué)管理制度并切實做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的對策

2.1 建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)的師資隊伍

地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，客觀上要求教師應(yīng)具有教師和工程師（或技能師）的雙重身份。量子力學(xué)精品課程的師資隊伍建設(shè)，除引進高層次人才、抓好現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)型提升、開展與課程相關(guān)的教研和科研等常規(guī)措施之外，尤其要重視師資隊伍的技術(shù)水平和能力的培養(yǎng)，通過產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合切實提高教師的技術(shù)操作能力、應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化能力。加強學(xué)校與科研機構(gòu)、企業(yè)的合作，聘請經(jīng)驗豐富的科研人員和工程師作為兼職教師，提高教師隊伍整體的科研水平和技術(shù)實力。

2.2 精選課程有效知識構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論 與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的完美結(jié)合

夯實基礎(chǔ)、關(guān)注前沿、了解應(yīng)用、激發(fā)興趣是一流教學(xué)內(nèi)容的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，要注意與知識的實際應(yīng)用相聯(lián)系，找準最佳結(jié)合點，融入學(xué)科前沿的理論知識和學(xué)科發(fā)展的最新成果。

量子力學(xué)的有效知識包括量子力學(xué)的發(fā)展歷史、量子力學(xué)的五大公設(shè)、定態(tài)問題求解、表象變換理論、微擾理論、電子自旋等，有效知識構(gòu)成課程的核心知識；學(xué)科前沿知識、量子力學(xué)在現(xiàn)代科技和其它學(xué)科中的應(yīng)用等內(nèi)容構(gòu)成課程的補充知識；散射等相對困難的內(nèi)容構(gòu)成課程的知識。核心知識具有相對穩(wěn)定性，要求熟練掌握；補充知識具有時代性，要求學(xué)生了解而不求掌握；知識具有可選性，建議有能力的學(xué)生選學(xué)。核心知識和補充知識屬于第一層次的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生；知識屬第二層次的教學(xué)內(nèi)容，面向部分學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的分類既有利于實現(xiàn)教學(xué)的層次化，又有利于實現(xiàn)理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的有機結(jié)合。

2.3 構(gòu)建教學(xué)理念先進、與學(xué)生水平相適應(yīng)的教 學(xué)方法體系

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。變單一教學(xué)方式為多樣化教學(xué)方式構(gòu)成的有機體系，變以教為主為以學(xué)為主或?qū)W教并重，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合?；诹孔恿W(xué)的抽象性，講授仍是主要的教學(xué)方法，但應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，采取課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)等多種形式增強師生互動，結(jié)合適當?shù)膬?nèi)容開展討論和研究。

可以組織學(xué)生討論如量子力學(xué)相關(guān)實驗的解釋、量子力學(xué)基本原理的各種理解、一維定態(tài)問題的求解方法等；也可討論量子力學(xué)的某些新進展和新的技術(shù)應(yīng)用，要求學(xué)生就“量子糾纏”、“EPR佯謬”、“量子計算機原理”等內(nèi)容展開調(diào)研，撰寫文獻綜述報告，將討論和初步的研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)；也可建議能力較強的學(xué)生對“密度矩陣表示量子態(tài)”、“路徑積分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等較新的內(nèi)容進行一些初級的理論探討，通過寫小論文的方式總結(jié)研究結(jié)果等。

討論和探究的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、問題意識和批判意識，不奢望畢其功于一役，長期堅持一定會有收獲。

2.4 選擇適宜的教材和教學(xué)參考書，建設(shè)立體化、 一體化教材

選擇周世勛版《量子力學(xué)教程》作為教材，因為它比較簡明，適合初學(xué)者和地方院校生源的實際水平；選擇曾謹言版《量子力學(xué)教程》作為主要參考書，因為它是全國大多數(shù)高校指定的考研參考用書，要照顧部分考研學(xué)生的需要；還可選擇其他國內(nèi)外優(yōu)秀教材作為參考書，以兼收并蓄、博采眾長。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一流教材必然要展現(xiàn)一流教學(xué)內(nèi)容。立體化、一體化教材不是簡單的教材和教參搬家，應(yīng)將學(xué)科最新的研究成果、成功的教改經(jīng)驗和教師自己的教科研成果及時地反映出來。一流教材除電子教案、PPT、全程教學(xué)錄像、習題解答、試題庫、網(wǎng)絡(luò)互動答疑、在線測試等內(nèi)容外，還要自編學(xué)習輔導(dǎo)用書，內(nèi)容大致可包括學(xué)習內(nèi)容輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、閱讀材料三大部分。學(xué)習內(nèi)容輔導(dǎo)應(yīng)梳理各章知識點及聯(lián)系、重點難點的學(xué)習經(jīng)驗，補充典型習題；考研輔導(dǎo)可提供各類院校近年來的量子力學(xué)考研試卷，分析考試內(nèi)容涵蓋的知識點和相關(guān)的考核要求；閱讀材料可介紹量子力學(xué)的最新進展、與量子力學(xué)有關(guān)的各交叉學(xué)科、量子力學(xué)的發(fā)展歷史以及逸聞趣事等。

2.5 抓緊抓實全方位全過程的教學(xué)管理

精品課程建設(shè)是一個綜合系統(tǒng)工程，只有扎扎實實、認認真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的重要方面，建章立制是基礎(chǔ)，教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程管理是縱線，教學(xué)保障條件建設(shè)管理是橫線，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、反饋和改進是保障。教學(xué)管理不必標新立異，抓緊、抓實、抓細、抓出成效，就是教學(xué)管理的最大特色。

教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度中，重點要改變學(xué)業(yè)成績評價標準，變結(jié)果評價為過程評價，正確把握考試導(dǎo)向，降低期末考試比重，加大平時考核比重，將考勤、作業(yè)、提問、小論文、課程設(shè)計納入平時考核。

教學(xué)質(zhì)量保障制度的建設(shè)和落實要抓好以下幾個方面：學(xué)校要加大對精品課程建設(shè)的經(jīng)費投入；選擇學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)效果得到師生公認的優(yōu)秀教師擔任課程負責人，組建由課程負責人負總責、主講教師分工與合作的教學(xué)隊伍；對參與精品課程建設(shè)的教師，在評優(yōu)評先、晉升職稱等方面優(yōu)先考慮；抓實教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，完善同行評教、學(xué)生評教、畢業(yè)生評教和評教意見的及時反饋及改進制度；抓住一切校內(nèi)外的交流機會，博采眾長，不斷更新充實網(wǎng)上資源，確保精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的初步成果

2011年起，荊楚理工學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)開設(shè)量子力學(xué)課程。三年來，量子力學(xué)教學(xué)團隊堅持以建設(shè)校級精品課程為目標，始終追求精品境界，目前量子力學(xué)精品課程的基本資料已準備就緒，擬申報校級精品課程，并計劃在校級精品課程基礎(chǔ)上，力爭申報省級及以上精品課程，最終轉(zhuǎn)型升級成為精品資源共享課。

教學(xué)團隊堅持教學(xué)和科研相結(jié)合，重視研究解決教學(xué)過程中存在的突出問題，以教科研水平的提高帶動教學(xué)水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“理工類本科生物理學(xué)習障礙歸因及對策研究”一項，此課題于2013年5月被湖北省教科規(guī)劃辦批準結(jié)題，鑒定結(jié)論為：課題研究整體設(shè)計規(guī)范，研究路線科學(xué)，課題組成員分工合理，研究成果豐富且有實效；正主持湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題一項：“地方院校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。在學(xué)術(shù)研究方面，教學(xué)團隊圍繞量子糾纏態(tài)、量子點、反應(yīng)微分截面等方向進行了比較深入地研究，取得了一些成果，近幾年在國外英文期刊和國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表了6篇英文學(xué)術(shù)論文，其中4篇被EI收錄，2篇被INSPECT收錄，并在原子與分子物理學(xué)報、重慶大學(xué)學(xué)報、量子光學(xué)學(xué)報等中文核心期刊上發(fā)表了8篇學(xué)術(shù)論文。

科學(xué)研究提高了教師的學(xué)術(shù)水平，加深了對量子力學(xué)課程內(nèi)容的深刻理解，促進了教學(xué)的深入淺出，實現(xiàn)了理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的有機結(jié)合，量子力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高：三年來師生評教均分都在95分以上，教學(xué)效果得到師生認可；學(xué)生學(xué)習量子力學(xué)的積極性明顯提高，學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分學(xué)生較好地掌握了量子力學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并對量子力學(xué)知識的有關(guān)應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展前沿產(chǎn)生了濃厚興趣，越來越多的學(xué)生開始選擇以量子力學(xué)的有關(guān)研究作為畢業(yè)論文選題，其中2009級兩名學(xué)生的畢業(yè)論文榮獲學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文；不少學(xué)生考研時量子力學(xué)科目也取得了135分以上的較好成績。荊楚理工學(xué)院量子力學(xué)精品課程建設(shè)取得的初步成效，從理論和實踐兩方面證明了建設(shè)具有地方院校特色的量子力學(xué)精品課程是可行的。

4 結(jié)束語

精品課程不應(yīng)千課一面，不同類型的院校應(yīng)該有不同類型的精品課程，量子力學(xué)精品課程建設(shè)也不應(yīng)該成為重點大學(xué)的專利，地方院校完全可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、生源狀況，正確地理解“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”，建設(shè)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的量子力學(xué)精品課程，在精品課程建設(shè)上實現(xiàn)與重點大學(xué)的錯位發(fā)展。

參考文獻

篇10

根據(jù)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》）精神，為確保國家級精品資源共享課的開放共享和可持續(xù)發(fā)展，有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開放課程進行對比分析。

二、麻省理工學(xué)院開放式課程（MIT OCW）的概況

MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開放以來，到2003年9月，其開放式課程網(wǎng)站共了500門課程，這標志著開放式課程項目正式啟動。到2011年，MIT OCW已有2000多門課程上線。其上線的每門課程以統(tǒng)一的界面呈現(xiàn)，并提供搜索和反饋功能。

MIT OCW工程，推崇“推進知識進步和傳播，在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域教育和培養(yǎng)學(xué)生，更好地服務(wù)于民族和世界”的先進理念，為方便學(xué)習者和教師獲取資源提供途徑，為課程共享資源建設(shè)提供了發(fā)展方向，極大地推動了教學(xué)的發(fā)展。

三、國家精品資源共享課的定位和內(nèi)涵建設(shè)

（一）國家精品資源共享課的定位

《意見》中明確提出，精品資源共享課以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

精品資源共享課建設(shè)是國家“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，與原精品課程相比，精品資源共享課以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵是克服原精品課程建設(shè)中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。

（二）國家精品資源共享課的內(nèi)涵建設(shè)

1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設(shè)過程中，為避免浪費原有的資源，其更加充分利用原有精品課程的建設(shè)成果；另一方面，原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實踐作用不強、參與度較低等問題。

2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的，在銜接原國家級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷更新和持續(xù)完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務(wù)對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學(xué)生和教師為群體，同時還兼顧社會學(xué)習者，并要求課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開傳播。

3.開放性。構(gòu)建精品資源的共享是重點和關(guān)鍵，也是精品資源共享課建設(shè)的終極目標?？梢詮恼n程資源和教學(xué)過程兩個方面，不斷完善和健全精品資源共享課平臺，構(gòu)建精品共享資源。精品資源共享課應(yīng)該向全國高等學(xué)校和社會免費開放，全面實現(xiàn)資源共享，真正滿足社會的需要。

四、對比與分析

（一）建設(shè)理念

MIT OCW工程的目標是：對全世界的教學(xué)和學(xué)習者提供免費的、可搜尋的MIT教學(xué)資源；提供標準化模組，便于其他機構(gòu)分享。

精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、共享和網(wǎng)絡(luò)傳播為目標，通過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習者提供課程共享資源。

從課程建設(shè)理念和目標來看，麻省理工學(xué)院的開放課程與國家精品資源共享課是完全一致的，兩者同時體現(xiàn)了開放共享的教育理念。

（二）開放方式

在開放技術(shù)方面，MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）是微軟研發(fā)提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且課程網(wǎng)絡(luò)資源均可通過CMS動態(tài)更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術(shù)保障。

為了保證國家級精品資源共享課的開發(fā)和共享，依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號）精神，我們在資源建設(shè)和資源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。相對而言，對課程資源的規(guī)范化要求比較明確，而對網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的要求探討比較少。

與MIT OCW相比，國家級精品資源共享課在開放技術(shù)方面有待進一步完善，在經(jīng)費資助方面需加強投入。

（三）建設(shè)內(nèi)容

MIT OCW涵蓋的學(xué)科門類齊全，具有統(tǒng)一簡潔的網(wǎng)絡(luò)平臺。課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定、界面風格統(tǒng)一，并體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整，同時提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網(wǎng)頁都是由該課程的教師和負責者獨立規(guī)劃，課程建設(shè)內(nèi)容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設(shè)質(zhì)量與教師的水平密切相關(guān)，因缺乏團隊建設(shè)，各門課程建設(shè)質(zhì)量差異也很明顯。此外，由于MIT OCW缺乏學(xué)習者和教師之間或者學(xué)習者相互之間的互動，導(dǎo)致MIT OCW大多表現(xiàn)為演示型的自主學(xué)習課程。

國家精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的，其立項建設(shè)在全國范圍內(nèi)實施競爭機制，并明確提出了四個方面要求：團隊要求、內(nèi)容要求、資源要求和技術(shù)要求。在團隊建設(shè)方面，強調(diào)團隊合作和協(xié)調(diào)創(chuàng)新；在內(nèi)容要求方面，強調(diào)基礎(chǔ)性和針對性；在資源建設(shè)方面，包含基本資源和拓展資源，要求具有系統(tǒng)性、完整性，注重課程資源的適用性和易用性，強調(diào)開放性和共享性；在技術(shù)保障方面，利用云計算等先進信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿木氛n程共享系統(tǒng)。國家精品資源共享課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，其具有開放、共享、互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特點。

相對于麻省理工學(xué)院開放式課程，國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。

（四）運行機制

MIT OCW的學(xué)習者可以完全免費享受到MIT所有到網(wǎng)上的課程。同時，引入開放學(xué)習支持系統(tǒng)OLS（Open Learning Support），為教師和學(xué)習 者提供了一個學(xué)習交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學(xué)習者提供搜索和反饋功能，學(xué)習者可隨時向管理人員或主講教師提出自己的問題或想法。此外，MIT OCW為教師提供了統(tǒng)一的平臺，教師可致力于課程的資源建設(shè)，而不影響教師的正常教學(xué)與科研。這也為MIT OCW課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障機制。

國家精品資源共享課也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。但是，目前國家精品資源共享課建設(shè)主要來自不同的高校，缺乏跨校際的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，精品資源共享課建設(shè)主要為建設(shè)者競相開發(fā)，加上宣傳力度不夠，還沒有真正做到校際間和社會學(xué)習者的普遍認同和積極參與。此外，在建設(shè)資金方面，沒有得到社會力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設(shè)和推廣應(yīng)用，致使精品資源共享課“建設(shè)”和“共享”脫節(jié)，難以真正全面實現(xiàn)資源共享。

事實上，精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是隨著資源的更新和課程內(nèi)容的變化而發(fā)展的動態(tài)過程。精品資源共享課的建設(shè)重在資源建設(shè)和共享的過程，而不僅僅是對課程建設(shè)已有的成果認定。精品資源需經(jīng)過多年的積累和建設(shè)，通過教學(xué)和科研資源的不斷更新，其學(xué)術(shù)價值會才更高，才能成為真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。精品資源共享課建設(shè)要可持續(xù)發(fā)展，就要充分調(diào)動參與建設(shè)者對精品資源共享課后期建設(shè)中資源的更新、內(nèi)容的維護等方面的積極性，在這方面我們還缺乏保障激勵措施。

五、結(jié)語   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

精品資源共享課作為“十二五”期間實施的“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分，是對“十一五”期間實施的原國家精品課程建設(shè)項目的轉(zhuǎn)型與升級。為調(diào)動廣大教師和學(xué)習者參與的積極性，需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，這樣才可能保證其可持續(xù)發(fā)展。借鑒麻省理工學(xué)院開放式課程的建設(shè)理念，通過對國家精品資源共享課的建設(shè)與實施，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，實現(xiàn)精品資源的開發(fā)和共享，對服務(wù)于學(xué)習型社會以及培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才具有現(xiàn)實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳寧，馮博.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認識與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（11）.