導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇漢語言文學(xué)調(diào)查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

另外，師范類院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)范圍之廣，是其他專業(yè)不能同日而語的，除了在教育領(lǐng)域從事漢語言文學(xué)的教學(xué)與研究工作之外，到新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論，以及文化、宣傳方面的實際工作也是本專業(yè)極好的出路。

主要就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在高等和中等學(xué)校進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，也可在參考資料可知：

考生類別：文史類。

未來熱門走向預(yù)測：

就業(yè)前景：主要到新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企業(yè)事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作。

就業(yè)分布最多五省市：

廣東、上海、北京、湖北、江蘇

畢業(yè)生就業(yè)分布統(tǒng)計：

中小學(xué)及其它教學(xué)單位：27.63%

錄取研究生：21.12%

其它事業(yè)單位：9.63%

國有企業(yè)：9.56%

機關(guān)：7.7%

部隊：2.86%

民營及私營企業(yè)：2.83%

高等學(xué)校：2.59%

出國：2.23%

三資企業(yè)：1.57%

金融單位：1.44%

科研設(shè)計單位：0.46%

醫(yī)療衛(wèi)生單位：0.05%

其它：0.02%

畢業(yè)生應(yīng)具備的能力：掌握的基本原理和關(guān)于語言、文學(xué)的基本理論；掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及新聞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識；具有文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力以及較強的寫作能力；了解我國關(guān)于語言文字和文學(xué)藝術(shù)的方針、政策和法規(guī)；了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景；能閱讀古典文獻(xiàn)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

篇2

漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高校中設(shè)開設(shè)歷史悠久，文化積淀比較深厚，課程安排和教學(xué)內(nèi)容也比較豐富。漢語言專業(yè)是所有專業(yè)中內(nèi)涵和知識較為廣大的一個學(xué)科，也是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè)，有著其學(xué)科自身的特點及魅力。

當(dāng)高等教育社會化以后，漢語言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開設(shè)，變?yōu)楝F(xiàn)在其他類型學(xué)校以一個新專業(yè)開設(shè)后，我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才，以求在同等高校中有較高的聲譽，為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺。在目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，專業(yè)使用性改革提出來。探索創(chuàng)新最多的是開設(shè)漢語言專業(yè)相對較晚的普通理工院校，既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù)，也不能按照理工科辦學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實際的教學(xué)條件出發(fā)，以市場就業(yè)形式為導(dǎo)向，培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點。著重人才培養(yǎng)時，不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本理論，而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，特別是獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 漢語言文學(xué)專業(yè)使用性改革的根據(jù)

專業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

“實踐是社會生活在本質(zhì)，實踐是檢驗理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實踐形式中學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導(dǎo)者，我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實際應(yīng)用奠定了堅實基礎(chǔ)。

學(xué)科知識論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，其隱藏意義是：所有學(xué)科知識都是有使用價值的；職業(yè)能力即知識的實際操作應(yīng)用，所有的知識是傳授要先行，知識有科學(xué)性、完整性，實踐課是檢驗理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個重要的檢驗。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含實習(xí)）分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語本文由收集整理言、文字或符號來表達(dá)的知識，而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學(xué)實踐活動提供了認(rèn)識理論基礎(chǔ)，這使我們重新對學(xué)生實踐教學(xué)做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加，沒有實踐及其操作，學(xué)生難以把書本知識消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專業(yè)使用性的改革

檢驗一個專業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專業(yè)的修補，假如這個專業(yè)還有其很強的使用性，那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會需求對該專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位，根據(jù)市場所需對學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

3.1 結(jié)合專業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案

在本專業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系：以能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程為核心，并使文化課與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上，適當(dāng)減少學(xué)時，增加使用性的專業(yè)課程；強化實踐教學(xué)，在實際教學(xué)中安排實踐教學(xué)過程，同時還要比較集中的還設(shè)置獨立實踐課程。

基礎(chǔ)課以外，專業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類課程：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各知識面的的差異，實踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置：沒有實踐環(huán)節(jié)的課程、有實踐環(huán)節(jié)的課程、獨立實踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿足社會的需要，又能使學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)改革，教師“先行”

教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識的改變，而是在原有知識的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一，教師務(wù)必認(rèn)識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性，并積極參與教學(xué)改革；第二，教學(xué)部門應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式，學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時，有相應(yīng)的老師帶隊實習(xí)，這樣以來，老師就能更加了解在學(xué)生實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在以后的培養(yǎng)過程中，有所側(cè)重。也能彌補老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會有隔閡的現(xiàn)狀。

漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力表述為：合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開，著重培養(yǎng)學(xué)生對于漢語言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)專業(yè)特長，增強學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣，從而增強學(xué)生的分析、解決問題的能力。

實踐課程中，可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實踐模式，讓學(xué)生自行設(shè)計整個實踐過程，并且學(xué)會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學(xué)生會出現(xiàn)一些知識轉(zhuǎn)化的問題：如選題不當(dāng)問題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過于死板、問卷題目混亂、調(diào)查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調(diào)查報告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥，去解決這些問題時，學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報告的寫作知識。獨立實踐環(huán)節(jié)課程，學(xué)生分散在各實習(xí)崗位上近距離了解實習(xí)單位的工作流程，邊學(xué)邊用，真正起到了學(xué)位所用。

在教學(xué)手段上，給學(xué)生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂”活動，成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團(tuán)，如文學(xué)社、話劇社、影評社等，創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動陣地，使學(xué)生通過社團(tuán)活動延伸專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.2 加強校企聯(lián)合，改變傳統(tǒng)漢語言文學(xué)培養(yǎng)模式。

篇3

    當(dāng)高等教育社會化以后,漢語言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類型學(xué)校以一個新專業(yè)開設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽,為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺。在目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下,專業(yè)使用性改革提出來。探索創(chuàng)新最多的是開設(shè)漢語言專業(yè)相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實際的教學(xué)條件出發(fā),以市場就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點。著重人才培養(yǎng)時,不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力,特別是獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    2 漢語言文學(xué)專業(yè)使用性改革的根據(jù)

    專業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

    2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

    “實踐是社會生活在本質(zhì),實踐是檢驗理論的真知?！贝髮W(xué)生在豐富多彩的實踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動性、能動性和獨立性?！拔覀兪侵鲗?dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性?！?/p>

    2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實際應(yīng)用奠定了堅實基礎(chǔ)。

    學(xué)科知識論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識都是有使用價值的;職業(yè)能力即知識的實際操作應(yīng)用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學(xué)性、完整性,實踐課是檢驗理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個重要的檢驗。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

    英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達(dá)的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學(xué)實踐活動提供了認(rèn)識理論基礎(chǔ),這使我們重新對學(xué)生實踐教學(xué)做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加,沒有實踐及其操作,學(xué)生難以把書本知識消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

    3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專業(yè)使用性的改革

    檢驗一個專業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專業(yè)的修補,假如這個專業(yè)還有其很強的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會需求對該專業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,根據(jù)市場所需對學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

    3.1 結(jié)合專業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢三方,明確專業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

    在本專業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程為核心,并使文化課與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時,增加使用性的專業(yè)課程;強化實踐教學(xué),在實際教學(xué)中安排實踐教學(xué)過程,同時還要比較集中的還設(shè)置獨立實踐課程。

    基礎(chǔ)課以外,專業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類課程:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各知識面的的差異,實踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒有實踐環(huán)節(jié)的課程、有實踐環(huán)節(jié)的課程、獨立實踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿足社會的需要,又能使學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

    3.2 教學(xué)改革,教師“先行”

    教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識的改變,而是在原有知識的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時,有相應(yīng)的老師帶隊實習(xí),這樣以來,老師就能更加了解在學(xué)生實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以便在以后的培養(yǎng)過程中,有所側(cè)重。也能彌補老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會有隔閡的現(xiàn)狀。

    漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開,著重培養(yǎng)學(xué)生對于漢語言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),重點培養(yǎng)專業(yè)特長,增強學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強學(xué)生的分析、解決問題的能力。

    實踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實踐模式,讓學(xué)生自行設(shè)計整個實踐過程,并且學(xué)會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學(xué)生會出現(xiàn)一些知識轉(zhuǎn)化的問題:如選題不當(dāng)問題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過于死板、問卷題目混亂、調(diào)查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調(diào)查報告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥,去解決這些問題時,學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報告的寫作知識。獨立實踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實習(xí)崗位上近距離了解實習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。

    在教學(xué)手段上,給學(xué)生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團(tuán),如文學(xué)社、話劇社、影評社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學(xué)生通過社團(tuán)活動延伸專業(yè)學(xué)習(xí)。

篇4

一、慕課的出現(xiàn)與發(fā)展

慕課，即“MOOC”，是Massive（大規(guī)模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）的縮寫，是一種新型在線課程模式?！澳秸n”這一概念在2008年提出。接下來Coursera，Udacity和Edx這些慕課平臺陸續(xù)上馬，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等數(shù)十所名校的紛紛加入。2012年被紐約時報命名為“慕課元年”。而在2013年，中國的一些知名高校――清華大學(xué)、北京大學(xué)等也陸續(xù)加入到了慕課平臺。2014年慕課在中國進(jìn)一步發(fā)展，范圍進(jìn)一步擴大，參與人數(shù)進(jìn)一步增長。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。慕課風(fēng)暴的到來，對推動漢語言文學(xué)（師范）教育的發(fā)展，甚至對大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式都有著意義深遠(yuǎn)的影響。漢語言文學(xué)（師范）作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，面對慕課的機遇與挑戰(zhàn)，要勇于迎難而上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的語文教育人才。

二、大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點與慕課的特點

要探討慕課對大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，先要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與新興在線教育模式慕課的特點。

中國大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為長期存在的教學(xué)模式有其特點。目前我國大學(xué)的教學(xué)仍以班級上課制為基本組織形式。班級上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班同學(xué)集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。它的特點在于以“課”為教學(xué)活動單元，能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎實而又完整。由教師設(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。班級上課制還可以促進(jìn)學(xué)生的社會性與個性化。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課有四個鮮明特點：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)的班級上課制相比慕課的學(xué)生數(shù)量大大增加，且人數(shù)不受限制；二是開放性，慕課以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)開放性的特點。慕課的內(nèi)容是開放的，其內(nèi)容范圍極為廣泛。慕課平臺上的課程大多數(shù)都是免費的，只需注冊賬號，即可上課。慕課的對象是開放的，課程不僅針對在校學(xué)生，而且面向社會成員開放；三是在線性，慕課在網(wǎng)上提供教學(xué)的全過程，包括入學(xué)注冊、討論、學(xué)習(xí)、反饋、作業(yè)、評價，以及課程考試和學(xué)習(xí)認(rèn)證等。同時在線性使得課程學(xué)習(xí)在時間空間上不受限制，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為靈活；四是合理的教學(xué)設(shè)計，慕課通過短視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。視頻長度通常不會超過20分鐘。觀看視頻期間，會穿插習(xí)題、測試和討論，確保學(xué)習(xí)者維持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、慕課的發(fā)展對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的影響

慕課的不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式也構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的漢語言（師范）教學(xué)模式中，教師在處于課程的中心。教師一味地灌輸知識，忽視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)實情況是幾十個甚至上百個學(xué)生一起上課，教師在客觀上很難做到對學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。師生之間在教與學(xué)的過程中缺乏有效地交流與互動。在課堂上普遍存在著教師在講臺上賣力講課，而學(xué)生卻在下面做自己的事情。課程內(nèi)容陳舊固定，課程形式單一。學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。課時安排也相當(dāng)緊湊，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上被壓縮。一節(jié)課上，教師注重知識的串講，一些內(nèi)容往往只能簡單帶過，學(xué)生來不及消化，在學(xué)習(xí)過程中缺乏深度地分析與思考。慕課的迅猛發(fā)展在某種程度上也印證了現(xiàn)階段漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式中存在的不足。

慕課打破了大學(xué)的圍墻，使得優(yōu)質(zhì)資源的共享成為可能。慕課的發(fā)展趨勢使得教育社會化學(xué)習(xí)終身化，對依托于大學(xué)的傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式將會產(chǎn)生一定沖擊。

四、慕課的發(fā)展對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的啟示

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有吸引人之處，但傳統(tǒng)教學(xué)模式有其存在的意義，慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而應(yīng)將慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，取長補短，更好地促進(jìn)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的發(fā)展。

1.慕課在內(nèi)容上對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的補充

慕課平臺上有許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，在內(nèi)容上能對漢語言文學(xué)（師范）傳統(tǒng)教學(xué)模式起到很好的補充作用。

（1）英語作為公共基礎(chǔ)課在大學(xué)課程中占有重要地位。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只注重對英語詞匯、語法等的學(xué)習(xí)，忽視對英語語感、英語思維、英語文化的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生并不能熟練運用英語進(jìn)行交流寫作的狀況。慕課三大平臺有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如杜克大學(xué)的《英語寫作：如何獲取專業(yè)知識》。通過相關(guān)課程可以在線與同學(xué)用英語交流，培養(yǎng)英語思維，營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)詞匯、語法等基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步地提高運用英語的能力。

（2）在傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)中的文學(xué)、語言等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，慕課平臺提供了許多名校名師的名課。如臺灣大學(xué)的《紅樓夢》，賓夕法尼亞大學(xué)的《希臘和羅馬神話》，香港中文大學(xué)的《中國人文經(jīng)典導(dǎo)讀》等。傳統(tǒng)教學(xué)中的專業(yè)課偏重于對知識系統(tǒng)地講解，而慕課平臺上的相關(guān)課程側(cè)重對專題的深入分析。兩者相結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上進(jìn)一步加深理解，激發(fā)學(xué)生的思考。

（3）慕課平臺還提供教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的課程，如倫敦大學(xué)的《教育的未來》、范德堡大學(xué)的《學(xué)生的核心思維》對師范類專業(yè)課起到很好的補充作用。

2.慕課在形式上對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的補充

將慕課的線上學(xué)習(xí)模式與線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，形成學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教與學(xué)的形式。教師在課前布置線上慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上主要是師生、生生之間圍繞線上學(xué)習(xí)遇到的重難點問題進(jìn)行談?wù)摗?/p>

尤其是師范生專業(yè)主干課，理論性的知識可以采取線上慕課學(xué)習(xí)，師范生技能訓(xùn)練在老師的指導(dǎo)下完成。線上與線下相結(jié)合，理論與實踐相貫通。培養(yǎng)出優(yōu)秀的漢語言文學(xué)師范生人才。

公共選修課可以采取慕課學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在網(wǎng)上的慕課平臺自由選擇課程，通過視頻學(xué)習(xí)、在線討論、完成作業(yè)、結(jié)課考試、獲得學(xué)分。使得優(yōu)質(zhì)資源共享，大大降低了學(xué)習(xí)的成本，提高了學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]2014年慕課學(xué)習(xí)者調(diào)查報告.MOOC學(xué)院.2014-08-11.

篇5

【中圖分類號】g642.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

漢語言文學(xué)是傳承我國古代文化的一門重要專業(yè)學(xué)科，其主要是為了研究我國傳統(tǒng)的古代詩詞、文學(xué)作品、成語、典故等一些具有我國古代文化特色的語言常識，這對于我國語言文學(xué)的發(fā)展是起到很重要的奠定基礎(chǔ)作用的。目前我國的很多高校都開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè)，但在實際的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不能達(dá)到滿足的效果，尤其是近年來在社會發(fā)展和科技進(jìn)步的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時期對人才的需求，這時加快漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就顯得極為重要。以下本文筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過研究分析新時期新形式下社會對人才的需求，來探討如何轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

從學(xué)科種類劃分上來講，漢語言文學(xué)專業(yè)是屬于一門人文學(xué)科而非自然學(xué)科，其所體現(xiàn)出的人文精神是非常強大的，這是我國古代文化流傳下去的主要途徑之一。因此提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平是非常有必要的。然而從目前我國的大多數(shù)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來看，教學(xué)方法與教學(xué)模式還是存在著較大的問題與不足的，教學(xué)思維較為固定和守舊，并不能適應(yīng)新時期的教學(xué)需求。其主要存在的問題大概表現(xiàn)在以下幾點：

1.1教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思想和積極性。在教學(xué)課堂上，教師在三尺講臺上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學(xué)生通過對黑板上知識進(jìn)行記錄的方式來對各知識點進(jìn)行理解，這就造成了學(xué)習(xí)的被動性和學(xué)生聽課的不主動。學(xué)生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進(jìn)行交流和探討。一個學(xué)期下來，師生的彼此認(rèn)識和了解也是十分有限。由此可見，這種教學(xué)模式明顯地存在極大的問題，學(xué)生在課堂上完全處于被動狀態(tài)，教師永遠(yuǎn)是高高在上。缺乏應(yīng)有的互動，有趣的人文課程變得刻板地抄錄筆記，無法激發(fā)起學(xué)生對課程的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效率自然低下。

1.2教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

將來的社會是充滿機遇和挑戰(zhàn)的信息時代。教師在教學(xué)的過程中不僅要做到對各種專業(yè)知識點的教學(xué)，同時還要教學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，怎么樣更好的掌握知識，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語言的創(chuàng)造性運用，具體來說就是口語表達(dá)和書面寫作上?？墒俏覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學(xué)生只是被動地“聽”課，完全缺少對問題的思考，沒有小組討論和交流的訓(xùn)練，不懂如何表達(dá)自己的意見，一到了實習(xí)的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創(chuàng)作，更是少，連實習(xí)學(xué)校的教案都不會寫，更不用說學(xué)術(shù)論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責(zé)任是不可推卸的，最根本的原因是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.3教師不重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練

理論知識是客觀實踐的高度總結(jié)，對實際運用具有深刻的指導(dǎo)意義。但是如今不少漢語言文學(xué)的教師往往只重視理論知識的教導(dǎo)，譬如。學(xué)生還沒認(rèn)真把文學(xué)作品原著瀏覽一遍，教師馬上向?qū)W生總結(jié)出該作家以及相關(guān)流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學(xué)生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學(xué)模式中。學(xué)生的查資料、篩選資料、歸納總結(jié)等基本動手能力根本沒有調(diào)動起來。至于調(diào)查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應(yīng)用寫作，還是比較缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2、轉(zhuǎn)變高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式

面對當(dāng)前人才市場的激烈競爭，若還是一味沿襲采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行漢語

文學(xué)教學(xué)顯然是不可行的，必須要在當(dāng)前的教學(xué)方式基礎(chǔ)上著手改進(jìn)與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式，以此來提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠真正掌握到傳統(tǒng)文化的精髓要點，能夠在進(jìn)入工作崗位后充分發(fā)揮其所學(xué)到的知識內(nèi)容。在此筆者提出了一些改革和轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式的方法措施，具體如下所示：

2.1轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體

思想觀念是行為的先導(dǎo)，想要轉(zhuǎn)變高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。首先，在漢語言教學(xué)的過程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對象，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強加于學(xué)生。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，歸根到底的原因就是教師與學(xué)生的聯(lián)系就是傳授知識，教師和學(xué)生是上級與下級的不平等關(guān)系，教師擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須絕對服從教師。以教師、知識為主體的陳舊教學(xué)觀念，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力自然較低，對知識的理解只是處于表面的識記層面，缺少應(yīng)有的深入反思。

教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動力。 　2.2轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)法，嘗試具有開放性的探究型教學(xué)

至于在教學(xué)法上，我們必須轉(zhuǎn)變落結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式，嘗試具有開放性的探究型教學(xué)。探究型教學(xué)就是指學(xué)生在教師有目的性的引導(dǎo)下，主動地參加到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學(xué)模式。與結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式相比，探究型教學(xué)的最大的根本區(qū)別是調(diào)動起學(xué)生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答案，在此過程培養(yǎng)起學(xué)生對問題的解決能力。因此，探究型教學(xué)的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問題）——收集、分析資料（分析問題）——總結(jié)歸納結(jié)論（解決問題）。

2.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

漢語言文學(xué)作為理論性較強的一門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，若一味的強調(diào)理論的重要性則違背了我國“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，既要力爭“實踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學(xué)推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學(xué)生因?qū)W費問題與來接機的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學(xué)生認(rèn)識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學(xué)前人文才，又品思想，使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的道德教育。為此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時還需要進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)，將社會中對于漢語言文學(xué)的需求轉(zhuǎn)化成實踐課程，通過理論與實踐的相互輔助教學(xué)來使學(xué)生更加全面與客觀的了解到漢語言文學(xué)的重要性與實用性，這樣才符合新時期社會對人才能力的需求。

3、結(jié)語

總之，漢語言文學(xué)對于我國的文化傳承來講是非常重要且關(guān)鍵的一門學(xué)科，為了在保持我國文化的傳統(tǒng)與特色的基礎(chǔ)上將古代文化發(fā)揚光大，就需要我們不斷創(chuàng)新發(fā)展，改革轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式，積極利用新的教學(xué)工具與教學(xué)理念，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。

篇6

第一，立足于專業(yè)知識的強化，構(gòu)建扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。

注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝?yán)碚撊笳n程體系是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會后，并不能適應(yīng)社會生活，教師需要在這個基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個方面的基礎(chǔ)有機統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用性。比如：①讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在學(xué)習(xí)期間完成一定的閱讀任務(wù)。并借助教師對學(xué)生的影響，給予引導(dǎo)。這樣學(xué)生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學(xué)科的一般知識，具有較好的人文、科學(xué)和藝體素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生具備了文學(xué)閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。②強化學(xué)生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當(dāng)下學(xué)生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學(xué)生以來，我們就制訂了嚴(yán)格的寫作培訓(xùn)方案。讓學(xué)生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字基本功，求得語言表達(dá)的文通字順，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫作能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)評論的能力，并在此過程中使學(xué)生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識及其相對應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認(rèn)知能力的整合和思維活動，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識運用等。3.普通話聽說能力。學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進(jìn)行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會紀(jì)要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

二、注重實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學(xué)生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會了運用。我們要結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會需要的途徑。

篇7

1.1專業(yè)課程實際分布不均衡

漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個或三個學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級，這對于即將進(jìn)行實習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。

1.2課程設(shè)置單一化

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點）是專業(yè)課。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識需求，也不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。在實踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，目前我們在漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實務(wù)兩個方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。

2.改革建議

2.1文理滲透，形成通識教育思想

我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程，則沒有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運用為目標(biāo)，按“通識課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實用性強、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。

2.2理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力

目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，強化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實習(xí)也是實踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優(yōu)勢，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評論，或者寫出調(diào)查報告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評的能力。

2.3實行學(xué)分制，多開選修課

目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅實的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會學(xué)課程，以完善知識結(jié)構(gòu)。

篇8

為了優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，大力提升人才培養(yǎng)水平。省教育廳啟動實施普通本科高校“專業(yè)綜合改革試點”項目。我校漢語言文本文由收集整理學(xué)專業(yè)獲批為省“專業(yè)綜合改革試點”項目。渭南師范學(xué)院作為地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿這些高校的辦學(xué)模式，勢必會受到諸多因素的限制。因此，地方院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，積極探索新途徑，努力打造自身的辦學(xué)特色。地方院校的漢語言文學(xué)專業(yè)綜合改革，目前沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。作為地方院校，我們在課程與教學(xué)資源方面，作了大膽的嘗試，取得了一些成效。

全面實施“2+2”本科人才培養(yǎng)模式

我校漢語言文學(xué)專業(yè)以“夯實基礎(chǔ)、強化主干、加強實踐、注重素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，牢固樹立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的意識，以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)，不斷加大教學(xué)改革，完善課程資源。目前，我們?nèi)鎸嵤?ldquo;2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩年按照學(xué)科類別進(jìn)行通識和專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，后兩年按照學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、綜合素質(zhì)課程和教師教育課程等五個模塊。

通識教育課程包括大學(xué)英語、計算機、自然科學(xué)概論、大學(xué)數(shù)學(xué)等，旨在于對學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神教育。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括跨學(xué)科的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和本學(xué)科的基礎(chǔ)課程兩部分。專業(yè)教育課程包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)選修課程又分為專業(yè)方向限選課程和任選課程，體現(xiàn)指導(dǎo)性和選擇性相結(jié)合。綜合教育課程包括社會調(diào)查與實踐、藝術(shù)鑒賞、第二課堂教學(xué)活動等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師教育課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作技能等課程，搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺。

構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群

我們始終堅持把課程與教學(xué)資源建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項基礎(chǔ)工程來建設(shè)，取得了一定成效。中國古代文學(xué)和古代漢語課程先后被評為省級精品課程；漢語言文學(xué)專業(yè)獲省級特色專業(yè)，中國古代文學(xué)學(xué)科被確定為省級重點（扶持）學(xué)科；中國古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊榮獲省級教學(xué)團(tuán)隊。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)有2門省級精品課程，6門校級精品課程。

2011年，我校中國語言文學(xué)學(xué)科升格為省級重點（扶持）學(xué)科，我們以學(xué)科建設(shè)為抓手，積極促進(jìn)課程資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，以《史記》與中國語言文學(xué)研究為核心，形成了以古代文學(xué)學(xué)科為骨干，漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)核心課程群。今后，我們將充分利用地域文化優(yōu)勢，把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當(dāng)代作家研究打造成國內(nèi)有影響力的課程資源。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)平臺

《教育規(guī)劃綱要》指出：“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]為落實《教育規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校課程建設(shè)實際，我們加大了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的力度，開辟課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，將許多課程建設(shè)為視頻課程，供校園網(wǎng)內(nèi)學(xué)生免費點擊觀看學(xué)習(xí)。進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程資源與試題庫建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，互相交流，老師在線解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生營造了一個全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

增加實踐課程比重，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地

目前高校普遍存在“重理論，輕實踐”的傾向。[2]我校結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)特點，修訂了人才培養(yǎng)方案，增加實踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)時。

提高實踐能力，教師隊伍是關(guān)鍵，實踐基地是基礎(chǔ)。我們加強實習(xí)實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，建立校內(nèi)素質(zhì)訓(xùn)練實驗中心，并將實訓(xùn)基地建成面向全專業(yè)學(xué)生開放的、形式多樣的實習(xí)基地，成為訓(xùn)練學(xué)生基本專業(yè)技能、開展科學(xué)研究和豐富學(xué)生課外科技活動的園地。其次，建立校外實踐基地。我校獲批為省級創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。通過多方努力，我們與電視臺、報社、中學(xué)等多家單位建立了校外人才培養(yǎng)基地，要求學(xué)生利用課余時間或寒暑假時間赴實踐基地見習(xí)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)發(fā)表稿件的數(shù)量和質(zhì)量或編寫教案質(zhì)量，取得相應(yīng)的學(xué)分。

加大選修課比例，凸顯地域文化特點

高校不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，還肩負(fù)傳承文化的使命。地方文化研究與中文學(xué)科建設(shè)存在著緊密的關(guān)系，作為地方高校，應(yīng)為地方政府培養(yǎng)文化建設(shè)者和傳承者?！督逃?guī)劃綱要》也指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)……積極推進(jìn)文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。”[1]因此，新修訂的培養(yǎng)方案中，我們加大了選修課的比重，借助我校廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)的資源優(yōu)勢，增設(shè)廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)課程供漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選修。同時，鼓勵教師將研究成果轉(zhuǎn)化為選修課程，凸顯地域文化特點。相繼開設(shè)“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當(dāng)代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為陜西地方文化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。

開辟第二課堂，實施創(chuàng)新學(xué)分管理

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1.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。3.畢業(yè)論文選題原則上一人一題。

4.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文。

5.畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求：正文字?jǐn)?shù)本科6000字以上，?？?000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進(jìn)程計劃

1、7月布置論文寫作進(jìn)程。

2、9月15日前，學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導(dǎo)教師通知學(xué)生修改，學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學(xué)生參加論文答辯。(具體時間再另行通知)

三、注意事項

1、每周主動和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報進(jìn)展，聽取指導(dǎo)教師意見，中期將書面報告材料交指導(dǎo)教師。

2、獨立完成任務(wù)，杜絕抄襲、網(wǎng)上下載、請人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進(jìn)程要求完成的，指導(dǎo)教師將取消學(xué)生本學(xué)期畢業(yè)論文寫作資格。

4、論文字?jǐn)?shù)、論文格式嚴(yán)格按有關(guān)要求執(zhí)行。

1.引言

1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(按出現(xiàn)先后順序編排)。

2.編寫要求

2.1頁面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打??；畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2.2頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

2.3頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。

2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3.編寫格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

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二、成人教育應(yīng)用寫作課程面臨的教學(xué)困境

1.知識點多但安排課時少

近兩年，我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科的《應(yīng)用寫作》課程都是選用山東大學(xué)出版社叢曉峰主編的《應(yīng)用寫作》這本教材。這本教材共分為八章，共涉及緒論、行政機關(guān)公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、法律文書、新聞文書、日常應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文等方面知識，覆蓋面廣。由于學(xué)院考慮到學(xué)員的實際情況，采用面授和自學(xué)結(jié)合的方式，課時安排不斷壓縮，為每周3學(xué)時，共上10周，其他時間讓學(xué)員自學(xué)，這樣就使得這門課程的教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時間內(nèi)全面詳細(xì)地講授。教師只能選取一些在實際工作中經(jīng)常要用得到學(xué)員畢業(yè)時必須要寫的論文等章節(jié)作為重點來講授，教學(xué)效果并不是很理想。

2.學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)員對學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，教師沒有成就感，不愿意承擔(dān)成人教育的相關(guān)課程已經(jīng)成為不爭的事實。并且有部分學(xué)員的功利性強，都是沖著混個文憑這個目的而來的，經(jīng)常都會出現(xiàn)這種想來上課就來，不想來就不來的現(xiàn)象。

3.學(xué)員寫作基礎(chǔ)薄弱

一方面，由于學(xué)員的學(xué)歷水平不高，文化素質(zhì)比全日制在校生要稍遜一籌、書寫能力比較弱，表達(dá)能力差，存在錯別字現(xiàn)象，句子不通順等書面表達(dá)問題。另一方面，對于一些常用的文體如通知、請示、報告、計劃、總結(jié)等的寫作格式掌握不透，經(jīng)常犯一些錯誤。

4.教學(xué)方法單一

由于我院的多媒體教室緊張，而我院中文系的業(yè)余學(xué)員人數(shù)較少，往往只能安排到普通的教室授課。教師授課只能是傳統(tǒng)的黑板、粉筆的課堂理論講授。主講一些重要和常用公文的概念、特點、分類、結(jié)構(gòu)形式、寫作方法等，再找一些例文寫在黑板上進(jìn)行分析，最后布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根本不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)員認(rèn)識到應(yīng)用寫作的重要性。

三、成人教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)走出困境的對策

1.根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

我院中文系漢語言文學(xué)本科的業(yè)余成員大部分是中小學(xué)教師，企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘人員等，最終我選擇了常用公文寫作中的公告、通告、通知、通報、決定、會議紀(jì)要、請示、報告、批復(fù)、函等文種；事務(wù)文書寫作中的計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、簡報、會議記錄、會中制度等文種；新聞文書中的消息、通訊、新聞評論和學(xué)術(shù)論文等文體作為授課的重點難點來精講。

2.調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)員的興趣

應(yīng)用文寫作格式多種多樣，容易混淆。教師授課主要講述各種文種的結(jié)構(gòu)格式、寫作方法等知識要點，學(xué)員在學(xué)習(xí)時會感到非常乏味，也很難記清楚各種常用公文文體的格式要求。因此，我們在授課時要根據(jù)學(xué)員的實際情況，努力增強語言的生動性、并多找一些在實際工作中常碰到的公文為實例，讓學(xué)員們從具體的公文中歸納出各種公文文體的規(guī)范的格式和寫作要求。

3.引進(jìn)多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段