導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機應用技術課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.引言

計算機技術已經成為當前應用最廣泛的一門學科，現在各行各業(yè)幾乎都離不開計算機。計算機學科覆蓋面廣，發(fā)展更新快。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，成人?？朴嬎銠C教育呈現出與以前不甚相同的特點。如何與時俱進、及時更新計算機課程教學內容，培養(yǎng)符合市場需要的應用型人才是當前成人計算機教學改革的重點內容，加強成人教育的計算機教學是培養(yǎng)實用型人才的需要。提高計算機課程的教學質量，需要對現在的計算機教學模式、教學內容進行調整和改革。

2.目前成人計算機應用技術教學中存在的問題

2.1專業(yè)定位不準確。

目前，我院成人計算機應用技術這個專業(yè)開設的課程主要有：高等數學、C語言程序設計、電路、邏輯設計、匯編語言、計算機組成原理、數據結構、操作系統(tǒng)、數據庫、接口與通信、計算機網絡、計算機維修技術、軟件工程、Internet應用等。從課程開設的情況看，課程門類繁多，開設的課程主要為本科課程中該專業(yè)的一些核心課程和一些實用型課程的簡單堆積與拼湊。?？茖哟蔚某扇私逃龑W生不同于全日制本科生，他們很多是在職的工作人員，業(yè)余時間不多，重新進入學校學了提高學歷之外，還希望能很快掌握一些重要的基礎知識和基本技能，并應用到日常工作中，提高工作能力。因此，課程內容應該是面向實際，專業(yè)培養(yǎng)目標應該定位于培養(yǎng)掌握業(yè)務知識和計算機技能的應用型人才。

2.2理論課偏多，實踐環(huán)節(jié)不足。

教育的本質是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。從目前開設的課程來看，理論基礎課居多，實踐課偏少，課程開設的初衷是為學生提供較完善的計算機體系的理論基礎，但其理論知識相對于成教?？茖W生來說偏難，他們本來基礎就差，理論學習不夠透徹，往往一知半解，而且，集中面授時間本來就有限，如果在這期間只是一味地向學生灌輸理論，而缺乏有效的實踐指導，則恐怕學生無法掌握知識，更談不上靈活應用，最后會出現這樣的情況：學生在各方面都只懂一點皮毛，真正做實際工作時卻又顯得知識技能不夠。

3.改革的指導思想

在“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”中提出未來10年要大力發(fā)展職業(yè)教育，推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)，適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。成人教育作為傳統(tǒng)教育向終身教育轉變的教育形式，它承擔的任務是職后教育，并直接地促進勞動者提高素質。堅持教育為社會主義建設服務的辦學方向，從社會發(fā)展的要求出發(fā)，遵循高等職業(yè)技術教育的規(guī)律，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以教學改革為核心，以實驗實訓基地建設為重點，以能力為本位，注重學生知識、技能、素質的協(xié)調發(fā)展，不斷提高教育質量，培養(yǎng)適應計算機應用的技術應用型人才。因此，計算機應用技術課程改革應與我國社會經濟發(fā)展相結合，形成理論深淺適度、知識面寬、內容新、實踐性強的新的課程體系。

4.計算機應用技術課程改革的設想

4.1優(yōu)化課程設置，顯示特色。

新的課程體系應淡化學科概念，緊緊圍繞技術應用能力培養(yǎng)這條主線，加大實踐課的比例，增加實訓的內容，選取與培養(yǎng)主線相關的知識，把它們有機結合起來，既注重理論知識的傳授及新方法新信息的傳播，又重視能力的培養(yǎng)和提高。同時，課程設計還應滿足勞動力市場對人才的需要。比如在課程設計中，可以適當壓縮程序設計類課程的課時，或者是作為專業(yè)選修課開設，加強應用軟件類課程的學習，如CorelDRAW、Photoshop、office辦公軟件等。

4.2提高教師素質，打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。

教師作為教學活動的主體，是提高教學質量的關鍵。他們的教學思想和學術水平，知識面的深度、廣度不僅直接影響教學效果，還影響到學生的未來。由于當今計算機技術日新月異，發(fā)展迅猛，現在大多數計算機專業(yè)教師都是在傳統(tǒng)的繼承式教學中完成高等教育的，他們所掌握的專業(yè)知識相對陳舊，即便是計算機理論水平很高的教師，也只能不斷地進行自我“充電”，更新知識，適應教育教學的需要。因此，必須加強教師培訓，積極創(chuàng)造條件，促進教師提高自身的專業(yè)水平。除此之外，還應提高教師對多媒體設備的操作水平，培養(yǎng)教師利用多媒體工具，按教學要求設計相關課件的能力。

為了強化教學活動的實踐性、開放性和職業(yè)性，使教學活動融教、學、做于一體，我們要積極聘請行業(yè)企業(yè)中既具有相應專業(yè)理論知識，又具有豐富實踐經驗及操作技能的工程技術人員、能工巧匠和專家到學校做兼職教師，擔任相應的教學工作。兼職教師擁有豐富的社會資源、熟練的工作技能、新技術和新工藝應用實例、典型的事故案例、優(yōu)秀的企業(yè)文化資源等。他們作為生產實踐領域的能手和專家，參與到學校的教學活動中后，可對專業(yè)和課程的改革與建設、理論和實踐教學工作、教學評價、教學管理等提供行業(yè)企業(yè)的生產經營發(fā)展狀況、人才需求信息、人才質量要求、管理制度及規(guī)范、企業(yè)文化發(fā)展等多元信息，推動學校的專業(yè)和課程的改革與建設，更加適應企業(yè)的需求。

4.3吸收優(yōu)質的教育資源，實行開放式辦學。

成人高等學歷教育側重理論知識的培養(yǎng)，實踐課程較少，而就業(yè)市場則更需要技能型人才，畢業(yè)生無法滿足市場的需求。在這種情況下，我們可以以培訓代替實踐，根據市場的需求培養(yǎng)人才。目前社會上大型的培訓機構，有從事培訓有豐富的經驗，有一套完善的教學體系，其課程的開設也是經過多方面的專家論證，教材實用性強，有完整的實驗實訓配套；而且這些培訓機構與企業(yè)聯(lián)系密切，有一套完整的質量保證體系。與這些培訓機構聯(lián)合辦班，能夠吸收這些機構優(yōu)質的教育資源，提高教學質量，讓學生掌握技能性技術，使學科專業(yè)直接為地方經濟建設服務，適應勞動力市場的需要。

4.4采取考證、培訓與日常教學相結合，多渠道地培養(yǎng)社會所需人才。

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近年來，計算機專業(yè)已成為我國規(guī)模最大的專業(yè)之一。然而，就業(yè)形勢卻異常嚴峻，IT人才似乎供大于求。前程無憂網等國內專業(yè)的人才招聘網站最近公布的“求職指數”信息表明，IT職位需求量最大，占總量近30%，經過調研發(fā)現造成這種狀況的主要原因是：計算機應用技術專業(yè)辦學特色不鮮明，學生特長不專、動手能力不強，學生三年畢業(yè)后，不能滿足用人單位的實際需求。我們高職院校的計算機專業(yè)如何找準定位，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，在就業(yè)中體現職業(yè)教育的優(yōu)勢，已成為我們迫切需要研究和探討的問題。

1 高職計算機應用技術專業(yè)建設存在的問題

1.1 課程設置的不合理

大部分高職院校在課程模板選擇上與本科類似，仿佛是“學制袖珍型本科”，教學方式上仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，課程設置采用學科式的課程模式，過分追求學科知識的完整性和系統(tǒng)性。即便根據高職的人才培養(yǎng)的需求特點提高了實踐的課例，但理論與實踐仍然缺乏有機銜接。

1.2 專業(yè)定位不準確

由于計算機應用技術專業(yè)相關的職業(yè)崗位是相當多的，每個崗位在知識水平和能力結構上各有側重，特別是計算機知識、技能體系如此龐大，學生在三年時間內也不可能樣樣精通、面面俱到；另一方面，不同的學生在性格、智力、愛好上都有所差異，因此，高職院校必須針對不同愛好的學生設置不同的課程，充分發(fā)揮個人潛能是十分必要的，避免專業(yè)定位的不準確，導致職業(yè)方向不清晰。

1.3 實驗實訓條件不理想

高職教育是一種技能教育，而實驗實訓是學生獲取技能主要途徑之一，往往高職特色的實踐環(huán)節(jié)無法落實，導致學生動手能力缺乏。另外，學?？陬^上重視實驗實訓，但因實訓基地建設需投入大量的經費，很難付出實施。最后是實訓項目缺乏針對性，只能滿足實訓課程的課堂內操作，因此選用模擬軟件的實訓代替真正的實戰(zhàn)訓練。

1.4 師資數量匱乏

師資力量不足成為目前制約計算機應用技術專業(yè)發(fā)展的主要因素，一是教師數量不足，造成的教師教學負擔過重；二是教師結構不合理，年輕教師占比例過大；三是教師技能不高，大多數現任教師都是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任高職教育對技能教學的要求；四是引進高質量、高學歷人才機制不健全，人才容易流失。

1.5 教材建設泛濫

高職的教學模式、教學內容、培養(yǎng)目標具有其鮮明特色，這就要求高職教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。教材建設泛濫表現在：一是高職開辦初期借用同名稱專科或本科教材；二是中期使用校內自編教材，而這些教材內容脫離市場，實踐指導性不高，更新速度慢。三是近幾年出現了另一種傾向，因圖書出版業(yè)逐漸與市場接軌，致使各種版本教材冠以“高職”字樣，但并沒有體現出高職特色。

2 計算機應用技術專業(yè)建設方案

2.1 構建合適的課程體系

課程體系是落實培養(yǎng)人才目標的載體，是人才培養(yǎng)模式的主要路徑。將課程體系從原來的以學科為主的課程體系轉變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設置。即按專業(yè)主要工作崗位，找出崗位相應的工作任務。再根據工作任務分析需要的素質與職業(yè)能力，最后在定位相對應的課程。這種對課程體系的設置方法。更加具有針對性，符合以能力、技能為目標的培養(yǎng)方針。

2.2 改革實踐教學模式

要想培育出適應崗位需要的技能型人才，就必須抓好實訓實踐環(huán)節(jié)。實踐教學不僅能夠深化鞏固理論知識，更重要的是能運用所學知識完成具體工作任務，學生從中掌握職業(yè)技能。根據調查，企業(yè)需要的新員工要求動手能力強并能夠快速投入工作，不需要進行更多的業(yè)務培訓。

2.3 教師隊伍建設

教師是專業(yè)建設的主力軍，教學活動的主體。加強教師隊伍建設，著力做好四方面的工作。一是加強在崗教師的培訓，學習新技術、新方法、新工藝等新知識。二是盡快提高青年教師教學能力，有計劃安排他們下企業(yè)鍛煉，提升教師的實踐能力。三是培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職辦出特色和水平的關鍵，扶持專業(yè)教師從事產業(yè)開發(fā)或者走進生產經營第一線，以此培養(yǎng)“雙師型”教師。

2.4 教材建設

教材是師生教學活動的主要工具，是體現教學內容和教學方法的知識載體，教材建設應做好四個方面的工作。一是加大對高職教材建設的管理力度，防止高職教材泛濫。二是要突出高職的核心――應用、實用、實踐。三是注重素質教育。四是建構教材的立體化。

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高職教育是為生產一線培養(yǎng)高等技術應用性人才的專門教育，因此，作為高職院校的專業(yè)帶頭人，必須研究經濟、技術發(fā)展趨勢，充分了解社會和企業(yè)對高職人才需求，包括數量、品種、規(guī)格等客觀要求。同時，高職院作為培養(yǎng)技術應用性人才特定的育人場所，還要明確教育對象的需求，以引導受教育者的成長和發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為社會所需要的專門建設人才。找準社會、企業(yè)和學生發(fā)展的要求與高職教育之間的結合點，是學校專業(yè)和課程設置的必要前提。作為計算機應用技術專業(yè)，其專業(yè)的改革與建設必須緊跟計算機應用技術高速發(fā)展的步伐，在課程體系結構上要有較大的改革，改革的力度決定著專業(yè)改革與建設的成效，課程體系和結構，將成為計算機應用技術專業(yè)改革與建設的核心。因此，專業(yè)和課程體系改革對于突出高職院校的特色，提升教學質量，保證高職教育的持續(xù)發(fā)展具有重大意義。 

一、課程體系設計應滿足技術應用性人才的培養(yǎng)要求 

計算機應用技術是一個寬口徑專業(yè)，正確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，是專業(yè)教學改革的前提。培養(yǎng)目標定位不準，將直接影響專業(yè)教學改革的效果。計算機應用技術專業(yè)廣泛開展調查研究，分析了專業(yè)的社會背景和行業(yè)背景，對人才需求預測作了比較充分的分析，與用人單位共同尋求人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的準確定位：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、計算機專業(yè)理論知識和技能，能順利地進入it領域相應崗位就業(yè)，從事小型應用系統(tǒng)開發(fā)、多媒體制作、計算機網絡組建與維護、一般網站的建設相關職業(yè)，具有一定綜合素質，能夠通過職業(yè)培訓、繼續(xù)教育、自學成才等繼續(xù)學習的渠道達到各方面素質全面發(fā)展的高等技術應用性人才。 

根據本專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，在專業(yè)計劃中設置，按照“崗位能力需求”、“崗位職責”、“能力模塊要求”三位一體的模式，形成了符合技術應用型人才的培養(yǎng)規(guī)律能力模塊課程框架體系。 

（一）基本職業(yè)能力需求 

對應的崗位職責能熟練地操作辦公自動化設備及相關軟件；熟悉cad畫圖并具有一定的cad畫圖能力；有良好的平面設計功力，適用于公司產品及形象的推廣宣傳工作。能力模塊要求則是：掌握熟練的信息技術認知能力，熟練的計算機操作能力，熟練的辦公軟件/常用軟件操作能力，熟練的autocad能力，平面設計能力。 

（二）小型應用系統(tǒng)開發(fā)能力需求 

對應的崗位職責：熟悉c++語言、delphi、vb等開發(fā)編程技術，并能在微軟平臺上編寫中小型的應用程序。能進行軟件編程、編代碼、設計界面，會編寫軟件用戶手冊、使用手冊、維護手冊、測試方案及報告等文檔。能力模塊要求則是：熟悉計算機掌握計算機軟件的基礎知識。掌握開發(fā)軟件的步驟及工具。掌握開發(fā)軟件的常用語言。 

（三）多媒體設計的職業(yè)能力需求 

對應的崗位職責：具有多媒體素材的采集能力，并熟練掌握多媒體課件制作軟件，能與專業(yè)人員相配合完成設計思想。能力模塊要求則是：掌握圖片、動畫、聲音、視頻等信息在微機中的基本處理的能力，多媒體教學光盤的制作能力。 

（四）滿足網站工程、管理、設計、維護崗位的職業(yè)能力需求 

對應的崗位職責：能進行計算機硬件的采購、安裝、檢測、維護。能進行企事業(yè)單位的網站設計、管理、維護工作,能進行網絡工程的綜合布線設計、路由器的設置，構建中、小型網絡的方案.能力模塊要求則是：掌握熟練的計算機操作與維護、維修能力；掌握網絡系統(tǒng)操作能力，網絡系統(tǒng)資源管理能力，靜、動態(tài)網頁制作能力；掌握中、小型企業(yè)的網絡設計能力，網絡數據庫應用程序開發(fā)能力。此模塊可根據實際崗位需求“定制。 

在該課程體系下，確定了“集群式、模塊化”的課程結構。計算機應用技術專業(yè)按照這樣的課程結構設計了課程：為幾個專業(yè)方向模塊搭設了共同的基礎平臺，根據社會需求可選用“活模塊”部分的任一“專業(yè)模塊”進行教學。該結構的設計，符合高職教育培養(yǎng)技術應用性人才目標。 

計算機應用技術專業(yè)按照“基本技能+專業(yè)技能+綜合技能”的實踐教學體系設計了實踐環(huán)節(jié)，側重了學生實踐能力的培養(yǎng)。符合技術應用性人才的培養(yǎng)規(guī)律。 

二、課程體系設計應以本專業(yè)畢業(yè)生從事崗位的典型工作任務來構建 

目前，任務驅動的學習方式已經深受職業(yè)類學生的歡迎，不同的學習任務，對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。高職計算機應用技術專業(yè)的學習過程應當是一個集工作與學習、智力與身心一體化的綜合發(fā)展過程，專業(yè)核心課程的設置，應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務而構成，應當包含“工作”的各個方面(如工作方法、生產組織、工具、工作對象及工作要求等)，它不是真實工作任務的簡單再現，而是專業(yè)老師教師根據“教育性”要求來進行“提煉、加工”的成果。 

計算機應用技術專業(yè)的典型工作任務必須具有以下四大特征：1）具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價)；2）能表現出計算機應用技術專業(yè)的典型工作內容和形式；3）在整個行業(yè)的工作環(huán)境里有典型的功能和意義；4)完成任務的方式和結果有一定的開放性。 

工作任務始于企業(yè)實踐，對學生的職業(yè)生涯起到關鍵作用。在依據典型工作任務進行課程構建時，應隨著it技術的變化而變化。不能沿用以前的教材，應根據高職教育的特點，做出大膽的、實質性的突破。如程序設計課程，系統(tǒng)早已面向對象了，如果仍講授turboc，即使學生學會了操作，但在現實當中幾乎無人使用。要實現任務驅動的學習方式，必須改變教師是每門課程專人負責制的執(zhí)行者，每門課程的講授獨立進行的現狀，要讓教師在教學過程做到既注重知識的傳授，又要注重深度和廣度及實際應用性；重視對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用，要讓大部分學生在上機實踐中通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而不是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，提高學生對如何編寫程序、閱讀程序、特別是程序編寫的規(guī)范、程序的調試與修改程序的能力，熟練掌握編程環(huán)境提供的工具的應用。學生通過經過多種程序語言的學習與實踐，能夠從事程序設計工作。因此，在專業(yè)課程設置時，我們必須根據學生的學習特點設計職業(yè)院校計算機應用專業(yè)的課程體系，理論知識的培養(yǎng)以必需和夠用為度、加強實用技能的訓練，課程內容要緊跟計算機應用技術專業(yè)技術的發(fā)展。同時，增加任務驅動、項目教學、案例教學的內容，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，國際和國家標準、將職業(yè)性法律法規(guī)、文檔寫作規(guī)范、軟件和系統(tǒng)安全性措施、維護管理經驗等內容進入課程體系；職業(yè)素質的教育(如市場觀念、開拓精神、團隊精神、管理技巧等)全面實施。改變以往課程體系存在的問題，盡量縮短與崗位之間的距離，從而使該畢業(yè)生的學生盡快適應it行業(yè)工作。 

三、課程體系要突出以專業(yè)能力為核心 

開設的專業(yè)課程主要是為了培養(yǎng)學生的五大能力：常規(guī)的計算機應用操作能力；計算機組裝與專業(yè)應用軟件的操作應用能力；常用辦公自動化設備的使用與維修維護能力；具有網絡組建及維護、網絡系統(tǒng)配置及網管能力；熟練使用一種或多種編程工具，可以開發(fā)出小規(guī)模應用系統(tǒng)；熟練掌握網站建設的相關知識，能夠開發(fā)和特定用途的網站的計算機應用的編程能力。 

專業(yè)能力的培養(yǎng)，要貫穿于整個學習階段的始終。從入校的專業(yè)教育開始，學生就能夠通過參觀以及專業(yè)老師的宣講，直接接觸專業(yè)的基礎知識，同時通過專業(yè)到計算機企業(yè)的參觀，對今后的工作環(huán)境、工作內容獲得直接的感性認識。幫助學生初步做好學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃；然后，在每一門課程的教學過程中，將授課內容與計算機專業(yè)緊密地聯(lián)系起來，使學生明白每門課程，甚至每一個工作任務與專業(yè)之間的關系。 

四、為適應動手能力培養(yǎng)的需要應增大實踐教學的比重 

在總量約為3010學時中，包括課程教學實踐和大型實驗、實操、實習、課程設計、畢業(yè)設計等在內的實踐教學多達1686學時，占總學時數的56%；理論授課學時數為1324學時，占總學時數的44%。這些實踐教學內容的開設，培養(yǎng)了學生的實際動手能力和應用技能。 

五、課程形式多樣性 

計算機應用技術專業(yè)的課程中，針對各門課程的具體特點，采取不同的教學手段和教學方法，采用項目教學和任務驅動的教學模式。例如專業(yè)課是實踐性強的課程，教師授課時適時選擇現場教學，有的用實物、模型、多媒體、動畫等的教學手段和方法，取得好的教學效果。比如《網絡工程》在講授綜合布線設計與施工時，選擇各種各樣網絡配件和設備拿到講臺上講解；講授多媒體設計、網頁制作時采用多媒體教學，把各種圖形通過大屏幕展示、對色彩、圖形進行詳細的剖析；講授計算機維修維護技術則在計算機維修維護實訓室進行，演示、講授和實訓相結合等。又如專業(yè)素質教育，新生入學后第一周用多媒體給學生進行介紹，并安排到電腦城參觀。使學生知道本業(yè)專是做什么的、需要什么知識、學什么東西、學業(yè)結束后能勝任什么工作等等，使學生進校后有目的的安排自已的學習、工作，使生活和學習更加充實，指導學生對自己的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯有一個合理的規(guī)劃。另外，根據各門課程的教學要求還設置了各種實踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)實習、實訓、實操、實驗、討論、社會調查等。 

六、針對專業(yè)培養(yǎng)，以科目課程改革為基礎，對課程進行適當的整合 

為了加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實踐課程的比例，在滿足專業(yè)知識和技能培養(yǎng)目標的基礎上，適當調整理論教學課程的學時，合理安排理論教學課時。在新的人才培養(yǎng)方案中，將計算機語言類課程，整合為《程序設計》和《程序設計實訓》。同時，根據計算機技術的發(fā)展和進步，提高應用能力方面的要求，增設了電子cad等選學內容。 

七、專業(yè)課程教學與技能培訓相結合，實行“雙證”制度 

學生畢業(yè)除了必須通過所學的各門課程之外，還必須獲得至少一個專業(yè)相關的職業(yè)資格證書或技術等級證書，例如計算機維修中級操作員證書，本專業(yè)技術等級證書。如國家規(guī)定的網絡計算員等要求中級工以上證書。 

八、產學結合、校企結合全面推進計算機專業(yè)課程改革 

改革人才培養(yǎng)模式，實施學歷教育和引進國外培訓機構技能認證培訓教育相融合的人才培養(yǎng)模式，引進和吸收oppsystem軟件人才課程培訓體系、北大青鳥軟件課程體系。在認真借鑒和吸收國外經驗的基礎上制定人才培養(yǎng)方案。同時，為了更好的為地方經濟服務，政校企合作也是高職院校今后改革的必然趨勢。 

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

引言

隨著計算機技術在社會日益廣泛的應用,社會對計算機軟、硬件的設計、開發(fā)、銷售、應用、管理和維護等諸多方面的計算機應用人才提出了多元化的要求,對應用技能型人才的需求也日益增多。高等職業(yè)教育中的計算機應用技術專業(yè)應以社會職業(yè)崗位技能的需求為導向,不僅要培養(yǎng)學生具備一定的理論知識,更要注重培養(yǎng)學生的崗位專業(yè)技能和技術素養(yǎng),使學生具備相應的崗位操作技能。

專業(yè)課程體系是落實本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要步驟。北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業(yè)的教學改革中,以社會職業(yè)崗位需求為導向,結合本系計算機應用技術專業(yè)的教學現狀,在建設注重培養(yǎng)學生的崗位操作技能的課程體系等方面進行了一些有益的探索和實踐。

1傳統(tǒng)課程體系的不足

教學改革前,我院計算機系計算機應用技術專業(yè)課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現為:在課程結構方面,其課程結構安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這種三段式結構。在課程間的聯(lián)系方面,前導課程注重為后續(xù)課程準備基礎理論知識。在課程內容方面,注重傳授系統(tǒng)的,完整地理論知識,理論教學與實踐教學缺乏緊密的聯(lián)系,實踐僅被作為理論的應用和驗證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學科理論為導向的“知識本位”模式,缺乏對學生進行計算機應用領域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程的內容缺乏針對性和實用性,對計算機行業(yè)的新知識,新技術介紹不夠,難以激發(fā)學生的學習興趣,特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段,由此導致在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

2課程體系建設的思路和舉措

2.1分析社會需求,確定培養(yǎng)目標

根據計算機技術的發(fā)展現狀和社會對計算機應用人才的需求,科學定位計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標。針對所培養(yǎng)學生將來的職業(yè)崗位或崗位群,認真分析其工作崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求,確定所培養(yǎng)學生應具有的關鍵職業(yè)技術、技能、職業(yè)素質。結合高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的要求,逆向推求學生所必須具備的理論知識和實踐技能的構成。

在大量的市場調查和行業(yè)調研的基礎上,對當前社會所需求的計算機應用型的崗位進行分析,結合本校的實際情況,確定計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標為:

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,具備一定的創(chuàng)新能力和較強的動手能力,能熟練進行軟件開發(fā)、測試與維護,從事軟件編碼、小型網站建設與管理、計算機維護等工作的初、中級應用型人才。主要服務單位:從事軟件開發(fā)、維護與銷售的企業(yè)和需要信息化管理、維護的企事業(yè)單位。具體針對的崗位:JSP開發(fā)人員、數據庫開發(fā)人員、數據庫管理人員、網頁制作人員、網站開發(fā)工程師以及軟件銷售、維護和市場推廣人員等。

2.2注重課程體系的實踐性,構建合理的課程體系結構

教學體系的建設是實現高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),課程體系構建的是否合理直接影響到教學質量的高低,培養(yǎng)目標能否實現,是教學改革的重點和難點。課程體系的建設不僅要考慮到專業(yè)知識的結構、專業(yè)知識的內在規(guī)律,還應考慮到行業(yè)的發(fā)展現狀及趨勢。對于計算機應用技術專業(yè)而言,由于計算機應用技術發(fā)展迅速,因此,需要設計一個既能相對穩(wěn)定,又能滿足當前社會需求的課程體系。

以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育在一定程度上是一種就業(yè)學習,學生職業(yè)技能的培養(yǎng)必然要以實踐教學為途徑。那么,高等職業(yè)教育課程體系的建設應以社會職業(yè)崗位需求為主導方向,選擇相應的知識和技能,在課程設置上注重實踐教學,著力培養(yǎng)學生在將來的職業(yè)崗位上所需要的知識結構和能力結構。

由于計算機應用技術門類較多,且發(fā)展迅速,而學生在學校的學習是階段性的,學生的基礎知識及未來發(fā)展呈現多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學的課程體系除了培養(yǎng)學生動手能力外,還應增加拓展性的教學內容,重視技術拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 為學生的持續(xù)學習打下基礎,為學生今后的工作和發(fā)展提供一定的條件,以滿足學生畢業(yè)后自主學習的需要, 以適應不斷出現的新技術變化。

按照上述思路,北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業(yè)的教學改革中,根據高職教育對學生綜合素質的要求和崗位群的職業(yè)技能需求,打破傳統(tǒng)的“三段式”教學模式,建立了由文化基礎課程,專業(yè)基礎課程和職業(yè)技術課程組成的課程體系結構,并確定了本專業(yè)的核心課程:網頁設計與網站建設、Java語言程序設計、SQL Server數據庫設計與實現、Java Web應用開發(fā)、J2EE企業(yè)級開發(fā)、J2EE框架技術。職業(yè)技術課程以6門核心課程為主干,主要培養(yǎng)學生從事具體職業(yè)崗位的工作技能。職業(yè)技術課程以培養(yǎng)學生直接上崗能力為出發(fā)點,注重就業(yè)崗位的社會需求,實現高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型、技能型人才的目標。

以往存在一種誤區(qū),將實踐教學集中于畢業(yè)設計階段,忽視在整個學習過程中的實踐教學。在高等職業(yè)教育中,學生實踐能力的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律性和確定性,要實現教學目標,達到其規(guī)定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業(yè)教育課程體系的建設中,應首先應當注意到實踐動手能力的培養(yǎng)在于實踐過程的積累,將實踐教學貫穿到教學的各個環(huán)節(jié),建立相對獨立的實踐教學體系,實現全過程實踐。

我院計算機系的計算機應用技術專業(yè)建立的實踐教學體系落實在每學期3周的小學期的實踐教學和畢業(yè)設計中,其教學內容以核心課程的實際應用和職業(yè)素職教育為主。主要內容有:靜態(tài)網頁制作、Java與Java Web綜合實訓、J2EE企業(yè)級開發(fā)綜合實訓、J2EE框架技術綜合實訓、職業(yè)能力訓練等實訓項目。

實踐教學體系的教學實行“真題真做”,設計題目絕大部分來源于公司企業(yè)的實際項目。學生根據自己的發(fā)展方向選擇感興趣的課題。在設計過程中,公司的開發(fā)工程師到校給各課題組成員安排任務、說明要求并進行講解,使學生了解實際開發(fā)工作中的要求及設計的內容和步驟,并制定開發(fā)計劃,使學生獲得真實的軟件開發(fā)工作的體驗。

在實踐教學體系的教學中實行“真題真做”使學生明確了學習的目標,激發(fā)了學生的主動性,創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學生綜合運用技術的能力,為將來的就業(yè)、適應今后的工作崗位打下良好基礎。同時,縮短了實踐教學與社會實際需求的距離,完善了實踐教學工作,提高了實踐教學質量。

篇5

1虛擬化與虛擬機技術

1.1虛擬化簡介

虛擬化（Hypervisor）一般是指通過某種方式隱藏底層的物理硬件，讓多個操作系統(tǒng)透明地共享使用底層物理硬件資源的一種技術。Hypervisor是在分層架構中提供平臺虛擬化的層，是虛擬化技術的核心[2]。它是管理虛擬機的軟件平臺，其主要作用是可以讓多個操作系統(tǒng)共享硬件資源，協(xié)調硬件資源的訪問和對虛擬機之間進行協(xié)調管理，不中斷地支持多個工作負載的遷移，因此Hypervisor又被稱為虛擬機監(jiān)視器(VMM，VirtualMachineMonitor)。常見的X86虛擬化管理平臺主要有兩種架構形式，一種是裸金屬(裸機)型（Bare-metalhypervisors），虛擬機直接運行在物理硬件上，是一種基于內核的虛擬機。在裸金屬型虛擬化中Hypervisor可以看作一個專門為虛擬化而生的一個專業(yè)操作系統(tǒng)，它直接調用管理分配硬件資源而無須底層操作系統(tǒng)支持。常見的裸金屬架構產品有VMwareESXServer、MicrosoftHyper-V和CitrixXenServer。另一種Hypervisor類型是宿主（托管）型（Hostedhypervisors）它是運行在宿主機操作系統(tǒng)（HostOS）之上的一個應用軟件，創(chuàng)建硬件的全仿真實例。宿主型Hypervisor創(chuàng)建若干個虛擬的硬件平臺，在這些虛擬的硬件平臺上可以安裝新的客戶操作系統(tǒng)（GuestOS）和應用軟件,這些虛擬的硬件對GuestOS來說和真實的物理硬件是一樣的，這樣可以做到上層的操作系統(tǒng)和底層的操作系統(tǒng)無關聯(lián)性.例如HostOS可以是Windows系統(tǒng)，而GuestOS可以是Linux系統(tǒng)。常見的VMwarePlayer、VirtualPC和VirtualBox都是宿主型虛擬機軟件。裸金屬架構Hypervisor一般運行在專業(yè)服務器上，其優(yōu)點是性能高，資源開銷小，運行可靠性高，擴展性好，其缺點是造價高，配置較復雜，對硬件兼容性要求較高。宿主型架構Hypervisor一般安裝在個人計算機上，其優(yōu)點是安裝使用簡單方便，硬件兼容性好，使用成本低廉。缺點是性能較差，消耗硬件資源大，可擴展性不好，每個虛擬機需要單獨進行管理。因為宿主型VMM使用簡單，成本低廉，對硬件兼容性好等特點，所以在個人計算機中有著較為廣泛的應用。以下主要討論宿主型架構虛擬機在計算機維護課程中的應用。

1.2虛擬機技術

虛擬機（VirtualMachine）是指通過特定的軟件在一臺物理計算機上創(chuàng)建的若干個具有完整硬件邏輯結構的虛擬計算機系統(tǒng)。每個虛擬出來的計算機像真實的物理計算機一樣具有自己獨立的硬件和操作系統(tǒng)[3]。虛擬軟件虛擬出的邏輯計算機只是宿主機上的幾個特定文件，虛擬機系統(tǒng)和宿主機之間可以做到完全隔離，對虛擬機的任何操作都不會破壞宿主機的數據完整性。因此虛擬機非常適合在《計算機組裝與維護》課中進行各種實驗操作，而完全不用擔心破壞宿主機系統(tǒng)的穩(wěn)定性。Windows系統(tǒng)上比較流行的宿主型虛擬機軟件主要有三個：一個是微軟公司的VirtualPC，另一個是甲骨文公司的VirtualBox和VMware公司的VMwareWorkstation，VirtualPC和VirtualBox為免費軟件，功能相對較少，設置和使用比較簡單，適合初學者使用。VMwareWorkstation功能強大，執(zhí)行效率高，兼容性好，運行穩(wěn)定，是非常流行的虛擬機軟件，下文虛擬機都以VMwareWorkstation為例。VMwareWorkstation又分為Workstationpro和WorkstationPlayer兩個版本，Workstationpro是收費軟件，功能最多，適合專業(yè)人員使用，而VMwareWorkstationPlayer則是免費軟件，體積小巧，性能和VMwareWorkstationpro不相上下，只是減少了一些不常用的附加功能，適合普通用戶使用。

2虛擬機在計算機維護課程中的具體應用

2.1BIOS參數設置

BIOS參數設置是計算機安裝維護中常用的操作，因為BIOS里很多選項都是直接對硬件參數進行配置，對初學者來說操作比較復雜，如果操作不當則可能對計算機造成破壞，嚴重的則會造成計算機無法啟動，所以多數情況下是不允許學生直接在物理計算機上進行BIOS參數設置的。而在虛擬機中則完全不用擔心由于BIOS設置不當而引起計算機故障的問題。在虛擬機啟動時根據屏幕底部提示按F2鍵，或者在開機前選擇菜單“虛擬機”-“電源”-“打開電源時進入固件”選項，均可進入BIOS設置界面。虛擬機中的BIOS界面設置和物理計算機非常相似，只是可設置的參數項目相對較少，在VMware虛擬機BIOS中可以設置啟動引導順序、BIOS用戶密碼、系統(tǒng)日期時間等參數。

2.2硬盤的分區(qū)與格式化

對硬盤進行分區(qū)和格式化是計算機維護中常用的操作，是計算機維護課中一個重要的實驗項目，一塊新的硬盤只有經過分區(qū)格式化后才能進行操作系統(tǒng)的安裝和數據存儲。由于此操作會破壞計算機中的所有數據，影響機房正常教學的使用，所以一般不會讓學生直接在機房的物理計算機上進行分區(qū)操作。對硬盤進行分區(qū)和格式化完全可以在虛擬機中進行，其操作過程和真實物理計算機中完全一樣。在計算機維護實踐中對硬盤進行分區(qū)格式化、操作系統(tǒng)安裝以及系統(tǒng)備份還原等維護操作一般都是在WinPE（Windows預安裝環(huán)境，WindowsPreinstallationEnvironment）環(huán)境下進行的，而要進入WinPE環(huán)境則需要使用可啟動光盤或U盤進行引導。由于目前計算機已經很少配置光驅了，所以現在基本都是用優(yōu)盤來引導進入WinPE環(huán)境的。如果實驗時在虛擬機中使用優(yōu)盤來引導進入WinPE環(huán)境，則需要購買大量優(yōu)盤，而且有些優(yōu)盤多次使用后會變得不穩(wěn)定。用優(yōu)盤啟動盤制作工具生成光盤鏡像來引導啟動可以很好地解決這個問題，并且通過這種光盤鏡像引導啟動的WinPE桌面環(huán)境和使用優(yōu)盤引導啟動的環(huán)境完全一致,以后學生在真實的計算機上用優(yōu)盤啟動時就能很快熟悉WinPE環(huán)境了。用優(yōu)盤啟動盤制作工具生成光盤鏡像來引導啟動虛擬機到WinPE環(huán)境主要操作步驟如下:1)在物理計算機上下載并安裝任意一種優(yōu)盤啟動盤制作工具，這里以“U深度UEFI版”為例。2)在軟件主界面上方“模式選擇”里點擊“ISO模式”，點擊“生成ISO”并保存在硬盤中。3)打開虛擬機，在硬件設置里設置光驅CD/DVD使用ISO映像文件為上一步生成的USD.ISO光盤鏡像文件，在虛擬機BIOS里設置CD-ROMDrive為第一啟動順序。4)開啟虛擬機后通過光盤鏡像引導系統(tǒng)啟動到WinPE環(huán)境，進入WinPE環(huán)境后，就可以使用DiskGenius分區(qū)工具或傲梅分區(qū)助手進行分區(qū)練習了。對于剛接觸分區(qū)的初學者，不建議使用快速分區(qū)功能，這樣不利于分區(qū)步驟的理解和掌握。用這種方法啟動虛擬機到WinPE環(huán)境，不但不需要購買光盤或優(yōu)盤，而且操作界面和使用啟動光盤或優(yōu)盤引導的WinPE環(huán)境界面完全一樣。

2.3操作系統(tǒng)安裝

一臺計算機只有安裝操作系統(tǒng)才能正常運行，操作系統(tǒng)安裝也是計算機維護人員必須掌握的一項基本技能。Windows操作系統(tǒng)安裝分為原版系統(tǒng)安裝和GHOST系統(tǒng)安裝，初學者最好從原版系統(tǒng)安裝開始練習。首先在宿主機上下載原版操作系統(tǒng)光盤鏡像文件，設置虛擬機光驅為使用ISO文件，瀏覽并選擇ISO文件為下載好的系統(tǒng)光盤鏡像文件，然后再設置光盤為第一啟動設備，啟動虛擬機就可以像真實計算機一樣進行系統(tǒng)安裝了。

2.4系統(tǒng)的備份與還原

篇6

傳統(tǒng)的計算機課程是教師帶領學生學習課本中的教學內容，打擊了學生學習計算機知識的積極性。教師在教學時要注重利用網絡資源實現有效的課堂導入，激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學的效果。以Photoshop的學習為例， Photoshop的操作需要大量的圖片資源，在課堂開始前教師可以利用互聯(lián)網搜集網絡上的圖片資源。在課堂教學時教師首先向學生展示網絡上惡搞的圖片，學生看到這些圖片定會哈哈大笑，這時教師向學生展示未被加工過的圖片原圖并詢問學生想不想了解這些照片的制作過程，這時學生一定會肯定地回答說想，再進行主要內容的教學工作。教師充分利用網絡資源，自然地引出主要的教學內容，提高課堂教學效果。

二、從學生的實際出發(fā)進行教學

新課標明確提出課堂教學時教師要尊重學生的課堂主體地位。中職學校中學生計算機的實力并不相同，教師在教學過程中要注重從學生的實際出發(fā)展開教學。學生入學時學校要有意識地對學生的計算機能力進行摸底考試，利用考試的方式搜集學生計算機方面的信息，并根據學生的班級、專業(yè)特點和學生的計算機水平，將學生劃分成不同的班級。

面對不同層次的學生，教師要采取不同的教學方法并設定不同的教學目標，以計算機概述、計算機系統(tǒng)的組成的學習為例，教師帶領水平較低的學生學習本部分的內容時，教師要精心地根據教材中的重點和難點內容，如危機硬件系統(tǒng)組成、計算機軟件系統(tǒng)的組成、計算機技術指標等內容，設計詳細的多媒體課件，利用多媒體技術形象地向學生介紹計算機基礎知識，此外，為了使學生充分理解教學的重點，教師可以利用信息技術設計Flash動畫課件，利用Flash課件直觀地向學生展示計算機的主機部分和外設部分的構成，播放動畫演示計算機主機的組裝過程，在學生難以理解的部分放慢播放速度，幫助學生理解教學的難點和重點內容。帶領中等水平的學生學習這部分的內容時，教師可以讓學生先自己閱讀教材中的內容，在學生難以理解的部分利用投影儀進行實際操作，并在課堂上給予學生一定的機會進行操作。對于最高層次的學生則可以省略這部分知識的學習，直接展開接下來的教學內容。教師注重從學生的實際出發(fā)，利用信息技術開展各個層次的計算機教學實踐活動，促使各個層次的學生都獲得進步。

三、利用翻轉課堂的教學方法

從學生實際出發(fā)展開分層教學，為了充分發(fā)揮信息技術在計算機應用課程中的作用，教師可以利用翻轉課堂的教學方式展開教學。教師根據學生的教學目標，將主要的教學內容制作成不同的教學視頻，將這些教學視頻上傳至學校網站中或是上傳到班級微博公眾號中。以Word 2003文檔的格式化的教學為例，教師根據教材中字符格式，設置字體，設置字號、字形，設置字符間距，字符格式復制，更改字母大小寫，使用其他格式工具欄中的主要教學內容，分別錄制幾分鐘至十幾分鐘的視頻。錄制計算機水平較低的學生的教學視頻時，教師要注重在教學時進行有意識的停頓，一步一步地帶領學生進行Word文檔的設置。錄制中等水平學生的視頻時，教師可以加快教學的速度，在教學重點內容時可以適當地放慢步驟。錄制水平較高學生的視頻時，教師可以在視頻中添加課外的教學內容，如，頁碼的設置、頁眉頁碼的設置等。學生在課下時間在網絡平臺上觀看教學視頻，學習計算機應用知識，在課堂上和教師討論自己在學習中遇到的困難和問題，借助教師的力量為自己解決疑惑。為了檢驗學生的學習效果，教師可以讓學生對Word文檔進行實踐操作，對三個層次的學生分別布置不同的操作要求。利用翻轉課堂的教學方式，實現對學生的因材施教，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

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中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-324-01

信息技術、尤其是網絡技術的迅猛發(fā)展，已經把人類帶入了一個嶄新的信息化的時代。同時，網絡知識、網絡技術在教育、教學中的廣泛應用也給傳統(tǒng)的教學模式注入了新的活力。在焊接課堂理論教學中，合理地運用網絡技術，既可以有效地幫助學生突破學習上的重點和難點，又可以改變傳統(tǒng)的教學模式，充分調動起學生學習的積極性，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。在焊接實習中應用仿真模擬技術為焊接實習節(jié)能降耗和減少對學生的傷害。

一、應用計算機技術改革焊接課程教學模式

焊接實訓技能課，由于受到理論學習程度的限制，無法深入，導致學生對焊接過程難以理解很深，其教學效果可想而知。通過對焊接課程教學模式的改革，應用計算機多媒體技術將聲、文、圖集于一體,借助動漫功能,可以逼真地模擬焊接過程,同時添加解說,這樣傳遞的信息豐富而形象生動,使得學生能在較短的時間內獲得更多的信息量和感性認識,便于學生聯(lián)想,激發(fā)創(chuàng)新思維。同時多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握。

二、應用計算機技術完善焊接課程教學手段

在焊接實訓教學中應用多媒體課件，把操作要領一一演示分解，還可進一步通過讓同學們看視頻，揣摩技術要點，然后到焊接實訓場地邊對照分解動作邊進行訓練。在焊接實訓中，由于焊接設備有限、焊接工位少、勞動強度大，通常是3～4個同學一臺焊機，一人進行焊接操作練習，其他人在旁邊觀察并幫助糾正錯誤的操作姿勢，其中有一個同學通過數碼相機或手機將焊接過程進行錄像，焊完后共同分析焊件的質量優(yōu)劣并對缺陷進行說明可能出現的原因，回放看錄像以便在下次的操作時予以改正，起到事半功倍的作用。

三、應用計算機技術設計焊接模塊，注重差異化培養(yǎng)

要承認學生在學習上存在能力和個性差異的現實,研究針對性的教學方法,將教學內容按照學生的知識水平和特色,分解成若干難易程度不同的模塊,如設計以焊條電弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊、手工鎢極氬弧焊等焊接方法模塊,將焊接工藝、焊接設備、焊接缺陷、焊接應力和焊接變形、焊接安全、焊接材料等理論內容融在這些模塊里,在焊接方法的大模塊下,再根據水平焊、立焊、橫焊、仰焊等焊接位置來設計小的教學模塊。這樣,才有培訓主線,目標性也比較強,才能激發(fā)學生的學習興趣,尤其是動手的積極性,從而增加學生對內容的理解。

四、應用計算機仿真技術模擬焊接實訓

仿真模擬技術是指使用儀器設備、模型、計算機虛擬技術,以及利用場地、環(huán)境的布置,模仿出真實工作程序、工作環(huán)境、技術指標、動作要求,進行科學研究、工業(yè)設計,模擬生產、教學訓練和考核鑒定等的一項綜合技術。近年來,隨著焊接基礎理論和試驗技術的發(fā)展,特別是計算機技術的突飛猛進,使焊接過程數值模擬和專家系統(tǒng)得以迅速發(fā)展,從而可以使焊接加工技術逐步從“技藝”走向“科學”。通過計算機可以對焊接過程中的各種現象進行數值模擬。

職校學生焊接實訓主要以中、初級焊工為主,考慮到實際操作的可行性,通過引入多媒體仿真教學系統(tǒng),利用計算機為基礎,通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現,從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式:在整個教學進程中,既發(fā)揮教師的主導作用,又充分體現學生的認知主體作用。在仿真模擬實習過程中,學生與實習對象能進行交互,可以大大激發(fā)學生學習興趣。學生參與仿真,建立起使人感到身臨其境的“交互式虛擬現實世界”。仿真模擬過程具有“沉浸―交互―構想”三個基本特征,以虛擬現實技術創(chuàng)造虛擬環(huán)境,特別強調學生參與其中的身臨其境的沉浸感,同時學生與虛擬環(huán)境之間可以有多維信息交互作用,學生從定性和定量綜合集成的虛擬環(huán)境中,可以獲得對實習對象的感性和理性的認識。

五、應用計算機技術編制焊接工藝卡指導實習和生產

下圖是計算機技術在焊接中的應用領域示意圖。

實現計算機編制焊接工藝卡可準確、快速地替代手工編制，并可實現實時查詢功能。這樣編制出來的焊接工藝卡可形象直觀讓學生進行實習和模擬生產。

總之，充分運用計算機技術，既可以極大地激發(fā)起學生學習焊接課程的興趣，又有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法，更有效地優(yōu)化焊接課堂教學、更貼近生產實際提高學生焊接實訓技能。

參考文獻：

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關鍵詞：

中高職；課程銜接；職業(yè)能力；課程標準；崗位

隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對技能型人才的需求增加，為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。當前我國職業(yè)教育中高職銜接方面還需要進一步研究，課程銜接是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育體系銜接的核心和落腳點，能夠保證人才培養(yǎng)目標的實現和職業(yè)教育質量的提高，實現中高等職業(yè)教育持續(xù)、協(xié)調發(fā)展。計算機應用技術專業(yè)是中、高職院校的熱門專業(yè)，絕大部分中高職院校都開放該專業(yè)，然而中高職院校對計算機應用專業(yè)缺乏有效的銜接措施。本文主要針對中高職計算機應用技術專業(yè)課程銜接存在的問題進行了探討，并提出了合理的解決方案。

1中高職課程銜接的必要性

中高職課程銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中相同或相近專業(yè)課程的相互承接、相互分工的有機結合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標銜接和課程內容銜接，使中高職課程內容既相對獨立、各成體系，又是有機整體。目前我國中高職銜接主要表現為外延式的學制銜接，以課程為核心的內涵式銜接研究關注的較少，正處于探索階段，還沒有形成科學完善的體系結構，成為中高職協(xié)調發(fā)展的瓶頸。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系框架下，課程銜接是實現中高職銜接的核心，各種辦學要素是以課程為核心而展開。中高職課程的銜接必須以專業(yè)對口或專業(yè)相近為前提，應打破當前學科本位思想，充分體現企業(yè)崗位能力要求，以職業(yè)能力為導向建立職業(yè)教育課程體系［1，2］。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能方向一致性特點為中高職課程銜接提供了可能性，體現了職教課程與社會發(fā)展的適應性，中高職課程相互融合成為有序且連貫的一個整體，不僅有利于加強中高職的交流合作，更有利于畢業(yè)生職業(yè)能力更符合崗位要求，提升我國職業(yè)教育水平。

2計算機應用技術專業(yè)中高職課程銜接存在的問題

2．1教學內容與課程設置的重復當前中高職在計算機應用技術專業(yè)課程設置時缺乏有效的溝通，不同職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時時，過多的考慮的是畢業(yè)生畢業(yè)時具備的能力，較少的考慮畢業(yè)生繼續(xù)深造的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，導致教學內容存在重復，比如計算機基礎課程、組裝與維護課程在中職和高職均開設，課程名稱和課程內容完全一樣，難以體現中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次性差異，造成教育資源和學習時間的嚴重浪費，中高職學校應加強溝通，充分發(fā)揮中職業(yè)的基礎作用和高等職業(yè)教育的引導作用構建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重復教育。

2．2中高職文化基礎課之間存在脫節(jié)的現象計算機應用技術專業(yè)中職生主要以計算機技能性操作為主，中職學生文化基礎薄弱，加上中職學校文化課課時不足，缺乏必要的理論基礎［3］。當前高職沒有對普通高中畢業(yè)入學的學生和中職入學的學生體現差異性教學，導致中職畢業(yè)的學生進入高職學習后普遍感到文化課的學習很費勁，不利于深入學習計算機科學知識，阻礙學生的學習興趣。比如說計算機專業(yè)通識課程計算機數學對高職是一門專業(yè)必修課，中職學生基礎較差，對計算機數學的教學內容很難在一個學期54節(jié)學時掌握，其他文化課也存在類似的情況，這樣影響對整個課程體系學習，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．3部分能力“倒掛”現象當前高職課程開發(fā)主要采用以學科為主線的開發(fā)模式，職業(yè)特征不明顯，在一些計算機操作能力方面出現了中職生的技能超過高職生的現象，如計算機組裝與維護、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進行高職學習之前已經完全掌握了對應的操作技能，而這些課程在高職計算機專業(yè)中不是培養(yǎng)的重點，同時由于一些高職辦學時間較短，近些年高職招生人數迅速增多，計算機專業(yè)實訓條件與國家要求存在一定的差距，導致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現象的存在。

3計算機應用技術專業(yè)中高職課程銜接措施

計算機應用技術專業(yè)課程體系應以職業(yè)崗位分析為基礎，以職業(yè)能力的形成為主線構建。但當前大部分高職院校是由中專學校合并發(fā)展而來，原有的教學模式與現代職業(yè)教育體系的本質要求存在差距，在短時間內難以完全改變，限制了計算機應用技術專業(yè)中高職課程體系的有效銜接。

3．1設計一體化人才培養(yǎng)目標中職教育和高職教育的計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)目標具有一致性，同時也層次性特點，中等職業(yè)教育強調的是有一技之長，培養(yǎng)的是中等技能型人才，而高職教育的目標高端技能型人才，其畢業(yè)生綜合素質方面要比中職教育要求更高。計算機應用技術專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)目標的制定，應是高職、中職和企業(yè)共同參與，專業(yè)教師和行業(yè)專家共同探討就業(yè)崗位對應的職業(yè)技能，作為人才培養(yǎng)目標和課程設置的依據。

3．2制定統(tǒng)一課程標準計算機應用技術專業(yè)中高職課程標準的制定以職業(yè)技能為主線，改革原有以學科為基礎的課程體系，加大職業(yè)能力訓練，制定中、高職貫通的課程標準，為中、高職課程開發(fā)提供參考。中高職各門課程要有較明確的目的與界線，同時應具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進行整合，課程內容由淺入深，避免中高職課程內容出現脫節(jié)或者重復。中等職業(yè)教育在課程設置體現基礎性、實用性和操作性特點，高等職業(yè)教育在課程設置上則應體現出技術性、創(chuàng)新性和拓展性特點［4］。

3．3編寫職業(yè)能力教材中高職教材是中高職教育中重要的教學資源，是教師進行教學的劇本，對促進中高職教育質量起到關鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫是在統(tǒng)籌中高職教學內容和評價標準的基礎上，編寫有機銜接和貫通的教材，充分利用教。針對中高職院校人才培養(yǎng)目標的層次性，根據計算機專業(yè)中職和高職不同的人才培養(yǎng)目標，結合考慮學生職業(yè)發(fā)展的不同層次需求，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師共設計開發(fā)符合現代職業(yè)教育體系的貫通式教材。

3．4完善多元評價考評體系高等職業(yè)院校學生來自中等職業(yè)學校和普通高中，中等職業(yè)學校生源已經具有一定的專業(yè)基礎，重點考核專業(yè)核心課程，高職院校建立已學課程的認同機制，承認中職學校的學分，不必重復學習已經學習的課程，使中職生源有更多的精力學習專業(yè)核心課程，提升職業(yè)競爭力。中高職銜接的考核評價體系應對針對不同中高職不同的職業(yè)能力目標確定不同的側重點，并建立不同的反饋機制，采用的多元化評價的評價方式，全方位地對學生進行評價。

3．5建立規(guī)范的職業(yè)資格證書制度建立統(tǒng)一的職業(yè)資格制度是實現中高等職業(yè)教育有效銜接的有效措施，是實現中高職有效銜接的切入點。中高職辦法機構應明確中高職教育不同的培養(yǎng)目標及其崗位面向，根據各自的崗位層次及其職業(yè)能力，參照國家職業(yè)標準對職業(yè)資格證書的要求，通過對應的職業(yè)資格證書要求實現課程內容的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓，保證職業(yè)不同職業(yè)資格證書的連續(xù)性、層次性。

4小結

計算機應用技術專業(yè)中高職課程銜接是我國計算機職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，當前我國計算機應用技術專業(yè)教育中高職課程銜接仍處于探索中，依據計算機職業(yè)崗位技能要求，建立以職業(yè)能力核心的產業(yè)結構貫通式的課程體系［5］，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業(yè)教育人才素質，有利于我國職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻

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〔3〕周靜．中高職課程銜接一體化設計［J］．成人教育，2014（01）：64－66．

篇9

一、前言

研究生教學有其突出的特點，他們中多數人理論基礎扎實，獲取書本知識能力強。但同時也存在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足、工程應用背景不夠的缺點。本人通過十多年研究生教學的實踐，結合本學院研究生專業(yè)方向、課程內容針對性強等特點，對如何在研究生教學改革中突出培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識與工程應用能力等問題進行了一些改革創(chuàng)新。

二、課程定位及課程特點

隨著現代工業(yè)的發(fā)展，科學研究的深入與計算機軟、硬件的發(fā)展，計算機仿真技術已成為分析、綜合各類系統(tǒng)，特別是大系統(tǒng)的一種有效研究方法和有力的研究工具，計算機仿真技術已經廣泛應用在各技術領域、各學科內容和各工程部門。仿真技術已經在國防軍事、國民經濟、社會生活的眾多領域發(fā)揮了重要的作用，國內外眾多學者認為，仿真技術“正在成為與理論、實驗并列的第三種認識和改造客觀世界以及科學研究的手段”，因此仿真技術被認為是“使能”技術。計算機仿真技術是仿真科學與技術涉及到的有關具體仿真技術中最為基礎的部分，具有綜合性、多學科交叉等特點。為了拓寬機械工程專業(yè)基礎，提高培養(yǎng)對象的整體素質，更好地適應社會對機械工程專業(yè)人才的需求，高校工科專業(yè)的研究生應掌握一定的計算機仿真知識與技能。計算機仿真技術課程是我校機械工程學院面向所有研究生各專業(yè)方向的研究生開設的一門專業(yè)基礎課程，考慮專業(yè)應用需求并結合教學實踐情況，課程目的是通過本課程的學習，要求學生掌握計算機仿真技術方面的基本理論，基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為今后分析、綜合各類工程系統(tǒng)或非工程系統(tǒng)提供一種有力的工具，以便能靈活應用所學的計算機仿真技術為本專業(yè)工作服務。一方面，基于仿真技術課程的內容方法較多，實踐性強的特點；另一方面，授課對象專業(yè)方向較多、授課學時有限等特點，如何解決在有限的教學課時內講授內容繁多的仿真內容、對計算機仿真技術課程進行教學方法和手段的改革探索和實踐，以達到計算機仿真技術教學目標。

三、教學內容的設置和教學方法的選擇

課程開設初期，由于只是機械電子工程專業(yè)方向的同學選修，所以所講內容基本針對該專業(yè)方向進行設置。隨著選修人數的不斷增加，以及選修學生所屬專業(yè)方向的擴大，專業(yè)方向包括：機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程、機械工程（專業(yè)學位）等，基本涵蓋了機械工程學院的所有專業(yè)方向。計算機仿真技術課程涉及多個交叉學科，緊密相關的課程包括數值計算方法、計算機編程、計算機圖形學、高等數學、自動控制原理、現代控制理論、優(yōu)化設計等課程。如何講出本課程的特點，并充分結合相關課程內容，必須在教學內容的選排上下功夫。項目教學法是一種以任務驅動、以項目為基本教學單元，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，強調綜合能力的培養(yǎng)在研究生教育中的重要性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。因此，為了滿足各個專業(yè)方向學生的要求，使他們能夠掌握一門工程分析技術，為后續(xù)的學術論文和碩士學位論文的撰寫提供計算、分析和仿真手段，本人在講授該門課程的過程中，逐年對教學內容、教學手段和教學考核方法等不斷進行調整和完善。1.采取項目專題方式進行教學內容的講授，調整授課內容，采用專題教學方法使課程主題內容分明，有利于將仿真方法講深、講透。2.擴展所授課程內容涵蓋的范圍，包括數值計算、優(yōu)化設計、圖形可視化、控制系統(tǒng)特性仿真、控制系統(tǒng)設計以及與外部軟件的接口等內容，以滿足各專業(yè)方向學生的需求。3.增加與課程相結合的實驗教學內容。計算機仿真技術本來是實踐性很強的綜合性技術，仿真技術本身是在對控制系統(tǒng)分析的過程中不斷完善和發(fā)展起來的。因此并結合各個專業(yè)研究生的不同研究方向，靈活設計若干個專題實驗，使學生學以致用，培養(yǎng)學生將該門課程應用于實際工程的能力。4.采用多個工程應用實例進行教學，從系統(tǒng)應用、數學建模、仿真建模、模型求解以及特性分析等，使學生從生產實際認知的研究對象，提升到理論高度的學習，應用所學的各科理論知識和技術手段，進行數學建模、仿真建模的建立，并對模型求解以及特性進行分析，獲得直觀結果，提高學生學習興趣，最終解決實際工程問題，培養(yǎng)學生解決工程實例問題的能力。5.結合學科前沿，進行課堂討論。研究生在初步掌握了對系統(tǒng)的模型、仿真算法設計、仿真及結果分析這一流程后，為強化計算機仿真在實際工程的應用概念，在此基礎上，以項目形式，開展課程學科前沿以及將該門課程與現代技術融合等專題討論。6.增加實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生工程實際應用能力。利用各種平臺，擴充計算機仿真技術資料，提供最新的仿真案例，結合教學團隊的科研課題，設計實驗項目，培養(yǎng)研究生工程實際應用能力。

四、項目教學法的教學效果

基于項目教學法計算機仿真技術課程的教學方法改革與實踐，滿足機械工程學院各個專業(yè)方向研究生的需求，教學方法和手段的完善，使研究生自主學習能力、創(chuàng)新能力和工程應用能力等得到了進一步的提高。計算機仿真技術作為工科研究生的必備研究手段和技術，使學生掌握一門工程分析技術，為后續(xù)的課題研究、學術論文和學位論文的撰寫提供計算、分析和仿真手段。近五年的每年30—40人研究生選課，工程碩士每年20人左右選課，課程得到了各專業(yè)方向研究生的普遍認同。本人指導的研究生，發(fā)表與該課程相關的學術論文近20篇，撰寫的碩士論文均用到計算機仿真技術。

篇10

引言

云計算技術是近年來計算機和互聯(lián)網領域的研究熱點，云計算技術的迅速發(fā)展對高校培養(yǎng)高素質復合型和創(chuàng)新型工程技術人才提出新的要求，因而云計算課程正逐漸成為電子信息類專業(yè)的核心課程。目前，國內各高校根據自己的實際情況，開設云計算相關的課程，在培養(yǎng)云計算專業(yè)人才方面進行探索和實踐[1-2]。為促進學生掌握云計算相關技術，培養(yǎng)學生的云計算設計和應用能力，河海大學在物聯(lián)網工程專業(yè)開設云計算技術與應用課程，主要介紹云計算的基本理論、關鍵技術以及云系統(tǒng)的架構和應用。課程的目標是讓學生了解云計算的解決方案，掌握云計算的服務模式，并在此基礎上通過實踐部署云平臺，進而在云平臺上構建相關云應用。由于云計算是來源于互聯(lián)網企業(yè)的一項綜合性技術，是虛擬化、分布式計算、并行計算、負載平衡等多種計算機和網絡技術發(fā)展融合的成果，云計算技術的實踐性、時代性與發(fā)展性，決定云計算是一門以實踐為中心的課程，因此實驗環(huán)節(jié)對整個課程的教學質量起至關重要的作用。筆者對云計算技術與應用課程的實驗教學進行探索和實踐，通過構建實驗平臺、優(yōu)化實驗內容、創(chuàng)新實驗模式、強化綜合設計訓練等措施，幫助學生掌握云計算的理論知識和實用技術，使學生在未來的就業(yè)市場更有競爭實力。

1構建云計算實驗平臺

為了給云計算課程的教學和實踐提供實驗環(huán)境支持，筆者采用“IBMOpenStackSolutionforSystemX”云平臺解決方案設計企業(yè)級私有云架構[3]，構建基于OpenStack的云計算實驗平臺并在其上部署虛擬桌面、分布式計算等應用環(huán)境，按實驗需求分配基礎設施資源，提供實驗教學的軟硬件環(huán)境支持。OpenStack是一整套云計算開源軟件項目的綜合，旨在為公共及私有云的建設與管理提供軟件，實現基礎設施級的資源配置?；贠penStack的云計算實驗平臺根據用戶需求快速創(chuàng)建實驗環(huán)境，為云計算課程以及其他物聯(lián)網專業(yè)課程提供應用開發(fā)和環(huán)境管理服務。云計算實驗平臺框架如圖1所示。云計算實驗平臺的物理設施資源包括網絡、計算和存儲設備等，通過使用虛擬化技術KVM對底層硬件進行虛擬化，形成統(tǒng)一的虛擬資源池[4]。云計算實驗平臺中部署了OpenStack的核心服務組件，包括存儲服務、計算服務、鏡像服務、認證服務、網絡服務等，以提供實驗所需的軟硬件資源管理；同時還配置了開源的網絡資源監(jiān)控工具Ganglia和Nagios，對云平臺的運行狀況及性能進行實時監(jiān)控。Nagios用于監(jiān)控云平臺的主機、網絡和服務狀態(tài)，Ganglia用于監(jiān)控系統(tǒng)資源負荷情況。在基于OpenStack的云實驗平臺下配置常用的云應用工具，如數據庫、桌面云系統(tǒng)、分布式數據處理和存儲平臺Hadoop等。桌面云系統(tǒng)為實驗教學提供一種自主創(chuàng)建和管理虛擬機實驗環(huán)境的方式，采用VDI（virtualdesktopinstructure，虛擬桌面架構）模式構建。云實驗平臺將實驗所需的軟件環(huán)境制作為鏡像，需要時再利用這些鏡像創(chuàng)建虛擬機，學生只需獲得使用權限，通過桌面云登錄到虛擬機，就可獲得所需的實驗資源。云實驗平臺下的Hadoop應用環(huán)境為分布式數據處理的相關實驗以及專業(yè)工程實踐提供環(huán)境支持和展示服務；在OpenStack云平臺中部署Hadoop，不僅能充分利用云平臺中未被利用的計算資源，最大限度地提高服務器資源利用率，還可簡化Hadoop集群的部署工作，大大提高實驗環(huán)境的部署效率。

2產學合作，優(yōu)化實驗內容

云計算實驗教學的目標是引導學生動手對云平臺進行操作和配置，加深理解云計算的理論和架構并掌握一些云應用構建和部署的經典技術，最終能夠利用云平臺開發(fā)各種應用。圍繞這個目標，河海大學與IBM公司合作共同建設云計算技術與應用課程，設計云計算實驗的關鍵內容和實驗項目，幫助學生對所學理論和技術建立完整的知識體系；在教學實施過程中通過IBM公司提供技術支持和平臺支持、教師參加IBM的云計算技術培訓等各種方式，積極吸收云計算企業(yè)的前沿科技成果；充分利用IBM公司提供的云平臺資源實施相關的實驗項目，設計IaaS、PaaS以及SaaS相關的實驗項目并持續(xù)完善課程教學內容，優(yōu)化課程體系。在IaaS級別上的實驗項目主要是對開源云平臺OpenStack的部署和應用。通過安裝和配置OpenStack核心組件，學生可以深入理解基礎設施云架構，從而理解怎樣構建公有云和私有云；學生采用腳本安裝或源碼安裝方式搭建一個多節(jié)點的OpenStack云平臺，安裝OpenStack的主要組件服務并對OpenStack云平臺實現基本的操作管理，掌握IaaS平臺對基礎設施資源的分配和使用模式。在PaaS級別上的實驗項目包括Hadoop以及IBMBlueMix平臺的應用。學生通過搭建一個Hadoop集群的分布式計算平臺，熟悉其核心組件，同時自主研究大數據分析算法，對現實中海量數據處理場景進行分析，并在Hadoop集群環(huán)境中處理實現。BlueMix是IBM公司推出的PaaS公用平臺，學生在BlueMix平臺配置開發(fā)環(huán)境，可以實現移動應用、Web應用、大數據應用和物聯(lián)網應用的開發(fā)和部署[5]，通過自主研發(fā)和實踐操作理解云計算PaaS平臺的可靠、高效以及高可伸縮的處理特點。在SaaS級別上，以IBMWorklight開發(fā)環(huán)境為核心，將云計算和移動開發(fā)相結合，設計海量并發(fā)移動應用開發(fā)等案例。這些實驗內容的設置，旨在通過實踐教學結合行業(yè)云應用案例，幫助學生掌握云應用的特點以及構建、部署、運行和管理云應用的相關技術。學生通過實驗可以了解虛擬化、集群管理、云平臺資源分配、云應用部署和等多種技術內容，加深對云平臺層次模型的理解，提高云平臺的實踐技能。教師在實驗教學實施過程中不斷完善和補充實驗項目，結合物聯(lián)網專業(yè)的其他實驗教學平臺，開發(fā)與工程訓練與工程應用相關的實驗項目，如與移動流媒體應用開發(fā)實驗平臺相結合，在云計算平臺部署后端移動視頻直播服務器，實現手機視頻即拍即傳、手機視頻直播和點播播放功能，設計基于云平臺的實時移動視頻應用實驗項目，作為開放性實驗。

3依托在線課堂，探索實驗教學新模式

在實驗教學中，教師可不斷豐富教學資源，對實驗素材進行整理和測試并補充完善相關的理論知識，編著出版針對本科生層次的云計算實踐教程，使學生能夠在教程的指導下獨立完成實驗項目；同時對課程進行在線課堂建設，整合包含視頻、PPT、文字等多種媒體形式的實驗素材，實現優(yōu)質資源共享。由于云計算技術發(fā)展迅速，平臺更新快，很多新的研究成果和技術需要通過網絡資源獲取，因此在線課堂應密切關注云計算技術的發(fā)展動態(tài)，緊密跟蹤主流云計算平臺與技術，及時更新技術資料和知識點，拓寬學生的知識面。依托在線課堂，教師應改革實驗教學模式，強化課前預習（在線）和課后拓展（在線）環(huán)節(jié)并在課堂實驗中增加研討內容，逐步打破傳統(tǒng)的單一課堂實驗模式，形成“課前預習（線上）+實驗研討（線下）+課后拓展（線上）”的混合型實驗模式。在線課堂的開放性和云實驗平臺的共享性決定課程采用混合型實驗模式具有先天優(yōu)勢：學生可以隨時提前進行實驗預習和設計實驗方案，并通過網絡平臺傳給教師審核；教師可以在云實驗平臺上驗證學生提交的實驗作品；課后拓展實驗所需的軟硬件資源可以通過遠程登錄云實驗平臺申請分配，并通過虛擬桌面的方式獲取。在混合實驗模式下，教師在實驗前準備相關知識點的視頻和閱讀資料上傳到在線課堂，并為學生制訂可完成的預習目標，讓學生有的放矢，自由自主地完成與實驗相關的預習任務；在實驗中引導學生完成實驗并進行互動討論，讓班級同學以小組形式開展協(xié)同學習，將實驗任務落實到組內的每個成員；實驗驗收時由各組講解相應內容，教師與其他小組進行點評和提問，參與討論；要求學生在實驗后在線提交實驗作品和實驗報告，根據學生表現和實驗結果打分并計入課程總成績?；旌闲蛯嶒災Ｊ酱蚱苽鹘y(tǒng)實驗方式對實驗場地和時間的限制，讓學生自主決定學習時間、學習內容和學習難度，解決學生學習意愿與資源供給的矛盾，從而有效提高實驗效果。學生成為教學活動的主體，通過線上學習、線下動手實踐和討論的方式獲得良好的學習體驗，不僅輕松學習專業(yè)知識，還可鍛煉自主學習能力、自控能力和表達能力。

4強化綜合設計訓練

對于云計算的初學者和本科層次的學生來講，課程教學比較有效的方法是讓學生快速建立云計算的基本概念，然后通過實驗操作直觀了解云平臺的使用，在此基礎上再深入了解和剖析云計算系統(tǒng)的體系結構和實現模塊，因此在實驗教學過程中，教師應按照課程教學的進度實時安排實驗內容，做到理論和實踐相結合，通過實踐及時消化理解課堂所授知識點；同時，鼓勵學生在完成課堂實驗的基礎上，充分利用課外時間對云計算進行深入學習和實踐，完成拓展實驗項目。學生以課外小組的形式提高學習，學習主題不限，可以是IaaS/PaaS平臺搭建配置，也可以在云平臺上進行應用開發(fā)，或者設計一套從底層到應用的云計算解決方案。以PaaS平臺BlueMix為例，該云平臺具有強大的靈活性和兼容性，不限制開發(fā)內容和開發(fā)工具，學生可以根據自己的興趣，充分發(fā)揮自身特長，在該平臺實現與硬件、網絡、軟件開發(fā)相關的應用并且即時到互聯(lián)網。課后拓展實驗環(huán)節(jié)注重綜合能力訓練[6]，學生能夠充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，通過在開放的實驗環(huán)境中設計開發(fā)云計算應用系統(tǒng)，逐步培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于表現突出或者在公有云平臺上優(yōu)秀作品的學生，鼓勵他們參加國家、省部級組織的云計算相關賽事，如云計算應用大賽、IBM公有云平臺開發(fā)大賽等，利用學科賽事訓練學生的實踐創(chuàng)新能力[7]。通過自主學習和參加競賽，學生能夠充分理解最先進的軟件開發(fā)模式，掌握最新的云計算技術，提高云計算設計和應用能力。