導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)與評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-360-01

英語教學(xué)作為一門外語學(xué)科，其難點主要在于如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓興趣先成為學(xué)生的導(dǎo)師。因而英語課堂評價要注重肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。下面筆者結(jié)合多年英語教學(xué)實踐，簡要談?wù)勱P(guān)于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

一、課堂教學(xué)過程中的評價

我們要以學(xué)生心理規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。在課堂上根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)活動情感態(tài)度即課堂參與、口頭作業(yè)、書面作業(yè)，以測試語言知識，維持學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，教師獎給學(xué)生數(shù)量不等的英語校徽小貼紙。這個制度以一個學(xué)期統(tǒng)計一次，粘紙直接粘在英語書、課堂活動用書前面，讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時修正自己的學(xué)習(xí)行為，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和趨勢。學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達(dá)樓頂者為勝方。）明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再用學(xué)生互動式語言描述評價。讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉，每個人都能從中體驗到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣

二、小組評價

為了不挫傷學(xué)生學(xué)用英語的積極性，增加每個學(xué)生說英語的機(jī)會，課堂上我把學(xué)生按四人一小組分配，由英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，在小組內(nèi)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，也一樣可以成為評價的主體，形成了學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的評價體系。小組評價既克服了班級容量大，教師檢查、評價不過來的困難，又使學(xué)生在自評互評過程中獲得了可持續(xù)發(fā)展。

首先，學(xué)生為了在評價別人時有說服力，自己就必須讀得正確說得流利。這樣就促使他們課前做大量的準(zhǔn)備工作，讀說英語的時間比平時要增長很多。其次，互評使學(xué)生有意認(rèn)真聽別人發(fā)言，培養(yǎng)了良好的傾聽習(xí)慣。另外，反復(fù)聽別人讀、說，可以淡化學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困難，使其在潛移默化中進(jìn)步，且不會因接受學(xué)習(xí)幫助而產(chǎn)生自卑心理。另外我還設(shè)計了組評價表，以便各小組成員互相監(jiān)督。

三、課外學(xué)習(xí)過程的評價

篇2

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)資源以及開展師生、生生間異步或同步交流的學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。所以， 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要依靠自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極進(jìn)行知識建構(gòu)。這就使得學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)以及情感、態(tài)度等因素對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有很大影響。為避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷航，依據(jù)一定的課程目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行評價的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是很重要的，它可以幫助學(xué)習(xí)者很好的對自身進(jìn)行定位，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是面向過程的、多元評價技術(shù)及數(shù)字化與人性化的融合。作為其評價的重點之一的學(xué)習(xí)者評價的功能是： 堅持多元性評價， 多層次、多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，不輕易否定一批學(xué)生，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，看到他們的進(jìn)步，達(dá)到提高學(xué)生自信度的效果；從知識、能力、情感方面全方位地評價學(xué)生； 評價的目的不是為了分出優(yōu)劣， 而是為了學(xué)生的發(fā)展；讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)是他個人的事， 他要對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)；評價學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效果、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的現(xiàn)狀

當(dāng)前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評價主要是通過系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價；通過作業(yè)和在線考試成績對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)單一、片面。同時，這幾方面的評價主要是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性判斷，評價活動沒有貫穿整個學(xué)習(xí)過程。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評價僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價，評價主體單一，學(xué)習(xí)者的主體性沒能得以體現(xiàn)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的重要性

基于雙向交互通信的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其成效只有通過學(xué)習(xí)成就、師生態(tài)度以及投資與回報來衡量時其評估結(jié)果才是有效的 ，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就將是評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的首要條件。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價即對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握判斷和評定可能包括成績進(jìn)步能力增長以及其他成就表現(xiàn)等具體內(nèi)容對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估， 特別是針對具體學(xué)習(xí)效果時應(yīng)包括客觀的學(xué)習(xí)效果與主觀的學(xué)習(xí)收獲 。客觀的學(xué)習(xí)效果包括測驗成績完成進(jìn)度時間學(xué)期分?jǐn)?shù)等主觀的學(xué)習(xí)收獲包括學(xué)習(xí)滿足、成就、偏好等。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價的發(fā)展趨勢

4.1 評價主體將多元化

早期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評估非常注重聽取管理者及評價者的意見，評估活動的主體也主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評估活動。隨著評估的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在評估中發(fā)揮的作用也正受到進(jìn)一步的重視和強(qiáng)調(diào)。

4.2 評價內(nèi)容全面化

評價內(nèi)容包括學(xué)生的智力，還應(yīng)包括學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)等多種信息?？荚u依據(jù)，除了量化的或等級化的考試成績外，還應(yīng)該包括展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成果的學(xué)習(xí)過程性檔案材料。

4.3 評價過程呈動態(tài)性

通過借助blog，電子檔案袋等工具采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，實現(xiàn)真正面向?qū)W習(xí)者的評價， 面向過程的評價。

4.4 評價的功能將改變

未來可能改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

4.5 更看重評價的“信度”和“效度”

信度是指評價結(jié)果的可重復(fù)性、可靠性和一致性，而效度則指評價結(jié)果，對于被評價者的解釋、適用范圍與評價預(yù)期

相符的程度。

5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價反思

5.1 重視學(xué)習(xí)者自我評價

目前多數(shù)采用的評價方式主體仍就是計算機(jī)或者教師，把教師作為評價中的絕對權(quán)威，學(xué)習(xí)評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果“單向”、“封閉式”的評價，將學(xué)生看作是被評價者，是被動的，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動分布在各個地方，教師不可能對學(xué)生有一個較為全面的了解。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中要有效地利用自評、

5.2 重視同伴參與互評

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，評價主體仍舊比較單一，缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評價。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間互助、協(xié)作學(xué)習(xí)情況普遍，在這種狀態(tài)下，同伴互評就顯得尤為重要。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中要有效地利用自評、互評，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的評價作用，對學(xué)習(xí)者的評價也較為客觀。

5.3 重視多元化多元評價

應(yīng)不單從考試背景中， 而是從廣泛的背景中收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種能力的信息。收集學(xué)習(xí)者的考核成績、參與情況、作業(yè)、討論等情況后，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動進(jìn)行多元綜合評價。

5.4 重視過程評價

在教育評價中純粹使用定性法，容易造成評價結(jié)果不精確，評估意見不明顯等問題 ，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價才是整個學(xué)習(xí)評價的主體，因而，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評價僅僅依靠測試或者作業(yè)的形式根本不能夠完整有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成， 而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗， 進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

5.5 利用多種技術(shù)和工具盡可能多的收集和記錄學(xué)生的的各階段學(xué)習(xí)信息，全面、真實的評價學(xué)生

利用多種工具、技術(shù)，如各種交流工具、協(xié)作工具、發(fā)表工具以及快速的反饋、 虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及利用移動的移動性、自主性，在線或離線跟蹤、記錄、存儲學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的評價信息，如eportfolio，電子學(xué)檔主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省等材料，主要由學(xué)習(xí)者本人在他人（ 如教師、學(xué)伴、助學(xué)者等） 的協(xié)助下完成。因為在電子檔案袋中， 很多知識和學(xué)習(xí)過程都自然按照時間進(jìn)行組織，所以，電子學(xué)檔的不斷充實不僅代表了學(xué)習(xí)者一個時期的成長與學(xué)習(xí)，還能給予學(xué)習(xí)者反思及記錄自身學(xué)習(xí)過程的機(jī)會， 同時也提供給教師或家長一個評價學(xué)習(xí)者成長與成就的方法和途徑。這是一種很好的過程性評價方式。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我校推出了“自主互動、賞評結(jié)合”的新的課堂教學(xué)模式，由此合作學(xué)習(xí)也逐漸走進(jìn)了我們的課堂。那么，如何構(gòu)建合理的自主互動課堂合作小組，如何評價課堂小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？下面談一些看法。

一、自主互動課堂合作小組的組建

自主互動課堂合作小組組建方式的不同直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。其分組應(yīng)遵循三個原則：

（一）合作學(xué)習(xí)小組的組建要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求

教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，把學(xué)生編成小組。分組時體現(xiàn)“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則。

（二）合作學(xué)習(xí)小組的組建要有利于調(diào)動學(xué)生合作的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和合作習(xí)慣的形成

小組長，作為“代言人”能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些。另外，因小組長的不斷變動，每個學(xué)生都有機(jī)會成為小組“代言人”，也就使每個人都有機(jī)會獲得一種成就感。

（三）合作學(xué)習(xí)小組的組建，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同的內(nèi)容可以有不同的分組方式

二、自主互動課堂合作小組的評價

（一）評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)提示我們在對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評價的同時，還要對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作交流意識、行為習(xí)慣等進(jìn)行評價。

1.對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與過程的評價

2.對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得情況的評價

這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度?？梢酝ㄟ^對學(xué)生作業(yè)的分析、課堂板演、回答問題的情況進(jìn)行評價。適當(dāng)?shù)臅r候可以進(jìn)行一些小測試，以檢驗本階段學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況。本階段的評價以教師對學(xué)生的評價為主。

（二）評價的方式

1.同伴間相互評價

同伴的坦誠評價是學(xué)生發(fā)展的“劑”。研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學(xué)中，我注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展。具體又可以分組內(nèi)互評和組際互評兩種形式。

2.學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價是學(xué)生自我完善的“催化劑”。在小組合作中，學(xué)生的自我評價，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價，是學(xué)生自我完善的“催化劑”。

3.教師的激勵評價

教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。我覺得教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價可從三方面著手：

（1）對合作狀況進(jìn)行評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識以及獨立思考的習(xí)慣。

（2）對合作效果進(jìn)行評價。對合作效果的評價，主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。

篇4

在進(jìn)行課程改革的同時，努力探索適應(yīng)新課程改革的評價方式，力求促進(jìn)課程改革的順利實施。有效課堂教學(xué)策略的評價研究，旨在明確有效課堂教學(xué)策略及促進(jìn)有效策略的實施。

1　滿足內(nèi)心需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

從中學(xué)生的年齡和心理特征角度來看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的要求并不高。只要教育者平時多放“心眼”在學(xué)生身上必能了解學(xué)生的真實需要，在課堂上有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)和精心設(shè)計各教育環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在親身體驗學(xué)習(xí)過程中，有所作為有所獲，并能及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行個體評價和點拔，從而引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，同時老師也根據(jù)此信息及時調(diào)整自己的教學(xué)手段。經(jīng)過幾年的新課程課堂改革實驗表明，學(xué)生在這樣的課堂評價中，能有效地獲得自己的學(xué)習(xí)成果而且身心成長得到健康發(fā)展。

如：在進(jìn)行“物質(zhì)的溶解性”的教學(xué)時，打破了常規(guī)的根據(jù)書本按部就班的教學(xué)程序，上課一開始，筆者就向?qū)W生指出：“同學(xué)們，你們都喝過糖水吧，你們有沒有親自泡過糖水呢？現(xiàn)在你們兩人一組，利用桌上所提供的器材配制一杯糖水，注意在配制過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，看誰的問題最多?！苯又鴮W(xué)生們開始動手操作，幾分鐘后，學(xué)生們紛紛表達(dá)了他們在實驗中所發(fā)現(xiàn)的問題：

“蔗糖為什么能溶解在水中？”“蔗糖在水中的溶解能力與哪些因素有關(guān)？”“蔗糖能溶解在色拉油中嗎？”……

對于學(xué)生們提出的一連串問題，筆者欣喜萬分，因為正是這些問題，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)和獲取新知識，在學(xué)生興趣盎然地表達(dá)了他們所發(fā)現(xiàn)的問題之后，激勵他們：“同學(xué)們，你們所提的問題都很有價值，都是在本節(jié)課學(xué)習(xí)中所要解決的，相信這些問題，通過討論和實驗?zāi)銈冏约河心芰鉀Q?！?/p>

當(dāng)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂就會顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到充分的激發(fā)。在課堂中，老師注意觀察學(xué)生是否對科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，是否積極主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，是否樂于與同伴交流與合作等等。課堂中及時的評價滿足了孩子的內(nèi)心需要，能被老師肯定，那是學(xué)習(xí)中的樂趣和成功，內(nèi)心獲得滿足；老師簡約而中肯的評價體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的發(fā)展性原則，不是只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作簡單的好差判斷，而是在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對該學(xué)習(xí)活動的歸納小結(jié)，更是作為下一學(xué)習(xí)活動的起點、導(dǎo)向和動力。

2　創(chuàng)造人性化的發(fā)展空間，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

2.1　學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的毅力、意志力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《生物多樣性》這節(jié)內(nèi)容前，請同學(xué)們到生活中調(diào)查，農(nóng)村孩子生活在山區(qū)，對生物的種類并不陌生，有些方面的知識可以上互聯(lián)網(wǎng)查尋，通過走訪、調(diào)查、上網(wǎng)探索記錄結(jié)果。在課堂匯報中，同學(xué)們都爭先恐后地向大家介紹自己的調(diào)查結(jié)果，這時需要做的是把握好每個環(huán)節(jié)，使課堂活動有條不紊地進(jìn)行。先請一名同學(xué)向大家匯報調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行自評，然后請其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充性評價或發(fā)表個人意見、小組總結(jié)，然后依次進(jìn)行，對活動中表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚鼓勵，并對評價好的學(xué)生予以肯定。

這既觸發(fā)了學(xué)生的真情實感，也讓學(xué)生在活動中了解到生物具有多樣性、體驗保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展的重要意義，樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，樹立環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感，培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，并懂得同學(xué)之間應(yīng)互相幫助、互相謙讓、彼此關(guān)心，有了矛盾及時調(diào)解等，從而使學(xué)生在自評、互評中凈化自私心態(tài)，摒棄不良習(xí)慣，學(xué)會與人和藹共處?？茖W(xué)教學(xué)過程中問題大多來自于現(xiàn)實生活中，答案非一時能解決，因此延時性評價不但有利于學(xué)生解決生活中的實際問題，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，開闊了學(xué)生的眼界，啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新。有時評價還要堅持分層性，對于自我發(fā)展能力強(qiáng)的學(xué)生重點在于評價結(jié)果和質(zhì)量，對于自我發(fā)展意識弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行不同的評價，使優(yōu)等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓暫差生“后來居上”。

例如：在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實驗時，有一名學(xué)生在熄滅酒精燈時，直接用嘴將其吹滅，發(fā)現(xiàn)他的做法后，沒有說“你應(yīng)該……你不應(yīng)該……”之類的話，而是走上講臺，向全班學(xué)生提出一個問題：“請問我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多學(xué)生異口同聲地說：“用燈帽來熄滅?！眲偛欧稿e的學(xué)生也想起了老師說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險，很愉快地接受了我的批評，并且重新按科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。

這樣的課堂評價，沒有忽略失敗的同學(xué)，言外之意：只要認(rèn)真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經(jīng)驗和啟示，在老師的眼里仍然值得欣賞。學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注知識的掌握，要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，真正體現(xiàn)評價的過程性。

2.2　師生共同評價，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

在學(xué)生參與評價的過程中，不再是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。

如：在上完了用PH試紙測定物質(zhì)的PH這一內(nèi)容后，看到學(xué)生對生活中不同物質(zhì)的酸堿性有著非常濃厚的求知欲望，就給每個人發(fā)了兩張PH試紙，讓他們放學(xué)后去測試自己想要了解物質(zhì)的PH。第二天上課時，詢問了一下學(xué)生課外的實踐情況，很多同學(xué)報出了所測物質(zhì)的PH，如尿液、唾液等，測得的酸堿性大致與實際相符。此時便問：“誰知道血液是什么性的”（書上閱讀材料），“堿性！”有的甚至還報出了7.39～7.45的數(shù)據(jù)，這時一位同學(xué)舉手提出：“我測過了，血液有可能是酸性的?！敝車耐瑢W(xué)聽了哄然大笑。

問了該同學(xué)是如何測試的，是用小刀在手上劃了一刀，然后把血擦在試紙上，結(jié)果試紙呈咖啡色。老師肯定了該同學(xué)勇于科學(xué)探究的精神，同時對全班同學(xué)提出：“他這種采血方法有什么不妥？應(yīng)該怎樣采血比較科學(xué)？”通過討論分析，學(xué)生得出這種采血方法未經(jīng)消毒易引起感染，可用酒精棉花在無名指消毒后，用在酒精燈上消毒后的采血針進(jìn)行采血。

接著讓學(xué)生猜測為什么會出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生提出可能是血液本身紅色造成的。教師趁勢提出：“是不是有顏色的液體就測不出了呢？”加藍(lán)色的硫酸銅溶液當(dāng)場測試，結(jié)果顯示紅色，PH為3，從而否定了剛才的猜測。這時又有一位學(xué)生提出是不是因為血液凝固了，及時表揚了這位同學(xué)的機(jī)智，同時補(bǔ)充了血液由血細(xì)胞和血漿組成的知識，并說明用PH試紙直接測定的是液體的PH，血液的PH實際上是血漿的PH，而血細(xì)胞的存在及凝固影響了測試的過程，導(dǎo)致了實驗結(jié)果的錯誤。明白了實驗失敗的原因后，學(xué)生又提出了一個問題：“那么血液的PH該怎么測呢？如何去掉血細(xì)胞的干擾呢？”于是，就布置了一個新任務(wù)，讓學(xué)生回家后查資料或者請教專家探究一下怎樣才能正確測得血液的酸堿度。學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，第二天，好幾個學(xué)生都有了自己的答案，有的說可以加一種藥防止血液凝固，有的說用醫(yī)院的離心機(jī)把血細(xì)胞離心后破裂沉降可以分離出血漿，另一位學(xué)生說醫(yī)院里不是用PH試紙來測的，是采用測定二氧化碳的結(jié)合率來測定的。還有一位按照教師說的采血方法采血，但他把血滴在試紙上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)血滴邊緣一圈有點綠色，因此說明如果血液的量多一點，利用滲透出來的血漿，也可以大致測定。對以上的結(jié)論，同學(xué)們都給予了熱烈的掌聲。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與同學(xué)之間多方面的評價，激活課堂氣氛，提高與學(xué)生交往的能力，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我表現(xiàn)，評價自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交流中得到和諧的發(fā)展。

3　多樣化的評價，提供一個豐富的“展示舞臺”

如何正確、有效地評價學(xué)生？在教學(xué)課堂中，要求自己站在學(xué)生的立場和他們一起去思考、去討論、去執(zhí)行，讓自己作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而非主導(dǎo)者出現(xiàn)。在“我的科學(xué)小檔案”實施過程中，其實是教師教育觀念和評價方式方法轉(zhuǎn)變的過程，是教師在與學(xué)生共同討論、相互碰撞、　攜手進(jìn)步的過程。

學(xué)生各自有一本“我的科學(xué)小檔案”，其中有老師和學(xué)生共同編寫和制訂的“我的成功之訓(xùn)”、“科學(xué)公約”　、“我的成功手冊”、　“科學(xué)加油站”。

例如，“我的成功之訓(xùn)”——　讓成功的信念成為學(xué)生自主評價的基調(diào)。

例如，“科學(xué)公約”——讓學(xué)生在自評和互評中有明確的評價準(zhǔn)則，從而進(jìn)行量化評比。

篇5

通過在數(shù)學(xué)課堂上對小組合作教學(xué)法的實施，我收獲到了以下幾點啟示。

一、必須建立科學(xué)的合作小組

根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我一般是將3～5個學(xué)生分為一組，小組成員之間形成了不同的分工，有組長、記錄員、總結(jié)發(fā)言員等，讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，不同層次的學(xué)生之間可以互幫互助，讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，增加了學(xué)生相互之間的感情。同時我會提醒學(xué)生首先要獨立思考，不管自己思考的結(jié)果是正確還是錯誤的，不能一提出問題就直接問優(yōu)等生。

二、合理安排教學(xué)任務(wù)

不少學(xué)校通過小組合作學(xué)習(xí)的方式取得了不錯的成績，導(dǎo)致很多教師盲目跟風(fēng)，不管什么教學(xué)內(nèi)容課堂上全部要小組討論一遍，發(fā)現(xiàn)時間不夠用了又馬上制止學(xué)生討論，或者拖拉當(dāng)堂課內(nèi)容，課后也沒有及時布置作業(yè)做鞏固，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此我會提前告知學(xué)生下堂課討論時需要準(zhǔn)備的小工具和資料等，避免討論時一片茫然不知所云，同時給學(xué)生們設(shè)定一個合理的時間讓每一個學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下全員參與到討論中來才算完成任務(wù)。同時課后每組組長要及時和小組成員溝通，避免小組成員因為課堂討論引起的爭執(zhí)產(chǎn)生不友好的想法。我們必須明白小組合作學(xué)習(xí)法不是萬能的鑰匙，需要與其他方式相結(jié)合，比如配合情景教學(xué)法、設(shè)置懸念法、趣味教學(xué)法等讓課堂更加生動有趣。

三、教師指導(dǎo)與總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)法打破了教師一人表演學(xué)生觀看的舊模式，在小組討論的時候教師不能干等著，可以走到小組當(dāng)中細(xì)心觀察，看哪個小組遇到了問題，哪個小組進(jìn)展的不錯，避免走馬觀花，流于形式主義。

篇6

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0013-03

一、引言

2001年教育部頒布實施的全日制小學(xué)、初級中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）頒布實施到今天已經(jīng)12個年頭了，在體育與健康課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價等方面與以前體育教學(xué)大綱有很大的差別?？偨Y(jié)這12年實施的效果，可謂是有得有失。2011年12月教育部又頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價等方面與2001年《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）也有一定的差異。

在初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價方面，兩個版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》從評價的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面都有不一樣的地方。從2005年起，新疆伊寧市初級中學(xué)開始實施九年義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，到現(xiàn)在7年的時間里，可謂是經(jīng)歷了2次體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的改革。了解伊寧市初級中學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，能夠?qū)窈髮嵤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）起到借鑒作用。

二、研究對象與方法

1.研究對象。從新疆伊寧市20個初級中學(xué)中隨機(jī)抽取8個為研究對象。

2.研究方法：運用文獻(xiàn)資料法，查閱有關(guān)體育與健康課程評價方面的專著以及相關(guān)論文，對相關(guān)資料進(jìn)行內(nèi)容分析；運用問卷調(diào)查法，在新疆伊寧市8個初級中學(xué)共發(fā)放教師問卷16份（每校兩份），學(xué)生問卷400份，共回收教師問卷16份，學(xué)生問卷400份，其中廢卷2份，有效問卷398份；運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計處理與分析。

三、結(jié)果與分析

1.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價形式的調(diào)查與分析。

體育與健康課程學(xué)習(xí)評價形式討論的是誰對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評定的問題，即評價的主體。體育與健康課程學(xué)習(xí)評價主體主要有體育教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評、醫(yī)生、家長、社區(qū)等。

由表1可以看出，37.5%的教師評價占學(xué)生體育總評成績的91～100%，50%的教師占總評成績的81～90%，12.5%的教師占總評成績的71～80%。體育教師在整個評價主體中占絕對性的優(yōu)勢，至少占70%，這個比例和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求的相差較遠(yuǎn)。體育與健康課程要求要充分發(fā)揮學(xué)生評價這個主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力，讓學(xué)生對自己在體能、技能、態(tài)度、行為和人際關(guān)系等方面有一個清醒正確的認(rèn)識，發(fā)揚長處，彌補(bǔ)不足。可能由于體育教師害怕麻煩，工作任務(wù)重，直接代替學(xué)生和其他主體進(jìn)行評價，這種做法嚴(yán)重背離了體育與健康課程評價的目標(biāo)和作用。

由表2可以看出8所學(xué)校都讓學(xué)生參與了體育與健康課程學(xué)習(xí)成績的評定，分為自評和互評兩種形式。有5所學(xué)校學(xué)生評價占總成績的0～10%，2所占11～20%，只有1所占21～30%。反映了學(xué)生在整個體育與健康課程學(xué)習(xí)評定方面的地位比較低，沒有充分發(fā)揮學(xué)生這個評價主體的作用，不能有效調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

僅僅靠體育教師一個人的即時評價是不夠的，大多數(shù)評價都應(yīng)該依靠學(xué)生自己或其他學(xué)生互相評價，因為學(xué)生在體育教學(xué)中的一切學(xué)習(xí)行為、所有伴隨行為而發(fā)生的心理現(xiàn)象，都要受到自我意識水平的影響。自我評價能幫助學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)過程上，而不是結(jié)果上。學(xué)生互評，能引起同伴對某種關(guān)鍵部分的注意，強(qiáng)化他們自己的學(xué)習(xí)。

從表3可以看出，家長、社區(qū)、醫(yī)生這3個評價主體所占的比重甚小，全部8所學(xué)校所占總成績比重都在10%以內(nèi)，這和體育與健康課程要求建立多元化的評價形式不符。

家長是最了解自己的孩子的，家長對學(xué)生的評價可以促使家長和學(xué)生參加課外體育鍛煉，增強(qiáng)家庭體育氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；醫(yī)生通過每年的體檢，會客觀的對學(xué)生的身體各方面做出評價，有利于學(xué)生判斷自己體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識；社區(qū)是學(xué)生最基本的生活場所，學(xué)生大部分時間都是在社區(qū)度過，社區(qū)的工作人員的評價也會反映學(xué)生在社區(qū)的體育鍛煉情況。

多元化的體育與健康課程評價形式可以激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與體育活動的積極性，提高學(xué)生正確認(rèn)識自己、自我教育的能力。

2.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價方法的調(diào)查與分析。

在調(diào)查的8所學(xué)校中，有5所學(xué)校一學(xué)期只在學(xué)期末考一次試，3所學(xué)校期中和期末考兩次試，4所學(xué)校在學(xué)期初和學(xué)期末考兩次試。但是在學(xué)習(xí)每節(jié)體育與健康課上，8所學(xué)校在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都做出了及時反饋，都比較重視過程性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。相比過程性評價而言，體育教師更喜歡終結(jié)性評價，因為它更方便、簡單。

在調(diào)查的8所學(xué)校中，所有的學(xué)校都采用定量的方法評定學(xué)生的體育與健康課程學(xué)生成績，只有2所學(xué)校采用定性的方法評定，評價方法還是比較單一。我們認(rèn)為要根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)和內(nèi)容，采用多元的體育學(xué)習(xí)成績評定方法。體能和運動技能可以采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評定，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神可以采用以定性為主的方法評定。

8所學(xué)校都采用了絕對性的評價方法，只有1所學(xué)校采用相對性評價方法?？赡苁怯捎隗w育教師認(rèn)為直接參考制定好的標(biāo)準(zhǔn)比較簡單，而采用相對性評價方法比較復(fù)雜。

評定方法的選用將關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的積極性、關(guān)系到能否注重學(xué)生的個體差異、以及是否注重學(xué)生的進(jìn)步幅度等。

3.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的調(diào)查與分析。

伊寧市初中目前對學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容主要有身體健康、運動技術(shù)、心理健康、運動參與、情意表現(xiàn)、合作精神、體育與健康課程知識7個方面，但是大多數(shù)體育教師把運動參與、心理健康、情意表現(xiàn)和合作精神4個內(nèi)容合為一個，即體育態(tài)度。

由表5可以看出，伊寧市的8所初級中學(xué)在評定體育與健康課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，都以身體健康和運動技術(shù)為主。這也是一個可喜之處，全國大部分初級中學(xué)在評價學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)成績過程中都出現(xiàn)各種各樣的偏差和誤解，從而扭曲了體育與健康課程的本質(zhì)屬性，而伊寧市初級中學(xué)評價時則體現(xiàn)出其本質(zhì)屬性，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在評價方面明確表明了評價的理念之一。

這8所初級中學(xué)在運動參與、情意表現(xiàn)和合作精神方面所占的比例只有20%，顯然比例是比較低的。這也與我國在評價體育與健康課程內(nèi)容時缺少規(guī)范性的指導(dǎo)有關(guān)，出現(xiàn)了隨意的現(xiàn)象。部分學(xué)校用出勤率代替了這3者，可能是由于教師認(rèn)為比較麻煩或者沒有掌握這3者評價的方法，根本沒有達(dá)到體育與健康課程評價的目的。

體育與健康課程知識只占總成績的5%，反映了長期以來體育與健康課程在評價中的地位，這與體育與健康課程在評價方面總體要求不相符?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的學(xué)習(xí)方法、鍛煉方法，讓學(xué)生獲得終身體育鍛煉的技能、意識和方法。

四、結(jié)論

伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的主體以體育教師為主，學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長、醫(yī)生和社區(qū)這些評價主體所占比例較少；伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定方法以定量、終結(jié)性和絕對性為主，對定性、過程性和相對性重視不夠；伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容中身體健康和運動技術(shù)所占比例較高，而運動參與、心理健康、情意表現(xiàn)和合作精神以及體育與健康課程知識所占比例與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不符。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 健康課程 學(xué)習(xí) 評價

為了全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，國家對學(xué)生在體育與健康課程方面的基本要求是新時期學(xué)校制訂體育與健康課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育與健康課程建設(shè)和評價的依據(jù)。

一、中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容單一

傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價的這種內(nèi)容單一的情況造成了評價與課程目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象。我國過去的體育教學(xué)目的和任務(wù)除要求學(xué)生掌握基本運動知識和技能外，還要達(dá)成諸如“培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣”、“增強(qiáng)學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力”、“鍛煉意志，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、朝氣蓬勃和進(jìn)取向上的精神”等目標(biāo)。

考核內(nèi)容與新課程目標(biāo)脫節(jié)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體能、技能的評定，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、適應(yīng)等方面的評定。而新課程目標(biāo)包括兩層目標(biāo)，可見當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評價只是體現(xiàn)了對新課程部分目標(biāo)的評價，其它目標(biāo)沒有在學(xué)習(xí)評價中體現(xiàn)出來，從而使新課程的某些目標(biāo)形同虛設(shè)。

（二）評價類型選擇上的片面性

1.即時評價空洞化

學(xué)生通過教師的評價對自己的學(xué)習(xí)情況可以有一個大致的了解，從而進(jìn)一步明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師可以通過即時評價，滲透思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化技能教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏與氣氛，以利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。空洞的評價是無法讓學(xué)生得到真實、有用的信息反饋的。我們認(rèn)為，課堂即時評價應(yīng)該做到：實事求是，真實具體，針對性強(qiáng)，重點突出。有的學(xué)生練習(xí)完成得好，到底好在什么地方？為什么能完成得好？如何進(jìn)一步提高練習(xí)質(zhì)量？有的學(xué)生不能完成練習(xí)，是什么原因？是素質(zhì)問題，還是技術(shù)問題，或是心理問題？如何解決？讓學(xué)生通過教師的具體評價一清二楚。此外，即時評價還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生在教師的評價中增強(qiáng)信心，積極練習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體驗到進(jìn)步與成功的喜悅。只有這樣的評價才是有效的。

2.評價參與主體的單一性

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、作用怎么樣、有多大價值，只有學(xué)習(xí)主體最清楚，而現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)效果評價只有教師這一評價主體，可以說我們一邊口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一邊在學(xué)習(xí)評價時把學(xué)生踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在法制不斷健全、民眾維權(quán)意識不斷增強(qiáng)的今天，學(xué)生參與自身學(xué)習(xí)評價的基本權(quán)利為何不見呢？

二、目標(biāo)體系不同

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同

課程標(biāo)準(zhǔn)包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域獨立實現(xiàn)課程目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則是根據(jù)運動項目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如球類、田徑、體操、武術(shù)等，這實際上是一種競技運動的教學(xué)體系，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以脫離其它領(lǐng)域而獨立存在。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評價原則，對完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地，此外，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生情意和健康方面的要求具體化；教學(xué)大綱主要規(guī)定了各個具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)定的知識、技能與技術(shù)，教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。

三、當(dāng)前這種體育學(xué)習(xí)評價的弊端

單一的評價主體、評價內(nèi)容、刻意追求量化評價的理念、絕對化的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅使得當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評價失去了應(yīng)有的公平，遠(yuǎn)離了教學(xué)評價的原本積極意義，而且使部分學(xué)生產(chǎn)生了對體育學(xué)習(xí)的厭惡情緒，激化了師生之間的矛盾，在某種程度上使體育學(xué)習(xí)評價成為影響體育教育和體育學(xué)習(xí)的“禍害”。

四、體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的方法

（一）評價的指導(dǎo)思想

體育課程指導(dǎo)思想，隨著社會大環(huán)境的變化而變化，具有鮮明的時代特征。它的確定，除了依據(jù)體育的功能、個體的需要，更要適應(yīng)不同時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的特點和需要。這是研究確立我國體育課程指導(dǎo)思想時應(yīng)特別注意的。

（二）體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容與評價主體

體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，評價主體應(yīng)通過學(xué)生和教師兩者共同評定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部定制定.義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京師范大學(xué)出版社.2011.1.

[2] 楊文軒，季瀏.義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（20011版）》解讀[M].高等教育出版社.2012.3.

篇8

目前，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為了讓教學(xué)過程充滿活力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革現(xiàn)行的評價方式，結(jié)束傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單一的成績測驗（即終結(jié)性評價）方式，努力實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才這一目標(biāo)；要通過評價機(jī)制的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的具體相關(guān)表現(xiàn)以及所獲得的成績等進(jìn)行合理化評價，充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并協(xié)助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程實施有效調(diào)控，讓每個學(xué)生都能獲得足夠的成就感，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文首先分析醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其次描述培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性和形成性評價的內(nèi)容，最后闡明形成性評價與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

一、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)難學(xué)、難記

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，近年來隨著該學(xué)科的迅速發(fā)展，生物化學(xué)理論及技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的地位和作用也越來越重要。但該課程內(nèi)容廣泛、概念抽象、知識點零散、代謝過程復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難、積極性不高。

2.學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課不重視

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，相對于專業(yè)課程，該課程內(nèi)容與臨床相關(guān)性不大，因此學(xué)生對這些基礎(chǔ)課程的興趣也不高。很多學(xué)生在生物化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣不足，上課的時候難以專心聽講，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，部分學(xué)生不愿意花太多時間去學(xué)，往往抱著“60分大吉”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，成績普遍不高，學(xué)習(xí)效果不好。再加上傳統(tǒng)形式的評價方式過于注重考試成績，從而給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，形成性評價的運用是非常必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”；以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為傳統(tǒng)教育中缺乏對學(xué)習(xí)者人性的尊重，他們將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，注重學(xué)生的內(nèi)心情感及個性化需要，給予學(xué)生充分尊重及理解，積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，致力于激發(fā)學(xué)生的積極性。從專業(yè)化角度出發(fā)，素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，在實際教學(xué)過程中做到因材施教，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)習(xí)興趣的提升增強(qiáng)其整體素質(zhì)。由此可見興趣對學(xué)習(xí)的重要性。

三、形成性評價的含義

形成性評價是在整個學(xué)習(xí)過程中持續(xù)進(jìn)行的評價，具體指通過觀察、記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的持續(xù)評價。其目的是讓師生實時掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展信息，是調(diào)節(jié)教與學(xué)活動的一種評價手段。形成性評價的發(fā)展等原則包括：人文性、發(fā)展性、開放性、過程性等。其不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個自我完善與提高的機(jī)會，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、形成性評價對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

1.形成性評價可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信是一個人發(fā)展的動力。別人的贊揚和鼓勵是獲得或保持自信的有效方法。特別是大學(xué)生，積極評價有利于他們建立自信心。在教學(xué)過程中，教師的積極評價和鼓勵，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。形成性評價不以分?jǐn)?shù)為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，通過學(xué)生互評，不同層次的學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而為他們的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動力。

2.形成性評價可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略

總體來看，學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)有所獲，而學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)有所獲的保障。形成性評價，通過實時的信息反饋，可以讓教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生只有找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略才能提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果，最終學(xué)有所獲。

總之，隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一項重要環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。形成性評價以動態(tài)化眼光，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行綜合評價，已經(jīng)受到廣大教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。形成性評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對其身心成長有重要的意x。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中充分應(yīng)用形成性評價，不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們對人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得更加迫切，對于素質(zhì)教育的呼聲也是日漸高漲。在這種形勢下，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。外語人才的培養(yǎng)也不再僅僅局限于聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的基本技能，而是將具有終身性特點的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法納入到了培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。2004年教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》更是明確地將增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一突出出來，并在教學(xué)評估中指出應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)檔案記錄作為一種形成性評估方式，將其與課程考試這種終結(jié)性評估方式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。。在這種大背景下，對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行相關(guān)的理論性和實證性研究就顯得非常具有時代意義了。

1. 檔案袋評價的含義及作用

檔案袋英文中為portfolio,有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家,他們把自己有代表性的作品匯集起來,以展示其技藝和成就。它所選擇或提交的東西,是由出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的。近幾十年來，檔案袋評價被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。檔案袋評價也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”。教育上的檔案袋評價也是匯集學(xué)生作品的樣本,但它們的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。關(guān)于檔案袋的定義，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力，取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。通常它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告”（2003: 51）。。

它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè),在自主選出比較滿意的作品的過程中,反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。可以這樣說,檔案袋評價一方面能夠記錄學(xué)生的成長過程中的成功與挫折,讓學(xué)生體驗成功,感受成長與進(jìn)步,另一方面也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料,使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學(xué)生。檔案袋評價的最主要特征是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和成果的結(jié)合。作為一種有效的評價方法,其評價的過程與發(fā)展、學(xué)習(xí)、教學(xué)是相繼連續(xù)發(fā)展的過程,是同時產(chǎn)生與發(fā)展的。。這種評價方法之所以引起關(guān)注是因為它克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端,強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢以及有效的學(xué)習(xí)方式，從而在將來的學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)習(xí)效率。

2.多元智能理論與檔案袋評價

多元智能理論是由著名心理學(xué)家加德納（H. Gardner）提出的。加德納認(rèn)為一個人的智能主要由六部分組成，分別是音樂智能、身體運動智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、人際交往智能和內(nèi)省智能（Gardner, 1993）。在多元智能理論的指導(dǎo)下，加德納和其他人在“哈佛零點項目”，研究了評價多元智能的方法。

多元智能評價主要有以下五個原則：一、抓住隨時間成長的評價。多元智能的評價應(yīng)該從學(xué)生學(xué)業(yè)成長的長期觀點出發(fā)。運用學(xué)習(xí)檔案這一工具可以有效地對學(xué)生作品進(jìn)行長期連續(xù)地觀察。二、評價是多元的。從內(nèi)容上來看，對學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)不僅僅是用單一的分?jǐn)?shù)來評價，而是設(shè)計該領(lǐng)域的內(nèi)容和技巧等有關(guān)方面；從評價的主體來看，它包括教師、家長、同學(xué)和自我評價。三、評價與教學(xué)融為一體。四、重視非正式的評價。如學(xué)生在活動中的參與程度。五、學(xué)生是主動的自我評價者。教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生形成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生需要機(jī)會來管理自己的學(xué)習(xí)，評判自己的成就(伍芳輝, 2004)。

多元智能評價中經(jīng)常使用檔案袋。在其1993年的《多元智能》一書中，加德納就倡導(dǎo)各大學(xué)在招收學(xué)生時，將檔案袋所反映的學(xué)生的表現(xiàn)作為依據(jù)之一，并結(jié)合其他質(zhì)性評價方式取代學(xué)習(xí)能力傾向測驗（Scholastic Aptitude Test）（同上：184-186）。

3. 檔案袋評價的優(yōu)勢及發(fā)展趨勢

3.1 檔案袋評價的優(yōu)勢

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，檔案袋評價具有以下優(yōu)勢：第一，檔案袋評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和組織能力。在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生對自己及同學(xué)的需求、目標(biāo)、強(qiáng)項、弱項等進(jìn)行思考，并評選出自己及同學(xué)的最佳作品，同時說明這一作品被認(rèn)為是最佳作品的理由。不難看出，檔案袋本身并不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單記錄，它以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生自我批評和自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控、自我發(fā)展的過程。通過一個學(xué)期甚至更長時間的師生、學(xué)生之間的合作與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也將有所提高，同時，學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力在整個檔案的建立過程中也逐步得以提高。

第二，檔案袋評價有助于使問題和目標(biāo)變得更加突出和具體。有了檔案袋，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程歷歷在目，在這一過程中所出現(xiàn)的困難也就不再只是處于朦朧之中，學(xué)生和老師均可以根據(jù)這些具體的困難采取措施，有針對性得對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。檔案袋還有利于師生將困難與目標(biāo)進(jìn)行比較，從而確定目標(biāo)的可行性。

第三，檔案袋評價具有發(fā)展性、多元性、多樣化和全面性。評價功能的發(fā)展性：檔案袋評價不僅關(guān)注學(xué)生在某一時刻的實際表現(xiàn)，更注重每個學(xué)生在本人已有的水平上的發(fā)展。評價主體的多元性：在檔案袋評價中，評價主體不再是以教師或管理者為主，而是由教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與，被評價者也因此有被動評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。評價方法的多樣性：評價方法不再以量化方式為主，而是質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。評價角度的全面性：檔案袋評價作為一種形成性評價，與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注“過去”，更面向“未來”，重在對發(fā)展過程的評價。

第四：檔案袋的建立更加體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。

4. 檔案袋評價在大學(xué)英語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

在我國，要想在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用檔案袋評價方式，尚面臨著許多挑戰(zhàn)。來自師生教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)關(guān)于自主性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)等都仍主要停留在討論階段，在實際的教學(xué)過程中， 仍是以教師教和學(xué)生學(xué)為主， 教師身上體現(xiàn)不出“學(xué)”的角色，學(xué)生身上體現(xiàn)不出“教”的角色。此外，學(xué)生仍然習(xí)慣于把教師看成一個權(quán)威角色，而不是一個學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者的角色。

來自教師反饋策略匱乏的挑戰(zhàn)。目前，在大學(xué)英語教師隊伍中，受到過專門的反饋策略培訓(xùn)的教師很少。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋主要體現(xiàn)在課堂回她答問題及書面作業(yè)中。而在書面作業(yè)中，大多數(shù)教師又只是給一個“ Good”，“Not bad”等簡單的總體評價，根本不存在具體的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象雖然與某些教師的責(zé)任心不無關(guān)系，但也提醒我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師進(jìn)行反饋策略方面的培訓(xùn)，提高教師幫助學(xué)生設(shè)計和選擇個性化的活動方式、提供評語等各種形式的反饋能力。除此之外，還有其他技術(shù)方面的原因。

5. 結(jié)語

盡管檔案袋評價還面臨著這樣或那樣的挑戰(zhàn)，但是，在教育界高呼素質(zhì)教育的今天，檔案袋評價必然成為發(fā)展和衡量學(xué)生素質(zhì)的一個有效且必不可少的評價工具。在大學(xué)英語教育的過程中，更是應(yīng)當(dāng)充分利用這一形成性評價手段，幫助我們更好得了解學(xué)生，有利于教師因材施教，而且考察學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的反思和成長，從而為其終生學(xué)習(xí)打下個方面的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M] 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 2004.

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

篇10

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；成效分析；問題與對策

Key words： cooperative learning；effect analysis；problem and countermeasure

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0221-04

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)評價重在常模參照評價，把個體在整體中的位置分?jǐn)?shù)排名看的很重，其目的是按照高低優(yōu)劣的指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，將學(xué)生置于緊張的競爭氛圍之中。而嚴(yán)格來講，這種將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力的唯一指標(biāo)的評價方式是極不科學(xué)的，它無法客觀評價學(xué)生，也不符合學(xué)生實際情況。因為在這種評價體系下注定只有少數(shù)人可以取得所謂“成功”，大多數(shù)學(xué)生都無法取得高分或者好名次，但顯然并不能將這些學(xué)生都定義成失敗者，這是不利于學(xué)生的發(fā)展的，因此必須改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，合作學(xué)習(xí)模式就是在這種情況下應(yīng)運而出的，該模式強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)參照評價，其教學(xué)目的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，該模式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，將個人記分轉(zhuǎn)換成小組記分，最終以小組為單位計入總成績，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評價。小組總體成績是學(xué)生獲得獎勵或者認(rèn)可的依據(jù)。這種教學(xué)評價模式會逐漸形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，學(xué)生們會更加自覺地參與到小組合作當(dāng)中去，該模式采用教師評價與組內(nèi)互評和學(xué)生自評相結(jié)合，個人成績與小組成績相結(jié)合，學(xué)生成績與合作態(tài)度相結(jié)合的方法，不僅充分尊重了學(xué)生的個體差異，也使得評價更加的客觀和多元，有利于教學(xué)評價的科學(xué)化。

1 合作學(xué)習(xí)的含義

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜，但分析各國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)絕不僅僅是將幾個學(xué)生安排在一起就可以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)小組必須具備較高的凝聚力，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員能夠在合作中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽(yù)感。小組成員之間取長補(bǔ)短，互相信任互相幫助，并且以小組整體成績作為評價與獎勵的依據(jù)，如此可使學(xué)生更投入的參與到小組合作當(dāng)中去，確保更高效的合作學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)生（職業(yè)院校的學(xué)生）的合作學(xué)習(xí)既包括上述內(nèi)涵，也具有自身的特點，那就是其主體是大學(xué)生，并且本文強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)不僅是指課堂上的，還包括課外協(xié)作。相較于中小學(xué)生來說，大學(xué)生主要是圍繞一個課題展開合作學(xué)習(xí)，因此他們的合作學(xué)習(xí)多半發(fā)生在課堂以外。

盡管這些年我國一直在探索國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，也取得了一些成績，但是真正落實到現(xiàn)實中還是廖廖無幾，且多是在中小學(xué)實踐的。從理論上分析，大學(xué)的課程多是沒有定論的前沿科學(xué)知識，適合小組學(xué)習(xí)模式，并且大學(xué)生也比中小學(xué)生具有更高的溝通和交流能力，所以，合作學(xué)習(xí)模式更適合大學(xué)階段。

我國現(xiàn)有的高等教育模式，既存在教育資料不足的問題，也存在教育資源浪費的問題，但是很少有人關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴這一豐富的教育資源。實踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式。但由于我國大學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究起步較晚，還存在很多不完善的地方，需積極吸收國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，彌補(bǔ)自身不足，找到日后的研究方向，對于我們在高等教育大眾化的背景下，探索新的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式是非常必要的。

2 合作學(xué)習(xí)的意義

與傳統(tǒng)的班級授課制相比，小組合作學(xué)習(xí)具有更多的優(yōu)勢。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所有的新知識都是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)而來的，學(xué)生們由于自身成長環(huán)境的不同，對知識點的理解難免會存在偏差，這時小組合作學(xué)習(xí)的模式就顯現(xiàn)出了優(yōu)勢，該模式通過小組成員之間的溝通和交流，可以互相之間取長補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)知識的建構(gòu)。學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的合作意識和能力，還能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時由于合作學(xué)習(xí)的效率更高、質(zhì)量更好，還有利于學(xué)生自信心的提高，客觀上也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)在以下方面：過去教師占主導(dǎo)地位，現(xiàn)在學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，學(xué)生之間的交流和溝通也增加了，重視互助式、互動式和討論式的學(xué)習(xí)；過去學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)個體化，現(xiàn)在更注重個體化和合作化的結(jié)合，過去學(xué)生之間是競爭關(guān)系，現(xiàn)在既是競爭又是合作的關(guān)系等。

3 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生們在被動的接收知識，學(xué)習(xí)過程中的交流形式也僅限于師生的單維交流。但是小組合作學(xué)習(xí)模式改變了這種現(xiàn)狀，該模式不僅包含了教師和學(xué)生之間的雙邊互動，還包括教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多相互動，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)模式區(qū)別與傳統(tǒng)的分組方式，通過將全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，并給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組無形中就變成了一個“利益共同體”，小組每個成員一榮俱榮、一損俱損，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性更強(qiáng)，因為每個學(xué)生都不希望自己是團(tuán)隊的后腿，都希望捍衛(wèi)團(tuán)隊的集體榮譽(yù)。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會和形式

有研究表明，滿足學(xué)生需要的最主要場所就是學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校最主要的需要就是自尊和歸屬，而小組合作學(xué)習(xí)的形式正好和學(xué)生的需要相吻合，小組合作學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和場所，也讓各小組成員之間相互尊重和交流，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.4 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是被動的接收知識，但在小組合作學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)生需要將自身掌握的信息分享和傳遞給小組成員，無形中促使學(xué)生必須加固相關(guān)的知識，因為只有自己掌握牢固，才能將其傳遞給小組成員，因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

3.5 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念

客觀環(huán)境決定了每個小組成員的素質(zhì)不可能一樣，各有各的優(yōu)勢，但同時每個人也都有自己的不足之處，由于小組合作學(xué)習(xí)模式最后評價的依據(jù)是小組整體的成績，這就要求小組成員之間協(xié)同合作，互相幫助，互相監(jiān)督，真正意識到每個小組成員都是一榮俱榮、一損俱損“利益共同體”，長此以往下去，小組成員之間的集體觀念一定可以得到加強(qiáng)和提高。

3.6 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們接受信息的渠道比較單一，主要是教科書和教師的教案，這導(dǎo)致學(xué)生們的知識面無法得到拓展，無法適應(yīng)當(dāng)今社會信息飛速傳遞和流通的現(xiàn)狀。但在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們獲取信息的渠道增加了，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息渠道，學(xué)生們還可以通過查閱相關(guān)書籍、去博物館、咨詢相關(guān)專家等獲取需要的信息，因此小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。

3.7 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的扮演傾聽的角色，但在小組合作學(xué)習(xí)模式中，師生之間有了更多的交流和溝通，教師的角色通常是顧問或者指導(dǎo)者，師生一起探討一個課題，這種互動使師生之間建立了一種新型的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正實現(xiàn)教學(xué)的民主。

3.8 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識

雖然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的合作關(guān)系，但競爭也是不可忽視的一個重要因素。無數(shù)經(jīng)驗告訴我們，只有競爭才會使人進(jìn)步，而競爭通常是通過評價體現(xiàn)的，經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進(jìn)行：小組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學(xué)生評價。只要科學(xué)合理的利用好這三個評價，就會最大程度地激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)其競爭意識，促使其不斷進(jìn)步。

4 合作學(xué)習(xí)的設(shè)置方法

在傳統(tǒng)的教師講授課堂，教師主導(dǎo)著整個課題的流程和走向，學(xué)生們一般沒有機(jī)會參與語言實踐。但是在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)。

4.1 組成小組

將參與合作學(xué)習(xí)班級的四十名同學(xué)分成八組，每五人一組，需要注意的是由于學(xué)生們都是初次接觸合作學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時應(yīng)充分考慮各項因素，深思熟慮，同時為了確保學(xué)習(xí)效率和效果，應(yīng)制定相關(guān)的小組行為規(guī)則，并使其具有一定的強(qiáng)制性。小組各成員之間應(yīng)盡快熟絡(luò)，相互之間互尊有愛，具備一榮俱榮、一損俱損的集體榮譽(yù)感。

4.2 分配角色

客觀上每個小組成員的知識儲備和心理素質(zhì)都是不同的，各有優(yōu)劣勢，在分配角色時應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的優(yōu)劣勢，依據(jù)每個學(xué)生不同的特點分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，既不能讓學(xué)生一直做不擅長的事情，不利于學(xué)生自信心的提升，也不能讓學(xué)生重復(fù)做自己擅長的事情，不利于學(xué)生能力的提升，應(yīng)科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行角色分配。

4.3 基本的合作技巧

小組合作學(xué)習(xí)十分注重合作關(guān)系，因此學(xué)會一些基本的合作技巧在小組合作學(xué)習(xí)中意義重大，基本的合作技巧主要包括眼神交流、保持安靜、道歉、感謝他人幫助等，學(xué)生學(xué)會這些基本的合作技巧，才能在小組合作關(guān)系中更加游刃有余，更加輕松自在，也更能夠使自身的價值最大化。

4.4 建構(gòu)積極的相互依賴性

建構(gòu)積極的相互依賴性，學(xué)生會意識到自身的成功離不開小組其它成員的幫助，同時小組其它成員的成功也必須有自己的支持，面對這種形勢，學(xué)生們的責(zé)任感和使命感會被大大激發(fā)，會更加自覺的完成自身領(lǐng)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為學(xué)生們知道一旦自己沒有完成任務(wù)，不僅僅影響的是自己的成績，更會影響到整個團(tuán)隊的成績和榮譽(yù)，每個學(xué)生在團(tuán)隊中的作用都不可或缺。

利用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性被大大激發(fā)出來了，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了大大增強(qiáng)，不僅如此，在實際的課堂教學(xué)中，通過采用小組合作學(xué)習(xí)模式課堂的氣氛較傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，同學(xué)們更加自覺和踴躍地參與到課題討論中去，形成了良好的、積極的教學(xué)氛圍。對于教師和學(xué)生而言，在這種氛圍下具有以下的潛在意義：學(xué)生們深刻理解了合作的意義，也知道了團(tuán)隊的重要性；所有的學(xué)生都嘗試著運用自身學(xué)到的知識和技能，享受知識轉(zhuǎn)化為能力的奧妙；無論是什么性格的學(xué)生，都在完全投入的合作中感到輕松自在；教師和學(xué)生之間的交流和溝通大大增加了，學(xué)生們在課堂上更加地暢所欲言了等等，因此構(gòu)建積極的相互依賴性十分有利于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會事半功倍。

5 合作學(xué)習(xí)的評價體系的設(shè)計

合作學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)計可以按照確定評價指標(biāo)、分配指標(biāo)權(quán)重以及編制評價標(biāo)準(zhǔn)的步驟執(zhí)行。在學(xué)習(xí)之前，公布評價的方法，每次學(xué)習(xí)之后，要計算每個小組的得分和每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

5.1 確立評價指標(biāo)

合作學(xué)習(xí)小組是為了完成共同的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的有明確分工的互學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)目標(biāo)是專業(yè)課程教育方向的一種表現(xiàn)形式，也是評價學(xué)生掌握知識的基本依據(jù)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是為了學(xué)生完成共同的任務(wù)，還具有多方面、多層次的教育價值體現(xiàn)。其次，要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體的多元性和公正平等的原則[9]。

5.2 分配各項指標(biāo)權(quán)重

合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)項確定之后，由于各指標(biāo)項對評價目標(biāo)的影響程度不一，因此制定者有必要考慮各個指標(biāo)的重要性及所占的權(quán)重。

5.3 編制評分標(biāo)準(zhǔn)

編制評分標(biāo)準(zhǔn)主要在于界定評價學(xué)生掌握知識的指標(biāo)等級。例如，“5”、“4”、“3”、“2”、“1”五個標(biāo)準(zhǔn)等級或者“A”、“B”、“C”三個標(biāo)準(zhǔn)等級等，這要根據(jù)具體問題具體分析。

6 合作學(xué)習(xí)效果分析

圖1-圖3是對于同專業(yè)平行班級期末考試卷面成績的分析其中圖1是所有參加樣本試點班級的學(xué)生的期末成績，均值是69.12，標(biāo)準(zhǔn)差是9.326；圖2是為采用討論式教學(xué)的參加試點班級的兩個班級學(xué)生的期末成績，均值是65.662，標(biāo)準(zhǔn)差是9.676；圖3是為采用討論式教學(xué)的參加試點班級的學(xué)生的期末成績，均值是72.194，標(biāo)準(zhǔn)差是8.633。很明顯，用討論式教學(xué)的參加試點班級平均成績比所有參加樣本試點班級的成績提高3.074分，提高比例為4.4%；比沒有參加樣本試點班級的成績提高6.532分，提高比例為9.9%。用討論式教學(xué)的參加試點班級標(biāo)準(zhǔn)差比所有參加樣本試點班級的降低0.693；比沒有參加樣本試點班級的降低1.043，成績更為集中。

7 結(jié)論

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出：合作學(xué)習(xí)模式作為理論知識與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，在執(zhí)行的初期增加了同學(xué)間的互動環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，在執(zhí)行的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)知識點從而提高了學(xué)生的表達(dá)能力和自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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