導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)小組計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“學(xué)講方式”主要是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，老師輔之以導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，教師全程引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，以學(xué)生為本。以自主性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)作為主要手段，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為教學(xué)方式，學(xué)以學(xué)生為主，講主要是啟發(fā)性的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生分成若干大小適當(dāng)?shù)男〗M，教師布置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以同學(xué)之間的合作為主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)生之間充分討論所遇到的問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)的小型單位，以小組為教學(xué)的重點(diǎn)。教師作為啟發(fā)者，學(xué)生以自己和小組合作為學(xué)習(xí)的主力軍，積極發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)講方式的突出優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)工作。下面簡(jiǎn)單談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

小組合作學(xué)習(xí)能力中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是學(xué)生走上社會(huì)后一項(xiàng)重要的能力。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，我們只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性長(zhǎng)期被壓抑，得不到發(fā)揮。新課標(biāo)要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中就十分必要了。學(xué)生缺少自由的學(xué)術(shù)空間和自由探討的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生缺乏和別人合作的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的思維能力和情商的培養(yǎng)是十分不利的。只有讓學(xué)生以積極的態(tài)度充分地進(jìn)行思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

在學(xué)講計(jì)劃下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從以前的說(shuō)教者變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還得成為其中一員，做一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)該和學(xué)生結(jié)成真正的伙伴，這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中洞察學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)小組成員進(jìn)行一些合作學(xué)習(xí)的技巧和常識(shí)的培訓(xùn)。只有這樣，學(xué)生才能懂得在合作中應(yīng)該秉持什么原則。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要仔細(xì)查看每個(gè)小組成員的合作學(xué)習(xí)是否順暢，學(xué)生是否有合作精神，能不能和其他成員融洽相處，進(jìn)而采取一定的措施，使學(xué)生效果最大化。

在學(xué)講計(jì)劃下進(jìn)行教學(xué)還得處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不是說(shuō)合作學(xué)習(xí)能解決一切問(wèn)題，不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的希望全部寄托在合作學(xué)習(xí)上。自我努力也是非常重要的，只有個(gè)人勤奮努力了，才具備合作學(xué)習(xí)的基本條件。帶著獨(dú)自學(xué)習(xí)的疑問(wèn)去合作才能收到良好效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

雖然英語(yǔ)課合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力、與他人合作的能力有很大促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中會(huì)遇到如下問(wèn)題：

1.學(xué)生合作不主動(dòng)。我在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)冷場(chǎng)，主要原因是我的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，另一方面是學(xué)生沒(méi)有掌握基本的合作技能。

2.學(xué)生的合作不充分。有時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，個(gè)別小組展示了自己的成果，我就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生的參與度不均衡。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)生，存在會(huì)的就積極性高，不會(huì)的應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

4.角色落實(shí)不到位。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)總結(jié)人，使他們的能力得不到全面發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)不全面。在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而容易忽視對(duì)成員個(gè)人的評(píng)價(jià)，或只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.小組合作前的合理分組。以學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)為分組的依據(jù)，把全班學(xué)生分成若干小組，注重小組各個(gè)方面的全面和平衡。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合中通常三五個(gè)人一組進(jìn)行分組。細(xì)節(jié)問(wèn)題要求教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，一般根據(jù)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類。初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是非常重要的。為了最大化地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)有清楚的了解，這樣分類時(shí)互補(bǔ)搭配才能收到最大的效果。

2.小組合作中的有效溝通和討論。在小組的溝通和探討過(guò)程中，將小組成員召集起來(lái)，每個(gè)人將自己收集的資料進(jìn)行歸類。同時(shí)，在匯總所有資料后讓小組成員進(jìn)行自由探討，暢所欲言地表達(dá)自己的思想和想法，通過(guò)充分的討論后得出最適宜的答案，最后根據(jù)討論的結(jié)果制定完備的方案。小組在溝通探討完成后，就需要著手進(jìn)行寫(xiě)作了。小組成員可以通過(guò)角色分工完成，在寫(xiě)完后組內(nèi)可以集體評(píng)議，這樣每個(gè)成員都能參與到寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.小組合作后的及時(shí)評(píng)價(jià)。小組完成寫(xiě)作過(guò)程后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要并對(duì)每個(gè)成員有一個(gè)點(diǎn)撥。對(duì)每個(gè)小組的整個(gè)過(guò)程和學(xué)習(xí)目的、成果進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，讓學(xué)生能有所悟，提高自我學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中只發(fā)揮教師的作用，學(xué)生沒(méi)有得到充分自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境是壓抑的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)小組合作這種方式，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能充分參與到學(xué)習(xí)之中去，有學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)學(xué)生到參與到學(xué)習(xí)之中，改變過(guò)去只有少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題、其他同學(xué)只能旁聽(tīng)的教學(xué)格局。小組合作學(xué)習(xí)中同學(xué)可以充分交流、溝通。同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有助于學(xué)生情感的發(fā)展和人格的完善。讓學(xué)生以積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的效益。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計(jì)劃，學(xué)講計(jì)劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進(jìn)去、再講出來(lái)，其宗旨是先學(xué)后教，其突出特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，力顯學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)講計(jì)劃在先前的課改教學(xué)模式上更上一個(gè)新臺(tái)階，為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對(duì)稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法。

一、“學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計(jì)劃的前提

學(xué)講計(jì)劃，“學(xué)”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說(shuō)講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒(méi)有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無(wú)意義。因此，“講什么”要為“講”落到實(shí)處。

（1）學(xué)什么――目標(biāo)清晰。學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)。“學(xué)什么”的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。

如對(duì)于“中心對(duì)稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過(guò)學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。

（2）怎么學(xué)――方式明確。對(duì)于教師課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說(shuō)，在學(xué)案上體現(xiàn)出來(lái)怎么學(xué)，是自學(xué)、對(duì)學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時(shí)，我們通過(guò)觀察、操作認(rèn)識(shí)了平行四邊形、長(zhǎng)方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質(zhì)是什么？平行四邊形是否是中心對(duì)稱圖形？讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)或小組合作討論。

對(duì)于平行四邊形是不是中心對(duì)稱圖形的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗(yàn)、嘗試，并動(dòng)手做一做，看一看，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)诤献髦凶?、在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對(duì)角線AC的中點(diǎn)，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對(duì)角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。

二、“講什么，怎么講”――學(xué)講計(jì)劃的重心

在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)就會(huì)有所了解。在“學(xué)”的過(guò)程中，一定有學(xué)生學(xué)不會(huì)的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說(shuō)，對(duì)于“講”的問(wèn)題，也就是“講什么”“怎么講”的問(wèn)題，講什么、怎么講是學(xué)講計(jì)劃的重心和關(guān)鍵，通過(guò)“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。

（1）講什么――講到實(shí)處。眾所周知，學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來(lái)。教師要通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識(shí)自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識(shí)給同伴、小組其他成員或班級(jí)全體學(xué)生講出來(lái)，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。

①講疑點(diǎn)。在開(kāi)展學(xué)講計(jì)劃的過(guò)程中，往往存在著走形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，隨意拋出問(wèn)題互相說(shuō)幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒(méi)意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生的疑難問(wèn)題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對(duì)于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會(huì)，那么，學(xué)生給別的同學(xué)“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時(shí)，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。其次，對(duì)于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來(lái)也是必要的;再者，對(duì)于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見(jiàn)其必要性;在課之即將結(jié)束時(shí)，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。

②講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對(duì)于平行四邊形是否是中心對(duì)稱圖形的問(wèn)題，判定出平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和過(guò)程講出來(lái)，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識(shí)內(nèi)容形成的過(guò)程，對(duì)于其他學(xué)生也是促進(jìn)，并給他們以借鑒和點(diǎn)撥。

旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，這時(shí)平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問(wèn)題，教師講出來(lái)更有意義，因?yàn)槭沁@節(jié)課的重點(diǎn)：平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。

（2）怎么講――講到關(guān)鍵處。

①使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出思維的過(guò)程，也是講什么的重中之重。

四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=

OC，OB=OD。

這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。

②組內(nèi)講。在學(xué)講計(jì)劃開(kāi)展的過(guò)程中，小組內(nèi)的學(xué)生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來(lái)自己的體會(huì)和所得，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)也是幫助，能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來(lái)，也可以加深印象，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽(tīng)的效果比“講”的效果遜色數(shù)倍;同時(shí)學(xué)困生講出自己的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也利于引起其他學(xué)生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，貫徹學(xué)講計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)、小組合作合理使用，互學(xué)互講，互幫互助，互相質(zhì)疑，共同提高，學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高效，這樣的課堂才能真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以人為本”的課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（9）.

篇3

教師在運(yùn)用這種教學(xué)形式的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。應(yīng)確立指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的策略，如遵循小組學(xué)習(xí)的基本原則、精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題等。把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組是一種開(kāi)展教學(xué)的有效方法，實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是卓有成效的。使用這種教學(xué)策略，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

一、小組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其原因

（一）重視形式，缺乏合作質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的問(wèn)題，而是隨意的、盲目的安排小組討論，流于形式。在課堂教學(xué)中將近60%的時(shí)間學(xué)生以小組的形式就座，然而只有5%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組共同完成。與之相對(duì)照，學(xué)生只有8%的時(shí)間單獨(dú)就座，卻有80%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們獨(dú)立完成。教師事先并未處理好學(xué)習(xí)任務(wù)與座位安排的關(guān)系，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)方法模糊不清，學(xué)生們收到的是混亂的信息。

（二）重視結(jié)果，忽視合作過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是“好”學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演一種幫助的角色；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從“好”學(xué)生中獲得信息。另一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是，“好”學(xué)生在小組內(nèi)侃侃而談，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻放任自流。小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，由“好”學(xué)生代表本組發(fā)表觀點(diǎn)即可，而對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻被忽視了。

（三）重視穩(wěn)定性，忽視學(xué)生的具體性。把班級(jí)分成小組使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而且為教師觀察學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)。要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，教者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)變量。首先，小組人數(shù)是個(gè)變量，不應(yīng)固定，雖然小組的人數(shù)沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的最少和最多的規(guī)定，但5～7個(gè)人一組往往是最佳的選擇。其次，學(xué)生個(gè)體是個(gè)變量，學(xué)生的智力、性格、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等是不同的。但是教者恰恰很少關(guān)注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時(shí)間內(nèi)、面對(duì)同一教學(xué)手段、思考同一問(wèn)題等教學(xué)情景下學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到同一教學(xué)要求的學(xué)習(xí)。

（四）重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的交往。小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，交往是其成長(zhǎng)發(fā)展社會(huì)性能力的基本要求，也是社會(huì)的需求之一。

二、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的策略

（一）遵循小組學(xué)習(xí)的基本原則。一是建立和諧的師生關(guān)系的原則。和諧的師生關(guān)系是小組學(xué)習(xí)的支持性條件，它要求在小組學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間要相互尊重，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、互相幫助，形成和諧的人際關(guān)系。影響小組學(xué)習(xí)的最主要的因素是教師的態(tài)度和師生間的情感。由于小組學(xué)習(xí)便于所有學(xué)生的積極參與，因而要求教師具有包容的態(tài)度，使學(xué)生能進(jìn)行最廣泛的思想交流。教師要相信學(xué)生能承擔(dān)較多的責(zé)任，應(yīng)具有一種“學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)”的思維方法。二是促進(jìn)學(xué)生相互作用的原則。小組中有的成員積極提供信息，介紹資料，對(duì)觀點(diǎn)和信息解釋、分析論證、綜合概括；有的成員承擔(dān)管理任務(wù)，控制小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使合作學(xué)習(xí)的參與者緊密配合以保證小組學(xué)習(xí)卓有成效。在小組中角色是不斷變化的，是靈活的。在小組合作過(guò)程中小組成員在不斷地成長(zhǎng)，對(duì)合作的態(tài)度、參與合作的能力也會(huì)發(fā)生較好的變化，這種變化是小組學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三是有利于小組發(fā)展的原則。在小組學(xué)習(xí)中，教者要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成和發(fā)展小組凝聚力。這需要教師有較強(qiáng)的管理能力，指導(dǎo)小組的發(fā)展。

（二）精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題盡管由于兒童年齡的不同，所教的科目不同，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言交流有40%到60%是以教師提問(wèn)的形式進(jìn)行的，教師平均每70秒左右時(shí)間便會(huì)提出一個(gè)提問(wèn)。許多研究證明這些提問(wèn)絕大部分是關(guān)于事實(shí)回憶類型的。兒童只是被簡(jiǎn)單的要求給教師回憶一些信息，并按照信息最初傳授他們時(shí)的精確的形式。這種對(duì)事實(shí)提問(wèn)的較大依賴證明在教學(xué)中語(yǔ)言只有非常少的成分被用于促進(jìn)學(xué)生的思維，這不利于提高學(xué)生思維的深度和批評(píng)性思維的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有探索性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)小組學(xué)習(xí)顯得格外重要。

（三）對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效調(diào)控在小組活動(dòng)情境中，由于學(xué)生各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，思考問(wèn)題角度的不同，往往會(huì)造成一定的認(rèn)知沖突。然而，有時(shí)這種認(rèn)知沖突只是流于一般的或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；也有時(shí)候這種認(rèn)知沖突會(huì)轉(zhuǎn)變成為兩派的競(jìng)爭(zhēng)，一方試圖將其意圖、觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一方，甚至于全組。教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)促進(jìn)者與指導(dǎo)者的作用，評(píng)價(jià)小組的進(jìn)展情況，調(diào)節(jié)沖突，指導(dǎo)學(xué)生正當(dāng)?shù)挠懻撗芯?。其?shí)，一個(gè)無(wú)反應(yīng)、無(wú)沖突的小組可能使教師更感到困難。這時(shí)，需要教師積極地參與到小組的討論中去，使學(xué)生理解所要解決的問(wèn)題，明確所要達(dá)到的目的；通過(guò)問(wèn)題和建議，使討論得以順利地進(jìn)行。

篇4

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）06-0105-01

當(dāng)前，職業(yè)教育生源逐年萎縮，而市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生需求卻很旺盛，這對(duì)職業(yè)教育模式提出了更高的要求，以往“正統(tǒng)”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。由于生源、應(yīng)試教育的育人環(huán)境等各種因素導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，創(chuàng)造能力較低，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高。所以當(dāng)前最重要的教學(xué)改革就是教學(xué)方法的改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校采用的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它的一般教學(xué)階段分為五步。首先明確項(xiàng)目任務(wù)，由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再和學(xué)生一起討論，最終確定。然后制定計(jì)劃，由學(xué)生分組討論，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)制定計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。第三步實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自在小組中的任務(wù)及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評(píng)估，先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。最后歸檔或應(yīng)用，項(xiàng)目工作結(jié)果要?dú)w檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.小組合作有助于學(xué)生心理發(fā)展

高職學(xué)生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發(fā)展的過(guò)渡期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。他們無(wú)論在學(xué)習(xí)或日常生活中，會(huì)產(chǎn)生“成人感”，既希望被老師和家長(zhǎng)理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學(xué)習(xí)，這是由他們的心理特點(diǎn)決定的。

2.小組合作有助于彌補(bǔ)個(gè)體差異

一直以來(lái)，個(gè)體差異在教學(xué)中是無(wú)法避免的，也是當(dāng)前教學(xué)改革考慮較多的問(wèn)題。小組合作中的不同分工給學(xué)生提供了滿足需要的形式和機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、相互協(xié)作，使學(xué)生的特長(zhǎng)和能力在小組活動(dòng)中得到體現(xiàn)，并得到加強(qiáng)和鍛煉。

3.小組合作有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生總是處于被“逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其真實(shí)意愿被埋沒(méi)或壓抑。在小組合作中，學(xué)生提問(wèn)和被提問(wèn)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并在小組中占有一席之地，對(duì)自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

4.小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間的互動(dòng)是多邊的，他們有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生可以充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同項(xiàng)目不同的解決方案。如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生間有效溝通，學(xué)生間相互幫助和支持，促成他們?nèi)谇⒌娜穗H關(guān)系的建立，有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.合作分工不明確，效率低下

當(dāng)前，很多合作學(xué)習(xí)只是把教室的桌椅重新布置，將學(xué)生分成若干小組，把原有的全班活動(dòng)改為小組活動(dòng)。學(xué)生在合作過(guò)程中由于分工不明確，存在“小權(quán)威”和“搭便車”的現(xiàn)象?！靶?quán)威”包攬了小組的作業(yè)、匯報(bào)、展示等，從而一方面打擊了一些同學(xué)的積極性，另一方面使一些學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)生參與不均衡，凸顯差異

在整個(gè)小組活動(dòng)中，確實(shí)增加了學(xué)生的參與度，但發(fā)展不均衡，有的同學(xué)頻繁發(fā)言，有的同學(xué)卻鮮有發(fā)表看法。在“計(jì)劃決策”中，這種現(xiàn)象更明顯，有的同學(xué)只能充當(dāng)傾聽(tīng)者，久而久之，削弱了部分同學(xué)的自信心，個(gè)體差異更加凸顯。

3.教師認(rèn)識(shí)度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)，不能很好的調(diào)控整個(gè)課堂，容易出現(xiàn)局面混亂或氣氛死沉的極端現(xiàn)象。另外，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中過(guò)多地注重了小組的整體成績(jī)，而忽略了個(gè)體的發(fā)展，尤其是“沉默寡言”的同學(xué)群體。有的教師在活動(dòng)中為了趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?，沒(méi)有很好地對(duì)每一個(gè)小組合作結(jié)果作出有效評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，有效提高項(xiàng)目化教學(xué)效果

1.更新觀念，加強(qiáng)管理

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要改變觀念，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是合作者。并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免流于形式。

（1）科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和保障。將同一班級(jí)的同學(xué)按成績(jī)、能力、性格等差異分成若干“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。這樣不但小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且為小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（2）時(shí)機(jī)恰當(dāng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，并不是所有教學(xué)任務(wù)都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，有效整合學(xué)生的力量，既保證教學(xué)任務(wù)的完成，又可大大提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生感受到合作的意義。

2.提升認(rèn)知，確保質(zhì)量

（1）明確合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，首先能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和展示機(jī)會(huì)，其次拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，而且還有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（2）增強(qiáng)合作能力和意識(shí)。首先要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)反思，要樂(lè)于分享學(xué)習(xí)資源。其次要建立發(fā)展小組的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握小組合作的技能。

（3）明確個(gè)人在小組中的責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，使每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任，這是所有的小組成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

綜上所述，我們只有優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1、切實(shí)抓好本校數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。教師之間要互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要加強(qiáng)協(xié)作活動(dòng)，青年教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，善于總結(jié)。爭(zhēng)取學(xué)校之間的聯(lián)研活動(dòng)，切實(shí)研討課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，探討教師集體備課活動(dòng)的新路子。

2、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將繼續(xù)堅(jiān)持每周四的教研活動(dòng)，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流等形式開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)以聽(tīng)課+交流+反思的過(guò)程進(jìn)行，通過(guò)上公開(kāi)課——組織聽(tīng)課——討論評(píng)議，課后寫(xiě)好課后反思，以此改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，共同提高教育教學(xué)水平。

1 2 3 4二、加強(qiáng)教師備課質(zhì)量的提高

1、努力提高老師們的備課能力，堅(jiān)持周前備課，教案的備寫(xiě)要規(guī)范化，教案的設(shè)計(jì)要結(jié)合本班實(shí)際和教師個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行，易教易學(xué)的教案。要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中看出教師是如何教的、學(xué)生是如何學(xué)的、知識(shí)是怎樣生成的、基礎(chǔ)知識(shí)是怎樣訓(xùn)練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學(xué)生的積極性是怎樣調(diào)動(dòng)的等等。

2、教研組將組織人員，對(duì)教師備課情況和教案使用情況進(jìn)行調(diào)研，切實(shí)改進(jìn)只用教學(xué)策略的形，不落實(shí)策略的精神的現(xiàn)象。本學(xué)期將對(duì)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案進(jìn)行評(píng)選。

三、抓青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)

1、切實(shí)組織好青年教師的“青藍(lán)工程”，讓新教師在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，讓青年教師盡快的成長(zhǎng)為學(xué)校的優(yōu)秀教師。教研組要切實(shí)落實(shí)好對(duì)青年教師的領(lǐng)路工作。組織青年教師研究活動(dòng)有：骨干教師引領(lǐng)作用、教科研工作培訓(xùn)等。

2、本學(xué)期我校將進(jìn)行常態(tài)下的青年教師課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)聽(tīng)課力度，采用推門(mén)進(jìn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課、檢查性聽(tīng)課等形式，掌握第一手材料，切實(shí)提高青年教師課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理

本學(xué)期我們將繼續(xù)嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。嚴(yán)格控制作業(yè)量及作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改要及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，不允許錯(cuò)批、漏批的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要盡量做到面批面改,及時(shí)輔導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。具體要求如下：

1 2 3 41、課堂作業(yè)：教師在課堂上要盡量留出時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)，教師對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批閱，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做好作業(yè)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。作業(yè)的書(shū)寫(xiě)必需用正楷字，批改要當(dāng)天完成，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)每周至少有一次鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

2、家庭作業(yè)：一、二年級(jí)學(xué)生不留書(shū)面家庭作業(yè)。三至六年級(jí)應(yīng)按規(guī)定布置家庭作業(yè)。強(qiáng)調(diào)分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學(xué)生可以不做；凡要求做的題目必須書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、解題正確，還要保護(hù)好作業(yè)本。這是習(xí)慣培養(yǎng)，是提高學(xué)生認(rèn)真做好作業(yè)的責(zé)任性的有效舉措，很重要。家庭作業(yè)的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業(yè)的量一定要和其他老師協(xié)商布置）

3、數(shù)學(xué)周記：本學(xué)期我校開(kāi)始嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)周記的訓(xùn)練。每學(xué)期10次，低年級(jí)不設(shè)置數(shù)學(xué)周記，中高年級(jí)可以適當(dāng)開(kāi)放些。

4、基礎(chǔ)訓(xùn)練：除了作為書(shū)面作業(yè)詳細(xì)批閱以外，其余部分必需全批全改。

5、實(shí)踐作業(yè)：一方面要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)布置統(tǒng)一的比如測(cè)量、購(gòu)買、調(diào)查等應(yīng)用知識(shí)與技能的內(nèi)容，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容。切忌用單純的計(jì)算練習(xí)代替實(shí)踐作業(yè)。

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0013-03

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程是本科化學(xué)專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門(mén)研究原子、分子和晶體的微觀結(jié)構(gòu)，研究原子和分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系的科學(xué)。該課程是化學(xué)基礎(chǔ)課中比較抽象、難懂的一門(mén)課程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)理性、抽象性、空間想象能力和理解能力，需要學(xué)生具備較扎實(shí)的化合物知識(shí)、高等數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)。因此，多數(shù)大學(xué)生總感到結(jié)構(gòu)化學(xué)理論深?yuàn)W、空間操作紛繁復(fù)雜，宏觀微觀的聯(lián)系難以想象。所以結(jié)構(gòu)化學(xué)的授課教師總要想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)以完成教學(xué)目標(biāo)。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)而豐富的環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。其教育主張與我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育思想具有基本的一致性。這已成為數(shù)字化生存環(huán)境中越來(lái)越受歡迎的嶄新學(xué)習(xí)形式。

網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、自主性、虛擬性和鏈接的非線性為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)“情境”；網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性便于“會(huì)話”的開(kāi)展；網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性有利于協(xié)作者的“意義建構(gòu)”；而“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，在協(xié)作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證，學(xué)生不斷反思自己的思考過(guò)程，把對(duì)事物的各種理解進(jìn)行組織或者重組，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)更新的掌握。

下面介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究和協(xié)作研究，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)構(gòu)化學(xué)基本內(nèi)容涉及許多抽象的空間問(wèn)題，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的二維視圖和剖面圖往往一籌莫展，形不成立體的感覺(jué)，參看掛圖和實(shí)物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，且難以理解原理與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，一方面將抽象概念形象化，利用ChemOfice、Flash、3D MAX等軟件制作分子結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)態(tài)圖片和三維立體變化模型，模擬原子、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使抽象的三維空間變得直觀化，以生動(dòng)、形象、清晰的畫(huà)面向?qū)W生展示出分子結(jié)構(gòu)模型等，通過(guò)幻燈片放映還可以使學(xué)生在最短的時(shí)間獲得大量知識(shí)；另一方面，學(xué)習(xí)材料放置于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究和協(xié)作研究，提高學(xué)習(xí)效率。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，使學(xué)習(xí)更加全面深化，有效加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化學(xué)理論學(xué)習(xí)的深度。結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如何使學(xué)習(xí)突破理論學(xué)習(xí)的瓶頸，進(jìn)行學(xué)習(xí)的深化是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)采用協(xié)作學(xué)習(xí)與在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式即課堂啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的補(bǔ)充，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為主體，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的空間，使每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維、膽量的訓(xùn)練，通過(guò)相互交流，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交流、形成獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí)。

同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作式學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論，還可以學(xué)習(xí)他人使用網(wǎng)絡(luò)的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)既可以實(shí)時(shí)也可非實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流，突破了時(shí)空的限制，避免了學(xué)生固定時(shí)間面對(duì)面交流的弊端?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)得到真正體現(xiàn)。

3）可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)習(xí)者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更為有效的信息組織。傳統(tǒng)的課堂班級(jí)式教學(xué)是集體化的教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)人的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可參加各種類型的專題討論組，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論，相互幫助，相互揭示或進(jìn)行分工協(xié)作，最終通過(guò)討論達(dá)到一致的答案，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，成員之間相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

4）通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)小組中相互交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能。協(xié)作過(guò)程中的既分工又協(xié)作，資源共享擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作的精神，而協(xié)作精神被認(rèn)為是21世紀(jì)人的一種必備素質(zhì)，有助于學(xué)生適應(yīng)班級(jí)教學(xué)以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

5）學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體的發(fā)展作用。在借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師更多的作用是“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”，而學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的?；诰W(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作者，對(duì)教師所發(fā)表的問(wèn)題，可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地把各自的看法發(fā)到討論區(qū)（或互發(fā)郵件等），也可以對(duì)別人發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)或看法，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與這一主題相關(guān)的論證材料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)和看法，在討論或爭(zhēng)論中進(jìn)行意義建構(gòu)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)構(gòu)化學(xué)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

目前對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)整門(mén)課程內(nèi)容都采用自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是不合適的，因此必須挑選部分學(xué)生較容易理解的、與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系較密切的內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，逐步探索基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，使教師和學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。筆者挑選了“分子對(duì)稱性”課程中30%的內(nèi)容在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2009級(jí)本科學(xué)生中進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。

分子對(duì)稱性是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的一章，是基于分子的空間結(jié)構(gòu)對(duì)分子進(jìn)行分類，是研究化學(xué)基本問(wèn)題——“結(jié)構(gòu)與性能”關(guān)系的重點(diǎn)。

首先，這一章涉及許多抽象的空間問(wèn)題，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的二維視圖和剖面圖即使參看掛圖和實(shí)物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，具有現(xiàn)實(shí)意義。

其次，就是將對(duì)稱性的概念應(yīng)用到微觀的分子上，由于分子空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和對(duì)其進(jìn)行幾何處理的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)常常無(wú)所適從，很難從幾何學(xué)中的點(diǎn)、線、面等基本幾何元素出發(fā)，找出形狀各異的分子幾何要素。

最后，一個(gè)難點(diǎn)是分子點(diǎn)群概念的引入，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得繁瑣，難以記憶。

下面這個(gè)關(guān)于“分子對(duì)稱性”的教改單元是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)例，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，了解和掌握基于分子的空間結(jié)構(gòu)、分子對(duì)稱性、分子點(diǎn)群，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力和理解能力，需要突破教與學(xué)的瓶頸，取得較好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

具體三大主題的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)主題3個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行三輪的行動(dòng)研究，采用一體化設(shè)計(jì)的思想：

第一主題：對(duì)稱性概念與分子的對(duì)稱性；

第二主題：分子點(diǎn)群的種類和確定；

第三主題：分子對(duì)稱性與分子的物理性質(zhì)。

1）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)，層層深入，步步鞏固。教師利用已經(jīng)完成的網(wǎng)絡(luò)課件課堂集中講授知識(shí)框架，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一些抽象的、難理解的分子和它的對(duì)稱元素（如對(duì)稱軸、對(duì)稱中心、對(duì)稱面）以及相應(yīng)的對(duì)稱操作（如旋轉(zhuǎn)、反演、反映等）采用三維立體變化模型形象、直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生高效地理解模型的結(jié)構(gòu)和對(duì)稱原理，加強(qiáng)認(rèn)知和應(yīng)用的深度，從而增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。課程立體化網(wǎng)絡(luò)資源方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行基于資源的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。

2）提出協(xié)作研究問(wèn)題。組織學(xué)生根據(jù)所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)選題，提高協(xié)作有效性。協(xié)作研究問(wèn)題的選擇要從已知與未知的知識(shí)聯(lián)系中引出問(wèn)題；在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問(wèn)題；在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)尋找問(wèn)題。選好協(xié)作的主題后，要對(duì)這一主題進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出完成這個(gè)問(wèn)題的具體要求、方式和步驟。如表1所示，每個(gè)小組的研究題目分別獨(dú)立，但在三輪行動(dòng)研究中保持研究的延伸性和針對(duì)性。

3）創(chuàng)建協(xié)作小組，明確任務(wù)分工。學(xué)習(xí)小組的組建是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。每組6人，分為8組后，教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。如第一主題任務(wù)每組要求找3個(gè)分子，將其所有對(duì)稱元素標(biāo)于分子上。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。各小組推選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織成員討論主題，并明確成員分工，責(zé)任到人，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)成員明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工協(xié)作，使協(xié)作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行。如選擇搜索能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)選材，選動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作，選口頭能力表達(dá)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)最后介紹本組作品，整個(gè)過(guò)程由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

4）協(xié)作過(guò)程進(jìn)行以問(wèn)題研究為主的混合式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到問(wèn)題解決，進(jìn)而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究成果展示。

以問(wèn)題研究為主的混合式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括：

①學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以研究問(wèn)題為核心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；

②進(jìn)行面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合的基于問(wèn)題的小組協(xié)作學(xué)習(xí)；

③進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究；

④進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究成果展示。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該明確自己的任務(wù)，在線討論、進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)查資料、匯總、深度討論和形成研究報(bào)告。教師引導(dǎo)分別對(duì)各小組的結(jié)論進(jìn)行分析，指出好的地方和不足之處，對(duì)學(xué)生提出要求和給予鼓勵(lì)。小組形成課題總結(jié)，給出正確結(jié)論，完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，以網(wǎng)頁(yè)或小型專題網(wǎng)站的形式進(jìn)行匯報(bào)和在線答辯。

5）小組間互動(dòng)上采取小組競(jìng)爭(zhēng)回答機(jī)制，達(dá)到多元化建構(gòu)知識(shí)、共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如第一主題的對(duì)抗學(xué)習(xí)要求找到某一分子的所有對(duì)稱元素，但并不公示，向其他3組學(xué)生提問(wèn)，回答采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。其他研究小組的學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)計(jì)劃，自主瀏覽該小組的研究課題，可提出問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論和答疑，進(jìn)行對(duì)抗式學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題給予適當(dāng)輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)討論和反饋意見(jiàn)，修改補(bǔ)充、完善研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。上述過(guò)程還可通過(guò)該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的論壇進(jìn)行。

6）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)反思，整合多元觀點(diǎn)，促使協(xié)作知識(shí)多維建構(gòu)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然也要教學(xué)過(guò)程的管理，即對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和考核。評(píng)價(jià)與反思是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)的發(fā)展性，即堅(jiān)持以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程為主，以對(duì)小組協(xié)作整體評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在整個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生報(bào)告展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問(wèn)，并對(duì)其論據(jù)是否充分、論點(diǎn)是否切題，條理的有序性、結(jié)論合理性等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生最終形成對(duì)知識(shí)綜合、多維、協(xié)作建構(gòu)，強(qiáng)化科學(xué)的知識(shí)體系。

3 總結(jié)與體會(huì)

協(xié)作學(xué)習(xí)具有驚人的潛力和無(wú)窮的魅力。物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)：“科學(xué)根源于交談。在不同的人協(xié)作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果。”小組協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種重要教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、團(tuán)體協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅注重競(jìng)爭(zhēng)，而且注重協(xié)作，把具有刺激作用的競(jìng)爭(zhēng)與具有促進(jìn)作用的協(xié)作雙方協(xié)調(diào)起來(lái)，從而展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的討論交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，有助于因材施教，彌補(bǔ)差異教學(xué)的不足，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海霞.Web環(huán)境下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（11）：110-116.

[2]趙海霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2013（1）：87-92.

篇7

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0071-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也在不斷地改革，單一的、滿堂灌式的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從小具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，是現(xiàn)代老師們努力的方向。學(xué)習(xí)小組中學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)具有重要的作用。不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更是推動(dòng)學(xué)習(xí)小組健康、有效、持久發(fā)展的原動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)小組的闡述

張玉彬[1]在《理想課堂構(gòu)建與實(shí)施》中指出：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的一種組織形式，也是一種體現(xiàn)學(xué)生自我協(xié)調(diào)，同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高效學(xué)習(xí)方式。它立足于課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)組內(nèi)對(duì)所遇問(wèn)題的討論與交流，形成組內(nèi)對(duì)解決問(wèn)題的方法、思路或方案的共識(shí)，再在組內(nèi)及班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流或在黑板上展示的學(xué)習(xí)形式。由此可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取、善于表達(dá)的優(yōu)良品質(zhì)，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。因而，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組模式勢(shì)在必行。

二、激勵(lì)在教學(xué)中的作用

如何推進(jìn)學(xué)習(xí)小組，是值得探究的問(wèn)題。俗話說(shuō)得好：“沒(méi)糧就留不住人”。在學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行中如果沒(méi)有推動(dòng)力，學(xué)生只是配合老師做形式的工作，既“老師要我學(xué)”，那學(xué)習(xí)小組只是形同虛設(shè)。雷夫?艾斯奎斯[2]指出“老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生?！弊寣W(xué)生自己重視、自己動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)小組才能真正落到實(shí)處，而獎(jiǎng)勵(lì)制度就是一種激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的催化劑。

三、學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)方法

學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)方法有很多，只要是對(duì)學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行有幫助的，那就是好方法。

（一）積分激勵(lì)法

推行這種激勵(lì)方法，首先應(yīng)建立完整的積分制度。例如各小組得分制度可以分預(yù)習(xí)跟課后完成作業(yè)情況不同斟酌給分，一次任務(wù)的最高分為5分，完成情況不同進(jìn)行相應(yīng)的加減。課堂上回答一個(gè)問(wèn)題加一分，整體表現(xiàn)加適量的表?yè)P(yáng)分。小組組員的得分可以由小組長(zhǎng)評(píng)定，比如在一次任務(wù)中解決了一個(gè)問(wèn)題給1～2分，課堂上幫小組贏得分?jǐn)?shù)后就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)或加倍的分?jǐn)?shù)，為小組做出了貢獻(xiàn)則根據(jù)影響的大小給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其次要在班里選舉一位記分員，用于記錄各小組的得分情況。各學(xué)習(xí)小組也自行推選一位組內(nèi)的記分員，用于記錄本小組成員在課堂上或課余時(shí)間表現(xiàn)所得到的分?jǐn)?shù)。通過(guò)各小組、各小組成員得到的分?jǐn)?shù)分周或?qū)W月做總體評(píng)選。選舉本周或本學(xué)月的優(yōu)秀小組、進(jìn)步最大的小組、有待進(jìn)步的小組等。組員也可通過(guò)個(gè)人的表現(xiàn)及得到的分?jǐn)?shù)，推選最優(yōu)秀的小組長(zhǎng)、進(jìn)步最大的組員、奉獻(xiàn)最大的組員，等等。不過(guò)在這個(gè)問(wèn)題上老師一定要做好調(diào)整，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都有，很多時(shí)候分?jǐn)?shù)都被成績(jī)較好的同學(xué)得去了，要有能讓層次較低的學(xué)生得分的機(jī)會(huì)，那么老師就要跟小組長(zhǎng)商量處理好各成員分工上的問(wèn)題。還要精選習(xí)題，要有深淺度不同的題型，讓不同層次的學(xué)生都有作答的機(jī)會(huì)，這樣才能激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。否則一些學(xué)困生本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣，或許剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)瘜W(xué)有點(diǎn)好奇，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式感到好玩，會(huì)積極參與。隨著知識(shí)的增多，不懂的問(wèn)題堆積，他就容易故態(tài)復(fù)然，興趣缺失，慢慢就提不起勁了，開(kāi)始放棄了，需要完成任務(wù)時(shí)就依賴同組的成績(jī)較好的學(xué)生完成。這樣的后果就只能是忙的更忙，閑的更閑，成績(jī)也提不上去。但如果能處理好這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有很大的幫助。積分制是學(xué)習(xí)小組推行中常見(jiàn)的模式，一般有兩種積分的形式。

1.課堂上的積分制。課堂上根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況記分，課后總結(jié)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的小組。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式的特點(diǎn)是有利于課堂氣氛的營(yíng)造，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如：在一節(jié)關(guān)于復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的公開(kāi)課中，我就利用了這種學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的模式，課前我讓他們每個(gè)小組針對(duì)這個(gè)課題做好復(fù)結(jié)，將氣體制取中的藥品、原理、發(fā)生裝置、收集方法及裝置、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法等做一小結(jié)，以圖解的形式表現(xiàn)出來(lái)，上課的時(shí)候讓一兩個(gè)總結(jié)較好的小組用展示臺(tái)將他們的成果分別展示出來(lái)，并派代表解說(shuō)自己的構(gòu)想，根據(jù)各小組的完成質(zhì)量評(píng)比打分，全體同學(xué)做評(píng)委，由記分員記好他們得到的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們都很緊張，稍微落后的小組在后面的答題環(huán)節(jié)很賣力，都希望自己的小組能急起直追，獲得勝利。整節(jié)課真的是迭起，氣氛活躍，得到聽(tīng)課老師的好評(píng)。

2.課余時(shí)間的積分制?；瘜W(xué)是一門(mén)跟生活聯(lián)系密切的學(xué)科，課堂上的知識(shí)可以通過(guò)課余時(shí)間的探究延伸知識(shí)。在課余時(shí)間進(jìn)行課題探究時(shí)經(jīng)常會(huì)用到生活中的一些材料，或需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索。例如講到凈水的方法時(shí)，可以讓各學(xué)習(xí)小組利用生活中的一些材料制作自制凈水器，根據(jù)各小組作品的精美程度評(píng)分。制作凈水器的過(guò)程需要有設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)備材料及具體的操作，可以讓不同層次的學(xué)生都有事可做，有分可拿。這種激勵(lì)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)敢鈪⑴c到這種學(xué)習(xí)方式中，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如我班的一位叫李銘的同學(xué)，他是一位成績(jī)不是很理想的同學(xué)，但他很活潑，跟同學(xué)的關(guān)系很好，而且他的電腦技術(shù)不錯(cuò)，中午可以回家吃飯，他組內(nèi)如果需要什么資料要上網(wǎng)查閱的，大多數(shù)是他回家上網(wǎng)找來(lái)的，這樣他就可以得到很多分?jǐn)?shù)，經(jīng)常被他的組員們?cè)u(píng)為貢獻(xiàn)最大的成員、進(jìn)步最大的成員。因此他的積極性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)興趣提高了，成績(jī)進(jìn)步很大，在上學(xué)期的期末考試中化學(xué)得了61分，不但擺脫了低分層還及格了，而且這科的成績(jī)還是他所有學(xué)科中的最高分。第一次讓他嘗到了成功的喜悅，做到別人不一定做到的事情。由此可見(jiàn)這種激勵(lì)方法可以讓學(xué)生知道自己的價(jià)值，了解自己的優(yōu)點(diǎn)，從而更有上進(jìn)心，更努力。

（二）精神鼓勵(lì)法

斯霍姆林斯基[3]指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、成功者。在學(xué)生的精神世界這種需要更加強(qiáng)烈。每個(gè)人都有獲得成功的期盼，都希望得到別人的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)就可以讓學(xué)生的這種需求得到滿足，令他們更積極地投入這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.老師給予的鼓勵(lì)。無(wú)論是課堂上還是平時(shí)跟學(xué)生的相處上，老師的言行舉止無(wú)疑對(duì)學(xué)生的影響巨大，老師給予的鼓勵(lì)很多時(shí)候都可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。例如老師如果能保持微笑面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輕松愉快，沒(méi)有壓力，敢大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。老師對(duì)小組的表現(xiàn)或組員的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。如：“大理石組今天表現(xiàn)得太出色了”或“小李今天太棒了”之類肯定性的語(yǔ)言，就可以讓他們高興一整天。老師的肢體語(yǔ)言同樣具有不可忽視的作用。如小組合作解決了一個(gè)問(wèn)題，老師可以隨時(shí)隨地給他們豎起大拇指，說(shuō)聲“真棒”，可以令他們的自信心更高，更努力地表現(xiàn)自己。老師還可以在每個(gè)學(xué)月評(píng)選完后給各學(xué)習(xí)小組寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，如“你們的小組就如你們的隊(duì)名，既靈活也細(xì)心，成功在你們的腳下，努力奮進(jìn)吧”或“一時(shí)的失利不代表永恒，只要努力，相信成功就會(huì)回到你們的身邊”，“你們身上的太陽(yáng)能就等著你們?nèi)ダ昧恕保鹊?，這些評(píng)語(yǔ)對(duì)小組成員的鼓動(dòng)力還是很大的。所以老師就是學(xué)生們前進(jìn)的力量源泉，不要惜字如金，哪怕你不加修飾的一句話，不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作都可能成為學(xué)生一輩子的精神支柱。

2.同學(xué)們給予的鼓勵(lì)。在一個(gè)團(tuán)體中，各成員之間的影響也是學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的一個(gè)推動(dòng)力。同學(xué)們相互激勵(lì)的作用也不容低估，不管是同一學(xué)習(xí)小組還是不同學(xué)習(xí)小組間真誠(chéng)的贊許猶和風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)心田。比如組員表現(xiàn)出色要鼓掌，失利時(shí)要說(shuō)：“不要緊”、“慢慢來(lái)”、“繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)語(yǔ)言。組員們每學(xué)月寫(xiě)感想，互相評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方，在互相溝通中，就會(huì)明白團(tuán)隊(duì)的重要性，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己更進(jìn)一步。每個(gè)學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀組員、進(jìn)步最大組員、有待進(jìn)步的組員等。榜樣的作用是無(wú)窮的，讓同學(xué)們監(jiān)督自己，爭(zhēng)取一起進(jìn)步。

3.實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)小組，不少老師都會(huì)用經(jīng)濟(jì)刺激方法，如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的小物件，像硬皮本或簽字筆等。這在建立學(xué)習(xí)小組初期確實(shí)有一定的作用，但長(zhǎng)此以往，用禮物或金錢(qián)換取學(xué)生的良好行為的做法確實(shí)欠妥。所以跟學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)好像要好得多。例如像我們學(xué)校一樣設(shè)備設(shè)施不是很完善的學(xué)校，學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，你就可以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的兩三個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以去實(shí)驗(yàn)室做自己想做的實(shí)驗(yàn)，不過(guò)老師一定要在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督。有時(shí)候你也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生向你提出一兩個(gè)幫助他的要求，比如幫他們補(bǔ)課，或跟他們一起運(yùn)動(dòng)之類的。通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)也可以讓你跟學(xué)生更貼近，感情更深，也讓他們知道老師這樣做的原委，知道老師想要他們成長(zhǎng)得更好，而不是搞形式主義。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還可以出自己的組報(bào)，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，貼在班級(jí)的宣傳欄里。班會(huì)課上還可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的、有進(jìn)步的小組總結(jié)他們的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作有什么過(guò)人之處，有哪些可以讓其他有待進(jìn)步的組借鑒。各小組中的獲獎(jiǎng)組員也上講臺(tái)發(fā)表感言，鼓動(dòng)同學(xué)們一起進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組的建立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無(wú)一害，既能讓同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。對(duì)他們往后的學(xué)習(xí)生涯也是影響巨大，更能讓他們從小培養(yǎng)起集體精神，知道團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)讓同學(xué)們之間的交往更密切，學(xué)會(huì)人與人之間的相處之道。激勵(lì)的方法是否得當(dāng)有效，就是這種學(xué)習(xí)模式是否獲得成功的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

篇8

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是基本組織形式。一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組是本模式實(shí)現(xiàn)“課堂自動(dòng)化”的關(guān)鍵?！皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的界定一般以小組在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的協(xié)作學(xué)習(xí)情況作為重要評(píng)價(jià)依據(jù)，以小組團(tuán)體成績(jī)（也就是小組的學(xué)習(xí)效果）作為基本評(píng)價(jià)依據(jù)。

新的教學(xué)模式需要與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，它可以促成課堂教學(xué)的良好效果。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)小組沒(méi)有共同的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多班級(jí)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也只是重個(gè)人而忽視小組，重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程；組長(zhǎng)形同虛設(shè)，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個(gè)組長(zhǎng)的頭銜而已；小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的職責(zé)分工；在評(píng)選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時(shí)，只看小組和個(gè)人總體學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視他們的進(jìn)步情況以及原本分組的不平衡性，導(dǎo)致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“學(xué)習(xí)小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級(jí)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

確立只有小組成功，小組成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的思想，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是打造“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的目標(biāo)和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是以小組為單位進(jìn)行正常、有序、高效的自主學(xué)習(xí)的前提和保證。適時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)能使學(xué)生遵守學(xué)習(xí)規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成互幫互助氛圍，提高學(xué)習(xí)水平，杜絕學(xué)習(xí)過(guò)程中的不干、單干、蠻干現(xiàn)象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學(xué)習(xí)”體系。教師適時(shí)地給予學(xué)生的表現(xiàn)以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。

對(duì)于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，筆者在實(shí)際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發(fā)。

一、確立學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，擬定班級(jí)評(píng)價(jià)委員職責(zé)

一般來(lái)講，在模式課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況的評(píng)判來(lái)自于班主任、各科任老師、德育班長(zhǎng)、各科課代表和各組組長(zhǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，他們相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建起評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)、激勵(lì)體系。明確的職責(zé)，將會(huì)助推評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立，使其起到應(yīng)有的效果。

1.必須明確評(píng)價(jià)委員會(huì)學(xué)生成員的職責(zé)

首先是協(xié)助班主任做好班級(jí)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作?？梢圆捎眯〗M監(jiān)督，每日小組管理，課代表與任課教師對(duì)接，德育班長(zhǎng)協(xié)調(diào)匯總管理的機(jī)制。其次是對(duì)照優(yōu)秀小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在各自所在小組內(nèi)積極開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的活動(dòng)。再次在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的典范，以便委員會(huì)適時(shí)在班內(nèi)組織學(xué)習(xí)、推廣。最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和各小組平時(shí)的真實(shí)學(xué)情，組織對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行一次總結(jié)、評(píng)比。

2.要規(guī)定好評(píng)價(jià)委員會(huì)成員的具體職責(zé)

一是科任老師要在每堂課結(jié)束之后，當(dāng)堂公布本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生，及時(shí)將優(yōu)秀的小組或?qū)W生名單反饋給科代表，及時(shí)與班主任交流存在問(wèn)題的小組或相關(guān)學(xué)生。二是德育班長(zhǎng)每日第一課前，督促組長(zhǎng)組織好小組成員進(jìn)行“日小結(jié)”及組內(nèi)點(diǎn)評(píng)。及時(shí)匯總每日測(cè)評(píng)情況、每周測(cè)評(píng)情況。組織好每周五的學(xué)習(xí)小組組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、評(píng)比，班級(jí)周考評(píng)，及時(shí)做好匯總及板報(bào)宣傳工作。

3.及時(shí)作出評(píng)價(jià)

各課課代表在每堂課結(jié)束時(shí)，當(dāng)場(chǎng)提醒科任老師宣布當(dāng)堂課的優(yōu)秀小組或個(gè)人，并及時(shí)在黑板上打星。組長(zhǎng)要在每天第一課前督促組員完成“每日小結(jié)”，并組織小組進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)；組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)好課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，督促好組內(nèi)成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搞好組內(nèi)幫扶工作，及時(shí)與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進(jìn)行“每周小組內(nèi)自評(píng)及反思總結(jié)”，評(píng)選出“優(yōu)秀組員”，并將小組點(diǎn)評(píng)及評(píng)選結(jié)果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。

二、制定激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的產(chǎn)生樹(shù)標(biāo)立桿

作為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的組員，必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長(zhǎng)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到共同進(jìn)步、為組爭(zhēng)光、以組為榮的目標(biāo)。組內(nèi)有良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在各方面有競(jìng)賽，看誰(shuí)進(jìn)步快、進(jìn)步大。具體到完整的學(xué)習(xí)過(guò)程必須注意如下幾個(gè)方面。

1.課前準(zhǔn)備

根據(jù)不同學(xué)科的預(yù)習(xí)要求，小組要在課前組織完成預(yù)習(xí)，了解本課的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)以便在課上攻克。小組在課前要準(zhǔn)備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經(jīng)常上課時(shí)還沒(méi)準(zhǔn)備好上課所需的用品，便一票否決。

2.自主思考和合作討論

課堂要有動(dòng)有靜。該自主思考時(shí)，組員就能獨(dú)立認(rèn)真帶筆思考；需要合作討論時(shí)，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動(dòng)流程要清晰、自動(dòng)，討論要有結(jié)果出來(lái)，并及時(shí)做好展示活動(dòng)。課上小組討論要積極，有思想，有見(jiàn)解，組內(nèi)討論完畢應(yīng)自動(dòng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，待各小組討論完畢后，主動(dòng)展示討論結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動(dòng)，人人有收獲。有組員不參與組內(nèi)合作交流的一票否決。

3.展示傾聽(tīng)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

要主動(dòng)積極地發(fā)言，在別組成員發(fā)表見(jiàn)解時(shí)能認(rèn)真傾聽(tīng)，能有評(píng)述補(bǔ)充；在回答問(wèn)題時(shí)要精神飽滿、聲音洪亮。組內(nèi)展示要安排有序，組內(nèi)每天每人至少要主動(dòng)發(fā)言1次，否則一票否決。

4.自主時(shí)間的學(xué)習(xí)及組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)

（1）自主時(shí)間內(nèi)小組成員能及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象，及時(shí)展開(kāi)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。（2）在組內(nèi)要落實(shí)“一幫一”制度，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，落實(shí)科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時(shí)間外，要正常開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務(wù)組內(nèi)要有互助，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以組為單位過(guò)關(guān)。小組長(zhǎng)要落實(shí)分配工作，組內(nèi)真正做到相互協(xié)助。

5.學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主，完成質(zhì)量與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力掛鉤。由各課代表及時(shí)與任課教師對(duì)接。各學(xué)科檢測(cè)情況、默寫(xiě)小測(cè)試以各人的不同情況設(shè)置過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，考慮小組過(guò)關(guān)率；大型測(cè)試，結(jié)合小組個(gè)人及總體進(jìn)步情況進(jìn)行考慮。

三、明確“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的評(píng)價(jià)結(jié)果及獎(jiǎng)勵(lì)形式

獎(jiǎng)勵(lì)名稱及獎(jiǎng)勵(lì)方式包括：團(tuán)隊(duì)――“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“課堂合作先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”等；個(gè)人――課堂之星、學(xué)習(xí)先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級(jí)層面的獎(jiǎng)勵(lì)可發(fā)放獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)品，在班級(jí)大黑板及小櫥窗公布表?yè)P(yáng)；小組層面的可在組內(nèi)張貼表?yè)P(yáng)信等。評(píng)選包括以下形式。

（1）課堂評(píng)價(jià)主要以科任老師和課代表在每課結(jié)束時(shí)具體進(jìn)行評(píng)價(jià)和記載為主，以評(píng)星的方式進(jìn)行，每一課下課后即時(shí)公布在黑板上。每周五進(jìn)行小結(jié)，得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”，周五班會(huì)時(shí)評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“課堂合作先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生不限制個(gè)數(shù)，但一定要獲得三分之二小組的認(rèn)可。

篇9

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）08-0036-04

小組合作的探究學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，以問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注。加拿大、以色列、德國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)課堂教學(xué)廣泛采用自主互助學(xué)習(xí)，被人們譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)于20世紀(jì)80年代末90年代初陸續(xù)開(kāi)始這方面的研究。

南京市自2005年起推行小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中，小組互助合作的學(xué)習(xí)方式成為課堂的基本要素。筆者所在的學(xué)校從2006年起成為小班化實(shí)驗(yàn)校，筆者所在的化學(xué)教研組在探索初中化學(xué)小班化課堂模式、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面做了較深入的研究，其中小組合作學(xué)習(xí)是我組的重點(diǎn)課題。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課及自身的教學(xué)實(shí)踐等渠道發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握――很多時(shí)候只是表面化、形式化地理解其意義，化學(xué)課堂中小組互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒(méi)有得到彰顯。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

1、合作頻率過(guò)多。教師為了讓學(xué)生廣泛參與，往往一有問(wèn)題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論。過(guò)多的小組合作會(huì)造成：（1）由于沒(méi)有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣，由于學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）一些沒(méi)有思維容量的問(wèn)題充斥在討論中，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)。

2、合作前學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，就組織小組討論。學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)意見(jiàn)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真義。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略地位，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、教師處于學(xué)生小組活動(dòng)的邊緣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師采取放任或半放任的態(tài)度，無(wú)暇顧及合作活動(dòng)的進(jìn)程。這就忽略了小組活動(dòng)中完成任務(wù)的過(guò)程質(zhì)量，同時(shí)忽視了討論過(guò)程中生成的資源。

5、教師指導(dǎo)的分寸把握不當(dāng)。有些教師在合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行大量的指導(dǎo)，細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能順利完成合作，獲得成功。這樣，學(xué)生往往缺乏興趣和深層的思考。有些老師則相反，沒(méi)有任何指導(dǎo)和提示，放手讓學(xué)生做。這樣，學(xué)生做得很起勁，久而久之則容易失去探究的信心和樂(lè)趣。

6、缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中教師過(guò)多關(guān)心學(xué)生合作探究的過(guò)程和結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、能力、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，不能很好起到激勵(lì)作用。有些教師對(duì)小組合作只給予即時(shí)的或口頭的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而忽視了對(duì)小組長(zhǎng)期的關(guān)心和評(píng)價(jià)。有些教師對(duì)學(xué)生的回答缺少批判性的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。

為此，本人所在的化學(xué)組進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟的群體動(dòng)力理論認(rèn)為：當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時(shí)，相互團(tuán)結(jié)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)；如果學(xué)習(xí)不能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作互動(dòng)之中，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育都是失敗的。

約翰遜兄弟還認(rèn)為：任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。（2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。（3）個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作存在的種種問(wèn)題，基于約翰遜兄弟的理論，為使化學(xué)課堂的自主互助合作更加有效，也使學(xué)生得到更全面、更有效的鍛煉，筆者對(duì)構(gòu)建有效的小組互助合作學(xué)習(xí)方式的策略進(jìn)行了研究。具體操作策略如下：

一、靈活多樣的分組方式，確保組內(nèi)人人擔(dān)責(zé)

在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個(gè)人責(zé)任不明確，小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至全部問(wèn)題，而某些小組成員無(wú)所事事，或者成績(jī)差的學(xué)生所提出的見(jiàn)解和貢獻(xiàn)常會(huì)被人忽視等情況。這就要求教師不能只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)作業(yè)，而要盡量設(shè)計(jì)有聯(lián)系、有梯度的一系列問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生在小組中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)；也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務(wù)。我們還改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了解決小組活動(dòng)的效率問(wèn)題，我們主要采用一對(duì)一的小組活動(dòng)形式，將課堂中80％甚至更多的問(wèn)題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業(yè)、解決疑問(wèn)；只有遇到一對(duì)一解決不了的問(wèn)題時(shí)，才交由三對(duì)三的六人小組來(lái)解決。這時(shí)就要做好分工，設(shè)輔導(dǎo)員、檢查員、記錄員、提問(wèn)者、材料管理員、總結(jié)者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時(shí)間，小組角色要互換，而且倡導(dǎo)組內(nèi)互助。同時(shí)，為讓同學(xué)們有責(zé)任感，要定期評(píng)價(jià)小組的業(yè)績(jī)，讓小組變成一個(gè)單位，讓每個(gè)成員都有一種集體榮譽(yù)感、責(zé)任心――從而幫助有困難的學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)從其他小組成員那里學(xué)到好的方法。通過(guò)這些策略激勵(lì)學(xué)生，大大提高了效率問(wèn)題，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，小組互助合作學(xué)習(xí)并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求；在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多地應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。

二、變革課堂結(jié)構(gòu)，確保組內(nèi)人人滿足

小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)行初期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常是“課上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道”，課堂的有效性沒(méi)有得到彰顯。研究后發(fā)現(xiàn)原因在于課堂上教師僅僅重視了教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)，卻忽視了教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，學(xué)生的“個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式不能科學(xué)地有機(jī)結(jié)合。

于是筆者帶領(lǐng)我校化學(xué)組成員進(jìn)行了備課的改革，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課堂的橫向結(jié)構(gòu)――變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入的思考。實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度時(shí)再展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞的局面。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

我組的實(shí)踐表明：以發(fā)展學(xué)生思維能力為中心的教學(xué)（如常見(jiàn)的習(xí)題課等課型），在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，先采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式，然后采用“成對(duì)學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后實(shí)施“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”，一般效果較好。以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)（如：化學(xué)方程式的配平等知識(shí)點(diǎn)），可以先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式――由教師講解、對(duì)個(gè)別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式――讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后再采用“成對(duì)學(xué)習(xí)”的方式――讓每個(gè)學(xué)生把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。

三、形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究，確保小組內(nèi)人人提高

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科最重要的探究形式和最主要的學(xué)習(xí)方式。在引入新課、師生共同認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先由學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后小組交流設(shè)計(jì)出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導(dǎo)學(xué)生分析方案在原理上是否成立，有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，儀器的裝配上是否簡(jiǎn)單實(shí)用，操作上是否安全，是否對(duì)環(huán)境造成污染，藥品來(lái)源、經(jīng)濟(jì)上是否可行；最后選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程，是探究性實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。如《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課，在引入新課說(shuō)明本節(jié)課的目標(biāo)后，老師提出問(wèn)題：“根據(jù)你對(duì)自然界和日常生活各種熟悉的化學(xué)變化的觀察，你覺(jué)得生成物的質(zhì)量與反應(yīng)物的質(zhì)量相比較，會(huì)存在怎樣的關(guān)系呢？”在學(xué)生回答出各種關(guān)系后，老師再次提出問(wèn)題：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的大致思路是什么？對(duì)此，學(xué)生先獨(dú)立思考自己的實(shí)驗(yàn)思路，然后小組進(jìn)行充分的討論、交流。選出可行性實(shí)驗(yàn)思路后班級(jí)展示，選出最佳實(shí)驗(yàn)思路，依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，用兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。稱量的過(guò)程由學(xué)生上臺(tái)演示，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，并明確其他同學(xué)的觀察任務(wù)。在理論分析質(zhì)量守恒的原因時(shí)，老師可給學(xué)生事先準(zhǔn)備一些水分子模型，讓學(xué)生自己通過(guò)水分子的拆、分，分析得出化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此一切化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律。當(dāng)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)測(cè)試后，再進(jìn)行小組交流，要求學(xué)生不僅僅統(tǒng)一答案，還要反思運(yùn)用質(zhì)量守恒定律應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。

當(dāng)碰到一些較難的探究性問(wèn)題時(shí)，一部分學(xué)生獨(dú)立思考有難度，難以獨(dú)立解決，而那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案。結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，在合作討論時(shí)組員相互啟發(fā)，能夠達(dá)到合作的效果。

四、恰如其分的即時(shí)評(píng)價(jià)，確保小組內(nèi)人人成長(zhǎng)

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵，教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性訓(xùn)練。如在小組實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快。這時(shí)教師就問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮激發(fā)小組內(nèi)弱勢(shì)群體參與的積極性，當(dāng)這部分人回答問(wèn)題正確時(shí)小組所加的分比優(yōu)秀生所加的分要高，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作激情。

自從筆者所在的化學(xué)組采用了以上操作策略進(jìn)行課堂教學(xué)變革以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情明顯比以前高漲，學(xué)習(xí)的效率大大提高。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，我校的化學(xué)中考成績(jī)連續(xù)三年名列全區(qū)第一。

總之，化學(xué)課堂中“小組互助合作”教學(xué)需要在內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)上多下功夫，正確處理好教材和學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系，充分發(fā)揮互助合作的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉．有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)［N］．中國(guó)教育報(bào)，2007－6－16．

［2］崔允．有效教學(xué)理念與策略［J］．人民教育，2001（7）．

［3］金延風(fēng)．自主與引導(dǎo)――基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究［M］．華東師大出版社，2004．2．

［4］韋鈺．探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)［M］．教育科學(xué)出版社，2005．10．

［5］L．A．巴洛赫著．合作課堂［M］．曾守錘，吳華清譯．華東師范大學(xué)出版社，2006．6．

Strategy for Group Cooperative Learning of Junior

Middle School Chemistry

ZHU Gun－mei

篇10

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率的需要。由于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)教學(xué)及管理有極大的作用，近年來(lái)也被廣泛運(yùn)用于教學(xué)及管理中。但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，很多小組合作華而不實(shí)，流于形式，很多教師沒(méi)有真正去關(guān)注小組合作的效果，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難和紀(jì)律性差的學(xué)生的小組。如何提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何讓小組合作在班級(jí)管理中起到最大的作用？針對(duì)這些問(wèn)題，兩年多來(lái)我在整個(gè)年級(jí)教學(xué)及班級(jí)管理上都進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)及班級(jí)管理，得從以下幾個(gè)方面著手。

一、選擇并培訓(xùn)好小組長(zhǎng)

根據(jù)兩年來(lái)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的作用非常大。小組長(zhǎng)就是小組的“領(lǐng)頭羊”，管理小組的一切事務(wù)，所以小組長(zhǎng)的選擇尤為關(guān)鍵。小組長(zhǎng)可以由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動(dòng)、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以激發(fā)其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進(jìn)行，最好由小組成員自己選舉或競(jìng)選決定，而不是教師指派。因?yàn)樵谧鹬匦〗M成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，小組合作才能達(dá)到最佳效果。

小組長(zhǎng)選好后不得隨意更改，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我管理，如何管理小組成員，教會(huì)他們事情的處理技巧，如何帶領(lǐng)小組增強(qiáng)戰(zhàn)斗力等。教師平時(shí)要經(jīng)常跟小組長(zhǎng)溝通，因?yàn)楫吘故切W(xué)生，很多地方需要教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。比如，有些小組長(zhǎng)會(huì)在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的有些成員總是拖后腿，他們會(huì)要求教師開(kāi)除這個(gè)小組成員。這個(gè)時(shí)候，教師就要教會(huì)組長(zhǎng)學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)幫助別人?？傊嘤?xùn)小組長(zhǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，小組長(zhǎng)能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務(wù)中走出來(lái)專心研究教學(xué)了。

二、簡(jiǎn)單的方法可以讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到新高度

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)?？吹皆诠_(kāi)課中討論時(shí)有些學(xué)生東張西望，心不在焉，有些學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，所謂的討論只是優(yōu)秀學(xué)生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作。教師只是把學(xué)生的座位安排在一起，完成教學(xué)任務(wù)時(shí)大部分學(xué)生都只是各做各的，而且成績(jī)好的學(xué)生會(huì)嫌棄成績(jī)差的學(xué)生，覺(jué)得他們總是拖累小組扣分，導(dǎo)致差學(xué)生的自卑感越來(lái)越強(qiáng)，不但達(dá)不到真正合作的目的，反而讓有些學(xué)生越來(lái)越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結(jié)果學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)步非常大，好學(xué)生也越來(lái)越優(yōu)秀。

（一）隨機(jī)抽號(hào)代表小組完成任務(wù)

上課回答問(wèn)題時(shí)，大部分教師都會(huì)直接叫成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生來(lái)代表小組回答或匯報(bào)，差學(xué)生為了給小組加分也自動(dòng)讓成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答。長(zhǎng)此以往，不但成績(jī)差的學(xué)生得不到鍛煉，成績(jī)好的學(xué)生也不懂得幫助別人。隨機(jī)抽號(hào)就解決了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)教師提出問(wèn)題或任務(wù)，每個(gè)小組不再由教師指定哪個(gè)學(xué)生來(lái)完成，教師先告訴學(xué)生每個(gè)小組每個(gè)成員都有一個(gè)號(hào)碼（1-6），直接現(xiàn)場(chǎng)抽取號(hào)碼，由抽到的學(xué)生代表小組完成任務(wù)。這樣一來(lái)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都必須盡力完成任務(wù)，成績(jī)好的學(xué)生必定會(huì)最大限度地幫助學(xué)困生，從而真正達(dá)到合作的目的。這種方法一樣適用于語(yǔ)文及英語(yǔ)的背誦檢查。如果一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會(huì)降低效果，效果反而會(huì)更好，成績(jī)好的學(xué)生在幫助其他學(xué)生的同時(shí)也會(huì)學(xué)到不少知識(shí)，使他們掌握的知識(shí)更加牢固。

（二）合理制訂考試加減分機(jī)制

有學(xué)習(xí)就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎(chǔ)上加不等的分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)困生永遠(yuǎn)都沒(méi)有加分的機(jī)會(huì)，學(xué)困生在小組內(nèi)永遠(yuǎn)都是自卑的。如何解決這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我們只要建立一個(gè)簡(jiǎn)單的加減分機(jī)制就可以了。

從上面的表格可以看出，這樣的加減分機(jī)制就是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)為小組加分，學(xué)生的積極性自然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，特別是對(duì)中下生的積極性調(diào)動(dòng)有非常大的作用，經(jīng)常能看到成績(jī)好的學(xué)生分分必爭(zhēng)的勢(shì)頭，看到優(yōu)秀生忙里偷空地檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，特別是在英語(yǔ)單詞競(jìng)賽中，以前學(xué)困生都是不愿意背單詞的，現(xiàn)在都是爭(zhēng)分奪秒地背，有時(shí)學(xué)困生一下課就拉住組長(zhǎng)說(shuō)：“來(lái)，幫我檢查一下單詞?！庇袝r(shí)看到組長(zhǎng)一下課就抓住組員：“來(lái)，檢查你的單詞背得怎么樣?！痹谶@種情況下，好的學(xué)生得到鼓勵(lì)，學(xué)困生也有學(xué)習(xí)的奔頭――拿進(jìn)步分，他們也能為小組爭(zhēng)光，同時(shí)增強(qiáng)自信心。班上學(xué)習(xí)氣氛積極高漲，班級(jí)學(xué)習(xí)成穩(wěn)步提升。

三、標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，避免隨意性

合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學(xué)生一起，制訂了加減分規(guī)則、優(yōu)秀小組評(píng)比及管理辦法。切忌每個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在實(shí)行的過(guò)程中隨意加減分。這樣會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設(shè)。我們可以根據(jù)《小學(xué)生守則》及學(xué)校文明班的評(píng)比制度等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、日常班級(jí)管理等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評(píng)分細(xì)則。由學(xué)習(xí)合作小組長(zhǎng)和各科課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員負(fù)責(zé)具體的評(píng)分工作，由班主任、班委會(huì)對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行解釋和裁決。

四、班級(jí)管理的評(píng)比要細(xì)致

以前，小組合作主要用在教學(xué)上，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要合理運(yùn)用，小組合作在班級(jí)管理中一樣能發(fā)揮很大的作用。班主任可以根據(jù)學(xué)生的一日常規(guī)，跟學(xué)生一起制訂班級(jí)管理加減分機(jī)制。

（一）小組衛(wèi)生管理

學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣參差不齊，所以需要一些獎(jiǎng)懲制度來(lái)約束。為了避免責(zé)任不清，推諉扯皮現(xiàn)象，班級(jí)設(shè)有專門(mén)的衛(wèi)生檢查員。值日的原則是下午放學(xué)后由值日生打掃教室，平時(shí)是保潔。每天衛(wèi)生檢查員可以根據(jù)衛(wèi)生的打掃情況，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。做得好加分，對(duì)于做得較差的學(xué)生，則必須扣分。同時(shí)每天隨時(shí)檢查各自位置的衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)有垃圾的要扣該組的分。衛(wèi)生的檢查還細(xì)致到學(xué)生的抽屜，要求抽屜內(nèi)干凈整潔，達(dá)到要求的小組加分，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)達(dá)標(biāo)就扣一分。加減分制度調(diào)動(dòng)了學(xué)生打掃衛(wèi)生的積極性，也使其養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

（二）小組紀(jì)律管理

現(xiàn)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)的學(xué)生思維必須活躍，行為必須規(guī)范，要求每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格遵守各種規(guī)范和制度。小學(xué)生天性好動(dòng)好鬧，上課、課間時(shí)常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時(shí)小組長(zhǎng)就起到非常關(guān)鍵的作用。每個(gè)小組的組長(zhǎng)只需做好其組內(nèi)的五名同學(xué)的“監(jiān)護(hù)人”，及時(shí)地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當(dāng)警告或處理。班長(zhǎng)對(duì)表現(xiàn)好的組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的組就扣分，如實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生每天的表現(xiàn)情況，抑制其不良習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

五、做好總結(jié)表彰

如何最大限度地調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，還有很重要的一點(diǎn)就是一定要做好后期的總結(jié)和表彰。建議實(shí)行日、周、月、學(xué)期總結(jié)。班主任可以每日小結(jié)，每周的班會(huì)課要對(duì)各個(gè)小組上一周的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比總評(píng)。評(píng)比的時(shí)候可以由教師小結(jié)，有時(shí)也可以讓小組長(zhǎng)總結(jié)本組的得與失，并對(duì)小組成員提出要求，得分最高的小組則被評(píng)為“優(yōu)秀小組”，每周進(jìn)步最大的小組被評(píng)為“進(jìn)步小組”，對(duì)這些“優(yōu)秀小組”成員及“進(jìn)步小組”成員給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，還可以通過(guò)班級(jí)家委會(huì)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)月進(jìn)行一次階段性總結(jié)，月總結(jié)由年級(jí)統(tǒng)一發(fā)獎(jiǎng)品。到了期末就進(jìn)行學(xué)期末大型總結(jié)和表彰，讓每一位學(xué)生都為努力進(jìn)步而“戰(zhàn)”，促使小組間、成員間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生們不斷努力。