導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇軟件工程課程設(shè)計(jì)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中一門重要專業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設(shè)計(jì)是針對(duì)軟件工程這門課程展開的一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動(dòng);它不同于畢業(yè)設(shè)計(jì),更不同于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。它是軟件工程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生綜合能力的運(yùn)用、技術(shù)思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái),使學(xué)生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的技能、工具解決與其相關(guān)的理論或?qū)嶋H問(wèn)題。

在軟件工程課程設(shè)計(jì)中,很多本學(xué)科的學(xué)者與施教者總結(jié)了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn),比如“激勵(lì)機(jī)制”[2]、面向?qū)ο蟮淖灾鲗?shí)驗(yàn)教學(xué)[3]、課程相關(guān)體系研究[4]及相關(guān)的案例法教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)[5]等,這些方法各有所長(zhǎng)。我取其所長(zhǎng),結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐,從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)內(nèi)容,設(shè)計(jì)的具體實(shí)施,學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面,對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式作了系統(tǒng)的探討。

二、軟件工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),很多高校培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過(guò),卻什么都不會(huì)”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與實(shí)際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計(jì)雖然也有設(shè)計(jì)的要求,但一般只是停留在組織學(xué)生編寫軟件項(xiàng)目若干設(shè)計(jì)文檔這個(gè)單一環(huán)節(jié)上,忽略了對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確,實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)不加區(qū)別。把軟件工程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的要求同等對(duì)待,從而使設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法偏多,實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成了重復(fù)的復(fù)制和操作的過(guò)程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的目的。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容比較陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn)。很多從事軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師本身缺乏項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往從一些參考書籍的實(shí)例中拿過(guò)來(lái)讓學(xué)生去做,有的甚至多年不更新設(shè)計(jì)內(nèi)容,這樣很容易給學(xué)生抄襲的機(jī)會(huì),達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求;同時(shí),很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

3.在項(xiàng)目組劃分確定方面,缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),性格和技能的分析與匹配,導(dǎo)致沒(méi)有凝聚整組成員的合作精神和團(tuán)隊(duì)的開發(fā)能力。組長(zhǎng)的核心作用很重要,但在具體的設(shè)計(jì)中,一般就是簡(jiǎn)單的按學(xué)號(hào)自然的分化,或者學(xué)生的自由組合分組,前者失去了團(tuán)隊(duì)能力的柔化組合與應(yīng)用,后者導(dǎo)致少數(shù)技能較差的學(xué)生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。

4.教師制定課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)要求目的不明確、不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過(guò)程中出現(xiàn)安排任務(wù)不合理,出現(xiàn)某些成員任務(wù)過(guò)重或者過(guò)輕的情況。

5.學(xué)生成績(jī)的評(píng)分結(jié)果過(guò)于單一,評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告和設(shè)計(jì)結(jié)果來(lái)評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力(包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力,組織能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等各方面)的評(píng)價(jià)。

因此,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型軟件人才,高等學(xué)校探索良好的軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探討

針對(duì)當(dāng)前多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題,我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)該課程的教學(xué)模式作了如下探討。

1.指導(dǎo)老師根據(jù)軟件工程教學(xué)的特點(diǎn),制定出軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與通過(guò)該課程設(shè)計(jì)后可取得預(yù)期的收獲。下面是我對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)制定的目標(biāo)和可能的預(yù)期收獲。

(1)通過(guò)本課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及其前后的準(zhǔn)備與總結(jié),復(fù)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用軟件工程課堂上所學(xué)的軟件開發(fā)方法和知識(shí),比如,軟件項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程、結(jié)構(gòu)化技術(shù)、快速原型法和面向?qū)ο蠓椒?等等。

(2)為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)規(guī)模稍大項(xiàng)目和綜合應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)習(xí)的多門課程知識(shí)(例如,軟件工程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)編程等)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)(比如,對(duì)Web網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、或ASP交互網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、Java開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構(gòu)架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、電子商務(wù)、客戶機(jī)/服務(wù)器技術(shù)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí))、積極探索與大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

(3)使學(xué)生通過(guò)參加小組團(tuán)隊(duì)的開發(fā)實(shí)踐,了解項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達(dá)的重要性。

(4)使每個(gè)學(xué)生了解軟件工具與環(huán)境對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)的重要性,并且重點(diǎn)深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、技能。

(5)通過(guò)“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐,提高學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和與團(tuán)隊(duì)其他成員交往和協(xié)作開發(fā)軟件的能力,提高學(xué)生今后參與開發(fā)稍大規(guī)模實(shí)際軟件項(xiàng)目和探索未知領(lǐng)域的能力和自信心。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時(shí)代性,又要體現(xiàn)科學(xué)性和難度的適當(dāng)性,因此要求指導(dǎo)老師對(duì)當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域的整個(gè)動(dòng)態(tài)有總體掌握。下面是我對(duì)當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行的大致歸類。

(1)網(wǎng)站開發(fā)類:包括休閑娛樂(lè)(音樂(lè),影視,聊天,休閑運(yùn)動(dòng),旅游景點(diǎn)等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學(xué)網(wǎng)站(詩(shī)詞/韻文,港臺(tái)文學(xué),民間文學(xué),科幻文學(xué)等);體育與健身網(wǎng)站(極限運(yùn)動(dòng),球類,健美/健身,運(yùn)動(dòng)常識(shí),網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學(xué)理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國(guó)家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓(xùn)網(wǎng)站(小學(xué)/中學(xué)教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等);其他等類型網(wǎng)站。

(2)應(yīng)用軟件類:如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉(zhuǎn)換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復(fù)等。

(3)系統(tǒng)軟件類:如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測(cè)試工具等。

(4)游戲娛樂(lè)類:如網(wǎng)絡(luò)游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好從以上幾方面進(jìn)行選擇,也可以由學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容,指導(dǎo)老師把握學(xué)生選擇的項(xiàng)目難易程度,同時(shí)提出所要達(dá)到的要求(包括完成日期,演示時(shí)間,學(xué)生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體實(shí)施

(1)確定開發(fā)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)老師在班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下充分了解學(xué)生的興趣、愛好、基本技能和未來(lái)學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長(zhǎng)。

(2)確定開發(fā)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師給小組成員分配好開發(fā)任務(wù),組長(zhǎng)寫好開發(fā)計(jì)劃進(jìn)程安排并提交指導(dǎo)老師檢查以便及時(shí)修進(jìn)。

(3)中期檢查與指導(dǎo)。指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的開發(fā)計(jì)劃,對(duì)各團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)程定期進(jìn)行中期檢查,檢查各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況,包括各個(gè)小組的開會(huì)記錄,所查閱的資料,當(dāng)前所遇到的困難,協(xié)助與指導(dǎo)小組面對(duì)困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)指導(dǎo)老師要求按時(shí)提交項(xiàng)目的相關(guān)成果,并組織小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行演示與簡(jiǎn)短的答辯。演示過(guò)程要求學(xué)生用5―10分鐘時(shí)間敘述設(shè)計(jì)原理、過(guò)程、系統(tǒng)運(yùn)行的情況和體會(huì),敘述完畢后由指導(dǎo)老師或其他小組成員提問(wèn),指導(dǎo)老師和小組成員記錄該學(xué)生演示情況和回答問(wèn)題的情況,并以此作為下一階段評(píng)定該學(xué)生成績(jī)的一部分。

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4.建立合理,科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系。為了對(duì)每個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的成員成績(jī)有個(gè)公正、公平和合理的成績(jī),因此必須建立合理、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系,本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:學(xué)生提交成果,學(xué)生演示與答辯,學(xué)生自評(píng)與互評(píng),教師評(píng)分。學(xué)生提交成果根據(jù)表1學(xué)生所承擔(dān)的角色來(lái)交付;學(xué)生演示與答辯重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的原理、過(guò)程、結(jié)論,以及開發(fā)體會(huì)進(jìn)行表述;學(xué)生自評(píng)和互評(píng)體現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)同和互相認(rèn)同感;最后是教師的評(píng)分,教師的評(píng)定從以下幾方面全面考慮:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項(xiàng)目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達(dá)格式是否規(guī)范、符合要求,表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)單明了;(4)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理,功能是否正確,人機(jī)界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評(píng)定可以參見下表1。最后學(xué)生的總評(píng)定成績(jī)?yōu)?0.4×教師評(píng)定分+0.2×學(xué)生互評(píng)分+0.2×學(xué)生演示與答辯評(píng)分+0.2×學(xué)生自評(píng)分。

表1 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語(yǔ)

軟件工程課程設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)課程,我結(jié)合自身從事軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué),從以上幾個(gè)方面探索了該課程的教學(xué)模式,在實(shí)踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng),但仍處于嘗試和探索階段。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題,例如:個(gè)別學(xué)生的積極主動(dòng)性不夠,存在抄襲設(shè)計(jì)成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才,對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),提升自身的能力,把握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),探索新的教學(xué)模式,深化實(shí)踐教學(xué)改革,為我國(guó)教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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篇2

1背景

中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)部的數(shù)據(jù)顯示,2008年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)整體保持快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),累計(jì)完成軟件業(yè)務(wù)收入7572.9億元,同比增長(zhǎng)29.8%。與此同時(shí),我國(guó)軟件出口142億美元,同比增長(zhǎng)39%。企業(yè)對(duì)軟件人才需求量在增大,估計(jì)人才缺口達(dá)到20萬(wàn),而且這個(gè)需求將以每年20%左右的速度增長(zhǎng)[1]。但另一方面,多數(shù)軟件類應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)卻難以感受到這些數(shù)字所帶來(lái)的欣慰,很多畢業(yè)生并沒(méi)有順利找到對(duì)口的工作。雖然這些學(xué)生身份上屬于工程技術(shù)類的應(yīng)用型人才,在目前IT產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下理應(yīng)有自己的一席之地,但結(jié)果卻是“畢業(yè)即失業(yè)”表現(xiàn)得愈加突出。

軟件工程專業(yè)具有巨大的發(fā)展?jié)摿?但如何建設(shè)好軟件工程專業(yè)?長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)內(nèi)高校軟件專業(yè)主要以培養(yǎng)研究型人才為重點(diǎn),以軟件基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)為主干,目標(biāo)是培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)與系統(tǒng)軟件領(lǐng)域的研究型人才[2]。因此如何建立保證軟件工程專業(yè)本科學(xué)生既具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿τ诌m應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求的新型知識(shí)體系,如何建立與企業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的先進(jìn)課程體系、教學(xué)理念和教學(xué)方法,從而提高學(xué)生的綜合能力,使畢業(yè)生在跨出校門時(shí)具備必需的素質(zhì),縮短從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換所需的時(shí)間,實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“零適應(yīng)期”是軟件工程專業(yè)努力的目標(biāo)。

國(guó)外高校在軟件工程教育方面的一個(gè)共同點(diǎn)就是:根據(jù)各自國(guó)家和學(xué)校的特點(diǎn),立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要與變化的人才。從軟件教育的特點(diǎn)來(lái)看,西方著名大學(xué)有較完善的教育理念、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)條件,有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施經(jīng)驗(yàn),與企業(yè)有密切的合作關(guān)系,有一大批專家在從事計(jì)算機(jī)與軟件的教育研究。這些大學(xué)的課程與我國(guó)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)和軟件課程體系相比,理論更深,與新技術(shù)的接軌更快,實(shí)驗(yàn)和職業(yè)實(shí)踐的比重更大,通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握基本概念、提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的力度更大。

國(guó)內(nèi)高校軟件專業(yè)主要以培養(yǎng)研究型人才為重點(diǎn),以軟件基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)為主干,目標(biāo)是培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)與系統(tǒng)軟件領(lǐng)域的研究型人才。軟件專業(yè)學(xué)生在學(xué)生學(xué)科知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有一定的距離。因此探討如何建立符合國(guó)情,既面向當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需要又兼顧本專業(yè)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)體系、課程體系,是我們研究的主要內(nèi)容。

2模塊化的課程體系

我校軟件工程專業(yè)申辦于2004年,并于2008年開始招生。該專業(yè)成立的宗旨是培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的軟件人才,要求學(xué)生在思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,提高技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新能力,提高軟件工程實(shí)踐和軟件工程管理能力。我校在設(shè)置軟件工程專業(yè)課程體系方面學(xué)習(xí)全國(guó)名牌大學(xué)如復(fù)旦、浙大等,并結(jié)合自己硬件及師資條件的實(shí)際,提出了如下幾個(gè)設(shè)想:

(1) 合理設(shè)置課程模塊,突出核心基礎(chǔ)。

在軟件工程領(lǐng)域,最新的、先進(jìn)的軟件技術(shù)文檔、技術(shù)文獻(xiàn)、發(fā)展研究等都是英文撰寫的資料;合資、外資公司中的軟件工程人員所使用的工作語(yǔ)言也是英語(yǔ)。因此在第一至第四學(xué)期我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,通過(guò)閱讀、聽力、寫作和口語(yǔ)交流等方式提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力;在第二學(xué)期開始的所有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程中加入一定比例的專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練,將英語(yǔ)融入到專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中;同時(shí)開設(shè)幾門專業(yè)課采用全英文教材,實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),達(dá)到鞏固和不斷提高的目的,為學(xué)生動(dòng)手編寫英文程序代碼,查閱英文技術(shù)文獻(xiàn)、文檔掃除語(yǔ)言障礙。

(2) 合理設(shè)置專業(yè)入門基礎(chǔ)課程模塊,以引導(dǎo)為主。

以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論為主,并以設(shè)置類型多樣、專業(yè)覆蓋面廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講座或新生研討課為輔,學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)最基本的概念后,通過(guò)生動(dòng)有趣的講座獲得更廣的認(rèn)識(shí)和了解。

(3) 合理設(shè)置專業(yè)核心課程模塊,以應(yīng)用為主。

專業(yè)核心課程關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的軟件工程人才質(zhì)量。針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科需要,應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的軟件系統(tǒng)類課程、軟件實(shí)現(xiàn)類課程、軟件工程類課程以及相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)、實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)為核心的軟件設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)類的實(shí)踐類課程。

(4) 設(shè)置專業(yè)方向選修課程,突出個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)合時(shí)代需求,結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向的模塊化課程。設(shè)置跨大類專業(yè)選修課程,如計(jì)算機(jī)組成原理、編譯原理和軟件體系結(jié)構(gòu)等;設(shè)置專業(yè)方向選修課程,如軟件開發(fā)案例分析、軟件開發(fā)新技術(shù)、軟件文檔寫作等課程。學(xué)生可按需選修1～2個(gè)專業(yè)方向,有利于其發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)個(gè)性化發(fā)展。

目前,我校軟件工程專業(yè)課程體系架構(gòu)如圖1所示。

3實(shí)踐教學(xué)體系

我院除設(shè)置模塊化的課程體系外,還非常注重實(shí)踐教學(xué),并且構(gòu)建了以項(xiàng)目為支撐的實(shí)踐教學(xué)體系,具體開設(shè)與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的課程如下:

第二個(gè)學(xué)期開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);

第三個(gè)學(xué)期開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì);

第四個(gè)學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)以及.NET程序開發(fā)技術(shù)課程設(shè)計(jì);

第五個(gè)學(xué)期開設(shè)Java語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)以及UML建模工具及應(yīng)用課程設(shè)計(jì);

第六個(gè)學(xué)期開設(shè)J2EE技術(shù)課程設(shè)計(jì)及大型數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì);

第七個(gè)學(xué)期開設(shè)軟件開發(fā)新技術(shù)課程設(shè)計(jì);

第八個(gè)學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)。

針對(duì)合格的工程化軟件人才所應(yīng)具備的個(gè)人開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力、系統(tǒng)研發(fā)能力和設(shè)備應(yīng)用能力,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下4類階梯狀的工程實(shí)踐課程。

程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程:培養(yǎng)個(gè)人級(jí)工程項(xiàng)目開發(fā)能力,如面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)(C語(yǔ)言),面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(C++語(yǔ)言)等課程設(shè)計(jì)。

軟件工程實(shí)踐課程:培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作級(jí)工程項(xiàng)目研發(fā)能力,如.NET程序開發(fā)技術(shù)、J2EE技術(shù)、嵌入式軟件開發(fā)(J2ME)等課程設(shè)計(jì)。

信息系統(tǒng)實(shí)踐課程:培養(yǎng)系統(tǒng)級(jí)工程項(xiàng)目研發(fā)能力,如軟件開發(fā)案例分析、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等課程設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程:培養(yǎng)開發(fā)軟件所必備的設(shè)備應(yīng)用能力,如軟件開發(fā)新技術(shù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐等。

我們感覺(jué)軟件方面的技術(shù)五花八門,因此在專業(yè)核心課程設(shè)置上,注意其側(cè)重點(diǎn)。我們將Java網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)定為主要的教學(xué)方向,其中包括Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)技術(shù)、J2EE技術(shù)、以J2ME為主的嵌入式軟件開發(fā)技術(shù)等。當(dāng)然,我們兼顧企業(yè)實(shí)際用人的情況,開設(shè)了.NET程序開發(fā)技術(shù)等核心課程,詳細(xì)的專業(yè)課程體系請(qǐng)參見圖1。

4探索式學(xué)習(xí)

軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,但是對(duì)于缺乏軟件開發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的本科生來(lái)說(shuō),單純地講授理論知識(shí)往往使學(xué)生感到枯燥無(wú)味且難以理解。因此,我們收集和總結(jié)了一些軟件開發(fā)案例,將這些案例貫穿于理論知識(shí)的講解中,使學(xué)生真正理解這些理論知識(shí),建立軟件開發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識(shí)。

(1) 從分析歷史上的經(jīng)典案例入手,諸如愛國(guó)者導(dǎo)彈、網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊等。深入剖析導(dǎo)致軟件失敗的根本原因,從而引出軟件開發(fā)的工程化發(fā)展方向,即以軟件工程的原理和方法為指導(dǎo),嚴(yán)格遵循軟件過(guò)程規(guī)范和步驟。通過(guò)這些實(shí)例的分析,學(xué)生們逐漸改變軟件開發(fā)等于編寫程序代碼的錯(cuò)誤觀念,開始認(rèn)識(shí)到軟件工程的重要性,有利于培養(yǎng)工程化的意識(shí)和觀念。

(2) 軟件過(guò)程是軟件工程課程中的一個(gè)重要內(nèi)容,但是對(duì)于開發(fā)經(jīng)驗(yàn)有限的本科生來(lái)說(shuō),很難在頭腦中將軟件過(guò)程的抽象模型與實(shí)際開發(fā)聯(lián)系起來(lái),容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中,我們從軟件開發(fā)的實(shí)際案例中總結(jié)出5個(gè)不同的軟件系統(tǒng),結(jié)合這些系統(tǒng)的特點(diǎn)和開發(fā)策略,講解瀑布模型、原型化方法、增量模型、形式化方法和基于組件的開發(fā)模型等。學(xué)生在思考、分析和討論過(guò)程中更好地理解和體會(huì)軟件過(guò)程的基本概念,有利于在實(shí)際開發(fā)中運(yùn)用這些過(guò)程模型組織開發(fā)過(guò)程。

(3) 研究軟件工程的實(shí)踐特點(diǎn),課程實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際開發(fā)因素和參與樂(lè)趣。實(shí)踐教學(xué)是本課程的一個(gè)重要的組成部分,它要求學(xué)生以開發(fā)團(tuán)隊(duì)(一個(gè)團(tuán)隊(duì)通常由3～5人組成)的方式開發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神,使學(xué)生初步體會(huì)到一個(gè)軟件開發(fā)項(xiàng)目全過(guò)程。

(4) 研究和建立適合小組式開發(fā)的軟件工程環(huán)境。在小組式的軟件工程環(huán)境中,使學(xué)生真正體驗(yàn)到一種有序的、可控的、協(xié)作的軟件開發(fā)過(guò)程,在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)沖突、消除矛盾的過(guò)程中享受軟件開發(fā)成功的最終結(jié)果。軟件工程實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生采用“項(xiàng)目小組”的形式,結(jié)合具體的開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì),班級(jí)按項(xiàng)目小組進(jìn)行分組,每組不得超過(guò)4人。每個(gè)項(xiàng)目小組選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目經(jīng)理,由其召集項(xiàng)目組成員討論、選定開發(fā)項(xiàng)目。學(xué)生分工合作,學(xué)習(xí)軟件開發(fā)小組的組織和管理,將項(xiàng)目開發(fā)各階段的任務(wù)明確,熟悉軟件開發(fā)環(huán)境,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,共同完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。項(xiàng)目中的每項(xiàng)任務(wù)要落實(shí)到個(gè)人,實(shí)驗(yàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),由學(xué)生獨(dú)立完成。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我們也十分注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及與軟件企業(yè)人員的接觸交流,真正體會(huì)當(dāng)前軟件工程業(yè)界的真實(shí)案例和最佳實(shí)踐。課堂講解避免“一言談”的死板方式,采取課堂互動(dòng)討論,營(yíng)造活躍、寬松的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行專題報(bào)告和軟件演示。

在常規(guī)的課堂教學(xué)之外,我們輔之以網(wǎng)絡(luò)課程和擴(kuò)展資源,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需要進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論,教師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探索知識(shí)。

5改革目標(biāo)

我校軟件工程專業(yè)以培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識(shí)和技能,具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神,能在計(jì)算機(jī)公司及相關(guān)企事業(yè)單位從事軟件開發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的軟件工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)。我校在人才培養(yǎng)堅(jiān)持遵循以下原則。

(1) 堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合原則,即通識(shí)教育課程要著眼于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神[3]。

(2) 堅(jiān)持以人為本,因材施教原則,即在保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求的基礎(chǔ)上,充分考慮因材施教,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)空,面向社會(huì)和學(xué)生多樣化需求,提供多樣化的課程體系和教育指導(dǎo),為不同志向、不同能力和不同潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境和條件。通過(guò)柔性設(shè)置專業(yè)方向模塊,讓學(xué)生結(jié)合自身興趣、就業(yè)志向和人才市場(chǎng)需求,靈活地選擇發(fā)展方向,以增強(qiáng)專業(yè)方向優(yōu)勢(shì)、職業(yè)適應(yīng)性建立完善的、與課程體系配套的實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)的“雙訓(xùn)”教學(xué)體系,使培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

(3) 堅(jiān)持應(yīng)用為本,學(xué)以致用原則,即以學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向?yàn)橹改?立足于培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的目標(biāo),強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上,按照基礎(chǔ)、提高、綜合3個(gè)層次和基本實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐6大模塊構(gòu)建創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

(4) 建立一套以軟件工程為主線的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6結(jié)語(yǔ)

我們認(rèn)為,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及企業(yè)對(duì)人才的多元化需求要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)課程體系中,使課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光,隨時(shí)將一些新興的、成熟的內(nèi)容吸收進(jìn)課堂教學(xué),做到對(duì)課程體系、教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整,保持課程體系的動(dòng)態(tài)性、前瞻性。

軟件工程專業(yè)課程體系必須建立在對(duì)軟件工程專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的全面研究之上。按照軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)內(nèi)外軟件工程人才的需求,培養(yǎng)出的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)域應(yīng)該包括軟件開發(fā)新技術(shù)、現(xiàn)代軟件工程、工程領(lǐng)域背景技術(shù)3個(gè)主要部分[4]。我們還將在課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、教材編寫等諸多方面,充分學(xué)習(xí)、借鑒和吸收發(fā)達(dá)國(guó)家計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

注:本文受“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)課程體系改革的研究”(校級(jí)重點(diǎn)教改課題)支持。

參考文獻(xiàn):

[1] 王晴. 印度軟件業(yè)崛起原因及其對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的啟示[J]. 生產(chǎn)力研究,2007(3):104-106.

[2] 吳愛華. 全國(guó)高校軟件工程專業(yè)教育年會(huì)論文集(2007)[M]// 適應(yīng)時(shí)展 推進(jìn)高等理工科教育改革. 北京:高等教育出版社,2008.

[3] 楊芙清. 全國(guó)高校軟件工程專業(yè)教育年會(huì)論文集(2007)[M]// 軟件工程教育的思索與實(shí)踐. 北京:高等教育出版社,2008.

[4] 李彤. 軟件工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2004(10):15-17.

Research on Professional Curriculum Reform of Software Engineering

about Social Requirement-oriented

WEN Zhi-cheng1, CAO Chun-li2

(1.College of Computer and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China;

篇3

課堂案例，用于教師理論授課使用，軟件工程課程通常講授兩種軟件開發(fā)方法：面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法和面向過(guò)程的軟件開發(fā)方法，教學(xué)中采用一至兩個(gè)案例（如：學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、校園信息服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)等）貫穿軟件需求到軟件實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段。講面向過(guò)程軟件設(shè)計(jì)方法時(shí)，采用Visio、ER－WIN、PowerDesigner等工具，使學(xué)生在案例中明白數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、E－R圖、軟件模塊圖如何正確、規(guī)范的繪制以及它們所起的作用。當(dāng)講面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法時(shí)，使用當(dāng)前工業(yè)界公認(rèn)的最佳軟件開發(fā)方法，即UML建模語(yǔ)言與RUP統(tǒng)一過(guò)程，采用RationalRose、Star－UML、Eclipse等CASE工具，繪制用例圖、活動(dòng)圖、分析階段類圖、時(shí)序圖（協(xié)作圖）、設(shè)計(jì)階段的類圖、數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)圖、構(gòu)件圖和部署圖。通過(guò)一個(gè)案例的兩種實(shí)現(xiàn)方法，不僅使學(xué)生知道它們間的區(qū)別和聯(lián)系，而且學(xué)生更清楚在軟件的生命周期的各個(gè)階段建立哪種模型，為何要建立，而不是將所有的圖堆積起來(lái)就是為系統(tǒng)分析建模、不是為了畫圖而畫圖，即不僅要知其然，更要知其所以然。

小組項(xiàng)目案例，是在課程的第一節(jié)課要求學(xué)生以4－5人的規(guī)模按照自愿或興趣進(jìn)行分組，每個(gè)小組按照教師布置或自選身邊的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、可調(diào)研的項(xiàng)目，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。小組項(xiàng)目案例是與課堂案例穿行的，即學(xué)生在課堂每學(xué)完一種軟件開發(fā)方法后，課后利用所學(xué)的知識(shí)（特別強(qiáng)調(diào)CASE工具的使用）對(duì)本課題小組的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，例如：在課堂上學(xué)習(xí)了面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)對(duì)“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”案例進(jìn)行規(guī)范的需求分析、設(shè)計(jì)的建模后，要求學(xué)生同步完成自己項(xiàng)目相應(yīng)的內(nèi)容，即利用CASE工具畫用例圖、類圖等完成系統(tǒng)的需求、設(shè)計(jì)文檔，其他內(nèi)容均依此方法開展教學(xué)。為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)為了避免學(xué)生抄襲現(xiàn)象，利用我們自己開發(fā)的隨機(jī)選組軟件，讓學(xué)生以小組的形式在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，組長(zhǎng)作為該項(xiàng)目的經(jīng)理，組員作為開發(fā)人員，教師和其余學(xué)生作為用戶，首先組長(zhǎng)介紹項(xiàng)目的開發(fā)背景、意義，項(xiàng)目的分工，需求調(diào)研的單位、調(diào)研對(duì)象，與客戶的交流并記錄情況，然后小組成員依次介紹自己的工作，最后由組長(zhǎng)總結(jié)，并回答用戶提出的問(wèn)題。通過(guò)上述的“實(shí)戰(zhàn)”，讓學(xué)生加入到評(píng)價(jià)的行列中來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，強(qiáng)化學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且通過(guò)了解其他同學(xué)項(xiàng)目完成情況，并與自己做的進(jìn)行比對(duì)，找出差距和不足，同時(shí)也挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效果。正像學(xué)生事后的總結(jié)中這樣寫道：“在小組項(xiàng)目開發(fā)期間，我們對(duì)軟件工程有了新的理解，軟件開發(fā)不僅僅是單一的編程過(guò)程，它包括了需求分析，概要設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)，編碼，測(cè)試，維護(hù)，編程只是其中的一小部分……；使我們深深地體會(huì)到，理論源于實(shí)踐，實(shí)踐見真知……；只有真正明白用戶的需求，才能開發(fā)出能用，有價(jià)值的產(chǎn)品，如果開發(fā)出來(lái)的產(chǎn)品不能滿足用戶的需求，那么這個(gè)產(chǎn)品也就失去了存在的價(jià)值……；軟件開發(fā)，重在團(tuán)隊(duì)合作，單獨(dú)一個(gè)人是完成不了任務(wù)的，我們真正體會(huì)到什么是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真正的了解到團(tuán)隊(duì)合作的有利之處，真正感受到團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)聯(lián)合在一起時(shí)的強(qiáng)大的力量，只有互相之間默契融洽的配合才能換來(lái)最終完美的結(jié)果”。CDIO所倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力，創(chuàng)新能力，在小組項(xiàng)目案例實(shí)施中得到了很好的鍛煉。

CDIO模式下課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

作為宏觀、全局性的教育策略CDIO工程教育理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力和個(gè)人工程素質(zhì)。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求之一就是工程型專業(yè)人才培養(yǎng)，教育部的“質(zhì)量工程”也提出改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式。為期2周的軟件工程課程設(shè)計(jì)是軟件工程課程的延續(xù)，是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)以及加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)的重要舉措。軟件工程課程設(shè)計(jì)，需要學(xué)生能將所學(xué)的面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法、開發(fā)過(guò)程RUP、CASE工具、軟件項(xiàng)目管理CMM、面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)SQLServer／Oracle結(jié)合起來(lái)進(jìn)行軟件開發(fā)，為學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)和管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容軟件工程課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案見表1－1所示。2．基于CDIO的考核方式CDIO教育模式主要培養(yǎng)學(xué)生的八種能力：工程能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

軟件工程課程設(shè)計(jì)為檢測(cè)學(xué)生的上述能力搭建了平臺(tái)，教師在軟件開發(fā)的各階段提出目標(biāo)和任務(wù)，促使學(xué)生獨(dú)立分析思考、相互交流討論，敢于實(shí)踐創(chuàng)新和探索解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生工程應(yīng)用能力，在實(shí)踐中理解軟件工程師應(yīng)該具有的職業(yè)道德，較好避免傳統(tǒng)的考試只能單一測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。軟件工程課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)?cè)u(píng)定是：平時(shí)成績(jī)20％（重點(diǎn)考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、交流、獨(dú)立分析思考能力），設(shè)計(jì)成績(jī)30％（重點(diǎn)考察學(xué)生的工程能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力），答辯成績(jī)50％（重點(diǎn)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力）。

篇4

軟件工程專業(yè)在我國(guó)高等院校還是一個(gè)很不成熟的專業(yè),比起傳統(tǒng)的工科專業(yè)來(lái)說(shuō),軟件工程專業(yè)有更多的技術(shù)成分,因此,我們的教學(xué)體系和模式就要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)體系和模式。實(shí)踐教學(xué)體系是否合適將直接影響軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。對(duì)于重點(diǎn)院校軟件專業(yè)和軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系已有很多專家學(xué)者進(jìn)行了研究與實(shí)踐[1-3],而普通院校無(wú)論是師資,還是其他教學(xué)資源,都不能與重點(diǎn)院校相比[4-5],應(yīng)該有一套有別于重點(diǎn)院校的實(shí)踐教學(xué)體系。本文將對(duì)普通院校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并結(jié)合我院軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行總結(jié)。

1實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則可以從4個(gè)方面考慮:軟件工程專業(yè)特點(diǎn)、教指委的軟件工程專業(yè)規(guī)范、軟件工程專業(yè)的職業(yè)定位、人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

1) 軟件工程專業(yè)是一個(gè)綜合性學(xué)科,既有科學(xué)的要求,又有技術(shù)的要求。從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,普通院校軟件工程專業(yè)含有更多的技術(shù)要求。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通院校軟件工程專業(yè)還是按照傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)方式進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng),忽視軟件工程專業(yè)知識(shí)體系的特點(diǎn),從而導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)隨能按照培養(yǎng)計(jì)劃完成學(xué)業(yè),成為一名合格的軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生,但與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn),企業(yè)找不到合適的人才的現(xiàn)狀。

2) 軟件工程專業(yè)規(guī)范給定的軟件工程專業(yè)知識(shí)體系包括:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)、軟件工程知識(shí)和領(lǐng)域知識(shí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,要使學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí),應(yīng)用軟件工程技術(shù)的基本技巧與方法,就必須確保實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3) 按照現(xiàn)在職場(chǎng)流行的說(shuō)法,人才分為3類:白領(lǐng)、灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)。根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的特色,我院軟件工程專業(yè)的定位是培養(yǎng)“灰領(lǐng)”人才,因此,學(xué)生除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)、軟件工程知識(shí)外,還要學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí),同時(shí)根據(jù)我校的特色與定位,把汽車設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中信息結(jié)構(gòu)作為應(yīng)掌握的領(lǐng)域知識(shí)。管理學(xué)知識(shí)將用于團(tuán)隊(duì)管理、軟件開發(fā)過(guò)程管理以及信息結(jié)構(gòu)建模等開發(fā)活動(dòng);汽車設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中的信息作為軟件開發(fā)實(shí)踐的應(yīng)用對(duì)象,是軟件的加工對(duì)象。

4) 人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到一般的過(guò)程,是一個(gè)分析與綜合的過(guò)程,將隨著知識(shí)的積累逐步深入。這就要求實(shí)踐教學(xué)要按照培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)度設(shè)置不同的實(shí)踐內(nèi)容,而且可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行少量的調(diào)整。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方案

現(xiàn)在高等教育的教育方式正在從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,既以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)踐教學(xué)。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí),始終注重按照學(xué)生理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生能力提高的需求,依據(jù)軟件開發(fā)過(guò)程的特點(diǎn),分層次開設(shè)不同的實(shí)踐內(nèi)容。

按照學(xué)生能力培養(yǎng)的路線圖,實(shí)踐教學(xué)體系始終圍繞著培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行構(gòu)建。能力培養(yǎng)方面分為3個(gè)方面,即程序設(shè)計(jì)能力、軟件開發(fā)能力、工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)課程體系由5個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、開發(fā)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì),如圖1所示。

2.1課程實(shí)驗(yàn)

本類實(shí)驗(yàn)主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,“聽過(guò)的會(huì)忘記,看過(guò)的會(huì)記住,做過(guò)的會(huì)理解”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3類。第1類:掌握和運(yùn)用工具,包括語(yǔ)言類,軟件開發(fā)工具類等;第2類:理解所學(xué)知識(shí),包括操作系統(tǒng)、編譯原理、設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等;第3類:同時(shí)兼顧工具學(xué)習(xí)和知識(shí)理解,如數(shù)據(jù)庫(kù)原理。這類實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但也有一部分內(nèi)容只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(設(shè)計(jì)型),以兼顧學(xué)生的不同層次與興趣。

2.2課程設(shè)計(jì)

本類實(shí)驗(yàn)的目的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)的能力,屬于規(guī)范中的設(shè)計(jì)型與綜合型實(shí)驗(yàn)。教師給出課程設(shè)計(jì)題目、相應(yīng)的背景描述和課程設(shè)計(jì)要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目,時(shí)間一般為1～2周。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求根據(jù)學(xué)生的理論課進(jìn)程安排,如VC++課程在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)之前開設(shè),因此VC++課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生做好類的設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)存儲(chǔ)用文件形式,對(duì)軟件的效率不做要求;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì),除了VC++課程設(shè)計(jì)的要求外,要增加對(duì)算法的效率和存儲(chǔ)空間的要求;設(shè)計(jì)模式與UML建模課程設(shè)計(jì)除了VC++課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的要求外,增加軟件可靠性與高效的要求等。所有的課程設(shè)計(jì)都要求界面美觀。同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)用一些還沒(méi)有開設(shè)的課程內(nèi)容。

2.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

本類實(shí)驗(yàn)的目的主要是訓(xùn)練項(xiàng)目的組織能力、工程實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,著重開發(fā)過(guò)程的訓(xùn)練,按照軟件生命周期,完成各階段的工作。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)放在軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后,軟件體系結(jié)構(gòu)之前。同時(shí)開展多個(gè)項(xiàng)目,把學(xué)生分成小組,在不同的項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色,教師扮演客戶和技術(shù)總監(jiān)的角色,要求學(xué)生按時(shí)上下班,實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生加班,學(xué)生要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備安全。要上交較完整的需求分析與設(shè)計(jì)文檔,特別是各部分的公共信息要完整。可以只實(shí)現(xiàn)部分需求,時(shí)間安排為2～4周為宜。

2.4開發(fā)實(shí)踐

開發(fā)實(shí)踐在軟件工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。2008年我們與東風(fēng)懸架彈簧公司和武漢天喻軟件有限責(zé)任公司合作,利用武漢天喻軟件有限責(zé)任公司的PLM軟件,裝入東風(fēng)懸架彈簧公司產(chǎn)品開發(fā)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái),可以了解企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)流程,不懂的地方隨時(shí)可以向企業(yè)工程師咨詢;可以選定一個(gè)模塊,按照PLM系統(tǒng)接口規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā),然后集成到PLM系統(tǒng)中去?？梢允翘鎿Q原來(lái)的模塊,也可以是增加新的功能,進(jìn)行集成測(cè)試檢驗(yàn)程序的可靠性和效率。時(shí)間安排為4～8周為宜,由學(xué)校教師與企業(yè)工程共同指導(dǎo)。

2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是一個(gè)學(xué)生自主開發(fā)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì),能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能,進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排為16周,鼓勵(lì)學(xué)生把就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段參與項(xiàng)目開發(fā),由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)指導(dǎo),回校在校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成論文和答辯。

3軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資要求

軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求實(shí)踐教師既是實(shí)踐的指導(dǎo)者,又是直接的參與者。要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題給予解答,包括編程語(yǔ)法、算法邏輯、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶需求分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法等;在實(shí)踐過(guò)程中更多地是站在用戶的角度對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行驗(yàn)收測(cè)試,使學(xué)生體會(huì)到在現(xiàn)實(shí)情況下怎樣的軟件才能被用戶接受,體會(huì)到用戶怎樣檢查軟件的可靠性、可用性、正確性,用戶怎樣評(píng)價(jià)軟件的優(yōu)劣。

軟件工程專業(yè)的特征要求從事軟件工程專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍是一支具有綜合素質(zhì)的隊(duì)伍,既有專業(yè)理論基礎(chǔ),又要有企業(yè)實(shí)踐背景;要充當(dāng)軟件開發(fā)過(guò)程的各種角色――投資者、使用者、組織者、設(shè)計(jì)者、編碼者、測(cè)試員等。課程實(shí)驗(yàn)主要由理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師擔(dān)任,課程設(shè)計(jì)由理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師和有企業(yè)實(shí)踐背景的教師共同指導(dǎo),項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和開發(fā)實(shí)踐主要由有企業(yè)實(shí)踐背景的教師完成。

4結(jié)語(yǔ)

本文介紹的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是我校通過(guò)幾年的不斷摸索與改正后形成的。在探索過(guò)程中獲得了湖北省教育廳項(xiàng)目(軟件工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究)和學(xué)校的支持(2007年軟件工程特色專業(yè)建設(shè)費(fèi)15萬(wàn)元)。該實(shí)踐教學(xué)體系利用一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)理論知識(shí),為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)通過(guò)參與各種項(xiàng)目,提供了發(fā)展其動(dòng)手能力的環(huán)境,貼近了企業(yè)需求,提高了就業(yè)率。2009年我校軟件工程專業(yè)的一次就業(yè)率達(dá)到了90%。由課程設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成的創(chuàng)新訓(xùn)練體系,使學(xué)生獲得了科學(xué)研究方法和軟件開發(fā)活動(dòng)的工程化的經(jīng)驗(yàn)。

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Practice Teaching System of Software Engineering in General Institutes

FU Yong-zhi, WANG Wen-yan, SHI Lü-hua

(Department of Computer Science School of Electrical & Information Engineering Hubei University of Automotive Technology,

篇5

2.評(píng)分模式單一軟件工程采用了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試占70%。平時(shí)成績(jī)=上課出勤情況（10%）+實(shí)驗(yàn)完成情況（10%）+作業(yè)完成情況（10%）。任課教師通過(guò)對(duì)不同的考核內(nèi)容賦予不同權(quán)重來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)軟件工程課程的掌握情況，主要考核學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的理解。此方法不足以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，更不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)際軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的興趣。

二、現(xiàn)有的教學(xué)方法的分析

針對(duì)上述問(wèn)題，從事軟件工程的相關(guān)教師從不同角度，對(duì)軟件工程課程進(jìn)行了改革。歸納起來(lái)主要有如下幾種教學(xué)方法改革：

1.自底向上教學(xué)法在“軟件工程”課程中應(yīng)用授課方式主要是用倒敘的方式貫穿完整案例（包含警戒案例），以啟發(fā)、討論、辯論的形式講授軟件工程的原理、方法及過(guò)程，使學(xué)生不覺(jué)生疏，易接受，又符合IT從業(yè)人員的工作進(jìn)程。[2]

2.模塊化教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用在尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則上，根據(jù)課程體系和內(nèi)容之間的關(guān)系，將教學(xué)部分劃分為若干獨(dú)立的模塊，確定模塊之間的關(guān)聯(lián)，針對(duì)不同的教學(xué)計(jì)劃要求，采用不同的模塊組合有選擇地進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)。[3]

3.案例教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用軟件工程案例教學(xué)是根據(jù)“軟件工程”課程的教學(xué)目的和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，教師選用相應(yīng)的案例作為基本素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論、設(shè)計(jì)、開發(fā)和交流等相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中教授學(xué)生軟件工程的原理、方法及過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和掌握。[4]

4.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上采用“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。首先，教師根據(jù)要講授的理論知識(shí)預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或者多個(gè)小的軟件開發(fā)項(xiàng)目；然后，將學(xué)生作為主體，以軟件開發(fā)項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程為引導(dǎo)，采用學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生開展集體討論并完成相應(yīng)的實(shí)踐性活動(dòng)，在研發(fā)過(guò)程中同學(xué)和老師要對(duì)每位學(xué)生所完成的每個(gè)階段任務(wù)加以點(diǎn)評(píng)、督促改進(jìn)、分享經(jīng)驗(yàn)等；最后，學(xué)生將成功的軟件給予演示。

5.三位一體式教學(xué)法在“軟件工程”課程中的應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和該課程自身的特點(diǎn)以及對(duì)“軟件工程”課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的定位、教材的選取、課程培養(yǎng)目標(biāo)的分析下，采取以綜合能力培養(yǎng)為中心、項(xiàng)目實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，模板、案例、指導(dǎo)說(shuō)明為輔助的三位一體式的教學(xué)思路。[6]對(duì)目前在“軟件工程”課程改革中應(yīng)用的五種方法針對(duì)改革側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行匯總發(fā)現(xiàn)（見表1），單一的教學(xué)方法只是在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式某一方面發(fā)揮了很好的作用，而不能從全面發(fā)揮效果，而對(duì)于“軟件工程”課程來(lái)說(shuō)三者同樣重要。

三、基于多元教學(xué)法的課程改革新模式

某一種教學(xué)模式改革已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代“軟件工程”課程教學(xué)的要求，只有將多元教學(xué)模式組合在一起，充分考慮各自對(duì)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避其缺點(diǎn)，找到一種既能使學(xué)生具有良好的理論基礎(chǔ)，又能充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還能準(zhǔn)確地考核學(xué)生的教學(xué)模式。本次課程改革就是本著這樣一種思想，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行多樣化改革。

1.理論教學(xué)內(nèi)容多樣化

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生以后軟件項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中具有必要性和重要性，軟件工程學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生要具有開發(fā)軟件項(xiàng)目的能力，首先要熟悉掌握軟件工程相關(guān)的理論知識(shí)，特別是對(duì)如何按照工程化的方法系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)大型軟件，內(nèi)容包括：軟件開發(fā)的基本理論、方法和技術(shù)；其次是了解目前已有系統(tǒng)、工具和技術(shù)。（1）授課內(nèi)容引入案例。教師在教學(xué)過(guò)程中引入與理論知識(shí)相匹配的實(shí)際案例，將比較抽象的軟件工程原理、方法和技術(shù)轉(zhuǎn)為具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋，增強(qiáng)理論教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性、趣味性、形象性，使學(xué)生能夠在課堂上深刻領(lǐng)會(huì)和理解軟件工程的思想和方法，教學(xué)效果收到了事半功倍。（2）適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。近幾年，軟件原理、方法和技術(shù)發(fā)展較快，許多適應(yīng)時(shí)展的軟件不斷涌出，而目前的教材雖不斷改版更新，但其更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上軟件工程的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行理論講解時(shí)，除了要教授學(xué)生基本原理、技術(shù)和方法外，還要時(shí)刻關(guān)注新內(nèi)容的出現(xiàn)。（3）制作豐富多彩的課件。采用多媒體教學(xué)手段，在課件中插入圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體元素，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和生動(dòng)。（4）課堂小組討論。從小問(wèn)題到大問(wèn)題，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。課堂討論和分析試驗(yàn)，使理論有實(shí)踐作支撐，抽象的知識(shí)變得看得見，用得著，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化

軟件工程理論的講解是課程學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而軟件工程中許多理論內(nèi)容如果只是教師講解不加以實(shí)踐，內(nèi)容本身就會(huì)變得空洞和不可理解，例如：軟件復(fù)雜性計(jì)算、軟件可靠性與安全性的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)方法等都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能更好地理解知識(shí)本身的內(nèi)涵。掌握概念、原理、方法和技術(shù)，熟練應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐中的方法和技術(shù)是“軟件工程”課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）課程角色扮演。教師預(yù)先選擇若干小項(xiàng)目，班內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目熟悉情況選擇項(xiàng)目名稱，劃分項(xiàng)目小組，每組人數(shù)不超過(guò)6人，每個(gè)項(xiàng)目小組成員根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇不同軟件工程角色，例如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、需求分析負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、編碼負(fù)責(zé)人、測(cè)試負(fù)責(zé)人和用戶代表，進(jìn)行項(xiàng)目分工。項(xiàng)目組成員按時(shí)完成自己負(fù)責(zé)任務(wù)，撰寫相應(yīng)文檔。教師幫助學(xué)生分析和解決所遇到問(wèn)題。在整個(gè)開發(fā)過(guò)程可以體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。（2）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時(shí)開展的專項(xiàng)訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)采取在學(xué)校內(nèi)模擬IT企業(yè)環(huán)境下完成來(lái)自企業(yè)案例或開發(fā)一些具有應(yīng)用價(jià)值項(xiàng)目或?qū)W校教師承擔(dān)的開發(fā)項(xiàng)目的部分開發(fā)工作，也可以是學(xué)生自選項(xiàng)目，整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段嚴(yán)格按照工程實(shí)施的基本思想來(lái)實(shí)施。（3）加強(qiáng)校企合作。一方面經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司長(zhǎng)期從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和項(xiàng)目管理的工程師和項(xiàng)目經(jīng)理，給學(xué)生講解自己在軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量軟件產(chǎn)品需要經(jīng)過(guò)怎樣的開發(fā)過(guò)程，軟件生命周期中標(biāo)準(zhǔn)文檔如何撰寫等相關(guān)內(nèi)容；另一方面，利用寒暑假時(shí)間，讓學(xué)生走出去，到軟件產(chǎn)品的研發(fā)單位實(shí)地實(shí)習(xí)。

3.考試方式多樣化

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能反映學(xué)生實(shí)際軟件開發(fā)的水平，也與多樣化的教學(xué)模式不相匹配，為此多樣化的考核方式才符合現(xiàn)實(shí)需求，主要包括：筆試、課后角色扮演、課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目總結(jié)。（1）筆試占總成績(jī)的35%，主要考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。（2）課后角色扮演占總成績(jī)的15%。由教師根據(jù)每位學(xué)生在課后角色扮演中的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，主要由3部分取平均值組成：1/3*（整個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)+自己負(fù)責(zé)完成的文檔成績(jī)+組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)完成的文檔的平均成績(jī)）。（3）項(xiàng)目總結(jié)或心得體會(huì)占總成績(jī)的15%。根據(jù)學(xué)生在軟件開發(fā)過(guò)程中所撰寫的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)報(bào)告、每個(gè)小組成員建立的個(gè)人開發(fā)記錄或日志的實(shí)際情況，相互打分。

四、基于多元教學(xué)模式課程改革方案

基于上述改革理念，按照軟件工程開發(fā)原理、方法和技術(shù)，選用典型項(xiàng)目案例，將學(xué)生按照項(xiàng)目分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)不超過(guò)6人。每個(gè)小組對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體的項(xiàng)目，每個(gè)人對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體工作過(guò)程，按照如下步驟進(jìn)行多元教學(xué)。第一步，教師選用合適的教學(xué)內(nèi)容，制作豐富多彩的課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論和基本技能的講解。在每一個(gè)軟件生命周期結(jié)束后，教師進(jìn)行案例場(chǎng)景描述。教師按照理論知識(shí)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行描述，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到相關(guān)案例中。教師通過(guò)案例讓學(xué)生明白理論知識(shí)如何應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)案例體會(huì)到小項(xiàng)目中所學(xué)的原理、方法和技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)的。第二步，課后角色扮演。學(xué)生通過(guò)分組討論的方式，完成項(xiàng)目分工，明確自己在項(xiàng)目中所扮演的角色。所有的任務(wù)通過(guò)集體討論的方式，決出所要完成的任務(wù)，并由相應(yīng)的角色人實(shí)際操作完成。例如，需求分析一章內(nèi)容，學(xué)生課后進(jìn)行項(xiàng)目小組討論，決定需求分析的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的需求分析，并由扮演需求分析人員的學(xué)生完成需求報(bào)告。軟件開發(fā)過(guò)程需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作，根據(jù)學(xué)生的性格、表達(dá)能力、開發(fā)能力、理論基礎(chǔ)掌握情況等方面進(jìn)行人員分組，將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目開發(fā)。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，既能發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。第三步，課程設(shè)計(jì)。當(dāng)全部?jī)?nèi)容講解完成，就可以開始長(zhǎng)達(dá)2周的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容了。這段時(shí)間要求項(xiàng)目小組，徹底完成一個(gè)由教師虛擬的項(xiàng)目。此步驟中，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣，在開發(fā)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，建立個(gè)人開發(fā)記錄或日志，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)著開發(fā)軟件。第四步，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在一定程度上完成了各自的項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)各自團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行總結(jié)。教師聽取每個(gè)團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)后，從橫向和縱向兩個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目成果之間進(jìn)行比較，從而讓每一位學(xué)生明白自己在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了什么作用，自己哪些方面不足。第五步，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)合作的方式，一方面經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司長(zhǎng)期從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和項(xiàng)目管理的工程師和項(xiàng)目經(jīng)理，給學(xué)生講解自己在軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量軟件產(chǎn)品需要經(jīng)過(guò)怎樣的開發(fā)過(guò)程，軟件生命周期中標(biāo)準(zhǔn)文檔如何撰寫等相關(guān)內(nèi)容；另一方面，利用寒暑假時(shí)間，讓學(xué)生走出去，到軟件產(chǎn)品的研發(fā)單位，實(shí)地實(shí)習(xí)。

篇6

“軟件工程”是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課，是培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力的一門重要課程，反映計(jì)算機(jī)專業(yè)人員綜合應(yīng)用的素質(zhì)和能力。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要注重概念、原理、方法和技術(shù)的掌握，還要注重方法、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為這是一門理論課，內(nèi)容繁瑣，感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大，待到用時(shí)又不知如何運(yùn)用這些知識(shí)。同時(shí)，軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要的學(xué)科，如面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法、CASE工具與環(huán)境、軟件重用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的軟件開發(fā)技術(shù)等有了長(zhǎng)足的發(fā)展，而目前的教材內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在嚴(yán)重的缺陷，制約了軟件工程課程的教學(xué)效果。

本文結(jié)合作者多年來(lái)的軟件工程課程教學(xué)和科研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就軟件工程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)環(huán)境乃至考核方式等方面進(jìn)行了一些探索和研究。

一、結(jié)合行業(yè)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是連接教師與學(xué)生的紐帶，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，具有開放性、綜合性，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科之間的相互聯(lián)系、體現(xiàn)現(xiàn)代性，反映科學(xué)發(fā)展、知識(shí)更新規(guī)律。

《軟件工程》課程是一綜合性學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系更加密切。為適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，要適當(dāng)壓縮傳統(tǒng)的面向過(guò)程方法學(xué)內(nèi)容，力求反映20世紀(jì)90年代以來(lái)面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的最新進(jìn)展。在教學(xué)過(guò)程中以軟件開發(fā)過(guò)程為主線，重點(diǎn)講解軟件開發(fā)的分析和設(shè)計(jì)方法，內(nèi)容涉及軟件工程方法、工具、過(guò)程三要素，使學(xué)生從工程的角度認(rèn)識(shí)軟件開發(fā)，對(duì)軟件開發(fā)有比較完整和深入的認(rèn)識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外軟件工程學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并且在更廣闊和更高層次上加深對(duì)軟件工程學(xué)的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程及相關(guān)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教材選擇方面，宜采用中英文教材結(jié)合的方式。對(duì)于基本理論和基本方法部分使用中文教材，對(duì)于新方法、新技術(shù)以及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容則直接使用相關(guān)的英文資料，并鼓勵(lì)和推薦學(xué)生課外閱讀英文資料，更好地了解其最新發(fā)展。

二、采用立體化教學(xué)手段

在軟件工程的教學(xué)過(guò)程中，采用多種立體化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以及更強(qiáng)的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。

1.多媒體課件。采用多媒體教學(xué)手段，制作內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的課件。這些課件不僅能形象地講授軟件工程基本原理，而且使得課堂信息量更大，教師還可以演示和講授軟件工程工具。還有部分課件被制作成自學(xué)模式，以便于學(xué)生課外擴(kuò)展知識(shí)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)軟件工程可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，采用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材，課堂板書和作業(yè)都采用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)解答；同時(shí)給學(xué)生提供英文的課外閱讀資料，讓他們及時(shí)了解國(guó)際上學(xué)科的最新發(fā)展。

3.實(shí)踐。在課外，采用大量的項(xiàng)目演練。項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)操練的方式進(jìn)行，一個(gè)項(xiàng)目組由5～6名學(xué)生組成，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、客戶、上級(jí)經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、程序員和測(cè)試員等角色。由教師為其提供一個(gè)虛擬的項(xiàng)目情景和要求。項(xiàng)目組根據(jù)項(xiàng)目需求，制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分工協(xié)作、查資料、探尋問(wèn)題的解決方案。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德、法律和紀(jì)律，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、協(xié)調(diào)及與用戶合作的能力。進(jìn)入課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生就能夠進(jìn)行實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)。

4.課程網(wǎng)站。建立軟件工程網(wǎng)站，組織和幫助學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索，擴(kuò)展課堂教學(xué)。在網(wǎng)站上課程安排、教學(xué)大綱、師資介紹、作業(yè)、多媒體課件、實(shí)踐要求、常用軟件工程模板、自測(cè)題等內(nèi)容，同時(shí)提供大量有價(jià)值的參考書籍清單和電子文獻(xiàn)，供學(xué)生隨時(shí)查閱，學(xué)生還可以隨時(shí)和教師在網(wǎng)上進(jìn)行交流和答疑，變學(xué)時(shí)有限的教學(xué)為在讀期間的全程教學(xué)。

5.探索校企合作。軟件工程具有顯著的實(shí)踐特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容必須與當(dāng)前軟件行業(yè)的發(fā)展和需求保持同步。因此學(xué)校應(yīng)該與實(shí)力雄厚、管理規(guī)范的軟件企業(yè)建立合作關(guān)系，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師為學(xué)生做有關(guān)先進(jìn)的工程技術(shù)和管理規(guī)范方面的專題報(bào)告，讓學(xué)生了解企業(yè)開發(fā)軟件項(xiàng)目的全過(guò)程、軟件開發(fā)的實(shí)際問(wèn)題、行業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、進(jìn)行案例教學(xué)

軟件工程講授的原理、技術(shù)、方法都很抽象，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。為了使學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)和理解軟件工程的思想和方法，在教學(xué)中引入實(shí)際案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。具體可采用以下步驟：

1.設(shè)計(jì)一個(gè)典型的、完整的、易于理解的、實(shí)際的軟件項(xiàng)目案例。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合該案例講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)際案例作為貫穿所有知識(shí)點(diǎn)的主線。該案例最好來(lái)源于授課教師直接參與的軟件項(xiàng)目，授課教師對(duì)其全部細(xì)節(jié)能夠準(zhǔn)確掌握。

2.討論案例。在講授一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)后，安排一到兩節(jié)的案例課，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)案例。教師用語(yǔ)言敘述案例，其中隱含著有待解決的問(wèn)題及其所處的客觀條件，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀案例，查閱相關(guān)資料，理出頭緒，明確給定條件，找出主要問(wèn)題并做好記錄。然后分析問(wèn)題，制定針對(duì)性的措施，提出解決主要問(wèn)題的可行方案，并對(duì)方案進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。

3.組織小組討論。將學(xué)生分成五至六人的小組，每位學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、說(shuō)明，提出解決的措施，重點(diǎn)闡述分析、設(shè)計(jì)的理由。然后，大家集思廣益，小組內(nèi)展開討論，并由專人記錄，討論的重點(diǎn)是對(duì)各個(gè)解決方案的相互對(duì)比和分析評(píng)價(jià)。最后，選出一個(gè)較為合理的解決方案，或者對(duì)所有方案進(jìn)行整理和歸納，得到一個(gè)最佳方案。

4.小組代表發(fā)言，集體討論。每組派一名代表上講臺(tái)，講述本組對(duì)案例的理解、分析、判斷、論證和決策過(guò)程，說(shuō)明解決問(wèn)題的方案和分析設(shè)計(jì)結(jié)果。對(duì)于同學(xué)發(fā)言老師要給予必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多角度、多因素地觀察分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和拓寬思維的能力，啟發(fā)他們學(xué)以致用的意識(shí)。然后，組織全體同學(xué)進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)。對(duì)于非確定型的決策問(wèn)題，同學(xué)問(wèn)往往存在著意見分歧，結(jié)論很難統(tǒng)一。這一過(guò)程可以增加學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)和興趣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.教師總結(jié)。在案例討論結(jié)束時(shí)教師要進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)榻鉀Q案例問(wèn)題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結(jié)應(yīng)是就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)。對(duì)正確的論點(diǎn)給予肯定和完善，指出一

些原則性的問(wèn)題，特別是對(duì)某些問(wèn)題可以更深一步思考，進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)。

案例教學(xué)法通過(guò)案例貫穿軟件工程各知識(shí)點(diǎn)的講授，將枯燥的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，變抽象為具體，幫助學(xué)生充分理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)組織學(xué)生參與案例討論，讓學(xué)生置身于模擬的真實(shí)環(huán)境中，扮演不同的角色，身臨其境，真正從“工程師”的角度考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，是軟件工程課程進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排課程實(shí)踐

軟件工程課的目的是使學(xué)生能夠真正在大型軟件開發(fā)活動(dòng)中貫徹軟件工程的思想，正確使用軟件開發(fā)方法，提高軟件質(zhì)量。為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)中可采用以下方法：

1.重要的基礎(chǔ)概念和基本方法必須進(jìn)行實(shí)踐。例如，需求分析建模的重要工具數(shù)據(jù)流圖、實(shí)體關(guān)系圖和面向?qū)ο蠼５龋@些知識(shí)看似容易掌握，但做起來(lái)可能會(huì)漏洞百出。在講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)及時(shí)安排實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握基本工具的使用。

2.將CASE工具貫穿于所有的軟件開發(fā)活動(dòng)。例如，在介紹基于UML的面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)RationalRose針對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)造UML模型。

3.根據(jù)軟件工程課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，開設(shè)綜合性的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)一《軟件工程課程設(shè)計(jì)》。該課程設(shè)計(jì)與《軟件工程》課程的理論教學(xué)內(nèi)容緊密配合，同步進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)軟件開發(fā)的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握軟件工程的方法和技術(shù)，提高軟件開發(fā)的實(shí)際能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的工程設(shè)計(jì)能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容是：在教師指導(dǎo)下，按照軟件工程的開發(fā)技術(shù)和管理規(guī)范，開發(fā)小組進(jìn)行“應(yīng)用軟件項(xiàng)目開發(fā)”。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，開設(shè)1～2次“軟件新技術(shù)講座”，并提供豐富的“教學(xué)資源”，為學(xué)生提供幫助。其主要內(nèi)容是按照“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)思想，模擬軟件企業(yè)先進(jìn)的軟件項(xiàng)目管理和開發(fā)過(guò)程，進(jìn)行“應(yīng)用軟件的開發(fā)實(shí)踐”。以項(xiàng)目開發(fā)帶動(dòng)軟件工程的理論學(xué)習(xí)，又以軟件工程的理論來(lái)指導(dǎo)軟件開發(fā)的實(shí)踐。使學(xué)生得到較全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程實(shí)踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性的軟件設(shè)計(jì)能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

軟件開發(fā)是智力活動(dòng)，同樣的軟件項(xiàng)目，不同的軟件開發(fā)組織和人員采用的方案，耗費(fèi)的時(shí)間、資源、成本，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量可能相差很多。一個(gè)重要的因素是軟件開發(fā)組織和人員的創(chuàng)新能力和水平。因此，在教學(xué)和軟件開發(fā)活動(dòng)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、重視教學(xué)和科研環(huán)境建設(shè)，建立軟件工程實(shí)驗(yàn)室

有效地使用軟件工具和軟件開發(fā)環(huán)境，對(duì)提高軟件開發(fā)質(zhì)量、效率，保證按時(shí)交付具有十分重要的作用，應(yīng)加大軟件實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，重視流行軟件工具和軟件開發(fā)環(huán)境的有效使用，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。如面向?qū)ο蟮能浖７椒?、?shù)據(jù)建模方法、軟件度量方法、軟件測(cè)試方法、現(xiàn)代軟件管理方法、開發(fā)工具Rational Rose、Power Designer等不僅教師要掌握，學(xué)生也要盡可能熟悉。要熟悉和掌握的軟件工程工具包括：分析設(shè)計(jì)工具、程序設(shè)計(jì)工具、軟件測(cè)試工具、配置管理工具等。將這些工具貫穿教學(xué)及其軟件開發(fā)活動(dòng)，既有利于教師提高自身的研發(fā)能力，也能夠讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)各種CASE技術(shù)，鍛煉他們的軟件開發(fā)能力。

軟件工程實(shí)驗(yàn)室需要配備適用的軟硬件設(shè)施和比較科學(xué)先進(jìn)的軟件開發(fā)工具，以便為軟件工程的教學(xué)和研究創(chuàng)造『必要的環(huán)境與條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不僅可以加強(qiáng)教學(xué)效果，還可以進(jìn)一步提高教師的科研水平。

篇7

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

軟件工程作為計(jì)算機(jī)和軟件本科專業(yè)最綜合最系統(tǒng)的一門課程，在促進(jìn)學(xué)生鞏固之前學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)、掌握軟件開發(fā)過(guò)程及方法、理解軟件工程實(shí)踐等方面發(fā)揮了積極作用。但高校特別是三本院校在軟件工程課程講授時(shí)理論脫離實(shí)際，片面地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論部分過(guò)于抽象，在課程實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有把握好課程在人才培養(yǎng)的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識(shí)體系和學(xué)科的整體理解和思想，往往只是本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗(yàn)證，采用虛擬的實(shí)驗(yàn)案例，甚至將其設(shè)計(jì)成為章節(jié)內(nèi)容驗(yàn)證練習(xí)，而不是圍繞著軟件工程整本書的整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完軟件工程課程后還是不能理解軟件生命周期、開發(fā)過(guò)程及相應(yīng)方法，與社會(huì)對(duì)軟件人才的需求存在差距，學(xué)生難以很快融入現(xiàn)代IT企業(yè)的運(yùn)作[1]。如何培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。因此要想將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需要的軟件工程人才，就應(yīng)當(dāng)改變目前的局面，全面考慮軟件工程課程建設(shè)。

本課題研究主要針對(duì)目前軟件工程課程理論脫離實(shí)際，同時(shí)很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)軟件工程理論知識(shí)的一面，忽視了軟件工程必須有實(shí)踐項(xiàng)目還具有經(jīng)驗(yàn)性、參與性、發(fā)展性的特點(diǎn)，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐對(duì)軟件工程教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)踐指導(dǎo)。加強(qiáng)軟件工程實(shí)踐教學(xué)的改革，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型軟件工程人才。解決三本院校軟件工程課程教授中理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相脫離的問(wèn)題。

2 針對(duì)社會(huì)需求，制定明確合理的教學(xué)計(jì)劃

（Formulate a reasonable teaching plan based on

the social needs）

教學(xué)計(jì)劃是各教學(xué)環(huán)境的整體設(shè)計(jì)方案，合理的專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃能為教學(xué)順利實(shí)施提供指導(dǎo)，也是教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的有力保障，是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)和實(shí)施藍(lán)圖[2]，它規(guī)定了課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了專業(yè)要求的課程體系，限制了教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程及內(nèi)容。具體在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)秉持以下幾點(diǎn)：

（1）樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

在培養(yǎng)軟件工程人才過(guò)程中要和一二本院校區(qū)別開來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)以實(shí)際動(dòng)手為主，培養(yǎng)適合企業(yè)操作崗位的技能人才。軟件工程專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，順應(yīng)IT業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以校企合作為手段，突出技能培養(yǎng)，走應(yīng)用型開放式道路?！钡霓k學(xué)思路，通過(guò)吸收國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)校企合作，共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用等多種合作辦學(xué)，提高辦學(xué)活力及效率。在人才培養(yǎng)模式上突出以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課程設(shè)置以市場(chǎng)流行的軟件開發(fā)技術(shù)為主線由淺入深，技術(shù)的學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)的方式[3]，不斷提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。

（2）構(gòu)建應(yīng)用型培養(yǎng)系統(tǒng)工程

學(xué)生在學(xué)校對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備與社會(huì)對(duì)人才的能力需求如何契合的更好是學(xué)校應(yīng)該要慎重考慮的問(wèn)題。目前，軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求量較大，軟件工程專業(yè)可以和武漢軟件外包單位合作，全面實(shí)施3+1人才培養(yǎng)模式，即，三年基礎(chǔ)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)加一年實(shí)訓(xùn)。這種嵌入式教學(xué)模式將會(huì)極大地提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，他們進(jìn)入企業(yè)后適應(yīng)能力更強(qiáng)，上手會(huì)更快。在教學(xué)過(guò)程中，軟件工程專業(yè)可以構(gòu)建工程化的實(shí)踐教學(xué)體系，以軟件項(xiàng)目研發(fā)到軟件項(xiàng)目運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)軟件工程，建立試驗(yàn)―實(shí)訓(xùn)―綜合設(shè)計(jì)―職業(yè)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)引進(jìn)、開發(fā)真實(shí)的項(xiàng)目案例，讓學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目開發(fā)全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用素質(zhì)。

（3）引入企業(yè)，接軌市場(chǎng)需求

基于工程化培養(yǎng)理念建立一批校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，為應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)提供有力的保障。將一些行業(yè)內(nèi)的企業(yè)而不單純是培訓(xùn)單位引入校園，合作搭建項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)，形成以研發(fā)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以研發(fā)項(xiàng)目帶動(dòng)師生科研發(fā)展的人才培養(yǎng)新途徑，聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師。

3 軟件工程實(shí)踐教學(xué)采用的主要方法（The main

method of the software engineering practice

teaching）

軟件工程實(shí)踐課，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.1 實(shí)例教學(xué)

在教授理論知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)方法過(guò)度的在講授枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，根本無(wú)法理解軟件工程課程里的內(nèi)容，在軟件工程課程理論課上教師要通過(guò)典型的軟件項(xiàng)目實(shí)例來(lái)講解理論知識(shí)，將實(shí)例貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬軟件工程項(xiàng)目場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目案例講解過(guò)程中抽象上升為理論知識(shí)，理論知識(shí)又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)項(xiàng)目案例。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

相對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，軟件工程專業(yè)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和工程性能力的培養(yǎng)，這都需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)，因此實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)是軟件工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)施質(zhì)量對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的影響。軟件工程專業(yè)可以構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)”三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系[4]，三級(jí)實(shí)驗(yàn)體系粒度從細(xì)到粗，從具體到綜合。教師需要設(shè)置好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式，實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)時(shí)采用商業(yè)軟件的開發(fā)模式，以實(shí)際項(xiàng)目和企業(yè)正常運(yùn)作時(shí)人員的分工配合來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論，將系列的實(shí)踐課程提升到工程項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)際軟件工程項(xiàng)目貫穿同步理論課的知識(shí)，讓學(xué)生從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試到項(xiàng)目交付和管理維護(hù)等完整的軟件開發(fā)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)踐，親身體驗(yàn)并進(jìn)行反思，只有實(shí)際操刀了，學(xué)生才能理會(huì)并掌握完整的軟件開發(fā)流程、軟件開發(fā)技術(shù)及軟件開發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)以小組形式開展工作，四五個(gè)學(xué)生為一組，每組由組員推薦或自薦一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分工，組員在小組長(zhǎng)的協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)下完成項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生建構(gòu)良好的軟件開發(fā)認(rèn)知模式并培養(yǎng)一定的軟件工程素養(yǎng)[5]。在學(xué)生畢業(yè)前，開設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，通過(guò)這樣的手段學(xué)生能比較真切地理解軟件工程理論知識(shí)并掌握軟件開發(fā)過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握一個(gè)完整軟件開發(fā)過(guò)程，及過(guò)程中的每一個(gè)階段的任務(wù)、目標(biāo)、方法、工具，并熟練使用一些CASE（計(jì)算機(jī)輔助軟件工程）工具來(lái)提升軟件開發(fā)效率，保證軟件質(zhì)量。通過(guò)集中性的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步培養(yǎng)編程能力、算法分析設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力，能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)用戶需求，形成產(chǎn)品意識(shí)而不是作業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力、積累工程經(jīng)驗(yàn)、提高工程素養(yǎng)。每一個(gè)階段制定可衡量的、明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高知識(shí)的靈活運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力、綜合分析能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力等，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才奠定基礎(chǔ)。最后通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合性鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的平滑過(guò)渡。

在每一級(jí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都采用“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，才有利于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依耐性、缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用教師的專業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)言傳身教地引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，不斷引入新技術(shù)、新方法引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)欲望。教師需要?jiǎng)討B(tài)地了解學(xué)生的接受能力，有針對(duì)性地因材施教、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，意識(shí)到自己學(xué)得會(huì)，也很有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有這樣，才能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。在每一次實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)地對(duì)本次實(shí)驗(yàn)加以分析和總結(jié)，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)遇到了什么問(wèn)題？解決的方法是什么？實(shí)現(xiàn)了什么功能？還有哪些有待解決的問(wèn)題？都要加以總結(jié)，并以報(bào)告的形式記錄下來(lái)，有利于日后開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。

3.3 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

一個(gè)軟件企業(yè)的正常運(yùn)行需要多方面的人員協(xié)作與配合，如財(cái)務(wù)人員、開發(fā)人員、配置管理員、質(zhì)量保證員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師、軟件測(cè)試人員、管理人員等，在學(xué)校里學(xué)生難以體會(huì)到一個(gè)軟件開發(fā)過(guò)程中除編碼測(cè)試人員之外的其他崗位的職責(zé)和特性，學(xué)生只有真正進(jìn)入企業(yè)才能體會(huì)并有機(jī)會(huì)實(shí)踐這些崗位。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)校企合作的形式，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去找實(shí)習(xí)單位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和個(gè)人發(fā)展方向來(lái)自由選擇角色，完成不同的任務(wù)，教師和公司導(dǎo)師給予引導(dǎo)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是一次綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生走向社會(huì)的開始，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)綜合利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)軟件開發(fā)的技能，深刻體會(huì)企業(yè)軟件開發(fā)與學(xué)習(xí)過(guò)程中編寫軟件的不同、軟件工程各階段角色任務(wù)管理和開發(fā)知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的溝通協(xié)作，為早日踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)定，執(zhí)行、考勤、日志、總結(jié)等實(shí)際工作環(huán)節(jié)，廣泛使用協(xié)同開發(fā)平臺(tái)，使學(xué)生規(guī)范化、有序進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4 結(jié)論（Conclusion）

通過(guò)對(duì)幾年軟件工程課程教學(xué)的思考和總結(jié)，以及調(diào)研一些其他院校軟件工程課程，提出了三本院校中軟件工程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題以及軟件工程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性，從課程教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面給出了切實(shí)可行的建議，同時(shí)這些建議也可為其他課程提供有意義的借鑒。

參考文獻(xiàn)（References）

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械工業(yè)出版社，2011，（8）：32-68.

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[5] 丁潔.軟件工程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科學(xué)與技術(shù)信息，2009，

（9）：555.

篇8

中圖分類號(hào)：

1、引言

提起軟件，在當(dāng)今社會(huì)人們并不陌生，正是由于軟件的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，使各行各業(yè)都發(fā)生很大的變化。這同時(shí)也促進(jìn)人們對(duì)軟件的品種、數(shù)量、功能和質(zhì)量等提出了越來(lái)越高的要求。然而，軟件的規(guī)模越大、越復(fù)雜，人們的軟件開發(fā)能力越顯得力不從心。于是，人們開始重視軟件開發(fā)過(guò)程、方法、工具和環(huán)境的研究，軟件工程應(yīng)運(yùn)而生。

“軟件工程”主要介紹軟件工程的基本原理、開發(fā)方法和開發(fā)工具，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和初步掌握開發(fā)1個(gè)軟件項(xiàng)目所使用的方法和工具，以及“軟件工程”的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)行軟件開發(fā)打下1個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2、課程特點(diǎn)

1。課程綜合性強(qiáng)。

軟件工程與其他計(jì)算機(jī)課程，如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)以及操作系統(tǒng)等課程都是相互作用和影響的。在1定程度上說(shuō)，軟件工程討論的是在實(shí)際開發(fā)當(dāng)中綜合運(yùn)用這些課程中講過(guò)的理論和方法，將這些課程的理論和方法放在1個(gè)統(tǒng)1的目標(biāo)下，這個(gè)目標(biāo)就是在有限的時(shí)間及預(yù)算條件下，開發(fā)出高質(zhì)量的令用戶滿意的軟件。

2。課程內(nèi)容不斷更新。

軟件工程課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使課程培養(yǎng)的學(xué)生真正能夠在軟件行業(yè)中發(fā)揮作用。因此，在授課時(shí)，我們不能拘泥于教材內(nèi)容的限制。在講解基本原理、基本概念和基本方法的同時(shí)，介紹1些新方法、新技術(shù)。這樣，有助于開拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與開發(fā)能力，使他們走向社會(huì)后不至落伍。

3。課程的實(shí)踐性強(qiáng)。

軟件工程是1門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是各種開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但應(yīng)注重概念、原理、方法和技術(shù)的掌握，更應(yīng)注重方法、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)軟件工程必須投身于軟件開發(fā)的實(shí)踐，才能真正領(lǐng)悟軟件工程的精髓。

實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這門課的教學(xué)效果往往不是很理想，教師覺(jué)得這門課教起來(lái)較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)中多數(shù)也覺(jué)得枯燥無(wú)味，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果或獲得較強(qiáng)的實(shí)踐能力等預(yù)期目的。如何改善？結(jié)合軟件工程的課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)《軟件工程》的教學(xué)質(zhì)量。三、軟件工程教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)容和方法

1。教學(xué)過(guò)程引入實(shí)際案例

軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中引入案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。例如，在授課時(shí)教師可結(jié)合1個(gè)“學(xué)校教材購(gòu)銷系統(tǒng)”實(shí)例，給學(xué)生介紹具體的開發(fā)過(guò)程和方法。

另外，學(xué)校還可邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的資深程序員，針對(duì)軟件工程中具體理論和方法在實(shí)際開發(fā)中的應(yīng)用，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面講座，深入淺出地作講解。這樣，學(xué)生可以更加熟悉、掌握軟件開發(fā)的過(guò)程。

2。組織課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)

我國(guó)有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師要利用合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理和參與意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。

比如在講授需求分析這章內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合“學(xué)校教材購(gòu)銷系統(tǒng)”這個(gè)案例，要求學(xué)生按照軟件工程教學(xué)的思想和方法認(rèn)真做好需求分析。在實(shí)施過(guò)程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，給出解決方案。然后在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析各自解決方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出該案例所涉及的理論知識(shí)及其應(yīng)用方法，就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣通過(guò)組織學(xué)生討論，可使學(xué)生進(jìn)1步理解和掌握課程內(nèi)容的方法和步驟，使抽象的知識(shí)變得看得見，用得著，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

3。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

從本質(zhì)上看，軟件工程的實(shí)踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。因此，必須結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果。那么，在把握教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，必須及早安排好課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生同步開展課程設(shè)計(jì)。這樣，理論課講完了，課程設(shè)計(jì)也基本結(jié)束，學(xué)生們能從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，加深對(duì)軟件工程知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，進(jìn)1步深刻理解軟件過(guò)程和系統(tǒng)消化理論知識(shí)，訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，鍛煉實(shí)際開發(fā)能力，培養(yǎng)嚴(yán)格規(guī)范的項(xiàng)目開發(fā)方法和步驟，體驗(yàn)文檔編寫整理、階段性評(píng)審總結(jié)以及軟件測(cè)試等各個(gè)方面的工作流程，直接培養(yǎng)了學(xué)生從事實(shí)際開發(fā)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教?？傊?，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解、掌握知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

（1）授課內(nèi)容引入案例。教師在教學(xué)過(guò)程中引入與理論知識(shí)相匹配的實(shí)際案例，將比較抽象的軟件工程原理、方法和技術(shù)轉(zhuǎn)為具體生動(dòng)的案例進(jìn)行詮釋，增強(qiáng)理論教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性、趣味性、形象性，使學(xué)生能夠在課堂上深刻領(lǐng)會(huì)和理解軟件工程的思想和方法，教學(xué)效果收到了事半功倍。

（2）適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。近幾年，軟件原理、方法和技術(shù)發(fā)展較快，許多適應(yīng)時(shí)展的軟件不斷涌出，而目前的教材雖不斷改版更新，但其更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上軟件工程的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行理論講解時(shí)，除了要教授學(xué)生基本原理、技術(shù)和方法外，還要時(shí)刻關(guān)注新內(nèi)容的出現(xiàn)。

（3）制作豐富多彩的課件。采用多媒體教學(xué)手段，在課件中插入圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體元素，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和生動(dòng)。

（4）課堂小組討論。從小問(wèn)題到大問(wèn)題，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。課堂討論和分析試驗(yàn)，使理論有實(shí)踐作支撐，抽象的知識(shí)變得看得見，用得著，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多樣化

軟件工程理論的講解是課程學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而軟件工程中許多理論內(nèi)容如果只是教師講解不加以實(shí)踐，內(nèi)容本身就會(huì)變得空洞和不可理解，例如：軟件復(fù)雜性計(jì)算、軟件可靠性與安全性的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)化的實(shí)現(xiàn)方法等都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能更好地理解知識(shí)本身的內(nèi)涵。掌握概念、原理、方法和技術(shù)，熟練應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)踐中的方法和技術(shù)是“軟件工程”課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）課程角色扮演。教師預(yù)先選擇若干小項(xiàng)目，班內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目熟悉情況選擇項(xiàng)目名稱，劃分項(xiàng)目小組，每組人數(shù)不超過(guò)6人，每個(gè)項(xiàng)目小組成員根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇不同軟件工程角色，例如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、需求分析負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、編碼負(fù)責(zé)人、測(cè)試負(fù)責(zé)人和用戶代表，進(jìn)行項(xiàng)目分工。項(xiàng)目組成員按時(shí)完成自己負(fù)責(zé)任務(wù)，撰寫相應(yīng)文檔。教師幫助學(xué)生分析和解決所遇到問(wèn)題。在整個(gè)開發(fā)過(guò)程可以體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（2）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時(shí)開展的專項(xiàng)訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)采取在學(xué)校內(nèi)模擬IT企業(yè)環(huán)境下完成來(lái)自企業(yè)案例或開發(fā)一些具有應(yīng)用價(jià)值項(xiàng)目或?qū)W校教師承擔(dān)的開發(fā)項(xiàng)目的部分開發(fā)工作，也可以是學(xué)生自選項(xiàng)目，整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段嚴(yán)格按照工程實(shí)施的基本思想來(lái)實(shí)施。（3）加強(qiáng)校企合作。一方面經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司長(zhǎng)期從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和項(xiàng)目管理的工程師和項(xiàng)目經(jīng)理，給學(xué)生講解自己在軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量軟件產(chǎn)品需要經(jīng)過(guò)怎樣的開發(fā)過(guò)程，軟件生命周期中標(biāo)準(zhǔn)文檔如何撰寫等相關(guān)內(nèi)容；另一方面，利用寒暑假時(shí)間，讓學(xué)生走出去，到軟件產(chǎn)品的研發(fā)單位實(shí)地實(shí)習(xí)。

三、考試方式多樣化

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能反映學(xué)生實(shí)際軟件開發(fā)的水平，也與多樣化的教學(xué)模式不相匹配，為此多樣化的考核方式才符合現(xiàn)實(shí)需求，主要包括：筆試、課后角色扮演、課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目總結(jié)。

（1）筆試占總成績(jī)的35%，主要考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。

（2）課后角色扮演占總成績(jī)的15%。由教師根據(jù)每位學(xué)生在課后角色扮演中的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，主要由3部分取平均值組成：1/3*（整個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)+自己負(fù)責(zé)完成的文檔成績(jī)+組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)完成的文檔的平均成績(jī)）。

（3）項(xiàng)目總結(jié)或心得體會(huì)占總成績(jī)的15%。根據(jù)學(xué)生在軟件開發(fā)過(guò)程中所撰寫的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總結(jié)報(bào)告、每個(gè)小組成員建立的個(gè)人開發(fā)記錄或日志的實(shí)際情況，相互打分。四、基于多元教學(xué)模式課程改革方案基于上述改革理念，按照軟件工程開發(fā)原理、方法和技術(shù)，選用典型項(xiàng)目案例，將學(xué)生按照項(xiàng)目分成若干個(gè)小組，每組人數(shù)不超過(guò)6人。每個(gè)小組對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體的項(xiàng)目，每個(gè)人對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體工作過(guò)程，按照如下步驟進(jìn)行多元教學(xué)。第一步，教師選用合適的教學(xué)內(nèi)容，制作豐富多彩的課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論和基本技能的講解。在每一個(gè)軟件生命周期結(jié)束后，教師進(jìn)行案例場(chǎng)景描述。教師按照理論知識(shí)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行描述，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到相關(guān)案例中。教師通過(guò)案例讓學(xué)生明白理論知識(shí)如何應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)案例體會(huì)到小項(xiàng)目中所學(xué)的原理、方法和技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)的。第二步，課后角色扮演。學(xué)生通過(guò)分組討論的方式，完成項(xiàng)目分工，明確自己在項(xiàng)目中所扮演的角色。所有的任務(wù)通過(guò)集體討論的方式，決出所要完成的任務(wù)，并由相應(yīng)的角色人實(shí)際操作完成。例如，需求分析一章內(nèi)容，學(xué)生課后進(jìn)行項(xiàng)目小組討論，決定需求分析的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的需求分析，并由扮演需求分析人員的學(xué)生完成需求報(bào)告。軟件開發(fā)過(guò)程需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作，根據(jù)學(xué)生的性格、表達(dá)能力、開發(fā)能力、理論基礎(chǔ)掌握情況等方面進(jìn)行人員分組，將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目開發(fā)。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，既能發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。第三步，課程設(shè)計(jì)。當(dāng)全部?jī)?nèi)容講解完成，就可以開始長(zhǎng)達(dá)2周的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容了。這段時(shí)間要求項(xiàng)目小組，徹底完成一個(gè)由教師虛擬的項(xiàng)目。此步驟中，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣，在開發(fā)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，建立個(gè)人開發(fā)記錄或日志，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)著開發(fā)軟件。第四步，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在一定程度上完成了各自的項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)各自團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行總結(jié)。教師聽取每個(gè)團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)后，從橫向和縱向兩個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目成果之間進(jìn)行比較，從而讓每一位學(xué)生明白自己在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了什么作用，自己哪些方面不足。第五步，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)合作的方式，一方面經(jīng)常邀請(qǐng)軟件公司長(zhǎng)期從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和項(xiàng)目管理的工程師和項(xiàng)目經(jīng)理，給學(xué)生講解自己在軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量軟件產(chǎn)品需要經(jīng)過(guò)怎樣的開發(fā)過(guò)程，軟件生命周期中標(biāo)準(zhǔn)文檔如何撰寫等相關(guān)內(nèi)容；另一方面，利用寒暑假時(shí)間，讓學(xué)生走出去，到軟件產(chǎn)品的研發(fā)單位，實(shí)地實(shí)習(xí)。

篇10

2CDIO模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)用型、工程型軟件人才的培養(yǎng)定位更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和工程方法學(xué)的訓(xùn)練，因此，實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè)和教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。借鑒和吸收CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn)，我們從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建和實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)層次循序漸進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣;在教學(xué)方法的構(gòu)建上，我們從工程教育的角度出發(fā)，形成了“案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、引導(dǎo)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

2.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，我們按照“以CDIO培養(yǎng)大綱為指南、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，將軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為以下四層次。2.1.1課程實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)是單門專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要作用。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們?cè)诮^大部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性等不同的層次。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等，采用完全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目將課程知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)“分而治之”的形式來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教師講解與演示、學(xué)生實(shí)地操作有機(jī)融合起來(lái)，最后完成整個(gè)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和專業(yè)興趣;對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等，采用理論講解與上機(jī)實(shí)踐并舉的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。2.1.2課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系的第二層次，是在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇一些實(shí)踐性強(qiáng)且具有代表性的課程作為單獨(dú)課程開設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)。例如，Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)等。與課程實(shí)驗(yàn)相比，課程設(shè)計(jì)具有綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用相關(guān)課程的知識(shí)和技術(shù)完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的專業(yè)技能得到進(jìn)一步的提升和拓展。2.1.3綜合實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)是以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多門相關(guān)課程知識(shí)完成一個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目為載體構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能與工程實(shí)踐有效結(jié)合，體現(xiàn)軟件工程領(lǐng)域中的工程學(xué)和方法學(xué)的實(shí)施，實(shí)施技術(shù)與管理能力訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)綜合的培養(yǎng)［4］。根據(jù)方向不同，我們?cè)谲浖こ虒I(yè)開設(shè)了兩門綜合實(shí)訓(xùn)課程:(1)軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。以軟件生命周期為主線，綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等學(xué)科知識(shí)，嚴(yán)格按照軟件開發(fā)的流程與規(guī)范，完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)，最后提交軟件產(chǎn)品和相關(guān)技術(shù)文檔。(2)軟件測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生以軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)所完成的軟件產(chǎn)品為被測(cè)對(duì)象，綜合運(yùn)行軟件測(cè)試與質(zhì)量保證、軟件測(cè)試流程與方法、測(cè)試框架與自動(dòng)化測(cè)試等學(xué)科知識(shí)，使用軟件測(cè)試的方法與技術(shù)，設(shè)計(jì)測(cè)試用例和測(cè)試腳本，完成被測(cè)軟件的功能測(cè)試與性能測(cè)試，生成測(cè)試報(bào)告，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。2.1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是實(shí)踐教學(xué)體系中最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié);是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)［5］。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們從以下三方面層層把關(guān)。(1)在課題選題上，強(qiáng)調(diào)選題的可行性和實(shí)用性，忌空忌大，選題最好能與指導(dǎo)教師的科研方向或?qū)W生的實(shí)習(xí)工作相關(guān)聯(lián);(2)在過(guò)程控制上，實(shí)行師生定期交流與匯報(bào)制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)按計(jì)劃保質(zhì)保量完成;(3)在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告及相關(guān)材料的撰寫上，從規(guī)范性和科學(xué)性兩方面嚴(yán)格要求，確保質(zhì)量。

2.2教學(xué)方法的構(gòu)建

2.2.1案例牽引案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中的常用手段，具有直觀性高、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。按照CDIO大綱能力培養(yǎng)的層次要求，結(jié)合各實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中精心規(guī)劃和設(shè)置了不同層次、不同復(fù)雜度的教學(xué)案例，以案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程為驅(qū)動(dòng)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)具體的案例為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在案例之中，學(xué)生以完成案例任務(wù)為目標(biāo)，在老師的指引下對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行分析與分解，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得以提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工程實(shí)踐能力是專業(yè)技能的進(jìn)一步升華和提高，是從整體上對(duì)工程項(xiàng)目的一種實(shí)做能力，是工程類畢業(yè)生必備的核心素質(zhì)。根據(jù)CDIO“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的思想，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中廣泛采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)作的完整的構(gòu)建過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。以軟件開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，在課程中引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，以軟件生命周期為主線，以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)一個(gè)軟件產(chǎn)品從項(xiàng)目啟動(dòng)到需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和綜合素質(zhì)。2.2.3分組教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力是CDIO大綱要求工程畢業(yè)生必備的一種能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，將所有學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組，每組由一名組長(zhǎng)和若干名組員構(gòu)成。根據(jù)任務(wù)分工不同，每名學(xué)生都被賦予一定的角色，組員在組長(zhǎng)的指揮協(xié)調(diào)下通力合作，共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐表明，分組教學(xué)模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組員之間分工協(xié)作、互學(xué)互助，學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)大為提升。2.2.4革新考核方式考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和評(píng)價(jià)，良好的考核機(jī)制能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正確的指引作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)踐課程的考核上，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，采取多元的考核方式。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練、工程能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。(1)對(duì)基礎(chǔ)性的課程實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況，采取平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期末上機(jī)考試成績(jī)相結(jié)合的方式。(2)對(duì)課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)類課程，重點(diǎn)考核學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采取以作品演示、項(xiàng)目答辯為主的考核方式，同時(shí)規(guī)范化的文檔資料也是重要的考評(píng)指標(biāo)。(3)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。科研能力以及分析解決問(wèn)題的能力，考核方式同綜合實(shí)訓(xùn)。總之，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重能力考評(píng)。2.2.5校企合作校企合作是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要途徑。為了增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和畢業(yè)生與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，我們同中創(chuàng)、中遠(yuǎn)等知名軟件公司開展校企合作聯(lián)合辦學(xué)。充分利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境和教育資源，聯(lián)合構(gòu)建工程型實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)平臺(tái)。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線的工程師作為兼職教師來(lái)校授課，不僅充實(shí)了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，更帶來(lái)了企業(yè)的最新技術(shù)和行業(yè)資訊;另一方面，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目，提升師資隊(duì)伍的水平。此外，通過(guò)在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生盡早感受企業(yè)文化和接觸到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，也為學(xué)生就業(yè)積累了豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。