導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇分管教學(xué)副校長(zhǎng)工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)檢查工作和學(xué)籍管理。制定教學(xué)常規(guī)管理量化實(shí)施細(xì)則，實(shí)行科學(xué)制度管理化量化管理。以量化評(píng)定教師考績(jī)。 嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，按要求，開齊課程、開足課時(shí)。 

二、 加大教研教改的力度。定期召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，分析提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。經(jīng)常開展教研活動(dòng)，通過教學(xué)比武、聽課、說課、評(píng)課，以及學(xué)校班子實(shí)行推門聽課，加強(qiáng)集體備課等手段，使教研活動(dòng)開展走向常規(guī)化，正常化，多元化，以教研促進(jìn)教改，不斷提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

三、加強(qiáng)對(duì)教師的備課、批改的監(jiān)督，多鼓勵(lì)教師參加學(xué)科培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)工作。及時(shí)派教師參加學(xué)科培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。

四、抓好教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。通過教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和分析，是對(duì)教學(xué)過程實(shí)施調(diào)控、激發(fā)教與學(xué)的積極性的重要措施。加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)的檢查工作，要求教師每上完一個(gè)單元，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的檢測(cè)題。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。 抓好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作，特別是五年級(jí)畢業(yè)班的教育教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)較去年有進(jìn)步。

篇2

教師：和東智

福貢縣阿路底完小

2020年8月6日

近三年工作總結(jié)

福貢縣阿路底完小—和東智

我從第一次走上講臺(tái)初為人師到現(xiàn)在,已經(jīng)十年多了。回首這十年來的工作實(shí)踐,我不禁思緒萬千、感慨不已。自從從事教師這一行，當(dāng)一位好教師就是我的目標(biāo)。十年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來對(duì)待我的工作?，F(xiàn)對(duì)最近三年來的工作進(jìn)行總結(jié)。

一、分管教學(xué)工作方面

自己身為一名分管教學(xué)副校長(zhǎng)，明確職責(zé)，當(dāng)好助手，積極投入到分管內(nèi)的各項(xiàng)工作并取得了較好的成績(jī)。努力貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，積極推進(jìn)素質(zhì)教育；認(rèn)真履行黨的義務(wù)、大是大非面前立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，為創(chuàng)建美麗、和諧校園積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；自覺遵守職業(yè)道德，當(dāng)好教師的帶頭人，學(xué)生的引路人。

1、做好校長(zhǎng)的助手。三年來，我以強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心力抓業(yè)務(wù)工作，使學(xué)校教育教學(xué)工作運(yùn)作正常。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，堅(jiān)持原則，出以公心，配合校長(zhǎng)開展工作，協(xié)同校長(zhǎng)調(diào)配各科任課老師，對(duì)其它工作也提出一些合理的建議，配合校長(zhǎng)建立正常教育教學(xué)秩序。

2、抓好教師管理。一所學(xué)校的好與壞，關(guān)鍵在教師。我校教師的情況并不樂觀，一方面教師隊(duì)伍不是非常的穩(wěn)定，剛成熟起來積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后不斷地調(diào)走，又很難及時(shí)補(bǔ)充新教師，就算新增了一些教師也缺乏責(zé)任意識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使出現(xiàn)任課教師相對(duì)不足的局面。另一方面教師年齡結(jié)構(gòu)偏小，一些年輕教師雖有一定的干勁，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，不能勝任一線的教學(xué)工作。為了克服這種困難我們想了很多辦法。為了讓年輕教師盡快進(jìn)入角色，我校采用崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)包含了學(xué)習(xí)學(xué)校制度，目的在了解學(xué)校方方面面，其次開展遠(yuǎn)教應(yīng)用和課件作制培訓(xùn)，目的是學(xué)會(huì)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，通過教育信息化技術(shù)來提高課堂效率，而后對(duì)每一名新增教師安排聽評(píng)課活動(dòng)，使他們盡快融入大集體，積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過多年的嘗試，對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)有很大的幫助。

3、搞好教學(xué)研究工作。一所學(xué)校如果沒有科研就會(huì)原地踏步，辦學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，學(xué)校就會(huì)失去生命力。因此，堅(jiān)持教學(xué)科研的常規(guī)化是學(xué)校工作的主線。本人對(duì)教學(xué)科研歷來不敢掉以輕心。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，對(duì)課題研究活動(dòng)我總是積極參加，經(jīng)常親臨課堂聽課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問題及解決的方法。

4、認(rèn)真抓好檢查、考核工作。平時(shí)嚴(yán)格備、講、復(fù)、批、考等各環(huán)節(jié)的檢查和管理，定期檢查和隨時(shí)抽檢相結(jié)合，檢查后及時(shí)總結(jié)，及時(shí)與相關(guān)老師交換意見。在學(xué)年末把平時(shí)的檢查情況量化，完成對(duì)教師一年的綜合考評(píng)。只有給每位教師一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)，讓教師干多干少不一樣，干好干壞不一樣，才能充分了揮評(píng)價(jià)的積極作用，學(xué)校才能可持續(xù)發(fā)展。

5、強(qiáng)抓畢業(yè)班的教學(xué)工作，我?guī)ьI(lǐng)教務(wù)處工作人員狠抓畢業(yè)班教學(xué)工作，堅(jiān)持進(jìn)行四次模擬考試，考試有總結(jié)分析、表彰會(huì)議，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性采取各種辦法；年年堅(jiān)持召開三動(dòng)員一分析會(huì)議，一是召開動(dòng)員畢業(yè)班教師，二是召開畢業(yè)生動(dòng)員大會(huì)，三召開畢業(yè)班成績(jī)優(yōu)秀生座談會(huì)，；一分析是分析每年我?？荚嚦煽?jī)，表彰和鼓勵(lì)取得優(yōu)異成績(jī)的師生，查找存在的問題，分析原因?？傊頌閷W(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傾注了自己的一切，當(dāng)然也會(huì)存在許多不足或沒有干好的地方

二、個(gè)人教學(xué)工作方面

作為一名任課教師，我擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，年年帶一個(gè)教學(xué)班，課務(wù)量上與一般的普通教師沒有一點(diǎn)區(qū)別，照常干好普通教師的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)做好普通教師的表率，不管是備課、完成教學(xué)任務(wù)、作業(yè)批閱等方面能走在普通教師的前面，教學(xué)成績(jī)不落后在普通教師之后是我一生的奮斗目標(biāo)。在平時(shí)的教書工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心、主動(dòng)地向年輕老師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，抓住教學(xué)副校長(zhǎng)這個(gè)崗位切機(jī)經(jīng)常深入課堂進(jìn)行聽課，虛心學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不恥下問，及時(shí)消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高。平時(shí)向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平。

三、個(gè)人紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

篇3

多年來，我聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，分管教學(xué)工作和高三年級(jí)管理工作。我站在學(xué)校發(fā)展的前列，站在維護(hù)學(xué)生安全、確保學(xué)校與社會(huì)穩(wěn)定的高度勇于接受了這份艱巨的任務(wù)。從未在校長(zhǎng)面前討價(jià)還價(jià)，從未在職工面前怨天尤人，而是主動(dòng)為校長(zhǎng)排憂解難，健全教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，層層落實(shí)教學(xué)責(zé)任制，通過深入細(xì)致的工作，為師生營(yíng)造濃厚的教學(xué)教研氛圍，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，熟悉業(yè)務(wù)，精通業(yè)務(wù)。要求師生學(xué)習(xí)的，我先學(xué)習(xí)，要求教職工做到的，我先做到。時(shí)刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時(shí)時(shí)不忘服務(wù)師生安全、服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)社會(huì)穩(wěn)定的宗旨，嚴(yán)格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動(dòng)擔(dān)任兩個(gè)班的語文教學(xué)工作外，還兼任這個(gè)班的班主任。除作好第學(xué)期三次的干部值周、每周一天的校長(zhǎng)值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習(xí)，參加課外輔導(dǎo)，同樣像教師一樣備課、批改作業(yè)，做好教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，不差一節(jié)教案，不差一次作業(yè)，教師要做到的，我都做到了。再如：學(xué)校教學(xué)工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開學(xué)初就要擬定學(xué)校工作計(jì)劃，然后是完善各塊教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書，修訂教學(xué)管理細(xì)則，制定各階段工作方案?？芍^工作繁忙，有時(shí)是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過忙，從未請(qǐng)人加過班，而是憑著對(duì)事業(yè)的忠心，對(duì)工作的忠誠(chéng)，對(duì)師生的負(fù)責(zé)，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責(zé)，盡心盡力，完成工作任務(wù)。任職以來，通過我的努力和其他同志的配合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作有創(chuàng)新，受到了上級(jí)和社會(huì)的肯定。

二、主動(dòng)工作，開拓創(chuàng)新

一年來，面對(duì)自己的教學(xué)工作和分管工作， 我做到了工作主動(dòng)不滯后，方法靈活不死板，創(chuàng)新進(jìn)取不落伍。

1、教學(xué)工作有創(chuàng)新。

認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，積極落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。在備課上下功夫，在課堂上動(dòng)手腳，力爭(zhēng)把每一堂課上得生動(dòng)活潑。教學(xué)上不拘一格，敢于打破陳腐教學(xué)、寓教于樂，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加語文教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，深受學(xué)生喜愛。所任語文學(xué)科在同年級(jí)同學(xué)科綜合成績(jī)名列第二。同時(shí)主動(dòng)參與教學(xué)研究工作，積極參與省級(jí)課題《一般高中學(xué)生心理狀況研究》研究，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文5篇，深入教學(xué)工作第一線，參加聽評(píng)課和教學(xué)研究活動(dòng)，深入教學(xué)第一線指導(dǎo)、督促其他語文教師的教學(xué)常規(guī)工作。班主任工作一絲不茍。認(rèn)真搞好學(xué)生管理，做好學(xué)生思想工作，關(guān)心學(xué)習(xí)身心健康，積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。并經(jīng)常深入各班級(jí)中去，作調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)予以糾正和解決，使健康有序的發(fā)展。

3、年級(jí)管理平穩(wěn)順利

一是身先士卒，狠抓常規(guī)教學(xué)。身兼兩個(gè)班的高三語文教學(xué)，承擔(dān)班主任工作，使我在年級(jí)管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時(shí)分析老師和同學(xué)們的思想現(xiàn)狀，想方設(shè)法為教學(xué)工作營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍。無論是教學(xué)工作，還是學(xué)生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領(lǐng)全體高一年級(jí)師生共同奮斗。

二是堅(jiān)持原則，細(xì)化管理。狠抓教師隊(duì)伍思想建設(shè)，深入細(xì)致開展思想工作，對(duì)待教師們工作上的缺點(diǎn)與不足能夠及時(shí)糾正與彌補(bǔ)，善于做好師生之間、學(xué)生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個(gè)人利益，維護(hù)學(xué)校工作大局。

三是嚴(yán)于律已，勇于自責(zé)。沒有人不犯錯(cuò)誤，年級(jí)管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細(xì)心、耐心。所以，除了自己嚴(yán)格要求自己外，也要求教師們認(rèn)真工作，勤奮奉獻(xiàn)。針對(duì)在工作中產(chǎn)生的矛盾與誤會(huì)，能夠經(jīng)常與教職工談心，多找自己的不足，及時(shí)化解。

經(jīng)過努力，本屆高三在教學(xué)管理、學(xué)生管理、小專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出良性發(fā)展勢(shì)頭，學(xué)生思想穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)扎實(shí)，教師們精神飽滿，工作積極。

3、其他工作有效果

在平時(shí)工作中，不論是工作計(jì)劃中安排的，還是校委會(huì)決定的，還是校長(zhǎng)臨時(shí)安排的，我都一絲不茍地完成。我對(duì)于每學(xué)期、每周應(yīng)做好什么工作都心中有數(shù)，并提前謀劃，然后付諸實(shí)施，而不是水來了才挖溝，校長(zhǎng)說了才去做。主動(dòng)參與了學(xué)校招生工作，苦戰(zhàn)一個(gè)暑假，為學(xué)校建立了新生招錄數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)校學(xué)籍管理走上了信息化的軌道。我對(duì)自己的工作具有一定的前瞻性，創(chuàng)造性地開展了校舍及設(shè)施設(shè)備月檢制，班級(jí)安全周報(bào)制，認(rèn)真開展安全衛(wèi)生知識(shí)教育，落實(shí)安全大檢查，建立排危和整改措施，針對(duì)實(shí)際開展了階段性安全整治工作，認(rèn)真實(shí)施了學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)工作和健康教育。努力保證了師生安全和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全。

三、遵章守紀(jì)，率先垂范

一年來，我自覺遵守國(guó)家法律法規(guī)，自覺遵守并執(zhí)行學(xué)校紀(jì)律，注重維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，時(shí)刻保持個(gè)人形象。一切服從學(xué)校大局，嚴(yán)格要求自己，不該說的不說，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認(rèn)真遵守學(xué)校出勤制度并帶頭執(zhí)行，克服諸多困難，從未請(qǐng)假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調(diào)換自己上，從沒有因私事離開學(xué)校。

四、堅(jiān)持原則，清正廉潔

在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)，堅(jiān)決抵制不正之風(fēng)，不以權(quán)謀私。堅(jiān)持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報(bào)一分錢。雖然付出很多，但從不講個(gè)人待遇，更沒利用職務(wù)之便謀利任何個(gè)人私利。沒有亂花過單位一分錢。工作中提倡節(jié)約，加強(qiáng)管理，制止教職工的鋪張浪費(fèi)行為，教育學(xué)生厲行節(jié)約，不浪費(fèi)一滴水，不浪費(fèi)一度電。自覺爭(zhēng)當(dāng)節(jié)約先鋒。

五、存在的不足

篇4

[中圖分類號(hào)] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0088-01

校長(zhǎng)決定了一個(gè)學(xué)校的好壞，而一位稱職的副校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)參謀、執(zhí)行作用也在一定程度上影響著一個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景和工作開展。副校長(zhǎng)在學(xué)校中既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是被領(lǐng)導(dǎo)者；既是決策者，又是執(zhí)行者；既要唱主角，又要唱配角。副校長(zhǎng)的角色往往被忽視，但實(shí)際上副校長(zhǎng)在學(xué)校工作的運(yùn)轉(zhuǎn)中是不可替代的，起著承上啟下、貫徹執(zhí)行的作用。

一、校長(zhǎng)的參謀者

校長(zhǎng)是學(xué)校的第一責(zé)任人，法人代表，掌控著學(xué)校的人、財(cái)、物，校長(zhǎng)的眼界、思路、學(xué)識(shí)、膽魄決定了學(xué)校發(fā)展的前景和空間，這需要校長(zhǎng)做出正確的決策。作為學(xué)校的副職，校長(zhǎng)的助手，副校長(zhǎng)在一定程度上影響和修正著校長(zhǎng)的決策。因此，副校長(zhǎng)應(yīng)努力為校長(zhǎng)排憂解難，勇于擔(dān)當(dāng)，幫助校長(zhǎng)擺脫具體事務(wù)的糾纏，以便騰出時(shí)間和精力總攬全局。副校長(zhǎng)應(yīng)積極、熱情參與學(xué)校最高層次的決策，為校長(zhǎng)謀劃學(xué)校的發(fā)展方向、教育管理、文化建設(shè)、教學(xué)教研、校園規(guī)劃等重大事項(xiàng)出謀劃策，用自己的工作和才能為正職的工作做補(bǔ)充，并應(yīng)有大局意識(shí)，而對(duì)處理復(fù)雜、難以抉擇的問題，要縝密思考，勇于負(fù)責(zé)，毫不保留地提出自己的看法和見解，讓校長(zhǎng)多途徑多方式多選擇獲得不同信息，更能使校長(zhǎng)望得遠(yuǎn)，看得準(zhǔn)，做出更符合實(shí)際，切實(shí)可行，卓有成效的決策。當(dāng)然，千慮必有一失，校長(zhǎng)在眾多的決定中，不可能事事正確，有時(shí)一個(gè)錯(cuò)誤的決定可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，這更是考量了作為參謀的副職校長(zhǎng)的能力和見識(shí)。作為助手，副校長(zhǎng)應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，應(yīng)向校長(zhǎng)提出不同意見，分析不同結(jié)果，用自己誠(chéng)懇的態(tài)度修正錯(cuò)誤的決策，這充分體現(xiàn)副校長(zhǎng)作為參謀者的重大意義。作為副手，副校長(zhǎng)不能居功自傲，不能被局部和個(gè)人利益所左右，應(yīng)顧全大局，切實(shí)當(dāng)好參謀者的角色，避免錯(cuò)位，時(shí)時(shí)刻刻甘當(dāng)綠葉，在工作中服從校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，適應(yīng)和配合校長(zhǎng)的工作方法和工作思路。

二、決策的執(zhí)行者

副校長(zhǎng)既是決策者，更是執(zhí)行者。學(xué)校的重大決策，一般由校長(zhǎng)室討論決定，從這個(gè)層面上講，副校長(zhǎng)與校長(zhǎng)是平等的，都在出謀獻(xiàn)策，都在談?dòng)懻撟C，副校長(zhǎng)也是學(xué)校的決策者，對(duì)學(xué)校的重大決策負(fù)有一定的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。副校長(zhǎng)不管是分管教學(xué)教研、德育共青團(tuán)還是后勤財(cái)務(wù)，既然學(xué)校做出了決定，就必須不折不撓地貫徹執(zhí)行。這要求副校長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)校確立的工作事宜上，指導(dǎo)自己分管部門的具體工作，為下屬的工作提供簡(jiǎn)便易行、可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)意見，幫助解決他們的工作難題，減輕他們的工作壓力。當(dāng)然，在落實(shí)完成具體的工作事務(wù)中，副校長(zhǎng)不能只管“動(dòng)嘴”，不管“跑腿”，許多時(shí)候，應(yīng)當(dāng)身先士卒，身體力行，發(fā)揮表率作用。要求教師做到的，自己必先做到；要求別人不做的，自己堅(jiān)決不做。工作不敷衍，勇于創(chuàng)新，做事果斷利落，勇于擔(dān)當(dāng)，該負(fù)責(zé)人自己承擔(dān)的，不做老好人，不把矛盾上交，只有這樣才能在下屬中享有聲譽(yù)，具有較高威望，也才能提高自己獨(dú)當(dāng)一面的能力。從這個(gè)層面來說，副校長(zhǎng)是決策的推動(dòng)者和執(zhí)行者。為更順利、更和諧把決策付于工作中，要求執(zhí)行決策的副校長(zhǎng)，特別是主抓教學(xué)教研工作的副校長(zhǎng)必須具備兩方面的基本素質(zhì)：①熟悉教育業(yè)務(wù)，精通一門學(xué)科的教學(xué)。學(xué)校以教育為主，對(duì)一個(gè)普通教師而言，熟悉教育業(yè)務(wù)，精通一門學(xué)科教學(xué)是必須具備的基本素質(zhì)。而對(duì)一個(gè)不僅從事教育，更主要從事教育管理的副校長(zhǎng)來講，更是必須要具備的基本素質(zhì)。所謂“才高者為師，藝高者為先”就是這個(gè)道理。②不斷充實(shí)自己，與時(shí)俱進(jìn)。隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，新生事物不斷涌現(xiàn)，而學(xué)校的青年教師越來越多，稍有不加緊學(xué)習(xí)和提高，將與時(shí)代拉出距離?！按蜩F還需自身硬”，只有自己的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，知識(shí)功底深厚，才能備受教師的信服和尊重，也才能更好更暢地把學(xué)校決策執(zhí)行推動(dòng)下去。

篇5

一、承上啟下，做教學(xué)教研工作的協(xié)調(diào)者

業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)是受校長(zhǎng)委托分管教學(xué)教研工作的人，副校長(zhǎng)處在校長(zhǎng)與教職工之間，一方面要積極爭(zhēng)取校長(zhǎng)更大力度的支持，在執(zhí)行校長(zhǎng)辦學(xué)思想與創(chuàng)新業(yè)務(wù)管理方式上尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，做到服從不盲從、建功不居功，不在“傳聲筒”或“二傳手”的角色中碌碌無為；另一方面要多用自己的學(xué)識(shí)、能力、品行等贏得認(rèn)可、理解和支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)配角與主角兩種角色之間的和諧。

二、以身作則，做教學(xué)教研工作的先行者

“喊破嗓子，不如做出樣子”。作為業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，必須要在帶頭執(zhí)教公開課、帶頭指導(dǎo)青年教師、帶頭聯(lián)系學(xué)科教研組、帶頭參與網(wǎng)絡(luò)教研、帶頭學(xué)習(xí)新興教育技術(shù)、帶頭順應(yīng)新的教育形勢(shì)、帶頭撰寫論文、帶頭主持課題、帶頭解決教育教學(xué)實(shí)際問題等方面，努力做到先人一步，以大膽探索、積極實(shí)踐的實(shí)際行動(dòng)給廣大教師當(dāng)好龍頭、樹好榜樣，帶動(dòng)廣大教師走上鉆研教學(xué)、潛心育人、追求成長(zhǎng)的幸福為師路。

三，錘煉本領(lǐng)，做教學(xué)教研工作的引領(lǐng)者

從某種角度說，學(xué)術(shù)權(quán)威的力量要超越行政權(quán)力的力量。作為業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，必須要牢固確立爭(zhēng)做專家型業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的目標(biāo)取向，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，積極參加各級(jí)各類教育科研活動(dòng)，時(shí)常反思學(xué)校及自身的教育教學(xué)行為。要扎扎實(shí)實(shí)做好備、講、改、輔、研、考等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，扎根于教育教學(xué)這方沃土，努力成為學(xué)科教學(xué)、教育科研、教育管理的行家里手，做一名優(yōu)秀的引領(lǐng)者。

四、創(chuàng)設(shè)條件，做教學(xué)教研工作的主推者

教學(xué)教研工作的開展，必然依賴于良好的環(huán)境支撐。作為業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，應(yīng)該積極搭建業(yè)務(wù)平臺(tái)，包括組織專題講座、業(yè)務(wù)沙龍、外出考察、技能競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng)；加強(qiáng)方法指導(dǎo)，包括課題研究指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)、課堂觀察指導(dǎo)、教學(xué)反思指導(dǎo)等；提供物質(zhì)保障，保障必要的教科研經(jīng)費(fèi)、配套設(shè)備及相應(yīng)的時(shí)間安排；積極培育典型，給予表現(xiàn)優(yōu)異者更廣泛的關(guān)注，梯級(jí)培養(yǎng)更多的名教師和帶頭人，以點(diǎn)帶面打造優(yōu)秀的教師群體。

我們常說“君子務(wù)本，本立而道生”，作為業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，準(zhǔn)確定位、擺正角色是“本”，獨(dú)立負(fù)責(zé)、真抓實(shí)于是“道”。結(jié)合當(dāng)前及今后一段時(shí)間的教育形勢(shì)，特別是十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革的新思想新觀點(diǎn)新論斷，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)工作中至少要牽頭抓好五項(xiàng)重點(diǎn)：

一是夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理。按照“認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、認(rèn)真組織考試、認(rèn)真開展課外實(shí)踐、認(rèn)真參加校本研修”“七認(rèn)真”的總要求，綜合運(yùn)用推門聽課、同課異構(gòu)、校本視導(dǎo)、跟蹤觀察等手段，通過學(xué)生測(cè)評(píng)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、組織考評(píng)等途徑，充分發(fā)揮精細(xì)化管理、流程化管理的反饋信息、糾正不足、培育優(yōu)勢(shì)等方面的功效，必須做到敢抓敢管，堅(jiān)決反對(duì)“和事佬”作風(fēng)，堅(jiān)決杜絕“和稀泥”的做法。

二是重視語文主題學(xué)習(xí)。在外語分值大幅減少甚至退出統(tǒng)考、降為等級(jí)科目的同時(shí)，母語學(xué)科語文分值增大成為當(dāng)前及今后高考、中考改革的趨勢(shì)之一，語文主題學(xué)習(xí)顯得越來越重要。貫徹“得法于課內(nèi)、得益于課外”的指導(dǎo)思想，通過高效課堂打造、中心備課組建設(shè)、教師讀書班舉辦、規(guī)劃或教研課題研究推進(jìn)、校本閱讀課程開發(fā)、師生閱讀成果交流與展評(píng)、“書香校園、班級(jí)、家庭”評(píng)比等措施，探索“1+X授課”和“1+1單元授課”等模式實(shí)踐。大力推動(dòng)語文主題學(xué)習(xí)走向縱深，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。

三是提升校本研修質(zhì)量。進(jìn)一步健全校長(zhǎng)室一教科室（教導(dǎo)處、教研組）一各學(xué)科教師三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)，以公開課、集體備課和課題研究“三課”為主要突破口，大力變革“時(shí)間+汗水”的傳統(tǒng)課堂，積極構(gòu)建“智慧+藝術(shù)”的現(xiàn)代教學(xué)。抓實(shí)校本研修中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流、引領(lǐng)、創(chuàng)新六個(gè)環(huán)節(jié)，做到組織保障、專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思、網(wǎng)絡(luò)分享五個(gè)統(tǒng)一，促進(jìn)“學(xué)、教、研、訓(xùn)”的一體化，努力實(shí)現(xiàn)校本研修質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。以片區(qū)教研中心、學(xué)科中心組、名師工作室、骨干教師研修共同體、教師專業(yè)發(fā)展班為主要依托，繼續(xù)搭建教研組長(zhǎng)說課程、教師教學(xué)基本功競(jìng)賽、青年教師學(xué)養(yǎng)測(cè)試、“人人一節(jié)好課”、教學(xué)成果展示等平臺(tái)。廣泛開展網(wǎng)絡(luò)集體備課、薄弱課程共建、課題聯(lián)動(dòng)研究、校際會(huì)課、專家會(huì)診、高校進(jìn)修等活動(dòng)，不斷提升教師的教科研能力和學(xué)科教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，積極鍛造一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的專業(yè)教師隊(duì)伍。

篇6

二是要學(xué)習(xí)徐立科老師愛校如家的精神。自從擔(dān)任學(xué)校的副校長(zhǎng)工作，分管德育工作那一塊之后，他索性將自己的家搬到了學(xué)校這個(gè)大家庭。以后，他又義無反顧地動(dòng)員妻子、孩子一起入本文住這個(gè)學(xué)校大家庭，為的是能更好更有效地管教好大家庭的孩子們。徐立科老師誠(chéng)如這種一切為了學(xué)校，一切為了學(xué)生的“愛家戀家精神”，實(shí)在令人欽佩。

篇7

二、調(diào)查對(duì)象的說明

本調(diào)查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級(jí)聯(lián)盟縱向比較上，選取福建教育學(xué)院作為省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的代表；選取南平市教師進(jìn)修學(xué)院、寧德市教師進(jìn)修學(xué)院、泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院等三所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為設(shè)區(qū)市代表；選取閩侯縣教師進(jìn)修校、南安市教師進(jìn)修校、荔城區(qū)教師進(jìn)修校、華安縣教師進(jìn)修校、同安區(qū)教師進(jìn)修校、霞浦縣教師進(jìn)修校、倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修校、福清市教師進(jìn)修校、梅列區(qū)教師進(jìn)修校等九所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為縣（市、區(qū)）級(jí)代表。在省內(nèi)外橫向比較上，選取福建教育學(xué)院和泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院作為本省代表，選取北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、國(guó)家教育行政學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、四川省宜賓學(xué)院五個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為省外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表。

三、福建省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程三級(jí)聯(lián)盟縱向比較

當(dāng)前我省中小學(xué)校長(zhǎng)常規(guī)培訓(xùn)主要有兩種類型：任職資格培訓(xùn)與提高培訓(xùn)。綜觀省市縣三級(jí)教師進(jìn)修院校中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)它們均以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關(guān)教育干部培訓(xùn)的綱要為共同的宏觀指導(dǎo)方案，并結(jié)合各地情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案并做出具體的課程設(shè)置，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程已經(jīng)呈現(xiàn)模塊化狀態(tài)，包含了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和所涉及的學(xué)科體系。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育和校長(zhǎng)的需求，二是校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對(duì)某個(gè)個(gè)體設(shè)計(jì)課程。（這里僅以集中培訓(xùn)為例，暫時(shí)不考慮外出考察培訓(xùn)的課程安排。）其中，福建教育學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)的模塊從過去任務(wù)性劃分轉(zhuǎn)向功能性劃分，共設(shè)置為“時(shí)事政策與教育形勢(shì)”、“管理理論與教育政策”、“管理實(shí)務(wù)與學(xué)校發(fā)展”、“校長(zhǎng)素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展”四個(gè)部分，并根據(jù)不同培訓(xùn)類型配置不同的課程。

（一）中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程比較：應(yīng)知應(yīng)會(huì)成為基本要求

任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是新任或擬任校長(zhǎng)。因此各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能夠在課程設(shè)置時(shí)著眼于崗位要求和發(fā)展需求，以形成勝任中小學(xué)校長(zhǎng)工作應(yīng)知應(yīng)會(huì)的智能結(jié)構(gòu)為根本目標(biāo)。

1.省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程

作為省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院高（完）中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程相對(duì)較為完善。具體如下表1：

表1 福建教育學(xué)院高（完）中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程

2.設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程

有些市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置與省級(jí)類似。以南平市教師進(jìn)修學(xué)院為例，其模塊與課程如表2：

表2 南平市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程

此外，有些設(shè)區(qū)市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實(shí)踐三種類型?；菊n程的課時(shí)比專題講座多很多。以寧德市教師進(jìn)修學(xué)院為例，其模塊與課程如表3：

表3 寧德市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程課時(shí)比較

3.縣（市、區(qū)）級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)課程

縣（市、區(qū)）級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)小學(xué)任職資格校長(zhǎng)培訓(xùn)。其模塊與課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的地方特色，著力于為當(dāng)?shù)亟逃刹康陌l(fā)展服務(wù)。以荔城區(qū)教師進(jìn)修校和同安縣教師進(jìn)修校為例，可以看出其中的差異。荔城區(qū)教師進(jìn)修校的培訓(xùn)模塊與省市級(jí)培訓(xùn)類似，而同安區(qū)教師進(jìn)修校的課程模塊仍沿用任務(wù)性劃分，將其分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和核心課程三大模塊。

表4 荔城區(qū)教師進(jìn)修校校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程

表5 同安區(qū)教師進(jìn)修校小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程

（二）中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)課程比較：傾向于提高校長(zhǎng)的專項(xiàng)素質(zhì)

提高培訓(xùn)是在任職資格培訓(xùn)基礎(chǔ)上的提升，要求根據(jù)教育形勢(shì)發(fā)展和本地實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前的教育工作重點(diǎn)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要確定培訓(xùn)重點(diǎn)；對(duì)學(xué)校實(shí)際工作中亟需研究和解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展研討；引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。福建教育學(xué)院由于其平臺(tái)較高，條件較為完善，故而能將校長(zhǎng)提高培訓(xùn)根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象細(xì)化為正職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、德育副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、后勤副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)四種類型，課程的專項(xiàng)化程度較高。而市級(jí)及縣（市區(qū)）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則受條件限制往往不能根據(jù)校長(zhǎng)分工分開培訓(xùn)，有些縣市區(qū)的校長(zhǎng)提高培訓(xùn)甚至委托設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成。有些機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上與任職資格培訓(xùn)課程的區(qū)別不太大，混合狀態(tài)減弱了提高培訓(xùn)的專業(yè)程度。

1.專項(xiàng)培訓(xùn)：以福建教育學(xué)院教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)課程設(shè)置為例

由于系列較多，本調(diào)查選取福建教育學(xué)院教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)為代表進(jìn)行分析。教學(xué)副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的對(duì)象為已經(jīng)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》的全日制普通中學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，著重?cái)U(kuò)大他們的教育視野，培養(yǎng)他們對(duì)于課程改革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教科研組織與管理、青年教師培養(yǎng)等方面的專業(yè)能力。

表6 福建教育學(xué)院高（完）中教學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)模塊與課程

篇8

以新課程實(shí)施方案為指導(dǎo)，遵循“科研興教、科研興校，科研育師、科研先行”的方針，樹立“以人為本，民主參與，全面育人”的辦學(xué)理念，貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，依托教育科研工作，以“新課程下的教學(xué)常規(guī)研究”為切入點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師的教研意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，努力提高教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教師的教研能力、科研能力，向教師專業(yè)化發(fā)展，使我校教育教學(xué)質(zhì)量在新形式下上檔次，上臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)過三至五年的努力，把學(xué)校建成理念先進(jìn)，管理科學(xué)，隊(duì)伍精干，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊備，教育質(zhì)量高的市級(jí)示范中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。

二、工作目標(biāo)：

1、加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教研工作的制度化、規(guī)范化、信息化。

2、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理、督導(dǎo)、檢查、評(píng)估。

3、開展新課程下的“校本教研”工作，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

4、組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課題組搞好課題研究。

5、規(guī)劃、落實(shí)好《湘潭市十一中教師校本培訓(xùn)計(jì)劃》。

6、組織開展教師教學(xué)論文的撰寫與評(píng)選。

7、組織搞好《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》的編輯工作。

8、開展湘潭市十一中教育信息網(wǎng)建設(shè)工作。

9、做好教師教研業(yè)務(wù)能力評(píng)估工作。

三、主要工作任務(wù)及措施

（一）加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教研工作的制度化、規(guī)范化、信息化。

1、本期教研、教改工作人員安排：

（1）學(xué)校行政研究決定由副校長(zhǎng)何建新負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）學(xué)校教導(dǎo)主作肖齊輝負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研的具體工作。

（3）教導(dǎo)處教務(wù)員何茉負(fù)責(zé)對(duì)“集體備課”的考勤工作和教導(dǎo)處的日常工作。

（4）教導(dǎo)處副主任王柏翠負(fù)責(zé)《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》的選稿、編輯工作。

（5）教研組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)本教研組的教研常規(guī)工作和對(duì)本學(xué)科的畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作、師資培訓(xùn)工作、進(jìn)行學(xué)科調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告。教研組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行《湘潭市十一中教研組長(zhǎng)職責(zé)》。

（7）本期“集體備課”組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)本年級(jí)本學(xué)科“集體備課”的組織、管理工作和教學(xué)業(yè)務(wù)、教研、學(xué)習(xí)工作。

2、教導(dǎo)處工作例會(huì)。每月第一周星期一下午第七節(jié)召開教導(dǎo)處工作例會(huì)，到會(huì)人員：主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處正副主任、教研組長(zhǎng)

3、擬定本期教研組教育科研工作計(jì)劃。各教研組在第二周前制定好本期工作計(jì)劃，召開教研組成員會(huì)，討論、布置本期的教研工作。

（二）、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理、督導(dǎo)、檢查、評(píng)估。

1、繼續(xù)實(shí)施“集體備課”制。

（1）“集體備課”的內(nèi)容：研究新教材體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、平價(jià)體系。

（3）集體備課程序：a、簽到。b、中心發(fā)言人談教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)思路、教學(xué)方法、課件的選擇、整合等。c、集體討論、人人發(fā)言，形成“集體教案”；重點(diǎn)在于討論學(xué)情、教法和學(xué)法。d、討論本周的教學(xué)進(jìn)度和其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。e、教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)、教學(xué)方法（選擇最優(yōu)化）、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)量必須統(tǒng)一。

（4）時(shí)間：各年級(jí)學(xué)科組在第二周前將年級(jí)集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、人員確定后將情況書面上報(bào)教導(dǎo)處。集體備課原則上每周一次至二次。集體備課從第一周星期三全面啟動(dòng)。

（5）檢查：a、定期檢查，本期教研常規(guī)工作以教案、“中心發(fā)言人備課教案”、“集體備課討論記錄”為重點(diǎn)、把它們作為考核年級(jí)備課組長(zhǎng)工作的重要依據(jù)、檢查二次，第一次檢查時(shí)間為第八周，第二次檢查時(shí)間為第十五周。

2、更新教師觀念、開展教師相互聽課活動(dòng)，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。

（1）聽課數(shù)量：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管教學(xué)的中層干部每學(xué)期聽課不少于30節(jié)中，教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)。

（2）教師聽課必須做好聽課筆記，筆記學(xué)期結(jié)束時(shí)送教導(dǎo)處登記備案。

3、教案、作業(yè)、試卷講評(píng)及成績(jī)分析檢查

(1) 檢查時(shí)間：

每月下旬以教研組為單位定期檢查，不定期抽查。

（2）檢查方式：

檢查人員集體檢查評(píng)議、然后給予“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四類定性平價(jià)。

（3）檢查人員：各教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)。

（三）開展新課程下的“校本教研”工作，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

1、新課程下的“校本教研”工作的內(nèi)容：

（1）研究新課標(biāo)

（2）研究新課程教材體系

（3）研究新課程教材體系下的命題

2、新課程下的“校本教研”工作的形式

以教研組為單位、在教研組長(zhǎng)的主持下，以小課題的形式進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的研究，使之條理化、形象化、簡(jiǎn)潔化，全體教研組人員在組內(nèi)進(jìn)行交流。

3、新課程下的“校本教研”工作的時(shí)間：間周開展一次活動(dòng)，具體時(shí)間及活動(dòng)方案由教研組確定。

4、教研組活動(dòng)記錄、“校本教研”工作檢查時(shí)間：

（1）教研組活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)通知、參加人員、活動(dòng)內(nèi)容（理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研理論講座、研究課的安排及結(jié)果、外出學(xué)習(xí)、交流情況）

（四）加大教育科研力度，推廣科研成果。

1、加強(qiáng)對(duì)省、市、校級(jí)課題的指導(dǎo)工作。

2、各教研組按照《湘潭市十一中“十一五”教育科研計(jì)劃》，做好課題的選題、立項(xiàng)工作。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)教導(dǎo)處對(duì)實(shí)驗(yàn)課題組工作的檢查督導(dǎo)，按照《湘潭市十一中教育科研實(shí)驗(yàn)課題管理細(xì)則》定期檢查，對(duì)沒有認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)的課題組提出整改意見或做出終止實(shí)驗(yàn)的裁定；對(duì)沒有認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)人員提出警告、限期完成階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)人員做出取消其實(shí)驗(yàn)人員資格。

（五）抓好師資培訓(xùn)工作。

1、加強(qiáng)“以老帶新”師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)的指導(dǎo)、檢查工作。

2、規(guī)劃、落實(shí)《湘潭市十一中教師校本培訓(xùn)計(jì)劃》。

（六）、教學(xué)論文的撰寫和評(píng)選

1、論文話題：

（1）解讀新課本

（2）新課標(biāo)下的教師角色

（3）新課程的教材體系

2、評(píng)選時(shí)間：4周

（七）開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)校信息中心規(guī)劃、落實(shí)本期的《湘潭市十一中教師信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃》。

（八）做好《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》的編輯工作。

本期擬編訂四集《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》。

（九）做好教師、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的教研、教改工作評(píng)估及先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體的評(píng)選表彰工作。

1、教師的教研教改工作評(píng)估按照教案、集體備課、優(yōu)質(zhì)課（參加活動(dòng)為基本級(jí)）、聽課（15節(jié)）、教研組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課題、撰寫論文、七項(xiàng)工作情況綜合考核。

2、備課組長(zhǎng)按照集體備課的考勤、集體備課活動(dòng)開展情況、教研常規(guī)工作落實(shí)情況三個(gè)方面綜合考核。

3、教研組長(zhǎng)按照工作計(jì)劃、到會(huì)考勤、教案檢查、集體備課的督查、研究課的參與、聽課、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課題的開展、輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、工作總結(jié)等工作綜合考核。

篇9

新課程改革從組織變革的意義上說，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)校從執(zhí)行性準(zhǔn)行政組織向創(chuàng)造性的專業(yè)組織轉(zhuǎn)型。當(dāng)學(xué)校的組織使命由執(zhí)行轉(zhuǎn)為創(chuàng)造時(shí)，原有的組織結(jié)構(gòu)很可能就會(huì)出現(xiàn)與其不匹配和對(duì)其不支持的情況，甚至阻礙課程改革進(jìn)程。這樣一來，改革的必要性就凸顯了出來。

一、城市大規(guī)模小學(xué)學(xué)校傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行狀況分析

自20世紀(jì)90年代中期開始，我國(guó)城市較大規(guī)模小學(xué)基本組織結(jié)構(gòu)大致上都采用以下模式（如圖1）。

近10年來，很多學(xué)校根據(jù)課改的要求增設(shè)了科研室（科研處）或心理健康工作室，各地各校的組織結(jié)構(gòu)雖然有所不同，但總體上是近似的，仍是體現(xiàn)官僚制特性的直線職能型結(jié)構(gòu)。

在上述直線職能型結(jié)構(gòu)中，校級(jí)組織是決策層，職能處室等是管理層；以年級(jí)組、教研組、班主任為主體的學(xué)?；鶎咏M織是執(zhí)行層。這樣的組織形式體現(xiàn)著傳統(tǒng)科層制下的行政等級(jí)和職能分工特征：一是層次分明，組織結(jié)構(gòu)剛性強(qiáng)，適應(yīng)性較差；二是各部門之間分工明確，但除最高層黨政領(lǐng)導(dǎo)有橫向溝通外，中層管理者之間缺乏橫向交流與協(xié)作，易產(chǎn)生沖突、矛盾與隔閡；三是以行政事務(wù)為主，易忽視教學(xué)事務(wù)；四是權(quán)力、知識(shí)、信息集中在上層，大部分信息流向從上至下，反饋少、速度慢。

這樣的行政運(yùn)作具有穩(wěn)定性、封閉性和強(qiáng)執(zhí)行性，但由于縱向管理層級(jí)較多、等級(jí)森嚴(yán)，橫向分工過死，溝通協(xié)作不足，造成了組織成員間相互依存性低，組織靈活性、開放性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性缺乏，柔性特征明顯不足。

二、新課改對(duì)小學(xué)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)提出了新的變革要求

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》實(shí)施以來，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。與傳統(tǒng)的課程相比，新課程在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程管理體制、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，其對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)體制、課程管理過程（含課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和適應(yīng)性的變革要求。學(xué)校是新課程改革進(jìn)程中最具推進(jìn)力的基本因子，學(xué)校內(nèi)部的各種元素，特別是健立健全科學(xué)有效的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是新課改有效實(shí)施的必要條件。

1.新課程中教師的專業(yè)發(fā)展需要對(duì)組織結(jié)構(gòu)提出了新的要求

教育研究與實(shí)踐表明，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程改革的成功。新課程基礎(chǔ)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要求教師改革教學(xué)方法和教學(xué)過程，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的指導(dǎo)，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程對(duì)教師角色的重新設(shè)定要求教師們打破傳統(tǒng)教學(xué)中以書本知識(shí)為主、各自為戰(zhàn)、追求考試成績(jī)的“慣例”，要求教師們重視對(duì)學(xué)生人格、個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對(duì)新型學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的研究和探討，這對(duì)教師發(fā)展的專業(yè)性提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展，僅靠個(gè)人的單打獨(dú)斗是不行的，需要教師們的相互交流與合作，這就要求學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)改變封閉、刻板、線性的舊模式，變得更具開放性、靈動(dòng)性和交互性。

2.新課程的管理體制對(duì)組織結(jié)構(gòu)提出了新的要求

新課程的課程體制從集權(quán)逐步走向了分權(quán)，形成了國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程體系和課程管理體制，明確地要求地方、學(xué)校從過去的“被動(dòng)承受型”向現(xiàn)在的“主動(dòng)開發(fā)型”轉(zhuǎn)變。因此課程管理就毋庸置疑地成為了現(xiàn)代學(xué)校管理中的核心工作之一。

首先，新課程要求學(xué)校擺脫傳統(tǒng)的官僚體制下自上而下的“層層監(jiān)控”“層層管制”“壁壘森嚴(yán)”的“管理主義”思想和組織結(jié)構(gòu)模式，以“人本主義”為基礎(chǔ)，樹立“教師即研究者，教室即研究室，學(xué)校即研究中心”的發(fā)展理念，努力培育組織的研究特質(zhì)。同時(shí)利用環(huán)境資源，發(fā)掘?qū)W術(shù)的力量，重視跨層級(jí)跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)校自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程創(chuàng)意和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)校課程特色建設(shè)，自律自主地驅(qū)動(dòng)學(xué)校課程改革的發(fā)展。

其次，學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有相當(dāng)復(fù)雜性和持久性的專業(yè)活動(dòng)，需要專業(yè)指導(dǎo)、理論建構(gòu)、資源整合、共享合作等一系列支持，體現(xiàn)著對(duì)專業(yè)性、合作性和資源性的需求。這就要求學(xué)校以常規(guī)組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，集合各領(lǐng)域、各層次的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)成新的專門組織節(jié)點(diǎn)，或者在原有組織機(jī)構(gòu)中增加新的組織職能，以強(qiáng)大的陣容和全面的保障為課程管理、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)服務(wù)。

3.新課程的課程結(jié)構(gòu)對(duì)組織結(jié)構(gòu)提出了新的要求

新課程的課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)檎险n程。在這樣的課程結(jié)構(gòu)下，學(xué)科之間的分立、割裂會(huì)逐步地融合、統(tǒng)整。這對(duì)教師素養(yǎng)提出了較高的要求。要求每名教師都能夠兼有多種特長(zhǎng)，在多個(gè)領(lǐng)域都具備相當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)和教學(xué)能力。它要求教師能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、進(jìn)行合作教學(xué)、進(jìn)行跨學(xué)科和跨級(jí)部的教學(xué)研究工作，通過學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等形式開展教學(xué)與研究。

在這種背景下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)也就必然需要具備適應(yīng)這種跨級(jí)部、跨學(xué)科、跨空間的管理、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)的功能，具備適應(yīng)級(jí)部、教研組、教研和教務(wù)互相聯(lián)通、互相協(xié)調(diào)的功能，具備適應(yīng)并保障各類非正式組織節(jié)點(diǎn)網(wǎng)狀化工作的功能。因此我們說，新課程的組織結(jié)構(gòu)須具有整合性、聯(lián)動(dòng)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)。

4.新課程的質(zhì)量監(jiān)管理念變遷對(duì)組織結(jié)構(gòu)提出了新的要求

區(qū)別于一考定終身的傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)理念，新課程更加突出了質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。這就要求學(xué)校把教育、教學(xué)的管理權(quán)更多地下放到年級(jí)組、教研組，由年級(jí)組或教研組來統(tǒng)籌本年級(jí)或本學(xué)科的課程管理與課程開發(fā)以及學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”，糾正以往重主科、輕副科，重智育、輕德育，重課內(nèi)、輕課外的弊端。這就要求學(xué)校采取扁平化、授權(quán)式的管理機(jī)制。

三、對(duì)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的建議

在學(xué)校管理中，課程是學(xué)生發(fā)展與一切教學(xué)的唯一載體，因此，圍繞新課程改革研究組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就成為組織結(jié)構(gòu)變革的關(guān)鍵所在。但是，良好的組織結(jié)構(gòu)并不意味著有效能的管理。因此，促使組織建設(shè)中的各因素協(xié)調(diào)起作用是提升組織效能的關(guān)鍵所在。

1.較大規(guī)模學(xué)?？刹捎没旌闲徒Y(jié)構(gòu)模式

學(xué)校是一個(gè)雙重系統(tǒng),行政系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)同時(shí)存在并同時(shí)發(fā)生作用。行政系統(tǒng)宜具有與科層體制緊密結(jié)合的特性，而教學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)則應(yīng)較為松散。學(xué)校組織的特殊性決定了其在行政系統(tǒng)中要以“尊重個(gè)人”的科層體制風(fēng)格來運(yùn)作，以便于學(xué)校管理的條理化和可操作性，從而為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供環(huán)境支持與資源保障；而教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)維持其本身的松散特性，從而為教師提供專業(yè)發(fā)展的自主空間，為教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值創(chuàng)造良好的氛圍。

對(duì)新課改背景下城市較大規(guī)模的小學(xué)來說，組織結(jié)構(gòu)變革的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)校不同的辦學(xué)規(guī)模、內(nèi)外部環(huán)境，圍繞學(xué)校核心技術(shù)（即教學(xué)和研究），朝向?qū)W校目標(biāo)和戰(zhàn)略（關(guān)注課程實(shí)現(xiàn)、學(xué)術(shù)和成績(jī)目標(biāo)），以信息技術(shù)水平和人力資源水平為基礎(chǔ)，找到縱向控制與橫向協(xié)調(diào)之間的平衡點(diǎn)。比如：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的集權(quán)與分權(quán)程度取決于本校的人力資源水平，人力資源整體專業(yè)化水平高，就適合分權(quán)與授權(quán)，相反，則適合集權(quán)式管理。在如何確定教研組和級(jí)部何為行政實(shí)體的問題上，規(guī)模較大、平行班較多的學(xué)校宜把級(jí)部作為行政實(shí)體機(jī)構(gòu)，相反，則宜采取設(shè)置學(xué)科教研組為行政實(shí)體的組織結(jié)構(gòu)。

2.不同學(xué)?？梢罁?jù)校情采取二級(jí)管理或三級(jí)交叉式扁平化管理模式

為保障教學(xué)和研究的最大效果，學(xué)?？梢员M量減少管理層級(jí)，大膽實(shí)行結(jié)構(gòu)的扁平化。根據(jù)校情，學(xué)?？梢圆辉O(shè)副校長(zhǎng)這一管理層級(jí)，而由1～2名校長(zhǎng)助理來協(xié)助校長(zhǎng)工作。同時(shí)提高級(jí)部和教研組的管理地位，將其設(shè)置為與職能處室平行的二級(jí)管理單位，向上對(duì)校長(zhǎng)報(bào)告，向下組織教師開展具體工作，以減少管理層級(jí)，提高管理效能。

如果學(xué)校設(shè)有副校長(zhǎng)職位，在條件允許的情況下，建議其采用“三級(jí)交叉式扁平化管理”模式?！叭?jí)交叉式扁平化管理”是指學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)分為決策層、管理層和執(zhí)行層三級(jí)。決策層由校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)組成；管理層由副校長(zhǎng)、中層干部和年級(jí)組長(zhǎng)組成；執(zhí)行層由年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任和教師組成?！敖徊妗笔侵溉龑蛹?jí)中人員的交叉，具體地說，就是副校長(zhǎng)兼任中層正職，如分管教學(xué)的副校長(zhǎng)兼任教務(wù)主任，同時(shí)分管教研處、電教室等職能處室；分管政教的副校長(zhǎng)兼任政教處主任，同時(shí)分管團(tuán)委、少先隊(duì)等；分管總務(wù)的副校長(zhǎng)兼任總務(wù)主任，以此類推，副校長(zhǎng)交叉參與決策和管理，既減少了管理層級(jí)，精簡(jiǎn)了管理人員，又有利于信息的快速傳遞，減少推諉扯皮，防止職責(zé)不明，同時(shí)也落實(shí)了年級(jí)組的職能和地位。此外，由中層兼任年級(jí)組長(zhǎng)，使年級(jí)組長(zhǎng)加入學(xué)校管理層，也對(duì)管理重心下移提高管理效能有著積極的意義，也能解決長(zhǎng)期困擾學(xué)校管理者的對(duì)年級(jí)組的建制地位不明、身份不清、責(zé)權(quán)不符的矛盾。

3.學(xué)校應(yīng)最大程度地精簡(jiǎn)、合并中層職能部門

在組織變革過程中，學(xué)校應(yīng)盡量減少橫向組織節(jié)點(diǎn)，縮短管理鏈條，實(shí)行功能整合，弱化組織的行政職能，強(qiáng)化其專業(yè)和學(xué)術(shù)職能，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)的統(tǒng)整性以及管理的協(xié)調(diào)性。學(xué)校中層職能部門一般不要超過三個(gè)，最好是一個(gè)。學(xué)校可以通過內(nèi)設(shè)和外設(shè)管理崗位來解決中層的專業(yè)分工與工作協(xié)調(diào)問題。

比如，把原來介于校長(zhǎng)室和級(jí)部、教研組之間的中層管理機(jī)構(gòu)(包括政教處、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室等)合并為一個(gè)綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)，作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下處理日常校務(wù)、總務(wù)、信息技術(shù)等問題的辦事機(jī)構(gòu)。內(nèi)設(shè)辦公室文員、財(cái)務(wù)人員、人力資源管理人員、信息技術(shù)管理人員、后勤服務(wù)人員等，主要為學(xué)校常規(guī)教學(xué)提供保障，以最大限度地建立校長(zhǎng)對(duì)級(jí)部、教研組等的直接領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。

又比如，合并教務(wù)處、教研處、政教處的部分職能，使三者形成一個(gè)綜合業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)。處室內(nèi)可設(shè)諸如學(xué)籍管理員、質(zhì)量管理組長(zhǎng)、綜合實(shí)踐課程管理人員的管理崗位，處室外可設(shè)課題組長(zhǎng)、課程評(píng)議組組長(zhǎng)、項(xiàng)目組長(zhǎng)等管理崗位，以這樣的形式來促使各處室能圍繞新課程來行使各自的職能（業(yè)務(wù)為主）。

學(xué)校要以“減少職能部門，因事因人設(shè)立管理崗位”為操作要點(diǎn)，以“弱化行政職能，縮小橫向管理幅度，增強(qiáng)專業(yè)特性”為操作理念，靠非正式組織和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來完成專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、考核、管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專家治校。（如圖2）。

4.學(xué)?？赏ㄟ^分權(quán)、授權(quán)來進(jìn)行項(xiàng)目管理

在外部環(huán)境支持和人力資源水平較高的情況下，建議有條件的學(xué)校取消固定的中層職能管理部門，以年度為單位，以競(jìng)爭(zhēng)為前提，以項(xiàng)目為核心，以項(xiàng)目召集人的形式進(jìn)行年度或臨時(shí)的工作組織與協(xié)調(diào)。這樣既便于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立和創(chuàng)新型組織的建設(shè)，也增強(qiáng)了干部使用的靈活性，同時(shí)也革除了困擾新課改的傳統(tǒng)行政體制下的干部使用的弊端。

首先，校長(zhǎng)需要分權(quán)、授權(quán)，把權(quán)力分布于學(xué)校組織的各個(gè)層面，依靠專家和團(tuán)隊(duì)治理學(xué)校；其次，校長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)培育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，栽培領(lǐng)導(dǎo)者；最后，校長(zhǎng)須增強(qiáng)核心領(lǐng)導(dǎo)力――課程領(lǐng)導(dǎo)力，以課程領(lǐng)導(dǎo)為載體，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)的不斷超越。

5.學(xué)校的部門命名要體現(xiàn)新課改的核心價(jià)值取向

部門命名應(yīng)體現(xiàn)教育現(xiàn)代化要求和新課改理念，體現(xiàn)部門職能和核心價(jià)值。當(dāng)前，“教導(dǎo)處”以教育和訓(xùn)導(dǎo)為內(nèi)涵，“政教處”以政治思想教育為內(nèi)涵，總務(wù)處以總攬勤雜事物為內(nèi)涵等，我們應(yīng)大膽去除機(jī)構(gòu)命名的不適應(yīng)因素，通過富有教育意義的命名，詮釋新課程下的組織文化與管理內(nèi)涵，比如“學(xué)生發(fā)展處”“教學(xué)科研部”等。

6.學(xué)校應(yīng)建設(shè)開放性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革應(yīng)順應(yīng)大環(huán)境的要求，通過建立社區(qū)和家長(zhǎng)參與制度來進(jìn)行校外分權(quán)。比如可建立家長(zhǎng)委員會(huì)、管理咨詢委員會(huì)等校外機(jī)構(gòu)，利用社會(huì)資源來監(jiān)督自我、發(fā)展自我，提高管理張力和整體調(diào)控能力，從而提高辦學(xué)效益和社會(huì)效益。

7.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)非正式組織的相關(guān)制度建設(shè)

首先，建設(shè)適量的非正式組織，形成組織“網(wǎng)”。如“課程文化研究組”“教學(xué)評(píng)估組”“教師發(fā)展指導(dǎo)中心”“班組聯(lián)席會(huì)議”等，又如“教師組織”“學(xué)生組織”“師生組織”“家校組織”等。

其次，建設(shè)適量的團(tuán)隊(duì)。如“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”“級(jí)部團(tuán)隊(duì)”“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”等。尤其要重視對(duì)各教研團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的培養(yǎng),同時(shí)注重建立結(jié)構(gòu)合理的教研團(tuán)隊(duì)。

再次，要形成適當(dāng)?shù)臋C(jī)制。如通過校務(wù)委員會(huì)制度、聽證會(huì)制度、公示制度、專業(yè)委員會(huì)制度、科研制度、述職制度等保障新課程的有效實(shí)施。還可設(shè)置“教研室”來滿足學(xué)校改革發(fā)展的需要。

8.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督、反饋機(jī)制的建設(shè)

學(xué)校管理中的很多決策行為常常存在著“監(jiān)督缺席”的情況，同時(shí)缺乏必要的反饋機(jī)制。在行政管理責(zé)任缺位的體制里，校長(zhǎng)很難對(duì)上一屆決策者的行為追究責(zé)任。權(quán)責(zé)不清、責(zé)任不明、后果不顧，這是有限理性決策中的“泛化”的危害。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)組織監(jiān)督和法律監(jiān)督――通過教代會(huì)、工會(huì)建立制衡和督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)決策主體的決策行為實(shí)行短期、近期和中長(zhǎng)期的行政問責(zé)，對(duì)決策的風(fēng)險(xiǎn)、效率和后果進(jìn)行評(píng)估和反饋。這樣既能保證決策的民主、透明，又能保證決策的有效執(zhí)行，還能有效杜絕決策者和執(zhí)行者的不當(dāng)行為。

總的說來，作為學(xué)校管理者，要在推進(jìn)組織結(jié)構(gòu)變革過程中注意以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革與制度更新之間存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此需要加強(qiáng)配套制度的建設(shè)。

第二，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革要講究策略，要建立在校長(zhǎng)與師生共識(shí)的基礎(chǔ)上，這需要決策者的運(yùn)籌智慧。

篇10

一、強(qiáng)化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計(jì)劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動(dòng)，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。

為了鼓勵(lì)老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺(tái)了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，并出臺(tái)了優(yōu)秀研修小組的評(píng)選條件和校本研修獎(jiǎng)懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會(huì)上將《制度》分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并提交到教代會(huì)上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺(tái)，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動(dòng)的考核與年度考核、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評(píng)分細(xì)則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評(píng)分細(xì)則》、《教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動(dòng)。

三、培養(yǎng)中青年教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，讓市縣級(jí)骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對(duì)各級(jí)骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，“導(dǎo)師制”，要求各級(jí)骨干教師傳幫帶一個(gè)新教師，實(shí)行一對(duì)一幫扶。開學(xué)初，新進(jìn)教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請(qǐng)“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，先上一節(jié)課，一個(gè)月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評(píng)委組與其他老師聽課評(píng)課，評(píng)定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。二是給青年教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報(bào)課”或是開展一次專題講座，讓他們?cè)谥v臺(tái)上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計(jì)劃地請(qǐng)進(jìn)來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計(jì)劃地邀請(qǐng)縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評(píng)課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國(guó)培計(jì)劃2019-中小學(xué)校長(zhǎng)工作坊第二坊總結(jié)會(huì)”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動(dòng)，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級(jí)各類“對(duì)外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動(dòng)。 2018年6月又申報(bào)了“五yue德育文化+紅色教育”一個(gè)“十三五”市級(jí)課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點(diǎn)放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。

四、做實(shí)教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)輪流進(jìn)行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會(huì)時(shí)進(jìn)行）、教研組長(zhǎng)集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù)研修（由校長(zhǎng)組織，每周一上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實(shí)際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實(shí)施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實(shí)驗(yàn)課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個(gè)案評(píng)析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)開展，形成了我校務(wù)實(shí)的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓(xùn)提供時(shí)間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級(jí)研修模式；②各級(jí)研修活動(dòng)教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

3、在做實(shí)常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計(jì)劃等，老師們可根據(jù)各自實(shí)際確立自己的近期規(guī)劃和中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們?cè)谡n堂上困惑隨時(shí)在群里進(jìn)行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號(hào)召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對(duì)縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅(jiān)持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力、成為教師成長(zhǎng)的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。