導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇分管教學(xué)副校長工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、進一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)檢查工作和學(xué)籍管理。制定教學(xué)常規(guī)管理量化實施細則，實行科學(xué)制度管理化量化管理。以量化評定教師考績。 嚴格執(zhí)行課程標準，按要求，開齊課程、開足課時。 

二、 加大教研教改的力度。定期召開教研組長會議，分析提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。經(jīng)常開展教研活動，通過教學(xué)比武、聽課、說課、評課，以及學(xué)校班子實行推門聽課，加強集體備課等手段，使教研活動開展走向常規(guī)化，正?；嘣?，以教研促進教改，不斷提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

三、加強對教師的備課、批改的監(jiān)督，多鼓勵教師參加學(xué)科培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)工作。及時派教師參加學(xué)科培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。

四、抓好教學(xué)質(zhì)量檢測工作。通過教學(xué)質(zhì)量檢測，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定和分析，是對教學(xué)過程實施調(diào)控、激發(fā)教與學(xué)的積極性的重要措施。加大對教學(xué)質(zhì)量的檢測的檢查工作，要求教師每上完一個單元，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，設(shè)計符合學(xué)生實際水平的檢測題。及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便采取相應(yīng)的補救措施。 抓好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作，特別是五年級畢業(yè)班的教育教學(xué)質(zhì)量，力爭較去年有進步。

篇2

教師：和東智

福貢縣阿路底完小

2020年8月6日

近三年工作總結(jié)

福貢縣阿路底完小—和東智

我從第一次走上講臺初為人師到現(xiàn)在,已經(jīng)十年多了。回首這十年來的工作實踐,我不禁思緒萬千、感慨不已。自從從事教師這一行，當(dāng)一位好教師就是我的目標。十年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作?，F(xiàn)對最近三年來的工作進行總結(jié)。

一、分管教學(xué)工作方面

自己身為一名分管教學(xué)副校長，明確職責(zé)，當(dāng)好助手，積極投入到分管內(nèi)的各項工作并取得了較好的成績。努力貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，積極推進素質(zhì)教育；認真履行黨的義務(wù)、大是大非面前立場堅定、旗幟鮮明、加強民族團結(jié)，為創(chuàng)建美麗、和諧校園積極獻計獻策；自覺遵守職業(yè)道德，當(dāng)好教師的帶頭人，學(xué)生的引路人。

1、做好校長的助手。三年來，我以強烈的事業(yè)心、責(zé)任心力抓業(yè)務(wù)工作，使學(xué)校教育教學(xué)工作運作正常。忠誠于人民的教育事業(yè)，堅持原則，出以公心，配合校長開展工作，協(xié)同校長調(diào)配各科任課老師，對其它工作也提出一些合理的建議，配合校長建立正常教育教學(xué)秩序。

2、抓好教師管理。一所學(xué)校的好與壞，關(guān)鍵在教師。我校教師的情況并不樂觀，一方面教師隊伍不是非常的穩(wěn)定，剛成熟起來積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗后不斷地調(diào)走，又很難及時補充新教師，就算新增了一些教師也缺乏責(zé)任意識和教學(xué)經(jīng)驗，使出現(xiàn)任課教師相對不足的局面。另一方面教師年齡結(jié)構(gòu)偏小，一些年輕教師雖有一定的干勁，但缺乏經(jīng)驗，不能很好地了解學(xué)生的實際情況，不能勝任一線的教學(xué)工作。為了克服這種困難我們想了很多辦法。為了讓年輕教師盡快進入角色，我校采用崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)包含了學(xué)習(xí)學(xué)校制度，目的在了解學(xué)校方方面面，其次開展遠教應(yīng)用和課件作制培訓(xùn)，目的是學(xué)會應(yīng)用遠程教育資源，通過教育信息化技術(shù)來提高課堂效率，而后對每一名新增教師安排聽評課活動，使他們盡快融入大集體，積累一定教學(xué)經(jīng)驗。通過多年的嘗試，對年輕教師的成長有很大的幫助。

3、搞好教學(xué)研究工作。一所學(xué)校如果沒有科研就會原地踏步，辦學(xué)質(zhì)量就會大打折扣，學(xué)校就會失去生命力。因此，堅持教學(xué)科研的常規(guī)化是學(xué)校工作的主線。本人對教學(xué)科研歷來不敢掉以輕心。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，對課題研究活動我總是積極參加，經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗中碰到的問題及解決的方法。

4、認真抓好檢查、考核工作。平時嚴格備、講、復(fù)、批、考等各環(huán)節(jié)的檢查和管理，定期檢查和隨時抽檢相結(jié)合，檢查后及時總結(jié)，及時與相關(guān)老師交換意見。在學(xué)年末把平時的檢查情況量化，完成對教師一年的綜合考評。只有給每位教師一個公平、公正的評價，讓教師干多干少不一樣，干好干壞不一樣，才能充分了揮評價的積極作用，學(xué)校才能可持續(xù)發(fā)展。

5、強抓畢業(yè)班的教學(xué)工作，我?guī)ьI(lǐng)教務(wù)處工作人員狠抓畢業(yè)班教學(xué)工作，堅持進行四次模擬考試，考試有總結(jié)分析、表彰會議，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性采取各種辦法；年年堅持召開三動員一分析會議，一是召開動員畢業(yè)班教師，二是召開畢業(yè)生動員大會，三召開畢業(yè)班成績優(yōu)秀生座談會，；一分析是分析每年我?？荚嚦煽?，表彰和鼓勵取得優(yōu)異成績的師生，查找存在的問題，分析原因。總之，身為學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傾注了自己的一切，當(dāng)然也會存在許多不足或沒有干好的地方

二、個人教學(xué)工作方面

作為一名任課教師，我擔(dān)任六年級的數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，年年帶一個教學(xué)班，課務(wù)量上與一般的普通教師沒有一點區(qū)別，照常干好普通教師的教學(xué)任務(wù)，切實做好普通教師的表率，不管是備課、完成教學(xué)任務(wù)、作業(yè)批閱等方面能走在普通教師的前面，教學(xué)成績不落后在普通教師之后是我一生的奮斗目標。在平時的教書工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機會認真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心、主動地向年輕老師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，抓住教學(xué)副校長這個崗位切機經(jīng)常深入課堂進行聽課，虛心學(xué)習(xí)他人的長處，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實踐，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高。平時向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平。

三、個人紀律方面

本人嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

篇3

多年來，我聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，分管教學(xué)工作和高三年級管理工作。我站在學(xué)校發(fā)展的前列，站在維護學(xué)生安全、確保學(xué)校與社會穩(wěn)定的高度勇于接受了這份艱巨的任務(wù)。從未在校長面前討價還價，從未在職工面前怨天尤人，而是主動為校長排憂解難，健全教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，層層落實教學(xué)責(zé)任制，通過深入細致的工作，為師生營造濃厚的教學(xué)教研氛圍，為學(xué)校發(fā)展保駕護航。正是由于這份分管工作的特殊性，我積極學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，熟悉業(yè)務(wù)，精通業(yè)務(wù)。要求師生學(xué)習(xí)的，我先學(xué)習(xí)，要求教職工做到的，我先做到。時刻身體力行，率先垂范。處處為人師表，時時不忘服務(wù)師生安全、服務(wù)教育教學(xué)、服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)社會穩(wěn)定的宗旨，嚴格要求自己，在師生中起好了榜樣帶頭作用。為帶好頭，除主動擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)工作外，還兼任這個班的班主任。除作好第學(xué)期三次的干部值周、每周一天的校長值班工作外，也參與每星期兩次的班主任夜晚值班，并同樣和教師一起上早晚自習(xí)，參加課外輔導(dǎo)，同樣像教師一樣備課、批改作業(yè)，做好教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，不差一節(jié)教案，不差一次作業(yè)，教師要做到的，我都做到了。再如：學(xué)校教學(xué)工作頭緒亂文件多，資料頻繁，每期開學(xué)初就要擬定學(xué)校工作計劃，然后是完善各塊教學(xué)目標責(zé)任書，修訂教學(xué)管理細則，制定各階段工作方案?？芍^工作繁忙，有時是利用晚上、周末加班完成，可我從未找人幫過忙，從未請人加過班，而是憑著對事業(yè)的忠心，對工作的忠誠，對師生的負責(zé)，埋頭苦干，巧干勤干，抱著“再苦不得苦別人，再累自己先累”的信念盡職盡責(zé)，盡心盡力，完成工作任務(wù)。任職以來，通過我的努力和其他同志的配合，實現(xiàn)了教學(xué)工作有創(chuàng)新，受到了上級和社會的肯定。

二、主動工作，開拓創(chuàng)新

一年來，面對自己的教學(xué)工作和分管工作， 我做到了工作主動不滯后，方法靈活不死板，創(chuàng)新進取不落伍。

1、教學(xué)工作有創(chuàng)新。

認真實施素質(zhì)教育標準，扎實推進新課程改革，積極落實教育教學(xué)目標。在備課上下功夫，在課堂上動手腳，力爭把每一堂課上得生動活潑。教學(xué)上不拘一格，敢于打破陳腐教學(xué)、寓教于樂，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加語文教學(xué)的生動性、形象性，用新觀念、新思維、新方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，深受學(xué)生喜愛。所任語文學(xué)科在同年級同學(xué)科綜合成績名列第二。同時主動參與教學(xué)研究工作，積極參與省級課題《一般高中學(xué)生心理狀況研究》研究，認真撰寫教育教學(xué)論文5篇，深入教學(xué)工作第一線，參加聽評課和教學(xué)研究活動，深入教學(xué)第一線指導(dǎo)、督促其他語文教師的教學(xué)常規(guī)工作。班主任工作一絲不茍。認真搞好學(xué)生管理，做好學(xué)生思想工作，關(guān)心學(xué)習(xí)身心健康，積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。并經(jīng)常深入各班級中去，作調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時予以糾正和解決，使健康有序的發(fā)展。

3、年級管理平穩(wěn)順利

一是身先士卒，狠抓常規(guī)教學(xué)。身兼兩個班的高三語文教學(xué)，承擔(dān)班主任工作，使我在年級管理工作中能夠靜下心、沉下去。工作中，我能夠及時分析老師和同學(xué)們的思想現(xiàn)狀，想方設(shè)法為教學(xué)工作營造一個積極向上的氛圍。無論是教學(xué)工作，還是學(xué)生管理工作，都做到了沖在全體教師的最前面，能夠帶領(lǐng)全體高一年級師生共同奮斗。

二是堅持原則，細化管理。狠抓教師隊伍思想建設(shè)，深入細致開展思想工作，對待教師們工作上的缺點與不足能夠及時糾正與彌補，善于做好師生之間、學(xué)生之間的矛盾沖突化解工作。在原則問題上不讓步，不退縮，勇于犧牲個人利益，維護學(xué)校工作大局。

三是嚴于律已，勇于自責(zé)。沒有人不犯錯誤，年級管理是人的管理，需要做表率，更需要公心、細心、耐心。所以，除了自己嚴格要求自己外，也要求教師們認真工作，勤奮奉獻。針對在工作中產(chǎn)生的矛盾與誤會，能夠經(jīng)常與教職工談心，多找自己的不足，及時化解。

經(jīng)過努力，本屆高三在教學(xué)管理、學(xué)生管理、小專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出良性發(fā)展勢頭，學(xué)生思想穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)扎實，教師們精神飽滿，工作積極。

3、其他工作有效果

在平時工作中，不論是工作計劃中安排的，還是校委會決定的，還是校長臨時安排的，我都一絲不茍地完成。我對于每學(xué)期、每周應(yīng)做好什么工作都心中有數(shù)，并提前謀劃，然后付諸實施，而不是水來了才挖溝，校長說了才去做。主動參與了學(xué)校招生工作，苦戰(zhàn)一個暑假，為學(xué)校建立了新生招錄數(shù)據(jù)庫，使學(xué)校學(xué)籍管理走上了信息化的軌道。我對自己的工作具有一定的前瞻性，創(chuàng)造性地開展了校舍及設(shè)施設(shè)備月檢制，班級安全周報制，認真開展安全衛(wèi)生知識教育，落實安全大檢查，建立排危和整改措施，針對實際開展了階段性安全整治工作，認真實施了學(xué)校創(chuàng)衛(wèi)工作和健康教育。努力保證了師生安全和學(xué)校財產(chǎn)安全。

三、遵章守紀，率先垂范

一年來，我自覺遵守國家法律法規(guī)，自覺遵守并執(zhí)行學(xué)校紀律，注重維護班子團結(jié)，時刻保持個人形象。一切服從學(xué)校大局，嚴格要求自己，不該說的不說，不該做的不做，不該去的地方不去。要求教師做到的，自己首先做到。認真遵守學(xué)校出勤制度并帶頭執(zhí)行，克服諸多困難，從未請假、遲到、早退和曠工。即使是辦公事和出差，班主任工作不放松，自己的課自己調(diào)換自己上，從沒有因私事離開學(xué)校。

四、堅持原則，清正廉潔

在工作中，我和班子成員一道，自始至終做到了勤儉節(jié)約，不鋪張浪費，堅決抵制不正之風(fēng)，不以權(quán)謀私。堅持原則，絕拒腐敗行為。不搞特殊，出差、辦事不多吃一頓飯，不多報一分錢。雖然付出很多，但從不講個人待遇，更沒利用職務(wù)之便謀利任何個人私利。沒有亂花過單位一分錢。工作中提倡節(jié)約，加強管理，制止教職工的鋪張浪費行為，教育學(xué)生厲行節(jié)約，不浪費一滴水，不浪費一度電。自覺爭當(dāng)節(jié)約先鋒。

五、存在的不足

篇4

[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0088-01

校長決定了一個學(xué)校的好壞，而一位稱職的副校長的協(xié)調(diào)參謀、執(zhí)行作用也在一定程度上影響著一個學(xué)校的發(fā)展前景和工作開展。副校長在學(xué)校中既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是被領(lǐng)導(dǎo)者；既是決策者，又是執(zhí)行者；既要唱主角，又要唱配角。副校長的角色往往被忽視，但實際上副校長在學(xué)校工作的運轉(zhuǎn)中是不可替代的，起著承上啟下、貫徹執(zhí)行的作用。

一、校長的參謀者

校長是學(xué)校的第一責(zé)任人，法人代表，掌控著學(xué)校的人、財、物，校長的眼界、思路、學(xué)識、膽魄決定了學(xué)校發(fā)展的前景和空間，這需要校長做出正確的決策。作為學(xué)校的副職，校長的助手，副校長在一定程度上影響和修正著校長的決策。因此，副校長應(yīng)努力為校長排憂解難，勇于擔(dān)當(dāng)，幫助校長擺脫具體事務(wù)的糾纏，以便騰出時間和精力總攬全局。副校長應(yīng)積極、熱情參與學(xué)校最高層次的決策，為校長謀劃學(xué)校的發(fā)展方向、教育管理、文化建設(shè)、教學(xué)教研、校園規(guī)劃等重大事項出謀劃策，用自己的工作和才能為正職的工作做補充，并應(yīng)有大局意識，而對處理復(fù)雜、難以抉擇的問題，要縝密思考，勇于負責(zé)，毫不保留地提出自己的看法和見解，讓校長多途徑多方式多選擇獲得不同信息，更能使校長望得遠，看得準，做出更符合實際，切實可行，卓有成效的決策。當(dāng)然，千慮必有一失，校長在眾多的決定中，不可能事事正確，有時一個錯誤的決定可能產(chǎn)生嚴重的后果，這更是考量了作為參謀的副職校長的能力和見識。作為助手，副校長應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，應(yīng)向校長提出不同意見，分析不同結(jié)果，用自己誠懇的態(tài)度修正錯誤的決策，這充分體現(xiàn)副校長作為參謀者的重大意義。作為副手，副校長不能居功自傲，不能被局部和個人利益所左右，應(yīng)顧全大局，切實當(dāng)好參謀者的角色，避免錯位，時時刻刻甘當(dāng)綠葉，在工作中服從校長的領(lǐng)導(dǎo)，適應(yīng)和配合校長的工作方法和工作思路。

二、決策的執(zhí)行者

副校長既是決策者，更是執(zhí)行者。學(xué)校的重大決策，一般由校長室討論決定，從這個層面上講，副校長與校長是平等的，都在出謀獻策，都在談討論證，副校長也是學(xué)校的決策者，對學(xué)校的重大決策負有一定的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。副校長不管是分管教學(xué)教研、德育共青團還是后勤財務(wù)，既然學(xué)校做出了決定，就必須不折不撓地貫徹執(zhí)行。這要求副校長應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性，在學(xué)校確立的工作事宜上，指導(dǎo)自己分管部門的具體工作，為下屬的工作提供簡便易行、可操作性強的指導(dǎo)意見，幫助解決他們的工作難題，減輕他們的工作壓力。當(dāng)然，在落實完成具體的工作事務(wù)中，副校長不能只管“動嘴”，不管“跑腿”，許多時候，應(yīng)當(dāng)身先士卒，身體力行，發(fā)揮表率作用。要求教師做到的，自己必先做到；要求別人不做的，自己堅決不做。工作不敷衍，勇于創(chuàng)新，做事果斷利落，勇于擔(dān)當(dāng)，該負責(zé)人自己承擔(dān)的，不做老好人，不把矛盾上交，只有這樣才能在下屬中享有聲譽，具有較高威望，也才能提高自己獨當(dāng)一面的能力。從這個層面來說，副校長是決策的推動者和執(zhí)行者。為更順利、更和諧把決策付于工作中，要求執(zhí)行決策的副校長，特別是主抓教學(xué)教研工作的副校長必須具備兩方面的基本素質(zhì)：①熟悉教育業(yè)務(wù)，精通一門學(xué)科的教學(xué)。學(xué)校以教育為主，對一個普通教師而言，熟悉教育業(yè)務(wù)，精通一門學(xué)科教學(xué)是必須具備的基本素質(zhì)。而對一個不僅從事教育，更主要從事教育管理的副校長來講，更是必須要具備的基本素質(zhì)。所謂“才高者為師，藝高者為先”就是這個道理。②不斷充實自己，與時俱進。隨著社會發(fā)展，時代進步，新生事物不斷涌現(xiàn)，而學(xué)校的青年教師越來越多，稍有不加緊學(xué)習(xí)和提高，將與時代拉出距離?！按蜩F還需自身硬”，只有自己的業(yè)務(wù)能力強，知識功底深厚，才能備受教師的信服和尊重，也才能更好更暢地把學(xué)校決策執(zhí)行推動下去。

篇5

一、承上啟下，做教學(xué)教研工作的協(xié)調(diào)者

業(yè)務(wù)副校長是受校長委托分管教學(xué)教研工作的人，副校長處在校長與教職工之間，一方面要積極爭取校長更大力度的支持，在執(zhí)行校長辦學(xué)思想與創(chuàng)新業(yè)務(wù)管理方式上尋找最佳結(jié)合點，做到服從不盲從、建功不居功，不在“傳聲筒”或“二傳手”的角色中碌碌無為；另一方面要多用自己的學(xué)識、能力、品行等贏得認可、理解和支持，進而實現(xiàn)配角與主角兩種角色之間的和諧。

二、以身作則，做教學(xué)教研工作的先行者

“喊破嗓子，不如做出樣子”。作為業(yè)務(wù)副校長，必須要在帶頭執(zhí)教公開課、帶頭指導(dǎo)青年教師、帶頭聯(lián)系學(xué)科教研組、帶頭參與網(wǎng)絡(luò)教研、帶頭學(xué)習(xí)新興教育技術(shù)、帶頭順應(yīng)新的教育形勢、帶頭撰寫論文、帶頭主持課題、帶頭解決教育教學(xué)實際問題等方面，努力做到先人一步，以大膽探索、積極實踐的實際行動給廣大教師當(dāng)好龍頭、樹好榜樣，帶動廣大教師走上鉆研教學(xué)、潛心育人、追求成長的幸福為師路。

三，錘煉本領(lǐng)，做教學(xué)教研工作的引領(lǐng)者

從某種角度說，學(xué)術(shù)權(quán)威的力量要超越行政權(quán)力的力量。作為業(yè)務(wù)副校長，必須要牢固確立爭做專家型業(yè)務(wù)副校長的目標取向，認真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，積極參加各級各類教育科研活動，時常反思學(xué)校及自身的教育教學(xué)行為。要扎扎實實做好備、講、改、輔、研、考等各個環(huán)節(jié)的工作，扎根于教育教學(xué)這方沃土，努力成為學(xué)科教學(xué)、教育科研、教育管理的行家里手，做一名優(yōu)秀的引領(lǐng)者。

四、創(chuàng)設(shè)條件，做教學(xué)教研工作的主推者

教學(xué)教研工作的開展，必然依賴于良好的環(huán)境支撐。作為業(yè)務(wù)副校長，應(yīng)該積極搭建業(yè)務(wù)平臺，包括組織專題講座、業(yè)務(wù)沙龍、外出考察、技能競賽、論文評比等活動；加強方法指導(dǎo)，包括課題研究指導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)、課堂觀察指導(dǎo)、教學(xué)反思指導(dǎo)等；提供物質(zhì)保障，保障必要的教科研經(jīng)費、配套設(shè)備及相應(yīng)的時間安排；積極培育典型，給予表現(xiàn)優(yōu)異者更廣泛的關(guān)注，梯級培養(yǎng)更多的名教師和帶頭人，以點帶面打造優(yōu)秀的教師群體。

我們常說“君子務(wù)本，本立而道生”，作為業(yè)務(wù)副校長，準確定位、擺正角色是“本”，獨立負責(zé)、真抓實于是“道”。結(jié)合當(dāng)前及今后一段時間的教育形勢，特別是十八屆三中全會對深化教育領(lǐng)域綜合改革的新思想新觀點新論斷，業(yè)務(wù)副校長工作中至少要牽頭抓好五項重點：

一是夯實教學(xué)常規(guī)管理。按照“認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真輔導(dǎo)學(xué)生、認真組織考試、認真開展課外實踐、認真參加校本研修”“七認真”的總要求，綜合運用推門聽課、同課異構(gòu)、校本視導(dǎo)、跟蹤觀察等手段，通過學(xué)生測評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)點評、組織考評等途徑，充分發(fā)揮精細化管理、流程化管理的反饋信息、糾正不足、培育優(yōu)勢等方面的功效，必須做到敢抓敢管，堅決反對“和事佬”作風(fēng)，堅決杜絕“和稀泥”的做法。

二是重視語文主題學(xué)習(xí)。在外語分值大幅減少甚至退出統(tǒng)考、降為等級科目的同時，母語學(xué)科語文分值增大成為當(dāng)前及今后高考、中考改革的趨勢之一，語文主題學(xué)習(xí)顯得越來越重要。貫徹“得法于課內(nèi)、得益于課外”的指導(dǎo)思想，通過高效課堂打造、中心備課組建設(shè)、教師讀書班舉辦、規(guī)劃或教研課題研究推進、校本閱讀課程開發(fā)、師生閱讀成果交流與展評、“書香校園、班級、家庭”評比等措施，探索“1+X授課”和“1+1單元授課”等模式實踐。大力推動語文主題學(xué)習(xí)走向縱深，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。

三是提升校本研修質(zhì)量。進一步健全校長室一教科室（教導(dǎo)處、教研組）一各學(xué)科教師三級教研管理網(wǎng)絡(luò)，以公開課、集體備課和課題研究“三課”為主要突破口，大力變革“時間+汗水”的傳統(tǒng)課堂，積極構(gòu)建“智慧+藝術(shù)”的現(xiàn)代教學(xué)。抓實校本研修中學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流、引領(lǐng)、創(chuàng)新六個環(huán)節(jié)，做到組織保障、專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思、網(wǎng)絡(luò)分享五個統(tǒng)一，促進“學(xué)、教、研、訓(xùn)”的一體化，努力實現(xiàn)校本研修質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四是強化師資隊伍建設(shè)。以片區(qū)教研中心、學(xué)科中心組、名師工作室、骨干教師研修共同體、教師專業(yè)發(fā)展班為主要依托，繼續(xù)搭建教研組長說課程、教師教學(xué)基本功競賽、青年教師學(xué)養(yǎng)測試、“人人一節(jié)好課”、教學(xué)成果展示等平臺。廣泛開展網(wǎng)絡(luò)集體備課、薄弱課程共建、課題聯(lián)動研究、校際會課、專家會診、高校進修等活動，不斷提升教師的教科研能力和學(xué)科教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，積極鍛造一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的專業(yè)教師隊伍。

篇6

二是要學(xué)習(xí)徐立科老師愛校如家的精神。自從擔(dān)任學(xué)校的副校長工作，分管德育工作那一塊之后，他索性將自己的家搬到了學(xué)校這個大家庭。以后，他又義無反顧地動員妻子、孩子一起入本文住這個學(xué)校大家庭，為的是能更好更有效地管教好大家庭的孩子們。徐立科老師誠如這種一切為了學(xué)校，一切為了學(xué)生的“愛家戀家精神”，實在令人欽佩。

篇7

二、調(diào)查對象的說明

本調(diào)查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級聯(lián)盟縱向比較上，選取福建教育學(xué)院作為省級培訓(xùn)機構(gòu)的代表；選取南平市教師進修學(xué)院、寧德市教師進修學(xué)院、泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院等三所培訓(xùn)機構(gòu)為設(shè)區(qū)市代表；選取閩侯縣教師進修校、南安市教師進修校、荔城區(qū)教師進修校、華安縣教師進修校、同安區(qū)教師進修校、霞浦縣教師進修校、倉山區(qū)教師進修校、福清市教師進修校、梅列區(qū)教師進修校等九所培訓(xùn)機構(gòu)為縣（市、區(qū)）級代表。在省內(nèi)外橫向比較上，選取福建教育學(xué)院和泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院作為本省代表，選取北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、國家教育行政學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、四川省宜賓學(xué)院五個培訓(xùn)機構(gòu)作為省外培訓(xùn)機構(gòu)代表。

三、福建省中小學(xué)校長培訓(xùn)課程三級聯(lián)盟縱向比較

當(dāng)前我省中小學(xué)校長常規(guī)培訓(xùn)主要有兩種類型：任職資格培訓(xùn)與提高培訓(xùn)。綜觀省市縣三級教師進修院校中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)它們均以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關(guān)教育干部培訓(xùn)的綱要為共同的宏觀指導(dǎo)方案，并結(jié)合各地情況設(shè)計培訓(xùn)方案并做出具體的課程設(shè)置，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程已經(jīng)呈現(xiàn)模塊化狀態(tài)，包含了教學(xué)內(nèi)容、目標和所涉及的學(xué)科體系。各級培訓(xùn)機構(gòu)的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會發(fā)展對學(xué)校教育和校長的需求，二是校長個人發(fā)展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對某個個體設(shè)計課程。（這里僅以集中培訓(xùn)為例，暫時不考慮外出考察培訓(xùn)的課程安排。）其中，福建教育學(xué)院校長培訓(xùn)的模塊從過去任務(wù)性劃分轉(zhuǎn)向功能性劃分，共設(shè)置為“時事政策與教育形勢”、“管理理論與教育政策”、“管理實務(wù)與學(xué)校發(fā)展”、“校長素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展”四個部分，并根據(jù)不同培訓(xùn)類型配置不同的課程。

（一）中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程比較：應(yīng)知應(yīng)會成為基本要求

任職資格培訓(xùn)的對象是新任或擬任校長。因此各級培訓(xùn)機構(gòu)都能夠在課程設(shè)置時著眼于崗位要求和發(fā)展需求，以形成勝任中小學(xué)校長工作應(yīng)知應(yīng)會的智能結(jié)構(gòu)為根本目標。

1.省級培訓(xùn)機構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

作為省級培訓(xùn)機構(gòu)，福建教育學(xué)院高（完）中校長任職資格培訓(xùn)課程相對較為完善。具體如下表1：

表1 福建教育學(xué)院高（完）中校長任職資格培訓(xùn)課程

2.設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

有些市級培訓(xùn)機構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程設(shè)置與省級類似。以南平市教師進修學(xué)院為例，其模塊與課程如表2：

表2 南平市教師進修學(xué)院中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程

此外，有些設(shè)區(qū)市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實踐三種類型?；菊n程的課時比專題講座多很多。以寧德市教師進修學(xué)院為例，其模塊與課程如表3：

表3 寧德市教師進修學(xué)院中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程課時比較

3.縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)機構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)機構(gòu)主要承擔(dān)小學(xué)任職資格校長培訓(xùn)。其模塊與課程設(shè)置顯示出較強的地方特色，著力于為當(dāng)?shù)亟逃刹康陌l(fā)展服務(wù)。以荔城區(qū)教師進修校和同安縣教師進修校為例，可以看出其中的差異。荔城區(qū)教師進修校的培訓(xùn)模塊與省市級培訓(xùn)類似，而同安區(qū)教師進修校的課程模塊仍沿用任務(wù)性劃分，將其分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和核心課程三大模塊。

表4 荔城區(qū)教師進修校校長任職資格培訓(xùn)課程

表5 同安區(qū)教師進修校小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程

（二）中小學(xué)校長提高培訓(xùn)課程比較：傾向于提高校長的專項素質(zhì)

提高培訓(xùn)是在任職資格培訓(xùn)基礎(chǔ)上的提升，要求根據(jù)教育形勢發(fā)展和本地實際，結(jié)合當(dāng)前的教育工作重點和全面推進素質(zhì)教育的需要確定培訓(xùn)重點；對學(xué)校實際工作中亟需研究和解決的熱點、難點問題開展研討；引導(dǎo)校長進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育的能力和水平。福建教育學(xué)院由于其平臺較高，條件較為完善，故而能將校長提高培訓(xùn)根據(jù)不同培訓(xùn)對象細化為正職校長提高培訓(xùn)、教學(xué)副校長提高培訓(xùn)、德育副校長提高培訓(xùn)、后勤副校長提高培訓(xùn)四種類型，課程的專項化程度較高。而市級及縣（市區(qū)）培訓(xùn)機構(gòu)則受條件限制往往不能根據(jù)校長分工分開培訓(xùn)，有些縣市區(qū)的校長提高培訓(xùn)甚至委托設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機構(gòu)完成。有些機構(gòu)在課程設(shè)置上與任職資格培訓(xùn)課程的區(qū)別不太大，混合狀態(tài)減弱了提高培訓(xùn)的專業(yè)程度。

1.專項培訓(xùn)：以福建教育學(xué)院教學(xué)副校長提高培訓(xùn)課程設(shè)置為例

由于系列較多，本調(diào)查選取福建教育學(xué)院教學(xué)副校長提高培訓(xùn)為代表進行分析。教學(xué)副校長提高培訓(xùn)的對象為已經(jīng)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》的全日制普通中學(xué)分管教學(xué)的副校長，著重擴大他們的教育視野，培養(yǎng)他們對于課程改革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教科研組織與管理、青年教師培養(yǎng)等方面的專業(yè)能力。

表6 福建教育學(xué)院高（完）中教學(xué)校長提高培訓(xùn)模塊與課程

篇8

以新課程實施方案為指導(dǎo)，遵循“科研興教、科研興校，科研育師、科研先行”的方針，樹立“以人為本，民主參與，全面育人”的辦學(xué)理念，貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，依托教育科研工作，以“新課程下的教學(xué)常規(guī)研究”為切入點，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強化教師的教研意識、科研意識、創(chuàng)新意識，努力提高教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教師的教研能力、科研能力，向教師專業(yè)化發(fā)展，使我校教育教學(xué)質(zhì)量在新形式下上檔次，上臺階，實現(xiàn)“經(jīng)過三至五年的努力，把學(xué)校建成理念先進，管理科學(xué)，隊伍精干，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊備，教育質(zhì)量高的市級示范中學(xué)”的辦學(xué)目標。

二、工作目標：

1、加強教研機構(gòu)建設(shè)、實現(xiàn)教研工作的制度化、規(guī)范化、信息化。

2、切實加強教學(xué)常規(guī)工作的管理、督導(dǎo)、檢查、評估。

3、開展新課程下的“校本教研”工作，促進教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

4、組織指導(dǎo)實驗課題組搞好課題研究。

5、規(guī)劃、落實好《湘潭市十一中教師校本培訓(xùn)計劃》。

6、組織開展教師教學(xué)論文的撰寫與評選。

7、組織搞好《教學(xué)簡報》的編輯工作。

8、開展湘潭市十一中教育信息網(wǎng)建設(shè)工作。

9、做好教師教研業(yè)務(wù)能力評估工作。

三、主要工作任務(wù)及措施

（一）加強教研機構(gòu)建設(shè)、實現(xiàn)教研工作的制度化、規(guī)范化、信息化。

1、本期教研、教改工作人員安排：

（1）學(xué)校行政研究決定由副校長何建新負責(zé)對學(xué)校教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）學(xué)校教導(dǎo)主作肖齊輝負責(zé)學(xué)校教育科研的具體工作。

（3）教導(dǎo)處教務(wù)員何茉負責(zé)對“集體備課”的考勤工作和教導(dǎo)處的日常工作。

（4）教導(dǎo)處副主任王柏翠負責(zé)《教學(xué)簡報》的選稿、編輯工作。

（5）教研組長主要負責(zé)對本教研組的教研常規(guī)工作和對本學(xué)科的畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作、師資培訓(xùn)工作、進行學(xué)科調(diào)查并寫出調(diào)查報告。教研組長應(yīng)當(dāng)認真履行《湘潭市十一中教研組長職責(zé)》。

（7）本期“集體備課”組長主要負責(zé)本年級本學(xué)科“集體備課”的組織、管理工作和教學(xué)業(yè)務(wù)、教研、學(xué)習(xí)工作。

2、教導(dǎo)處工作例會。每月第一周星期一下午第七節(jié)召開教導(dǎo)處工作例會，到會人員：主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)處正副主任、教研組長

3、擬定本期教研組教育科研工作計劃。各教研組在第二周前制定好本期工作計劃，召開教研組成員會，討論、布置本期的教研工作。

（二）、切實加強教學(xué)常規(guī)工作的管理、督導(dǎo)、檢查、評估。

1、繼續(xù)實施“集體備課”制。

（1）“集體備課”的內(nèi)容：研究新教材體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、平價體系。

（3）集體備課程序：a、簽到。b、中心發(fā)言人談教學(xué)設(shè)計——教學(xué)思路、教學(xué)方法、課件的選擇、整合等。c、集體討論、人人發(fā)言，形成“集體教案”；重點在于討論學(xué)情、教法和學(xué)法。d、討論本周的教學(xué)進度和其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。e、教學(xué)目標，重難點、教學(xué)方法（選擇最優(yōu)化）、教學(xué)進度、作業(yè)量必須統(tǒng)一。

（4）時間：各年級學(xué)科組在第二周前將年級集體備課的時間、地點、人員確定后將情況書面上報教導(dǎo)處。集體備課原則上每周一次至二次。集體備課從第一周星期三全面啟動。

（5）檢查：a、定期檢查，本期教研常規(guī)工作以教案、“中心發(fā)言人備課教案”、“集體備課討論記錄”為重點、把它們作為考核年級備課組長工作的重要依據(jù)、檢查二次，第一次檢查時間為第八周，第二次檢查時間為第十五周。

2、更新教師觀念、開展教師相互聽課活動，促進教師共同進步。

（1）聽課數(shù)量：校級領(lǐng)導(dǎo)分管教學(xué)的中層干部每學(xué)期聽課不少于30節(jié)中，教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)。

（2）教師聽課必須做好聽課筆記，筆記學(xué)期結(jié)束時送教導(dǎo)處登記備案。

3、教案、作業(yè)、試卷講評及成績分析檢查

(1) 檢查時間：

每月下旬以教研組為單位定期檢查，不定期抽查。

（2）檢查方式：

檢查人員集體檢查評議、然后給予“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四類定性平價。

（3）檢查人員：各教研組長和備課組長。

（三）開展新課程下的“校本教研”工作，促進教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

1、新課程下的“校本教研”工作的內(nèi)容：

（1）研究新課標

（2）研究新課程教材體系

（3）研究新課程教材體系下的命題

2、新課程下的“校本教研”工作的形式

以教研組為單位、在教研組長的主持下，以小課題的形式進行科學(xué)、系統(tǒng)的研究，使之條理化、形象化、簡潔化，全體教研組人員在組內(nèi)進行交流。

3、新課程下的“校本教研”工作的時間：間周開展一次活動，具體時間及活動方案由教研組確定。

4、教研組活動記錄、“校本教研”工作檢查時間：

（1）教研組活動內(nèi)容：活動通知、參加人員、活動內(nèi)容（理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研理論講座、研究課的安排及結(jié)果、外出學(xué)習(xí)、交流情況）

（四）加大教育科研力度，推廣科研成果。

1、加強對省、市、校級課題的指導(dǎo)工作。

2、各教研組按照《湘潭市十一中“十一五”教育科研計劃》，做好課題的選題、立項工作。

4、進一步加強教導(dǎo)處對實驗課題組工作的檢查督導(dǎo)，按照《湘潭市十一中教育科研實驗課題管理細則》定期檢查，對沒有認真開展實驗的課題組提出整改意見或做出終止實驗的裁定；對沒有認真開展實驗的實驗人員提出警告、限期完成階段實驗任務(wù)，對不能完成實驗任務(wù)的實驗人員做出取消其實驗人員資格。

（五）抓好師資培訓(xùn)工作。

1、加強“以老帶新”師徒結(jié)對子活動的指導(dǎo)、檢查工作。

2、規(guī)劃、落實《湘潭市十一中教師校本培訓(xùn)計劃》。

（六）、教學(xué)論文的撰寫和評選

1、論文話題：

（1）解讀新課本

（2）新課標下的教師角色

（3）新課程的教材體系

2、評選時間：4周

（七）開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動。

指導(dǎo)學(xué)校信息中心規(guī)劃、落實本期的《湘潭市十一中教師信息技術(shù)培訓(xùn)計劃》。

（八）做好《教學(xué)簡報》的編輯工作。

本期擬編訂四集《教學(xué)簡報》。

（九）做好教師、備課組長、教研組長的教研、教改工作評估及先進個人、先進集體的評選表彰工作。

1、教師的教研教改工作評估按照教案、集體備課、優(yōu)質(zhì)課（參加活動為基本級）、聽課（15節(jié)）、教研組活動、實驗課題、撰寫論文、七項工作情況綜合考核。

2、備課組長按照集體備課的考勤、集體備課活動開展情況、教研常規(guī)工作落實情況三個方面綜合考核。

3、教研組長按照工作計劃、到會考勤、教案檢查、集體備課的督查、研究課的參與、聽課、教師培訓(xùn)、實驗課題的開展、輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽、工作總結(jié)等工作綜合考核。

篇9

新課程改革從組織變革的意義上說，實際上是引導(dǎo)學(xué)校從執(zhí)行性準行政組織向創(chuàng)造性的專業(yè)組織轉(zhuǎn)型。當(dāng)學(xué)校的組織使命由執(zhí)行轉(zhuǎn)為創(chuàng)造時，原有的組織結(jié)構(gòu)很可能就會出現(xiàn)與其不匹配和對其不支持的情況，甚至阻礙課程改革進程。這樣一來，改革的必要性就凸顯了出來。

一、城市大規(guī)模小學(xué)學(xué)校傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)及其運行狀況分析

自20世紀90年代中期開始，我國城市較大規(guī)模小學(xué)基本組織結(jié)構(gòu)大致上都采用以下模式（如圖1）。

近10年來，很多學(xué)校根據(jù)課改的要求增設(shè)了科研室（科研處）或心理健康工作室，各地各校的組織結(jié)構(gòu)雖然有所不同，但總體上是近似的，仍是體現(xiàn)官僚制特性的直線職能型結(jié)構(gòu)。

在上述直線職能型結(jié)構(gòu)中，校級組織是決策層，職能處室等是管理層；以年級組、教研組、班主任為主體的學(xué)校基層組織是執(zhí)行層。這樣的組織形式體現(xiàn)著傳統(tǒng)科層制下的行政等級和職能分工特征：一是層次分明，組織結(jié)構(gòu)剛性強，適應(yīng)性較差；二是各部門之間分工明確，但除最高層黨政領(lǐng)導(dǎo)有橫向溝通外，中層管理者之間缺乏橫向交流與協(xié)作，易產(chǎn)生沖突、矛盾與隔閡；三是以行政事務(wù)為主，易忽視教學(xué)事務(wù)；四是權(quán)力、知識、信息集中在上層，大部分信息流向從上至下，反饋少、速度慢。

這樣的行政運作具有穩(wěn)定性、封閉性和強執(zhí)行性，但由于縱向管理層級較多、等級森嚴，橫向分工過死，溝通協(xié)作不足，造成了組織成員間相互依存性低，組織靈活性、開放性、互動性、創(chuàng)造性缺乏，柔性特征明顯不足。

二、新課改對小學(xué)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)提出了新的變革要求

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》實施以來，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。與傳統(tǒng)的課程相比，新課程在教育目標、學(xué)習(xí)方式、課程管理體制、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和評價等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，其對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)體制、課程管理過程（含課程開發(fā)、課程實施、課程評價）也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和適應(yīng)性的變革要求。學(xué)校是新課程改革進程中最具推進力的基本因子，學(xué)校內(nèi)部的各種元素，特別是健立健全科學(xué)有效的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是新課改有效實施的必要條件。

1.新課程中教師的專業(yè)發(fā)展需要對組織結(jié)構(gòu)提出了新的要求

教育研究與實踐表明，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程改革的成功。新課程基礎(chǔ)教育目標的轉(zhuǎn)變要求教師改革教學(xué)方法和教學(xué)過程，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的指導(dǎo)，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程對教師角色的重新設(shè)定要求教師們打破傳統(tǒng)教學(xué)中以書本知識為主、各自為戰(zhàn)、追求考試成績的“慣例”，要求教師們重視對學(xué)生人格、個性、興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對新型學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的研究和探討，這對教師發(fā)展的專業(yè)性提出了更高的要求。要實現(xiàn)這樣的發(fā)展，僅靠個人的單打獨斗是不行的，需要教師們的相互交流與合作，這就要求學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)改變封閉、刻板、線性的舊模式，變得更具開放性、靈動性和交互性。

2.新課程的管理體制對組織結(jié)構(gòu)提出了新的要求

新課程的課程體制從集權(quán)逐步走向了分權(quán)，形成了國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級課程體系和課程管理體制，明確地要求地方、學(xué)校從過去的“被動承受型”向現(xiàn)在的“主動開發(fā)型”轉(zhuǎn)變。因此課程管理就毋庸置疑地成為了現(xiàn)代學(xué)校管理中的核心工作之一。

首先，新課程要求學(xué)校擺脫傳統(tǒng)的官僚體制下自上而下的“層層監(jiān)控”“層層管制”“壁壘森嚴”的“管理主義”思想和組織結(jié)構(gòu)模式，以“人本主義”為基礎(chǔ)，樹立“教師即研究者，教室即研究室，學(xué)校即研究中心”的發(fā)展理念，努力培育組織的研究特質(zhì)。同時利用環(huán)境資源，發(fā)掘?qū)W術(shù)的力量，重視跨層級跨學(xué)科的團隊協(xié)作，提高學(xué)校自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程創(chuàng)意和創(chuàng)造力，加強學(xué)校課程特色建設(shè)，自律自主地驅(qū)動學(xué)校課程改革的發(fā)展。

其次，學(xué)校課程的開發(fā)、實施和評價是一項具有相當(dāng)復(fù)雜性和持久性的專業(yè)活動，需要專業(yè)指導(dǎo)、理論建構(gòu)、資源整合、共享合作等一系列支持，體現(xiàn)著對專業(yè)性、合作性和資源性的需求。這就要求學(xué)校以常規(guī)組織結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，集合各領(lǐng)域、各層次的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)成新的專門組織節(jié)點，或者在原有組織機構(gòu)中增加新的組織職能，以強大的陣容和全面的保障為課程管理、開發(fā)、實施和評價服務(wù)。

3.新課程的課程結(jié)構(gòu)對組織結(jié)構(gòu)提出了新的要求

新課程的課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)檎险n程。在這樣的課程結(jié)構(gòu)下，學(xué)科之間的分立、割裂會逐步地融合、統(tǒng)整。這對教師素養(yǎng)提出了較高的要求。要求每名教師都能夠兼有多種特長，在多個領(lǐng)域都具備相當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)和教學(xué)能力。它要求教師能夠進行團隊化教學(xué)、進行合作教學(xué)、進行跨學(xué)科和跨級部的教學(xué)研究工作，通過學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、項目團隊等形式開展教學(xué)與研究。

在這種背景下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)也就必然需要具備適應(yīng)這種跨級部、跨學(xué)科、跨空間的管理、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)的功能，具備適應(yīng)級部、教研組、教研和教務(wù)互相聯(lián)通、互相協(xié)調(diào)的功能，具備適應(yīng)并保障各類非正式組織節(jié)點網(wǎng)狀化工作的功能。因此我們說，新課程的組織結(jié)構(gòu)須具有整合性、聯(lián)動性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性特點。

4.新課程的質(zhì)量監(jiān)管理念變遷對組織結(jié)構(gòu)提出了新的要求

區(qū)別于一考定終身的傳統(tǒng)考試評價和質(zhì)量監(jiān)測理念，新課程更加突出了質(zhì)量管理和評價的改進功能。這就要求學(xué)校把教育、教學(xué)的管理權(quán)更多地下放到年級組、教研組，由年級組或教研組來統(tǒng)籌本年級或本學(xué)科的課程管理與課程開發(fā)以及學(xué)生發(fā)展的評價，真正實現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”，糾正以往重主科、輕副科，重智育、輕德育，重課內(nèi)、輕課外的弊端。這就要求學(xué)校采取扁平化、授權(quán)式的管理機制。

三、對組織結(jié)構(gòu)設(shè)計及運行機制建設(shè)的建議

在學(xué)校管理中，課程是學(xué)生發(fā)展與一切教學(xué)的唯一載體，因此，圍繞新課程改革研究組織結(jié)構(gòu)設(shè)計就成為組織結(jié)構(gòu)變革的關(guān)鍵所在。但是，良好的組織結(jié)構(gòu)并不意味著有效能的管理。因此，促使組織建設(shè)中的各因素協(xié)調(diào)起作用是提升組織效能的關(guān)鍵所在。

1.較大規(guī)模學(xué)?？刹捎没旌闲徒Y(jié)構(gòu)模式

學(xué)校是一個雙重系統(tǒng),行政系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)同時存在并同時發(fā)生作用。行政系統(tǒng)宜具有與科層體制緊密結(jié)合的特性，而教學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)則應(yīng)較為松散。學(xué)校組織的特殊性決定了其在行政系統(tǒng)中要以“尊重個人”的科層體制風(fēng)格來運作，以便于學(xué)校管理的條理化和可操作性，從而為學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)提供環(huán)境支持與資源保障；而教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)維持其本身的松散特性，從而為教師提供專業(yè)發(fā)展的自主空間，為教師實現(xiàn)自身價值創(chuàng)造良好的氛圍。

對新課改背景下城市較大規(guī)模的小學(xué)來說，組織結(jié)構(gòu)變革的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)校不同的辦學(xué)規(guī)模、內(nèi)外部環(huán)境，圍繞學(xué)校核心技術(shù)（即教學(xué)和研究），朝向?qū)W校目標和戰(zhàn)略（關(guān)注課程實現(xiàn)、學(xué)術(shù)和成績目標），以信息技術(shù)水平和人力資源水平為基礎(chǔ)，找到縱向控制與橫向協(xié)調(diào)之間的平衡點。比如：結(jié)構(gòu)設(shè)計的集權(quán)與分權(quán)程度取決于本校的人力資源水平，人力資源整體專業(yè)化水平高，就適合分權(quán)與授權(quán)，相反，則適合集權(quán)式管理。在如何確定教研組和級部何為行政實體的問題上，規(guī)模較大、平行班較多的學(xué)校宜把級部作為行政實體機構(gòu)，相反，則宜采取設(shè)置學(xué)科教研組為行政實體的組織結(jié)構(gòu)。

2.不同學(xué)?？梢罁?jù)校情采取二級管理或三級交叉式扁平化管理模式

為保障教學(xué)和研究的最大效果，學(xué)?？梢员M量減少管理層級，大膽實行結(jié)構(gòu)的扁平化。根據(jù)校情，學(xué)?？梢圆辉O(shè)副校長這一管理層級，而由1～2名校長助理來協(xié)助校長工作。同時提高級部和教研組的管理地位，將其設(shè)置為與職能處室平行的二級管理單位，向上對校長報告，向下組織教師開展具體工作，以減少管理層級，提高管理效能。

如果學(xué)校設(shè)有副校長職位，在條件允許的情況下，建議其采用“三級交叉式扁平化管理”模式?！叭壗徊媸奖馄交芾怼笔侵笇W(xué)校的組織結(jié)構(gòu)分為決策層、管理層和執(zhí)行層三級。決策層由校長和副校長組成；管理層由副校長、中層干部和年級組長組成；執(zhí)行層由年級組長、備課組長、班主任和教師組成?！敖徊妗笔侵溉龑蛹壷腥藛T的交叉，具體地說，就是副校長兼任中層正職，如分管教學(xué)的副校長兼任教務(wù)主任，同時分管教研處、電教室等職能處室；分管政教的副校長兼任政教處主任，同時分管團委、少先隊等；分管總務(wù)的副校長兼任總務(wù)主任，以此類推，副校長交叉參與決策和管理，既減少了管理層級，精簡了管理人員，又有利于信息的快速傳遞，減少推諉扯皮，防止職責(zé)不明，同時也落實了年級組的職能和地位。此外，由中層兼任年級組長，使年級組長加入學(xué)校管理層，也對管理重心下移提高管理效能有著積極的意義，也能解決長期困擾學(xué)校管理者的對年級組的建制地位不明、身份不清、責(zé)權(quán)不符的矛盾。

3.學(xué)校應(yīng)最大程度地精簡、合并中層職能部門

在組織變革過程中，學(xué)校應(yīng)盡量減少橫向組織節(jié)點，縮短管理鏈條，實行功能整合，弱化組織的行政職能，強化其專業(yè)和學(xué)術(shù)職能，以強調(diào)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)的統(tǒng)整性以及管理的協(xié)調(diào)性。學(xué)校中層職能部門一般不要超過三個，最好是一個。學(xué)?？梢酝ㄟ^內(nèi)設(shè)和外設(shè)管理崗位來解決中層的專業(yè)分工與工作協(xié)調(diào)問題。

比如，把原來介于校長室和級部、教研組之間的中層管理機構(gòu)(包括政教處、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室等)合并為一個綜合服務(wù)機構(gòu)，作為校長領(lǐng)導(dǎo)下處理日常校務(wù)、總務(wù)、信息技術(shù)等問題的辦事機構(gòu)。內(nèi)設(shè)辦公室文員、財務(wù)人員、人力資源管理人員、信息技術(shù)管理人員、后勤服務(wù)人員等，主要為學(xué)校常規(guī)教學(xué)提供保障，以最大限度地建立校長對級部、教研組等的直接領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。

又比如，合并教務(wù)處、教研處、政教處的部分職能，使三者形成一個綜合業(yè)務(wù)機構(gòu)。處室內(nèi)可設(shè)諸如學(xué)籍管理員、質(zhì)量管理組長、綜合實踐課程管理人員的管理崗位，處室外可設(shè)課題組長、課程評議組組長、項目組長等管理崗位，以這樣的形式來促使各處室能圍繞新課程來行使各自的職能（業(yè)務(wù)為主）。

學(xué)校要以“減少職能部門，因事因人設(shè)立管理崗位”為操作要點，以“弱化行政職能，縮小橫向管理幅度，增強專業(yè)特性”為操作理念，靠非正式組織和項目團隊來完成專業(yè)活動的評價、考核、管理，從而實現(xiàn)學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專家治校。（如圖2）。

4.學(xué)?？赏ㄟ^分權(quán)、授權(quán)來進行項目管理

在外部環(huán)境支持和人力資源水平較高的情況下，建議有條件的學(xué)校取消固定的中層職能管理部門，以年度為單位，以競爭為前提，以項目為核心，以項目召集人的形式進行年度或臨時的工作組織與協(xié)調(diào)。這樣既便于競爭機制的建立和創(chuàng)新型組織的建設(shè)，也增強了干部使用的靈活性，同時也革除了困擾新課改的傳統(tǒng)行政體制下的干部使用的弊端。

首先，校長需要分權(quán)、授權(quán)，把權(quán)力分布于學(xué)校組織的各個層面，依靠專家和團隊治理學(xué)校；其次，校長應(yīng)學(xué)會培育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團隊，栽培領(lǐng)導(dǎo)者；最后，校長須增強核心領(lǐng)導(dǎo)力――課程領(lǐng)導(dǎo)力，以課程領(lǐng)導(dǎo)為載體，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展共同體，實現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)的不斷超越。

5.學(xué)校的部門命名要體現(xiàn)新課改的核心價值取向

部門命名應(yīng)體現(xiàn)教育現(xiàn)代化要求和新課改理念，體現(xiàn)部門職能和核心價值。當(dāng)前，“教導(dǎo)處”以教育和訓(xùn)導(dǎo)為內(nèi)涵，“政教處”以政治思想教育為內(nèi)涵，總務(wù)處以總攬勤雜事物為內(nèi)涵等，我們應(yīng)大膽去除機構(gòu)命名的不適應(yīng)因素，通過富有教育意義的命名，詮釋新課程下的組織文化與管理內(nèi)涵，比如“學(xué)生發(fā)展處”“教學(xué)科研部”等。

6.學(xué)校應(yīng)建設(shè)開放性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革應(yīng)順應(yīng)大環(huán)境的要求，通過建立社區(qū)和家長參與制度來進行校外分權(quán)。比如可建立家長委員會、管理咨詢委員會等校外機構(gòu)，利用社會資源來監(jiān)督自我、發(fā)展自我，提高管理張力和整體調(diào)控能力，從而提高辦學(xué)效益和社會效益。

7.學(xué)校應(yīng)加強非正式組織的相關(guān)制度建設(shè)

首先，建設(shè)適量的非正式組織，形成組織“網(wǎng)”。如“課程文化研究組”“教學(xué)評估組”“教師發(fā)展指導(dǎo)中心”“班組聯(lián)席會議”等，又如“教師組織”“學(xué)生組織”“師生組織”“家校組織”等。

其次，建設(shè)適量的團隊。如“學(xué)科團隊”“級部團隊”“項目團隊”等。尤其要重視對各教研團隊中領(lǐng)軍人物的培養(yǎng),同時注重建立結(jié)構(gòu)合理的教研團隊。

再次，要形成適當(dāng)?shù)臋C制。如通過校務(wù)委員會制度、聽證會制度、公示制度、專業(yè)委員會制度、科研制度、述職制度等保障新課程的有效實施。還可設(shè)置“教研室”來滿足學(xué)校改革發(fā)展的需要。

8.學(xué)校應(yīng)加強監(jiān)督、反饋機制的建設(shè)

學(xué)校管理中的很多決策行為常常存在著“監(jiān)督缺席”的情況，同時缺乏必要的反饋機制。在行政管理責(zé)任缺位的體制里，校長很難對上一屆決策者的行為追究責(zé)任。權(quán)責(zé)不清、責(zé)任不明、后果不顧，這是有限理性決策中的“泛化”的危害。因此，學(xué)校必須加強組織監(jiān)督和法律監(jiān)督――通過教代會、工會建立制衡和督導(dǎo)機制，對決策主體的決策行為實行短期、近期和中長期的行政問責(zé)，對決策的風(fēng)險、效率和后果進行評估和反饋。這樣既能保證決策的民主、透明，又能保證決策的有效執(zhí)行，還能有效杜絕決策者和執(zhí)行者的不當(dāng)行為。

總的說來，作為學(xué)校管理者，要在推進組織結(jié)構(gòu)變革過程中注意以下幾點：

第一，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革與制度更新之間存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此需要加強配套制度的建設(shè)。

第二，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革要講究策略，要建立在校長與師生共識的基礎(chǔ)上，這需要決策者的運籌智慧。

篇10

一、強化管理，領(lǐng)導(dǎo)重視，抓住推進校本研修的關(guān)鍵。

  多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓(xùn)，強化校本研修作為學(xué)校工作計劃的重要內(nèi)容。學(xué)校成立以中心學(xué)校校長為組長，分管教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的副校長為副組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建設(shè)校本研修制度化新局面。

為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心學(xué)校出臺了《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教職工專題學(xué)習(xí)制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校集體備課制度》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修考核辦法》、《縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發(fā)到各學(xué)校（幼兒園）執(zhí)行。一系列制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工作。學(xué)校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優(yōu)評先、晉級晉職、崗位設(shè)置等掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學(xué)校常規(guī)管理考核評分細則》、《教育教學(xué)年度目標考核責(zé)任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。

三、培養(yǎng)中青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念先進，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學(xué)初，新進教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與試講，先上一節(jié)課，一個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學(xué)校的外出學(xué)習(xí)老師上一節(jié)“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學(xué)習(xí)所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協(xié)作區(qū)、學(xué)區(qū)及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發(fā)展中心、兄弟學(xué)校的學(xué)科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮(zhèn)積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學(xué)校長工作坊第二坊總結(jié)會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區(qū)的參觀研討活動，促進教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。

四、做實教學(xué)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道。

1、學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導(dǎo)，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務(wù)處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數(shù)學(xué)組、英語組進行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務(wù)研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學(xué)期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式研修、教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。

2、為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。①建立學(xué)校級研修模式；②各級研修活動教處統(tǒng)一調(diào)課；③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

3、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。每學(xué)年上學(xué)期，學(xué)校要求每位教師都要制定自我發(fā)展規(guī)劃，校本研修計劃等，老師們可根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠目標。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術(shù)培訓(xùn)。2018年，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了“縣河語文、縣河數(shù)學(xué)”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”

五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)。

1、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關(guān)懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮(zhèn)授予“小學(xué)調(diào)研考試優(yōu)勝單位”“學(xué)校綜合治理先進單位”“綠色學(xué)校”等榮譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。