導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇職稱評定論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高等學(xué)校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審即職稱評審）是對教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評價(jià)的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù)，充分考慮教師的德、能、勤、績等因素，對教師能否晉升高一級職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無疑是評價(jià)教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評定體系就顯得尤為重要。

一、資格評審中論文要求的現(xiàn)狀

目前，在我省高校職稱評審工作中對學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個(gè)級別：（1）權(quán)威期刊。在國家部委、全國學(xué)會(huì)（不含下屬研究院、所和分會(huì)）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級別的國外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；（2）學(xué)報(bào)級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業(yè)學(xué)會(huì)及分會(huì)（不含省級學(xué)會(huì)）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表或在國際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國家或省有關(guān)部門批準(zhǔn)的刊號或準(zhǔn)印證）或在全國學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學(xué)報(bào)級期刊、普通期刊。

我省在高校各個(gè)系列職稱評審中對論文的級別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級職務(wù)任職資格時(shí)論文的級別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務(wù)也必定會(huì)為此努力發(fā)表相應(yīng)級別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對教師起到激勵(lì)的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環(huán)。

二、評審中論文規(guī)定存在的問題

學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)卻仍存在一些問題。

（一）學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系不夠完善

以刊物級別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評價(jià)體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統(tǒng)。如不管是國際上公認(rèn)的影響力極高的刊物或是國內(nèi)影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權(quán)威刊物，在職稱評審的論文規(guī)定中幾乎沒有加以區(qū)分。

僅以主辦單位來認(rèn)定期刊級別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認(rèn)為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個(gè)主辦單位辦多種期刊等現(xiàn)象。目前，我省一般認(rèn)定全國性學(xué)會(huì)主辦的權(quán)威期刊只能有一種，而現(xiàn)在這種掛靠和一單位多刊的現(xiàn)象就造成了刊物級別認(rèn)定的困難，究竟認(rèn)定哪一種期刊為權(quán)威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學(xué)性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級別認(rèn)定中沒有完全區(qū)分。（4）刊物級別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認(rèn)定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規(guī)定中僅以第一作者或獨(dú)立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的科學(xué)研究中，有許多的研究工作是在2個(gè)甚至多個(gè)合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻(xiàn)排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻(xiàn)的原則不相符。在當(dāng)前高校中，教師在攻讀高一級學(xué)位時(shí)完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時(shí)會(huì)將指導(dǎo)老師作為通訊作者加以署名指導(dǎo)老師也往往對文章起到重要的指導(dǎo)作用，那么通訊作者對文章的貢獻(xiàn)就不應(yīng)被忽視；相對的，作為被指導(dǎo)者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對文章的實(shí)際貢獻(xiàn)力則應(yīng)相應(yīng)有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻(xiàn)情況，才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實(shí)際能力。

（二）高校教師各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化

目前，我省高校教師、科研、實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列在職稱評審中均依據(jù)閩教職改[1997]010號文件執(zhí)行對科研和實(shí)驗(yàn)系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個(gè)系列在職責(zé)要求、工作內(nèi)容等方面的區(qū)別，混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求，不利于高校按需設(shè)崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規(guī)定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學(xué)科間的區(qū)別。對于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱評審中與其他學(xué)科教師采取無差別的論文評審規(guī)定不符合這些學(xué)科通常的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育、藝術(shù)、美術(shù)類教師更應(yīng)以其實(shí)踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學(xué)科門類之間的區(qū)別，不利于高校各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

（三）時(shí)間要求的規(guī)定不夠合理

在每年度的職稱評審中均對論文的發(fā)表時(shí)間有所要求，即時(shí)間需在任現(xiàn)職后至申報(bào)當(dāng)年的12月31號之間。但時(shí)間與拿到期刊的時(shí)間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時(shí)間是申報(bào)的當(dāng)年，申報(bào)教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會(huì)議開始之后。而在目前的規(guī)定中，若評審會(huì)議開始時(shí)無法提供期刊原件的論文不得作為當(dāng)年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關(guān)懷，最終造成部分符合申報(bào)條件的教師因?yàn)槠诳療o法及時(shí)取得而錯(cuò)過了當(dāng)年的職稱評審。

當(dāng)前的資格評審一般耗時(shí)較長，從資格申報(bào)到評審結(jié)束往往要花費(fèi)半年甚至更長時(shí)間。而若申報(bào)者在這一段時(shí)間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，則該論文既不能用于本次申報(bào)，也不能在申報(bào)者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報(bào)。這種對時(shí)間上的規(guī)定不利于激勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動(dòng)性。

三、改革論文評審要求的思考與對策

任職資格評審條件的量化是當(dāng)前職稱評審改革的重要內(nèi)容，而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評審的硬件之一普遍被認(rèn)為是最為容易量化的標(biāo)準(zhǔn)之一。但從目前資格評審中論文規(guī)定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進(jìn)一步加強(qiáng)資格評審的相關(guān)體制建設(shè)。

（一）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系

徹底改變僅以期刊級別判定論文質(zhì)量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認(rèn)定評價(jià)體系。學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系必須能夠真實(shí)、準(zhǔn)確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對期刊級別的認(rèn)定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內(nèi)外的影響力、刊物是否被較權(quán)威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻(xiàn)力還必須充分考慮論文作者人數(shù)以及是否有通訊作者等情況。對論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫收錄、論文獲獎(jiǎng)情況等方面。

當(dāng)然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個(gè)級別后分別賦以論文基準(zhǔn)分，論文實(shí)際得分=（論文基準(zhǔn)分+論文影響因子得分）×作者排名系數(shù)。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價(jià)的一個(gè)模式，不過量化賦分應(yīng)以科學(xué)的期刊級別劃分方法為基礎(chǔ)，分值計(jì)算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻(xiàn)情況。只有這樣，才能制定有利于激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評價(jià)體系。

（二）細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評審條件

對教師（包括教學(xué)型教師與科研型教師）、科研、實(shí)驗(yàn)等不同系列資格評審的論文規(guī)定應(yīng)有所區(qū)別。評審教學(xué)型教師職稱應(yīng)相對弱化對科學(xué)研究型論文的數(shù)量要求，轉(zhuǎn)而可以對教學(xué)、教改方面的論文提出一定數(shù)量和級別的要求，同時(shí)在資格評審中對教學(xué)效果及其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重評價(jià)，如可以對獲得教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的教師在評審教學(xué)型教師時(shí)給予適當(dāng)加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當(dāng)提高，以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平，同時(shí)應(yīng)對其承擔(dān)各級別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)及完成情況加以綜合考慮，對承擔(dān)重大科研項(xiàng)目條件突出者相應(yīng)降低學(xué)術(shù)論文要求。對實(shí)驗(yàn)系列也應(yīng)相對弱化論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重對實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新水平的評價(jià)。

另外，對于不同學(xué)科的教師應(yīng)區(qū)分各自學(xué)科的特點(diǎn)，制定不同的論文規(guī)定細(xì)則。對于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)技術(shù)要求很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)弱化職稱評審的論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重考察申報(bào)者專業(yè)技術(shù)掌握情況。

（三）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵(lì)機(jī)制

職稱晉升是當(dāng)前高校專業(yè)技術(shù)人員激勵(lì)的重要手段，而作為職稱評審重要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文評價(jià)也同樣要以鼓勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。

在晉升高一級職稱的評審中，若申報(bào)者當(dāng)前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時(shí)間要求定義為任現(xiàn)職以來是合理的。但若申報(bào)者當(dāng)前職稱為評審晉升獲得，那么則會(huì)造成申報(bào)者在半年評審過程中發(fā)表的論文不能用于當(dāng)前及更高一級職稱評審的現(xiàn)象，在這種情況下，應(yīng)將任現(xiàn)職當(dāng)年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時(shí)間。

只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定，才有利于全面評價(jià)申報(bào)者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調(diào)動(dòng)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。

建立論文評價(jià)的事后補(bǔ)救機(jī)制。針對符合評審條件的申報(bào)者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時(shí)取得的情況，應(yīng)同意該申報(bào)者參加當(dāng)年的職稱評審，并在評審會(huì)議中由學(xué)校人事部門對該申報(bào)者的論文情況向評委會(huì)做出說明。在評審會(huì)議結(jié)束之后，由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)審核該申報(bào)者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)對當(dāng)年的評審結(jié)果給予確認(rèn)，對無法提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)取消其本次職稱晉升資格并給予相應(yīng)的處罰。

職稱論文評價(jià)機(jī)制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個(gè)組成部分。高校崗位設(shè)置的完成必定要求改變當(dāng)前評聘結(jié)合的職稱評審模式。

職稱的評聘作為高校一種自身的社會(huì)行為，不應(yīng)受政府行為過多的干預(yù)。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個(gè)方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權(quán)。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強(qiáng)評審指導(dǎo)。（3）對研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結(jié)合等。（4）高校要盡快出臺(tái)自主評審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機(jī)制。

無論是高校自主評審或是政府、社會(huì)組織評審，高校教師職稱評審中論文規(guī)定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱評審順利進(jìn)行的重要內(nèi)容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵(lì)高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向，按照分類管理、細(xì)化評價(jià)要素、量化評價(jià)指標(biāo)的原則，最終建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評價(jià)體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]福建省教育委員會(huì)職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組，福建省職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師

篇2

一、制定實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的目的

實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，而對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教育成績的評價(jià)又是學(xué)校整個(gè)實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對指導(dǎo)老師教育的全過程進(jìn)行系統(tǒng)全面評價(jià)，不僅能激發(fā)指導(dǎo)老師自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對性地采取措施，幫助指導(dǎo)老師提高工作能力。本文所設(shè)計(jì)的對指導(dǎo)老師評價(jià)方案，旨在改革傳統(tǒng)的評分方法，從科學(xué)的角度、公正地反映指導(dǎo)老師教育的成績，提高實(shí)習(xí)教育的評分可信度，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)教育。

二、評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1、注重素質(zhì)，突出能力

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今改革發(fā)展的新趨勢，都對老師在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價(jià)體系時(shí)毫無疑問地要把成為一名高素質(zhì)指導(dǎo)老師，放在突出的位置上，并給予較大的權(quán)重，以此來對指導(dǎo)老師進(jìn)行要求。

2、從實(shí)際出發(fā)，注重從嚴(yán)要求

任何評價(jià)體系如果離開了評價(jià)對象的實(shí)際水平，那么它就不可能科學(xué)而準(zhǔn)確，休系也不會(huì)產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說的實(shí)習(xí)教育指標(biāo)是指導(dǎo)老師通過努力就能達(dá)到的。

3、評價(jià)結(jié)果的效度

評價(jià)結(jié)果的有效性依賴于評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、全面性以及評價(jià)方法的科學(xué)性。為此，我們在建立實(shí)習(xí)教育評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)力爭反映出實(shí)習(xí)教育的各項(xiàng)主要內(nèi)容，從而使對教育實(shí)習(xí)工作有比較統(tǒng)一的具體的認(rèn)識(shí)，使指導(dǎo)工作更全面、更具體、也更科學(xué)。

三、具體的評價(jià)指標(biāo)體系

1、工作態(tài)度

(1)認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握實(shí)習(xí)方案主要內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目的，了解教學(xué)內(nèi)容確定與安排原則，明確教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)遵循的原則和方法，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

(2)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師全情投人，熱情耐心

高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導(dǎo)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，是做好實(shí)習(xí)工作的前提。指導(dǎo)教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)勝困難去做好工作。因此，指導(dǎo)教師要熱愛教育事業(yè)，有不為名利地位的思想境界，有為培養(yǎng)合格的人民教師而無私奉獻(xiàn)的胸懷，有對教育改革及其發(fā)展堅(jiān)定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責(zé)任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學(xué)生提出的疑難問題

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要輔導(dǎo)，對他們學(xué)習(xí)上的困難和問題要熱情關(guān)懷，特別是幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的興趣愛好，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)提高，發(fā)展他們的特長。

(4)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無擅自離崗行為

熱愛學(xué)生、竭盡全力地把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，這是實(shí)習(xí)教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意自己的思想、品德和情操的修養(yǎng)，做到為人師表、嚴(yán)以律己、寬以待人、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進(jìn)步，品德高尚不僅是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本要求，也是做一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須具備的基本要素。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期問應(yīng)無擅自離崗行為。

2、專業(yè)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（1)指導(dǎo)教師深入每一家公司(部門)進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，并掌握各公司(部門)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)去創(chuàng)造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養(yǎng)提出新方案、新創(chuàng)意的創(chuàng)新技能。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先必需具備相應(yīng)的能力，在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，深人生產(chǎn)一線向企業(yè)提供合理化建議，并積極運(yùn)用新方法、新技術(shù)參與企業(yè)的生產(chǎn)管理與技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和管理中遇到的實(shí)際問題。這不僅提高了教師自己的業(yè)務(wù)水平，也為企業(yè)創(chuàng)造了新價(jià)值，同時(shí)也進(jìn)一步密切了廠校關(guān)系。

(2)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識(shí)：①有雄厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識(shí)；②有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)成果；③有較為廣博的科學(xué)文化知識(shí)、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。

(3)主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種間題的解決方案

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要在實(shí)習(xí)過程中想辦法為學(xué)生營造出一個(gè)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的環(huán)境，在實(shí)習(xí)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去了解、思考企業(yè)生產(chǎn)中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。同時(shí)主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案。

3、能力培養(yǎng)

(l)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)索養(yǎng)

知識(shí)是人類在生產(chǎn)過程、社會(huì)生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。技能是學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去完成某種實(shí)際任務(wù)的能力。技巧是技能經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練的“自動(dòng)化”的程度的動(dòng)作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是培養(yǎng)現(xiàn)代中、高級技術(shù)工人，傳授先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝的主體二這一工作性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較高的文化水平和專業(yè)技術(shù)知識(shí)及熟練的操作技能和技巧。知識(shí)是連接教師和學(xué)生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發(fā)揮作用，就必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能和其他相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。為保證教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該有問必答。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要努力學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握本專業(yè)的操作技能、技巧?！皩W(xué)而不伏、誨人不倦”不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)認(rèn)真真地去傳授知識(shí)、傳授技能、技巧是每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

(2)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力

實(shí)習(xí)教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，制定白己的教學(xué)工作計(jì)劃，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有社會(huì)責(zé)任感的建設(shè)性人材。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就必須自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)法等教育理論。用先進(jìn)的、科學(xué)的符合實(shí)際的教學(xué)方法，完美的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，積極穩(wěn)妥地開展實(shí)習(xí)教學(xué)工，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。

4,團(tuán)隊(duì)合作與交流

(1)講究團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)分工，保持溝通交流順暢指導(dǎo)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要加強(qiáng)合作，這樣，指導(dǎo)的效果才能更好。

(2)對實(shí)習(xí)規(guī)則理解較深刻、準(zhǔn)確，針一對某一專題，在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范教學(xué)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要對講課的藝術(shù)、教學(xué)方法的選擇應(yīng)用、教學(xué)技巧及課堂組織等進(jìn)行廣泛的討論，作出科學(xué)的評價(jià)，正確的指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在許可的條件和范圍內(nèi)，也可超出教師的教學(xué)內(nèi)容去思考。要允許學(xué)生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評，激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5、實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)

(1)督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得體會(huì)，指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，和認(rèn)真批改學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個(gè)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得休會(huì)，同時(shí)，指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)過程中學(xué)生提交的資料成果，并做好批改記錄。

(2)總結(jié)

有總結(jié)才有提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告，還要物色專題匯報(bào)發(fā)言學(xué)生；然后，縱觀指導(dǎo)實(shí)習(xí)的全過程，總結(jié)成績與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改進(jìn)完善下一屆的實(shí)習(xí)工作；最后寫出書而總結(jié)，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并且組織開好總結(jié)會(huì)和專題會(huì)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)成績的考評是對一個(gè)實(shí)習(xí)生思想、知識(shí)和能力的綜合評價(jià)。指導(dǎo)教師首先制定出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，再對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)考核，最后作出綜合評定。評出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績、作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績的一部分，記人學(xué)生個(gè)人學(xué)籍檔案。這里需要注意，總結(jié)評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經(jīng)驗(yàn)的過程和技能再提高的過程。指導(dǎo)老師在評析過程中，要注意以下兒個(gè)方而：

篇3

1現(xiàn)狀調(diào)研

中小學(xué)（幼兒園）教師系列職稱評審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復(fù)雜、敏感，在評審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導(dǎo)對教師的管理和評價(jià)工作，導(dǎo)致職稱評審本身屬于行政評審的傾向性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定，評審管理統(tǒng)一；傾向二，由用人單位主導(dǎo)對教師的管理和評價(jià)工作，導(dǎo)致職稱評審帶有人為色彩的傾向，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易變，評審管理靈活。

2評審管理職責(zé)定位

專業(yè)技術(shù)人員的職稱評審權(quán)限下放。完善簡政放權(quán)、優(yōu)化服務(wù)、放管結(jié)合措施。各級主管機(jī)關(guān)在職稱評聘工作中要起到宏觀管理的作用。進(jìn)一步發(fā)揮基層單位對職稱評審中行使權(quán)，合理下放技術(shù)人員職稱評審權(quán)限，建立健全技術(shù)人才職稱評審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，指導(dǎo)市州逐步向縣（市、區(qū)）及企業(yè)下放技術(shù)人員初級職稱與中級評聘權(quán)力。

2.1簡政放權(quán)

各級領(lǐng)導(dǎo)部門在專業(yè)技術(shù)職稱評聘中實(shí)行宏觀管理，進(jìn)一步完善公共服務(wù)，減少審批事項(xiàng)，進(jìn)行事中事后監(jiān)管。充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)技術(shù)職稱評審中的主導(dǎo)作用，建立健全技術(shù)人才職稱評審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，合理下放專業(yè)技術(shù)人員職稱評審權(quán)限。

2.2加強(qiáng)監(jiān)管

加強(qiáng)職稱的評審監(jiān)管。建立健全職稱年度評審考核聘用授權(quán)評估機(jī)制，進(jìn)一步完善專家評委遴選機(jī)制。嚴(yán)肅評審紀(jì)律，完善職稱評審委員會(huì)評審規(guī)則與工作程序，明確評審委員會(huì)評審專家責(zé)任和工作人員職責(zé)[1]。

2.3強(qiáng)化服務(wù)認(rèn)識(shí)

完善管理措施。尋求利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，為全方位開展人才評價(jià)提供準(zhǔn)確的、科學(xué)的、可靠的資料。進(jìn)一步完善專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)管理信息化系統(tǒng)建設(shè)，把信息化操作程序應(yīng)用到職稱評審、申報(bào)、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業(yè)技術(shù)人才統(tǒng)計(jì)分析工作。

2.4加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

管理機(jī)關(guān)要重視專業(yè)技術(shù)職稱制度改革的敏感性、重要性、復(fù)雜性，把專業(yè)技術(shù)職稱制度改革列入重要的工作內(nèi)容。要加強(qiáng)輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細(xì)致的思想政治工作，確保改革平穩(wěn)推進(jìn)和順利實(shí)施[2]。

3評審管理應(yīng)對策略

3.1建立設(shè)置合理的職稱評定制度(頂層設(shè)計(jì))

建設(shè)一個(gè)頂層決定性，整體關(guān)聯(lián)性，信息互聯(lián)互通，可實(shí)施、可操作的職稱評定制度體系。

3.2研制評價(jià)科學(xué)的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善

建立以業(yè)績貢獻(xiàn)、屬性需求及職業(yè)崗位為前提，打破“職稱外語考試、計(jì)算機(jī)考試，論文篇數(shù)”等一些硬性規(guī)定，實(shí)現(xiàn)國家評定標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)評定標(biāo)準(zhǔn)和單位評定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的操作性比較強(qiáng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[3-4]。

3.2.2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把品德標(biāo)準(zhǔn)置于首要位置

品德是一個(gè)人道德規(guī)范與道德價(jià)值在自身上的體現(xiàn)。因此，在評審過程中要把品德放在專業(yè)技術(shù)人才評價(jià)的第一位，用人單位在職稱評聘過程中可以通過考核工作業(yè)績、評定技術(shù)水平，進(jìn)行個(gè)人述職、民主測評、考核調(diào)查、個(gè)別談話等活動(dòng)，進(jìn)行綜合評定專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德、從業(yè)行為以及政治表現(xiàn)。

3.2.3注重能力水平評價(jià)條件

完善設(shè)立職稱評審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內(nèi)容作為職稱評價(jià)的主要條件。要對那些工作在基層一線以及艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的技術(shù)人員放寬要求；對操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點(diǎn)考察研究成果和創(chuàng)作作品質(zhì)量。

3.2.4強(qiáng)化業(yè)績貢獻(xiàn)評價(jià)條件

體現(xiàn)中小學(xué)(幼兒園)教師系列專業(yè)特色和崗位特點(diǎn)，突出考核專業(yè)技術(shù)人才崗位實(shí)績和貢獻(xiàn)。重點(diǎn)評價(jià)其教育教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)績。

3.3制定管理規(guī)范的職稱評定機(jī)制

3.3.1多元化職稱評價(jià)方式

對特殊貢獻(xiàn)、殊行業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)，可根據(jù)具體情況進(jìn)行考試、評審、考評結(jié)合、考核認(rèn)定、業(yè)績展示等不同方式進(jìn)行綜合評價(jià)，提高職稱評審的針對性和科學(xué)性。

3.3.2完善特殊人才職稱評價(jià)綠色通道

對特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進(jìn)行職稱專門評定，不拘一格選拔人才。通過專門評定取得相應(yīng)系列級別職稱的人才，可設(shè)立特殊崗位進(jìn)行聘用。

3.3.3拓展職稱評價(jià)人員范圍

在職稱評聘工作中要打破地域、人事關(guān)系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內(nèi)外等條條框框，凡在吉林省工作的專業(yè)技術(shù)人才，都可以參加申報(bào)吉林省職稱評審。

3.4推行運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)條的職稱評定方法

3.4.1完善人才培養(yǎng)制度與職稱制度的科學(xué)銜接

發(fā)揮職稱評聘考核制度對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，密切結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，來推進(jìn)職稱評審與專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育制度相銜接，把專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育經(jīng)歷作為職稱考核評價(jià)、崗位聘用的前提條件。鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才到一線服務(wù)和鍛煉，逐步把服務(wù)經(jīng)歷或者基層工作業(yè)績作為職稱評聘的基礎(chǔ)條件。

3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接

完善專業(yè)技術(shù)職稱評審制度與各類專業(yè)技術(shù)人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。

3.5組成監(jiān)管有力的評定監(jiān)督組織

加強(qiáng)職稱評審監(jiān)管。建立運(yùn)行職稱年度評審授權(quán)評估機(jī)制，強(qiáng)化考核評估，建立倒查追責(zé)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職稱評審全過程監(jiān)督[5]。

4研制教師系列評審評價(jià)體系管理展望

全國各地行政部門研制已經(jīng)更貼近并符合我國中小學(xué)教師職稱評聘結(jié)合改革的評價(jià)體系，對今后教師職稱評定工作有指導(dǎo)意義。（1）設(shè)置正高級教師崗位，拓展了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的水平提升，有利于吸引更多優(yōu)秀的教師參加教育工作。（2）統(tǒng)一了職稱名稱和崗位層級設(shè)置，拉平了幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)校之間的職稱差別，調(diào)動(dòng)了各類教師的積極性。（3）建立科學(xué)的、先進(jìn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，打破論學(xué)歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實(shí)績貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和全面性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣科星.走向職級制:中小學(xué)教師職稱改革新探[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017(10):73.

篇4

如果我們從國家利益層面來考慮這一“舉措”，明顯欠妥。國家的一切發(fā)展基礎(chǔ)來自于教育，而教育的科學(xué)發(fā)展，從決勝戰(zhàn)略來說，取決于教育研究。教育同屬于國家發(fā)展基礎(chǔ)項(xiàng)目，它的發(fā)展同樣需要成千上萬的研究者，既包括高級研究者，也包括基層研究者即教師。沒有了對于論文的要求，就沒有了發(fā)展標(biāo)桿，就會(huì)“指導(dǎo)”相當(dāng)多的教師放棄實(shí)踐研究，沒有了研究，國家和教育何能繼續(xù)向高層次發(fā)展？難道說要永遠(yuǎn)的繼承嗎？

教師寫作論文，就是在做研究。做研究不但可以為學(xué)生樹立榜樣，而且也鍛煉了教師自己的寫作基本功，也是教好書的基本能力。有研究才能有發(fā)展與前進(jìn)的可能。筆者認(rèn)為，寫作論文是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，不管是優(yōu)秀教師，還是普通教師，不管是高級職稱教師還是低級職稱教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)寫作教育論文。難道只有高職稱者才能寫出論文，低職稱者就寫不出論文嗎？論文的質(zhì)量并不取決于職稱的高低，而取決于人的思想與理念。作為教師，難道在教育中就真的不會(huì)遇到問題嗎？就算你是一位“繼承派”教師，也會(huì)對現(xiàn)有的教育思想、教育方法等有不同的看法。其實(shí)不同的看法，就是我們需要尋找、挖掘的寶貴的教育資源，何況發(fā)表的論文可打破時(shí)間與空間的界限，供全國乃至世界教育工作者交流學(xué)習(xí)或借鑒，是教育的財(cái)富。如若將其寫出來與大家共享，就是對教育的貢獻(xiàn)。教育中人人都會(huì)有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，所以人人都有可能寫出好的論文。為此，不應(yīng)該規(guī)定哪類教師晉升職稱不需要論文。

“正方”甚至說取消這個(gè)條件，可以讓教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)，這簡直是童言妄語！如果說教師沒有了論文任務(wù)，就一定會(huì)輕松，一定會(huì)把時(shí)間用于教育教學(xué)上，那么那些勤于研究與寫作的教師豈不是不務(wù)正業(yè)？那為了保證所有教師都專注于教育教學(xué)，索性連正高職稱的條件中也取消條款，好讓大家都“全心全意”地教書得了。更何況，不認(rèn)真思考、研究、寫作的教師中，不見得在教育教學(xué)的工作中有多努力，多認(rèn)真；對有些人來說，卸掉了論文的負(fù)擔(dān)而多出來的時(shí)間，也許消融在麻將桌上。

還有人說，現(xiàn)在不少論文是請別人寫的，還不如取消算了。筆者不否認(rèn)有這種情況，這種說法作為發(fā)發(fā)牢騷也不犯大忌，但從政策的制定與執(zhí)行層面來說，若是持這種想法是萬萬不可的，是荒唐的！這就好比現(xiàn)在有考試作弊的，你能取消考試嗎？！

所以，作為職稱評定的條件不僅不能取消，甚至還應(yīng)該成為職稱評定的優(yōu)先條件。

二、職稱與能力、職責(zé)的對應(yīng)是改革的重點(diǎn)與關(guān)鍵

當(dāng)前的教師職稱評價(jià)確實(shí)需要進(jìn)行改革，而且應(yīng)該深入改革，但得理性地進(jìn)行。當(dāng)前的職稱改革重點(diǎn)和關(guān)鍵不應(yīng)該是簡單的取消“論文”，而是研究如何才能保證高級職稱者盡到相應(yīng)的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)教育和諧發(fā)展，促進(jìn)全體教師積極進(jìn)取，以及如何取消職稱終身制等有礙于教師和教育發(fā)展等問題。

其實(shí)，阻礙職稱評定朝著正確方向發(fā)展的瓶頸或者冰山，是一些地方出現(xiàn)的偏向。一方面常?？匆娫u上高級職稱者，多是學(xué)?！案邔宇I(lǐng)導(dǎo)”以及有雄厚經(jīng)濟(jì)實(shí)力或人際關(guān)系者，而且其中能力與水平真正對得起高級職稱者也不多；普通教師很難評上。還有的地方高級職稱者多不從事一線教育教學(xué)工作，從事的多是管理或教輔工作。在高級職稱名額一度受限的情況下，如果取消這一剛性條件，瓶頸只會(huì)越來越小，冰山只會(huì)越積越高。另一方面，這些現(xiàn)象的存在，挫傷了一線普通教師的工作熱情與激情，導(dǎo)致普通教師晉升高級職稱越來越無望，多數(shù)人就會(huì)選擇“混日子熬年頭”，缺乏工作熱情與激情。

還有，在實(shí)際工作中的確有很多能力與水平超過高級職稱者，但因名額限制所致未能晉升得了高級職稱。面對“現(xiàn)實(shí)”，普通教師或是等待高級職稱者退休，或是選擇調(diào)動(dòng)到有高級職稱名額的學(xué)校；而一旦晉升了高級職稱，就會(huì)高枕無憂，再動(dòng)用腦筋調(diào)到非教學(xué)崗位上來“養(yǎng)老”。這一現(xiàn)狀根本不利于教育健康、和諧發(fā)展，應(yīng)該成為當(dāng)前職稱評定工作改革的重點(diǎn)。

三、對于職稱評定工作改革的一些思考

針對目前情況，如何才能真正扭轉(zhuǎn)職稱評定工作中存在的諸多問題呢，筆者覺得可以從以下幾方面來予以考慮與實(shí)施。

第一，明確改革目的與目標(biāo)。教師職稱評工作改革不應(yīng)該著眼于“減負(fù)”，而應(yīng)著眼于國家的利益與發(fā)展。兩萬五千里是多么的艱難，難道就因?yàn)殡y和苦而放棄革命嗎？難道寫論文，就是很重的負(fù)擔(dān)嗎？其實(shí)“論文”背后隱藏的不是“負(fù)重”，是缺少鉆研精神與研究的“真本領(lǐng)”。不思進(jìn)取，不考慮問題，不去學(xué)習(xí)，不去研究問題及對策，總是“吃”現(xiàn)成的，當(dāng)然輕松?？偸浅浴袄媳尽蹦苡邪l(fā)展與進(jìn)步嗎？

第二，確定改革重難點(diǎn)項(xiàng)目。有了清晰的改革目標(biāo)，就要不畏難、不畏懼，著力調(diào)研當(dāng)前職稱評定工作中存在的問題，積極、深入探索研究對策，進(jìn)行試點(diǎn)、推廣。在此，不妨借用總理講的一句話：改革已進(jìn)入了深水區(qū)，也可以說是攻堅(jiān)期，它必然會(huì)觸動(dòng)固有的利益格局，觸動(dòng)利益往往比觸及靈魂還難。但是，再深的水我們也得趟，因?yàn)槲覀儎e無選擇，它關(guān)乎國家的命運(yùn)、民族的前途。這需要勇氣、智慧、韌性。當(dāng)前的高級職稱者多未能盡到相應(yīng)的責(zé)任。對此，如何去引導(dǎo)其承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任是改革的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。其次，需要建立職稱動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。對于已經(jīng)晉升為高級職稱者，如何對其進(jìn)行“體檢”，建立退出機(jī)制，也很重要。第三，要盡快取消高級職稱名額限制。對于符合晉升條件者，要保證能有機(jī)會(huì)晉升上高級職稱。只有真正建立起教師職稱動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，才能真正盤活教師這盤“棋”，使教育又好又快地健康發(fā)展。

第三，建立“硬性”考核指標(biāo)。針對當(dāng)前教師職稱申報(bào)與評審中存在較多人為因素這一情況，職稱評定工作改革時(shí)必須要制定出一套可“硬化”“量化”的指標(biāo)，像這樣的可“硬化”“量化”的指標(biāo)，讓申報(bào)者與評審者好操作，能對號入座，杜絕一切人為因素存在。如若遇到指標(biāo)中沒有提及到的問題或條件，基層組織應(yīng)該請示上級主管部門，上級主管部門對下級反映的問題，要成立專家組進(jìn)行會(huì)商，入選條件應(yīng)就高不就低。

第四，建立多層級考核組織。為確保評審工作公平、公正，考核評審可實(shí)行由基層考核組把關(guān)，上一級評審，再上一級復(fù)查、批復(fù)程序，杜絕人情因素等存在，保證真正有能力者能晉升得上高級職稱，無能力者或條件不成熟者不能蒙混過關(guān)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)廣大教師工作積極性。

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二、增刊與正刊和?？膮^(qū)別

正刊： 這個(gè)就是文章被正式評審錄用，然后排隊(duì)發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒有問題。

專刊： 用英文來說就是Special issue.許多國際上著名的雜志（如IEEE Trans）都搞這個(gè)。不能說?？捅日盍恕？哪康氖轻槍δ壳澳骋粋€(gè)熱點(diǎn)研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在?？系?，一般都是這個(gè)領(lǐng)域做的比較好的。目前，國內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)和軟件學(xué)報(bào)都搞這個(gè)，效果也不錯(cuò)，錄取率也就十分之一左右。專刊與正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個(gè)專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號）中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊?！保?/p>

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點(diǎn)，范圍要廣一些.增刊評職稱的時(shí)候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的

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1.優(yōu)秀教師≠論文寫作

教師面對教科研，到底是“教”還是“研”？筆者相信，大多數(shù)教師雖然做到了“教”與“研”并重，但還有許多廣受學(xué)生歡迎卻因沒有不能在考核中得獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師。當(dāng)前，不少學(xué)校對教師教科研的評價(jià)陷入了評“創(chuàng)作家”的誤區(qū)。

也許，有人要問：不搞教科研不也照樣搞好教學(xué)？筆者認(rèn)為，一位優(yōu)秀教師不能搞好教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會(huì)上得太精彩。那些只會(huì)上課的“優(yōu)秀”教師，其實(shí)，大都是我們對其有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即忽視了這些優(yōu)秀教師教科研的隱性工作。論文只是教師教科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式。教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教科研活動(dòng)成果的體現(xiàn)方式，都應(yīng)該是與“教學(xué)”、“科研”結(jié)合在一起的智慧。這些都應(yīng)該是教科研。

2.論文造假≠取消論文

目前，職稱評定中過分強(qiáng)調(diào)論文易誤導(dǎo)教師“為論文而論文”，從而淡化教育教學(xué)。一大批教師因而強(qiáng)烈呼吁職稱評定時(shí)要取消或淡化教科研（特別是論文要求）。這種觀點(diǎn)似乎有“不搞教科研照樣教好書”的味道，這是對教科研的誤解。其實(shí)，我們不能因?yàn)槁毞Q評定中對教科研論文的操作上存在缺陷，就對教師發(fā)表教科研論文的要求采取“倒洗澡水連同孩子一起潑掉”的極端做法。

現(xiàn)階段，還沒有絕對公正并能完全反映教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。因此，對教師教科研尤其是對論文的要求不取消或淡化，而應(yīng)是加強(qiáng)。關(guān)鍵是我們要對論文注意“打假”和“防假”，對教師課堂教育教學(xué)水平和教科研水平實(shí)施面試――“零距離接觸”，通過專家組面試，即現(xiàn)場授課，解答教育教學(xué)問題，進(jìn)行論文、論著答辯，更能識(shí)別真才實(shí)學(xué)的教師。

3.成長的需要≠工作規(guī)定

現(xiàn)在，學(xué)校都要求教師寫反思隨筆或教學(xué)札記，但在一些學(xué)校，這個(gè)本來很好的經(jīng)驗(yàn)卻又成為教師發(fā)牢騷的新話題，或者說攻擊學(xué)校管理的一個(gè)重要內(nèi)容。

問題出在校長“逼”的生硬。教學(xué)反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。發(fā)表還是不發(fā)表作品，那是教師的自由。目前，一些學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定教師教學(xué)反思的字?jǐn)?shù)，并且每節(jié)課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高的、機(jī)械的、僵化的管理對于教師這樣一個(gè)大群體來說，只會(huì)引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但這種消極的情緒狀態(tài)決定了反思的效果不會(huì)真正起作用。因此，學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，讓教師將教學(xué)反思當(dāng)作自己專業(yè)成長的平臺(tái)，變“苦差”為個(gè)人成長的“追求”。

二、教研管理的對策

教師應(yīng)努力做到教和研并行，這是教師專業(yè)發(fā)展的方向和理想。筆者認(rèn)為要處理好以下關(guān)系。

1.以三“一”的心態(tài)對待教與研論題

教不研則淺，研不教則枯。教研論題研究是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。教與研的論題實(shí)施為每一位教育工作者帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，也為我們一線教師提供了自我發(fā)展的平臺(tái)。

（1）“論題”即一個(gè)問題。 教師要有問題意識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)問題不是“事故”，而是困惑、不解。也許教師每天對教學(xué)、課堂的用心反思、記錄、研究，開始只是“小荷才露尖尖角”，但多年以后，一定會(huì)達(dá)到“碧綠荷葉映滿塘”。

（2）“論題”即一個(gè)主題。 不少教師有每天寫教育案例、教育日記的習(xí)慣，但常常感覺所記內(nèi)容比較凌亂、零散、隨意。我采取的方法是在一段時(shí)間內(nèi)將反思內(nèi)容相對集中并提煉出一個(gè)主題,有了貫穿研究的線索，研究主題才能集中，方向才能明確，目標(biāo)才能清晰。

（3）“論題”即一個(gè)愿景。 目前，許多工作在教育第一線的教師有機(jī)會(huì)接觸大量的教育案例和教育經(jīng)驗(yàn)，他們從事的教育教學(xué)實(shí)踐論題研究本身就是一個(gè)愿景，是自己在教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)教育工程，一種特色教育或一種教學(xué)模式等。這無疑是一線教師在教育研究工作中形成的一筆無形的巨大財(cái)富。

2.以三“零”的視點(diǎn)對待教與研關(guān)系

教師時(shí)常對“如何選擇一個(gè)合適的教科研論題”而躊躇猶豫。確定論題是任何研究的起點(diǎn)，因此，我們教研選題時(shí)要遵循“三零”原則，即選題內(nèi)容與學(xué)校需求“零距離”；選題目標(biāo)要與教師崗位場景“零位移”；選題操作要與教育實(shí)踐“零間距”。

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作者簡介：殷樹娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：本文系國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：60236020）、北京市教委科技面上基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：KM201211232018）、北京信息科技大學(xué)高教研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學(xué)記》：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！惫庞刑?、地、君、親、師之說?！皫煹雷饑?yán)”，教師——傳道授業(yè)解惑者也。教師對學(xué)生成長和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質(zhì)直接影響到其學(xué)生的素質(zhì)，高校教師的質(zhì)量直接影響其所在高校的整體教學(xué)質(zhì)量。但在物質(zhì)橫流的當(dāng)今社會(huì)，對于高校青年教師來說，相對于提高自身素質(zhì)，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在這樣的社會(huì)條件下，高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位顯得更加重要。本文在對面臨科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力“三座大山”的當(dāng)代高校青年教師生存狀態(tài)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了高校青年教師進(jìn)行自我定位的重要性以及國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭對高校青年教師的自我定位發(fā)揮的重要作用。

一、當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)

對于當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)副教授廉思近日的《工蜂——中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》[1]給出了形象的描述。報(bào)告將關(guān)注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱這個(gè)群體為“工蜂”族。報(bào)告中用“蜂巢”來比喻大學(xué)及其等級分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”。“工蜂”在蜂群中占絕大多數(shù)，承擔(dān)了整個(gè)蜂群的全部勞動(dòng)?！肮し洹比跣?，但有力量，雖有集體協(xié)作，但也獨(dú)立作業(yè)?！肮し洹币簧鷱牟煌Ｖ构ぷ?，它們持續(xù)釀造蜂蜜，恰似教師把知識(shí)傳授給學(xué)生?！肮し洹痹诜涑仓械牡匚慌c高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實(shí)際承擔(dān)了大量的教育教學(xué)工作，但所得到的回報(bào)無法與資歷、職稱、行政職務(wù)高者相比?？蒲小⒔虒W(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤，因此對于青年教師來說，科研是教師在高校能有一個(gè)更好地發(fā)展的唯一途徑。但從目前的情況來看，高校青年教師的科研成果并不樂觀。雖說“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒有相應(yīng)的收獲，這除了與自身沒有花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行深入研究有關(guān)外，更多的是由于科研平臺(tái)、科研評價(jià)系統(tǒng)仍存在很大缺陷。如在文章優(yōu)劣、項(xiàng)目申請、業(yè)績評定等相關(guān)工作中，公平性越來越多的遭到質(zhì)疑。這讓越來越多的高校青年教師開始偏離“人類靈魂的工程師”的崗位職責(zé)。

在教學(xué)方面，[2]大多數(shù)高校的主要必修課程的教學(xué)大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關(guān)課程的教學(xué)工作。從高校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求來看，一方面教學(xué)工作量是職稱評定系統(tǒng)不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學(xué)任務(wù)相對很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱評定系統(tǒng)中所占的分值比例相對較小。對于科研任務(wù)較重的高校來說，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對于綜合性或者教學(xué)任務(wù)偏重的高校來說，青年教師的教學(xué)工作量在職稱評定系統(tǒng)中明顯處于弱勢。而這種現(xiàn)象雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對青年教師的鍛煉，但同時(shí)也將最有動(dòng)力、最有創(chuàng)新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃牛”。

在經(jīng)濟(jì)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，50%以上的高校青年教師年收入在5萬以下，相比一些近年來收入水平迅速提高的行業(yè)，高校教師的相對經(jīng)濟(jì)地位近年來不升反降。為師者，當(dāng)為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護(hù)祖國的花朵；是人類靈魂的工程師，構(gòu)筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現(xiàn)狀使高校青年教師在擇偶、養(yǎng)家糊口等實(shí)際問題的逼迫下慢慢放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至違背社會(huì)道德的底線。在廉教授的報(bào)告中也指出：“古人說‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應(yīng)有之地位，非有閑暇不為也’，但當(dāng)不少教書育人者必須為世俗勞碌時(shí)，我們擔(dān)心青年知識(shí)分子正由“精神貴族”淪為“知識(shí)工人”，并把這種焦慮傳給下一代。”

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現(xiàn)實(shí)壓力、殘酷的競爭制度等現(xiàn)狀導(dǎo)致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調(diào)查顯示，學(xué)術(shù)不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評獎(jiǎng)時(shí)拉關(guān)系、走后門”、“學(xué)校職稱評定論資排輩”、“在沒有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費(fèi)”、“一稿多投、多發(fā)”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數(shù)據(jù)”等等。但從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系來分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因?yàn)樗麄儗τ谧约旱淖晕叶ㄎ徊粶?zhǔn)確，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的浪潮下才會(huì)慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因、第一位的原因。因?yàn)樗鞘挛锇l(fā)展的自身的內(nèi)在根據(jù)，歸根到底決定著事物發(fā)展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過內(nèi)因而起作用。高校青年教師確立準(zhǔn)確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說明：

首先，準(zhǔn)確的自我定位有利于激發(fā)高校青年教師工作、生活的動(dòng)力。雖然“評上副教授”、“發(fā)表SCI論文”、“當(dāng)上課題組長”等也能激發(fā)高校青年教師工作、生活的動(dòng)力，但這些動(dòng)力太實(shí)際。太過物質(zhì)的追求或許能滿足人們一段時(shí)間的物質(zhì)欲望，但卻違背了高校教師的基本職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑。筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的自我定位是對自己事業(yè)的總體規(guī)劃，而不是一個(gè)接一個(gè)物質(zhì)化的目標(biāo)。當(dāng)高校青年教師能夠?qū)ψ约核鶑氖碌摹案咝＝處煛边@份職業(yè)具有更深入的理解，并對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位后，即使生存狀態(tài)再不如意，也會(huì)生活的很滿足、很知足。

其次，面對不斷變化的社會(huì)外界環(huán)境，準(zhǔn)確地自我定位可以時(shí)刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒有對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，所以才會(huì)在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會(huì)道德甚至違法的事情。在20世紀(jì)，博士生的招生數(shù)目相對較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)入高校的青年教師大多數(shù)是博士畢業(yè)生，他們還沒有完全走出被神化的狀態(tài)，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實(shí)上，隨著國家對高等院校的不斷扶持，不論是國家直屬高校還是地方高校都已經(jīng)超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競爭現(xiàn)狀給了青年教師們當(dāng)頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當(dāng)?shù)母偁幨侄?，如果能更加理智的看待自己，把自己的目?biāo)設(shè)定為“高校教師”的基本職責(zé)，那么誤入歧途的青年教師將會(huì)少很多。

最后，準(zhǔn)確的自我定位有利于改進(jìn)高校青年教師的教學(xué)工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑，那么在教學(xué)工作中，則會(huì)更加注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時(shí)在指導(dǎo)研究生論文的過程中也能更多地站在學(xué)生的立場考慮，而不是單純的發(fā)文章、申請項(xiàng)目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系可以看出，雖然內(nèi)因占主要作用，但外因?qū)τ趦?nèi)因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來自于各個(gè)方面：國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭。

首先，在國家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問題的途徑之一，學(xué)校的相關(guān)政策也是在執(zhí)行國家方面下達(dá)的相關(guān)命令。比如：在購房政策方面，如果政府能對青年教師在購房時(shí)實(shí)施限購優(yōu)惠等，高校教師的經(jīng)濟(jì)壓力將大幅度下降。

其次，在社會(huì)方面，一方面青年教師真實(shí)地生活在社會(huì)中，而另一方面社會(huì)又無時(shí)無刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會(huì)輿論與社會(huì)道德方面對高校青年教師增加監(jiān)督、約束的同時(shí)，也應(yīng)該給青年教師更多的成長空間。

再次，在學(xué)校方面，學(xué)校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國家、社會(huì)的影響力轉(zhuǎn)化為實(shí)際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開始了與學(xué)校相關(guān)的各種人、各種事的溝通。學(xué)校在對青年教師的培養(yǎng)方面要綜合考慮，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲(chǔ)備能量。

三、結(jié)論

青年教師是高校長期發(fā)展的動(dòng)力，也是高校生存的資本。但隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校青年教師的生存狀況越來越殘酷。本文在對高校青年教師的生存狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責(zé)、確立準(zhǔn)確自我定位的重要性，并闡述了國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭在高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮的極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉思.工蜂——中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告[N].中國青年報(bào)，2012-09-14.

篇8

我國核心期刊研究工作已有三十多年的歷史，時(shí)至目前，已有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系。從統(tǒng)計(jì)意義上講，無論是哪一種核心期刊，無疑都是相應(yīng)的機(jī)構(gòu)根據(jù)多項(xiàng)評價(jià)期刊的指標(biāo)（總被引頻次、他引率、影響因子、基金論文比、綜合評價(jià)總分等）經(jīng)過一定的審核程序，至少是時(shí)下認(rèn)為最合理的篩選辦法評定出的在一定范圍內(nèi)具有高水準(zhǔn)的刊物。這種評價(jià)結(jié)果，不僅僅是為圖書情報(bào)部門精選訂購期刊、為學(xué)者導(dǎo)讀提供有效的文獻(xiàn)檢索工具，而且還為評價(jià)期刊甚至該期刊中的論文質(zhì)量提供參考依據(jù)。

近些年來，在學(xué)術(shù)界，核心期刊已被“神話”，職稱評定、基金項(xiàng)目的申報(bào)與完成、津貼分配、科技人員年度考核、碩博研究生畢業(yè)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)等，都離不開核心期刊的參與，都以在科技期刊別是在核心期刊中的數(shù)量作為考核評定的重要依據(jù)，而考核評定自然關(guān)系著廣大知識(shí)分子的切身利益。因此，正確認(rèn)識(shí)核心期刊，合理利用核心期刊，有效遏制核心期刊功能異化所帶來的負(fù)面影響，建立科學(xué)評價(jià)體系，可以避免產(chǎn)生矛盾和后患，提高社會(huì)和諧指數(shù)。

“核心期刊”的起源與概念

1.起源

“核心期刊”這一概念起源于英國。20世紀(jì)30年代，英國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉德福（Samuel·Clement·Bradford，1878-1948年）發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)集中與分散規(guī)律，發(fā)現(xiàn)某時(shí)期某學(xué)科1/3的專業(yè)論文刊登在3.2﹪的專業(yè)期刊上，他指出：“對于某一主題而言，將科學(xué)期刊按登載相關(guān)論文數(shù)量減少的順序排列時(shí)，都可以劃分出對該主題最有貢獻(xiàn)的核心區(qū)以及含有論文數(shù)量與之相等的幾個(gè)區(qū)，這時(shí)核心區(qū)域和相繼各區(qū)的期刊數(shù)量呈1：a：a2……（質(zhì)優(yōu)反平方律）的關(guān)系”，便提出了核心區(qū)期刊的概念，并以“”為主體，提出了計(jì)算核心區(qū)和其他區(qū)域的方法[1]。在60年代，聯(lián)合國教科文組織研究了二次文獻(xiàn)在期刊上的分布情況，發(fā)現(xiàn)75﹪的文獻(xiàn)出現(xiàn)在10﹪的期刊中；在70年代，SCI的創(chuàng)始人尤金加菲爾德（Eugene Garfield）通過作者的引用行為發(fā)現(xiàn)，期刊的分布也有一個(gè)比較集中的核心區(qū)域，統(tǒng)計(jì)了參考文獻(xiàn)在期刊上的分布情況，發(fā)現(xiàn)24﹪的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1.5﹪的期刊中，證明了文獻(xiàn)集中的規(guī)律等，這些研究都表明期刊存在“核心效應(yīng)”。后來，人們將核心區(qū)期刊稱之為核心期刊。

2.概念

核心期刊的定義：某學(xué)科（或某領(lǐng)域）的核心期刊是指那些發(fā)表該學(xué)科（或該領(lǐng)域）論文數(shù)量較多，文摘率、引文率、影響因子、他引量等相對較高，水平較高，學(xué)術(shù)影響力較大，能反映該學(xué)科最新成果和前沿動(dòng)態(tài)，能受到該專業(yè)讀者特別關(guān)注的，最富有價(jià)值的那些期刊。

簡單地說：核心期刊是學(xué)術(shù)界通過一整套科學(xué)的方法，對于期刊質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評價(jià)，并以情報(bào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將期刊進(jìn)行分類、定級，把最好的、最為重要的一級稱之為核心期刊[2]。

雖然核心期刊起源于文獻(xiàn)集中規(guī)律，但是隨著時(shí)間的推移，核心期刊已經(jīng)演變成為一個(gè)學(xué)術(shù)質(zhì)量的概念，而不僅僅是相對統(tǒng)計(jì)數(shù)量的概念，其原因是評選核心期刊時(shí)，考慮到所評期刊在一定時(shí)間段內(nèi)的被引量、被索量、影響因子等這些能夠反映期刊質(zhì)量的指標(biāo)。由于學(xué)科之間的相關(guān)性，不同學(xué)科之間的相互交叉滲透已經(jīng)成為現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特征，具體表現(xiàn)之一就是一個(gè)學(xué)科的論文可以發(fā)表在非本學(xué)科的期刊上，或一個(gè)學(xué)科的期刊可以刊發(fā)非本學(xué)科的論文。因此，核心期刊是關(guān)于某一學(xué)科文獻(xiàn)的核心期刊，而絕不是關(guān)于某一學(xué)科期刊的核心期刊[3]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，核心期刊的定義及內(nèi)涵也會(huì)隨之而再有所變化。

“核心期刊”的分類與比較

1.分類

20世紀(jì)80年代，我國文化事業(yè)乘著改革開放的東風(fēng)迅猛發(fā)展，期刊品種大量增加，期刊價(jià)格不斷增長。相對，圖書經(jīng)費(fèi)就顯得嚴(yán)重不足，各大圖書館、科研院校幾乎都面臨著怎樣精選期刊，用手中可支配的較少的購刊經(jīng)費(fèi)購得較多的、服務(wù)群體最滿意的刊物的問題，都為訂購哪些期刊雜志而困惑，這自然地形成對期刊評定的熱潮，大勢所趨，應(yīng)建立期刊評價(jià)體系。1987年，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所（ISTIC）受國家科技部委托，開始對我國科技人員在國內(nèi)外數(shù)量和被引用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立了中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫（CSTPCD），該數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)結(jié)果編入國家統(tǒng)計(jì)局和國家科學(xué)技術(shù)部編制的《中國科技統(tǒng)計(jì)年鑒》，該數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)結(jié)果被科技管理部門和學(xué)術(shù)界廣泛應(yīng)用。1992年，北京大學(xué)圖書館研制的《中文核心期刊要目總覽》問世。隨后，陸續(xù)誕生了其他的期刊評價(jià)體系。目前，我國有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系，分別是：

⑴北京大學(xué)圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會(huì)聯(lián)合編輯出版的“中文核心期刊”（1992年問世）；

⑵南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊（2004年問世）；

⑶中國科學(xué)技術(shù)信息研究所“中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”（又稱“中國科技核心期刊”）（1987年問世）；

⑷中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心“中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊” （2004年問世）；

⑸中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”（1989年問世）；

⑹中國人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)會(huì)“中國人文社科學(xué)報(bào)核心期刊”（2004年問世）；

⑺萬方數(shù)據(jù)股份有限公司正在建設(shè)中的“中國核心期刊數(shù)據(jù)庫”。

這些期刊評價(jià)結(jié)果有如下主要特點(diǎn)[4]：

①研制者以文獻(xiàn)人員為主，還聘請了相關(guān)專家作為顧問；②根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)期刊數(shù)據(jù)庫，用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對期刊的多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了綜合統(tǒng)計(jì)分析；③計(jì)量指標(biāo)主要是：期刊的論文總量、被摘量、被引量、基金論文比及與這些量相關(guān)的被摘率、影響因子、被國內(nèi)外重要檢索工具收錄等；④表明評價(jià)結(jié)果只供大家在相關(guān)工作中“參考”，不可作為“標(biāo)準(zhǔn)”使用。

對現(xiàn)有期刊進(jìn)行評選分類，是提高期刊質(zhì)量的一種行之有效的好辦法。雖然在評選過程中存在著一些問題，比如各編輯部對基金資助論文的優(yōu)惠導(dǎo)致“基金資助”在論文投稿時(shí)的亂搭車[5]，無論基金項(xiàng)目與該論文有沒有關(guān)系，只要在論文首頁下方寫上“基金項(xiàng)目：……”這句話，便可享受到優(yōu)惠，而這直接影響所屬期刊的“基金論文比”，影響期刊評比結(jié)果；再如：有些核心期刊在稿約中明確規(guī)定參考文獻(xiàn)必須列舉n條以上，這也有些勉強(qiáng)[6]，因?yàn)樽髡咴谄湔撐暮竺娓阶⒖嘉墨I(xiàn)應(yīng)實(shí)事求是，引用別人的觀點(diǎn)、結(jié)論等來支撐自己的論文，既省時(shí)又省力，還可以節(jié)約篇幅，就應(yīng)表明，這也算是對原作者的一種尊重和感謝，再說還可以避免“抄襲”的嫌疑。引用的參考文獻(xiàn)越多，越能顯示作者博覽內(nèi)容和知識(shí)積累的程度之廣，能顯示作者在擬稿時(shí)的認(rèn)真勁兒，這些自然對提高論文質(zhì)量有好處?？勺鳛榫庉嫴浚绻诟寮s中硬性規(guī)定參考文獻(xiàn)的篇數(shù)，就難免“湊數(shù)”、文風(fēng)浮躁等不良現(xiàn)象的發(fā)生，也會(huì)直接影響期刊評比結(jié)果。但是瑕不掩瑜，核心期刊的評價(jià)研究工作還得繼續(xù)堅(jiān)持下去，逐步克服遴選工作中的不足，使得遴選工作越來越趨于公平公正，規(guī)范合理。

有學(xué)者認(rèn)為：核心期刊中的論文并不是篇篇精彩。我們不能說這種看法是完全錯(cuò)誤的，我們只能說凡事要看主流，核心期刊中的論文質(zhì)量普遍高，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。

2.比較

“中國科技核心期刊”，學(xué)科范疇主要為自然科學(xué)領(lǐng)域，因其受科技部委托，帶有官方色彩，權(quán)威性名列國內(nèi)首位，在中國理論上排行第一[7]。

《中文核心期刊要目總覽》，學(xué)科范疇主要為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，它是中國最早使用“核心期刊”這個(gè)術(shù)語來劃分期刊的參考工具書，在中國學(xué)術(shù)界影響力最大。

中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊是由南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)研究評價(jià)中心開發(fā)研制的中文人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)信息查詢系統(tǒng)，用于檢索中文人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的論文收錄和文獻(xiàn)被引用情況。

“中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊”，是中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心在多年的期刊研究基礎(chǔ)上完成的一項(xiàng)科研成果。它采用我國目前年度收文量最大的引文數(shù)據(jù)庫和其他大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)源，主要涉及哲學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史等學(xué)科領(lǐng)域，評選出的期刊涵蓋了目前我國人文社會(huì)科學(xué)期刊使用率和學(xué)術(shù)水平均居前列的權(quán)威期刊和優(yōu)秀期刊[8]。

“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”，收錄我國數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工程技術(shù)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域出版的中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊，具有建庫歷史最為悠久、專業(yè)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確規(guī)范、檢索方式多樣、完整、方便等特點(diǎn)，自提供以來，深受用戶好評，被譽(yù)為“中國的SCI”。

“中國人文社科學(xué)報(bào)核心期刊”，是中國人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)會(huì)根據(jù)國際通行的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)所提供的有關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合中國高校社科學(xué)報(bào)的實(shí)際，組織有關(guān)專家成立有權(quán)威的評委會(huì)，對刊物的方向、學(xué)術(shù)水平、編校質(zhì)量、出版印刷質(zhì)量等重要指標(biāo)作出全面評價(jià)和鑒定的成果。

“核心期刊”的時(shí)效與認(rèn)定

雖然無論哪個(gè)核心期刊評選機(jī)構(gòu)，都是根據(jù)篩選核心期刊時(shí)前幾年的資料統(tǒng)計(jì)出各參評期刊達(dá)標(biāo)（評價(jià)指標(biāo)）情況來評選核心期刊的，但是，有效時(shí)間卻是從評選機(jī)構(gòu)公布評選結(jié)果的日期為“核心期刊有效期”起始日，以下次評選結(jié)果公布之前一日為終止日，或者從評選機(jī)構(gòu)公布評選結(jié)果的文件中所明確指出的有效期為依據(jù)。這其中雖然有著“前人栽樹，后人乘涼”的成分，不是很科學(xué)，但也能被人們所接受。北京大學(xué)圖書館率先研制的《中文核心期刊要目總覽》（以下簡稱《總覽》），沒有明確指出“有效期”，但是《總覽》每四年更新一次，至今已有六個(gè)版本，評價(jià)指標(biāo)也陸續(xù)增加，最初只有3個(gè)指標(biāo)：被索量、被摘量、被引量；2012年第六版是根據(jù)9個(gè)指標(biāo)：被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、影響因子、被國內(nèi)外重要檢索工具收錄、基金論文比、Web下載量共9個(gè)評價(jià)指標(biāo)評選出來的[9]。因此，《總覽》核心期刊有效期為四年?！爸袊萍己诵钠诳笔珍涀C書上明確顯示有效期，開始時(shí)實(shí)行三年動(dòng)態(tài)管理：三年評定一次，一次評定三年有效，收錄證書上明確顯示有效期[7]；后來實(shí)行兩年動(dòng)態(tài)管理：每兩年評定一次，一次評定兩年有效；從2011年起，每年都評，但有效期仍是兩年。比如，2008年版的“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2010年12月”；2010年版的“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2012年12月”。

根據(jù)中信所說明：“2011年最新一期《中國科技核心期刊》有效期兩年。所以，2010年評上的核心期刊仍在有效期內(nèi)，不會(huì)出現(xiàn)在2011年評選出的這一期。2010年加上2011年的才是目前最全面的核心期刊”。因此，某些管理人員單純以2011版為準(zhǔn)認(rèn)定某期刊是否為中國科技核心期刊是錯(cuò)誤的。比如，《價(jià)值工程》2008年入選中國科技核心期刊，2010年再次入選中國科技核心期刊，2011年落選，那么《價(jià)值工程》作為“中國科技核心期刊”的有效期應(yīng)截止到2012年12月，任何與此相違背的都認(rèn)為是錯(cuò)誤的。再說了，2012年度《價(jià)值工程》雜志各期封面上都保留著“中國科技核心期刊”字樣，封底印有《價(jià)值工程》2010年入選中國科技核心期刊的收錄證書，其左下角顯示有效期至：2012年12月。如果在2012年，《價(jià)值工程》不是“中國科技核心期刊”，那么中信所就會(huì)及時(shí)給予修正，可《價(jià)值工程》雜志社從未收到過撤銷“核心”的文書，事實(shí)上，中信所根本就沒有發(fā)過有關(guān)撤銷《價(jià)值工程》雜志為中國科技核心期刊的文書。因此，無論從哪個(gè)角度去說，在2012年度內(nèi)，《價(jià)值工程》就是“中國科技核心期刊”。此認(rèn)定也適合于那些在2010—2012年和《價(jià)值工程》有著同樣命運(yùn)的期刊。南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊”目錄顯示有效期也是兩年。“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊有效期也是兩年。

浙江大學(xué)的做法更為人性化。學(xué)校在“關(guān)于啟用2009—2010版‘中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）核心期刊目錄’的通知”[10]中明確表示：核心期刊目錄（CSCD、CSSCI）定期調(diào)整導(dǎo)致新老版本期刊目錄的部分期刊增減，研究生在新版本中被刪減的期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的認(rèn)定問題按如下辦法處理：⑴研究生能提供投稿時(shí)間證明的，在新版本以前投稿并發(fā)表的學(xué)術(shù)論文均予認(rèn)可；⑵不能提供投稿時(shí)間證明的，在新版本一年以內(nèi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，申請學(xué)位論文答辯時(shí)仍然有效，逾期不予認(rèn)可。筆者認(rèn)為，浙江大學(xué)的這兩條規(guī)定既合情又合理。

“核心期刊”的功能與運(yùn)用

“核心期刊”的原始功能或者說基本功能主要有兩個(gè)：一是為圖書館的期刊采購提供參考，館員可根據(jù)核心期刊表來有選擇地訂購期刊，利用有限的經(jīng)費(fèi)，購買最有價(jià)值、最大信息量的期刊；二是為讀者便捷檢索信息提供依據(jù)。因?yàn)槠诳瘮?shù)量眾多，讀者沒有那么多的時(shí)間和精力去挑選、去閱讀，核心期刊可供讀者以最少的時(shí)間和精力選擇自己所需要的信息[4]。

當(dāng)今，核心期刊因其具有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)聲望，已經(jīng)成為一種客觀的、公認(rèn)的在本學(xué)科具有權(quán)威性的刊物，核心期刊的功能也發(fā)生了很大的變化。近10多年來，在學(xué)術(shù)界，核心期刊可謂“神通廣大”，被應(yīng)用到職稱評定、學(xué)術(shù)水平評價(jià)、學(xué)術(shù)管理和科研管理、人才評價(jià)、學(xué)位授予、科研人員績效考核等方面，這并不是核心期刊本身有如此大的神力，而是外在因素，行政管理部門包裝的結(jié)果，其根本原因是我們國家目前還沒有一套能得到社會(huì)認(rèn)可的、切實(shí)可行的、科學(xué)公正的學(xué)術(shù)評價(jià)制度。山中無老虎，猴子稱大王，核心期刊不得不在諸多評價(jià)工作中扮演著重要角色，并且在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。

然而，許多單位規(guī)定，科研人員、教師以及在讀的研究生所撰寫的論文必須發(fā)表在本單位規(guī)定的“核心期刊”上才算數(shù)，才給補(bǔ)貼或者報(bào)銷版面費(fèi)，還規(guī)定了年終業(yè)績考核所要求完成的篇數(shù)；發(fā)表在“核心期刊”上的論文數(shù)量達(dá)不到要求的研究生不能畢業(yè)，不給發(fā)學(xué)位證等等，把核心期刊看得如此之重，應(yīng)用到如此大的范圍，是當(dāng)初核心期刊的研究者、評價(jià)機(jī)構(gòu)所始料不及的。這種核心期刊的功能異化也引發(fā)出諸多的負(fù)面效應(yīng)[11]。

核心期刊的功能被放大、被扭曲，產(chǎn)生不良社會(huì)效應(yīng)，這種現(xiàn)狀不能再延續(xù)下去了，希望政府部門能挺身而出，帶領(lǐng)學(xué)術(shù)界、期刊界、科研管理界齊心協(xié)力，扭轉(zhuǎn)局面，為廣大的知識(shí)分子營造一個(gè)良好和諧的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步促使期刊業(yè)沿著正確軌道健康發(fā)展。

（本文中的個(gè)別數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)是從網(wǎng)上搜索來的，沒有一一標(biāo)明出處，在此一并表示衷心感謝?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙麗穎，楊波等.關(guān)于科技論文多項(xiàng)基金標(biāo)注的幾點(diǎn)建議[J].中國科技期刊研究，2009，20（4）：729-731.

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[8]中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究中心.2008年中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1-2.

[9]朱強(qiáng)，戴龍基，蔡蓉華等.中文核心期刊要目總覽[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：1-10.

篇9

依托主辦單位學(xué)科優(yōu)勢。在眾多的口腔醫(yī)學(xué)英文期刊中，《IJOS》原是一本新的且名不見經(jīng)傳的期刊。在全球口腔醫(yī)學(xué)界中，要讓專家學(xué)者們注意到這么一本期刊無疑是非常困難的，而且無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上，亞洲的口腔醫(yī)學(xué)類期刊較之歐美都有很大的差距。《IJOS》如何才能提高期刊的國際影響力，成為國際一流學(xué)術(shù)期刊呢？《IJOS》在辦刊過程中，緊緊依托主辦單位――四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的優(yōu)勢，并爭取口腔疾病研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的支持。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的歷史可以追溯到1907年成都仁濟(jì)牙科診所的建立，之后由其改建的華西協(xié)和大學(xué)牙學(xué)院被認(rèn)為是四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的前身。華西協(xié)和大學(xué)牙學(xué)院建于1917年，是我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)源地，在國內(nèi)外享有很高的聲譽(yù)。悠久的歷史和厚重的積淀使四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院在全國的口腔醫(yī)學(xué)界一直處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院擁有悠久的辦刊歷史和經(jīng)驗(yàn)。1946年，華西口腔醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)始人――林則博士創(chuàng)辦了中國第一本英文版口腔專業(yè)期刊《Dental Journal of West China Union University》（中文版名稱《華大牙醫(yī)學(xué)雜志》），中英文出版，于1953年?？?。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的教學(xué)和科研的力量非常扎實(shí)，有著廣泛的國際影響力，從而使《IJOS》沖刺國際大刊有了依托。主辦單位悠久的辦刊歷史、豐富的辦刊經(jīng)驗(yàn)和雄厚的教學(xué)和科研實(shí)力，以及與國際口腔醫(yī)學(xué)界的廣泛交流，使《IJOS》擁有獨(dú)特的優(yōu)勢。《IJOS》的創(chuàng)辦填補(bǔ)了中國大陸無口腔醫(yī)學(xué)英文期刊的空白。《IJOS》為推動(dòng)中國口腔醫(yī)學(xué)走向世界，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)發(fā)揮著積極作用。

抓好國際化稿源?！禝JOS》的目標(biāo)是成為國際一流的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)雜志。稿源的質(zhì)量決定期刊的質(zhì)量，抓高質(zhì)量的國際化稿源是辦刊的重中之重。《IJOS》在創(chuàng)刊初期，絕大部分高質(zhì)量的稿件來源于國際約稿。主辦單位在全球范圍內(nèi)邀請口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中最知名的專家為《IJOS》撰稿，并召開具有影響力的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請?jiān)擃I(lǐng)域的知名專家對熱點(diǎn)問題開展評述并撰稿；另外，還通過對外學(xué)術(shù)交流的專家和在國外深造的學(xué)者邀請全球口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者撰稿。《IJOS》的投稿審稿流程國際化、規(guī)范化都是保證文章質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。《IJOS》邀請全球頂尖的口腔醫(yī)學(xué)專家為稿件把關(guān)，先后利用ScholarOne和Nature出版集團(tuán)的網(wǎng)上投審稿系統(tǒng)，在全球口腔醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域邀請專家、學(xué)者作為審稿人，而且每篇文章的審稿人中必須有以英語為母語的專家，從而保障了文章的學(xué)術(shù)質(zhì)量和文字表達(dá)的質(zhì)量。在創(chuàng)刊之初，許多專家和學(xué)者并不熟悉《IJOS》而拒絕審稿?！禝JOS》編輯部就在每封審稿邀請信后面附上《IJOS》主辦單位――四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院和口腔疾病研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的信息，讓審稿人了解這本期刊，同時(shí)也歡迎審稿人投稿。由于主辦單位的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)術(shù)影響力，審稿人才逐漸接受了《IJOS》的審稿邀請，才有審稿人主動(dòng)向《IJOS》投稿?！禝JOS》每篇文章在發(fā)表前都要由以英語為母語的醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行文字把關(guān)。《IJOS》的國際化進(jìn)程提高了其國際影響力。

國際化的編審隊(duì)伍。國際化的編審隊(duì)伍對期刊的質(zhì)量把關(guān)起著關(guān)鍵作用?！禝JOS》用最短的時(shí)間組建了由多個(gè)國家和地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的頂級專家組成的編委會(huì)，其成員來自美國、英國、荷蘭、德國等，即《IJOS》有三分之二的編委會(huì)成員來自國外。每年《IJOS》都會(huì)根據(jù)專家的地區(qū)代表性和專業(yè)分布以及對他們期刊的貢獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，使編委會(huì)更具有國際性和代表性，從而增強(qiáng)了《IJOS》的國際影響力。編委們還自愿或應(yīng)邀參與特殊投稿的編審過程，并針對口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要課題為《IJOS》組稿。編委會(huì)的組建和調(diào)整之所以這么順利，都緣于《IJOS》的主辦單位――華西口腔醫(yī)學(xué)院這一國際知名學(xué)科品牌擁有強(qiáng)大的國際影響力。

加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)。主辦單位還積極加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化辦公條件，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了辦公的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化?！禝JOS》擁有自己的獨(dú)立網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了與 PubMed全文鏈接以及與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站鏈接。編輯人員通過定期參加各種培訓(xùn)、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式提高自己。

主辦單位還采用各種方式加強(qiáng)對《IJOS》的宣傳。主辦單位積極與相關(guān)學(xué)科的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及該領(lǐng)域的權(quán)威聯(lián)系，爭取著名學(xué)者的支持；對國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)的協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)圖書館、口腔醫(yī)學(xué)院校及?？漆t(yī)院等免費(fèi)贈(zèng)閱期刊；在口腔醫(yī)學(xué)的國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)放《IJOS》的宣傳資料及雜志。這些舉措有助于擴(kuò)大《IJOS》的影響。《IJOS》堅(jiān)持按照國際知名期刊的運(yùn)作模式辦刊，按照國際一流雜志的要求進(jìn)行審稿、出版。如每期文章都在《IJOS》的獨(dú)立網(wǎng)站上全文，免費(fèi)獲取，這種免費(fèi)獲取有助于《IJOS》的快速推廣。網(wǎng)絡(luò)化提高了《IJOS》的可視性和影響力，對期刊的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

篇10

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高等教育質(zhì)量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并為教師事業(yè)發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)工作中堅(jiān)決貫徹落實(shí)學(xué)校有關(guān)的教學(xué)管理文件和各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注意以教學(xué)管理文件和各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)工作。同時(shí)，生物工程系也制定了一系列教學(xué)管理文件，包括教師工作規(guī)范、班子成員定期聽課制度、定期教學(xué)相長會(huì)制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業(yè)論文評審制度、指定導(dǎo)師培養(yǎng)青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障體系，要求實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備有完整的預(yù)實(shí)驗(yàn)記錄；對操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求開展集體預(yù)實(shí)驗(yàn)備課，統(tǒng)一規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能操作，在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施統(tǒng)一方案對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)和實(shí)驗(yàn)操作考試，引導(dǎo)他們重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

通過召開教學(xué)相長會(huì)，學(xué)生評教、督導(dǎo)組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課等活動(dòng)，對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學(xué)生對教師的評價(jià)工作，將其納為教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分，通過學(xué)生評教活動(dòng)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

各院系是高校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體，是高校辦學(xué)的實(shí)體和基層單位，承擔(dān)著教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教學(xué)組織、實(shí)施和管理的影響，因此，對教研室的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行“三期”檢查，系領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)抽查，監(jiān)督執(zhí)行情況，檢查教學(xué)活動(dòng)記錄情況和其他教學(xué)工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的手段之一。各門課程嘗試構(gòu)建多種形式的課程考試體系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生形成性評價(jià)體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析與解決問題的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文是生工系學(xué)生教學(xué)的重要組成部分。畢業(yè)論文的撰寫，既可檢查學(xué)生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質(zhì)量，校區(qū)制定了學(xué)生畢業(yè)論文管理規(guī)定、畢業(yè)論文選題原則和審題程序、畢業(yè)論文中期檢查評估表、畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文答辯的相關(guān)規(guī)定等。學(xué)生選定論文題目和指導(dǎo)教師后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，根據(jù)選題寫出開題報(bào)告，與教師一起制定畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文進(jìn)度表。畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決具體問題的能力。畢業(yè)論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，畢業(yè)論文須經(jīng)指導(dǎo)教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學(xué)生畢業(yè)論文選題能夠與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，難度適中，有一定的研究工作量，達(dá)到對本科生所學(xué)知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的在線測試，可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解自身學(xué)習(xí)成效，有助于改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)小組成員間認(rèn)真地互評，能使整個(gè)學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺(tái)查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄，這里不僅指學(xué)習(xí)時(shí)間和測試成績，還包括學(xué)生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)或異時(shí)給予一定形式的評價(jià)（反饋），以助其改善自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性測試，展開總結(jié)性評價(jià)。

各教研室采取定期與不定期相結(jié)合的方式，收集學(xué)生對教學(xué)的信息反饋，適時(shí)采取座談、不記名投票、發(fā)放調(diào)查表等方式，評價(jià)教師的授課情況。部系每學(xué)期召集各年級學(xué)生代表召開教學(xué)相長會(huì)，通過交流及時(shí)掌握學(xué)生?W習(xí)動(dòng)態(tài)，評價(jià)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結(jié)對各門課程的教學(xué)改進(jìn)意見，及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師。部系要重視教學(xué)辦收集的學(xué)校網(wǎng)上評教信息、教學(xué)督導(dǎo)組聽課反饋信息、學(xué)生信息員反饋信息，進(jìn)行總結(jié)，并反饋給任課教師，讓他們及時(shí)改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教師自身素質(zhì)的提高

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學(xué)校相關(guān)政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合任教課程的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)方法和手段適時(shí)進(jìn)行改革，力爭做到將教學(xué)與科研及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以不斷提高教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優(yōu)秀教師點(diǎn)評，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優(yōu)異成績。而且，每兩年也會(huì)舉辦部系教案、課件比賽，并以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀PPT課件為模板，促進(jìn)部系全體教師對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

五、主要問題與對策

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在修訂生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調(diào)查回饋，重新審視和修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會(huì)需求，但調(diào)查范圍較窄，不能完全反映我系學(xué)生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實(shí)習(xí)單位，安排實(shí)習(xí)檢查了解用人單位對學(xué)生能力和表現(xiàn)的評價(jià)交流；建立相關(guān)行業(yè)的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養(yǎng)建議，了解人才市場信息渠道，及時(shí)調(diào)整和修改專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.教師沒有多余時(shí)間參與教改。高校教師除了承擔(dān)繁重的本科教學(xué)任務(wù)，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務(wù)，很少能積極申請教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)行課程建設(shè)等教學(xué)研究活動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵。對策：合理安排教師教學(xué)工作量，給予教師一定的科研時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學(xué)傾斜的政策，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量。