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篇1

隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，英語教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學(xué)師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑?，很多學(xué)校的高中英語教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。要想提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對當(dāng)前實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)策略等做出改進(jìn)。分層教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，本文對其在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學(xué)能夠在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用更為合理、有效。

1分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等來實(shí)施教學(xué)，從而最終達(dá)成每個學(xué)生都獲得提高的教學(xué)目的。這是一項科學(xué)的教學(xué)法，它具有多項理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和學(xué)生可能達(dá)到的水平之間存在著一個距離，此即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就需要有針對性的鍛煉及學(xué)習(xí)［1］。分層教學(xué)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的針對性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上獲得公正的學(xué)習(xí)機(jī)會，獲得教師的幫助，那么即使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學(xué)吸收了這一理論的核心觀點(diǎn)，即通過某種途徑來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可行的，而這個途徑就是分層次實(shí)施教學(xué)。最后是霍華德•加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構(gòu)成各有特點(diǎn)的人。在此理論的支撐下，分層教學(xué)認(rèn)為每個學(xué)生都具有其智能優(yōu)勢和劣勢，不存在一無是處的學(xué)生，因此，通過采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是可行的。

2分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

第一，學(xué)生分層。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)的分層首先應(yīng)從學(xué)生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、基本功比較扎實(shí)并且語言掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生劃歸為第一層次；將學(xué)習(xí)興趣較高、英語學(xué)習(xí)方法存在缺陷、語言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃歸為第三層次［2］。需要注意的是，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個動態(tài)變化的過程，所以學(xué)生的分層也應(yīng)及時做出調(diào)整，從而使學(xué)生得到科學(xué)、合理的教學(xué)安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來。第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即教學(xué)目的的達(dá)成，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：第一，基本目標(biāo)。基本目標(biāo)是針對所有學(xué)生而設(shè)定的目標(biāo)，它要求所有學(xué)生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習(xí)分層。課后練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段。在高二英語的分層教學(xué)中，課后練習(xí)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習(xí)、知識鞏固型的題目設(shè)置為三個層次的學(xué)生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設(shè)置為選做題，要求第一層次的學(xué)生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學(xué)生選做。

3結(jié)語

分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性，為廣大學(xué)生綜合能力的提高提供了一種切實(shí)可行的途徑。因此，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力發(fā)揚(yáng)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而普遍提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

作者:任會明 單位:河北涿州中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），以完善和規(guī)范高職高專英語課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語言應(yīng)用，實(shí)行分級教學(xué)和分類指導(dǎo)是它的一個主要特點(diǎn)。2003年，教育部高教司《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點(diǎn)工作的通知》（教高司函〔2003〕16號）提出：“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試?yán)塾嬐ㄟ^率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進(jìn)行分級教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無疑是改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要保證。

一、實(shí)施分級教學(xué)的必要性

20世紀(jì)90年代末，高職教育得到了迅速發(fā)展，隨著我國高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的新生英語成績參差不齊，拿筆者所在學(xué)校為例：2006年入學(xué)新生2300余人，其中入學(xué)英語成績最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級教學(xué)，教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。

二、分級教學(xué)的做法

所謂“分級教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，正確對待學(xué)生的個體差異，堅持分類要求、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同層次，有差別地進(jìn)行教學(xué)，努力解決學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學(xué)具有針對性，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1．確定分級的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測試，將學(xué)生的英語高考成績和入學(xué)時的摸底成績結(jié)合起來，根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實(shí)行分級教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)用性。水平較低、中等、較高三個層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個級別。

A級學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還可以適度提高要求，對這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動性課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時，加強(qiáng)口語和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽、說和寫的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過國家英語四級考試。

B級學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識——適當(dāng)?shù)恼Z音和語法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕浑H場景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A級。寫作應(yīng)循序漸進(jìn)，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級的教學(xué)要求。

C級學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補(bǔ)習(xí)任務(wù)后可按照B級一年級課程授課。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級的教學(xué)要求。

2．每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個級別的學(xué)生進(jìn)行一次測試，根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績對學(xué)生所在班級的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在A、B、C三個級別的班級進(jìn)行合理流動。

3．根據(jù)分級級別，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。要做到：課堂講授內(nèi)容分層次；課后作業(yè)分層次；考核內(nèi)容分層次。三、分級教學(xué)存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1．人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國高職高專學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別，但教學(xué)計劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮，有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力，以致學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性差異，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。

2．課程體系、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。

3.英語教學(xué)檢測體制和英語課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測、考試制度與學(xué)生英語水平不相適應(yīng)。

4．多媒體教室、語言語音實(shí)驗室較少，英語教育教學(xué)設(shè)備缺乏，不能滿足非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）解決的措施

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個積極的交際過程。除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視建立起以學(xué)生為主體的互動式課堂教學(xué)模式。從教授語言、應(yīng)試教育逐漸向英語實(shí)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)狀。

2．改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）正確處理知識與技能的關(guān)系。教學(xué)中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中注意分析和研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理，充分調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，處理好教與學(xué)的關(guān)系。（3）正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強(qiáng)聽說實(shí)用能力的培養(yǎng)。（4）在抓好課堂教學(xué)的同時，充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動的優(yōu)勢。

3．加強(qiáng)語言語音實(shí)驗室言實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)計算機(jī)多媒體教室建設(shè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變舊的教學(xué)模式，加快英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。

4．完善英語教學(xué)考核制度，改革英語教學(xué)測試體制。考核與評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動重要的調(diào)控閥。教學(xué)考試和水平考試是測量教學(xué)效果的尺子。平時成績是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個重要部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學(xué)要求對學(xué)生的英語知識和英語技能及其實(shí)際運(yùn)用英語的能力進(jìn)行全面考核，因此英語考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的平時成績、英語課程學(xué)習(xí)、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．

篇3

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生來源的特殊性決定了其各門課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等問題一直沒有解決，英語教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職英語教學(xué)迫切需要建立起適應(yīng)高職教育特色的教學(xué)模式。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國改革開放以來，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)雖然有了長足的發(fā)展，但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對落后的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過3年英語，但英語基礎(chǔ)較差。

為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對學(xué)院錄取的幾名新生進(jìn)行了有關(guān)英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學(xué)習(xí)期間力爭通過英語應(yīng)用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，并樂于學(xué)習(xí)。

因此，筆者認(rèn)為，面對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉(zhuǎn)變原有的英語教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，并對大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

二、高職英語教學(xué)策略的制定

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語課程的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。”可見，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)英語語言專家，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。在高職學(xué)生將來的職業(yè)生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語的能力。

高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時間用于各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，所以真正用于英語教學(xué)的時間總共才180個學(xué)時左右。因此，筆者認(rèn)為，要把高職英語教學(xué)從學(xué)科型或知識型教學(xué)模式中解放出來，放到整個高職教學(xué)系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學(xué)應(yīng)樹立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語教學(xué)資源(時間、師資、設(shè)備)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語實(shí)用能力上來。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)既保留英語語言知識的基礎(chǔ)性，又根據(jù)實(shí)際的職業(yè)特點(diǎn)和需求有意識地滲透英語語言的實(shí)用性，把英語教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性有機(jī)地結(jié)合起來；應(yīng)遵循“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)原則，使“以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實(shí)用能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)思路得以實(shí)現(xiàn)，使高職英語教學(xué)抓住重點(diǎn)、突出職業(yè)特色。

(二)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

對大多數(shù)高職學(xué)生來說，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學(xué)生認(rèn)為，好不容易熬過了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么重都挺過來了，到大學(xué)就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認(rèn)為，高中時英語基礎(chǔ)打得不牢固，而大學(xué)英語的內(nèi)容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對這3種心態(tài)，高職院校的教師應(yīng)有針對性地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思想上的各種錯誤認(rèn)識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到，大學(xué)一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學(xué)期間打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點(diǎn)也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來說，教師應(yīng)幫助他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不會落后于他人。對那些在學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認(rèn)識到大學(xué)和中學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認(rèn)真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實(shí)施不同的教學(xué)策略

解決了高職學(xué)生思想上的認(rèn)識問題以后，筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實(shí)施不同的教學(xué)策略，把英語教學(xué)過程分成2個階段進(jìn)行。

1第一階段：查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)根基，著重培養(yǎng)高職學(xué)生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應(yīng)用能力B級考試的通過率。

(1)教師要幫助學(xué)生過好語音關(guān)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)掃清障礙。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開始接觸英語時，只會“鸚鵡學(xué)舌”，但那時單詞量少且簡單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強(qiáng)行記憶還可以應(yīng)付。到了大學(xué)以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復(fù)雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負(fù)擔(dān)重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口頭表達(dá)能力差，其中完全不能開口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養(yǎng)成了“等著老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無法通過詞典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預(yù)習(xí)帶來了困難。而且，學(xué)生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結(jié)果是花的功夫大、費(fèi)的時間多、單詞還是記不住。于是，這些學(xué)生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進(jìn)一步影響到詞匯和語法的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了口語和閱讀能力的發(fā)展。

我們知道，語音學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中是最基本的。音標(biāo)是語音的核心，扎實(shí)的音標(biāo)教學(xué)將為語音教學(xué)提供保證。系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生較好地突破語音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語音教學(xué)的重要性，也為了彌補(bǔ)高職學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上的漏洞，筆者認(rèn)為可以采用馬承老師設(shè)計的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時把音、形、義結(jié)合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。

(2)教師要正確認(rèn)識語法教學(xué)在交際語言教學(xué)中的作用，在“淡化語法”的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的交際化。

交際語言教學(xué)觀認(rèn)為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的英語語法知識，這是掌握英語的關(guān)鍵。語法作為語言的三大構(gòu)成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實(shí)際運(yùn)用和最終目的。中國學(xué)生在缺乏語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語，只有掌握系統(tǒng)的語法基礎(chǔ)知識，才能增強(qiáng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，才談得上用英語地道地表達(dá)和交流思想感情。

客觀地說，高職學(xué)生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力弱，30.53％的高職學(xué)生非常希望教師詳細(xì)講解語法知識。這反映出高職學(xué)生的詞匯量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作為英語教師，應(yīng)本著一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，正確地認(rèn)識英語語法教學(xué)的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語法知識；要將語法知識與篇章結(jié)合起來，與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，使學(xué)生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，語法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語言發(fā)展服務(wù)。

(3)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生參加各種英語等級考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學(xué)生英語口語的運(yùn)用能力較差。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)針對高職學(xué)生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學(xué)生有機(jī)會彰顯自己的才華和英語表達(dá)能力，并盡量養(yǎng)成用英語交流和思維的習(xí)慣。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學(xué)生聽的、讀的英語與自己的專業(yè)結(jié)合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學(xué)生參加各種英語等級考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。

2第二階段：實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，把公共英語與行業(yè)或?qū)I(yè)英語有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。

篇4

詞匯是思考，表達(dá)，交流的基本工具。在任何語言教學(xué)中，詞匯都有著舉足輕重的地位。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們可以表述的事物寥寥無幾。而沒有詞匯，人們則無法表述任何事物?！痹~匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在實(shí)際生活交流中，我們也能發(fā)現(xiàn)詞匯量直接影響交際，有了詞匯，即使沒有語法，人們也能完成有缺陷的但是有效的交際。而沒有詞匯，猶如巧婦難為無米之炊。詞匯能力直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯以及實(shí)際交際能力。根據(jù)江蘇省高考考綱要求，在高中英語學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握3500個詞匯。所以詞匯量的大小是衡量一個學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對于很多學(xué)生來說詞匯量不足是英語學(xué)習(xí)的主要瓶頸。如果能在詞匯學(xué)習(xí)中取得有利優(yōu)勢，那么對于學(xué)生在高考英語中取得好成績以及以后的發(fā)展都具有非常大的幫助。

（二）傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從2005年9月開始，江蘇省開始使用《牛津高中英語》，與老版教材相比，新版教材中詞匯可總體歸納為新，長，雜，多。平均每個單元平均有七十到上百個單詞，這中間還不包括wordpower中的生詞和task以及project中的指示詞。一般兩個多星期就要完成一個單元的教學(xué)，而詞匯的學(xué)習(xí)只是英語學(xué)習(xí)的一部分，對于很多學(xué)生來講，常常是死記硬背，完了就忘了。除卻本身詞匯的變動之外，詞匯教學(xué)課時的安排也存在著問題。在中國，尤其是高中階段，由于面對巨大的高考壓力，傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)是以教師為中心，以考試為導(dǎo)向的。語法翻譯法是較為常見的一種教學(xué)方法，尤其是在單詞課上，主要體現(xiàn)在老師長篇累牘的講，學(xué)生被動的記，筆記可能記了滿滿好幾頁，但是效果卻并不明顯。

二、交際法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交際法簡介

在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，當(dāng)被問到采用的教學(xué)方法時，很多老師都會把“交際法”列為其中很重要的一種。但是如果讓他們給出一個具體的解釋時，答案往往多種多樣。有的人認(rèn)為交際法就是完全擯除語法，在課堂中只教授對話；也有人認(rèn)為運(yùn)用交際法，就是要把開放式的討論作為課堂的重點(diǎn)。那么交際法到底是指什么呢？交際法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英國語言學(xué)威爾金斯在二十世紀(jì)七十年代根據(jù)美國人類學(xué)家和社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力（CommunicativeCompetence）和英國的現(xiàn)代語言學(xué)韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語法觀點(diǎn)構(gòu)成了交際法語言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。交際法是一種教授第二語言或外語的教學(xué)法，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動的重要性，是語言學(xué)習(xí)的工具，也是其終極目標(biāo)。交際法的目的就是教授“交際能力”。何為交際能力？交際能力是對應(yīng)語法能力而言的。語法能力指的是時態(tài)，語態(tài)，句子結(jié)構(gòu)等，是如何運(yùn)用一系列的語法規(guī)則來創(chuàng)造句子。雖然語法能力是語言學(xué)習(xí)中非常重要的一個部分，但是在掌握了句子的規(guī)則后有時候仍然不能進(jìn)行有效的交際，這個時候就需要交際能力。而交際能力則指的是語言的一下幾個方面：1.知道如何使用語言來達(dá)到不同的目的和功能；2.知道如何根據(jù)語境和參與者的不同而改變語言；3.知道如何創(chuàng)造和理解不同的體裁（敘述，報道，采訪等）；4.知道如何在語言能力有不足的情況下仍能繼續(xù)交流。

（二）交際法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

隨著交際法的誕生，它正慢慢的在以語法為主的傳統(tǒng)課堂中流行起來，英語課堂的重點(diǎn)也慢慢從對話，文章的背誦開始往雙人作業(yè)，角色扮演，小組活動等發(fā)展。但是這種轉(zhuǎn)移并不是完全轉(zhuǎn)移，交際法的應(yīng)用還是應(yīng)該以背誦，重復(fù)等作為基礎(chǔ)的。美國匹茲堡大學(xué)的Paulston提出的MMC體系就是指三種操練的有機(jī)結(jié)合，一種是機(jī)械操練（MechanicalDrills），一種是有意義操練（MeaningfulDrills），一種是交際性操練（CommunicativeDrills）。這三種操練從結(jié)構(gòu)到意義到交際依次過度，能使學(xué)生的交際能力得到明顯提高。機(jī)械操練是反應(yīng)受到完全控制而且正確答案只有一個的操練，此種操練學(xué)生不理解也能進(jìn)行。有意義操練則是反應(yīng)受到一定控制，學(xué)生需對操練的語義和語法有所理解才能進(jìn)行的。而交際操練是從所學(xué)語言材料到能自由運(yùn)用的升華和轉(zhuǎn)化，反應(yīng)一般不受控制。這三種操練的重點(diǎn)在于交際操練，機(jī)械操練和有意義操練不過是過渡。下面就詳細(xì)闡述交際法在詞匯教學(xué)中常用的活動：

1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，學(xué)生被賦予了各種虛擬的角色。不管復(fù)雜程度如何，Paulston都認(rèn)為老師在角色扮演時應(yīng)該注意三個方面：一是情景，老師應(yīng)該詳細(xì)的描述情境和情節(jié)，并且告知學(xué)生要完成的任務(wù)和達(dá)到的效果。二是角色，分配角色時一定要注意角色不能太復(fù)雜，要確保在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。三是有用的表達(dá)，這些表達(dá)能夠幫助學(xué)生表演出這些角色。比如說，在學(xué)習(xí)模塊六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld這個單元的單詞時，就可以通過角色扮演來促進(jìn)學(xué)生對單詞的理解和應(yīng)用。在講解了一些重點(diǎn)詞匯之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先是想學(xué)生描述場景，我把場景設(shè)置為一個記者采訪一個億萬富翁，問他如何能為中國作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。兩個角色也是中國課堂中最好操作和控制的，相鄰的同學(xué)就可以一個扮演記者，一個扮演億萬富翁。分配好角色之后，我會在黑板上寫出一些重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生在采訪中把這些詞匯用上去。比如說：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。經(jīng)過8分鐘的時間準(zhǔn)備之后，可以通過volunteer來進(jìn)行表演，其他的學(xué)生都是聽眾，是學(xué)習(xí)者也是糾錯者。在表演的過程中不管學(xué)生范什么樣的錯誤都不可以打斷，因為角色扮演的關(guān)鍵是交流，只要對方能聽懂，那么這個交際就是有效的交際。但是在角色扮演結(jié)束之后，可以指出學(xué)生犯錯的，或者不能熟練的掌握的詞，包括用法和讀音，再次進(jìn)行強(qiáng)化。經(jīng)過課堂實(shí)驗，這比單純的翻譯句子更能引起學(xué)生的興趣，效果也更加顯著。

2.解決問題型活動（Problem-SolvingActivities）在這項活動中，老師給出一個問題已經(jīng)幾個回答，問題和回答中都包含本單元所涉及的單詞和短語，要求學(xué)生思考選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)幕卮?，也可以自己給出認(rèn)為恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

篇5

二、分級教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

實(shí)行分級教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.有利于教師因材施教。

分級教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不同等級的學(xué)生選用不同的教材，不同的教學(xué)目標(biāo)，能使老師有根據(jù)有目的的去教學(xué)，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考核方式，最大限度的調(diào)動教師的積極性和自主性。

三、教學(xué)管理工作存在的問題

1.日常班級管理的繁瑣性。

現(xiàn)有的英語分級教學(xué)根據(jù)成績和不同的專業(yè)目標(biāo)打破了原有的教學(xué)模式，重新組建了一個新的教學(xué)班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，原有的行政班級都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學(xué)班級不再配有輔導(dǎo)員，有教學(xué)單位即外語系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學(xué)生的分班，教學(xué)系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學(xué)管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經(jīng)常會有學(xué)生跑錯班級跑錯上課地點(diǎn)的情況發(fā)生。

2.學(xué)生名單確定時間比較晚。

一般高職院校錄取時間處于高考學(xué)生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學(xué)生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學(xué)生名單要在開學(xué)兩個月之后了。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)不完善。

我院分級教學(xué)采用的教學(xué)管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學(xué)班，而是只能靠人工分好名單，教師再進(jìn)入管理系統(tǒng)自己去選擇學(xué)生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學(xué)班，而不同教學(xué)班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統(tǒng)錄入自己班的學(xué)生名單，這樣在拉學(xué)生名單的過程中，很容易把其他教學(xué)班的學(xué)生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學(xué)生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復(fù)復(fù)。需要相當(dāng)長的一段時間才能確定好，給正常的教學(xué)管理帶了一定的不便。

4.期末考試安排工作量大。

期末考試每次都是上機(jī)采用試題庫考試，考試之前的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學(xué)生的行政班級，缺少教學(xué)班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學(xué)生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號、教學(xué)班和教師，另外由于學(xué)院機(jī)房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學(xué)生考試的時間地點(diǎn)也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。

四、優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.科學(xué)優(yōu)化分級標(biāo)準(zhǔn)，力求分級更準(zhǔn)確。

大學(xué)英語分級教學(xué)中的分級應(yīng)該有一個更為準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)和原則，即最大限度的利用教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較好，因為一次考試發(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學(xué)知識自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)其他院系的協(xié)助和配合。

英語分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課模式，重新分成不同的教學(xué)班，同一班級學(xué)生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學(xué)單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學(xué)班齊抓共管的局面，不能單一的認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)是某一個系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級教學(xué)工作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

3.更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)。

“好馬配好鞍”，好的教學(xué)應(yīng)該對應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學(xué)管理中應(yīng)該及時的更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。

篇6

2信息技術(shù)與高職英語教學(xué)融合的作用與意義

2.1現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助高職英語教學(xué)脫離枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)在課堂中對于語法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學(xué)中通常還是以講授為主。對單詞需要學(xué)生記憶，對講授需要學(xué)生耐心仔細(xì)的聽講。而這對高職學(xué)生而言，過于枯燥乏味。難以調(diào)動積極性。自身學(xué)習(xí)能力又低，容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。在教學(xué)中融入信息技術(shù)，通過信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學(xué)中。不斷用新的刺激點(diǎn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學(xué)成果得到顯著提升。

2.2信息技術(shù)可以縮短教師與學(xué)生之間的距離

教師要有權(quán)威性，這表現(xiàn)在對課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠(yuǎn)學(xué)生，造成距離感?，F(xiàn)代教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體。學(xué)生對老師單純的敬畏并不能幫助學(xué)生成長。試想下在社會中誰會需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進(jìn)學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑給予及時的解答。但是教師與學(xué)生是一對多關(guān)系，教師和學(xué)生的生活環(huán)境也不同，不可能全天陪伴在學(xué)生身旁。信息技術(shù)就展現(xiàn)了溝通無距離的能力。打造網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在學(xué)校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺中。教師雖然不在學(xué)生身邊，卻依然可以通過信息平臺與學(xué)生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語教學(xué)效果。

2.3信息技術(shù)融入高職英語教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

高職英語教學(xué)也可以使用任務(wù)教學(xué)法、情境模擬法等多樣化教學(xué)方法，只要融入信息技術(shù)就可以方便實(shí)現(xiàn)。教師通過信息平臺，在課前準(zhǔn)備任務(wù)內(nèi)容，設(shè)置情境。然后把任務(wù)通過校園網(wǎng)絡(luò)傳送任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生獲得任務(wù)后，通過小組討論，再通過信息技術(shù)，查詢新的知識點(diǎn)和任務(wù)中的難題。進(jìn)行積極準(zhǔn)備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務(wù)。教師給出中肯的評價。比如綜合性鍛煉應(yīng)用能力的：小型舞臺劇。以3到4個人物扮演，通過劇本，讓學(xué)生來重現(xiàn)。這就鍛煉了學(xué)生詞匯記憶，口語的應(yīng)用能力。同時要想將圓滿的完成這個任務(wù)，獲得優(yōu)異的成績。就需要對舞臺劇的背景，文化底蘊(yùn)進(jìn)行研究。信息技術(shù)的應(yīng)用必不可少。在整個教學(xué)中，以任務(wù)式教學(xué)為模式，借助信息技術(shù)，鍛煉了學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。

篇7

2.隨著計算機(jī)的普及和發(fā)展，越來越多的用戶發(fā)現(xiàn)，他們在計算機(jī)操作過程中經(jīng)常會碰到一些英文對話框、命令等，設(shè)置還會出現(xiàn)一些英文的屏幕信息提示。對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，這些是基本的計算機(jī)英語，應(yīng)該能夠迅速讀懂，并根據(jù)提示進(jìn)行相應(yīng)的操作。此外，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)程序代碼都是和英文相關(guān)的，如果想學(xué)好專業(yè)課，就需要學(xué)習(xí)計算機(jī)英語。

3.越來越多的計算機(jī)認(rèn)證考試中也都出現(xiàn)了計算機(jī)英語相關(guān)的試題。比如，在計算機(jī)軟件水平考試中，初級資格(程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員等)，中級資格(網(wǎng)絡(luò)工程師等)以及高級資格(網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師等)中都有相對應(yīng)的計算機(jī)英語試題部分。

二、高職院?！队嬎銠C(jī)英語》課程現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不夠。一般來說，很多就讀高職高專的學(xué)生，普遍都是分?jǐn)?shù)不高，學(xué)習(xí)的底子比較薄弱，尤其是英語。大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)英語，對于公共英語，他們都有點(diǎn)懼怕，更別提專業(yè)性強(qiáng)的計算機(jī)英語。另外，對于很多學(xué)生來說，他們沒有意識到計算機(jī)英語的重要性，認(rèn)為計算機(jī)英語不如其他的一些專業(yè)課(如C語言程序設(shè)計)來得重要，所以，在態(tài)度上，抱著得過且過的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極性不夠，效果當(dāng)然不理想。

2.教師英語教學(xué)素質(zhì)不夠強(qiáng)。一般而言，計算機(jī)英語教師要么是英語教師兼任，要么是計算機(jī)教師兼任，二者的知識都不夠全面。對于英語教師而言，在解釋一些專業(yè)知識時有一定的困難，而對于計算機(jī)教師而言，或許具有較強(qiáng)的計算機(jī)英語閱讀能力，但很難實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)，并且在翻譯一些復(fù)雜長句英語的時候不夠到位。這些都會引發(fā)一些計算機(jī)英語教學(xué)方面的問題。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。大多數(shù)高職院校的計算機(jī)英語課程是沒有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即使在教學(xué)計劃中有少量的實(shí)訓(xùn)課時，由于實(shí)際條件的限制，這些實(shí)訓(xùn)課一般變成了普通的理論課，并沒有能將計算機(jī)英語落實(shí)到實(shí)際的應(yīng)用方面，單純的理論課進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇8

英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)者綜合能力的提高具有重要作用，而傳統(tǒng)教學(xué)方法受到應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，以至于出現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、閱讀理解能力偏差過大的問題。為此，本文筆者將結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，從普遍存在的問題中來分析現(xiàn)狀，并提出解決問題的方法和途徑。

1 高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑，新課標(biāo)明確提出，高中英語教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用英語來實(shí)現(xiàn)人際交往，并能夠從英語閱讀中來獲取相應(yīng)的信息能力，解決相應(yīng)的問題。為此，加大閱讀教學(xué)改革，掌握科學(xué)有效的閱讀方法，必須要注重對學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生從閱讀中分析和理解材料內(nèi)涵。從對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的調(diào)查顯示，9.08%的學(xué)生對英語非常感興趣，90.92%的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣一般，甚至有一部分學(xué)生根本就不喜歡英語。從調(diào)查結(jié)果中來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣是學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而如何樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，必須依賴于英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)過程中始終是問題最大的環(huán)節(jié)，盡管很多教師都加大了閱讀教學(xué)的實(shí)踐，然而其教學(xué)效果總是不理想，究其原因是，教師忽視了閱讀策略及方法的有效指導(dǎo)。其主要表現(xiàn)有：一是在課堂教學(xué)模式上表現(xiàn)單一，難以從材料教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的視野，特別是僅對閱讀材料的表層理解，無法從閱讀過程中來把握文章的脈絡(luò)，一味地從詞匯的理解上來認(rèn)知，不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；二是疏于對閱讀理論和閱讀技能的講解與分析，在“自上而下”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生從字母到單詞，再到句子、段落，難以從閱讀過程中來融入閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀技巧，更無法實(shí)行對閱讀過程的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如“圖式理論”的應(yīng)用不足，閱讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的，而對閱讀材料的背景文化知識的理解，則需要借助于思維來激活知識，從而加快閱讀能力的提升。如猜詞能力、略讀能力、揣摩能力等，也只有在英語閱讀理論的指導(dǎo)下才能更好地運(yùn)用好閱讀技巧；三是對閱讀材料中關(guān)鍵句法及結(jié)構(gòu)的分析不夠，英語閱讀是建立在對大量材料的理解基礎(chǔ)上，特別是對于材料中所涉及的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的理解，則需要教師針對相應(yīng)的用法來給予全面的解讀，如對長句的劃分、對省略句的理解、對晦澀句的分析等，同時，還需要從句子結(jié)構(gòu)的分析中來把握整篇文章的段落大意及層次，以加深對材料的理解；四是對閱讀材料中的生詞及歧義詞的處理不當(dāng)，語篇是建立在詞匯的基礎(chǔ)上，而對于詞匯的理解是實(shí)現(xiàn)整篇文章閱讀的前提，而閱讀教學(xué)中對于生詞的理解和判定是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵，如對一些高頻詞的理解，需要借助于不同的語境來推斷。因此，教師在對詞匯的處理上，如果難以闡明其意境，則制約了學(xué)生的理解力的提升。

3 改善高中英語閱讀教學(xué)的途徑和建議

針對高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者對英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)建議。

3.1 從已知到未知來提升閱讀教學(xué)的理解力

閱讀過程從某種意義上是感知語言文字的過程，對于語言的感知，需要對自身已知知識進(jìn)行梳理和融合，并在教師的科學(xué)提問中來展開，以實(shí)現(xiàn)對閱讀材料主旨的有效把握。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)過程中，以師生互動、生生互動模式來開展閱讀交流，更有助于幫助學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有助于從積極的思維中來提升分析能力，更有助于幫助學(xué)生形成自我理解和結(jié)論。通過互動學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和要求，在“自上而下”閱讀模式的基礎(chǔ)上，融入全班同學(xué)對文章的理解，從而擴(kuò)散學(xué)生的智力分析，獲得有益的閱讀體驗。

3.2 靈活運(yùn)用閱讀策略展開閱讀教學(xué)

閱讀材料是豐富的，不同的題材對學(xué)生閱讀能力的提升是不同的，因此，在制定閱讀策略時，要結(jié)合不同的閱讀材料靈活選擇閱讀策略。如在記敘文材料的閱讀中，學(xué)會可以通過略讀、跳讀等方式，來加快閱讀速度，并融入自身的生活經(jīng)驗和知識，以便于快速理清文章主旨；對于說理性閱讀材料，在閱讀中要做到關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)記，對于不理解的詞匯及語句，要通過上下文來分析，以理順閱讀思路，掌握材料的基本內(nèi)涵。因此，在說理性文章的閱讀時，對于各段落的主題句分析就顯得尤為重要。

3.3 做好閱讀材料的語法分析

語法分析在閱讀材料中應(yīng)用較多，通過句子與句子、句中人與人、事與事的關(guān)系分析，來正確分析材料所傳遞的信息，以實(shí)現(xiàn)對閱讀目標(biāo)的完成。而脫離了對閱讀材料語法結(jié)構(gòu)的分析，對閱讀的理解和認(rèn)識是膚淺的。因此，從閱讀中既要引導(dǎo)學(xué)生加大對長短句的理解與分析，又要從閱讀速度、增強(qiáng)語感上來提升閱讀思維能力。

4 結(jié)語

英語閱讀不但是訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既講授語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：高職英語　教學(xué)問題　策略　課堂幸福感 

 

高職學(xué)校的英語教學(xué)，是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)。然而當(dāng)前的高職英語教學(xué)，存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來之后，我們更應(yīng)該認(rèn)識到：當(dāng)前的高職英語教育，最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語教學(xué)的問題及對策。 

一、高職英語教學(xué)中存在的問題 

1.生源質(zhì)量差 

隨著大學(xué)擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校生英語水平參差不齊。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。 

2.教學(xué)方法和觀念落后 

很長時間以來，高職英語教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書本為藍(lán)本、以教師講課為主導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個性，也缺乏實(shí)踐體驗和運(yùn)用鞏固，缺乏師生互動，這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。 

3.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用 

長期以來，高職英語教學(xué)基本是以應(yīng)付等級考試為核心，等級考試過級率也一直是衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，等級考試會讓學(xué)生的英語能力有所提高，也受到社會的認(rèn)可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，這種“證書”教育下出來的學(xué)生，即使通過了三、四級考試，步入社會后在英語應(yīng)用能力，特別是所涉及的專業(yè)英語方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，不能滿足當(dāng)今社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語能力的需求。 

4.課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感” 

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語課堂上，其目的性是比較強(qiáng)的。就是應(yīng)付考級，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂略顯枯燥無味，不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，一些教師也會很注重教師教授與學(xué)生的自主實(shí)踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀而言，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，我們還必須客觀地認(rèn)識到這樣一個無奈的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在大學(xué)英語課程，非英語專業(yè)的個別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時間，從而給教學(xué)帶來了壓力，英語教學(xué)基本就是在趕課時，學(xué)生沒有充足的時間來進(jìn)行口語訓(xùn)練，也很難在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐。

二、高校英語教學(xué)的改革策略 

1.改革課堂教學(xué)模式 

課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為核心，老師只是起推動者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)。 

2.改進(jìn)教學(xué)策略，堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變 

語言是社會交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過實(shí)踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，這是語言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語言知識是運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，掌握也并不意味著會用。在高職英語教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)練結(jié)合，說練結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過訓(xùn)練語言知識的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)和提高語言交際的能力。 

3.建設(shè)“幸福課堂”，提升高職英語課堂教學(xué)中師生的幸福感 

幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而非運(yùn)用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。 

在高職英語教學(xué)的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。 

“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、老師講解點(diǎn)撥和糾錯評價、適時反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運(yùn)用于高職英語課堂的教學(xué)過程中，才能取得好成績。 

總而言之，當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 

篇10

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。

一目前高職公共英語教學(xué)設(shè)計中存在的問題

所謂教學(xué)設(shè)計就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計不單單是為了實(shí)現(xiàn)某一知識點(diǎn)或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個教學(xué)鏈條存在，并保證整個教學(xué)過程的完整性?？傊诮虒W(xué)設(shè)計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，英語在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語教學(xué)，公共英語已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機(jī)會，英語應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點(diǎn)，在長期缺乏針對性的教學(xué)中，必然會出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“啞巴英語”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。對于高職生來說，英語的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學(xué)生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。

二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們在課后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制訂學(xué)習(xí)計劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用原則

在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實(shí)現(xiàn)教授活動和學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一，則是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強(qiáng)調(diào)個體之間的共性，更強(qiáng)調(diào)的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個性化教學(xué)。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發(fā)，對課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對其中的典型字詞句做好知識點(diǎn)分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是在一些重點(diǎn)的句型、語法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語教師在目標(biāo)確定時應(yīng)該突出層次，即知識目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點(diǎn)分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個主要特點(diǎn)就是短小精悍、重點(diǎn)突出，因此，教師將教學(xué)重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對文中的重點(diǎn)單詞、短語和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過對這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過程中，還應(yīng)該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對問題進(jìn)行互動討論，師生之間還可以就重難點(diǎn)進(jìn)行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動設(shè)計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后會出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從“先天優(yōu)勢與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問題的機(jī)會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的口語交流，而教師這時還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機(jī)會。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見的機(jī)會，如小組長進(jìn)行討論結(jié)果匯報，組員進(jìn)行意見補(bǔ)充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結(jié)果進(jìn)行評析，還應(yīng)該對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。

四結(jié)語

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個重要思路。實(shí)踐驗證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且增強(qiáng)了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析［J］．武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）